‫مذكرات السنة الثانية متوسط‬

‫في الرياضيات‬

‫من إعداد األستاذ‬

‫عدو‪.‬م‬
 ‫المقطع التعلمي ‪1‬‬

‫العمليات على األعداد الطبيعية و األعداد العشرية‬

‫‪+‬‬
‫الكسور و العمليات عليها‬
 ‫وضعية إنطالق‬ ‫وضعية إنطالق‬
‫إياد تلميذ يدرس في السنة الثانية متوسط يحب مادة‬ ‫إياد تلميذ يدرس في السنة الثانية متوسط يحب مادة‬
‫الرياضيات‪ ،‬قرر اباه مكافئته بمبلغ من المال في حالة إذا‬ ‫الرياضيات‪ ،‬قرر اباه مكافئته بمبلغ من المال في حالة إذا‬
‫تعرف على الرقم السري للبطاقة الذهبية‪.‬‬ ‫تعرف على الرقم السري للبطاقة الذهبية‪.‬‬
‫من أجل ذلك طلب منه إجراء سالسل العمليات ثم ربط كل‬ ‫من أجل ذلك طلب منه إجراء سالسل العمليات ثم ربط كل‬
‫نتيجة بالحرف المناسب حسب المعطيات التالية‪:‬‬ ‫نتيجة بالحرف المناسب حسب المعطيات التالية‪:‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫])𝟗 ÷ 𝟓𝟒 ‪𝑨 = 𝟕𝟎 − [𝟏𝟐 × 𝟏. 𝟓 + (𝟑𝟓 −‬‬ ‫])𝟗 ÷ 𝟓𝟒 ‪𝑨 = 𝟕𝟎 − [𝟏𝟐 × 𝟏. 𝟓 + (𝟑𝟓 −‬‬
‫𝟔 × 𝟓𝟐 ‪𝟑𝟎 +‬‬ ‫𝟔 × 𝟓𝟐 ‪𝟑𝟎 +‬‬
‫=𝑩‬ ‫=𝑩‬
‫𝟏 ‪𝟓𝟏 − 𝟒𝟔 +‬‬ ‫𝟏 ‪𝟓𝟏 − 𝟒𝟔 +‬‬
‫𝟏 ‪𝑪 = 𝟏𝟗 − 𝟓 × 𝟑 +‬‬ ‫𝟏 ‪𝑪 = 𝟏𝟗 − 𝟓 × 𝟑 +‬‬
‫ساعد إياد في إياد في إيجاد الرقم السري للبطاقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ساعد إياد في إياد في إيجاد الرقم السري للبطاقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دفع إياد سدس المكافئة في شراء قاموس و الثلث في شراء‬ ‫دفع إياد سدس المكافئة في شراء قاموس و الثلث في شراء‬
‫محفظة و دفع ربع الباقي لشراء حاسبة‪.‬‬ ‫محفظة و دفع ربع الباقي لشراء حاسبة‪.‬‬
‫من األغلى ثمنا القاموس ام المحفظة؟ برر إجابتك‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫من األغلى ثمنا القاموس ام المحفظة؟ برر إجابتك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عبر بكسر عن ثمن القاموس و المحفظة معا‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫عبر بكسر عن ثمن القاموس و المحفظة معا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عبر بكسر عن المبلغ المتبقي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫عبر بكسر عن المبلغ المتبقي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عبر بكسر عن ثمن الحاسبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫عبر بكسر عن ثمن الحاسبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫وضعية إنطالق‬ ‫وضعية إنطالق‬

‫إياد تلميذ يدرس في السنة الثانية متوسط يحب مادة‬ ‫إياد تلميذ يدرس في السنة الثانية متوسط يحب مادة‬
‫الرياضيات‪ ،‬قرر اباه مكافئته بمبلغ من المال في حالة إذا‬ ‫الرياضيات‪ ،‬قرر اباه مكافئته بمبلغ من المال في حالة إذا‬
‫تعرف على الرقم السري للبطاقة الذهبية‪.‬‬ ‫تعرف على الرقم السري للبطاقة الذهبية‪.‬‬
‫من أجل ذلك طلب منه إجراء سالسل العمليات ثم ربط كل‬ ‫من أجل ذلك طلب منه إجراء سالسل العمليات ثم ربط كل‬
‫نتيجة بالحرف المناسب حسب المعطيات التالية‪:‬‬ ‫نتيجة بالحرف المناسب حسب المعطيات التالية‪:‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫])𝟗 ÷ 𝟓𝟒 ‪𝑨 = 𝟕𝟎 − [𝟏𝟐 × 𝟏. 𝟓 + (𝟑𝟓 −‬‬ ‫])𝟗 ÷ 𝟓𝟒 ‪𝑨 = 𝟕𝟎 − [𝟏𝟐 × 𝟏. 𝟓 + (𝟑𝟓 −‬‬
‫𝟔 × 𝟓𝟐 ‪𝟑𝟎 +‬‬ ‫𝟔 × 𝟓𝟐 ‪𝟑𝟎 +‬‬
‫=𝑩‬ ‫=𝑩‬
‫𝟏 ‪𝟓𝟏 − 𝟒𝟔 +‬‬ ‫𝟏 ‪𝟓𝟏 − 𝟒𝟔 +‬‬
‫𝟏 ‪𝑪 = 𝟏𝟗 − 𝟓 × 𝟑 +‬‬ ‫𝟏 ‪𝑪 = 𝟏𝟗 − 𝟓 × 𝟑 +‬‬
‫ساعد إياد في إياد في إيجاد الرقم السري للبطاقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ساعد إياد في إياد في إيجاد الرقم السري للبطاقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دفع إياد سدس المكافئة في شراء قاموس و الثلث في شراء‬ ‫دفع إياد سدس المكافئة في شراء قاموس و الثلث في شراء‬
‫محفظة و دفع ربع الباقي لشراء حاسبة‪.‬‬ ‫محفظة و دفع ربع الباقي لشراء حاسبة‪.‬‬
‫من األغلى ثمنا القاموس ام المحفظة؟ برر إجابتك‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫من األغلى ثمنا القاموس ام المحفظة؟ برر إجابتك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عبر بكسر عن ثمن القاموس و المحفظة معا‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫عبر بكسر عن ثمن القاموس و المحفظة معا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عبر بكسر عن المبلغ المتبقي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫عبر بكسر عن المبلغ المتبقي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عبر بكسر عن ثمن الحاسبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫عبر بكسر عن ثمن الحاسبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العمليات على األعداد‬
‫الطبيعية و األعداد‬
‫العشرية‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬العمليات على األعداد الطبيعية و األعداد العشرية‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬سلسلة عمليات بدون أقواس‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬إكتشاف أولويات الحساب في سلسلة عمليات بدون أقواس‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫في السؤال ‪ 3‬كم‬ ‫إستعد ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬ص ‪7‬‬ ‫تهيئة‬
‫توجد من عملية؟‬ ‫‪ 8.7+3.6 -1‬عبارة عن مجموع‬
‫‪ -2‬العددان ‪ 8‬و ‪ 3.5‬يسميان عامالن ( جداء)‪.‬‬
‫‪ 𝟏𝟑 + 𝟐𝟒 + 𝟏𝟕 = 𝟏𝟑 + 𝟏𝟕 + 𝟐𝟒 = 𝟓𝟒 -3‬تسمى سلسلة عمليات‬
‫‪)1‬‬ ‫وضعية‬
‫أ) تم الحصول على ‪ 15‬بجمع ‪ 3‬و ‪ 7‬ثم طرح الناتج من ‪25‬‬ ‫تعلمية‬
‫تم الحصول على ‪ 21‬بطرح ‪ 7‬من ‪ 25‬ثم إضافة ‪ 3‬للناتج‪.‬‬

‫ب) الترتيب الذي إعتمدته األلة الحاسبة هو‪ :‬من اليمين إلى اليسار‪.‬‬
‫ماهي العمليات التي‬ ‫‪)2‬‬
‫تتضمنها السلسلتين‬ ‫سلسلة عمليات تتضمن الجمع و الطرح فقط‪:‬‬
‫أ و ب؟‬
‫ماهي العمليات التي‬ ‫ب) ‪45 − 26 + 13 = 32‬‬ ‫أ) ‪19 + 12 − 2 = 29‬‬
‫تتضمنها السلسلتين‬ ‫عملية الطرح ثم الجمع‬ ‫عملية الجمع ثم الطرح‬
‫أ و ب؟‬ ‫من اليسار إلى اليمين‬ ‫من اليسار إلى اليمين‬
‫سلسلة عمليات تتضمن الضرب و القسمة فقط‪:‬‬
‫د) ‪5 × 4 ÷ 2 = 10‬‬ ‫ج) ‪18 ÷ 2 × 3 = 27‬‬
‫عملية الضرب ثم القسمة‬ ‫عملية القسمة ثم الضرب‬
‫من اليسار إلى اليمين‬ ‫من اليسار إلى اليمين‬
‫في سلسلة عمليات تتضمن الجمع و الطرح فقط أو الضرب و القسمة فقط نجري‬
‫الحساب من اليسار إلى اليمين‪.‬‬
‫‪ )3‬سلسلة العمليات التي تسمح بحساب المبلغ الذي عند يونسهي كاآلتي‪:‬‬
‫𝟎𝟕𝟏 = 𝟎𝟎𝟏 ‪𝟐𝟑𝟎 − 𝟏𝟔𝟎 +‬‬

‫حوصلة‪:‬‬ ‫بناء‬
‫في سلسلة عمليات تتضمن الجمع و الطرح فقط أو الضرب و القسمة فقط نجري الحساب‬ ‫موارد‬
‫من اليسار إلى اليمين‪.‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫سلسلة عمليات تتضمن الجمع و الطرح سلسلة عمليات تتضمن الضرب و‬
‫القسمة فقط‬ ‫فقط‬
‫𝟎𝟏 ÷ 𝟓 × 𝟔 = 𝑩‬ ‫𝟑𝟏 ‪𝐀 = 𝟏𝟓 − 𝟖 +‬‬

‫𝟎𝟏 ÷ 𝟎𝟑‬ ‫𝟑𝟏 ‪𝟕 +‬‬

‫𝟑‬ ‫𝟎𝟐‬
 ‫إستثمار‬
‫تمرين ‪ 1‬ص‪14‬‬
‫‪𝐶 = 27 + 15 − 2‬‬ ‫‪𝐴 = 27 − 15 + 2‬‬
‫‪𝐶 = 42 − 2‬‬ ‫‪𝐴 = 12 + 2‬‬
‫‪𝐴 = 140‬‬ ‫‪𝐴 = 14‬‬
‫‪𝐷 = 27 + 15 + 2‬‬ ‫‪𝐵 = 27 − 15 − 2‬‬
‫‪𝐷 = 42 + 2‬‬ ‫‪𝐵 = 12 − 2‬‬
‫‪𝐷 = 44‬‬ ‫‪𝐵 = 10‬‬

‫تمرين ‪ 2‬ص ‪14‬‬

‫‪𝐶 = 50 ÷ 5 ÷ 2 × 9‬‬ ‫‪𝐴 = 20 ÷ 2 × 5‬‬
‫‪𝐶 = 10 ÷ 2 × 9‬‬ ‫‪𝐴 = 10 × 5‬‬
‫‪𝐶 =5×9‬‬ ‫‪𝐴 = 50‬‬
‫‪𝐶 = 45‬‬
‫‪𝐷 = 12 × 3 ÷ 6 ÷ 2‬‬ ‫‪𝐵 = 10 × 4 ÷ 5 × 2‬‬
‫‪𝐷 = 36 ÷ 6 ÷ 2‬‬ ‫‪𝐵 = 40 ÷ 5 × 2‬‬
‫‪𝐷 =6÷2‬‬ ‫‪𝐵 =8×2‬‬
‫‪𝐷=3‬‬ ‫‪𝐵 = 16‬‬

‫تمرين منزلي ‪ 3‬ص ‪17‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬العمليات على األعداد الطبيعية و األعداد العشرية‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬أولويات عمليات‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬إكتشاف أولويات الحساب في سلسلة حسابات تتضمن العمليات األربع‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪ -‬أحسب ما يلي‪:‬‬ ‫تهيئة‬
‫‪100 − 55 + 8 ، 80 ÷ 4 ÷ 2 × 3‬‬

‫وضعية تعلمية ‪ 2‬ص ‪:8‬‬ ‫وضعية‬

‫‪ )1‬النتائج اآلتية كلها صحيحة ‪:‬‬ ‫تعلمية‬
‫𝟐÷𝟒‪𝟑×𝟕−‬‬ ‫𝟐 ‪𝟑𝟎 ÷ 𝟓 −‬‬ ‫𝟒×𝟑‪𝟖+‬‬

‫𝟐 ‪𝟐𝟏 −‬‬ ‫𝟐‪𝟔−‬‬ ‫𝟐𝟏 ‪𝟖 +‬‬

‫𝟗𝟏‬ ‫𝟒‬ ‫𝟎𝟐‬

‫عملية الضرب و القسمة‬ ‫عملية القسمة أوال ثم‬ ‫عملية الضرب أوال ثم‬
‫أوال ثم الطرح‬ ‫الطرح‬ ‫الجمع‬

‫اآللة الحاسبة أعطت األولوية للضرب و القسمة قبل الجمع و الطرح‪.‬‬

‫لحساب سالسل تتضمن عمليات مختلفة تعطى األولوية للضرب و القسمة قبل الجمع و‬
‫الطرح‪.‬‬
‫‪ )2‬إشترى مهدي كراسين بـ ‪ 30‬دينار للواحد و ‪ 5‬أقالم بـ ‪ 15‬دينار للواحد‪ ،‬إذا‬
‫علمت أن مهدي أعطي لصاحب المكتبة ‪ 150‬دينار‪ ،‬أكتب سلسلة عمليات التي‬
‫تسمح بحساب المبلغ الذي يرجعه التاجر لمهدي ثم أحسبه‪:‬‬
‫𝟓 × 𝟓𝟏 ‪𝟏𝟓𝟎 − 𝟑𝟎 × 𝟐 −‬‬
‫𝟓𝟕 ‪𝟏𝟓𝟎 − 𝟔𝟎 −‬‬
‫𝟓𝟏‬

‫حوصلة‪:‬‬ ‫بناء‬
‫في سلسلة عمليات بدون أقواس‪ ،‬نجري الضرب و القسمة قبل الجمع و الطرح‪ ،‬نقول أن األولوية للضرب و‬ ‫موارد‬
‫القسمة‪.‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫𝟏 ‪𝑩 = 𝟏𝟐 × 𝟑 − 𝟓 × 𝟔 +‬‬ ‫𝟔 ‪𝑨 = 𝟓. 𝟔 + 𝟒 × 𝟑.‬‬

‫𝟏 ‪𝑩 = 𝟑𝟔 − 𝟑𝟎 +‬‬ ‫𝟒 ‪𝑨 = 𝟓. 𝟔 + 𝟏𝟒.‬‬

‫𝟕=𝑩‬ ‫𝟎𝟐 = 𝑨‬
 ‫تمرين ‪ 4‬ص ‪14‬‬ ‫إستثمار‬
‫𝟒 ‪𝑪 = 𝟐𝟏 ÷ 𝟑 +‬‬ ‫𝟑 × 𝟗 ‪𝑩 = 𝟒𝟐 −‬‬ ‫𝟗×𝟑‪𝑨= 𝟕+‬‬
‫𝟒‪𝑪=𝟕+‬‬ ‫𝟕𝟐 ‪𝑩 = 𝟒𝟐 −‬‬ ‫𝟕𝟐 ‪𝑨 = 𝟕 +‬‬
‫𝟏𝟏 = 𝑪‬ ‫𝟓𝟏 = 𝑩‬ ‫𝟒𝟑 = 𝑨‬
‫𝟑 × 𝟓 ‪𝑭 = 𝟔. 𝟓 − 𝟏.‬‬ ‫𝟐 ‪𝑬 = 𝟎. 𝟔 × 𝟖 − 𝟑 × 𝟎.‬‬ ‫𝟓 ÷ 𝟐𝟏 ‪𝑫 = 𝟑𝟕 −‬‬
‫𝟓 ‪𝑭 = 𝟔. 𝟓 − 𝟒.‬‬ ‫𝟔 ‪𝑬 = 𝟒. 𝟖 − 𝟎.‬‬ ‫𝟒 ‪𝑫 = 𝟑𝟕 − 𝟐.‬‬
‫𝟐=𝑭‬ ‫𝟐 ‪𝑬 = 𝟒.‬‬ ‫𝟔 ‪𝑫 = 𝟑𝟒.‬‬

‫تمرين منزلي ‪ 7 ،6 ،5‬ص‪14‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬العمليات على األعداد الطبيعية و األعداد العشرية‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬سلسلة عمليات باألقواس‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬التعرف على دور األقواس في سلسلة عمليات‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أحسب السلسلة التالية‪:‬‬ ‫تهيئة‬
‫‪10 + 3 × 4 − 9 ÷ 3‬‬
‫ما هو الفرق بين‬ ‫وضعية تعلمية ‪ 3‬ص ‪:8‬‬ ‫وضعية‬
‫السلسلتين (أ) و‬ ‫‪ )1‬النتائج التالية كلها صحيحة‪:‬‬ ‫تعلمية‬
‫(ب) ثم بين‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫السلسلتين (ج) و‬ ‫𝟗𝟏 = )𝟒 × 𝟑( ‪𝟕 +‬‬ ‫𝟗𝟏 = 𝟒 × )𝟑 ‪(𝟕 +‬‬ ‫𝟗𝟏 = 𝟒 × 𝟑 ‪𝟕 +‬‬
‫(و)؟‬ ‫و‬ ‫هـ‬ ‫د‬
‫𝟒𝟒 = )𝟑 ÷ 𝟐𝟏( ‪𝟒𝟖 −‬‬ ‫𝟒𝟒 = 𝟑 ÷ )𝟐𝟏 ‪(𝟒𝟖 −‬‬ ‫𝟒𝟒 = 𝟑 ÷ 𝟐𝟏 ‪𝟒𝟖 −‬‬
‫‪ )2‬دور القوسين في السلسلتين (ب) و (هـ) هو من أجل البدء بحساب ما بداخل‬
‫ما هما السلسلتان‬ ‫القوسين ( نقول األولوية لما بداخل القوسين)‪.‬‬
‫اللتان يمكن‬ ‫‪)3‬‬
‫اإلستغناء عن‬ ‫‪ -‬القوسين في السلسلة (ج) غير ضروري ألنها تعطي نفس نتيجة السلسلة (أ)‬
‫القوسين فيهما؟‬ ‫(نفس الشيئ في السلسلة (و))‪.‬‬
‫‪ -‬القوسين في السلسلة (ج) ضروري ألنها تعطي نتيجة مختلفة عن السلسلة (د)‪.‬‬
‫‪ -‬السلسلتان اللتان يمكن اإلستغناء عن القوسين فيهما ألن األولوية فيهما للضرب و‬
‫القسمة‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬ال يمكن‬ ‫‪ )4‬السلسلة التي تسمح بحساب عدد الرفوف هي‪:‬‬
‫أن يكون عدد‬ ‫𝟓 ÷ )𝟐𝟏 ‪(𝟏𝟎𝟐 +‬‬
‫الرفوف عدد‬ ‫𝟓 ÷ 𝟒𝟏𝟏‬
‫عشري إذن نأخذ‬ ‫𝟖 ‪𝟐𝟐.‬‬
‫العدد الطبيعي الذي‬ ‫عدد الرفوف هو ‪23‬‬
‫يلي ‪22.8‬‬ ‫أقواس داخلية‬
‫‪ )5‬إليك السلسلة التالية‪:‬‬
‫𝟓 = ))𝟏 ‪𝟐. 𝟓 × (𝟖 − (𝟓 +‬‬
‫كم مستوى من‬
‫األقواس تحتوي‬
‫هذه السلسلة؟‬ ‫أقواس خارجية‬
‫إشرح كيف تحصنا هذه النتيجة‬
‫حوصلة‪:‬‬ ‫بناء‬
‫في سلسلة عمليات تتضمن أقواسا نبدأ الحساب بالعمليات التي بين قوسين‪.‬‬ ‫موارد‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫)𝟓 × 𝟔 ‪𝑩 = 𝟒𝟎 − ( 𝟓 +‬‬ ‫)𝟒 ‪𝑨 = 𝟏𝟓 × (𝟔 −‬‬
‫)𝟎𝟑 ‪𝑩 = 𝟒𝟎 − ( 𝟓 +‬‬ ‫𝟐 × 𝟓𝟏 = 𝑨‬
‫𝟓𝟑 ‪𝑩 = 𝟒𝟓 −‬‬ ‫𝟎𝟑 = 𝑨‬
‫𝟓=𝑩‬
 ‫مالحظة‪ :‬في سلسلة عمليات تتضمن مستويات مختلفة من األقواس نجري الحساب بدءا من األقواس‬
‫الداخلية‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫𝟔 ÷ ))𝟕 ‪𝑪 = (𝟑 × (𝟏𝟏 −‬‬
‫𝟔 ÷ )𝟒 × 𝟑( = 𝑪‬
‫𝟔 ÷ 𝟐𝟏 = 𝑪‬
‫𝟐=𝑪‬

‫تمرين ‪ 8‬ص ‪14‬‬ ‫إستثمار‬

‫𝟐 × )𝟑 ‪𝑪 = 𝟔𝟐 − (𝟖 +‬‬ ‫)𝟑 ‪𝐁 = 𝟑 × (𝟏𝟕 +‬‬ ‫)𝟖 ‪𝐀 = 𝟒𝟓 − (𝟐𝟐 +‬‬
‫𝟐 × 𝟏𝟏 ‪𝑪 = 𝟔𝟐 −‬‬ ‫𝟎𝟐 × 𝟑 = 𝑩‬ ‫𝟒𝟏 ‪𝐀 = 𝟒𝟓 −‬‬
‫𝟐𝟐 ‪𝑪 = 𝟔𝟐 −‬‬ ‫𝟎𝟔 = 𝑩‬ ‫𝟏𝟑 = 𝐀‬
‫𝟎𝟒 = 𝑪‬
‫𝟎𝟏 × )𝟑 ‪𝑭 = (𝟗. 𝟏 − 𝟒.‬‬ ‫)𝟐 ‪𝑬 = 𝟕 + 𝟑 × (𝟖 −‬‬ ‫𝟑 ‪𝑫 = (𝟏𝟑 + 𝟖) ÷ 𝟕 +‬‬
‫𝟎𝟏 × 𝟖 ‪𝑭 = 𝟒.‬‬ ‫𝟔×𝟑‪𝑬=𝟕+‬‬ ‫𝟑 ‪𝑫 = 𝟐𝟏 ÷ 𝟕 +‬‬
‫𝟖𝟒 = 𝑭‬ ‫𝟖𝟏 ‪𝑬 = 𝟕 +‬‬ ‫𝟑‪𝑫= 𝟑+‬‬
‫𝟓𝟐 = 𝑬‬
‫𝟔=𝑫‬

‫)𝟑 ÷ 𝟔 ‪𝑯 = 𝟏𝟔 ÷ (𝟓 × 𝟏. 𝟐 +‬‬ ‫)𝟓 ‪𝑮 = 𝟒 × (𝟕. 𝟏 × 𝟏𝟒 − 𝟗.‬‬

‫)𝟐 ‪𝑯 = 𝟏𝟔 ÷ (𝟔 +‬‬ ‫)𝟓 ‪𝑮 = 𝟒 × (𝟗𝟗. 𝟒 − 𝟗.‬‬
‫𝟖 ÷ 𝟔𝟏 = 𝑯‬ ‫𝟗 ‪𝑮 = 𝟒 × 𝟗𝟖.‬‬
‫𝟐=𝑯‬ ‫𝟔 ‪𝑮 = 𝟑𝟓𝟗.‬‬
‫دوري اآلن رقم ‪ 2‬ص ‪11‬‬
‫𝟖 × ])𝟐 ‪𝑩 = [𝟏𝟑 − (𝟔 −‬‬ ‫𝟐 × ])𝟒 ‪𝑨 = [𝟏𝟕 − (𝟓 +‬‬
‫𝟖 × ]𝟒 ‪𝑩 = [𝟏𝟑 −‬‬ ‫𝟐 × ]𝟗 ‪𝑨 = [𝟏𝟕 −‬‬
‫𝟖×𝟗=𝑩‬ ‫𝟐×𝟖=𝑨‬
‫𝟐𝟕 = 𝑩‬ ‫𝟔𝟏 = 𝑨‬
‫])𝟖 ‪𝑫 = 𝟎. 𝟓 × [𝟓𝟒 − (𝟐 +‬‬ ‫]𝟐 × )𝟐 ‪𝑪 = 𝟐𝟒 ÷ [(𝟒 +‬‬
‫]𝟎𝟏 ‪𝑫 = 𝟎. 𝟓 × [𝟓𝟒 −‬‬ ‫]𝟐 × 𝟔[ ÷ 𝟒𝟐 = 𝑪‬
‫𝟒𝟒 × 𝟓 ‪𝑫 = 𝟎.‬‬ ‫𝟐𝟏 ÷ 𝟒𝟐 = 𝑪‬
‫𝟐𝟐 = 𝑫‬ ‫𝟐=𝑪‬

‫تمرين منزلي ‪ 9, 10, 14‬ص‪ 14‬و ‪15‬‬

‫أولـــويـــات الحـــــســـاب‬

‫الداخلية‬ ‫)…(‬
‫األقواس‬
‫الخارجية‬

‫الضرب و القسمة‬

‫الجمع و الطرح‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬العمليات على األعداد الطبيعية و األعداد العشرية‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬األقواس و حاصل القسمة‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬إجراء سلسلة عمليات تتضمن خط كسر‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫إستعد ‪ 10‬ص ‪7‬‬ ‫تهيئة‬
‫𝟐‪𝟗.‬‬
‫يكتب على شكل 𝟒 ÷ 𝟐 ‪ 𝟗.‬أو 𝟑 ‪𝟐.‬‬ ‫العدد‬
‫𝟒‬
‫ماسبب إختالف‬ ‫وضعية تعلمية ‪ 4‬ص ‪:9‬‬ ‫وضعية‬
‫النتيجتين؟‬ ‫أ) كتابة ‪ A‬دون خط الكسر‪𝑨 = (𝟏𝟒 + 𝟔) ÷ (𝟑 + 𝟏) :‬‬ ‫تعلمية‬
‫ب) الحساب‪𝑨 = (𝟏𝟒 + 𝟔) ÷ (𝟑 + 𝟏) :‬‬
‫𝟒 ÷ 𝟎𝟐 = 𝑨‬
‫𝟓=𝑨‬
‫ج) إذا حجزنا العبارة 𝟏 ‪ 𝟏𝟒 + 𝟔 ÷ 𝟑 +‬على الحاسبة تظهر النتيجة ‪17‬‬
‫بسبب حذف األقواس‪.‬‬
‫𝟒‪𝟏𝟐×𝟐−‬‬
‫=𝑩‬ ‫د) أكتب العبارة التالية دون خط الكسر ثم أحسبها‪:‬‬
‫𝟑‪𝟕+‬‬
‫)𝟑 ‪𝑩 = (𝟏𝟐 × 𝟐 − 𝟒) ÷ (𝟕 +‬‬
‫𝟎𝟏 ÷ )𝟒 ‪𝑩 = (𝟐𝟒 −‬‬
‫𝟎𝟏 ÷ 𝟎𝟐 = 𝑩‬
‫𝟐=𝑩‬

‫حوصلة‪ :‬في حالة حاصل القسمة المعين بخط كسر‪ ،‬نكتب كال من البسط و المقام كعبارتين بين قوسين و‬ ‫بناء‬
‫نضع بينهما عملية القسمة (÷)‬ ‫موارد‬
‫مثال‪:‬‬
‫𝟒‪𝟏𝟐×𝟐−‬‬
‫=𝑩‬ ‫لدينا العبارة اآلتية ‪:‬‬
‫𝟑‪𝟕+‬‬
‫)𝟑 ‪𝑩 = (𝟏𝟐 × 𝟐 − 𝟒) ÷ (𝟕 +‬‬
‫𝟎𝟏 ÷ )𝟒 ‪𝑩 = (𝟐𝟒 −‬‬
‫𝟎𝟏 ÷ 𝟎𝟐 = 𝑩‬
‫𝟐=𝑩‬

‫العبارتين ‪ G‬و ‪H‬‬ ‫دوري اآلن رقم ‪ 1‬ص ‪11‬‬ ‫إستثمار‬

‫تنجز في المنزل‬ ‫𝟓‬ ‫𝟐𝟑 ‪𝟏𝟕 +‬‬
‫=𝑭‬ ‫=𝑬‬
‫𝟗 ‪𝟏𝟏 +‬‬ ‫𝟑𝟏 ‪𝟐𝟎 −‬‬
‫)𝟗 ‪𝑭 = 𝟓 ÷ (𝟏𝟏 +‬‬ ‫)𝟑𝟏 ‪𝑬 = (𝟏𝟕 + 𝟑𝟐) ÷ (𝟐𝟎 −‬‬
‫𝟎𝟐 ÷ 𝟓 = 𝑭‬ ‫𝟕 ÷ 𝟗𝟒 = 𝑬‬
‫𝟓𝟐 ‪𝑭 = 𝟎.‬‬ ‫𝟕=𝑬‬

‫تمرين منزلي من ‪ 15‬إلى ‪ 17‬ص‪15‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬العمليات على األعداد الطبيعية و األعداد العشرية‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬إطالحات الكتابة‬

‫(وصف سلسلة حسابات ‪ -‬حذف عالمة × )‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ - :‬وصف سلسلة حسابات ‪ -‬معرفة حاالت حذف عالمة ×‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ب) )𝟒 ‪𝟐𝟒 − (𝟔 +‬‬
‫آخر عملية نقوم بها هي الطرح إذن‬
‫هذه العبارة هي ‪ :‬فرق‬
‫وضعية وضعية تعلمية ‪ 5‬ص ‪:9‬‬
‫تعلمية‬
‫أ) 𝟓 ÷ )𝟗 ‪(𝟒𝟏 +‬‬
‫آخر عملية نقوم بها هي القسمة إذن هذه‬
‫العبارة هي ‪ :‬حاصل قسمة‬

‫د) )𝟒 ‪𝟖 × (𝟏𝟑 −‬‬ ‫ج) 𝟓 × 𝟒 ‪𝟏𝟐 +‬‬

‫آخر عملية نقوم بها هي الضرب إذن‬ ‫آخر عملية نقوم بها هي الجمع إذن هذه‬
‫أين توجد عالمة‬ ‫هذه العبارة هي ‪ :‬جداء‬ ‫العبارة هي ‪ :‬مجموع‬
‫× في كل حالة؟‬
‫وضعية تعلمية‪:‬‬
‫الحظ الجدول التالي‪:‬‬
‫بين العدد و الحرف‪ ،‬و بين الحرفين‬ ‫𝒃𝒂𝟐 = 𝒃 × 𝒂 × 𝟐‬
‫𝒄)𝟒 ‪ 𝟓 × (𝟑 + 𝟒) × 𝒄 = 𝟓(𝟑 +‬بين العدد و القوس‪ ،‬و بين الحرف و القوس‬
‫)𝟑 ‪ (𝟔 − 𝟐) × (𝟏𝟏 − 𝟑) = (𝟔 − 𝟐)(𝟏𝟏 −‬بين القوسين‬

‫حوصلة‪:‬‬ ‫بناء‬
‫آخر عملية نقوم بها في إجراء سلسلة عمليات هي التي تسمح لنا بوصف هذه السلسلة على أنها مجموع أو‬ ‫موارد‬
‫فرق أو جداء أو حاصل قسمة‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫𝟖 × )𝟔 ‪𝑩 = (𝟓 +‬‬ ‫𝟐×𝟑‪𝑨=𝟕+‬‬
‫أخر عملية نقوم بها هي الضرب‪ ،‬إذن السلسلة 𝑩‬ ‫أخر عملية نقوم بها هي الجمع‪ ،‬إذن السلسلة 𝑨‬
‫عبارة عن جداء‪.‬‬ ‫عبارة عن مجموع‪.‬‬
‫العامل األول هو )𝟔 ‪ (𝟓 +‬و العامل الثاني 𝟖‬ ‫الحد األول هو ‪ 7‬و الحد الثاني 𝟐 × 𝟑‬

‫• تحذف عالمة × في الحاالت التالية‪:‬‬

‫بين القوسين‬ ‫بين الحرف و القوس‬ ‫بين العدد و القوس‬ ‫بين الحرفين‬ ‫بين العدد و الحرف‬
‫)𝟏 ‪(𝟏𝟓 − 𝟓) × (𝟗 +‬‬ ‫)𝟔 ‪𝒂 × (𝟏𝟒 +‬‬ ‫)𝟖 ‪𝟐 × (𝟏𝟎 −‬‬ ‫𝒚𝒙 = 𝒚 × 𝒙‬ ‫𝒙𝟐 = 𝒙 × 𝟐‬
‫)𝟏 ‪= (𝟏𝟓 − 𝟓)(𝟗 +‬‬
‫)𝟔 ‪= 𝒂(𝟏𝟒 +‬‬ ‫)𝟖 ‪= 𝟐(𝟏𝟎 −‬‬
‫تمرين ‪ 18‬ص ‪:15‬‬ ‫إستثمار‬
‫‪ -‬مجموع العددين ‪ 7‬و 𝟓 × 𝟔‪𝟕 + 𝟔 × 𝟓 :‬‬
‫‪ -‬حاصل قسمة العددين 𝟕 ‪ 𝟐𝟑 −‬على ‪(𝟐𝟑 − 𝟕) ÷ 𝟒 : 4‬‬
‫‪ -‬جداء العددين ‪ 25‬و 𝟒𝟏 ‪𝟐𝟓 × (𝟏𝟖 − 𝟏𝟒) :𝟏𝟖 −‬‬
‫‪ -‬فرق العددين ‪ 25‬و 𝟒𝟏 ‪𝟐𝟓 − (𝟏𝟖 − 𝟏𝟒) :𝟏𝟖 −‬‬
‫تمرين منزلي ‪ 19‬و ‪ 20‬ص‪15‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬العمليات على األعداد الطبيعية و األعداد العشرية‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬توزيع الضرب على الجمع و الطرح‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬التعرف على خاصية توزيع الضرب على الجمع و الطرح‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫إستعد ‪ 6‬و ‪ 7‬ص ‪7‬‬ ‫تهيئة‬
‫الطول ‪ AC‬هو 𝟓 ‪𝟏𝟑 + 𝟖.‬‬
‫الطول ‪ AC‬هو 𝟗 ‪𝟏𝟒 −‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪6 cm‬‬ ‫‪B‬‬ ‫وضعية تعلمية ‪:‬‬ ‫وضعية‬

