‫‪Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation de la‬‬

‫‪Région Tanger Tétouan Al Hoceima‬‬

‫تقرير التداريب الميدانية االسبوع الرابع‬

‫أعضاء المجموعة‪:‬‬
‫انس السيحي‬ ‫❖ أميمة العسري‬
‫يسرى شكور‬ ‫❖ وئام البراري‬
‫المسلك‪ :‬الثانوي‬
‫الفوج‪2 :‬‬
‫المؤسسة المستقبلة‪ :‬الثانوية التاهيلية زينب النفزاوية‬
‫األستاذة المستقبلة ‪ - :‬سعاد بن لغريب‬
‫األسبوع الرابع ‪ :‬من ‪ 04‬الى ‪ 09‬مارس ‪2024‬‬
 ‫اليوم األول‪ :‬اإلثنين ‪ 2024/03/04‬من الساعة ‪ 8:30‬صباحا ً إلى الساعة ‪ 11:30‬صباحا‬
‫الحصة األولى ‪ :‬من الساعة ‪ 8:30‬صباحا ً إلى الساعة ‪ 09:30‬صباحا )‪(TCSF3‬‬
‫انطلقت حصتنا التدريبية لهذا األسبوع في الرابع من مارس ‪ ،2024‬مع قسم الجذع‬
‫المشترك علوم خيار فرنسي ‪ )TCSF3( 3‬في تمام الثامنة والنصف صباحاً‪ ،‬لمدة ساعة‪،‬‬
‫واستمرت حتى التاسعة والنصف‪ .‬قامت األستاذة المستقبلة سعاد بتتمت درس‬
‫"‪ ." la droite dans le plan‬حيث بدأت بمراجعة محاور الدرس السابقة من خالل‬
‫طرح أسئلة على التالميذ ‪ ،‬والحظنا تفاعل التالميذ مع األستاذة ‪ ،‬و خاصة بعض التالميذ‬
‫الذين كانوا يتجاوبوا بطريقة فعالة‪ ،‬فهذه الطريقة تساعد على تقييم مدى استيعاب التالميذ‬
‫للمفاهيم األساسية للدرس‪.‬‬
‫بعد التذكير‪ ،‬بدأت األستاذة المستقبلة في شرح محور الدرس المعادلة الديكارتية لمستقيم‬
‫ونظرا ألن هذا المفهوم جديد بالنسبة‬
‫ً‬ ‫" ‪." L'équation cartésienne d'une droite‬‬
‫للتالميذ‪ ،‬استمدت األستاذة من المفاهيم التي يعرفونها‪ ،‬وبتبسيط األمور وتوجيههم باتجاهها‪،‬‬
‫تم ّكنوا من فهم والوصول إلى المعادلة الديكارتية للمستقيم‪.‬‬
‫الحصة الثانية ‪ :‬من الساعة ‪ 9:30‬صباحا ً إلى الساعة ‪ 10:30‬صباحا)‪(TCSF2‬‬
‫في الحصة الثانية‪ ،‬التي بدأت في الساعة التاسعة والنصف واستمرت لمدة ساعة‪ ،‬قامت‬
‫األستاذة المتدربة أميمة العسري بإكمال الدرس‪ .‬في البداية‪ ،‬قامت بتصحيح تمرين تطبيقي‬
‫هذا التمرين مضمونه‬
‫‪« L'exercice propose de travailler dans un plan muni d'un repère‬‬
‫‪orthonormé en utilisant les points A, B et C ainsi que les vecteurs u et‬‬
‫‪v. On doit d'abord construire les points A, B et C selon leurs‬‬
‫‪coordonnées données, puis déterminer les coordonnées des vecteurs‬‬