‫إليك المستطيل ‪ABCD‬‬ ‫تعلمية‬
‫‪3 cm‬‬ ‫‪ -1‬أكتب العبارة ‪ S‬مساحة المستطيل ‪ABCD‬‬
‫𝟐𝒎𝟖𝟏 = 𝟔 × 𝟑 = 𝑺‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ -2‬نجزأ الطول إلى قطعتين ‪ 4cm‬و ‪ 2cm‬كما هو موضح‬
‫‪ -‬أكتب العبارة ‪ S‬مساحة المستطيل ‪ ABCD‬حسب هذه الحالة‬
‫‪A‬‬ ‫‪4 cm‬‬ ‫‪2 cm B‬‬ ‫)𝟐 ‪𝑺 = 𝟑 × (𝟒 +‬‬
‫𝟔×𝟑 = 𝑺‬
‫ماذا تالحظ بالنسبة‬ ‫‪3 cm‬‬ ‫𝟖𝟏 = 𝑺‬
‫للطريقتين ‪ 2‬و ‪3‬؟‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ -3‬نجزأ المستطيل ‪ ABCD‬إلى مستطيلين (‪ )1‬و (‪ )2‬كما هو موضح‬
‫‪A‬‬ ‫‪4 cm‬‬ ‫‪2 cm‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ -‬أكتب العبارة ‪ S‬مساحة المستطيل‬
‫(‪)1‬‬ ‫‪ ABCD‬حسب هذه الحالة‪.‬‬
‫‪3 cm‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫𝟐×𝟑‪𝑺= 𝟑×𝟒+‬‬
‫𝟔 ‪𝑺 = 𝟏𝟐 +‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫𝟖𝟏 = 𝑺‬
‫نالحظ أن الطريقتين ‪ 2‬و ‪ 3‬تعطي نفس النتيجة‪ ،‬و بالتالي نستنتج أن‪:‬‬

‫𝟐 × 𝟑 ‪𝟑 × (𝟒 + 𝟐) = 𝟑 × 𝟒 +‬‬
‫تسمى هذه الطريقة بالخاصية التوزيعية أو النشر‬
‫‪ -4‬بإستعمال الخاصية التوزيعية أحسب العبارات التالية‪:‬‬
‫)𝟐 ‪𝟏𝟎 × (𝟓 + 𝟒) ، 𝟖 × (𝟓 −‬‬

‫حوصلة‪:‬‬ ‫بناء‬
‫خاصية‪ k , b, a :‬أعداد عشرية‪ ،‬المساوتان صحيحتان دوما‪.‬‬ ‫موارد‬

‫𝒃 × 𝒌 ‪𝒌 × (𝒂 + 𝒃) = 𝒌 × 𝒂 +‬‬

‫𝒃 × 𝒌 ‪𝒌 × (𝒂 − 𝒃) = 𝒌 × 𝒂 −‬‬
‫و تسمى بخاصية توزيع الضرب على الجمع و الطرح أو الخاصية التوزيعية أو النشر‪.‬‬
 ‫مثال‪:‬‬
‫توزيع الضرب على الطرح‪:‬‬ ‫توزيع الضرب على الجمع‪:‬‬

‫)𝟐 ‪𝑩 = 𝟖 × (𝟓 −‬‬ ‫)𝟒 ‪𝐀 = 𝟏𝟎 × (𝟓 +‬‬

‫𝟐×𝟖‪𝑩= 𝟖×𝟓−‬‬ ‫𝟒 × 𝟎𝟏 ‪𝑨 = 𝟏𝟎 × 𝟓 +‬‬
‫𝟔𝟏 ‪𝑩 = 𝟒𝟎 −‬‬ ‫𝟎𝟒 ‪𝑨 = 𝟓𝟎 +‬‬
‫𝟒𝟐 = 𝑩‬ ‫𝟎𝟗 = 𝑨‬

‫تمرين ‪ :‬أكتب العبارات التالية دون أقواس ثم أحسبها‪:‬‬ ‫إستثمار‬

‫)𝟓 ‪𝑩 = 𝟑. 𝟓 × (𝟐 +‬‬ ‫)𝟓 ‪𝑨 = 𝟐 × (𝟏𝟓 +‬‬
‫𝟓 × 𝟓 ‪𝑩 = 𝟑. 𝟓 × 𝟐 + 𝟑.‬‬ ‫𝟓 × 𝟐 ‪𝑨 = 𝟐 × 𝟏𝟓 +‬‬
‫𝟓 ‪𝑩 = 𝟕 + 𝟏𝟕.‬‬ ‫𝟎𝟏 ‪𝑨 = 𝟑𝟎 +‬‬
‫𝟓 ‪𝑩 = 𝟐𝟒.‬‬ ‫𝟎𝟒 = 𝑨‬
‫)𝟖 ‪𝑫 = 𝟒 × (𝟓. 𝟖 − 𝟎.‬‬ ‫)𝟒 ‪𝑪 = 𝟏𝟓 × (𝟏𝟎 −‬‬
‫𝟖 ‪𝑫 = 𝟒 × 𝟓. 𝟖 − 𝟒 × 𝟎.‬‬ ‫𝟒 × 𝟓𝟏 ‪𝑪 = 𝟏𝟓 × 𝟏𝟎 −‬‬
‫𝟐 ‪𝑫 = 𝟐𝟑. 𝟐 − 𝟑.‬‬ ‫𝟎𝟔 ‪𝑪 = 𝟏𝟓𝟎 −‬‬
‫𝟎𝟐 = 𝑫‬ ‫𝟎𝟗 = 𝑪‬

‫تمرين منزلي ‪ 21‬و ‪ 23‬و ‪ 24‬ص‪ 15‬و ‪16‬‬

 ‫تمارين‬
‫التمرين ‪:5‬‬ ‫التمرين‪:1‬‬
‫أحسب العبارات التالية‪:‬‬
‫بمناسبة الدخول المدرسي إشترى علي األدوات المدرسية‬ ‫𝟐𝟏 ‪𝑨 = 𝟏𝟕 − 𝟗 + 𝟏𝟏 −‬‬
‫اآلتية‪:‬‬ ‫𝟎𝟎𝟏 ÷ 𝟎𝟏 × 𝟑 ÷ 𝟔𝟑 = 𝑩‬
‫‪ -‬حافظة األوراق ثمنها ‪ 425‬دج‬ ‫𝟑 ÷ 𝟓 ‪𝑪 = 𝟏𝟕, 𝟓 − 𝟓 × 𝟏, 𝟐 + 𝟏𝟎,‬‬
‫‪ 5 -‬كراريس بـ‪ 22.5‬للكراس الواحد‪.‬‬
‫)𝟔𝟏 ‪𝑫 = 𝟐𝟎 × (𝟏𝟐 + 𝟒𝟐 ÷ 𝟕 −‬‬
‫‪ -‬كتاب رياضيات بـ ‪ 160‬دج‬
‫‪ 3 -‬أقالم ب ‪ 10‬دج للقلم الواحد‪.‬‬ ‫𝟎𝟑 ‪𝑬 = 𝟐𝟖 + [𝟔 + (𝟏𝟒 − 𝟒 × 𝟐, 𝟓)] −‬‬
‫• أكتب سلسلة عمليات التي تمكن من حساب المبلغ الكلي‬ ‫أكتب العبارات التالية دون خط الكسر ثم أحسبها‪:‬‬
‫للمشتريات‪.‬‬
‫𝟒 ÷ 𝟎𝟏 ‪𝟐. 𝟓 +‬‬
‫=𝑴‬
‫𝟓 ÷ 𝟓𝟐‬
‫التمرين ‪:6‬‬
‫𝟐×𝟑‪𝟖+‬‬
‫يملك عماد ورقة نقذية قيمتها ‪ 200‬دج‪ ،‬إشترى ‪ 5‬أكياس‬ ‫‪𝑵 = 𝟑𝟐 −‬‬
‫𝟐‪𝟗−‬‬
‫من الحليب بـ ‪ 25‬دج للكيس الواحد و ‪ 5‬بيضات بـ ‪ 10‬دج‬
‫للواحدة‪.‬‬ ‫التمرين ‪:2‬‬
‫• أكتب سلسلة العمليات التي تمكن من حساب المبلغ‬ ‫أحسب بطريقتين مختلفتين العبارتين التاليتين‪:‬‬
‫المتبقي مع عماد‪.‬‬ ‫)𝟕 ‪𝑭 = 𝟏𝟑 × (𝟐, 𝟑 − 𝟓,‬‬
‫• أحسب المبلغ المتبقي مع عماد بطريقتين مختلفتين‪.‬‬
‫)𝟔 ‪𝑮 = 𝟒. 𝟓 × (𝟏𝟎 +‬‬
‫•‬
‫وضعية إدماج‬ ‫𝟒 ‪𝑬 = 𝟐𝟏 × 𝟒, 𝟔 + 𝟐𝟏 × 𝟓,‬‬
‫أراد العم أحمد وضع البالط في إحدى حجرات بيته‪ ،‬فقام‬
‫بشراء ‪ 6‬أكياس من اإلسمنت بـ ‪ 520‬دج للكيس الواحد و ‪6‬‬ ‫التمرين ‪:3‬‬
‫قناطير من الرمل ب ‪ 1200‬دج للقنطار الواحد باإلضافة إلى‬
‫أكمل الفراغ بالعدد المناسب ثم أنجز الحسابات‪:‬‬
‫‪ 1500‬دج كمصاريف النقل‪.‬‬
‫𝟓 ×‪𝟏𝟐 × (… + 𝟓) = . . .× 𝟐+. . .‬‬
‫• أكتب سلسلة عمليات تسمح بحساب المبلغ اإلجمالي لمواد‬
‫البناء‪.‬‬ ‫𝟏𝟏 ×‪𝟏𝟎(… −. . . ) =. . .× 𝟏𝟑 −. . .‬‬
‫• أحسب هذه السلسلة بطريقتين مختلفتين‪.‬‬ ‫𝟖 ‪… × (𝟐. 𝟐+. . . ) = 𝟑 × … − 𝟑 × 𝟏.‬‬
‫𝟑‬
‫كلف العم أحمد بناءا لوضع البالط‪ ،‬فقام هذا األخير بتبليط‬ ‫𝒙 × 𝟐 ‪… × (𝟒 −. . . ) = 𝟐 × … −‬‬
‫𝟒‬
‫𝟏‬
‫من مساحة األرضية في اليوم األول و في اليوم الثاني و‬ ‫𝒂 ‪𝟑𝒂 + 𝟓𝒂 = (… +. . . )𝒂 =. . .‬‬
‫𝟖‬
‫𝟏‬
‫في اليوم الثالث‪.‬‬
‫𝟔𝟏‬
‫التمرين ‪:4‬‬
‫ماهو اليوم الذي قام فيه بإنجاز أكبر مساحة؟ برر إجابتك‬ ‫•‬
‫ضع األقواس في المكان المناسب حتى تكون النتيجة‬
‫عبر بكسر عن المساحة المنجزة في األيام الثالثة‬ ‫•‬ ‫صحيحة‪:‬‬
‫هل كانت األيام الثالثة كافية لتبليط كل األرضية؟ برر‬ ‫•‬
‫إجابتك‬ ‫𝟎𝟖 = 𝟒 × 𝟐 ‪𝟓 × 𝟔 −‬‬
‫عبر بكسر عن المساحة المتبقية دون تبليط‪.‬‬ ‫•‬ ‫𝟓 ‪𝟐𝟎 − 𝟔 ÷ 𝟐 + 𝟑, 𝟓 = 𝟐𝟎.‬‬
‫𝟐‬
‫إذا علمت أن مساحة أرضية هذه الحجرة هي 𝒎𝟐𝟕‬ ‫•‬
‫𝟎𝟔 = 𝟓 ‪𝟒𝟕 + 𝟗 ÷ 𝟑 × 𝟏𝟏 − 𝟏𝟓 +‬‬
‫‪ -‬أوجد المساحة المنجزة في كل يوم‪.‬‬
‫𝟎𝟑 = 𝟓 ÷ 𝟖 ‪𝟓 × 𝟐 + 𝟏𝟐 +‬‬
 ‫وظيفة منزلية‬ ‫وظيفة منزلية‬ ‫وظيفة منزلية‬

‫‪ )1‬أحسب العبارات التالية‪:‬‬ ‫‪ )1‬أحسب العبارات التالية‪:‬‬ ‫‪ )1‬أحسب العبارات التالية‪:‬‬

‫𝟑 ÷ 𝟐 ‪𝑨 = 𝟐𝟎, 𝟓 − 𝟑 × 𝟒 + 𝟏,‬‬ ‫𝟑 ÷ 𝟐 ‪𝑨 = 𝟐𝟎, 𝟓 − 𝟑 × 𝟒 + 𝟏,‬‬ ‫𝟑 ÷ 𝟐 ‪𝑨 = 𝟐𝟎, 𝟓 − 𝟑 × 𝟒 + 𝟏,‬‬
‫]𝟓 ‪𝑩 = 𝟏𝟏 × [𝟓 + (𝟐𝟑 − 𝟏𝟗) × 𝟐,‬‬ ‫]𝟓 ‪𝑩 = 𝟏𝟏 × [𝟓 + (𝟐𝟑 − 𝟏𝟗) × 𝟐,‬‬ ‫]𝟓 ‪𝑩 = 𝟏𝟏 × [𝟓 + (𝟐𝟑 − 𝟏𝟗) × 𝟐,‬‬
‫𝟒 × 𝟑 ‪𝟑𝟐 −‬‬ ‫𝟒 × 𝟑 ‪𝟑𝟐 −‬‬ ‫𝟒 × 𝟑 ‪𝟑𝟐 −‬‬
‫=𝑪‬ ‫=𝑪‬ ‫=𝑪‬
‫𝟖 ÷ 𝟔𝟏 ‪𝟑 +‬‬ ‫𝟖 ÷ 𝟔𝟏 ‪𝟑 +‬‬ ‫𝟖 ÷ 𝟔𝟏 ‪𝟑 +‬‬
‫‪ )2‬أحسب بطريقتين مختلفتين العبارتين التاليتين‪:‬‬ ‫‪ )2‬أحسب بطريقتين مختلفتين العبارتين التاليتين‪:‬‬ ‫‪ )2‬أحسب بطريقتين مختلفتين العبارتين التاليتين‪:‬‬

‫)𝟕 ‪𝑫 = 𝟏, 𝟑 × (𝟏𝟏 − 𝟓,‬‬ ‫)𝟕 ‪𝑫 = 𝟏, 𝟑 × (𝟏𝟏 − 𝟓,‬‬ ‫)𝟕 ‪𝑫 = 𝟏, 𝟑 × (𝟏𝟏 − 𝟓,‬‬

‫‪ )3‬أكمل الفراغ بالعدد المناسب‪:‬‬ ‫‪ )3‬أكمل الفراغ بالعدد المناسب‪:‬‬ ‫‪ )3‬أكمل الفراغ بالعدد المناسب‪:‬‬
‫𝟎𝟔 ‪𝟏𝟐 × (… + 𝟓) = ⋯ × 𝟐 + 𝟏𝟐 × … = ⋯ +‬‬ ‫𝟎𝟔 ‪𝟏𝟐 × (… + 𝟓) = ⋯ × 𝟐 + 𝟏𝟐 × … = ⋯ +‬‬ ‫𝟎𝟔 ‪𝟏𝟐 × (… + 𝟓) = ⋯ × 𝟐 + 𝟏𝟐 × … = ⋯ +‬‬

‫𝒙𝟑 ‪… × (𝟒 − ⋯ ) = 𝟑 × … − 𝟑 × 𝒙 = ⋯ −‬‬ ‫𝒙𝟑 ‪… × (𝟒 − ⋯ ) = 𝟑 × … − 𝟑 × 𝒙 = ⋯ −‬‬ ‫𝒙𝟑 ‪… × (𝟒 − ⋯ ) = 𝟑 × … − 𝟑 × 𝒙 = ⋯ −‬‬

‫ضع األقواس في المكان المناسب حتى تكون النتيجة‬ ‫‪)4‬‬ ‫ضع األقواس في المكان المناسب حتى تكون النتيجة‬ ‫‪)4‬‬ ‫ضع األقواس في المكان المناسب حتى تكون النتيجة‬ ‫‪)4‬‬
‫صحيحة‪:‬‬ ‫صحيحة‪:‬‬ ‫صحيحة‪:‬‬
‫𝟎𝟖 = 𝟒 × 𝟐 ‪𝟓 × 𝟔 −‬‬ ‫𝟎𝟖 = 𝟒 × 𝟐 ‪𝟓 × 𝟔 −‬‬ ‫𝟎𝟖 = 𝟒 × 𝟐 ‪𝟓 × 𝟔 −‬‬
‫𝟗 = 𝟓 ‪𝟐𝟎 − 𝟔 ÷ 𝟑 × 𝟎,‬‬ ‫𝟗 = 𝟓 ‪𝟐𝟎 − 𝟔 ÷ 𝟑 × 𝟎,‬‬ ‫𝟗 = 𝟓 ‪𝟐𝟎 − 𝟔 ÷ 𝟑 × 𝟎,‬‬

‫وظيفة منزلية‬ ‫وظيفة منزلية‬ ‫وظيفة منزلية‬

‫‪ )1‬أحسب العبارات التالية‪:‬‬ ‫‪ )1‬أحسب العبارات التالية‪:‬‬ ‫‪ )1‬أحسب العبارات التالية‪:‬‬

‫𝟑 ÷ 𝟐 ‪𝑨 = 𝟐𝟎, 𝟓 − 𝟑 × 𝟒 + 𝟏,‬‬ ‫𝟑 ÷ 𝟐 ‪𝑨 = 𝟐𝟎, 𝟓 − 𝟑 × 𝟒 + 𝟏,‬‬ ‫𝟑 ÷ 𝟐 ‪𝑨 = 𝟐𝟎, 𝟓 − 𝟑 × 𝟒 + 𝟏,‬‬
‫]𝟓 ‪𝑩 = 𝟏𝟏 × [𝟓 + (𝟐𝟑 − 𝟏𝟗) × 𝟐,‬‬ ‫]𝟓 ‪𝑩 = 𝟏𝟏 × [𝟓 + (𝟐𝟑 − 𝟏𝟗) × 𝟐,‬‬ ‫]𝟓 ‪𝑩 = 𝟏𝟏 × [𝟓 + (𝟐𝟑 − 𝟏𝟗) × 𝟐,‬‬
‫𝟒 × 𝟑 ‪𝟑𝟐 −‬‬ ‫𝟒 × 𝟑 ‪𝟑𝟐 −‬‬ ‫𝟒 × 𝟑 ‪𝟑𝟐 −‬‬
‫=𝑪‬ ‫=𝑪‬ ‫=𝑪‬
‫𝟖 ÷ 𝟔𝟏 ‪𝟑 +‬‬ ‫𝟖 ÷ 𝟔𝟏 ‪𝟑 +‬‬ ‫𝟖 ÷ 𝟔𝟏 ‪𝟑 +‬‬
‫‪ )2‬أحسب بطريقتين مختلفتين العبارتين التاليتين‪:‬‬ ‫‪ )2‬أحسب بطريقتين مختلفتين العبارتين التاليتين‪:‬‬ ‫‪ )2‬أحسب بطريقتين مختلفتين العبارتين التاليتين‪:‬‬

‫)𝟕 ‪𝑫 = 𝟏, 𝟑 × (𝟏𝟏 − 𝟓,‬‬ ‫)𝟕 ‪𝑫 = 𝟏, 𝟑 × (𝟏𝟏 − 𝟓,‬‬ ‫)𝟕 ‪𝑫 = 𝟏, 𝟑 × (𝟏𝟏 − 𝟓,‬‬

‫‪ )3‬أكمل الفراغ بالعدد المناسب‪:‬‬ ‫‪ )3‬أكمل الفراغ بالعدد المناسب‪:‬‬ ‫‪ )3‬أكمل الفراغ بالعدد المناسب‪:‬‬
‫𝟎𝟔 ‪𝟏𝟐 × (… + 𝟓) = ⋯ × 𝟐 + 𝟏𝟐 × … = ⋯ +‬‬ ‫𝟎𝟔 ‪𝟏𝟐 × (… + 𝟓) = ⋯ × 𝟐 + 𝟏𝟐 × … = ⋯ +‬‬ ‫𝟎𝟔 ‪𝟏𝟐 × (… + 𝟓) = ⋯ × 𝟐 + 𝟏𝟐 × … = ⋯ +‬‬

‫𝒙𝟑 ‪… × (𝟒 − ⋯ ) = 𝟑 × … − 𝟑 × 𝒙 = ⋯ −‬‬ ‫𝒙𝟑 ‪… × (𝟒 − ⋯ ) = 𝟑 × … − 𝟑 × 𝒙 = ⋯ −‬‬ ‫𝒙𝟑 ‪… × (𝟒 − ⋯ ) = 𝟑 × … − 𝟑 × 𝒙 = ⋯ −‬‬

‫ضع األقواس في المكان المناسب حتى تكون النتيجة‬ ‫‪)4‬‬ ‫ضع األقواس في المكان المناسب حتى تكون النتيجة‬ ‫‪)4‬‬ ‫ضع األقواس في المكان المناسب حتى تكون النتيجة‬ ‫‪)4‬‬
‫صحيحة‪:‬‬ ‫صحيحة‪:‬‬ ‫صحيحة‪:‬‬
‫𝟎𝟖 = 𝟒 × 𝟐 ‪𝟓 × 𝟔 −‬‬ ‫𝟎𝟖 = 𝟒 × 𝟐 ‪𝟓 × 𝟔 −‬‬ ‫𝟎𝟖 = 𝟒 × 𝟐 ‪𝟓 × 𝟔 −‬‬
‫𝟗 = 𝟓 ‪𝟐𝟎 − 𝟔 ÷ 𝟑 × 𝟎,‬‬ ‫𝟗 = 𝟓 ‪𝟐𝟎 − 𝟔 ÷ 𝟑 × 𝟎,‬‬ ‫𝟗 = 𝟓 ‪𝟐𝟎 − 𝟔 ÷ 𝟑 × 𝟎,‬‬

‫وظيفة منزلية‬ ‫وظيفة منزلية‬ ‫وظيفة منزلية‬

‫‪ )1‬أحسب العبارات التالية‪:‬‬ ‫‪ )1‬أحسب العبارات التالية‪:‬‬ ‫‪ )1‬أحسب العبارات التالية‪:‬‬

‫𝟑 ÷ 𝟐 ‪𝑨 = 𝟐𝟎, 𝟓 − 𝟑 × 𝟒 + 𝟏,‬‬ ‫𝟑 ÷ 𝟐 ‪𝑨 = 𝟐𝟎, 𝟓 − 𝟑 × 𝟒 + 𝟏,‬‬ ‫𝟑 ÷ 𝟐 ‪𝑨 = 𝟐𝟎, 𝟓 − 𝟑 × 𝟒 + 𝟏,‬‬
‫]𝟓 ‪𝑩 = 𝟏𝟏 × [𝟓 + (𝟐𝟑 − 𝟏𝟗) × 𝟐,‬‬ ‫]𝟓 ‪𝑩 = 𝟏𝟏 × [𝟓 + (𝟐𝟑 − 𝟏𝟗) × 𝟐,‬‬ ‫]𝟓 ‪𝑩 = 𝟏𝟏 × [𝟓 + (𝟐𝟑 − 𝟏𝟗) × 𝟐,‬‬
‫𝟒 × 𝟑 ‪𝟑𝟐 −‬‬ ‫𝟒 × 𝟑 ‪𝟑𝟐 −‬‬ ‫𝟒 × 𝟑 ‪𝟑𝟐 −‬‬
‫=𝑪‬ ‫=𝑪‬ ‫=𝑪‬
‫𝟖 ÷ 𝟔𝟏 ‪𝟑 +‬‬ ‫𝟖 ÷ 𝟔𝟏 ‪𝟑 +‬‬ ‫𝟖 ÷ 𝟔𝟏 ‪𝟑 +‬‬
‫‪ )2‬أحسب بطريقتين مختلفتين العبارتين التاليتين‪:‬‬ ‫‪ )2‬أحسب بطريقتين مختلفتين العبارتين التاليتين‪:‬‬ ‫‪ )2‬أحسب بطريقتين مختلفتين العبارتين التاليتين‪:‬‬

‫)𝟕 ‪𝑫 = 𝟏, 𝟑 × (𝟏𝟏 − 𝟓,‬‬ ‫)𝟕 ‪𝑫 = 𝟏, 𝟑 × (𝟏𝟏 − 𝟓,‬‬ ‫)𝟕 ‪𝑫 = 𝟏, 𝟑 × (𝟏𝟏 − 𝟓,‬‬

‫‪ )3‬أكمل الفراغ بالعدد المناسب‪:‬‬ ‫‪ )3‬أكمل الفراغ بالعدد المناسب‪:‬‬ ‫‪ )3‬أكمل الفراغ بالعدد المناسب‪:‬‬
‫𝟎𝟔 ‪𝟏𝟐 × (… + 𝟓) = ⋯ × 𝟐 + 𝟏𝟐 × … = ⋯ +‬‬ ‫𝟎𝟔 ‪𝟏𝟐 × (… + 𝟓) = ⋯ × 𝟐 + 𝟏𝟐 × … = ⋯ +‬‬ ‫𝟎𝟔 ‪𝟏𝟐 × (… + 𝟓) = ⋯ × 𝟐 + 𝟏𝟐 × … = ⋯ +‬‬

‫𝒙𝟑 ‪… × (𝟒 − ⋯ ) = 𝟑 × … − 𝟑 × 𝒙 = ⋯ −‬‬ ‫𝒙𝟑 ‪… × (𝟒 − ⋯ ) = 𝟑 × … − 𝟑 × 𝒙 = ⋯ −‬‬ ‫𝒙𝟑 ‪… × (𝟒 − ⋯ ) = 𝟑 × … − 𝟑 × 𝒙 = ⋯ −‬‬

‫ضع األقواس في المكان المناسب حتى تكون النتيجة‬ ‫‪)4‬‬ ‫ضع األقواس في المكان المناسب حتى تكون النتيجة‬ ‫‪)4‬‬ ‫ضع األقواس في المكان المناسب حتى تكون النتيجة‬ ‫‪)4‬‬
‫صحيحة‪:‬‬ ‫صحيحة‪:‬‬ ‫صحيحة‪:‬‬
‫𝟎𝟖 = 𝟒 × 𝟐 ‪𝟓 × 𝟔 −‬‬ ‫𝟎𝟖 = 𝟒 × 𝟐 ‪𝟓 × 𝟔 −‬‬ ‫𝟎𝟖 = 𝟒 × 𝟐 ‪𝟓 × 𝟔 −‬‬
‫𝟗 = 𝟓 ‪𝟐𝟎 − 𝟔 ÷ 𝟑 × 𝟎,‬‬ ‫𝟗 = 𝟓 ‪𝟐𝟎 − 𝟔 ÷ 𝟑 × 𝟎,‬‬ ‫𝟗 = 𝟓 ‪𝟐𝟎 − 𝟔 ÷ 𝟑 × 𝟎,‬‬
 ‫الكسور‬
‫و العمليات عليها‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬الكسور و العمليات عليها‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬القسمة العشرية – القيم المقربة و الحصر‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬تعيين حاصل و باقي القسمة العشرية لعدد على عدد غير معدوم‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫هل يتغير حاصل‬ ‫تهيئة إستعد‬
‫القسمة إذا ضربنا‬ ‫• أنجز القسمة اإلقليدية لـ ‪ 16‬على ‪.6‬‬
‫القاسم و المقسوم‬ ‫• أنجز القسمة العشرية لـ ‪ 10‬على ‪.4‬‬
‫في نفس العدد؟‬ ‫• أنجز القسمة العشرية لـ ‪ 20‬على ‪.8‬‬
‫• ماذا تالحظ‬
‫وضعية وضعية تعلمية ‪:‬‬
‫‪28.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ )1‬أنجز القسمة العشرية التالية‪𝟐𝟖. 𝟓 ÷ 𝟑:‬‬ ‫تعلمية‬
‫‪15‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫حاصل القسمة العشرية لـ ‪ 28.5‬على ‪ 3‬هو ‪ 9.5‬و الباقي هو ‪0‬‬

‫‪0‬‬
‫‪ )2‬أنجز القسمة العشرية التالية‪𝟕. 𝟖𝟓 ÷ 𝟐. 𝟓 :‬‬
‫ال يمكن القسمة على عدد عشري‪ ،‬إذن يجب تحويله إلى عدد طبيعي‪.‬‬
‫هل يمكن القسمة‬ ‫𝟓 ‪𝟕. 𝟖𝟓 𝟕. 𝟖𝟓 × 𝟏𝟎 𝟕𝟖.‬‬
‫على عدد عشري؟‬ ‫=‬ ‫=‬
‫𝟓 ‪𝟐.‬‬ ‫𝟎𝟏 × 𝟓 ‪𝟐.‬‬ ‫𝟓𝟐‬
‫و بالتالي ننجز القسمة العشرية 𝟓𝟐 ÷ 𝟓 ‪𝟕𝟖.‬‬
‫‪78.5‬‬ ‫‪25‬‬
‫و منه حاصل قسمة ‪ 7.85‬على ‪ 2.5‬هو ‪ 3.14‬و الباقي هو‬
‫‪35‬‬ ‫‪3.14‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪100‬‬
‫‪0‬‬
‫أنجز القسمة العشرية في كل حالة‪:‬‬
‫• 𝟕𝟎 ‪𝟐. 𝟏 ÷ 𝟎.‬‬
‫• 𝟐 ‪𝟗. 𝟓 ÷ 𝟏.‬‬
‫حوصلة‪ :‬لقسمة عدد على عدد عشري غير طبيعي‪ ،‬نحول العملية إلى القسمة على عدد طبيعي‪ ،‬و ذلك بضرب كال‬ ‫بناء‬
‫من القاسم و المقسوم في ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪... 1000‬‬ ‫موارد‬
‫مثال‪:‬‬
‫𝟐 ‪𝟗. 𝟓 ÷ 𝟏.‬‬ ‫𝟕𝟎 ‪𝟐. 𝟏 ÷ 𝟎.‬‬
‫𝟓𝟗 𝟎𝟏 × 𝟓 ‪𝟗. 𝟓 𝟗.‬‬ ‫𝟏 ‪𝟐.‬‬ ‫𝟎𝟎𝟏 × 𝟏 ‪𝟐.‬‬ ‫𝟎𝟏𝟐‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬
‫𝟐𝟏 𝟎𝟏 × 𝟐 ‪𝟏. 𝟐 𝟏.‬‬ ‫𝟎𝟎𝟏 × 𝟕𝟎 ‪𝟎. 𝟎𝟕 𝟎.‬‬ ‫𝟕‬

‫‪95‬‬ ‫‪12‬‬ ‫القسمة غير منتهية و‬ ‫‪210‬‬

‫بالتالي حاصل القسمة غير‬ ‫‪7‬‬ ‫حاصل قسمة ‪ 2.1‬على‬
‫‪110‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪7.9166..‬‬ ‫عشري‪ ،‬إذن يجب إعطاء‬ ‫‪ 0.07‬هو ‪30‬‬
‫⋮‬ ‫‪0‬‬ ‫‪30‬‬
‫قيمة مقربة له‬
‫‪8‬‬

‫مالحظة‪:‬‬
‫ال تتغير قيمة الكسر إذا ضربنا أو قسمنا بسطه و مقامه في أو على نفس العدد غير معدوم‪.‬‬
‫𝟔‬
‫مثال‪ :‬لدينا‪= 𝟏. 𝟓 :‬‬
‫𝟒‬
‫نقسم البسط و المقام على ‪2‬‬ ‫نضرب البسط و المقام في ‪3‬‬
‫𝟑 𝟐÷𝟔 𝟔‬ ‫𝟖𝟏 𝟑 × 𝟔 𝟔‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬
‫𝟐÷𝟒 𝟒‬ ‫𝟐‬ ‫𝟐𝟏 𝟑 × 𝟒 𝟒‬
‫𝟑‬ ‫𝟖𝟏‬
‫𝟓 ‪= 𝟏.‬‬ ‫𝟓 ‪= 𝟏.‬‬
‫𝟐‬ ‫𝟐𝟏‬

‫القيم المقربة و الحصر‪:‬‬

‫‪ -‬عندما يكون حاصل القسمة غير عشري ( قيمة غير مضبوطة)‪ ،‬نعطي قيمة مقربة له‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن حصر حاصل القسمة بين قيمتين مقربتين بالزيادة و بالنقصان‪.‬‬

‫المثال السابق‪:‬‬
‫… 𝟔𝟔𝟏𝟗 ‪𝟗. 𝟓 ÷ 𝟏. 𝟐 = 𝟕,‬‬
‫قيمة مقربة إلى 𝟏𝟎 ‪𝟎.‬‬ ‫قيمة مقربة إلى 𝟏 ‪𝟎.‬‬ ‫قيمة مقربة إلى الوحدة‬ ‫حاصل القسمة‬
‫𝟏‬ ‫𝟏‬
‫)‬ ‫(جزء من ‪100‬‬ ‫(جزء من ‪) 10‬‬
‫𝟎𝟎𝟏‬ ‫𝟎𝟏‬

‫بالنقصان‬ ‫بالزيادة‬ ‫بالنقصان‬ ‫بالزيادة‬ ‫بالنقصان‬ ‫بالزيادة‬

‫‪7,91‬‬ ‫‪7,92‬‬ ‫‪7,9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫𝟔𝟔𝟏𝟗 ‪𝟕,‬‬
‫𝟓 ‪𝟗,‬‬ ‫𝟓 ‪𝟗,‬‬ ‫𝟓 ‪𝟗.‬‬ ‫الحصر‬
‫< 𝟏𝟗 ‪𝟕,‬‬ ‫𝟐𝟗 ‪< 𝟕,‬‬ ‫< 𝟗 ‪𝟕,‬‬ ‫𝟖<‬ ‫<𝟕‬ ‫𝟖<‬
‫𝟐 ‪𝟏,‬‬ ‫𝟐 ‪𝟏,‬‬ ‫𝟐 ‪𝟏,‬‬
‫إستثمار تمرين ‪ :‬أكمل الجدول‪:‬‬

‫قيمة مقربة إلى 𝟏𝟎 ‪𝟎.‬‬ ‫قيمة مقربة إلى 𝟏 ‪𝟎.‬‬ ‫قيمة مقربة إلى الوحدة‬ ‫حاصل القسمة‬
‫𝟏‬ ‫𝟏‬
‫)‬ ‫(جزء من ‪100‬‬ ‫(جزء من ‪) 10‬‬
‫𝟎𝟎𝟏‬ ‫𝟎𝟏‬

‫بالنقصان‬ ‫بالزيادة‬ ‫بالنقصان‬ ‫بالزيادة‬ ‫بالنقصان‬ ‫بالزيادة‬

‫𝟕 ‪𝟐. 𝟐 ÷ 𝟎.‬‬
‫الحصر‬
‫تمرين منزلي ‪ :‬أرسم نفس الجدول السابق و أنجز القسمة العشرية التالية‪ 𝟖𝟑, 𝟏 ÷ 𝟏𝟏. 𝟒 :‬و 𝟔 ÷ 𝟕𝟒‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬الكسور و العمليات عليها‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬ضرب كسرين‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬إكتشاف قاعدة ضرب كسرين‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫تهيئة إستعد‪:‬‬
‫𝟕‬ ‫𝟏𝟏‬
‫و عرضه ‪ ،‬أكتب عبارة مساحته‪.‬‬ ‫مستطيل طوله‬
‫𝟒‬ ‫𝟑‬

‫وضعية وضعية تعلمية ‪:‬‬

‫تعلمية الشكل المقابل يمثل قطعة أرض صالحة للبناء‪ ،‬أراد صاحبها إنشاء مسبح بها كما هو موضح‪.‬‬
‫‪60m‬‬ ‫‪ -‬أحسب مساحة القطعة ثم مساحة المسبح‪:‬‬
‫مساحة القطعة‬
‫𝟐𝒎𝟎𝟎𝟒𝟐 = 𝟎𝟒 × 𝟎𝟔 = 𝑺‬
‫مساحة المسبح‬
‫‪30m‬‬ ‫المسبح‬ ‫‪40m‬‬ ‫𝟐𝒎𝟎𝟎𝟓𝟏 = 𝟎𝟑 × 𝟎𝟓 = 𝒔‬
‫‪ -‬عبر بكسر عن مساحة المسبح‪:‬‬
‫𝟎𝟎𝟓𝟏‬
‫‪50m‬‬ ‫𝟎𝟎𝟒𝟐‬
‫‪ -‬عبر بكسر عن طول المسبح ثم عن عرضه‪:‬‬
‫𝟎𝟑‬ ‫𝟎𝟓‬
‫العرض‪:‬‬ ‫الطول‪:‬‬
‫𝟎𝟒‬ ‫𝟎𝟔‬
‫‪ -‬أكتب العبارة التي تسمح بحساب مساحة المسبح بداللة الكسرين السابقين‪:‬‬
‫𝟎𝟑 𝟎𝟓‬
‫=𝒔‬ ‫×‬
‫𝟎𝟒 𝟎𝟔‬
‫𝟎𝟓‬ ‫𝟎𝟑‬ ‫𝟎𝟎𝟓𝟏‬
‫= ×‬ ‫و بالتالي نستنتج أن‬
‫𝟎𝟔‬ ‫𝟎𝟒‬ ‫𝟎𝟎𝟒𝟐‬
‫و منه لضرب كسرين نضرب البسط في البسط و المقام في المقام‬
‫‪ -‬أنجز الحسابات التالية‪:‬‬
‫𝟖 𝟓 𝟑𝟏 𝟕 𝟐‬
‫؛ ×‬ ‫𝟒× ؛ ×‬
‫𝟒 𝟑‬ ‫𝟓 𝟕 𝟒‬

‫حوصلة‪ :‬لضرب كسرين نضرب البسط في البسط و المقام في المقام‬ ‫بناء‬

‫مثال‪:‬‬ ‫موارد‬
‫𝟖‬ ‫𝟐𝟑 𝟒 × 𝟖‬ ‫𝟓𝟔 𝟓 × 𝟑𝟏 𝟓 𝟑𝟏‬ ‫𝟒𝟏 𝟕 × 𝟐 𝟕 𝟐‬
‫=𝟒×‬ ‫=‬ ‫= ×‬ ‫=‬ ‫= ×‬ ‫=‬
‫𝟓‬ ‫𝟏×𝟓‬ ‫𝟓‬ ‫𝟕 𝟒‬ ‫𝟕×𝟒‬ ‫𝟖𝟐‬ ‫𝟐𝟏 𝟒 × 𝟑 𝟒 𝟑‬

‫إستثمار تمرين ‪ 15‬ص ‪:31‬‬

‫𝟓𝟓 𝟓𝟓 × 𝟏 𝟓𝟓 𝟏‬ ‫𝟓𝟔 𝟓 × 𝟑𝟏 𝟓 𝟑𝟏‬ ‫𝟓𝟏 𝟓 × 𝟑 𝟓 𝟑‬

‫×‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫= ×‬ ‫=‬ ‫= ×‬ ‫=‬
‫𝟑 𝟒‬ ‫𝟑×𝟒‬ ‫𝟐𝟏‬ ‫𝟑 𝟒‬ ‫𝟑×𝟒‬ ‫𝟐𝟏‬ ‫𝟒𝟏 𝟐 × 𝟕 𝟐 𝟕‬

‫تمرين منزلي من ‪ 16‬إلى ‪ 18‬ص ‪: 31‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬الكسور و العمليات عليها‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬مقارنة كسرين‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬إكتشاف طريقة مقارنة كسور مع واحد و مقارنة كسرين فيما بينهما‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫قارن في كل‬ ‫تهيئة إستعد‪:‬‬
‫حالة البسط مع‬ ‫إستعمل الحاسبة لحساب الكسور التالية ثم قارنها مع ‪.1‬‬
‫المقام‪.‬‬ ‫𝟒𝟐‬ ‫𝟒‬ ‫𝟓𝟏‬
‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬
‫𝟎𝟐‬ ‫𝟔‬ ‫𝟓𝟏‬
‫‪ -‬كيف نقارن كسور مع العدد ‪1‬؟‬
‫وضعية وضعية تعلمية ‪ 6‬ص ‪:25‬‬
‫𝟏‬ ‫تعلمية‬
‫‪ )1‬السهم الذي يمثل حصة واحدة هو‪:‬‬
‫𝟒‬
‫الكسرين لهما نفس المقام‬ ‫𝟐‬
‫السهم الذي يمثل حصتان هو‪:‬‬
‫𝟒‬

‫السهم الذي يمثل حصتان أكبر من السهم الذي يمثل حصة واحدة‬
‫𝟐‬ ‫𝟏‬
‫و بالتالي 𝟒 >‬
‫𝟒‬
‫‪)2‬‬

‫في ماذا يشترك‬

‫هذين الكسرين؟‬

‫رغيف سعاد‬ ‫رغيف ليلى‬

‫𝟏‬
‫الكسرين لهما نفس‬ ‫الكسر الذي يمثل حصة واحدة من رغيف سعاد هو‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫𝟔‬
‫البسط‬ ‫𝟏‬
‫الكسر الذي يمثل حصة واحدة من رغيف ليلى هو ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫𝟖‬
‫𝟏‬ ‫𝟏‬
‫حصة سعاد أكبر من حصة ليلي و بالتالي 𝟖 >‬
‫𝟔‬

‫حوصلة‪:‬‬ ‫بناء‬
‫مقارنة كسور مع العدد ‪:1‬‬ ‫موارد‬
‫‪ -‬إذا كان البسط أكبر من المقام فإن هذا الكسر أكبر من ‪.1‬‬
‫‪ -‬إذا كان البسط أصغر من المقام فإن هذا الكسر أصغر من ‪.1‬‬
‫‪ -‬إذا كان البسط يساوي من المقام فإن هذا الكسر يساوي من ‪.1‬‬
 ‫مثال‪:‬‬
‫𝟓𝟏‬ ‫𝟒‬ ‫𝟒𝟐‬
‫الكسر‬ ‫الكسر‬ ‫الكسر‬
‫𝟓𝟏‬ ‫𝟔‬ ‫𝟎𝟐‬
‫𝟓𝟏 = 𝟓𝟏‬ ‫𝟔<𝟒‬ ‫𝟎𝟐 > 𝟒𝟐‬
‫𝟓𝟏‬ ‫𝟒‬ ‫𝟒𝟐‬
‫و بالتالي 𝟏 =‬ ‫و بالتالي 𝟏 <‬ ‫و بالتالي 𝟏 >‬
‫𝟓𝟏‬ ‫𝟔‬ ‫𝟎𝟐‬

‫مقارنة كسرين لهما نفس المقام‪:‬‬ ‫مقارنة كسرين لهما نفس البسط‪:‬‬
‫إذا كان لكسرين نفس المقام فإن أكبرهما هو الذي له‬ ‫إذا كان لكسرين نفس البسط فإن أكبرهما هو الذي له‬
‫أكبر بسط‪.‬‬ ‫أصغر مقام‪.‬‬
‫𝟕𝟏 𝟏𝟐‬ ‫𝟏𝟏 𝟏𝟏‬
‫و‬ ‫مثال‪ :‬مقارنة الكسرين‬ ‫و‬ ‫مثال‪ :‬مقارنة الكسرين‬
‫𝟓𝟐 𝟓𝟐‬ ‫𝟖‬ ‫𝟓‬
‫𝟏𝟐‬ ‫𝟕𝟏‬ ‫𝟏𝟏‬ ‫𝟏𝟏‬
‫>‬ ‫لدينا‪ 𝟐𝟏 > 𝟏𝟕 :‬إذن‬ ‫<‬ ‫إذن‬ ‫لدينا‪𝟖 > 𝟓 :‬‬
‫𝟓𝟐‬ ‫𝟓𝟐‬ ‫𝟖‬ ‫𝟓‬

‫مقارنة كسرين مقام أحدهما مضاعف لآلخر‪:‬‬

‫إذا كان مقام أحد الكسرين مضاعف لمقام اآلخر نكتب الكسرين بنفس المقام ( توحيد المقامات)‪ ،‬ثم نقارن بسطيهما‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫𝟒‬ ‫𝟕‬
‫و‬ ‫قارن بين الكسرين التاليين‪:‬‬
‫𝟓𝟏‬ ‫𝟓‬
‫نالحظ أن ‪ 15‬مضاعف لـ ‪5‬‬
‫𝟕‬ ‫𝟑×𝟕‬ ‫𝟏𝟐‬ ‫𝟕‬
‫=‬ ‫=‬ ‫بمقام يساوي ‪: 15‬‬ ‫نكتب الكسر‬
‫𝟓‬ ‫𝟑×𝟓‬ ‫𝟓𝟏‬ ‫𝟓‬
‫𝟒‬ ‫𝟏𝟐‬
‫و‬ ‫اآلن نقارن‬
‫𝟓𝟏‬ ‫𝟓𝟏‬
‫𝟏𝟐‬ ‫𝟒‬
‫>‬ ‫𝟒 > 𝟏𝟐 إذن‬
‫𝟓𝟏‬ ‫𝟓𝟏‬
‫𝟕‬ ‫𝟒‬
‫>‬ ‫و بالتالي‬
‫𝟓‬ ‫𝟓𝟏‬

‫إستثمار تمرين ‪ :‬قارن الكسور التالية‪:‬‬

‫𝟒 𝟕‬ ‫𝟏𝟑 𝟗𝟏‬
‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫و‬
‫𝟓 𝟓‬ ‫𝟑𝟐 𝟑𝟐‬
‫𝟕 𝟕‬ ‫𝟗𝟏‬ ‫𝟗𝟏‬
‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫و‬
‫𝟗 𝟐‬ ‫𝟔‬ ‫𝟎𝟏‬
‫𝟐‬ ‫𝟓‬ ‫𝟑‬ ‫𝟏‬
‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫و‬
‫𝟐𝟏 𝟑‬ ‫𝟔 𝟖𝟏‬

‫تمرين منزلي ‪ 25 ،21 ،20‬ص ‪: 31‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬الكسور و العمليات عليها‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬جمع و طرح كسرين‬

‫المستهدفة‪ :‬إكتشاف قاعدة لجمع أو طرح كسرين لهما نفس المقام أو مقام أحدهما مضاعف لآلخر‪.‬‬ ‫الكفاءة‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫إستعد‪:‬‬ ‫تهيئة‬
‫𝟓‬ ‫𝟐‬
‫و‬ ‫قارن بين الكسرين‬
‫𝟐𝟏‬ ‫𝟑‬

‫وضعية تعلمية‪:‬‬ ‫وضعية‬

‫تقاسم ثالثة إخوة لوحة شوكوالطة تحتوي على ‪ 12‬حبة‪ ،‬فأخذ عمر ‪ 3‬حبات و أخذت‬ ‫تعلمية‬
‫مريم ‪ 4‬حبات بينما أخذ معاد السدس‪.‬‬
‫• عبر بكسر عن حصة كل واحد‪.‬‬
‫𝟑‬
‫في ماذا يشترك‬ ‫‪ -‬حصة عمر ‪:‬‬
‫𝟐𝟏‬
‫الكسرين؟‬ ‫𝟒‬
‫‪ -‬حصة مريم ‪:‬‬
‫𝟐𝟏‬
‫إستنتج قاعدة لجمع‬ ‫𝟏‬
‫كسرين لهما نفس‬ ‫‪ -‬حصة معاد‪:‬‬
‫𝟔‬
‫المقام؟‬ ‫• عبر بكسر عن حصة عمر و مريم معا‪.‬‬
‫𝟑‬ ‫𝟒‬ ‫𝟕‬
‫‪+‬‬ ‫=‬
‫𝟐𝟏 𝟐𝟏 𝟐𝟏‬
‫• عبر بكسر عن الحصة التي أكلها اإلخوة معا‪.‬‬
‫𝟏 𝟕‬
‫‪+‬‬
‫𝟔 𝟐𝟏‬
‫نالحظ أن ‪ 12‬مضاعف لـ ‪6‬‬
‫𝟏‬ ‫𝟐×𝟏‬ ‫𝟐‬ ‫𝟏‬
‫𝟐𝟏 = 𝟐×𝟔 =‬ ‫بمقام يساوي ‪: 12‬‬ ‫نكتب الكسر‬
‫𝟔‬ ‫𝟔‬
‫و بالتالي‪:‬‬
‫𝟏 𝟕‬ ‫𝟕‬ ‫𝟐‬ ‫𝟗‬
‫= ‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬
‫𝟐𝟏 𝟐𝟏 𝟐𝟏 𝟔 𝟐𝟏‬
‫• عبر بكسر عن عدد الحبات المتبقية‪:‬‬
‫𝟗‬ ‫𝟗 𝟐𝟏‬ ‫𝟑‬
‫‪𝟏−‬‬ ‫=‬ ‫‪−‬‬ ‫=‬
‫𝟐𝟏 𝟐𝟏 𝟐𝟏 𝟐𝟏‬

‫حوصلة‪:‬‬ ‫بناء‬
‫جمع أو طرح كسرين لهما نفس المقام‪:‬‬ ‫موارد‬
‫لجمع أو طرح كسرين لهما نفس المقام نجمع أو نطرح البسطين و نحتفظ بالمقام المشترك‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫𝟏𝟏 𝟕 ‪𝟏𝟖 𝟕 𝟏𝟖 −‬‬ ‫𝟑 𝟏𝟏‬ ‫𝟒𝟏 𝟑 ‪𝟏𝟏 +‬‬
‫= ‪−‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫𝟒 𝟒‬ ‫𝟒‬ ‫𝟒‬ ‫𝟓𝟏 𝟓𝟏‬ ‫𝟓𝟏‬ ‫𝟓𝟏‬

‫جمع أو طرح كسرين مقام أحدهما مضاعف لمقام اآلخر‪:‬‬

‫لجمع أو طرح كسرين مقام أحدهما مضاعف لمقام اآلخر‪ ،‬نكتب الكسرين بنفس المقام (توحيد المقامات) ثم‬
‫نجمع البسطين و نحتفظ بالمقام المشترك الجديد‪.‬‬
 ‫مثال‪:‬‬
‫𝟓 𝟑𝟏‬
‫‪+‬‬
‫𝟒 𝟖‬
‫𝟓‬
‫‪ 8‬مضاعف لـ ‪ 4‬و بالتالي نكتب الكسر بمقام يساوي ‪8‬‬
‫𝟒‬
‫𝟎𝟏 𝟐 × 𝟓 𝟓‬
‫=‬ ‫=‬
‫𝟐×𝟒 𝟒‬ ‫𝟖‬
‫إذن‪:‬‬
‫𝟑𝟐 𝟎𝟏 𝟑𝟏 𝟓 𝟑𝟏‬
‫= ‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬
‫𝟒 𝟖‬ ‫𝟖‬ ‫𝟖‬ ‫𝟖‬

‫تمرين ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪ 9‬ص ‪: 30‬‬ ‫إستثمار‬

‫‪)7‬‬
‫𝟗 ‪𝟒. 𝟓 𝟓. 𝟒 𝟗.‬‬ ‫𝟎𝟏 𝟕 𝟑‬ ‫𝟕 𝟓 𝟐‬
‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫= ‪+‬‬ ‫𝟏= = ‪+‬‬
‫𝟑‬ ‫𝟑‬ ‫𝟑‬ ‫𝟒 𝟒‬ ‫𝟒‬ ‫𝟕 𝟕 𝟕‬

‫‪)8‬‬
‫𝟐 ‪𝟓. 𝟑 𝟐. 𝟏 𝟑.‬‬ ‫𝟒𝟏 𝟓 𝟗𝟏‬ ‫𝟒 𝟖 𝟐𝟏‬
‫‪−‬‬ ‫=‬ ‫= ‪−‬‬ ‫= ‪−‬‬
‫𝟒‬ ‫𝟒‬ ‫𝟒‬ ‫𝟑 𝟑‬ ‫𝟑‬ ‫𝟓 𝟓 𝟓‬

‫‪)9‬‬
‫𝟑 𝟐×𝟏 𝟑 𝟏‬ ‫𝟕 𝟐‬ ‫𝟕 𝟑×𝟐‬ ‫𝟏 𝟑‬ ‫𝟏 𝟐×𝟑‬
‫= ‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬
‫𝟖 𝟐×𝟒 𝟖 𝟒‬ ‫𝟓𝟏 𝟑 × 𝟓 𝟓𝟏 𝟓‬ ‫𝟎𝟏 𝟐 × 𝟓 𝟎𝟏 𝟓‬
‫𝟑 𝟐‬ ‫𝟔‬ ‫𝟕‬ ‫𝟔‬ ‫𝟏‬
‫‪= +‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬
‫𝟖 𝟖‬ ‫𝟓𝟏 𝟓𝟏‬ ‫𝟎𝟏 𝟎𝟏‬
‫𝟓‬ ‫𝟓𝟏‬ ‫𝟕‬
‫=‬ ‫=‬ ‫𝟏=‬ ‫=‬
‫𝟖‬ ‫𝟓𝟏‬ ‫𝟎𝟏‬

‫تمرين منزلي من ‪ 10‬إلى ‪ 14‬ص ‪: 30‬‬

 ‫وظيفة منزلية ‪2‬‬ ‫وظيفة منزلية ‪2‬‬ ‫وظيفة منزلية ‪2‬‬
‫𝟐‬ ‫𝟐‬ ‫𝟐‬
‫شرع فالح في حرث أرضه‪ ،‬فحرث 𝟑 في اليوم‬ ‫شرع فالح في حرث أرضه‪ ،‬فحرث 𝟑 في اليوم‬ ‫شرع فالح في حرث أرضه‪ ،‬فحرث 𝟑 في اليوم‬
‫𝟏‬ ‫𝟏‬ ‫𝟏‬
‫األول و 𝟔 في اليوم الثاني أما في اليوم الثالث‬ ‫األول و 𝟔 في اليوم الثاني أما في اليوم الثالث‬ ‫األول و 𝟔 في اليوم الثاني أما في اليوم الثالث‬
‫𝟏‬ ‫𝟏‬ ‫𝟏‬
‫فحرث 𝟐𝟏‪.‬‬ ‫فحرث 𝟐𝟏‪.‬‬ ‫فحرث 𝟐𝟏‪.‬‬
‫ماهو اليوم الذي حرث فيه أكبر‬ ‫•‬ ‫ماهو اليوم الذي حرث فيه أكبر‬ ‫•‬ ‫ماهو اليوم الذي حرث فيه أكبر‬ ‫•‬
‫مساحة؟‬ ‫مساحة؟‬ ‫مساحة؟‬
‫عبر بكسر عن المساحة المحروثة في‬ ‫•‬ ‫عبر بكسر عن المساحة المحروثة في‬ ‫•‬ ‫عبر بكسر عن المساحة المحروثة في‬ ‫•‬
‫األيام الثالثة‬ ‫األيام الثالثة‬ ‫األيام الثالثة‬
‫هل كانت ثالثة أيام كافية لحرث‬ ‫•‬ ‫هل كانت ثالثة أيام كافية لحرث‬ ‫•‬ ‫هل كانت ثالثة أيام كافية لحرث‬ ‫•‬
‫األرض كليا؟ علل‪.‬‬ ‫األرض كليا؟ علل‪.‬‬ ‫األرض كليا؟ علل‪.‬‬
‫إذا كان الجواب ال ‪ ،‬عبر حينئذ بكسر‬ ‫•‬ ‫إذا كان الجواب ال ‪ ،‬عبر حينئذ بكسر‬ ‫•‬ ‫إذا كان الجواب ال ‪ ،‬عبر حينئذ بكسر‬ ‫•‬
‫عن المساحة المتبقية‪.‬‬ ‫عن المساحة المتبقية‪.‬‬ ‫عن المساحة المتبقية‪.‬‬
‫وظيفة منزلية ‪2‬‬ ‫وظيفة منزلية ‪2‬‬ ‫وظيفة منزلية ‪2‬‬
‫𝟐‬ ‫𝟐‬ ‫𝟐‬
‫شرع فالح في حرث أرضه‪ ،‬فحرث 𝟑 في اليوم‬ ‫شرع فالح في حرث أرضه‪ ،‬فحرث 𝟑 في اليوم‬ ‫شرع فالح في حرث أرضه‪ ،‬فحرث 𝟑 في اليوم‬
‫𝟏‬ ‫𝟏‬ ‫𝟏‬
‫األول و 𝟔 في اليوم الثاني أما في اليوم الثالث‬ ‫األول و 𝟔 في اليوم الثاني أما في اليوم الثالث‬ ‫األول و 𝟔 في اليوم الثاني أما في اليوم الثالث‬
‫𝟏‬ ‫𝟏‬ ‫𝟏‬
‫فحرث 𝟐𝟏‪.‬‬ ‫فحرث 𝟐𝟏‪.‬‬ ‫فحرث 𝟐𝟏‪.‬‬
‫• ماهو اليوم الذي حرث فيه أكبر‬ ‫• ماهو اليوم الذي حرث فيه أكبر‬ ‫• ماهو اليوم الذي حرث فيه أكبر‬
‫مساحة؟‬ ‫مساحة؟‬ ‫مساحة؟‬
‫• عبر بكسر عن المساحة المحروثة في‬ ‫• عبر بكسر عن المساحة المحروثة في‬ ‫• عبر بكسر عن المساحة المحروثة في‬
‫األيام الثالثة‬ ‫األيام الثالثة‬ ‫األيام الثالثة‬
‫• هل كانت ثالثة أيام كافية لحرث‬ ‫• هل كانت ثالثة أيام كافية لحرث‬ ‫• هل كانت ثالثة أيام كافية لحرث‬
‫األرض كليا؟ علل‪.‬‬ ‫األرض كليا؟ علل‪.‬‬ ‫األرض كليا؟ علل‪.‬‬
‫• إذا كان الجواب ال ‪ ،‬عبر حينئذ بكسر‬ ‫• إذا كان الجواب ال ‪ ،‬عبر حينئذ بكسر‬ ‫• إذا كان الجواب ال ‪ ،‬عبر حينئذ بكسر‬
‫عن المساحة المتبقية‪.‬‬ ‫عن المساحة المتبقية‪.‬‬ ‫عن المساحة المتبقية‪.‬‬

‫وظيفة منزلية ‪2‬‬ ‫وظيفة منزلية ‪2‬‬ ‫وظيفة منزلية ‪2‬‬

‫𝟐‬ ‫𝟐‬ ‫𝟐‬
‫شرع فالح في حرث أرضه‪ ،‬فحرث في اليوم‬ ‫شرع فالح في حرث أرضه‪ ،‬فحرث في اليوم‬ ‫شرع فالح في حرث أرضه‪ ،‬فحرث في اليوم‬
‫𝟑‬ ‫𝟑‬ ‫𝟑‬
‫𝟏‬ ‫𝟏‬ ‫𝟏‬
‫األول و 𝟔 في اليوم الثاني أما في اليوم الثالث‬ ‫األول و 𝟔 في اليوم الثاني أما في اليوم الثالث‬ ‫األول و 𝟔 في اليوم الثاني أما في اليوم الثالث‬
‫𝟏‬ ‫𝟏‬ ‫𝟏‬
‫فحرث 𝟐𝟏‪.‬‬ ‫فحرث 𝟐𝟏‪.‬‬ ‫فحرث 𝟐𝟏‪.‬‬
‫ماهو اليوم الذي حرث فيه أكبر‬ ‫•‬ ‫ماهو اليوم الذي حرث فيه أكبر‬ ‫•‬ ‫ماهو اليوم الذي حرث فيه أكبر‬ ‫•‬
‫مساحة؟‬ ‫مساحة؟‬ ‫مساحة؟‬
‫عبر بكسر عن المساحة المحروثة في‬ ‫•‬ ‫عبر بكسر عن المساحة المحروثة في‬ ‫•‬ ‫عبر بكسر عن المساحة المحروثة في‬ ‫•‬
‫األيام الثالثة‬ ‫األيام الثالثة‬ ‫األيام الثالثة‬
‫هل كانت ثالثة أيام كافية لحرث‬ ‫•‬ ‫هل كانت ثالثة أيام كافية لحرث‬ ‫•‬ ‫هل كانت ثالثة أيام كافية لحرث‬ ‫•‬
‫األرض كليا؟ علل‪.‬‬ ‫األرض كليا؟ علل‪.‬‬ ‫األرض كليا؟ علل‪.‬‬
‫إذا كان الجواب ال ‪ ،‬عبر حينئذ بكسر‬ ‫•‬ ‫إذا كان الجواب ال ‪ ،‬عبر حينئذ بكسر‬ ‫•‬ ‫إذا كان الجواب ال ‪ ،‬عبر حينئذ بكسر‬ ‫•‬
‫عن المساحة المتبقية‪.‬‬ ‫عن المساحة المتبقية‪.‬‬ ‫عن المساحة المتبقية‪.‬‬
‫وظيفة منزلية ‪2‬‬ ‫وظيفة منزلية ‪2‬‬ ‫وظيفة منزلية ‪2‬‬
‫𝟐‬ ‫𝟐‬ ‫𝟐‬
‫شرع فالح في حرث أرضه‪ ،‬فحرث 𝟑 في اليوم‬ ‫شرع فالح في حرث أرضه‪ ،‬فحرث 𝟑 في اليوم‬ ‫شرع فالح في حرث أرضه‪ ،‬فحرث 𝟑 في اليوم‬
‫𝟏‬ ‫𝟏‬ ‫𝟏‬
‫األول و 𝟔 في اليوم الثاني أما في اليوم الثالث‬ ‫األول و 𝟔 في اليوم الثاني أما في اليوم الثالث‬ ‫األول و 𝟔 في اليوم الثاني أما في اليوم الثالث‬
‫𝟏‬ ‫𝟏‬ ‫𝟏‬
‫فحرث 𝟐𝟏‪.‬‬ ‫فحرث 𝟐𝟏‪.‬‬ ‫فحرث 𝟐𝟏‪.‬‬
‫• ماهو اليوم الذي حرث فيه أكبر‬ ‫• ماهو اليوم الذي حرث فيه أكبر‬ ‫• ماهو اليوم الذي حرث فيه أكبر‬
‫مساحة؟‬ ‫مساحة؟‬ ‫مساحة؟‬
‫• عبر بكسر عن المساحة المحروثة في‬ ‫• عبر بكسر عن المساحة المحروثة في‬ ‫• عبر بكسر عن المساحة المحروثة في‬
‫األيام الثالثة‬ ‫األيام الثالثة‬ ‫األيام الثالثة‬
‫• هل كانت ثالثة أيام كافية لحرث‬ ‫• هل كانت ثالثة أيام كافية لحرث‬ ‫• هل كانت ثالثة أيام كافية لحرث‬
‫األرض كليا؟ علل‪.‬‬ ‫األرض كليا؟ علل‪.‬‬ ‫األرض كليا؟ علل‪.‬‬
‫• إذا كان الجواب ال ‪ ،‬عبر حينئذ بكسر‬ ‫• إذا كان الجواب ال ‪ ،‬عبر حينئذ بكسر‬ ‫• إذا كان الجواب ال ‪ ،‬عبر حينئذ بكسر‬
‫عن المساحة المتبقية‪.‬‬ ‫عن المساحة المتبقية‪.‬‬ ‫عن المساحة المتبقية‪.‬‬
 ‫تمارين‬
‫التمرين ‪:5‬‬ ‫التمرين ‪:1‬‬
‫أحسب ما يلي‪:‬‬ ‫أحسب حاصل قسمة ‪17‬على ‪ 0,3‬دون إستعمال الحاسبة مبينا‬
‫𝟐‬ ‫𝟏‬ ‫طريقة الحساب‬
‫من‬ ‫‪-‬‬
‫𝟓‬ ‫𝟐‬
‫𝟑‬
‫أكمل الجدول‪:‬‬
‫من السدس‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قيمة مقربة الى‬ ‫قيمة مقربة الى‬ ‫قيمة مقربة الى‬ ‫حاصل‬
‫𝟕‬
‫𝟐‬ ‫𝟏‬ ‫ا‪0,1‬‬ ‫الوحدة‬ ‫القسمة‬
‫من ثالثة أرباع‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫𝟎𝟎𝟏‬
‫𝟑‬ ‫بالزيادة‬ ‫النقصان‬ ‫بالزيادة‬ ‫النقصان‬ ‫بالزيادة‬ ‫بالنقصان‬ ‫𝟕𝟏‬
‫𝟓‬
‫‪ -‬سبعة أخماس من ‪.‬‬ ‫𝟑 ‪𝟎,‬‬
‫𝟔‬
‫< <‬
‫𝟕𝟏‬
‫>‬
‫𝟕𝟏‬
‫<‬ ‫>‬
‫𝟕𝟏‬
‫<‬ ‫الحصر‬
‫𝟑‪𝟎,‬‬ ‫𝟑‪𝟎,‬‬ ‫𝟑‪𝟎,‬‬
‫التمرين ‪:6‬‬
‫𝟑‬
‫تحتوي مكتبة على من الكتب العلمية و ثالثة أعشار‬ ‫التمرين ‪:2‬‬
‫𝟓‬
‫من الكتب األدبية أما الباقي يمثل قصص متنوعة‬ ‫بمناسبة عيد األم إتفق كل من فيصل و لبنى و كوثر على‬
‫𝟐‬
‫ماهو الكسر الذي يمثل القصص في هذه المكتبة؟‬ ‫شراء هدية ألمهم‪ ،‬فدفع فيصل من ثمن الهدية ودفعت‬
‫𝟓‬
‫𝟒‬ ‫𝟑‬
‫و ما تبقى دفعه أبوهم‪.‬‬ ‫‪،‬أما كوثر فدفعت‬ ‫لبنى‬
‫𝟎𝟐‬ ‫𝟎𝟏‬
‫التمرين ‪:7‬‬
‫من الذي دفع أكثر من بين اإلخوة الثالثة؟ برر‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫𝟏‬
‫في حفل عيد ميالد ياسين‪ ،‬أكلت إيمان من الكعكة و‬ ‫عبر بكسر عن المبلغ الذي دفعه اإلخوة الثالثة معا‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫𝟖‬
‫عبر بكسر عن المبلغ الذي دفعه األب‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫أخذ عماد ربع هذه الكعكة‪ ،‬بينما أكل ياسين ثلث الباقي‪.‬‬
‫إذا كان ثمن الهدية هو ‪.1000DA‬‬ ‫‪)4‬‬
‫‪ -‬عبر بكسر عن حصة إيمان و عماد معا‪.‬‬ ‫أحسب المبلغ الذي دفعه كل واحد من هؤالء األربعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬عبر بكسر عن حصة عماد‪.‬‬
‫التمرين ‪:3‬‬
‫التمرين ‪:8‬‬ ‫يملك العم احمد قطعة ارض فالحية مستطيلة الشكل طولها‬
‫𝟓‬ ‫𝟑‬ ‫𝟐‬
‫في اليوم‬ ‫؛ أراد حرثها فقام بحرث‬ ‫وعرضها‬
‫خالل شهر رمضان الكريم أراد محمد ختم القرآن الكريم‬ ‫𝟖𝟏‬ ‫𝟓𝟏‬ ‫𝟎𝟏‬
‫𝟒‬ ‫𝟏‬
‫فوضع برنامج لذلك خالل ثالث مراحل‪ ،‬فقرأ خمسي‬ ‫و في اليوم الثالث ‪.‬‬ ‫األول وفي اليوم الثاني حرث‬
‫𝟗‬ ‫𝟔‬
‫القرآن في المرحلة األولى و نصف الباقي في المرحلة‬ ‫‪-‬عبر بكسر عن مساحة هذه القطعة‪.‬‬
‫الثانية و أكمل ما تبقى في المرحلة الثالثة‪.‬‬ ‫‪ -‬ماهو اليوم الذي حرث فيه أكبر مساحة‪.‬‬
‫‪ -‬عبر بكسر عن ما قرأه في المرحلة الثانية‪.‬‬ ‫‪-‬عبر بكسر عن المساحة المحروثة في األيام الثالثة‪.‬‬
‫‪-‬هل كانت ‪ 3‬أيام كافية لحرث هذه القطعة كليا؟ إذا كان الجواب‬
‫‪ -‬عبر بكسر عن ما قرأه في المرحلة الثالثة‪.‬‬
‫بـ ال عبر كسرعن المساحة غير المحروثة‪.‬‬
‫‪ -‬كم حزب قرأ في كل مرحلة؟‬ ‫التمرين ‪:4‬‬
‫يهوى صهيب المطالعة‪ ،‬خالل العطلة أراد أن يقرأ كتاب حول‬
‫التنمية البشرية للدكتور "إبراهيم الفقي"‪ ،‬فقرأ في اليوم األول‬
‫𝟏‬ ‫𝟔‬ ‫𝟒𝟏‬
‫من‬ ‫في اليوم الثاني‪ ،‬أما في اليوم الثالث فطالع‬ ‫و‬
‫𝟐𝟏‬ ‫𝟒𝟐‬ ‫𝟒𝟐‬
‫صفحات هذا الكتاب‪.‬‬
‫عبر بكسر عن ما قرأه في اليومين األول و الثاني‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫عبر بكسر عن ما قرأه في األيام الثالثة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ماهو اليوم الذي قرأفيه أكبر عدد من الصفحات؟‬ ‫‪.3‬‬
‫هل كانت األيام الثالثة كافية إلتمام قراءة كل الكتاب؟‬ ‫‪.4‬‬
‫إذا كان الجواب ال ‪ ،‬عبر حينئذ بكسر الذي يمثل ما تبقى‬ ‫•‬
‫من صفحات الكتاب‪.‬‬
‫المقطع التعلمي ‪2‬‬