‫‪AB, AC et 2u−1/2v. Ensuite, il faut trouver les coordonnées du point D‬‬
‫‪tel que AB soit égal à BD. Enfin, on doit déterminer les coordonnées‬‬
‫» ‪du point I qui est le milieu du segment AB‬‬
‫حيث تفاعل التالميذ معها باإلجابة على جل فقرات التمرين التطبيقي‬
‫بعد ذلك‪ ،‬قامت بشرح فقرة "‪،" conditions de colinéarité de deux vecteurs‬‬
‫حيث قامت بتوضيح مفهوم "‪ ،"déterminant de deux vecteurs‬وشرحت الشروط‬
‫التي تُضمن االستقامية بين متجهتين باستخدام هذا المفهوم‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫الحصة الثالثة ‪ :‬من الساعة ‪ 10:30‬صباحا ً إلى الساعة ‪ 11:30‬صباحا)‪(TCSF1‬‬
‫في الحصة الثالثة‪ ،‬التي بدأت في الساعة العاشرة والنصف واستمرت لمدة ساعة‪ ،‬قامت‬
‫األستاذة المتدربة وئام البراري بإكمال الدرس‪ .‬بدايةً قامت بالتذكير بالمفاهيم التي تم تعلمها‬
‫سابقًا‪ ،‬مثل شروط استقامية متجهتين التي تمت مناقشتها في درس الحساب المتجهي‪.‬‬
‫و بعد ذلك قامت بشرح فقرة »‪«conditions de colinéarité de deux vecteurs‬‬
‫قامت بشرح مفهوم ‪ ،determinant de deux vecteur‬حيث قدمت تعريفًا ل‬
‫" ‪ " determinant‬وشرحت كيفية حسابه لمتجهتين‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬قدمت أمثلة‬
‫توضيحية لتوضيح كيفية حسابه كما شرحت كيفية استخدامه في تحديد ما إذا كانت‬
‫المتجهات مستقيمة أم ال‪ ،‬وبالتالي شرحت شروط استقامية متجهتين بنا ًء على قيم‬
‫"‪." determinant‬‬
‫و في األخير قدمت لهم تمرين تطبيقي قامت بتصحيحه معهم‬
‫هذا التمرين مضمونه‬
‫‪« Dans un plan muni d'un repère orthonormé (O,I,J), nous avons les‬‬
‫‪points A(1,2), B(-3,-1) et C(3,-2), ainsi que les vecteurs u(-2,3) et v(x-‬‬
‫‪5,4).‬‬
‫‪a/ Comment peut-on construire les points A, B et C dans le plan muni‬‬
‫? ‪d'un repère orthonormé en utilisant leurs coordonnées respectives‬‬
‫‪b/ Quelle valeur de x rendrait les vecteurs u et v colinéaires dans le‬‬
‫? ‪plan‬‬
‫‪c/ Comment peut-on démontrer que les points A, B et C sont alignés‬‬
‫»? ‪dans le plan‬‬
‫كما الحظنا تفاعل التالميذ مع األستاذة المتدربة حيث قاموا باإلجابة على جميع فقرات‬
‫التمرين التطبيقي‬