‫أنشاء أشكال هندسية بسيطة‬

‫‪+‬‬
‫التناظر المركزي‬
 ‫وضعية إنطالق‬
‫أمين تلميذ يدرس في السنة الثانية متوسط ‪ ,‬الحظ‬
‫في مدخل مؤسسته بالطتين مسطيلتي الشكل كما‬
‫هو في الشكل المقابل ‪ ,‬فقرر ان يرسم الشكل‬
‫الموجود داخل هذه البالطتين حيث‪:‬‬
‫• )𝐸𝐷[ و )𝐹𝐶[ منصفا الزاويتين ̂‬
‫𝐷 و ̂𝐶 على‬
‫𝐷 و ̂𝐶 على‬
‫الترتيب‪.‬‬
‫• 𝐷𝐸𝐺 مثلث قائم في 𝐸‪.‬‬
‫• 𝐶𝐹𝐺 مثلث قائم في 𝐹‪.‬‬
‫• )𝐻𝐺( هو محور القطعة ]𝐶𝐷[‪.‬‬
‫ساعد أمين في إنشاء الشكل الموجود على‬
‫البالطة ثم انشئ نظيره بالنسبة للنقطة 𝐺‬
‫للحصول على الشكل الموجود في مدخل‬
‫المؤسسة‪.‬‬
‫وضعية إنطالق‬
‫أمين تلميذ يدرس في السنة الثانية متوسط ‪ ,‬الحظ‬
‫في مدخل مؤسسته بالطتين مسطيلتي الشكل كما‬
‫هو في الشكل المقابل ‪ ,‬فقرر ان يرسم الشكل‬
‫الموجود داخل هذه البالطتين حيث‪:‬‬
‫• )𝐸𝐷[ و )𝐹𝐶[ منصفا الزاويتين ̂‬
‫𝐷 و ̂𝐶 على‬
‫𝐷 و ̂𝐶 على‬
‫الترتيب‪.‬‬
‫• 𝐷𝐸𝐺 مثلث قائم في 𝐸‪.‬‬
‫• 𝐶𝐹𝐺 مثلث قائم في 𝐹‪.‬‬
‫• )𝐻𝐺( هو محور القطعة ]𝐶𝐷[‪.‬‬
‫ساعد أمين في إنشاء الشكل الموجود على‬
‫البالطة ثم انشئ نظيره بالنسبة للنقطة 𝐺‬
‫للحصول على الشكل الموجود في مدخل‬
‫المؤسسة‪.‬‬
‫وضعية إنطالق‬
‫أمين تلميذ يدرس في السنة الثانية متوسط ‪ ,‬الحظ‬
‫في مدخل مؤسسته بالطتين مسطيلتي الشكل كما‬
‫هو في الشكل المقابل ‪ ,‬فقرر ان يرسم الشكل‬
‫الموجود داخل هذه البالطتين حيث‪:‬‬
‫• )𝐸𝐷[ و )𝐹𝐶[ منصفا الزاويتين ̂‬
‫𝐷 و ̂𝐶 على‬
‫𝐷 و ̂𝐶 على‬
‫الترتيب‪.‬‬
‫• 𝐷𝐸𝐺 مثلث قائم في 𝐸‪.‬‬
‫• 𝐶𝐹𝐺 مثلث قائم في 𝐹‪.‬‬
‫• )𝐻𝐺( هو محور القطعة ]𝐶𝐷[‪.‬‬
‫ساعد أمين في إنشاء الشكل الموجود على‬
‫البالطة ثم انشئ نظيره بالنسبة للنقطة 𝐺‬
‫للحصول على الشكل الموجود في مدخل‬
‫المؤسسة‪.‬‬
‫وضعية إنطالق‬
‫أمين تلميذ يدرس في السنة الثانية متوسط ‪ ,‬الحظ‬
‫في مدخل مؤسسته بالطتين مسطيلتي الشكل كما‬
‫هو في الشكل المقابل ‪ ,‬فقرر ان يرسم الشكل‬
‫الموجود داخل هذه البالطتين حيث‪:‬‬
‫• )𝐸𝐷[ و )𝐹𝐶[ منصفا الزاويتين ̂‬
‫الترتيب‪.‬‬
‫• 𝐷𝐸𝐺 مثلث قائم في 𝐸‪.‬‬
‫• 𝐶𝐹𝐺 مثلث قائم في 𝐹‪.‬‬
‫• )𝐻𝐺( هو محور القطعة ]𝐶𝐷[‪.‬‬
‫ساعد أمين في إنشاء الشكل الموجود على‬
‫البالطة ثم انشئ نظيره بالنسبة للنقطة 𝐺‬
‫للحصول على الشكل الموجود في مدخل‬
‫المؤسسة‪.‬‬
‫وضعية إنطالق‬
‫أمين تلميذ يدرس في السنة الثانية متوسط ‪ ,‬الحظ‬
‫في مدخل مؤسسته بالطتين مسطيلتي الشكل كما‬
‫هو في الشكل المقابل ‪ ,‬فقرر ان يرسم الشكل‬
‫الموجود داخل هذه البالطتين حيث‪:‬‬
‫• )𝐸𝐷[ و )𝐹𝐶[ منصفا الزاويتين ̂‬
‫الترتيب‪.‬‬
‫• 𝐷𝐸𝐺 مثلث قائم في 𝐸‪.‬‬
‫• 𝐶𝐹𝐺 مثلث قائم في 𝐹‪.‬‬
‫• )𝐻𝐺( هو محور القطعة ]𝐶𝐷[‪.‬‬
‫ساعد أمين في إنشاء الشكل الموجود على‬
‫البالطة ثم انشئ نظيره بالنسبة للنقطة 𝐺‬
‫للحصول على الشكل الموجود في مدخل‬
‫المؤسسة‪.‬‬
‫وضعية إنطالق‬
‫أمين تلميذ يدرس في السنة الثانية متوسط ‪ ,‬الحظ‬
‫في مدخل مؤسسته بالطتين مسطيلتي الشكل كما‬
‫هو في الشكل المقابل ‪ ,‬فقرر ان يرسم الشكل‬
‫الموجود داخل هذه البالطتين حيث‪:‬‬
‫• )𝐸𝐷[ و )𝐹𝐶[ منصفا الزاويتين ̂‬
‫الترتيب‪.‬‬
‫• 𝐷𝐸𝐺 مثلث قائم في 𝐸‪.‬‬
‫• 𝐶𝐹𝐺 مثلث قائم في 𝐹‪.‬‬
‫• )𝐻𝐺( هو محور القطعة ]𝐶𝐷[‪.‬‬
‫ساعد أمين في إنشاء الشكل الموجود على‬
‫البالطة ثم انشئ نظيره بالنسبة للنقطة 𝐺‬
‫للحصول على الشكل الموجود في مدخل‬
‫المؤسسة‪.‬‬
‫إنشاء أشكال هندسية‬
‫بسيطة‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬إنشاء أشكال هندسية بسيطة‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬المستقيمان المتعامدان‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬اإلستعمال السليم لألدوات الهندسية إلنشاء مستقيمان متعامدان‬

‫مالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫ا‬ ‫المراحل‬
‫إستعد ‪ 1‬و ‪ 2‬ص ‪:103‬‬ ‫تهيئة‬
‫‪ )1‬خطأ‬
‫‪ )2‬الحالة (‪ : )2‬بالكوس‬
‫الحالة (‪ :)3‬بالتشفير‬
‫وضعية تعلمية ‪ 1‬ص ‪:104‬‬ ‫وضعية‬
‫‪ )1‬ال يمكن الحكم إذا كان المستقيمان متعامدان‬ ‫تعلمية‬
‫نتحقق من ذلك بإستعمال الكوس‪.‬‬

‫‪ )2‬بإستعمال المدور و المسطرة‪:‬‬

‫)‪(4‬‬
‫)‪(1‬‬ ‫)‪(D‬‬

‫)‪(d‬‬

‫)‪(2‬‬ ‫)‪(3‬‬

‫حوصلة‪ :‬المستقيمان المتعامدان هما مستقيمان متقاطعان و يشكالن زاوية قائمة‪.‬‬ ‫بناء‬
‫مثال‪:‬‬ ‫موارد‬
‫المستقيمان )𝒅( و) ‪ (𝒅′‬متعامدان في النقطة 𝑨‬
‫و نكتب ) ‪(𝒅) ⊥ (𝒅′‬‬

‫دوري اآلن رقم ‪ 1‬ص ‪107‬‬ ‫إستثمار‬

‫تمرين منزلي ‪ 1‬و ‪ 2‬ص ‪110‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬إنشاء أشكال هندسية بسيطة‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬المستقيمان المتوازيان‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬اإلستعمال السليم لألدوات الهندسية إلنشاء مستقيمان متوازيان‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫ا‬ ‫المراحل‬

‫إستعد ‪ 3‬ص ‪:103‬‬ ‫تهيئة‬
‫‪ )3‬صحيح‬

‫وضعية تعلمية ‪ 2‬ص ‪:104‬‬ ‫وضعية‬

‫‪ )1‬ال يمكن الحكم على أن المستقيمان األحمران متوازيان‪.‬‬ ‫تعلمية‬
‫نتحقق من ذلك بإستعمال الكوس ( تكون المسافة بينهما ثابتة)‬
‫‪)2‬‬
‫المراحل مرقمة في الشكل المقابل‪.‬‬

‫يجب المحافظة‬
‫على فتحة المدور‬

‫حوصلة‪ :‬المستقيمان المتوازيان هما مستقيمان إما ال يشتركان في أي نقطة و إما متطابقان‬ ‫بناء‬
‫مثال‪:‬‬ ‫موارد‬

‫متطابقان‬ ‫ال يشتركان في أي نقطة‬

‫)𝒅( و) ‪ (𝒅′‬متوازيان و نكتب‪(𝒅) ∕∕ (𝒅′ ) :‬‬

‫خواص‪:‬‬
‫خاصية ‪2‬‬ ‫خاصية ‪1‬‬
‫المستقيم العمودي على أحد المستقيمان المتوازيان يكون‬ ‫المستقيمان العموديان على مستقيم ثالث هما مستقيمان‬
‫عمودي على اآلخر‪.‬‬ ‫متوازيان‪.‬‬
‫لدينا‪:‬‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫) 𝟏𝒅( ⊥ )𝒅(‬ ‫) 𝟏𝒅( ⊥ )𝐝(‬
‫) 𝟐𝒅( ∕∕ ) 𝟏𝒅(‬ ‫) 𝟐𝒅( ⊥ )𝐝(‬
‫إذن‪:‬‬ ‫إذن‪:‬‬
‫)𝒅( ⊥ ) 𝟐𝒅(‬ ‫) 𝟐𝒅( ∕∕ ) 𝟏𝒅(‬
 ‫دوري اآلن رقم ‪ 2‬ص ‪107‬‬ ‫إستثمار‬

‫تمرين منزلي ‪ 3‬و ‪ 4‬ص ‪110‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬إنشاء أشكال هندسية بسيطة‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬محور قطعة مستقيم‬

‫‪ -‬التعرف على معنى محور قطعة مستقيم‪.‬‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪:‬‬

‫‪ -‬اإلستعمال السليم لألدوات الهندسية إلنشاء محور قطعة مستقيم‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫ا‬ ‫المراحل‬

‫‪ )1‬على قطعة ورق الشفاف‪ ،‬أرسم قطعة مستقيم ]𝑩𝑨[ طولها 𝒎𝒄𝟔 ثم عين 𝑯 منتصفها‪.‬‬ ‫تهيئة‬
‫‪ )2‬أنشئ المستقيم )𝚫( العمودي على ]𝑩𝑨[ في 𝑯‪.‬‬
‫‪ )3‬قم بطي الورق الشفاف وفق المستقيم )𝚫(‪ ،‬ماذا تالحظ؟‬
‫‪ )4‬ماذا يمثل المستقيم )𝚫( للقطعة ]𝑩𝑨[؟‬
‫وضعية تعلمية ‪ 3‬ص ‪:104‬‬ ‫وضعية‬
‫‪ -‬النقظ في إستقامية ألنها متساوية المسافة عن‬ ‫تعلمية‬
‫طرفي القطعة ]𝑩𝑨[‪.‬‬
‫‪ -‬قس الطولين 𝑨𝑶 و 𝑩𝑶 ‪ ،‬ماذا تالحظ؟‬
‫نالحظ أن 𝑩𝑶 = 𝑨𝑶‬
‫إذن ‪ O‬منتصف القطعة ]𝑩𝑨[‬
‫‪ -‬المستقيم المتحصل عليه هو محور القطعة ]𝑩𝑨[‬
‫ألنه عمودي عليها في منتصفها‪.‬‬

‫حوصلة‪ :‬محور قطعة مستقيم هو مستقيم عمودي على هذه القطعة في منتصفها‪.‬‬ ‫بناء‬
‫مثال‪:‬‬ ‫موارد‬
‫)‪ (d‬محورالقطعة ]‪ [AB‬معناه‪:‬‬
‫𝑩𝑶 = 𝑨𝑶 و )𝑩𝑨( ∕∕ )𝒅(‬
‫خاصية‪:‬‬
‫محور قطعة مستقيم هو محور تناظرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫محور قطعة مستقيم هو مجموعة النقط متساوية المسافة عن طرفيها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫)𝚫( محورالقطعة ]‪ [AB‬معناه‪:‬‬
‫𝑯𝑩 = 𝑯𝑨‬

‫دوري اآلن رقم ‪ 3‬ص ‪107‬‬ ‫إستثمار‬

‫تمرين منزلي من ‪ 6‬إلى ‪ 9‬ص ‪110‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬إنشاء أشكال هندسية بسيطة‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬منصف زاوية‬

‫‪ -‬التعرف على معنى منصف زاوية‪.‬‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪:‬‬

‫‪ -‬اإلستعمال السليم لألدوات الهندسية إلنشاء منصف زاوية‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫ا‬ ‫المراحل‬

‫‪ )1‬أرسم بإستعمال المنقلة زاوية ̂‬
‫𝑪𝑩𝑨 قيسها ‪.𝟖𝟎°‬‬ ‫تهيئة‬
‫‪ )2‬أنشئ داخل هذه الزاوية‪ ،‬زاوية أخرى ̂‬
‫𝑫𝑩𝑨 قيسها ‪.𝟒𝟎°‬‬
‫‪ )3‬ماهو قيس الزاوية ̂‬
‫𝑫𝑩𝑪؟‬
‫‪ )4‬ماذا يمثل نصف المستقيم)𝑫𝑩[ بالنسبة للزاوية ̂‬
‫𝑪𝑩𝑨 ؟‬
‫وضعية تعلمية ‪ 4‬ص ‪:105‬‬ ‫وضعية‬
‫مراحل اإلنشاء مرقمة في الشكل المقابل‪.‬‬ ‫تعلمية‬
‫𝑰𝑶𝑨 و ̂‬
‫𝑰𝑶𝑩‪ ،‬ماذا تالحظ؟‬ ‫• قم بقياس الزاويتين ̂‬
‫𝑰𝑶𝑩 = ̂‬
‫𝑰𝑶𝑨‬ ‫نالحظ أن ‪̂ :‬‬
‫• نصف المستقيم )𝑰𝑶[ هو منصف الزاوية 𝒀𝑶𝑿 ألنه‬
‫̂‬
‫يقسمها إلى زاويتين متقايستين‪.‬‬
‫نتحقق من ذلك بإستعمال المنقلة أو الورق الشفاف‪.‬‬

‫حوصلة ‪ :‬منصف زاوية هو نصف مستقيم يقسم هذه الزاوية إلى زاويتين‬ ‫بناء‬
‫متقايستين‪.‬‬ ‫موارد‬
‫مثال‪:‬‬
‫𝑿𝑶𝒁 = ̂‬
‫𝒁𝑶𝒀‬ ‫𝒀𝑶𝑿 معناه‪̂ :‬‬
‫)𝒁𝑶[ منصف الزاوية ̂‬
‫خاصية‪:‬‬
‫منصف الزاوية هو محور تناظرها‪.‬‬ ‫•‬
‫كل نقطة تنتمي إلى منصف زاوية تكون متساوية البعد عن ضلعي هذه الزاوية‬ ‫•‬
‫مثال‪:‬‬
‫)𝒁𝑶[ منصف الزاوية ̂‬
‫𝒀𝑶𝑿‬
‫)𝒁𝑶[ ∈ 𝑰 معناه‪𝑨𝑰 = 𝑩𝑰 :‬‬

‫تمرين ‪ 11‬ص ‪:111‬‬ ‫إستثمار‬

‫تمرين منزلي ‪ 12‬و ‪ 13‬ص ‪111‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬إنشاء أشكال هندسية بسيطة‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬المثلثات الخاصة‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ - :‬اإلستعمال السليم لألدوات الهندسية إلنشاء المثلثات الخاصة و توظيف خواصها‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫ا‬ ‫المراحل‬

‫إستعد ‪ 8‬ص ‪:103‬‬ ‫تهيئة‬
‫من التشفير نستنتج أن المثلث ‪ ABC‬قائم و متساوي الساقين‪.‬‬

‫وضعية تعلمية ‪ 5‬ص ‪:105‬‬ ‫وضعية‬

‫المثلث ‪ RST‬متساوي الساقين‬ ‫المثلث ‪ EFG‬متقايس األضالع‬ ‫المثلث ‪ ABC‬قائم‬ ‫تعلمية‬

‫حوصلة ‪:‬‬ ‫بناء‬

‫المثلث المتساوي الساقين‪ :‬هو مثلث له ضلعان متقايسان‪.‬‬ ‫المثلث القائم‪ :‬هو مثلث إحدى زواياه قائمة‪.‬‬ ‫موارد‬
‫خاصية‪ :‬في مثلث متساوي الساقين زاويتا القاعدة متقايستان‪.‬‬

‫المثلث ‪ RST‬متساوي‬
‫الساقين‬
‫𝑺𝑹 = 𝑻𝑹‬
‫̂‬
‫𝑻=𝑺‬ ‫̂‬

‫المثلث القائم و المتساوي الساقين‪ :‬هو مثلث قائم و متساوي‬ ‫المثلث المتقايس األضالع‪ :‬هو مثلث كل أضالعه متقايسة‬
‫الساقين في آن واحد‪.‬‬ ‫خاصية‪ :‬المثلث المتقايس األضالع كل زواياه متقايسة و‬
‫تساوي ‪.𝟔𝟎°‬‬
‫المثلث ‪ EFG‬متقايس‬
‫األضالع‬
‫𝑮𝑭 = 𝑭𝑬 = 𝑮𝑬‬
‫𝑭=̂‬
‫𝑬‬ ‫‪̂ = 𝟔𝟎°‬‬
‫𝑮=̂‬

‫تمرين ‪ 14‬ص ‪:111‬‬ ‫إستثمار‬

‫تمرين منزلي ‪ 15‬و ‪ 16‬ص ‪111‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬إنشاء أشكال هندسية بسيطة‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬الرباعيات الخاصة‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ - :‬اإلستعمال السليم لألدوات الهندسية إلنشاء الرباعيات الخاصة و توظيف خواصها‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫ا‬ ‫المراحل‬

‫إستعد ‪ 9‬و ‪ 10‬ص ‪:103‬‬ ‫تهيئة‬
‫‪ )5‬الرباعي ‪ ABCD‬مربع في الحالة (‪.)3‬‬
‫‪ )6‬من تشفير الشكل‪ ،‬ال يمكن أن يكون ‪ ABCD‬مستطيال‪.‬‬

‫وضعية تعلمية ‪ 6‬ص ‪:105‬‬ ‫وضعية‬

‫مريم على صواب‪ ،‬الرباعي ‪ ABCD‬مستطيل ألن قطراه ]𝑪𝑨[ و ]𝑫𝑩[ متناصفان و متقايسان‪.‬‬ ‫تعلمية‬
‫‪ RSTV‬معين‬ ‫‪ EFGH‬مربع‬ ‫‪ ABCD‬مستطيل‬

‫حوصلة ‪:‬‬ ‫بناء‬

‫المعين‪ :‬هو رباعي أضالعه األربعة‬
‫متقايسة و فيه‪:‬‬
‫• كل ضلعين متقابلين متقايسين و‬
‫متوازيين‪.‬‬
‫• قطران متناصفان و متعامدان‪.‬‬
‫المربع‪ :‬هو رباعي أضالعه األربعة‬
‫متقايسة و زواياه األربع قائمة و فيه‪:‬‬
‫• كل ضلعين متقابلين متقايسين و‬
‫متوازيين‪.‬‬
‫• قطران متقايسان و متناصفان و‬
‫متعامدان‪.‬‬
‫المستطيل‪ :‬هو رباعي زواياه األربعة قائمة‬ ‫موارد‬
‫وفيه‪:‬‬
‫• كل ضلعين متقابلين متقايسين و‬
‫متوازيين‪.‬‬
‫• قطران متقايسان و متناصفان‪.‬‬

‫تمرين ‪ 19‬ص ‪:111‬‬ ‫إستثمار‬

‫تمرين منزلي ‪ 18‬و ‪ 20‬ص ‪111‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬إنشاء أشكال هندسية بسيطة‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬الدائرة و قوس دائرة‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ - :‬اإلستعمال السليم لألدوات الهندسية إلنشاء دائرة و قوس من دائرة‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫ا‬ ‫المراحل‬

‫أعط تعريفا‬ ‫أرسم قطعة مستقيم ]𝐁𝐀[ طولها 𝒎𝒄 𝟔 و ‪ O‬منتصفها‪ ،‬ثم أنشئ المسقيم )∆( محور القطعة]𝐁𝐀[ ‪.‬‬ ‫•‬ ‫تهيئة‬
‫للدائرة‬ ‫عين على المسقيم )∆( النقطة ‪ C‬حيث 𝑪𝑶 = 𝑨𝑶‪.‬‬ ‫•‬
‫أرسم الدائرة التي مركزها ‪ O‬و نصف قطرها 𝑪𝑶‪ ،‬ماذا تالحظ؟‬ ‫•‬

‫وضعية تعلمية ‪ 7‬ص ‪:105‬‬ ‫وضعية‬

‫إلنشاء دائرة إنطالقا من قوس منها نتبع الخطوات التالية‪:‬‬ ‫تعلمية‬
‫‪ -‬نعين نقطتين ‪ A‬و ‪ B‬من هذا القوس ثم ننشئ محور القطعة ]‪. [AB‬‬
‫‪ -‬نعين نقطة أخرى ‪ C‬من هذا القوس ثم ننشئ محور القطعة ]‪. [BC‬‬
‫‪ -‬نقطة تقاطع المحورين هي مركز الدائرة‪.‬‬

‫حوصلة ‪:‬‬ ‫بناء‬

‫الدائرة هي مجموعة نقط تبعد بنفس المسافة عن نقطة واحدة تسمى المركز‪.‬‬ ‫موارد‬
‫مثال‪:‬‬
‫)‪ (C‬دائرة مركزها ‪ O‬و نصف قطرها ‪.OA‬‬

‫)‪(C‬‬

‫دوري اآلن رقم ‪ 3‬ص ‪:109‬‬ ‫إستثمار‬

‫)‪(1‬‬
‫‪ )1‬ننشئ محورا للقطعة ]‪.[AB‬‬
‫‪ )2‬نعين النقطة ‪ O‬تقاطع المحور مع المستقيم )‪(d‬‬

‫)‪(2‬‬

‫تمرين منزلي ‪ 28‬ص ‪112‬‬

 ‫تمارين‬
‫التمرين ‪:6‬‬
‫‪ -‬أرسم قطعة مستقيم ]‪ [AC‬أنشئ ( ‪ ) ‬محور ]‪ [AC‬يقطع‬
‫]‪ [AC‬في ‪. O‬‬
‫‪ -‬عين نقطة ‪ B‬من ) ‪. ( ‬‬
‫‪ -‬بين أن ‪ ABC‬مثلث متساوي الساقين‪.‬‬
‫‪ -‬عين النقطة ‪ D‬من ) ‪ ( ‬حيث ‪. OB=OD‬‬
‫‪ -‬بين أن الرباعي ‪ ABCD‬معيّن ‪.‬‬
‫‪ -‬أنشئ مستقيمين يشمالن ‪ B‬و ‪ D‬و يعامدان ) ‪.( ‬‬
‫‪ -‬أنشئ مستقيمين يشمالن ‪ A‬و ‪ C‬و يوازيان ) ‪. ( ‬‬
‫‪ -‬ما نوع الرباعي الذي تحصلت عليه‪.‬‬
‫التمرين ‪:7‬‬
‫‪ (𝒅𝟏 ) -‬و ) 𝟐𝒅( مستقيمان متعامدان في𝑶 ‪.‬‬
‫‪ 𝑨 -‬و 𝑪 نقطتين من ) 𝟏𝒅( حيث 𝒎𝒄𝟑 = 𝑪𝑶 = 𝑨𝑶 ‪.‬‬
‫‪-‬ماذا يمثل المستقيم ) 𝟐𝒅( للقطعة ]𝑩𝑨[ ؟ برر‪.‬‬
‫‪ 𝑩 -‬و 𝑫 نقطتين من ) 𝟐𝒅( حيث 𝒎𝒄𝟑 = 𝑫𝑶 = 𝑩𝑶 ‪.‬‬
‫‪ -‬مانوع المثلث 𝑩𝑶𝑨؟برر‬
‫‪-‬مانوع الرباعي 𝑫𝑪𝑩𝑨؟ برر‬
‫̂‬
‫𝑫𝑩𝑪 و )𝒚𝑩[ منصف الزاوية 𝑫𝑩𝑨 ‪.‬‬
‫‪ -‬أنشئ المستقيمين ) 𝟑𝒅( و ) 𝟒𝒅( يعامدان ) 𝟏𝒅( في 𝑨 و 𝑪‬
‫على الترتيب‬
‫‪ -‬إشرح لماذا المستقيمات ) 𝟒𝒅( ‪ (𝒅𝟐 ), (𝒅𝟑 ),‬متوازية‪.‬‬
‫التمرين ‪:8‬‬
‫]𝑩𝑨[ قطعة مستقيم‪.‬‬
‫أنشئ المستقيمين )𝒅( و )∆( عموديان على القطعة‬ ‫•‬
‫في 𝑨 و 𝑩 على الترتيب‪.‬‬
‫ماهي الوضعية النسبية المستقيمين )𝒅( و )∆(؟ علل‪.‬‬ ‫•‬
‫أرسم الدائرة )𝑪( قطرها 𝑩𝑨 ‪.‬‬ ‫•‬
‫عين نقطتين 𝑪 و 𝑫 حتى يكون الرباعي 𝑫𝑩𝑪𝑨 مربع‪.‬‬ ‫•‬
‫عين نقطتين 𝑬 و 𝑭 حتى يكون الرباعي 𝑭𝑩𝑬𝑨 معين‪.‬‬ ‫•‬
‫مانوع المثلث 𝑭𝑩𝑨 ؟ علل‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ -1‬أنشئ النقطة 𝑪 من )𝒅( بحيث يكون المثلث 𝑪𝑩𝑨 متساوي الساقين‪.‬‬
‫التمرين‪:1‬‬
‫]𝑩𝑨[ قطعة مستقيم طولها 𝒎𝒄𝟓 ‪.‬‬
‫‪ -‬أرسم المستقيم )∆( محور القطعة ]𝑩𝑨[ يقطعها في النقطة 𝑰 ‪.‬‬
‫‪ -‬عين على المستقيم )∆( النقطتين 𝑴 و 𝑵 حيث 𝒎𝒄𝟓 ‪. 𝑰𝑴 = 𝑰𝑵 = 𝟐.‬‬
‫‪ -‬ما نوع المثلث 𝑨𝑰𝑴 ؟ علل‪.‬‬
‫‪ -‬ما نوع المثلث 𝑩𝑴𝑨 ؟ علل‪.‬‬
‫‪ -‬ما نوع الرباعي 𝑵𝑩𝑴𝑨 ؟ علل‪.‬‬
‫‪ -‬عين على المستقيم )∆( النقطتين 𝑳 و 𝑲 حيث 𝒎𝒄𝟒 = 𝑳𝑰 = 𝑲𝑰 ‪.‬‬
‫‪ -‬ما نوع الرباعي 𝑳𝑩𝑲𝑨 ؟ علل‪.‬‬
‫التمرين ‪:2‬‬
‫‪ ABC‬مثلث قائم و متساوي الساقين حيث‪AB=AC=3cm :‬‬
‫‪ )1‬أنشئ المثلث ‪.ABC‬‬
‫‪ )2‬أنشئ النقطة ‪ D‬نظيرة النقطة ‪ B‬بالنسبة إلى النقطة ‪.A‬‬
‫‪ )3‬أنشئ النقطة ‪ E‬نظيرة النقطة ‪ C‬بالنسبة إلى النقطة ‪.A‬‬
‫‪ )4‬ما نوع الرباعي ‪BCDE‬؟ علل‪.‬‬
‫التمرين ‪:3‬‬
‫علم ثالث نقط 𝑨‪ 𝑪 ،𝑩 ،‬في إستقامية‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫علم النقطة 𝑫 تختلف عن 𝑨‪. 𝑪 ،𝑩 ،‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أنشئ )𝒙𝑩[ منصف الزاوية ̂‬
‫‪-3‬‬
‫إشرح لماذا الزاوية ̂‬
‫𝒚𝑩𝒙 قائمة‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫التمرين ‪:4‬‬
‫𝑨‪ 𝑪 ،𝑩 ،‬ثالث نقط ليست في إستقامية حيث 𝒎𝒄𝟑 = 𝑩𝑨 و 𝒎𝒄𝟐 = 𝑪𝑩‬
‫أرسم الشكل بدقة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫أنشئ ) 𝟏𝒅( محور ]𝑩𝑨[ و ) 𝟐𝒅( محور ]𝑪𝑩[‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫نسمي 𝑶 نقطة تقاطع ) 𝟏𝒅( و ) 𝟐𝒅(‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫قارن المسافات 𝑪𝑶 ‪. 𝑶𝑨, 𝑶𝑩,‬‬ ‫‪-4‬‬
‫إلى أي مجموعة تنتمي النقط 𝑨‪ ،𝑪 ،𝑩 ،‬أرسم هذه المجموعة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫التمرين ‪:5‬‬
‫إليك الشكل أسفله‪.‬‬
‫‪ -2‬أنشئ النقطة 𝑫 حتى يكون الرباعي 𝑫𝑩𝑪𝑨 معين‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬
‫)‪(d‬‬
 ‫وظيفة منزلية‬
‫]𝑩𝑨[ قطعة مستقيم‪.‬‬
‫• أنشئ المستقيمين )𝒅( و )∆( عموديان‬
‫على القطعة في 𝑨 و 𝑩 على الترتيب‪.‬‬
‫• ماهي الوضعية النسبية المستقيمين )𝒅( و‬
‫)∆(؟ علل‪.‬‬
‫• أرسم الدائرة )𝑪( قطرها 𝑩𝑨 ‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑪 و 𝑫 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑫𝑩𝑪𝑨 مربع‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑬 و 𝑭 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑭𝑩𝑬𝑨 معين‪.‬‬
‫مانوع المثلث 𝑭𝑩𝑨 ؟ علل‪.‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫]𝑩𝑨[ قطعة مستقيم‪.‬‬
‫• أنشئ المستقيمين )𝒅( و )∆( عموديان‬
‫على القطعة في 𝑨 و 𝑩 على الترتيب‪.‬‬
‫• ماهي الوضعية النسبية المستقيمين )𝒅( و‬
‫)∆(؟ علل‪.‬‬
‫• أرسم الدائرة )𝑪( قطرها 𝑩𝑨 ‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑪 و 𝑫 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑫𝑩𝑪𝑨 مربع‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑬 و 𝑭 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑭𝑩𝑬𝑨 معين‪.‬‬
‫مانوع المثلث 𝑭𝑩𝑨 ؟ علل‪.‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫]𝑩𝑨[ قطعة مستقيم‪.‬‬
‫• أنشئ المستقيمين )𝒅( و )∆( عموديان‬
‫على القطعة في 𝑨 و 𝑩 على الترتيب‪.‬‬
‫• ماهي الوضعية النسبية المستقيمين )𝒅( و‬
‫)∆(؟ علل‪.‬‬
‫• أرسم الدائرة )𝑪( قطرها 𝑩𝑨 ‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑪 و 𝑫 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑫𝑩𝑪𝑨 مربع‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑬 و 𝑭 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑭𝑩𝑬𝑨 معين‪.‬‬
‫مانوع المثلث 𝑭𝑩𝑨 ؟ علل‪.‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫]𝑩𝑨[ قطعة مستقيم‪.‬‬
‫• أنشئ المستقيمين )𝒅( و )∆( عموديان‬
‫على القطعة في 𝑨 و 𝑩 على الترتيب‪.‬‬
‫• ماهي الوضعية النسبية المستقيمين )𝒅( و‬
‫)∆(؟ علل‪.‬‬
‫• أرسم الدائرة )𝑪( قطرها 𝑩𝑨 ‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑪 و 𝑫 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑫𝑩𝑪𝑨 مربع‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑬 و 𝑭 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑭𝑩𝑬𝑨 معين‪.‬‬
‫مانوع المثلث 𝑭𝑩𝑨 ؟ علل‪.‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫]𝑩𝑨[ قطعة مستقيم‪.‬‬
‫• أنشئ المستقيمين )𝒅( و )∆( عموديان‬
‫على القطعة في 𝑨 و 𝑩 على الترتيب‪.‬‬
‫• ماهي الوضعية النسبية المستقيمين )𝒅( و‬ ‫• ماهي الوضعية النسبية المستقيمين )𝒅( و‬
‫)∆(؟ علل‪.‬‬
‫• أرسم الدائرة )𝑪( قطرها 𝑩𝑨 ‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑪 و 𝑫 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑫𝑩𝑪𝑨 مربع‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑬 و 𝑭 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑭𝑩𝑬𝑨 معين‪.‬‬
‫مانوع المثلث 𝑭𝑩𝑨 ؟ علل‪.‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫]𝑩𝑨[ قطعة مستقيم‪.‬‬
‫• أنشئ المستقيمين )𝒅( و )∆( عموديان‬
‫على القطعة في 𝑨 و 𝑩 على الترتيب‪.‬‬
‫• ماهي الوضعية النسبية المستقيمين )𝒅( و‬ ‫• ماهي الوضعية النسبية المستقيمين )𝒅( و‬
‫)∆(؟ علل‪.‬‬
‫• أرسم الدائرة )𝑪( قطرها 𝑩𝑨 ‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑪 و 𝑫 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑫𝑩𝑪𝑨 مربع‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑬 و 𝑭 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑭𝑩𝑬𝑨 معين‪.‬‬
‫مانوع المثلث 𝑭𝑩𝑨 ؟ علل‪.‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫]𝑩𝑨[ قطعة مستقيم‪.‬‬
‫• أنشئ المستقيمين )𝒅( و )∆( عموديان‬
‫على القطعة في 𝑨 و 𝑩 على الترتيب‪.‬‬
‫• ماهي الوضعية النسبية المستقيمين )𝒅( و‬ ‫• ماهي الوضعية النسبية المستقيمين )𝒅( و‬
‫)∆(؟ علل‪.‬‬
‫• أرسم الدائرة )𝑪( قطرها 𝑩𝑨 ‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑪 و 𝑫 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑫𝑩𝑪𝑨 مربع‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑬 و 𝑭 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑭𝑩𝑬𝑨 معين‪.‬‬
‫مانوع المثلث 𝑭𝑩𝑨 ؟ علل‪.‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫]𝑩𝑨[ قطعة مستقيم‪.‬‬
‫• أنشئ المستقيمين )𝒅( و )∆( عموديان‬
‫على القطعة في 𝑨 و 𝑩 على الترتيب‪.‬‬
‫• ماهي الوضعية النسبية المستقيمين )𝒅( و‬ ‫• ماهي الوضعية النسبية المستقيمين )𝒅( و‬
‫)∆(؟ علل‪.‬‬
‫• أرسم الدائرة )𝑪( قطرها 𝑩𝑨 ‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑪 و 𝑫 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑫𝑩𝑪𝑨 مربع‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑬 و 𝑭 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑭𝑩𝑬𝑨 معين‪.‬‬
‫مانوع المثلث 𝑭𝑩𝑨 ؟ علل‪.‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫]𝑩𝑨[ قطعة مستقيم‪.‬‬
‫• أنشئ المستقيمين )𝒅( و )∆( عموديان‬
‫على القطعة في 𝑨 و 𝑩 على الترتيب‪.‬‬
‫)∆(؟ علل‪.‬‬
‫• أرسم الدائرة )𝑪( قطرها 𝑩𝑨 ‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑪 و 𝑫 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑫𝑩𝑪𝑨 مربع‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑬 و 𝑭 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑭𝑩𝑬𝑨 معين‪.‬‬
‫• مانوع المثلث 𝑭𝑩𝑨 ؟ علل‪.‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫]𝑩𝑨[ قطعة مستقيم‪.‬‬
‫• أنشئ المستقيمين )𝒅( و )∆( عموديان‬
‫على القطعة في 𝑨 و 𝑩 على الترتيب‪.‬‬
‫)∆(؟ علل‪.‬‬
‫• أرسم الدائرة )𝑪( قطرها 𝑩𝑨 ‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑪 و 𝑫 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑫𝑩𝑪𝑨 مربع‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑬 و 𝑭 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑭𝑩𝑬𝑨 معين‪.‬‬
‫مانوع المثلث 𝑭𝑩𝑨 ؟ علل‪.‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫]𝑩𝑨[ قطعة مستقيم‪.‬‬
‫• أنشئ المستقيمين )𝒅( و )∆( عموديان‬
‫على القطعة في 𝑨 و 𝑩 على الترتيب‪.‬‬
‫)∆(؟ علل‪.‬‬
‫• أرسم الدائرة )𝑪( قطرها 𝑩𝑨 ‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑪 و 𝑫 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑫𝑩𝑪𝑨 مربع‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑬 و 𝑭 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑭𝑩𝑬𝑨 معين‪.‬‬
‫مانوع المثلث 𝑭𝑩𝑨 ؟ علل‪.‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫]𝑩𝑨[ قطعة مستقيم‪.‬‬
‫• أنشئ المستقيمين )𝒅( و )∆( عموديان‬
‫على القطعة في 𝑨 و 𝑩 على الترتيب‪.‬‬
‫)∆(؟ علل‪.‬‬
‫• أرسم الدائرة )𝑪( قطرها 𝑩𝑨 ‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑪 و 𝑫 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑫𝑩𝑪𝑨 مربع‪.‬‬
‫• عين نقطتين 𝑬 و 𝑭 حتى يكون الرباعي‬
‫𝑭𝑩𝑬𝑨 معين‪.‬‬
‫مانوع المثلث 𝑭𝑩𝑨 ؟ علل‪.‬‬
‫التناظر المركزي‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬التناظر المركزي‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬التناظر المركزي‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ - :‬التعرف على مفهوم التناظر المركزي‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫ا‬ ‫المراحل‬

‫إستعمال الورق‬ ‫إستعد ‪ 1‬ص‪:119‬‬ ‫تهيئة‬
‫الشفاف‪.‬‬ ‫• الحالة الثانية‪.‬‬
‫• يسمى هذا التناظر بالتناظر المحوري‪.‬‬
‫وضعية تعلمية ‪ 1‬ص ‪:120‬‬ ‫وضعية تعلمية‬
‫• يتم تحويل التصميم من الوضعية (‪ )1‬إلى الوضعية (‪ )2‬بتدوير الوضعية (‪ )1‬بنصف دورة حول نقطة معينة‪.‬‬

‫النقطة ‪ O‬هي منتصف القطع ] ‪[𝑨𝑨′ ], [𝑩𝑩′ ], [𝑪𝑪′ ], [𝑫𝑫′ ], [𝑬𝑬′‬‬

‫حوصلة ‪ :‬القول أن الشكلين (‪ )1‬و (‪ )2‬متناظران بالنسبة إلى النقطة ‪ O‬يعني أنهما يتطابقان بتدوير أحدهما بنصف دورة حول‬ ‫بناء‬
‫النقطة ‪.O‬‬ ‫موارد‬
‫• تسمى النقطة ‪ O‬مركز التناظر‪.‬‬
‫• يسمى التناظر بالنسبة إلى نقطة تناظرا مركزيا‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬

‫تمرين ‪ 1‬ص ‪:126‬‬ ‫إستثمار‬

‫الحاالت التي فيها الشكالن متناظران بالنسبة إلى النقطة ‪ O‬هي‪( :‬ب)‪( ،‬د)‪( ،‬هـ)‪.‬‬
‫تمرين منزلي ‪ 2‬ص ‪126‬‬
‫أشكال إللصاق‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬التناظر المركزي‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬نظيرة نقطة‬

‫المستهدفة‪- :‬إستعمال األدوات الهندسية المناسبة إلنشاء نظيرة نقطة بالنسبة إلى نقطة و معرفة إن كانت نقطتان متناظرتان‬ ‫الكفاءة‬
‫بالنسبة إلى نقطة‪.‬‬
‫مالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫ا‬ ‫المراحل‬
‫هل النقط في‬ ‫إستعد ‪ 4‬و ‪ 5‬ص‪:119‬‬ ‫تهيئة‬
‫إستقامية؟‬ ‫‪ – 4‬اإلجابة ‪3‬‬
‫‪ – 5‬الحالة ‪3‬‬
‫قارن المسافتين‬
‫𝑩𝑶 و 𝑨𝑶‬
‫وضعية تعلمية ‪ 2‬ص ‪:120‬‬ ‫وضعية‬
‫نالحظ أن‪:‬‬ ‫تعلمية‬
‫• الدئرة )𝛄( تشمل النقطة ‪ 𝑨′‬أيضا إذن ‪𝑶𝑨 = 𝑶𝑨′‬‬
‫• النقط ‪ 𝑶, 𝑨, 𝑨′‬في إستقامة واحدة‪.‬‬

‫الطريقة‪:‬‬
‫إلنشاء نظيرة النقطة 𝑨 بالنسبة إلى النقطة 𝑶 نقوم بما يلي‪:‬‬
‫• نرسم نصف مستقيم مبدؤه 𝑨 و يشمل 𝑶‪.‬‬
‫ماذا تمثل النقطة‬
‫𝑶 بالنسبة للقطعتين‬ ‫• نرسم قوس دائرة مركزها 𝑶 و نصف قطرها 𝑨𝑶‪ ،‬نقطة‬
‫تقاطع هذا القوس مع المستقيم هي‪ 𝑨′‬نظيرة‬
‫] ‪ [𝐵𝐵′‬و] ‪[𝐴𝐴′‬‬ ‫النقطة 𝑨‪.‬‬

‫‪ – 4‬الحالة ‪ 𝑨 :1‬و 𝑩 متناظرتين بالنسبة إلى النقطة 𝑶‬

‫ألن‪ 𝑨 :‬و 𝑩 في إستقامية و 𝑩𝑶 = 𝑨𝑶‬

‫الحالة ‪ 𝑨 : :2‬و 𝑩 غير متناظرتين بالنسبة إلى النقطة‬

‫𝑶 ألن‪ 𝑨 :‬و 𝑩 ليس في إستقامية‪.‬‬

‫الحالة ‪ 𝑨 : :3‬و 𝑩 متناظرتين بالنسبة إلى النقطة 𝑶‬

‫ألن‪ 𝑨 :‬و 𝑩 في إستقامية و لكن 𝑩𝑶 ≠ 𝑨𝑶‬

‫حوصلة ‪ 𝑨 :‬و 𝑩 متناظرتان بالنسبة إلى النقطة 𝑶 يعني أن النقطة 𝑶 هي منتصف القطعة ]𝑩𝑨[‪.‬‬ ‫بناء‬
‫• نظيرة النقطة 𝑶 هي نفسها‪.‬‬ ‫موارد‬

‫تمرين ‪ 4‬ص‪126‬‬ ‫إستثمار‬

‫𝑪𝑩 ‪𝑪𝑫 = 𝑨𝑫 + 𝑨𝑩 +‬‬
‫𝒎𝒄𝟐𝟏 = 𝟒 × 𝟑 = 𝑫𝑪‬

‫تمرين منزلي ‪ 5‬ص ‪126‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬التناظر المركزي‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬نظير شكل أولي‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ - :‬إنشاء نظيرة قطعة مستقيم‪ ،‬مستقيم‪ ،‬نصف مستقيم و دائرة إنطالق من إنشاء نظيرة نقطة‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫ا‬ ‫المراحل‬

‫‪′‬‬
‫إليك الشكل المقابل حيث 𝒎𝒄𝟔 = 𝑨𝑨‬ ‫تهيئة‬
‫‪ 𝑨′‬نظيرة 𝑨 بالنسبة للنقطة 𝑶‪.‬‬
‫• عين النقطة 𝑶 ‪.‬‬
‫• انشئ النقطة ‪ 𝑩′‬نظيرة 𝑩 بالنسبة للنقطة 𝑶 ‪.‬‬

‫وضعية تعلمية‪:‬‬ ‫وضعية‬

‫‪ )1‬إليك األشكال التالية ‪:‬‬ ‫تعلمية‬
‫• على ورقة بيضاء أنشئ نظيرة كل من 𝑨 و 𝑩 بالنسبة إلى النقطة 𝑶 في كل حالة‪.‬‬

‫تحقق ان‬
‫‪𝐴𝐵 = 𝐴′ 𝐵′‬‬ ‫‪-‬أكمل ما يلي‪:‬‬
‫و‬ ‫• نظيرة القطعة بالنسبة إلى النقطة هي ‪....‬‬
‫) ‪(𝐴𝐵)//(𝐴′ 𝐵′‬‬ ‫• نظير المستقيم بالنسبة إلى النقطة هو ‪....‬‬
‫• نظير نصف المستقيم بالنسبة إلى النقطة هو ‪....‬‬

‫‪ )2‬أنشئ نظيرة الدائرة (‪ (C‬بالنسبة للنقطة ‪.O‬‬

‫حوصلة ‪:‬‬ ‫بناء‬

‫نظير مستقيم‪:‬‬ ‫نظيرة قطعة مستقيم‪:‬‬ ‫موارد‬
‫نظيرة قطعة مستقيم بالنسبة إلى نقطة هي قطعة مستقيم لها نفس نظير مستقيم بالنسبة إلى نقطة هو مستقيم يوازيه‪.‬‬
‫الطول‪.‬‬

‫نظيرة دائرة‪:‬‬ ‫نظير نصف مستقيم‪:‬‬

‫نظيرة دائرة بالنسبة إلى نقطة هي دائرة مركزهما متناظران و‬ ‫نظير نصف مستقيم هو نصف مستقيم يوازيه و يعاكسه في‬
‫لها نفس نصف القطر‪.‬‬ ‫اإلتجاه‪.‬‬
 ‫تمرين ‪ 9‬ص‪126‬‬ ‫إستثمار‬

‫تمرين منزلي من ‪ 10‬إلى ‪ 14‬ص ‪127‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬التناظر المركزي‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬مركز تناظر شكل‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬معرفة إذا كان الشكل يقبل مركز تناظر وتعينه‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫ا‬ ‫المراحل‬

‫وضعية تعلمية‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫إليك الشكل المقابل‪:‬‬ ‫تعلمية‬
‫‪ -‬أرسم القطع ]𝑮𝑪[ ‪ ، [𝑨𝑬], [𝑩𝑭],‬ماذا تالحظ؟‬
‫نالحظ أن القطع تتقاطع في نقطة واحدة‪.‬‬
‫‪ -‬نسمي 𝑶 نقطة تقاطع هذه القطع‪ ،‬تحقق أن 𝑶 منتصف القطع‬
‫المذكورة سابقا‪.‬‬
‫‪ -‬أكمل‪:‬‬
‫• 𝑨 نظيرة ‪ ….‬بالنسبة إلى 𝑶‬
‫• ‪….‬نظيرة 𝑭 بالنسبة إلى 𝑶‬
‫• 𝑪 نظيرة 𝑮 بالنسبة إلى ……‬
‫‪ -‬أرسم هذا الشكل على ورق الشفاف ثم بإستعمال إبرة المدور قم بتديره حول النقطة 𝑶 بنصف دورة‪ ،‬ماذا تالحظ؟‬
‫عندما ندير الشكل حول النقطة 𝑶 بنصف دورة ينطبق على نفسه‪.‬‬
‫نقول أن " النقطة 𝑶 هي مركز تناظر هذا الشكل " أونقول " هذا الشكل يقبل النقطة 𝑶 مركز تناظر له"‬

‫حوصلة ‪:‬‬ ‫بناء‬

‫النقطة 𝑶 هي مركز تناظر الشكل )‪ (F‬يعني أن الشكل )‪ (F‬ينطبق على نفسه‬ ‫موارد‬
‫بتدويره بنصف دورة حول النقطة 𝑶 ‪.‬‬

‫مراكز تناظر أشكال مألوفة‪:‬‬

‫كل من المستطيل‪ ،‬المربع‪ ،‬المعين يقبل مركز تناظر هو نقطة تقاطع حاملي قطريه‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الدائرة تقبل مركز تناظر هو مركزها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تمرين ‪15‬ص‪127‬‬ ‫إستثمار‬

‫األشكال التي تقبل مركز تناظر هي‪( :‬ب)‪( ،‬ج)‪( ،‬و)‬
‫تمرين منزلي ‪16‬ص ‪127‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬التناظر المركزي‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬خواص التناظر المركزي‬

‫الكفاءة المستهدفة‪- :‬التعرف على خواص التناظر المركزي و توظيفها‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫ا‬ ‫المراحل‬

‫وضعية تعلمية‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫المثلث ‪ ABC‬قائم حيث 𝒎𝒄 𝟒 = 𝑪𝑩 ; 𝒎𝒄𝟑 = 𝑩𝑨‪ ،‬و النقط 𝑨 ‪𝑫, 𝑪,‬‬ ‫تعلمية‬
‫في إستقامية‪.‬‬
‫‪ -‬أحسب مساحة المثلث ‪.ABC‬‬
‫‪ -‬أنشئ ‪ 𝑫′, 𝑪′, 𝑩′, 𝑨′‬نظائر النقط 𝑨 ‪ 𝑫, 𝑪, 𝑩,‬بالنسبة إلى 𝑶‪.‬‬
‫‪ -‬تحقق أن ‪:‬‬
‫• النقط ‪ 𝑫′, 𝑪′, 𝑨′‬في إستقامية‪.‬‬
‫• الطولين 𝒎𝒄 𝟒 = ‪𝑨′𝑩′ = 𝟑𝒄𝒎 ; 𝑩′𝑪′‬‬
‫• الزاوية ̂‬
‫‪ 𝑨′𝑩′𝑪′‬قائمة‪.‬‬
‫• أحسب مساحة المثلث’‪A’B’C‬‬
‫‪ -‬أكمل‪:‬‬
‫التناظر المركزي يحفظ إستقامية النقط و األطوال و أقياس الزوايا و‬
‫المساحات‪.‬‬

‫حوصلة ‪:‬‬ ‫بناء‬

‫التناظر المركزي يحفظ إستقامية النقط و األطوال و أقياس الزوايا و المساحات‪.‬‬ ‫موارد‬
‫مثال‪:‬‬
‫المثلثان ‪ ABC‬و ’‪ A’B’C‬متناظران بالنسبة للنقطة𝑶 ‪.‬‬
‫لدينا‪:‬‬
‫• النقط 𝑨 ‪ 𝑫, 𝑪,‬في إستقامية‬
‫إذن النقط ‪ 𝑫′, 𝑪′, 𝑨′‬في إستقامية‪.‬‬
‫• 𝒎𝒄 𝟒 = 𝑪𝑩 ; 𝒎𝒄𝟑 = 𝑩𝑨‬
‫إذن 𝒎𝒄 𝟒 = ‪𝑨′𝑩′ = 𝟑𝒄𝒎 ; 𝑩′𝑪′‬‬
‫• ‪̂ = 𝟗𝟎°‬‬
‫𝑪𝑩𝑨‬
‫إذن ‪̂ = 𝟗𝟎°‬‬
‫‪𝑨′𝑩′𝑪′‬‬
‫• مساحة المثلث ‪ ABC‬هي 𝟐𝒎𝒄 𝟔 =‬
‫𝟒×𝟑‬
‫𝟐‬
‫إذن مساحة المثلث ’‪ A’B’C‬هي 𝟐𝒎𝒄 𝟔‪.‬‬

‫تمرين ‪17‬ص‪127‬‬ ‫إستثمار‬

‫• 𝒎𝒄𝟒 = 𝑪𝑬 = 𝑪 𝑬 ألن التناظر المركزي‬
‫‪′ ′‬‬

‫يحفظ األطوال‪.‬‬
‫• ‪ 𝑨′𝑩′𝑬′ = 𝑨𝑩𝑬 = 𝟑𝟕°‬ألن التناظر المركزي‬
‫̂‬ ‫̂‬
‫يحفظ أقياس الزوايا‪.‬‬
‫̂‬
‫𝑪𝑩𝑬 = ‪𝑬′𝑩′𝑪′‬ألن التناظر المركزي‬‫• ‪̂ = 𝟓𝟑°‬‬
‫يحفظ أقياس الزوايا‪.‬‬
‫• النقط ‪ 𝑭′ , 𝑬′ , 𝑩′‬في إستقامية ألن النقط 𝑩 ‪𝑭, 𝑬,‬‬
‫في إستقامية ألن التناظر المركزي يحفظ إستقامية‬
‫النقط‪.‬‬
‫• مساحة الرباعي ‪ 𝑨′𝑩′𝑪′𝑫′‬تساوي مساحة‬
‫الرباعي 𝑫𝑪𝑩𝑨 و تساوي ‪𝟑 × 𝟔 = 𝟏𝟖𝒄𝒎²‬‬
‫ألن التناظر المركزي يحفظ المساحات‪.‬‬
 ‫تمارين‬

‫التمرين ‪:4‬‬ ‫التمرين ‪:1‬‬

‫‪ ABC‬مثلث متساوي الساقين حيث‪ AB=AC=4cm :‬و ‪BC=3cm‬‬ ‫الشكالن متناظران بالنسبة إلى النقطة ‪.O‬‬
‫(انظر الشكل)‪.‬‬

‫• اعد رسم الشكل على ورقة مرصوفة و عين النقطة ‪.O‬‬

‫• أذكر كل نقطة و نظيرتها بالنسبة إلى النقطة ‪.O‬‬
‫• اعد رسم المثلث ‪ ABC‬على ورقتك‪.‬‬ ‫• أذكر كل قطعة و نظيرتها بالنسبة ٍ النقطة ‪.O‬‬
‫• أنشئ المستقيم (‪ )d‬محور القطعة [‪ ]BC‬و يقطعها في النقطة ‪O‬‬ ‫مالحظة‪ :‬يمكن اإلستعانة بجدول‬
‫‪.‬‬
‫• ما نوع المثلث ‪.AOB‬‬ ‫‪3‬‬
‫التمرين ‪:2‬‬
‫• أنشئ النقطة ‪ D‬نظيرة النقطة ‪ A‬بالنسبة الى النقطة ‪.O‬‬
‫• ما نوع الرباعي ‪ ABCD‬؟علل‪.‬‬ ‫)‪ (C‬دائرة مركزها 𝑨 و نصف قطرها 𝒎𝒄𝟐 = 𝑩𝑨‪.‬‬
‫• اكمل الفراغات‪:‬‬
‫‪ -‬نظيرة النقطة ‪ C‬بالنسبة الى النقطة ‪ O‬هي‪.........:‬‬ ‫• أرسم )’‪ (C‬نظيرة )‪ (C‬بالنسبة إلى النقطة ‪.C‬‬
‫‪ -‬نظير المستقيم (‪ )AB‬بالنسبة الى النقطة ‪ O‬هو ‪....... :‬‬ ‫• أرسم )’’‪ (C‬نظيرة )‪ (C‬بالنسبة إلى النقطة ‪.B‬‬
‫‪ -‬نظيرة القطعة [‪ ]AB‬بالنسبة الى النقطة ‪ O‬هي ‪....... :‬‬ ‫• أرسم )’’’‪ (C‬نظيرة )‪ (C‬بالنسبة إلى النقطة ‪.D‬‬
‫‪ -‬نظير المثلث ‪ AOC‬بالنسبة الى النقطة ‪ O‬هو‪.......... :‬‬ ‫• أذكر في كل حالة عدد النقط المشتركة بين الدائرة و نظيرتها‪.‬‬
‫• ماهي الحالة التي تكون نظيرة الدائرة )‪ (C‬هي الدائرة نفسها‪ ،‬ثم‬
‫التمرين ‪:6‬‬ ‫حدد موضع مركز التناظر‪.‬‬

‫الشكل المقابل مرسوم باليد الحرة‪.‬‬

‫• أرسم الشكل باألدوات الهندسية المناسبة‪.‬‬
‫• عين ‪ O‬منتصف القطعة ]‪.[AD‬‬
‫• أنشئ ’‪ A’B’C’D’E‬نظير ‪ ABCDE‬بالنسبة إلى النقطة ‪. O‬‬
‫• ما هو طول القطعة ]’‪[C’D‬؟ لماذا؟‬
‫‪A‬‬ ‫• ما هو قيس الزاوية ̂‬
‫‪ 𝑬′𝑪′𝑫′‬؟ لماذا؟‬
‫‪D‬‬

‫‪30°‬‬
‫‪30°‬‬
‫‪E‬‬ ‫التمرين ‪:3‬‬
‫‪B‬‬
‫‪6cm‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ ABC‬مثلث قائم في ‪ A‬حيث 𝒎𝒄𝟒 = 𝑪𝑨 ;𝒎𝒄 𝟑 = 𝑩𝑨‪.‬‬

‫• أنشئ الشكل بدقة‪.‬‬

‫• أنشئ ‪ D‬و ‪ E‬نظيرتي ‪ B‬و ‪ C‬على الترتيب‪.‬‬
‫• ما طبيعة الرباعي ‪BCDE‬؟ برر‪.‬‬
‫• ما نوع المثلث ‪EBC‬؟ برر‪.‬‬
‫• أكمل‪:‬‬
‫‪ EAD -‬نظير المثلث … بالنسبة إلى النقطة ‪A‬‬
‫‪ … -‬نظيرة ̂‬
‫𝑪𝑩𝑨 بالنسبة إلى النقطة ‪A‬‬
‫‪ [𝑫𝑪) -‬نظير … بالنسبة إلى النقطة ‪A‬‬
‫• إشرح لماذا مساحة المثلث ‪ EAB‬تساوي مساحة المثلث‪.ACD‬‬
‫األعداد النسبية‬
 ‫وضعية اإلنطالق‬
‫زار إلياس عدة مدن جزائرية خالل العطلة ‪ ،‬حيث إحداثيات هذه المدن مسجلة في‬
‫الجدول التالي‪:‬‬
‫• عين مواقع المدن على معلم للمستوي‪.‬‬
‫• أحسب المسافة بين البويرة و عين الدفلى‬
‫وضعية اإلنطالق‬
‫زار إلياس عدة مدن جزائرية خالل العطلة ‪ ،‬حيث إحداثيات هذه المدن مسجلة في‬
‫الجدول التالي‪:‬‬
‫• عين مواقع المدن على معلم للمستوي‪.‬‬
‫• أحسب المسافة بين البويرة و عين الدفلى‬

‫الترتيب‬ ‫الفاصلة‬ ‫المدينة‬ ‫الترتيب‬ ‫الفاصلة‬ ‫المدينة‬

‫)𝟏‪(+𝟐) + (+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الجزائر‬ ‫)𝟏‪(+𝟐) + (+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الجزائر‬
‫)𝟔‪(−𝟒) − (−‬‬ ‫)𝟑‪(−𝟓) + (+‬‬ ‫تيبازة‬ ‫)𝟔‪(−𝟒) − (−‬‬ ‫)𝟑‪(−𝟓) + (+‬‬ ‫تيبازة‬
‫)𝟗‪(+𝟗) + (−‬‬ ‫)𝟖‪(+𝟓) − (+‬‬ ‫عين الدفلى‬ ‫)𝟗‪(+𝟗) + (−‬‬ ‫)𝟖‪(+𝟓) − (+‬‬ ‫عين الدفلى‬
‫‪0‬‬ ‫)𝟐‪(−𝟑) + (+𝟕) − (+‬‬ ‫البويرة‬ ‫‪0‬‬ ‫)𝟐‪(−𝟑) + (+𝟕) − (+‬‬ ‫البويرة‬
‫)𝟑‪(−𝟓) − (−𝟒) + (+𝟐) − (+‬‬ ‫𝟏‪−‬‬ ‫البليدة‬ ‫‪(−𝟓) − (−𝟒) + (+𝟐) − (+𝟑)-1‬‬ ‫البليدة‬

‫وضعية اإلنطالق‬ ‫وضعية اإلنطالق‬

‫زار إلياس عدة مدن جزائرية خالل العطلة ‪ ،‬حيث إحداثيات هذه المدن مسجلة في‬ ‫زار إلياس عدة مدن جزائرية خالل العطلة ‪ ،‬حيث إحداثيات هذه المدن مسجلة في‬
‫الجدول التالي‪:‬‬ ‫الجدول التالي‪:‬‬
‫• عين مواقع المدن على معلم للمستوي‪.‬‬ ‫• عين مواقع المدن على معلم للمستوي‪.‬‬
‫• أحسب المسافة بين البويرة و عين الدفلى‬ ‫• أحسب المسافة بين البويرة و عين الدفلى‬

‫الترتيب‬ ‫الفاصلة‬ ‫المدينة‬ ‫الترتيب‬ ‫الفاصلة‬ ‫المدينة‬

‫)𝟏‪(+𝟐) + (+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الجزائر‬ ‫)𝟏‪(+𝟐) + (+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الجزائر‬
‫)𝟔‪(−𝟒) − (−‬‬ ‫)𝟑‪(−𝟓) + (+‬‬ ‫تيبازة‬ ‫)𝟔‪(−𝟒) − (−‬‬ ‫)𝟑‪(−𝟓) + (+‬‬ ‫تيبازة‬
‫)𝟗‪(+𝟗) + (−‬‬ ‫)𝟖‪(+𝟓) − (+‬‬ ‫عين الدفلى‬ ‫)𝟗‪(+𝟗) + (−‬‬ ‫)𝟖‪(+𝟓) − (+‬‬ ‫عين الدفلى‬
‫‪0‬‬ ‫)𝟐‪(−𝟑) + (+𝟕) − (+‬‬ ‫البويرة‬ ‫‪0‬‬ ‫)𝟐‪(−𝟑) + (+𝟕) − (+‬‬ ‫البويرة‬
‫)𝟑‪(−𝟓) − (−𝟒) + (+𝟐) − (+‬‬ ‫𝟏‪−‬‬ ‫البليدة‬ ‫)𝟑‪(−𝟓) − (−𝟒) + (+𝟐) − (+‬‬ ‫𝟏‪−‬‬ ‫البليدة‬

‫وضعية اإلنطالق‬ ‫وضعية اإلنطالق‬

‫زار إلياس عدة مدن جزائرية خالل العطلة ‪ ،‬حيث إحداثيات هذه المدن مسجلة في‬ ‫زار إلياس عدة مدن جزائرية خالل العطلة ‪ ،‬حيث إحداثيات هذه المدن مسجلة في‬
‫الجدول التالي‪:‬‬ ‫الجدول التالي‪:‬‬
‫• عين مواقع المدن على معلم للمستوي‪.‬‬ ‫• عين مواقع المدن على معلم للمستوي‪.‬‬
‫• أحسب المسافة بين البويرة و عين الدفلى‬ ‫• أحسب المسافة بين البويرة و عين الدفلى‬

‫الترتيب‬ ‫الفاصلة‬ ‫المدينة‬ ‫الترتيب‬ ‫الفاصلة‬ ‫المدينة‬

‫)𝟏‪(+𝟐) + (+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الجزائر‬ ‫)𝟏‪(+𝟐) + (+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الجزائر‬
‫)𝟔‪(−𝟒) − (−‬‬ ‫)𝟑‪(−𝟓) + (+‬‬ ‫تيبازة‬ ‫)𝟔‪(−𝟒) − (−‬‬ ‫)𝟑‪(−𝟓) + (+‬‬ ‫تيبازة‬
‫)𝟗‪(+𝟗) + (−‬‬ ‫)𝟖‪(+𝟓) − (+‬‬ ‫عين الدفلى‬ ‫)𝟗‪(+𝟗) + (−‬‬ ‫)𝟖‪(+𝟓) − (+‬‬ ‫عين الدفلى‬
‫‪0‬‬ ‫)𝟐‪(−𝟑) + (+𝟕) − (+‬‬ ‫البويرة‬ ‫‪0‬‬ ‫)𝟐‪(−𝟑) + (+𝟕) − (+‬‬ ‫البويرة‬
‫)𝟑‪(−𝟓) − (−𝟒) + (+𝟐) − (+‬‬ ‫𝟏‪−‬‬ ‫البليدة‬ ‫)𝟑‪(−𝟓) − (−𝟒) + (+𝟐) − (+‬‬ ‫𝟏‪−‬‬ ‫البليدة‬

‫وضعية اإلنطالق‬ ‫وضعية اإلنطالق‬

‫زار إلياس عدة مدن جزائرية خالل العطلة ‪ ،‬حيث إحداثيات هذه المدن مسجلة في‬ ‫زار إلياس عدة مدن جزائرية خالل العطلة ‪ ،‬حيث إحداثيات هذه المدن مسجلة في‬
‫الجدول التالي‪:‬‬ ‫الجدول التالي‪:‬‬
‫• عين مواقع المدن على معلم للمستوي‪.‬‬ ‫• عين مواقع المدن على معلم للمستوي‪.‬‬
‫• أحسب المسافة بين البويرة و عين الدفلى‬ ‫• أحسب المسافة بين البويرة و عين الدفلى‬