‫‪2‬‬
‫اليوم الثاني‪ :‬الثالثاء ‪ 2024/03/05‬من الساعة ‪ 8:30‬صباحا ً إلى الساعة ‪ 11:30‬صباحا‬
‫الحصة األولى ‪ :‬من الساعة ‪ 8:30‬صباحا ً إلى الساعة ‪ 10:30‬صباحا )‪(TCSF2‬‬
‫في اليوم الثاني من الحصص التدريبية لهذا األسبوع‪ ,‬بدأنا حصتنا التدريبية يوم ‪ 5‬مارس‬
‫‪ 2024‬مع قسم الجذع المشترك علوم خيار فرنسي ‪، )TCSF2 ( 2‬على الساعة الثامنة و‬
‫نصف لمدة ساعتين ‪ ،‬قام فيها األستاذة المستقبلة سعاد بتصحيح التمرين التطبيقي لفقرة‬
‫»‪«conditions de colinéarité de deux vecteurs‬‬

‫بعد ذلك‪ ،‬قدمت تعريفًا للمستقيم‪ ،‬ثم انتقلت إلى مفهوم التمثيل البارامتري‬
‫"‪ ،"représentation paramétrique d’une droite‬حيث استندت إلى المفاهيم السابقة‬
‫التي اكتسبوها للوصول إليه‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬اعتمدت على أن المستقيم يمكن تعريفه بنقطة‬
‫ونظرا ألن أي‬
‫ً‬ ‫ومتجهة موجهة‪ ،‬وأن أي نقطتين على المستقيم يمكن أن تتصل بمتجه موجه‪.‬‬
‫نقطتين على المستقيم يمكن أن تتصل بمتجه‪ ،‬فإن هذه المتجهة تكون متجهة مستقيمية مع‬
‫المتجهة الموجهة ‪ ,‬و بعدها اعتمدت عل خاصية استقامية متجهتين لدرس الحساب المتجهي‬
‫و كذا خاصية تساوي متجهتين ‪.‬‬

‫ثم‪ ،‬قدمت لهم تمري ًنا تطبيقيًا لتقييم مدى فهمهم لهذه الفقرة‪.‬‬
‫كان دورنا نحن األساتذة المتدربين هو مساعدة األستاذة في إعادة شرح الفقرة بشكل فردي‬
‫أو في مجموعات صغيرة من التالميذ الذين لم يتمكنوا من فهمها بشكل جيد‪ ،‬وخاصة الذين‬
‫يعانون من ضعف في المفاهيم السابقة‪.‬‬
‫بعد اإلنتهاء من تصحيح التمرين التطبيقي‪ ,‬قامت بشرح شرح محور الدرس المعادلة‬
‫الديكارتية لمستقيم» ‪«L'équation cartésienne d'une droite‬‬
‫و بنفس الطريقة إستندت عل المكتسبات السابقة للوصول إلى المعادلة ‪,‬إلى أن في هذه المرة‬
‫إعتمدت على خاصية "‪ determinant‬الستقامية متجهتين‪.‬‬
‫ثم‪ ،‬قدمت لهم تمري ًنا تطبيقيًا لتقييم مدى فهمهم لهذه الفقرة‪.‬‬
‫بعد اإلنتهاء من تصحيح التمرين التطبيقي‪ ,‬قامت بشرح أهم الخاصيات التي يمكن إستعمالها‬
‫لتحديد المعادلة الديكارتية للمستقيم و التي يمكن إستنتاجها إنطالقا من المعادلة‪.‬‬
‫الحصة الثانية ‪ :‬من الساعة ‪ 10:30‬صباحا ً إلى الساعة ‪ 11:30‬صباحا )‪(TCSF1‬‬
‫في الحصة الثانية‪ ،‬التي بدأت في الساعة العاشرة والنصف واستمرت لمدة ساعة‪ ،‬قامت‬
‫األستاذة المستقبلة سعاد بإكمال الدرس‪ .‬في البداية‪ ،‬قدمت تعريفًا للمستقيم‪ ,‬و قامت بشرح‬
‫فقرة "‪ ،"représentation paramétrique d’une droite‬و فقرة‬

‫‪3‬‬
 ‫» ‪ «L'équation cartésienne d'une droite‬بنفس طريقة القسم السابق إال أنها‬
‫اكتفت بالشرح و تصحيح التمارين التطبيقية و طلبت منهم كتابة فقرات هذه الحصة في‬
‫المنزل‪.‬‬
‫كما كان دورنا نحن األساتذة المتدربين هو مساعدة األستاذة في إعادة شرح الفقرة بشكل‬
‫فردي أو في مجموعات صغيرة من التالميذ الذين لم يتمكنوا من فهمها بشكل جيد‪ ،‬وخاصة‬
‫الذين يعانون من ضعف في المفاهيم السابقة‪.‬‬

‫إمضاء األستاذة المستقبلة‬

‫‪4‬‬