‫الترتيب‬ ‫الفاصلة‬ ‫المدينة‬ ‫الترتيب‬ ‫الفاصلة‬ ‫المدينة‬

‫)𝟏‪(+𝟐) + (+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الجزائر‬ ‫)𝟏‪(+𝟐) + (+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الجزائر‬
‫)𝟔‪(−𝟒) − (−‬‬ ‫)𝟑‪(−𝟓) + (+‬‬ ‫تيبازة‬ ‫)𝟔‪(−𝟒) − (−‬‬ ‫)𝟑‪(−𝟓) + (+‬‬ ‫تيبازة‬
‫)𝟗‪(+𝟗) + (−‬‬ ‫)𝟖‪(+𝟓) − (+‬‬ ‫عين الدفلى‬ ‫)𝟗‪(+𝟗) + (−‬‬ ‫)𝟖‪(+𝟓) − (+‬‬ ‫عين الدفلى‬
‫‪0‬‬ ‫)𝟐‪(−𝟑) + (+𝟕) − (+‬‬ ‫البويرة‬ ‫‪0‬‬ ‫)𝟐‪(−𝟑) + (+𝟕) − (+‬‬ ‫البويرة‬
‫)𝟑‪(−𝟓) − (−𝟒) + (+𝟐) − (+‬‬ ‫𝟏‪−‬‬ ‫البليدة‬ ‫)𝟑‪(−𝟓) − (−𝟒) + (+𝟐) − (+‬‬ ‫𝟏‪−‬‬ ‫البليدة‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬األعداد النسبية‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬التعليم على مستقيم مدرج‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬إعطاء معنى لألعداد النسبية وقراءتها و تعليمها على مستقيم مدرج‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أعط تعريفا للعدد‬ ‫صنف االعداد التالية إلى أعداد موجبة و سالبة‪ + 𝟑. 𝟔 :‬؛𝟐 ‪ − 𝟏.‬؛𝟏𝟏؛𝟓𝟏 ‪ −‬؛𝟑‪+‬‬ ‫تهيئة‬
‫النسبي‪.‬‬
‫وضعية تعلمية ‪ 1‬ص ‪:40‬‬ ‫وضعية‬
‫‪.I‬‬ ‫تعلمية‬
‫أ) ترتيب المنشأت‪:‬‬
‫‪ -1‬الضريح الملكي (تيبازة ‪ 25‬ق‪.‬م) ‪ -2-‬باب البنود (بجاية ‪ 1067‬م) ‪ -3-‬حديقة التجارب (الجزائر ‪ 1830‬م)‬
‫‪ -4-‬مقام الشهيد(الجزائر ‪.)1981‬‬
‫ب)‬
‫ج) النقط مرتبة بنفس ترتيب السؤال (أ)‪.‬‬
‫‪.II‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪25 0‬ق‪.‬م‬ ‫‪200‬‬ ‫‪1067‬م‬ ‫‪1981‬م ‪1832‬م‬

‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪N‬‬ ‫النقطة ‪M‬‬

‫‪-4‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫فاصلتها ‪+2‬‬
‫قارن بين إشارتي‬ ‫أ)‬
‫فاصلة كل من ‪A‬‬
‫و‪D‬‬ ‫ب)‬

‫‪-25‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪+25‬‬ ‫‪+50‬‬ ‫‪+75‬‬ ‫‪+100‬‬

‫بناء موارد حوصلة‪ :‬العدد النسبي الذي يسمح بتعليم نقطة على مستقيم مدرج يسمى فاصلة هذه النقطة‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫فاصلة ‪ A‬هي ‪ -3‬و نكتب‪A(-3) :‬‬
‫فاصلة ‪ B‬هي ‪ +3‬و نكتب‪B(+3):‬‬
‫مسافة )‪ (-3‬و )‪ (+3‬إلى الصفر هي ‪. 3‬‬
‫نقول أن )‪ (-3‬و )‪ (+3‬عددان نسبيان متعاكسان‪.‬‬

‫التمرين ‪ 5‬ص ‪46‬‬ ‫تمرين ‪ 4‬ص ‪46‬‬ ‫إستثمار‬

‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫النقطة‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫النقطة‬
‫‪-1‬‬ ‫‪2,5+‬‬ ‫‪-3,5‬‬ ‫‪2+‬‬ ‫فاصلتها‬ ‫‪-8‬‬ ‫‪+6‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪+4‬‬ ‫فاصلتها‬

‫تمرين ‪ 9‬ص ‪:46‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬األعداد النسبية‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬مقارنة عددين نسبيين‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬إكتشاف طريقة مقارنة أعداد نسبية و ترتيبها‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أعط تعريفا للعدد‬ ‫على مستقيم مدرج ‪ ،‬علم النقط التالية بإختيار وحدة مناسبة‪ -5 :‬؛ ‪ +10‬؛ ‪-15‬؛ ‪+20‬‬ ‫تهيئة‬
‫النسبي‪.‬‬
‫وضعية تعلمية ‪ 2‬ص ‪:40‬‬ ‫وضعية‬
‫أ)‬ ‫تعلمية‬

‫ب) قارن بين درجتي حرارة تيارت و سطيف ثم درجتي حرارة سطيف و باتنة‪.‬‬
‫قارن المسافة إلى‬ ‫درجة حرارة كل من تيارت و سطيف و باتنة هي تحت الصفر أي سالبة‪−𝟒 < −𝟑 < −𝟐 :‬‬
‫الصفر لدرجات‬ ‫أكمل‪" :‬إذا كان عددان نسبيان سالبان فإن أكبرهما هو ‪ ......‬مسافة إلى الصفر‪".‬‬
‫الحرارة لكل من‬
‫تيارت و سطيف‬ ‫ت) قارن بين درجتي حرارة بجاية و الجزائر‪.‬‬
‫و باتنة‬ ‫درجة حرارة كل من بجاية و الجزائر هي فوق الصفر أي موجبة‪+𝟓 < +𝟔 :‬‬
‫أكمل‪" :‬إذا كان عددان نسبيان موجبان فإن أكبرهما هو ‪ ......‬مسافة إلى الصفر‪".‬‬
‫قارن المسافة إلى‬
‫الصفر لدرجات‬ ‫ث) قارن بين درجتي حرارة وهران و سطيف ثم درجتي حرارة تيارت و الجزائر‪.‬‬
‫الحرارة لكل من‬
‫بجاية و الجزائر‪.‬‬ ‫درجتي حرارة وهران و سطيف و كذلك تيارت و الجزائر مختلفتين في اإلشارة‪ + 𝟓 > −𝟐 :‬؛ 𝟑‪+𝟔 > −‬‬
‫أكمل‪" :‬إذا كان عددين نسبيين مختلفان في إشارة فإن أكبرهما هو العدد ‪.....‬دوما"‬

‫ج) قارن بين درجتي حرارة بجاية و قسنطينة ثم درجتي حرارة باتنة و قسنطينة‪.‬‬
‫𝟒‪ 𝟎 > −‬؛ 𝟓‪𝟎 < +‬‬
‫أكمل‪ " :‬كل عدد نسبي سالب هو أصغر من الصفر و كل عدد نسبي موجب هو أكبر من الصفر‪.‬‬
‫ح) رتب تصاعديا درجات الحرارة السابقة ثم قارن اجابتك مع إجابة السؤال (أ)‬

‫بناء موارد حوصلة‪:‬‬

‫مثال‪:‬‬ ‫مقارنة عددين نسبيين سالبين‪:‬‬
‫إذا كان عددان نسبيان سالبان فإن أكبرهما‬
‫هو األصغر مسافة إلى الصفر‪.‬‬
‫مقارنة عددين نسبيين موجبين‪:‬‬
‫إذا كان عددان نسبيان موجبان فإن أكبرهما‬
‫هو األكبر مسافة إلى الصفر‪.‬‬
‫بالتنقل على المستقيم المدرج من اليسار إلى اليمين نجد‪:‬‬ ‫مقارنة عددين نسبيين مختلفين في اإلشارة‪:‬‬
‫• النقطة ‪ C‬قبل النقطة ‪B‬؛ إذن 𝟏‪( −𝟐. 𝟓 < −‬عددين نسبيين سالبين)‬ ‫إذا كان عددين نسبيين مختلفان في إشارة‬
‫• النقطة ‪ D‬قبل النقطة ‪E‬؛ إذن 𝟐‪(+𝟏. 𝟓 < +‬عددين نسبيين موجبين)‬ ‫فإن أكبرهما هو العدد الموجب دوما‪.‬‬
‫• النقطة ‪ C‬قبل النقطة ‪E‬؛ إذن 𝟓 ‪(+𝟐 > −𝟐.‬عددين نسبيين مختلفين في اإلشارة)‬
‫• النقطة ‪ A‬قبل النقطة ‪ D‬؛ إذن 𝟓 ‪ +1.5( 𝟎 < +𝟏.‬عدد موجب)‬ ‫مالحظة‪:‬‬
‫• النقطة ‪ B‬قبل النقطة ‪ A‬؛ إذن 𝟎 < 𝟏‪ -1( −‬عدد سالب)‬ ‫‪ -‬كل عدد نسبي موجب هو أكبر من الصفر‪.‬‬
‫‪ -‬كل عدد نسبي سالب هو أصغر من• ا ل‬
‫لصفر‪.‬‬
‫تمرين ‪12‬ص ‪:46‬‬ ‫إستثمار‬
‫)𝟓𝟎 ‪(−𝟔. 𝟓) > (−𝟔.‬‬ ‫ث)‬ ‫)𝟖‪(−𝟕) > (−‬‬ ‫ت)‬ ‫)𝟗‪(−𝟒) < (+‬‬ ‫ب)‬ ‫)𝟓𝟒‪(+𝟓) < (+‬‬ ‫أ)‬
‫تمرين ‪ 17‬ص ‪−𝟔𝟓 < −𝟓𝟔 < −𝟒𝟎 < 𝟎 < 𝟓 < 𝟕𝟓 :47‬‬
‫تمارين منزلية‪ :‬من ‪ 13‬إلى ‪ 20‬ص ‪ 46‬و ‪47‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬األعداد النسبية‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬التعليم في المستوي‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬معرفة كيفية قراءة إحداثياتي نقطة في المستوي أو تعليمها بمعرفة إحداثيتيها‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫إستعد ‪ 8‬ص ‪:39‬‬ ‫تهيئة‬
‫اإلجابة ‪𝑷(𝟓; 𝟐) :2‬‬
‫كيفى نسمي كل من‬ ‫وضعية تعلمية ‪ 1‬ص ‪:40‬‬ ‫وضعية‬
‫المحورين األفقي و‬ ‫‪ )1‬إحداثيا النقطة ‪ A‬هما )‪ (2 ;4‬و نكتب‪A(2 ;4) :‬‬ ‫تعلمية‬
‫العمودي؟‬ ‫)𝟑 ‪𝑩(−𝟐; −𝟐); 𝑪(+𝟔; −𝟐); 𝑫(+𝟒 +‬‬
‫‪)2‬‬
‫اين نقرأ العدد األول‬
‫‪ E‬نظيرة ‪ D‬بالنسبة لمحور الفواصل‪ ،‬و منه )𝟑‪𝑬(𝟒; −‬‬
‫‪+2‬؟كيف نسميه؟‬
‫‪ )3‬بعد رسم القطع نتحصل على الرقم ‪.4‬‬
‫اين نقرأ العدد‬
‫الثاني ‪ +4‬؟كيف‬
‫نسميه؟‬

‫بناء موارد حوصلة‪ :‬في معلم للمستوي‪ ,‬يمثل موضع نقطة بعددين نسبيين هما إحداثيا النقطة‪:‬‬
‫‪ -‬يسمى العدد األول الفاصلة و يقرأ على المحور األفقي (محور الفواصل)‪.‬‬
‫‪ -‬يسمى العدد الثاني الترتيب و يقرأ على المحور العمودي (محور التراتيب)‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫فاصلة النقطة ‪ A‬هي ‪ -1‬و ترتيبها ‪+3‬‬
‫إحداثيا النقطة هما )𝟑‪ (−𝟏; +‬و نكتب )𝟑‪𝑨(−𝟏; +‬‬
‫إحداثيات النقط ‪ D,C,B‬هما‪:‬‬
‫)𝟏‪𝑩(+𝟐; 𝟎); 𝑪(+𝟏; −𝟐); 𝑫(𝟎; +‬‬

‫تمرين ‪ 21‬ص ‪:47‬‬ ‫إستثمار‬

‫)𝟏‪𝑨(+𝟏. 𝟓; 𝟎) ; 𝑩(−𝟐; +𝟏) ; 𝑪(−𝟐 ; −‬‬
‫)𝟎 ;𝟐‪𝑫(+𝟐; −𝟏) ; 𝑬(−‬‬
‫تمرين‪ :‬في معلم للمستوي‪ ،‬علم النقط التالية‪:‬‬
‫)𝟏‪𝑨(−𝟐 ; −‬‬
‫)𝟑 ; 𝟓 ‪𝑩(+𝟏,‬‬
‫)𝟐‪𝑪(𝟒 ; −‬‬
‫)𝟑‪𝑫(𝟎; +‬‬
‫)𝟎 ;𝟐‪𝑬(−‬‬
‫تمارين منزلية ‪ 24،23،22‬ص‪47‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬األعداد النسبية‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬جمع عددين نسبيين‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬إكتشاف طريقة لجمع عددين نسبيين‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ماهي المسافة إلى الصفر للعددين‪ +7 :‬و ‪-5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تهيئة‬
‫قارن بين ‪ +7‬و ‪-5‬‬ ‫‪-‬‬
‫وضعية تعلمية ‪ 3‬ص‪: 41‬‬ ‫وضعية‬
‫الحصيلة‬ ‫الجولة الثانية‬ ‫الجولة األولى‬ ‫األيام‬ ‫تعلمية‬
‫نرمز للربح بـ (‪)+‬‬ ‫)𝟔‪(+𝟏𝟎) + (−𝟒) = (+‬‬ ‫خسارة ‪4‬‬ ‫ربح ‪10‬‬ ‫األحد‬
‫)𝟔𝟏‪(+𝟗) + (+𝟕) = (+‬‬ ‫ربح ‪7‬‬ ‫ربح ‪9‬‬ ‫اإلثنين‬
‫و الخسارة بـ (‪)-‬‬ ‫𝟎 = )𝟖‪(−𝟖) + (+‬‬ ‫ربح ‪8‬‬ ‫خسارة ‪8‬‬ ‫الثالثاء‬
‫)𝟖‪(+𝟓) + (+𝟑) = (+‬‬ ‫ربح ‪3‬‬ ‫ربح ‪5‬‬ ‫األربعاء‬
‫)𝟓‪(−𝟏𝟎) + (+𝟏𝟓) = (+‬‬ ‫ربح ‪15‬‬ ‫الخميس خسارة ‪10‬‬
‫)𝟗𝟏‪(−𝟏𝟎) + (−𝟗) = (−‬‬ ‫خسارة ‪9‬‬ ‫خسارة ‪10‬‬ ‫الجمعة‬
‫)𝟓‪(+𝟏𝟎) + (−𝟏𝟓) = (−‬‬ ‫خسارة ‪15‬‬ ‫ربح ‪10‬‬ ‫السبت‬

‫‪ )1‬الحظ حصيلة كل من يوم اإلثنين‪ ،‬األربعاء و الجمعة‪ :‬لدينا مجموع عددين نسبيين لهما نفس اإلشارة‪.‬‬
‫أكمل‪ ":‬لجمع عددين نسبيين لهما نفس اإلشارة ‪.........‬مسافتيهما إلى الصفر و نضع أمام الناتج ‪.....‬المشتركة"‬

‫‪ )2‬الحظ حصيلة كل من يوم األحد‪ ،‬الخميس و السبت‪ :‬لدينا مجموع عددين نسبيين مختلفين في اإلشارة‪.‬‬
‫أكمل‪ ":‬لجمع عددين نسبيين مختلفين في اإلشارة ‪.......‬مسافتيهما إلى الصفر و نضع أمام الناتج إشارة العدد ‪.....‬‬
‫مسافة إلى الصفر"‬
‫‪ )3‬الحظ حصيلة يوم الثالثاء‪ :‬لدينا مجموع عددين نسبيين متعاكسين‪.‬‬
‫أكمل‪ " :‬مجموع عددين نسبيين متعاكسين يساوي ‪ ....‬دوما "‬

‫بناء موارد حوصلة‪:‬‬

‫مجموع عددين نسبيين مختلفين في اإلشارة‪:‬‬ ‫مجموع عددين نسبيين لهما نفس اإلشارة‪:‬‬
‫لجمع عددين نسبيين مختلفين في اإلشارة نطرح مسافتيهما إلى‬ ‫لجمع عددين نسبيين لهما نفس اإلشارة نجمع مسافتيهما إلى‬
‫الصفر و نضع أمام الناتج إشارة العدد األكبر مسافة إلى الصفر‪.‬‬ ‫الصفر و نضع أمام الناتج اإلشارة المشتركة‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬ ‫مثال‪:‬‬
‫)𝟗‪(+𝟏𝟑) + (−‬‬ ‫)𝟓𝟏‪(−𝟗) + (−𝟔) = (−‬‬ ‫)𝟎𝟏‪(+𝟕) + (+𝟑) = (+‬‬
‫مسافة ‪ -9‬إلى الصفر هي ‪9‬‬
‫مسافة ‪ +13‬إلى الصفر هي ‪13‬‬ ‫اإلشارة المشتركة‬ ‫اإلشارة المشتركة‬
‫𝟗 > 𝟑𝟏‬
‫𝟒‪(+𝟏𝟑) + (−𝟗) = +‬‬

‫مالحظة‪:‬‬
‫مجموع عددين نسبيين متعاكسين يساوي صفر‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫لدينا (‪ )-5‬و (‪ )+5‬متعاكسان‪.‬‬
‫𝟎 = )𝟓‪(−𝟓) + (+‬‬

‫تمرين ‪ 25‬ص ‪:48‬‬ ‫إستثمار‬

‫)𝟖‪𝑪 = (+𝟕) + (+𝟏𝟏) = (+𝟏𝟖) 𝑩 = (+𝟓) + (−𝟏𝟑) = (−‬‬ ‫)𝟐‪𝑨 = (−𝟗) + (+𝟏𝟏) = (+‬‬
‫)𝟏𝟏‪𝑭 = (−𝟖) + (−𝟑) = (−‬‬ ‫)𝟏‪𝑬 = (−𝟖) + (+𝟕) = (−‬‬ ‫)𝟓‪𝑫 = (+𝟖) + (−𝟑) = (+‬‬

‫تمارين منزلية من ‪ 26‬إلى ‪ 30‬ص ‪48‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬األعداد النسبية‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬طرح عددين نسبيين‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬إكتشاف طريقة لطرح عددين نسبيين‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ماهو معاكس العدد ‪ -11‬و‪+3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تهيئة‬
‫أحسب مايلي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫)𝟏𝟏‪(−𝟏𝟏) + (+‬‬
‫)𝟏𝟏‪(+𝟑) + (+‬‬
‫)𝟏𝟏‪(+𝟑) + (−‬‬

‫وضعية تعلمية‪:‬‬ ‫وضعية‬

‫في إحدى أيام الشتاء كانت درجة الحرارة (‪ )+27‬داخل منزل نذير و(‪ )+10‬خارجه‪.‬‬ ‫تعلمية‬
‫• ماهو الفرق بين درجتي الحرارة داخل المنزل و خارجه؟ أكتب العملية التي تسمح بحساب الفرق‪.‬‬
‫𝟕𝟏 = 𝟎𝟏 ‪(+𝟐𝟕) − (+𝟏𝟎) = 𝟐𝟕 −‬‬
‫•‬
‫قال محمد األخ األكبر لنذير يمكن حساب الفرق بالعملية التالية‪(+𝟐𝟕) + (−𝟏𝟎) :‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬تحقق بالحساب من طريقة محمد‪.‬‬
‫)𝟕𝟏‪(+𝟐𝟕) + (−𝟏𝟎) = (+‬‬
‫• قارن طريقتك مع طريقة محمد‬
‫كال الطريقتين صحيحتين ألن ‪(+𝟐𝟕) − (+𝟏𝟎) = (+𝟐𝟕) + (−𝟏𝟎) = (+𝟏𝟕) :‬‬ ‫‪-‬‬
‫أكمل‪ " :‬لطرح عدد نسبي ‪ .....‬معاكسه"‬

‫أحسب الفرق إذا كانت درجة في الخارج ‪ +2‬؛ ‪ -2‬؛ ‪.-12‬‬ ‫•‬
‫)𝟓𝟐‪(+𝟐𝟕) − (+𝟐) = (+𝟐𝟕) + (−𝟐) = (+‬‬
‫)𝟗𝟐‪(+𝟐𝟕) − (−𝟐) = (+𝟐𝟕) + (+𝟐) = (+‬‬
‫)𝟗𝟑‪(+𝟐𝟕) − (−𝟏𝟐) = (+𝟐𝟕) + (+𝟏𝟐) = (+‬‬

‫بناء موارد حوصلة‪ :‬لطرح عدد تسبي نضيف معاكسه‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬
‫)𝟎𝟑‪𝐁 = (+ 𝟔) − (−‬‬ ‫)𝟓‪𝑨 = (−𝟏𝟓) − (+‬‬
‫)𝟎𝟑‪𝑩 = (+ 𝟔) + (+‬‬ ‫)𝟓‪𝐀 = (−𝟏𝟓) + (−‬‬
‫)𝟔𝟑‪𝑩 = (+‬‬ ‫)𝟎𝟐‪𝐀 = (−‬‬

‫تمرين ‪ 32‬ص ‪:48‬‬ ‫إستثمار‬

‫)𝟏𝟏‪𝑪 = (−𝟏𝟏) − (−‬‬ ‫)𝟎𝟏‪𝑩 = −(+𝟕) − (−‬‬ ‫)𝟓‪𝑨 = (+𝟗) − (+‬‬
‫)𝟏𝟏‪𝑪 = (−𝟏𝟏) + (+‬‬ ‫)𝟎𝟏‪𝑩 = (−𝟕) + (+‬‬ ‫)𝟓‪𝑨 = (+𝟗) + (−‬‬
‫𝟎=𝑪‬ ‫)𝟑‪𝑩 = (+‬‬ ‫)𝟒‪𝑨 = (+‬‬
‫)𝟕‪𝑭 = (−𝟑) − (−‬‬ ‫)𝟑𝟏‪𝑬 = (+𝟏𝟑) − (−‬‬ ‫)𝟑‪𝑫 = (−𝟏𝟐) − (−‬‬
‫)𝟕‪𝑭 = (−𝟑) + (+‬‬ ‫)𝟑𝟏‪𝑬 = (+𝟏𝟑) + (+‬‬ ‫)𝟑‪𝑫 = (−𝟏𝟐) + (+‬‬
‫)𝟒‪𝑭 = (+‬‬ ‫)𝟔𝟐‪𝑬 = (+‬‬ ‫)𝟗‪𝑫 = (−‬‬

‫تمارين منزلية ‪ 33 ، 31‬و ‪ 34‬ص ‪48‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬األعداد النسبية‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬المسافة بين نقطتين‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬التمكن من حساب المسافة بين نقطتين على مستقيم مدرج‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أحسب ما يلي‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تهيئة‬
‫)𝟕‪(−𝟐𝟏) − (+‬‬
‫)𝟔‪(+𝟏𝟒) − (−‬‬

‫وضعية تعلمية ‪ 5‬ص ‪:41‬‬ ‫وضعية‬

‫أ)‬ ‫تعلمية‬

‫قارن بين فاصلتي‬

‫النقطتين في كل‬ ‫𝟓 = 𝑫𝑪 ; 𝟔 = 𝑪𝑩 ; 𝟒 = 𝑪𝑨 ; 𝟐 = 𝑩𝑨‬
‫حالة‪.‬‬ ‫ب) بإستعمال فواصل النقط‪:‬‬
‫)𝟐‪𝑨𝑩 = (+𝟓) − (+𝟑) = (+𝟓) + (−𝟑) = (+‬‬ ‫لدينا‪(+𝟓) > (+𝟑) :‬‬
‫)𝟒‪𝑨𝑪 = (+𝟑) − (−𝟏) = (+𝟑) + (+𝟏) = (+‬‬ ‫لدينا‪(+𝟑) > (−𝟏) :‬‬
‫)𝟔‪𝑩𝑪 = (+𝟓) − (−𝟏) = (+𝟓) + (+𝟏) = (+‬‬ ‫لدينا‪(+𝟓) > (−𝟏) :‬‬
‫)𝟓‪𝑪𝑫 = (−𝟏) − (−𝟔) = (−𝟏) + (+𝟔) = (+‬‬ ‫لدينا‪(−𝟏) > (−𝟔) :‬‬

‫النتائج متساوية مع نتائج السؤال (أ)‪.‬‬

‫ج) أكمل‪ ":‬لحساب المسافة بين نقطتين على مستقيم مدرج‪ ،‬نحسب الفرق بين ‪ ......‬فاصلة و ‪ ......‬فاصلة"‬

‫حوصلة‪ :‬لحساب المسافة بين نقطتين على مستقيم مدرج‪ ،‬نحسب الفرق بين أكبر فاصلة و أصغر فاصلة‪.‬‬ ‫بناء موارد‬
‫مثال‪:‬‬
‫أحسب المسافة ‪ AB‬و ‪ AC‬حيث‪𝑨(−𝟑) ; 𝑩(+𝟏) ; 𝑪(−𝟑. 𝟓) :‬‬
‫نمثل النقط على مستقيم مدرج‪:‬‬

‫)𝟒‪𝑨𝑩 = (+𝟏) − (−𝟑) = (+𝟏) + (+𝟑) = (+‬‬

‫)𝟓 ‪𝑨𝑪 = (−𝟑) − (−𝟑. 𝟓) = (−𝟑) + (+𝟑. 𝟓) = (+𝟎.‬‬
‫مالحظة‪ :‬المسافة بين نقطتين هي دائما عدد موجب‪.‬‬

‫تمرين ‪ 35‬ص ‪:48‬‬ ‫إستثمار‬

‫)𝟗 ‪𝑨𝑩 = (+𝟎. 𝟔) − (−𝟐. 𝟑) = (+𝟎. 𝟔) + (+𝟐. 𝟑) = (+𝟐.‬‬ ‫أ)‬
‫)𝟏 ‪𝑪𝑫 = (+𝟏) − (−𝟎. 𝟏) = (+𝟏) + (+𝟎. 𝟏) = (+𝟏.‬‬

‫)𝟕‪𝑨𝑩 = (−𝟓) − (−𝟏𝟐) = (−𝟓) + (+𝟏𝟐) = (+‬‬ ‫ب)‬

‫)𝟓 ‪𝑪𝑫 = (+𝟑. 𝟓) − (−𝟏𝟎) = (+𝟑. 𝟓) + (+𝟏𝟎) = (+𝟔.‬‬

‫)𝟓𝟕‪𝑨𝑩 = (+𝟕𝟓) − (−𝟏𝟓𝟎) = (+𝟕𝟓) + (+𝟏𝟓𝟎) = (+‬‬ ‫ج)‬

‫)𝟓 ‪𝑪𝑫 = (+𝟏𝟐𝟓) − (−𝟏𝟐. 𝟓) = (+𝟏𝟐𝟓) + (+𝟏𝟐. 𝟓) = (+𝟏𝟑𝟕.‬‬

‫تمارين منزلية الحالة (ب) و (ج) من نفس التمرين‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬األعداد النسبية‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬حساب مجموع جبري‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬التمكن من حساب مجموع جبري يتدخل فيه جمع و طرح أعداد نسبية و تبسيطه ‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أحسب ما يلي‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تهيئة‬
‫𝟐𝟏‪(+𝟏𝟏) + (−‬‬
‫)𝟔𝟏‪(+𝟒𝟒) − (−‬‬

‫وضعية تعلمية ‪ 6‬ص ‪:41‬‬ ‫وضعية‬

‫أ)‬ ‫تعلمية‬
‫)𝟖‪𝑨 = (−𝟗) − (+𝟐) + (−𝟓) − (−‬‬
‫ماذا تتضمن هذه‬ ‫نجزأ هذه السلسلة كاآلتي‪:‬‬
‫السلسلة؟‬ ‫])𝟖‪𝑨 = [(−𝟗) − (+𝟐)] + [(−𝟓) − (−‬‬
‫])𝟖‪𝑨 = [(−𝟗) + (−𝟐)] + [(−𝟓) + (+‬‬
‫)𝟖‪𝑨 = (−𝟗) + (−𝟐) + (−𝟓) + (+‬‬
‫)𝟖‪𝑨 = (−‬‬
‫ب)‬
‫)𝟑‪𝑩 = (+𝟔) + (−𝟏) − (−𝟒) + (+‬‬ ‫)𝟑‪𝑨 = (−𝟏𝟐) − (+𝟕) − (−𝟏𝟎) − (+‬‬
‫)𝟑‪𝑩 = (+𝟔) + (−𝟏) + (+𝟒) + (+‬‬ ‫)𝟑‪𝑨 = (−𝟏𝟐) + (−𝟕) + (+𝟏𝟎) + (−‬‬
‫)𝟏‪𝑩 = (+𝟔) + (+𝟒) + (+𝟑) + (−‬‬ ‫)𝟎𝟏‪𝑨 = (−𝟏𝟐) + (−𝟕) + (−𝟑) + (+‬‬
‫)𝟐𝟏‪𝑩 = (+‬‬ ‫)𝟐𝟏‪𝑨 = (−‬‬

‫حوصلة‪ :‬نسمي مجموع جبري كل سلسلة عمليات تتضمن جمع و طرح أعداد نسبية‪.‬‬ ‫بناء موارد‬
‫لحساب مجموع جبري نتبع ما يلي‪:‬‬
‫• نحول عمليات الطرح إلى جمع اعداد نسبية بإضافة معاكس العدد المطروح‪.‬‬
‫• نجمع الحدود الموجبة معا و السالبة معا‪.‬‬
‫• نجمع النتيجتين‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫)𝟎𝟏‪𝑲 = (+𝟗) − (+𝟐) − (−𝟓) + (−‬‬
‫)𝟎𝟏‪𝑲 = (+𝟗) + (−𝟐) + (+𝟓) + (−‬‬
‫)𝟎𝟏‪𝑲 = (+𝟗) + (+𝟓) + (−𝟐) + (−‬‬
‫𝟐𝟏 ‪𝑲 = (+𝟏𝟒) + (−𝟏𝟐) = 𝟏𝟒 −‬‬
‫)𝟐‪𝑲 = (+‬‬
‫مالحظة‪ :‬يمكن حذف اإلشارة ‪ +‬و أقواس األعداد الموجبة‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫𝟑 = 𝟐 ‪(+𝟓) + (−𝟐) = 𝟓 −‬‬
‫‪+/-‬‬ ‫مالحظة‪ :‬لحجز عدد نسبي سالب على اآللة الحاسبة نستعمل اللمسة‬
‫مثال سابق‪:‬‬
‫‪(+𝟓) + (−𝟐) = 5‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪+/-‬‬

‫تمرين ‪36‬ص ‪:48‬‬ ‫إستثمار‬

‫)𝟖‪𝑨 = (+𝟔) + (−𝟓) − (+𝟗) − (−𝟑) + (−‬‬
‫)𝟖‪𝑨 = (+𝟔) + (−𝟓) + (−𝟗) + (+𝟑) + (−‬‬
‫)𝟖‪𝑨 = (+𝟔) + (+𝟑) + (−𝟓) + (−𝟗) + (−‬‬
‫)𝟐𝟐‪𝑨 = (+𝟗) + (−‬‬
‫)𝟑𝟏‪𝑨 = (−‬‬

‫تنجز السلسلة ‪ B‬و ‪ C‬في المنزل‪.‬‬

‫تمرين منزلي ‪ 37‬ص ‪:48‬‬
 ‫تمارين‬

‫التمرين ‪:5‬‬ ‫التمرين ‪:1‬‬

‫يمثل الجدول التالي درجات الحرارة القصوى و الدنيا خالل أيام األسبوع‪.‬‬ ‫‪ -‬على مستقيم مدرج و بإختيار تدريج مناسب علم النقط ‪D,C,B,A‬‬
‫درجة الحرارة القصوى‬ ‫درجة الحرارة الدنيا‬ ‫األيام‬ ‫في كل حالة‪:‬‬
‫‪-11‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫األحد‬ ‫‪𝑨(−𝟔); 𝑩(+𝟑); 𝑪(+𝟏𝟐), 𝑫(−𝟏𝟓) )1‬‬
‫‪+2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اإلثنين‬ ‫‪𝑨(𝟎. 𝟐), 𝑩(−𝟏. 𝟖), 𝑪(+𝟏), 𝑫(−𝟐. 𝟐) )2‬‬
‫‪+7‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫الثالثاء‬ ‫‪𝑨(𝟐𝟎𝟎); 𝑩(−𝟏𝟓𝟎); 𝑪(−𝟐𝟐𝟓); 𝑫(𝟓𝟎) )3‬‬
‫‪+6‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫األربعاء‬ ‫‪𝑨(−𝟐𝟎); 𝑩(+𝟑𝟎); 𝑪(−𝟒𝟓); 𝑫(+𝟏𝟓) )4‬‬
‫‪-1‬‬ ‫‪-8‬‬ ‫الخميس‬ ‫‪ -‬قارن فواصل النقط في كل حالة‪.‬‬
‫‪+12‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫الجمعة‬ ‫‪ -‬أحسب المسافات 𝑫𝑪 ‪ 𝑨𝑩, 𝑨𝑪, 𝑨𝑫, 𝑩𝑪, 𝑩𝑫,‬في كل‬
‫‪+4‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫السبت‬ ‫حالة‪.‬‬
‫أحسب الفرق بين درجات الحرارة في كل يوم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رتب األيام تصاعديا حسب الفرق في درجات الحرارة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التمرين ‪:2‬‬
‫التمرين‪:6‬‬ ‫لتكن النقطتين )𝟑‪𝑩(−𝟐. 𝟓); 𝑨(+‬‬
‫)𝟖 ‪𝑨 = (−𝟔. 𝟓); 𝑩 = (+𝟐); 𝑪 = (−𝟑); 𝑫 = (−𝟏.‬‬ ‫إليك األعداد التالية‪:‬‬ ‫علم النقطتين 𝑨 و 𝑩 على مستقيم مدرج وحدته 𝒎𝒄𝟏‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬أحسب ما يلي‪:‬‬ ‫عين النقطة 𝑪 على نفس المستقيم حيث 𝒎𝒄𝟐 = 𝑪𝑨‬ ‫‪-‬‬
‫𝑩‪𝑨−‬‬ ‫𝑩‪𝑨+‬‬ ‫عين النقطة 𝑫 على نفس المستقيم حيث 𝒎𝒄𝟓 ‪𝑩𝑫 = 𝟎.‬‬ ‫‪-‬‬
‫𝑪‪𝑩−‬‬ ‫𝑪‪𝑩+‬‬ ‫ماهي فاصلة كل من النقطتين 𝑪 و 𝑫 ؟‬ ‫‪-‬‬
‫𝑪‪𝑨−‬‬ ‫𝑪‪𝑨+‬‬ ‫هل يوجد موضع أخر للنقطتين 𝑪 و 𝑫 ؟ حدد فاصلتيهما إذا‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬أحسب المجاميع الجبرية التالية‪:‬‬ ‫كان الجواب نعم‬
‫𝑫‪𝑨−𝑩−𝑪+‬‬
‫𝑪‪𝑩−𝑫+𝑨−‬‬ ‫التمرين ‪:3‬‬
‫𝑩‪𝑫+𝑨−𝑪−‬‬
‫‪ -‬قارن األعداد النسبية التالية‪:‬‬
‫التمرين ‪:7‬‬
‫؛ 𝟔𝟎 ‪ + 𝟑.‬؛𝟒 ‪ + 𝟏.‬؛ 𝟒 ‪ −‬؛ 𝟒 ؛ 𝟐 ‪ − 𝟐.‬؛ 𝟔 ‪ + 𝟑.‬؛ 𝟐𝟎 ‪−𝟐.‬‬
‫أحسب مايلي‪:‬‬ ‫𝟖 ‪ − 𝟒.‬؛ 𝟓𝟏 ‪+ 𝟑.‬‬
‫‪ -‬علم األعداد السابقة و تأكد من نتائج السؤال األول‪.‬‬

‫التمرين ‪:4‬‬
‫إليك المعلم المقابل وحدته ‪1 cm‬‬

‫التمرين ‪:8‬‬
‫أحسب المجاميع الجبرية التالية‪:‬‬

‫‪ -‬بقراءة بيانية‪ ،‬عين إحداثيات النقط 𝑬 ‪𝑨, 𝑩, 𝑪, 𝑫,‬‬

‫‪ -‬أرسم المعلم عين عليه النقط 𝑬 ‪.𝑨, 𝑩, 𝑪, 𝑫,‬‬
‫‪ -‬على نفس المعلم عين النقط التالية‪:‬‬
‫)𝟐‪𝑭(+𝟏; +𝟑); 𝑮(+𝟐; +‬‬
‫‪ -‬عين 𝑯 نظيرة 𝑩 بالنسبة لمحور التراتيب‪ ،‬ماهما إحداثياها؟‬
‫‪ -‬عين 𝑰 نظيرة 𝑩 بالنسبة للمستقيم )𝑪𝑨(‪ ،‬ماهما إحداثياها؟‬
‫‪ -‬عين 𝑱 نظيرة 𝑬 بالنسبة لمحور الفواصل‪ ،‬ماهما إحداثياها؟‬
‫‪ -‬أرسم القطع ]𝑰𝑮[ ; ]𝑮𝑭[ ; ]𝑭𝑩[ ; ]𝑬𝑨[ ; ]𝑫𝑬[ ; ]𝑫𝑪[ ; ]𝑪𝑨[‬
‫‪ -‬ما هي الصورة التي تحصلت عليها‪.‬‬
 ‫وظيفة منزلية‬
‫• إليك األعداد التالية‪:‬‬
‫)𝟏‪𝑨 = (−𝟐. 𝟓); 𝑩(+𝟑. 𝟓); 𝑪(−𝟏. 𝟕𝟓); 𝑫(+‬‬
‫• قارن األعداد 𝑨 ‪𝑫, 𝑪, 𝑩,‬‬
‫• عين األعداد 𝑨 ‪ 𝑫, 𝑪, 𝑩,‬على مستقيم مدرج‬
‫بإختيار تدريج مناسب‪.‬‬
‫• أحسب المسافات‪𝑨𝑩 ; 𝑪𝑫 :‬‬
‫• أحسب ما يلي‪:‬‬
‫𝑪 ‪𝑨 + 𝑩 ;𝑨 +‬‬
‫𝑫 ‪𝑩 + 𝑫 ;𝑪 +‬‬
‫• أحسب المجاميع الجبرية التالية‪:‬‬
‫𝑫‪𝑨−𝑩+𝑪−‬‬
‫𝑫‪𝑨+𝑩−𝑪−‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫• إليك األعداد التالية‪:‬‬
‫)𝟏‪𝑨 = (−𝟐. 𝟓); 𝑩(+𝟑. 𝟓); 𝑪(−𝟏. 𝟕𝟓); 𝑫(+‬‬
‫• قارن األعداد 𝑨 ‪𝑫, 𝑪, 𝑩,‬‬
‫• عين األعداد 𝑨 ‪ 𝑫, 𝑪, 𝑩,‬على مستقيم مدرج‬
‫بإختيار تدريج مناسب‪.‬‬
‫• أحسب المسافات‪𝑨𝑩 ; 𝑪𝑫 :‬‬
‫• أحسب ما يلي‪:‬‬
‫𝑪 ‪𝑨 + 𝑩 ;𝑨 +‬‬
‫𝑫 ‪𝑩 + 𝑫 ;𝑪 +‬‬
‫• أحسب المجاميع الجبرية التالية‪:‬‬
‫𝑫‪𝑨−𝑩+𝑪−‬‬
‫𝑫‪𝑨+𝑩−𝑪−‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫• إليك األعداد التالية‪:‬‬
‫)𝟏‪𝑨 = (−𝟐. 𝟓); 𝑩(+𝟑. 𝟓); 𝑪(−𝟏. 𝟕𝟓); 𝑫(+‬‬
‫• قارن األعداد 𝑨 ‪𝑫, 𝑪, 𝑩,‬‬
‫• عين األعداد 𝑨 ‪ 𝑫, 𝑪, 𝑩,‬على مستقيم مدرج‬
‫بإختيار تدريج مناسب‪.‬‬
‫• أحسب المسافات‪𝑨𝑩 ; 𝑪𝑫 :‬‬
‫• أحسب ما يلي‪:‬‬
‫𝑪 ‪𝑨 + 𝑩 ;𝑨 +‬‬
‫𝑫 ‪𝑩 + 𝑫 ;𝑪 +‬‬
‫• أحسب المجاميع الجبرية التالية‪:‬‬
‫𝑫‪𝑨−𝑩+𝑪−‬‬
‫𝑫‪𝑨+𝑩−𝑪−‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫• إليك األعداد التالية‪:‬‬
‫)𝟏‪𝑨 = (−𝟐. 𝟓); 𝑩(+𝟑. 𝟓); 𝑪(−𝟏. 𝟕𝟓); 𝑫(+‬‬
‫• قارن األعداد 𝑨 ‪𝑫, 𝑪, 𝑩,‬‬
‫• عين األعداد 𝑨 ‪ 𝑫, 𝑪, 𝑩,‬على مستقيم مدرج‬
‫بإختيار تدريج مناسب‪.‬‬
‫• أحسب المسافات‪𝑨𝑩 ; 𝑪𝑫 :‬‬
‫• أحسب ما يلي‪:‬‬
‫𝑪 ‪𝑨 + 𝑩 ;𝑨 +‬‬
‫𝑫 ‪𝑩 + 𝑫 ;𝑪 +‬‬
‫• أحسب المجاميع الجبرية التالية‪:‬‬
‫𝑫‪𝑨−𝑩+𝑪−‬‬
‫𝑫‪𝑨+𝑩−𝑪−‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫• إليك األعداد التالية‪:‬‬
‫)𝟏‪𝑨 = (−𝟐. 𝟓); 𝑩(+𝟑. 𝟓); 𝑪(−𝟏. 𝟕𝟓); 𝑫(+‬‬
‫• قارن األعداد 𝑨 ‪𝑫, 𝑪, 𝑩,‬‬
‫• عين األعداد 𝑨 ‪ 𝑫, 𝑪, 𝑩,‬على مستقيم مدرج‬
‫بإختيار تدريج مناسب‪.‬‬
‫• أحسب المسافات‪𝑨𝑩 ; 𝑪𝑫 :‬‬
‫• أحسب ما يلي‪:‬‬
‫𝑪 ‪𝑨 + 𝑩 ;𝑨 +‬‬
‫𝑫 ‪𝑩 + 𝑫 ;𝑪 +‬‬
‫• أحسب المجاميع الجبرية التالية‪:‬‬
‫𝑫‪𝑨−𝑩+𝑪−‬‬
‫𝑫‪𝑨+𝑩−𝑪−‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫• إليك األعداد التالية‪:‬‬
‫)𝟏‪𝑨 = (−𝟐. 𝟓); 𝑩(+𝟑. 𝟓); 𝑪(−𝟏. 𝟕𝟓); 𝑫(+‬‬
‫• قارن األعداد 𝑨 ‪𝑫, 𝑪, 𝑩,‬‬
‫• عين األعداد 𝑨 ‪ 𝑫, 𝑪, 𝑩,‬على مستقيم مدرج‬
‫بإختيار تدريج مناسب‪.‬‬
‫• أحسب المسافات‪𝑨𝑩 ; 𝑪𝑫 :‬‬
‫• أحسب ما يلي‪:‬‬
‫𝑪 ‪𝑨 + 𝑩 ;𝑨 +‬‬
‫𝑫 ‪𝑩 + 𝑫 ;𝑪 +‬‬
‫• أحسب المجاميع الجبرية التالية‪:‬‬
‫𝑫‪𝑨−𝑩+𝑪−‬‬
‫𝑫‪𝑨+𝑩−𝑪−‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫• إليك األعداد التالية‪:‬‬
‫)𝟏‪𝑨 = (−𝟐. 𝟓); 𝑩(+𝟑. 𝟓); 𝑪(−𝟏. 𝟕𝟓); 𝑫(+‬‬
‫• قارن األعداد 𝑨 ‪𝑫, 𝑪, 𝑩,‬‬
‫• عين األعداد 𝑨 ‪ 𝑫, 𝑪, 𝑩,‬على مستقيم مدرج‬
‫بإختيار تدريج مناسب‪.‬‬
‫• أحسب المسافات‪𝑨𝑩 ; 𝑪𝑫 :‬‬
‫• أحسب ما يلي‪:‬‬
‫𝑪 ‪𝑨 + 𝑩 ;𝑨 +‬‬
‫𝑫 ‪𝑩 + 𝑫 ;𝑪 +‬‬
‫• أحسب المجاميع الجبرية التالية‪:‬‬
‫𝑫‪𝑨−𝑩+𝑪−‬‬
‫𝑫‪𝑨+𝑩−𝑪−‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫• إليك األعداد التالية‪:‬‬
‫)𝟏‪𝑨 = (−𝟐. 𝟓); 𝑩(+𝟑. 𝟓); 𝑪(−𝟏. 𝟕𝟓); 𝑫(+‬‬
‫• قارن األعداد 𝑨 ‪𝑫, 𝑪, 𝑩,‬‬
‫• عين األعداد 𝑨 ‪ 𝑫, 𝑪, 𝑩,‬على مستقيم مدرج‬
‫بإختيار تدريج مناسب‪.‬‬
‫• أحسب المسافات‪𝑨𝑩 ; 𝑪𝑫 :‬‬
‫• أحسب ما يلي‪:‬‬
‫𝑪 ‪𝑨 + 𝑩 ;𝑨 +‬‬
‫𝑫 ‪𝑩 + 𝑫 ;𝑪 +‬‬
‫• أحسب المجاميع الجبرية التالية‪:‬‬
‫𝑫‪𝑨−𝑩+𝑪−‬‬
‫𝑫‪𝑨+𝑩−𝑪−‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫• إليك األعداد التالية‪:‬‬
‫)𝟏‪𝑨 = (−𝟐. 𝟓); 𝑩(+𝟑. 𝟓); 𝑪(−𝟏. 𝟕𝟓); 𝑫(+‬‬
‫• قارن األعداد 𝑨 ‪𝑫, 𝑪, 𝑩,‬‬
‫• عين األعداد 𝑨 ‪ 𝑫, 𝑪, 𝑩,‬على مستقيم مدرج‬
‫بإختيار تدريج مناسب‪.‬‬
‫• أحسب المسافات‪𝑨𝑩 ; 𝑪𝑫 :‬‬
‫• أحسب ما يلي‪:‬‬
‫𝑪 ‪𝑨 + 𝑩 ;𝑨 +‬‬
‫𝑫 ‪𝑩 + 𝑫 ;𝑪 +‬‬
‫• أحسب المجاميع الجبرية التالية‪:‬‬
‫𝑫‪𝑨−𝑩+𝑪−‬‬
‫𝑫‪𝑨+𝑩−𝑪−‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫• إليك األعداد التالية‪:‬‬
‫)𝟏‪𝑨 = (−𝟐. 𝟓); 𝑩(+𝟑. 𝟓); 𝑪(−𝟏. 𝟕𝟓); 𝑫(+‬‬
‫• قارن األعداد 𝑨 ‪𝑫, 𝑪, 𝑩,‬‬
‫• عين األعداد 𝑨 ‪ 𝑫, 𝑪, 𝑩,‬على مستقيم مدرج‬
‫بإختيار تدريج مناسب‪.‬‬
‫• أحسب المسافات‪𝑨𝑩 ; 𝑪𝑫 :‬‬
‫• أحسب ما يلي‪:‬‬
‫𝑪 ‪𝑨 + 𝑩 ;𝑨 +‬‬
‫𝑫 ‪𝑩 + 𝑫 ;𝑪 +‬‬
‫• أحسب المجاميع الجبرية التالية‪:‬‬
‫𝑫‪𝑨−𝑩+𝑪−‬‬
‫𝑫‪𝑨+𝑩−𝑪−‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫• إليك األعداد التالية‪:‬‬
‫)𝟏‪𝑨 = (−𝟐. 𝟓); 𝑩(+𝟑. 𝟓); 𝑪(−𝟏. 𝟕𝟓); 𝑫(+‬‬
‫• قارن األعداد 𝑨 ‪𝑫, 𝑪, 𝑩,‬‬
‫• عين األعداد 𝑨 ‪ 𝑫, 𝑪, 𝑩,‬على مستقيم مدرج‬
‫بإختيار تدريج مناسب‪.‬‬
‫• أحسب المسافات‪𝑨𝑩 ; 𝑪𝑫 :‬‬
‫• أحسب ما يلي‪:‬‬
‫𝑪 ‪𝑨 + 𝑩 ;𝑨 +‬‬
‫𝑫 ‪𝑩 + 𝑫 ;𝑪 +‬‬
‫• أحسب المجاميع الجبرية التالية‪:‬‬
‫𝑫‪𝑨−𝑩+𝑪−‬‬
‫𝑫‪𝑨+𝑩−𝑪−‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫• إليك األعداد التالية‪:‬‬
‫)𝟏‪𝑨 = (−𝟐. 𝟓); 𝑩(+𝟑. 𝟓); 𝑪(−𝟏. 𝟕𝟓); 𝑫(+‬‬
‫• قارن األعداد 𝑨 ‪𝑫, 𝑪, 𝑩,‬‬
‫• عين األعداد 𝑨 ‪ 𝑫, 𝑪, 𝑩,‬على مستقيم مدرج‬
‫بإختيار تدريج مناسب‪.‬‬
‫• أحسب المسافات‪𝑨𝑩 ; 𝑪𝑫 :‬‬
‫• أحسب ما يلي‪:‬‬
‫𝑪 ‪𝑨 + 𝑩 ;𝑨 +‬‬
‫𝑫 ‪𝑩 + 𝑫 ;𝑪 +‬‬
‫• أحسب المجاميع الجبرية التالية‪:‬‬
‫𝑫‪𝑨−𝑩+𝑪−‬‬
‫𝑫‪𝑨+𝑩−𝑪−‬‬
‫الزوايا و التوازي‬
‫‪+‬‬
‫متوازي األضالع‬
 ‫وضعية إنطالق‬ ‫وضعية إنطالق‬

‫خالل العطلة الصيفية ذهب أمين مع عائلته إلى أحد المراكز التجارية في‬ ‫خالل العطلة الصيفية ذهب أمين مع عائلته إلى أحد المراكز التجارية في‬
‫الجزائر العاصمة‪ ،‬و عند وصولهم ركن والده السيارة في موقف‬ ‫الجزائر العاصمة‪ ،‬و عند وصولهم ركن والده السيارة في موقف‬
‫السيارات (كما هو مبين في الشكل)‪.‬‬ ‫السيارات (كما هو مبين في الشكل)‪.‬‬
‫تتوقف السيارات بالتوازي في الموقف الذي زاوية الركن فيه تساوي‬ ‫تتوقف السيارات بالتوازي في الموقف الذي زاوية الركن فيه تساوي‬
‫‪.125°‬‬ ‫‪.125°‬‬
‫‪ -‬ماهي أقياس الزوايا ‪4 ،3 ،2 ،1‬؟ مع التعليل‪.‬‬ ‫‪ -‬ماهي أقياس الزوايا ‪4 ،3 ،2 ،1‬؟ مع التعليل‪.‬‬

‫الشكل المقابل يمثل مكان توقف السيارة‪.‬‬ ‫الشكل المقابل يمثل مكان توقف السيارة‪.‬‬
‫‪ -‬ما طبيعة الرباعي الذي يمثل مكان ركن السيارة‪.‬‬ ‫‪ -‬ما طبيعة الرباعي الذي يمثل مكان ركن السيارة‪.‬‬
‫‪ -‬أحسب مساحته‪.‬‬ ‫‪ -‬أحسب مساحته‪.‬‬

‫وضعية إنطالق‬ ‫وضعية إنطالق‬

‫خالل العطلة الصيفية ذهب أمين مع عائلته إلى أحد المراكز التجارية في‬ ‫خالل العطلة الصيفية ذهب أمين مع عائلته إلى أحد المراكز التجارية في‬
‫الجزائر العاصمة‪ ،‬و عند وصولهم ركن والده السيارة في موقف‬ ‫الجزائر العاصمة‪ ،‬و عند وصولهم ركن والده السيارة في موقف‬
‫السيارات (كما هو مبين في الشكل)‪.‬‬ ‫السيارات (كما هو مبين في الشكل)‪.‬‬
‫تتوقف السيارات بالتوازي في الموقف الذي زاوية الركن فيه تساوي‬ ‫تتوقف السيارات بالتوازي في الموقف الذي زاوية الركن فيه تساوي‬
‫‪.125°‬‬ ‫‪.125°‬‬
‫‪ -‬ماهي أقياس الزوايا ‪4 ،3 ،2 ،1‬؟ مع التعليل‪.‬‬ ‫‪ -‬ماهي أقياس الزوايا ‪4 ،3 ،2 ،1‬؟ مع التعليل‪.‬‬

‫الشكل المقابل يمثل مكان توقف السيارة‪.‬‬ ‫الشكل المقابل يمثل مكان توقف السيارة‪.‬‬
‫‪ -‬ما طبيعة الرباعي الذي يمثل مكان ركن السيارة‪.‬‬ ‫‪ -‬ما طبيعة الرباعي الذي يمثل مكان ركن السيارة‪.‬‬
‫‪ -‬أحسب مساحته‪.‬‬ ‫‪ -‬أحسب مساحته‪.‬‬
‫الزوايا و التوازي‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬الزوايا و التوازي‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬الزاويتان المتجاورتان‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬التعرف على زاويتان متجاورتان‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫إستعد ‪ 3 ،2 ،1‬ص ‪135‬‬ ‫تهيئة‬

‫‪ )1‬الزاوية باللون األحمر منفرجة‪.‬‬
‫‪ )2‬الزاوية باللون األخضر ̂‬
‫𝑪𝑨𝑩‬
‫‪ )3‬قيس الزاوية ̂‬
‫𝑪𝑩𝑨 هو ‪𝟒𝟎°‬‬
‫أعط ترميزا للزاويتين‬ ‫وضعية تعلمية‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫الحمراء و الخضراء‪.‬‬ ‫• الحظ الشكل المقابل‪.‬‬ ‫تعلمية‬
‫• في ماذا تشترك الزاويتان الحمراء و الخضراء؟‬
‫‪-‬الزاويتان الحمراء و الخضراء لهما‪:‬‬
‫‪ ‬نفس الرأس ‪.O‬‬
‫‪ ‬الضلع )𝒛𝑶[ يفصل بينهما‪.‬‬
‫نقول أن الزاويتان الحمراء و الخضراء هما زاويتان متجاورتان‪.‬‬
‫• أذكر في كل حالة إذا كانت الزاويتان متجاورتان مع التعليل‪.‬‬

‫ما هي الشروط حتى‬ ‫الزاوية الحمراء ̂‬

‫𝒚𝑶𝒛‬ ‫الزاوية الحمراء ̂‬
‫𝒛𝑨𝒚‬ ‫الزاوية الحمراء ̂‬
‫𝒛𝑶𝒙‬
‫تكون الزاويتين‬ ‫الزاوية الخضراء̂‬
‫𝒙𝑶𝒛‬ ‫الزاوية الخضراء ̂‬
‫𝒚𝑶𝒙‬ ‫الزاوية الخضراء ̂‬
‫𝒚𝑶𝒙‬
‫متجاورتين‪.‬‬ ‫ليس لهما نفس الرأس و ال‬
‫لهما نفس الرأس 𝑶 و لهما‬ ‫لهما نفس الرأس 𝑶 و لهما‬
‫الضلع )𝒛𝑶[ يفصل بينهما‪.‬‬ ‫يوجد ضلع يفصل بينهما‪.‬‬ ‫الضلع )𝒙𝑶[ مشترك ال يفصل‬
‫إذن هما متجاورتان‪.‬‬ ‫إذن هما غير متجاورتان‪.‬‬ ‫بينهما‪.‬‬
‫إذن هما غير متجاورتان‪.‬‬
‫حوصلة‪ :‬الزاويتان المتجاورتان هما زاويتان لهما نفس الرأس و ضلع مشترك يفصل بينهما‪.‬‬ ‫بناء موارد‬
‫مثال‪:‬‬
‫̂‬ ‫̂‬
‫الزاويتان 𝒚𝑶𝒛 و 𝒙𝑶𝒛 متجاورتان ألن لهما‪:‬‬
‫‪ -‬نفس الرأس 𝑶‬
‫‪ -‬الضلع )𝒛𝑶[ يفصل بينهما‪.‬‬

‫تمرين‪:‬‬ ‫إستثمار‬
‫• أجب بصحيح أو خطأ مع التعليل‪.‬‬
‫‪ -‬في الشكل المقابل الزاويتان (‪ )1‬و (‪ )3‬متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬في الشكل المقابل الزاويتان (‪ )4‬و (‪ )3‬متجاورتان‪.‬‬
‫• إستخرج من الشكل ثنائيتين لزاويتين متجاورتين‪.‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬الزوايا و التوازي‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬الزاويتان المتتامتان و الزاويتان المتكاملتان‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬التعرف على الزاويتان المتتامتان و الزاويتان المتكاملتان‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫الحظ الشكل المقابل‪:‬‬ ‫تهيئة‬

‫‪-‬أذكر كل ثنائيات الزاويتين متجاورتين‪.‬‬
‫‪-‬ماهو قيس الزاوية (‪ )3‬و ما نوعها؟‬
‫‪-‬ماهو قيس الزاوية (‪ )4‬و ما نوعها؟‬

‫وضعية تعلمية ‪ 2‬ص ‪:136‬‬ ‫وضعية‬

‫‪ )1‬الحظ الزوايا في الشكل المقابل‪:‬‬ ‫تعلمية‬
‫‪ -‬إستخرج من الشكل زاويتين مجموع قيسهما ‪90°‬‬
‫و زاويتين مجموع قيسهما ‪. 180°‬‬
‫• زاويتين مجموع قيسهما ‪ (𝟑):90°‬و )𝟐(‬
‫تسمى الزاويتان )𝟑( و )𝟐( زاويتان متتامتان‪.‬‬
‫• زاويتين مجموع قيسهما ‪ (𝟐) :180°‬و)𝟏(‬
‫تسمى الزاويتان )𝟏( و )𝟐( زاويتان متكاملتان‪.‬‬
‫‪ )2‬إستخرج من الشكل اآلتي زاويتان متتامتان و زاويتان متكاملتان‪:‬‬

‫• الزاويتان المتتامتان‪̂ :‬‬

‫𝒕𝑶𝒛 و ̂‬
‫𝒛𝑶𝒚‬
‫𝒕𝑶𝒚 و ̂‬
‫𝒚𝑶𝒙‬ ‫𝒛𝑶𝒙 ؛ ̂‬ ‫• الزاويتان المتكاملتان‪̂ :‬‬
‫𝒕𝑶𝒛 و ̂‬

‫حوصلة‪:‬‬ ‫بناء موارد‬

‫‪ -‬نقول عن زاويتان متتامتان إذا كان مجموع قيسهما ‪. 90°‬‬
‫‪ -‬نقول عن زاويتان متكاملتان إذا كان مجموع قيسهما ‪.180°‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫̂‬ ‫̂‬
‫𝒕𝑶𝒛 و 𝒛𝑶𝒙 زاويتان متتامتان‪.‬‬
‫𝒚𝑶𝒛 و ̂‬
‫𝒛𝑶𝒙 زاويتان متكاملتان‪.‬‬ ‫̂‬

‫تمرين‪:‬‬ ‫إستثمار‬

‫𝑿و̂‬
‫𝒀 زاويتان متكاملتان‪.‬‬ ‫‪ )2‬أكمل الجدول حيث ̂‬ ‫𝑨و ̂‬
‫𝑩 زاويتان متتامتان‪.‬‬ ‫‪ )1‬أكمل الجدول حيث ̂‬
‫̂‬
‫𝑿‬ ‫‪90°‬‬ ‫̂‬
‫𝑨‬ ‫‪22°‬‬ ‫‪35.5°‬‬
‫̂‬
‫𝒀‬ ‫‪124°‬‬ ‫‪110.5°‬‬ ‫̂‬
‫𝑩‬ ‫‪45°‬‬

‫تمارين منزلية ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 5‬ص ‪.142‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬الزوايا و التوازي‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬الزاويتان متقابلتان بالرأس‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬التعرف على الزاويتان المتقابلتان بالرأس و توظيفهما‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫وضعية تعلمية‪:‬‬ ‫وضعية‬

‫• أرسم زاوية ̂‬
‫𝒚𝑶𝒙 وعين النقطتين ‪ A‬و ‪ B‬من )‪ [Ox‬و )‪[Oy‬‬ ‫تعلمية‬
‫على الترتيب‪.‬‬
‫• أنشئ ’‪ A‬و ’‪ B‬نظيتي ‪ A‬و ‪ B‬بالنسبة إلى النقطة ‪.O‬‬
‫• أكمل‪:‬‬
‫‪ -‬نظير )‪ [OA‬بالنسبة إلى النقطة ‪ O‬هو‪[OA’):‬‬
‫‪ -‬نظير )‪ [OB‬بالنسبة إلى النقطة ‪ O‬هو‪[OB’):‬‬
‫̂‬ ‫‪ -‬نظيرة الزاوية ̂‬
‫𝑩𝑶𝑨 بالنسبة إلى النقطة ‪ O‬هي‪𝑨′𝑶𝑩′ :‬‬

‫التناظر المركزي‬ ‫𝑩𝑶𝑨 و ̂‬

‫‪ 𝑨′𝑶𝑩′‬هما إمتدادا لبعضهما‬ ‫نالحظ أن ضلعي الزاويتين ̂‬
‫يحفظ أقياس الزوايا‪.‬‬ ‫البعض‪.‬‬
‫̂‬
‫𝑩𝑶𝑨 و ‪ 𝑨′𝑶𝑩′‬متقابلتان بالرأس‪.‬‬ ‫و بالتالي نقول أن الزاويتان ̂‬
‫• ماذا يمكن القول عن قيسي الزاويتين المتقابلتين بالرأس؟‬
‫𝑩𝑶𝑨 و ̂‬
‫‪ 𝑨′𝑶𝑩′‬متناظرتان بالنسبة للرأس ‪ O‬فهما متقايستان‪.‬‬ ‫بما أن الزاويتان ̂‬
‫و بالتالي الزاويتان المتقابلتان بالرأس متقايستان‪.‬‬
‫• أذكر في كل حالة إذا كانت الزاويتان الحمراء و الخضراء متقابلتان بالرأس‪.‬‬

‫حوصلة‪:‬‬ ‫بناء موارد‬

‫نقول عن زاويتان أنهما متقابلتان بالرأس إذا كان لهما نفس الرأس و ضلعيهما‬
‫إمتدادا لبعضهما البعض‪.‬‬
‫خاصية‪ :‬كل زاويتان متقابلتان بالرأس متقايستان‬
‫مثال‪:‬‬
‫𝒚𝑶𝒙 و ̂‬
‫𝒕𝑶𝒛 متقابلتان بالرأس‪.‬‬ ‫الزاويتان ̂‬
‫𝒕𝑶𝒛 = ̂‬
‫𝒚𝑶𝒙‬ ‫و بالتالي‪̂ :‬‬

‫تمرين ‪ 9‬ص ‪:143‬‬ ‫إستثمار‬

‫𝑲𝑰𝑬 و ̂‬
‫𝑷𝑰𝑳 ليس متقابلتان بالرأس ألنهما غير متقايستان‪.‬‬ ‫̂‬
‫̂‬
‫𝑵𝑬𝑶 و ̂‬
‫𝑰𝑬𝑴 ليس متقابلتان بالرأس ألنهما غير متقايستان‪.‬‬
‫𝑬𝑶𝑻 ليس متقابلتان بالرأس ألن ضلعيهما ليس إمتدادا لبعضهما البعض‪.‬‬‫𝑨𝑶𝑹 و ̂‬
‫̂‬
‫تمرين ‪ 7‬ص ‪:143‬‬
‫𝑬𝑶𝑩 و ̂‬
‫𝑭𝑶𝑨‬ ‫𝑬𝑶𝑨 ؛ ̂‬
‫𝑩𝑶𝑭 و ̂‬‫𝑶𝑬𝑫 ؛ ̂‬ ‫𝑪𝑬𝑮 و ̂‬ ‫𝑪𝑬𝑶 ؛ ̂‬ ‫𝑮𝑬𝑫 و ̂‬ ‫الزوايا المتقابلة بالرأس هي‪̂ :‬‬

‫تمرين منزلي ‪ 6‬ص ‪142‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬الزوايا و التوازي‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬الزاويتان المتبادلتان داخليا و الزاويتان المتماثلتان‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬التعرف على الزاويتان المتبادلتان داخليا و الزاويتان المتماثلتان‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫إليك الشكل المقابل‪:‬‬ ‫تهيئة‬

‫أذكر الزوايا التي تقع داخل المستقيمين )‪ (d‬و )’‪.(d‬‬ ‫‪-‬‬
‫أذكر الزوايا التي تقع داخل المستقيمين )‪ (d‬و )’‪.(d‬‬ ‫‪-‬‬
‫الزوايا (‪ )7( ،)6( ،)3( ،)2‬تقع داخل المستقيمين )‪ (d‬و‬
‫)’‪ (d‬و تسمى زوايا داخلية‪.‬‬
‫الزوايا (‪ )8( ،)5( ،)4( ،)1‬تقع خارج المستقيمين )‪ (d‬و‬
‫)’‪ (d‬و تسمى زوايا خارجية‪.‬‬

‫وضعية تعلمية‪:‬‬ ‫وضعية‬

‫𝟏𝒅 و 𝟐𝒅 مستقيمان و 𝒅 قاطع لهما‪.‬‬ ‫تعلمية‬
‫‪ )1‬الحظ الزاويتين (‪ )1‬و (‪:)3‬‬
‫• ماهي وضعية الزاويتين (‪ )1‬و (‪ )3‬بالنسبة للمستقيمين‬
‫𝟏𝒅 و 𝟐𝒅؟ هما داخليتان‪.‬‬
‫• أين تقع الزاويتين (‪ )1‬و (‪ )3‬بالنسبة للقاطع 𝒅؟ تقعان‬
‫ماهي شروط‬ ‫في جهتين مختلفتين بالنسبة للقاطع‪.‬‬
‫الزاويتان المتبادلتان‬ ‫• هل الزاويتين (‪ )1‬و (‪ )3‬متجاورتين؟ غير متجاورتين‪.‬‬
‫داخليا؟‬ ‫"نقول أن الزاويتين (‪ )1‬و (‪ )3‬متبادلتان داخليا‪".‬‬

‫ماهي شروط‬ ‫‪ )2‬الحظ الزاويتين (‪ )5‬و (‪:)3‬‬

‫الزاويتان المتماثلتان؟‬ ‫• ماهي وضعية الزاويتين (‪ )5‬و (‪ )3‬بالنسبة للمستقيمين 𝟏𝒅 و 𝟐𝒅؟ إحداهما داخلية و األخرى خارجية‪.‬‬
‫• أين تقع الزاويتين (‪ )5‬و (‪ )3‬بالنسبة للقاطع 𝒅؟ تقعان في نفس جهة بالنسبة للقاطع‪.‬‬
‫• هل الزاويتين (‪ )1‬و (‪ )3‬متجاورتين؟ غير متجاورتين‪.‬‬
‫"نقول أن الزاويتين (‪ )5‬و (‪ )3‬متماثلتان‪".‬‬
‫‪ )3‬إستخرج من الشكل ثنائيات لزاويتان متبادلتان داخليا و زاويتان متماثلتان‬
‫زاويتان متماثلتان‬ ‫زاويتان متبادلتان داخليا‬
‫)𝟕( و)𝟏( ؛)𝟖( و)𝟒( ؛ )𝟔( و)𝟐(‬ ‫)𝟒( و)𝟐(‬
‫حوصلة‪:‬‬ ‫بناء موارد‬
‫𝟏𝒅 و 𝟐𝒅 مستقيمان و 𝒅 قاطع لهما‪:‬‬
‫‪ -‬الزاويتان المتبادلتان داخليا هما زاويتان داخليتان و تقعان في جهتين مختلفتين بالنسبة‬
‫للقاطع و غير متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬لزاويتان المتماثلتان هما زاويتان إحداهما داخلية و األخرى خارجية و تقعان في نفس‬
‫الجهة بالنسبة للقاطع و غير متجاورتان‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ -‬الزاويتان الحمراء و الزرقاء متبادلتان داخليا‪.‬‬
‫‪ -‬الزاويتان الزرقاء و الخضراء متماثلتان‪.‬‬

‫تمرين‪:‬‬ ‫إستثمار‬
‫• إستخرج من الشكل المقابل ثنائيات لـ‪:‬‬
‫‪ -‬زاويتان متبادلتان داخليا‪.‬‬
‫‪ -‬زاويتان متماثلتان‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬الزوايا و التوازي‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬التوازي و التبادل الداخلي‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬التعرف على خاصية التوازي و التبادل الدخلي – توظيف التبادل الداخلي إلثبات التوازي‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪ -1‬أذكر خواص التناظر المركزي‪.‬‬ ‫تهيئة‬

‫‪ -2‬إستخرج من الشكل زاويتين متبادلتان داخليا‬

‫وضعية تعلمية‪:‬‬ ‫وضعية‬

‫𝟏𝒅 و 𝟐𝒅 مستقيمان متوازيان و )𝑩𝑨( قاطع لهما‬ ‫تعلمية‬
‫لدينا 𝑶 منتصف القطعة ]𝑩𝑨[‪.‬‬
‫• ماذا نقول عن الزاويتان الحمراوتان؟‬
‫الزاويتان الحمراوتان متبادلتان داخليا‪.‬‬
‫• أكمل‪:‬‬
‫‪ -‬نظيرة النقطة 𝑨 بالنسبة للنقطة 𝑶 هي ‪....‬‬
‫‪ -‬نظير المستقيم 𝟏𝒅 بالنسبة للنقطة 𝑶 هو ‪....‬‬
‫𝑩𝑨𝑪 بالنسبة للنقطة 𝑶 هي ‪....‬‬ ‫‪ -‬نظيرة الزاوية ̂‬
‫𝑩𝑨𝑪 و ̂‬
‫𝑫𝑩𝑨؟‬ ‫• ماذا نقول عن قيس الزاويتين ̂‬
‫𝑫𝑩𝑨 متقايستان ألن التناظر المركزي يحفظ أقياس الزوايا‪.‬‬ ‫𝑩𝑨𝑪 و ̂‬ ‫̂‬
‫أكمل‪ ":‬إذا قطع مستقيم مستقيمين ‪ ....‬فإن كل زاويتان متبادلتان داخليا‪".......‬‬
‫"إذا شكل قاطع مع مستقيمين زاويتان متبادلتان داخليا ‪ .....‬فإن هذين المستقيمين ‪"....‬‬
‫حوصلة‪:‬‬ ‫بناء موارد‬
‫إذا قطع مستقيم مستقيمين متوازيين فإن كل زاويتان متبادلتان داخليا متقايستان‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫لدينا‪:‬‬
‫) 𝟐𝒅( و ) 𝟏𝒅( متوازيان و )∆( قاطع لهما‪.‬‬
‫𝑩و̂‬
‫𝑨 متبادلتان داخليا‪.‬‬ ‫الزاويتان ̂‬
‫𝑩 =̂‬
‫𝑨‬ ‫إذن‪̂ :‬‬

‫خاصية عكسية‪:‬‬
‫إذا شكل قاطع مع مستقيمين زاويتان متبادلتان داخليا متقايستان فإن هذين المستقيمين‬
‫متوازيين‪.‬‬
‫مثال‪ :‬بين أن المستقيمان ) 𝟐𝒅( و ) 𝟏𝒅( متوازيان‪.‬‬
‫لدينا‪:‬‬
‫𝑩و̂‬
‫𝑨 متبادلتان داخليا‪.‬‬ ‫الزاويتان ̂‬
‫𝑩 =̂‬
‫𝑨‬ ‫و ̂‬
‫إذن‪ (𝒅𝟐 ) :‬و ) 𝟏𝒅(متوازيان‬

‫تمرين‪ :‬في الشكل المقابل )𝑮𝑬( ∕∕ )𝑪𝑨(‬ ‫إستثمار‬

‫‪ -‬ماهو قيس كل من‪:‬‬
‫𝑭𝑩𝑨 مع التعليل‪.‬‬ ‫𝑩𝑭𝑬 ; ̂‬
‫𝑭𝑩𝑪 ; ̂‬ ‫̂‬

‫تمارين منزلية ‪ 13‬و ‪ 20‬ص‪ 143‬و ‪144‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬الزوايا و التوازي‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬التوازي و التماثل‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬التعرف على خاصية التوازي والتماثل– توظيف التماثل إلثبات التوازي‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫الحظ الشكل جيدا‪:‬‬ ‫تهيئة‬
‫‪ -1‬ماذا نقول عن الزاويتين الخضراء و الزرقاء ؟‬
‫‪ -2‬ماذا نقول عن الزاويتين الخضراء و الحمراء ؟‬
‫‪ -3‬ما هو قيس الزاوية الحمراء ؟ علل‪.‬‬

‫وضعية تعلمية‪:‬‬ ‫وضعية‬

‫𝟏𝒅 و 𝟐𝒅 مستقيمان متوازيان و )𝑩𝑨( قاطع لهما‬ ‫تعلمية‬
‫• ماذا نقول عن الزاويتان الحمراء و الخضراء؟‬
‫الزاويتان الحمراء و الخضراء متبادلتان داخليا‪.‬‬
‫• ماذا يمكن القول عن قيس الزاويتان الحمراء و‬
‫الخضراء؟‬
‫بما أن‪ 𝒅𝟏 :‬و 𝟐𝒅 مستقيمان متوازيان و‬
‫الزاويتان الحمراء و الخضراء متبادلتان داخليا‪.‬‬
‫إذن‪ :‬هما متقايستان‪.‬‬
‫• ماذا يمكن القول عن قيس الزاويتين الحمراء و‬
‫الزرقاء؟‬
‫الزاويتين الحمراء و الزرقاء متقايستان ألنهما متقابلتان بالرأس‪.‬‬
‫• ماذا نقول عن الزاويتان الخضراء و الزرقاء؟ هما متماثلتان‪.‬‬
‫• ماذا نستنتج؟ نستنتج أن الزايتين الزرقاء و الخضراء متقايستان‪.‬‬
‫أكمل‪ ":‬إذا قطع مستقيم مستقيمين ‪ ....‬فإن كل زاويتان متماثلتان‪".......‬‬
‫"إذا شكل قاطع مع مستقيمين زاويتان متماثلتان ‪ .....‬فإن هذين المستقيمين ‪"....‬‬
‫حوصلة‪:‬‬ ‫بناء موارد‬
‫إذا قطع مستقيم مستقيمين متوازيين فإن كل زاويتان متماثلتان متقايستان‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫لدينا‪:‬‬
‫) 𝟐𝒅( و ) 𝟏𝒅( متوازيان و )∆( قاطع لهما‪.‬‬
‫𝑩و̂‬
‫𝑨 متماثلتان‪.‬‬ ‫الزاويتان ̂‬
‫̂‬
‫𝑩 =𝑨‬ ‫إذن‪̂ :‬‬
‫خاصية عكسية‪:‬‬
‫إذا شكل قاطع مع مستقيمين زاويتان متماثلتان متقايستان فإن هذين المستقيمين‬
‫متوازيين‪.‬‬
‫مثال‪ :‬بين أن المستقيمان ) 𝟐𝒅( و ) 𝟏𝒅( متوازيان‪.‬‬
‫لدينا‪:‬‬
‫̂‬ ‫̂‬
‫الزاويتان 𝑩 و 𝑨 متماثلتان‪.‬‬
‫𝑩 =̂‬
‫𝑨‬ ‫و ̂‬
‫إذن‪ (𝒅𝟐 ) :‬و ) 𝟏𝒅(متوازيان‬
‫تمرين ‪ 12‬ص‪:143‬‬ ‫إستثمار‬
‫̂‬ ‫̂‬ ‫̂‬
‫‪ 𝒕𝑶𝒚 = 𝟏𝟖𝟎° − 𝟏𝟐𝟑° = 𝟓𝟕°‬ألن 𝒚𝑶𝒕 و 𝑶𝑰𝒖 متكاملتان‪.‬‬
‫𝑶𝑰𝒖 و ̂‬
‫𝒕𝑶𝒙 متماثلتان‬ ‫بما أن )𝒗𝒖(‪ (𝒙𝒚)//‬و الزاويتان ̂‬
‫𝑶𝑰𝒖 = ̂‬
‫𝒕𝑶𝒙‬ ‫فإن‪̂ = 𝟏𝟐𝟑°:‬‬
‫تمارين منزلية ‪ 14‬و‪ 19‬و ‪ 21‬ص‪ 143‬و ‪144‬‬
 ‫تمارين‬
‫التمرين ‪:1‬‬

‫إليك الشكل المقابل‪.‬‬

‫• بين أن المستقيمين )‪ (XY‬و )‪ (ZT‬متوازيين‪.‬‬
‫ما هو قيس ̂‬
‫𝑫𝑪𝑿 ؟ علل‬
‫• إستنتج بطريقتين مختلفتين أو أكثر إن أمكن قيس كل من‪:‬‬
‫̂‬
‫𝑿𝑪𝑨 ; 𝒀𝑪𝑨‬‫𝑻𝑫𝑪 ; ̂‬ ‫𝑩𝑫𝒁 ; ̂‬ ‫𝑻𝑫𝑩 ; ̂‬ ‫̂‬
‫• إستخرج من الشكل زاويتين‪:‬‬
‫‪ -‬متجاورتين‪.‬‬
‫‪ -‬متكاملتين وغير متجاورتين‪.‬‬
‫‪ -‬متكاملتين و متجاورتين‪.‬‬
‫‪ -‬مقابلتين بالرأس‪.‬‬
‫‪ -‬متبادلتان داخليا‪.‬‬
‫‪ -‬متماثلتان‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫التمرين ‪:2‬‬
‫الحظ الشكل المقابل جيدا‪:‬‬
‫‪37°‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫• أكمل مايلي‪:‬‬
‫̂‬ ‫̂‬
‫الزاويتان 𝒀𝑩𝑨 و 𝒁𝑪𝑩 ‪.........‬‬
‫‪B‬‬
‫𝑨𝑩𝑿 و ̂‬
‫𝑿𝑩𝑪 ‪.........‬‬ ‫الزاويتان ̂‬
‫‪143°‬‬ ‫𝒀𝑩𝑨 و ̂‬
‫𝑩𝑪𝑾 ‪........‬‬ ‫الزاويتان ̂‬
‫‪W‬‬ ‫‪Z‬‬ ‫𝑪𝑩𝑿 و ̂‬
‫𝒁𝑪𝑩 ‪.........‬‬ ‫الزاويتان ̂‬
‫‪C‬‬ ‫𝑪𝑩𝑿 و ̂‬
‫𝒁𝑪𝑩 مع الشرح‪.‬‬ ‫• أحسب قيس كل من ̂‬
‫• إشرح لماذا المستقيمان )𝒀𝑿( و)‪ (WZ‬متوازيان‪.‬‬
‫‪D‬‬ ‫التمرين ‪:3‬‬
‫في كل حالة أذكر إذا كان المستقيمان ) 𝟏𝒅( و ) 𝟐𝒅( متوازيان مع التعليل‪.‬‬

‫التمرين ‪:4‬‬
‫إليك الشكل المقابل‪.‬‬
‫هل المستقيمان )‪ (yx‬و )‪ (rs‬متوازيان؟برر‬ ‫•‬
‫إستنتج أقياس الزوايا التالية و بكل الطرق الممكنة‪:‬‬ ‫•‬
‫𝒙𝑨𝒖 ; ̂‬
‫𝒚𝑨𝒖‬ ‫𝒗𝑨𝒚 ; ̂‬‫𝒔𝑩𝒖 ; ̂‬ ‫𝒓𝑩𝒖 ; ̂‬ ‫𝒗𝑩𝒔 ; ̂‬ ‫̂‬

‫التمرين ‪:5‬‬
‫في الشكل المقابل ) 𝟐∆(‪(∆𝟏 )//‬‬
‫أحسب أقياس زوايا المثلث ‪ABC‬‬ ‫‪-‬‬
‫(مع توضيح طريقة الحساب)‬
 ‫وظيفة منزلية‬
‫الحظ الشكل المقابل جيدا‪.‬‬
‫• إستخرج من الشكل زاويتان‪:‬‬
‫‪ -‬متتامتان و متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متتامتان و غير متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متكاملتان و متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متكاملتان و غير متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متقابلتان بالرأس‪.‬‬
‫‪ -‬متبادلتان داخليا‪.‬‬
‫‪ -‬متماثلتان‪.‬‬
‫• أحسب قيس الزاوية ̂‬
‫𝑬𝑪𝑨 ‪.‬‬
‫• إشرح لماذا المستقيمان )𝑩𝑨( و )𝑰𝑭( متوازيان‪.‬‬
‫• إستنتج أقياس الزوايا التالية موضحا الطريقة‪:‬‬
‫𝑮𝑬𝑫 ; ̂‬
‫𝑮𝑬𝑭‬ ‫𝑪𝑬𝑭 ; ̂‬
‫̂‬
‫𝑮𝑬𝑭‬
‫وظيفة منزلية‬
‫الحظ الشكل المقابل جيدا‪.‬‬
‫• إستخرج من الشكل زاويتان‪:‬‬
‫‪ -‬متتامتان و متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متتامتان و غير متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متكاملتان و متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متكاملتان و غير متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متقابلتان بالرأس‪.‬‬
‫‪ -‬متبادلتان داخليا‪.‬‬
‫‪ -‬متماثلتان‪.‬‬
‫• أحسب قيس الزاوية 𝑬𝑪𝑨 ‪.‬‬
‫̂‬
‫• إشرح لماذا المستقيمان )𝑩𝑨( و )𝑰𝑭( متوازيان‪.‬‬
‫• إستنتج أقياس الزوايا التالية موضحا الطريقة‪:‬‬
‫̂‬
‫𝑮𝑬𝑫 ; 𝑮𝑬𝑭‬‫𝑪𝑬𝑭 ; ̂‬
‫̂‬
‫𝑮𝑬𝑫 ; 𝑮𝑬𝑭‬‫𝑪𝑬𝑭 ; ̂‬
‫وظيفة منزلية‬
‫الحظ الشكل المقابل جيدا‪.‬‬
‫• إستخرج من الشكل زاويتان‪:‬‬
‫‪ -‬متتامتان و متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متتامتان و غير متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متكاملتان و متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متكاملتان و غير متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متقابلتان بالرأس‪.‬‬
‫‪ -‬متبادلتان داخليا‪.‬‬
‫‪ -‬متماثلتان‪.‬‬
‫• أحسب قيس الزاوية ̂‬
‫𝑬𝑪𝑨 ‪.‬‬
‫• إشرح لماذا المستقيمان )𝑩𝑨( و )𝑰𝑭( متوازيان‪.‬‬
‫• إستنتج أقياس الزوايا التالية موضحا الطريقة‪:‬‬
‫𝑮𝑬𝑫 ; ̂‬
‫𝑮𝑬𝑭‬ ‫𝑪𝑬𝑭 ; ̂‬
‫̂‬
‫𝑮𝑬𝑭‬
‫وظيفة منزلية‬
‫الحظ الشكل المقابل جيدا‪.‬‬
‫• إستخرج من الشكل زاويتان‪:‬‬
‫‪ -‬متتامتان و متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متتامتان و غير متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متكاملتان و متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متكاملتان و غير متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متقابلتان بالرأس‪.‬‬
‫‪ -‬متبادلتان داخليا‪.‬‬
‫‪ -‬متماثلتان‪.‬‬
‫• أحسب قيس الزاوية 𝑬𝑪𝑨 ‪.‬‬
‫̂‬
‫• إشرح لماذا المستقيمان )𝑩𝑨( و )𝑰𝑭( متوازيان‪.‬‬
‫• إستنتج أقياس الزوايا التالية موضحا الطريقة‪:‬‬
‫̂‬
‫𝑮𝑬𝑫 ; 𝑮𝑬𝑭‬‫𝑪𝑬𝑭 ; ̂‬
‫̂‬
‫𝑮𝑬𝑫 ; 𝑮𝑬𝑭‬‫𝑪𝑬𝑭 ; ̂‬
‫وظيفة منزلية‬
‫الحظ الشكل المقابل جيدا‪.‬‬
‫• إستخرج من الشكل زاويتان‪:‬‬
‫‪ -‬متتامتان و متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متتامتان و غير متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متكاملتان و متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متكاملتان و غير متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متقابلتان بالرأس‪.‬‬
‫‪ -‬متبادلتان داخليا‪.‬‬
‫‪ -‬متماثلتان‪.‬‬
‫• أحسب قيس الزاوية ̂‬
‫𝑬𝑪𝑨 ‪.‬‬
‫• إشرح لماذا المستقيمان )𝑩𝑨( و )𝑰𝑭( متوازيان‪.‬‬
‫• إستنتج أقياس الزوايا التالية موضحا الطريقة‪:‬‬
‫𝑮𝑬𝑫 ; ̂‬
‫𝑪𝑬𝑭 ; ̂‬
‫̂‬
‫وظيفة منزلية‬
‫الحظ الشكل المقابل جيدا‪.‬‬
‫• إستخرج من الشكل زاويتان‪:‬‬
‫‪ -‬متتامتان و متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متتامتان و غير متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متكاملتان و متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متكاملتان و غير متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متقابلتان بالرأس‪.‬‬
‫‪ -‬متبادلتان داخليا‪.‬‬
‫‪ -‬متماثلتان‪.‬‬
‫• أحسب قيس الزاوية 𝑬𝑪𝑨 ‪.‬‬
‫̂‬
‫• إشرح لماذا المستقيمان )𝑩𝑨( و )𝑰𝑭( متوازيان‪.‬‬
‫• إستنتج أقياس الزوايا التالية موضحا الطريقة‪:‬‬
‫̂‬
‫̂‬
‫وظيفة منزلية‬
‫الحظ الشكل المقابل جيدا‪.‬‬
‫• إستخرج من الشكل زاويتان‪:‬‬
‫‪ -‬متتامتان و متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متتامتان و غير متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متكاملتان و متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متكاملتان و غير متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متقابلتان بالرأس‪.‬‬
‫‪ -‬متبادلتان داخليا‪.‬‬
‫‪ -‬متماثلتان‪.‬‬
‫• أحسب قيس الزاوية ̂‬
‫𝑬𝑪𝑨 ‪.‬‬
‫• إشرح لماذا المستقيمان )𝑩𝑨( و )𝑰𝑭( متوازيان‪.‬‬
‫• إستنتج أقياس الزوايا التالية موضحا الطريقة‪:‬‬
‫𝑮𝑬𝑫 ; ̂‬
‫𝑪𝑬𝑭 ; ̂‬
‫̂‬
‫وظيفة منزلية‬
‫الحظ الشكل المقابل جيدا‪.‬‬
‫• إستخرج من الشكل زاويتان‪:‬‬
‫‪ -‬متتامتان و متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متتامتان و غير متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متكاملتان و متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متكاملتان و غير متجاورتان‪.‬‬
‫‪ -‬متقابلتان بالرأس‪.‬‬
‫‪ -‬متبادلتان داخليا‪.‬‬
‫‪ -‬متماثلتان‪.‬‬
‫• أحسب قيس الزاوية 𝑬𝑪𝑨 ‪.‬‬
‫̂‬
‫• إشرح لماذا المستقيمان )𝑩𝑨( و )𝑰𝑭( متوازيان‪.‬‬
‫• إستنتج أقياس الزوايا التالية موضحا الطريقة‪:‬‬
‫̂‬
‫̂‬
‫متوازي األضالع‬
 ‫الثانية متوسط‬ ‫المستوى‪:‬‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬متوازي األضالع‬
‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬متوازي األضالع‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬التعرف على متوازي األضالع‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫إستعد ‪ 2‬ص ‪:167‬‬ ‫تهيئة‬
‫‪(𝒅) )1‬و) 𝟏𝒅( متعامدان ( التشفير)‪.‬‬
‫‪(𝒅) )2‬و) 𝟐𝒅( متعامدان (التشفير)‪.‬‬
‫‪( 𝒅𝟏 ) )3‬و) 𝟐𝒅( متوازيان حسب الخاصية‪ :‬كل مستقيمان عموديان على مستقيم ثالث هما متوازيان‪.‬‬

‫وضعية تعلمية‪ 1‬ص ‪:168‬‬ ‫وضعية‬

‫• في الرباعي ‪. ABDC‬‬ ‫تعلمية‬
‫‪ -‬الضلع المقابل لـ ]𝑩𝑨[ هو ]𝑫𝑪[ و هما‬
‫متوازيان‪.‬‬
‫‪ -‬الضلع المقابل لـ ]𝑪𝑩[ هو ]𝑫𝑨[ و هما‬
‫متوازيان‪.‬‬
‫أكمل‪:‬‬
‫" كل رباعي فيه كل ضلعين‪ .....‬و‪ .......‬هو متوازي‬
‫‪"........‬‬

‫كيف نسمي القطعتان ]𝑪𝑨[ و ]𝑫𝑩[ في الرباعي ‪ ABDC‬؟‬ ‫•‬

‫القطعتان ]𝑪𝑨[ و ]𝑫𝑩[ هما قطرا الرباعي ‪. ABDC‬‬

‫حوصلة‪ :‬متوازي األضالع هو رباعي فيه كل ضلعين متقابلين و متوازيين‪.‬‬ ‫بناء موارد‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ ABDC‬متوازي األضالع يعني‪:‬‬
‫)𝑫𝑪(‪ (𝑨𝑩)//‬و )𝑪𝑩(‪(𝑨𝑫)//‬‬
‫القطعتان ]𝑪𝑨[ و ]𝑫𝑩[ هما قطرا متوازي األضالع‪.‬‬

‫تمرين ‪ 1‬ص‪: 174‬‬ ‫إستثمار‬

‫‪ )1‬المستقيمان )𝑫𝑨(و)𝑬𝑭( متوازيان‪.‬‬
‫‪)2‬‬
‫لدينا‪:‬‬
‫‪ 𝑨𝑩𝑪𝑫 -‬متوازي األضالع معناه‪(𝑨𝑫)//(𝑩𝑪) :‬‬
‫‪ 𝑩𝑪𝑬𝑭 -‬متوازي األضالع معناه‪(𝑭𝑬)//(𝑩𝑪) :‬‬
‫و بالتالي‪(𝑭𝑬)//(𝑨𝑫) :‬‬
‫‪ )3‬ما طبيعة الرباعي 𝑭𝑬𝑫𝑨؟برر‪.‬‬
‫بماأن )𝑫𝑨(‪(𝑭𝑬)//‬‬
‫فإن‪ 𝑨𝑫𝑬𝑭 :‬متوازي األضالع‪.‬‬
‫‪ )4‬ما هما قطرا الرباعي 𝑭𝑬𝑫𝑨؟‬
‫قطرا الرباعي 𝑭𝑬𝑫𝑨 هما ]𝑫𝑭[ و ]𝑬𝑨[‪.‬‬

‫تمارين منزلية ‪ 2‬و ‪ 3‬ص ‪174‬‬

 ‫الثانية متوسط‬ ‫المستوى‪:‬‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬متوازي األضالع‬
‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬خواص متوازي األضالع‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬التعرف على خواص متوازي األضالع و توظيفها‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫إستعد ‪3‬ص ‪:167‬‬ ‫تهيئة‬
‫]𝑩𝑨[ و ]𝑫𝑪[ لهما نفس المنتصف‪ ،‬نقول عنهما أنهما متناصفان‪.‬‬
‫• أذكر خواص التناظر المركزي‬

‫وضعية تعلمية‪ 1‬ص ‪:168‬‬ ‫وضعية‬

‫أليك الشكل المقابل‪:‬‬ ‫تعلمية‬
‫• أنشئ ‪ C‬نظيرة ‪ A‬بالنسبة للنقطة ‪.O‬‬
‫• أنشئ ‪ D‬نظيرة ‪ B‬بالنسبة للنقطة ‪.O‬‬
‫ماهي وضعية‬ ‫• أنشئ الرباعي ‪ ،ABCD‬ما طبيعته؟‬
‫الضلعين ]‪ [AB‬و‬ ‫الرباعي ‪ ABCD‬متوازي األضالع‪.‬‬
‫]‪ [CD‬و كذلك‬ ‫• ماذا تمثالن القطعتان ]‪ [AC‬و ]‪ [BD‬للرباعي ‪ ABCD‬؟‬
‫]‪ [AD‬و ]‪[BC‬؟‬ ‫القطعتان ]‪ [AC‬و ]‪ [BD‬هما قطرا الرباعي‪ABCD‬‬
‫القطعتان ]‪ [AC‬و ]‪ [BD‬متناصفتان‪.‬‬
‫ماهي وضعية‬ ‫• إشرح لماذا المستقيمان )‪ (AB‬و )‪ (CD‬و كذلك )‪ (AD‬و‬
‫الزاويتان ̂‬
‫𝑪𝑩𝑨 و‬ ‫)‪ (BC‬متوازيان‪.‬‬
‫̂‬
‫𝑪𝑫𝑨 و كذلك‬ ‫)𝑪𝑩(‪ (𝑨𝑫)//‬و )𝑫𝑪(‪ (𝑨𝑩)//‬ألن التناظر المركزي يحفظ التوازي‬
‫𝑩𝑨𝑫 و ̂‬
‫𝑩𝑪𝑨؟‬ ‫̂‬ ‫• إشرح لماذا الضلعان ]‪ [AB‬و ]‪ [CD‬و كذلك ]‪ [AD‬و ]‪ [BC‬متقايسان‪.‬‬
‫𝑫𝑪 = 𝑩𝑨 و 𝑪𝑩 = 𝑫𝑨 ألن التناظر المركزي يحفظ األطوال‪.‬‬
‫𝑩𝑨𝑫 و ̂‬
‫𝑩𝑪𝑨 متقايستان‪.‬‬ ‫𝑪𝑫𝑨 و كذلك ̂‬ ‫𝑪𝑩𝑨 و ̂‬ ‫• إشرح لماذا الزاويتان ̂‬
‫𝑫𝑪𝑩 = ̂‬
‫𝑩𝑨𝑫 ألن التناظر المركزي يحفظ أقياس الزوايا‪.‬‬ ‫𝑪𝑩𝑨 و ̂‬ ‫𝑪𝑫𝑨 = ̂‬ ‫̂‬
‫حوصلة‪:‬‬ ‫بناء موارد‬
‫خاصية ‪3‬‬ ‫خاصية ‪2‬‬ ‫خاصية ‪1‬‬
‫إذا كان في رباعي كل زاويتين متقابلتين‬ ‫إذا كان في رباعي كل ضلعين متقابلين‬ ‫إذا كان قطرا ربعي متناصفان فإن هذا‬
‫متقايستين فإن هذا الرباعي متوازي‬ ‫متوازيين و متقايسين فإن هذا الرباعي‬ ‫الرباعي متوازي األضالع‪.‬‬
‫األضالع‪.‬‬ ‫متوازي األضالع‪.‬‬ ‫مالحظة‪ :‬نقطة تالقي قطرا متوازي‬
‫األضالع هي مركز تناظره‬

‫‪ ABCD‬متوازي األضالع مركز تناظره‬

‫هو النقطة ‪O‬‬

‫تمرين ‪ 10‬ص‪: 174‬‬ ‫إستثمار‬

‫الرباعي ‪ JKLM‬متوازي األضالع ألن قطراه ]‪ [KM‬و ]‪ [JL‬متناصفان‪.‬‬
‫الرباعي ‪ ABCD‬ليس متوازي األضالع ألن قطراه ]‪ [AC‬و ]‪ [BD‬ليس متناصفان‪.‬‬
‫تمرين ‪ 11‬ص‪: 174‬‬

‫تمارين منزلية ‪ 12‬و‪ 13‬و ‪ 17‬ص ‪174‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬متوازي األضالع‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬متوازيات األضالع الخاصة‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬التعرف على خواص متوازيات األضالع الخاصة و توظيفها ‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ماطبيعة الرباعي ؟ علل‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تهيئة‬

‫أذكر خواصه‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫وضعية تعلمية‪:‬‬ ‫وضعية‬

‫الرباعيات التالية هي مستطيل‪ ،‬مربع و معين‪.‬‬ ‫تعلمية‬
‫• أذكر خواصها التي درستها سابقا‪ ،‬و قارنها مع خواص متوازي األضالع‪.‬‬

‫المعين‪:‬‬ ‫المربع‪:‬‬ ‫المستطيل‪:‬‬

‫‪ EFGH‬مربع فيه‪:‬‬ ‫‪ ABCD‬مستطيل فيه‪:‬‬

‫‪ IJKL‬معين فيه‪:‬‬
‫‪ -‬كل ضلعان متقابالن متوازيان و‬
‫متقايسان‪.‬‬
‫‪ -‬قطراه متناصفان و متعامدان‪.‬‬
‫‪ -‬كل زاويتان متقابلتان متقايستان‬
‫‪ -‬كل ضلعان متقابالن متوازيان و‬ ‫و‬ ‫متوازيان‬ ‫‪ -‬كل ضلعان متقابالن‬
‫متقايسان‪.‬‬ ‫متقايسان‪.‬‬
‫‪ -‬قطراه متناصفان و متقايسان و‬ ‫متقايسان‪.‬‬ ‫و‬ ‫متناصفان‬ ‫‪ -‬قطراه‬
‫‪ -‬كل زاويتان متقابلتان متقايستان متعامدان‪.‬‬
‫‪ -‬كل زاويتان متقابلتان‬
‫متقايستان‬

‫نالحظ أن خواص متوازي األضالع موجودة في خواص هذه الرباعيات‪.‬‬

‫نستنتج أن كل من المستطيل و المربع و المعين هي متوازيات األضالع خاصة‪.‬‬
‫حوصلة‪ :‬نقبل أن كل من المستطيل و المربع و المعين هو متوازي األضالع‪.‬‬ ‫بناء موارد‬

‫‪ ABCD‬هو متوازي األضالع له‪:‬‬

‫‪ EFGH‬هو متوازي األضالع له‪:‬‬ ‫• زاويا قائمة‬
‫‪ IJKL‬هو متوازي األضالع له‪:‬‬ ‫• زوايا قائمة‪.‬‬ ‫• كل ضلعان متقابالن متوازيان و‬
‫• كل زاويتان متقابلتان متقايستان‪.‬‬ ‫• كل أضالعه متقايسة‪.‬‬ ‫متقايسان‪.‬‬
‫• كل أضالعه متقايسة‪.‬‬ ‫• و قطراه ]‪ [AC‬و ]‪ [BD‬متناصفان و • قطراه ]‪ [EF‬و ]‪ [FH‬متناصفان و‬
‫• قطراه ]‪ [JL‬و ]‪ [IK‬متناصفان و‬ ‫متقايسان و متعامدان‪.‬‬ ‫متقايسان‪.‬‬
‫متعامدان‪.‬‬ ‫إذن هو مربع‪.‬‬ ‫إذن هو مستطيل‪.‬‬
‫إذن هو معين‪.‬‬
 ‫تمرين ‪ 23‬ص ‪:175‬‬ ‫إستثمار‬
‫الرباعي ‪ MNPQ‬متوازي األضالع و يمكن أن يكون مستطيل ألن ضلعاه ]‪ [MN‬و ]‪ [NP‬متتاليان و غير متقايسان‪.‬‬
‫تمرين‪:‬‬
‫‪ [AC] )1‬قطعة مستقيم طولها ‪ 6cm‬و ‪ I‬منتصفها‪.‬‬
‫̂‬
‫‪ )2‬أنشئ القطعة ]‪ [BD‬حيث‪ 𝑰𝑩 = 𝑰𝑫 = 𝟑𝒄𝒎 :‬و الزاوية 𝑫𝑰𝑨 حادة‪.‬‬
‫‪ )3‬ما طبيعة الرباعي ‪ ABCD‬؟علل‪.‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬متوازي األضالع‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬مساحة متوازي األضالع‪.‬‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬إكتشاف قاعدة لحساب مساحة متوازي األضالع‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫إليك الشكل المقابل‪:‬‬ ‫تهيئة‬

‫‪ -‬مانوع الرباعي ‪ABCD‬؟ أحسب مساحته‪.‬‬
‫‪ -‬مانوع الرباعي ‪BCEF‬؟ أحسب مساحته‪.‬‬
‫‪ -‬مانوع الرباعي ‪JIHG‬؟ أحسب مساحته‪.‬‬

‫وضعية تعلمية‪:‬‬ ‫وضعية‬

‫على ورقة مرصوفة أنشئ النقط ‪ C,B,A‬كما في الشكل المقابل‪.‬‬ ‫تعلمية‬
‫‪ -‬أنشئ النقطة ‪ D‬حتي يكون الرباعي ‪ ABCD‬متوازي األضالع‪.‬‬
‫‪ -‬أنشئ المستقيم )‪ (AH‬العمودي على )‪.(CD‬‬
‫‪ -‬أنشئ المستقيم )’‪ (BH‬العمودي على )‪.(CD‬‬
‫‪ -‬قم بقص المثلث ‪ ADH‬و ألصقه على المثلث ’‪ ،BCH‬ما طبيعة‬
‫الرباعي ‪ABH’H‬؟ أحسب مساحته‪.‬‬
‫الرباعي ‪ ABH’H‬مستطيل‬
‫مساحته‪:‬‬
‫‪𝑨 = 𝑨𝑯 × 𝑨𝑩 = 𝟒 × 𝟐 = 𝟖𝒄𝒎²‬‬
‫نسمي الطولين ’‪ BH‬و ‪ AH‬اإلرتفاع المتعلق بالضلع ]‪.[CD‬‬
‫‪ -‬إستنتج طول الرباعي ‪. ABCD‬‬
‫‪′‬‬
‫‪𝑨 = 𝑨𝑯 × 𝑪𝑫 = 𝑨𝑯 × 𝑪𝑫 = 𝟒 × 𝟐 = 𝟖𝒄𝒎²‬‬
‫أكمل‪" :‬مساحة متوازي األضالع تساوي جداء طول ‪ ......‬في ‪ .......‬المتعلق به‪".‬‬
‫حوصلة‪ :‬مساحة متوازي األضالع تساوي جداء طول الضلع في اإلرتفاع المتعلق به‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪ ABCD‬متوازي األضالع‪.‬‬ ‫موارد‬
‫مساحته‪:‬‬
‫𝒉 × 𝑫𝑪 = 𝑨 أو ‪𝑨 = 𝑩𝑪 × 𝒉′‬‬

‫مساحات متوازيات األضالع الخاصة‪:‬‬

‫=𝑨‬
‫𝒅×𝑫‬
‫مساحة المعين‪:‬‬ ‫مساحة المربع‪𝑨 = 𝒂 × 𝒂 :‬‬ ‫مساحة المستطيل‪𝑨 = 𝑳 × 𝒍 :‬‬
‫𝟐‬

‫تمرين ‪ 28‬ص ‪176‬‬ ‫تمرين ‪ 29‬ص ‪:176‬‬ ‫إستثمار‬

‫مساحة ‪: ABCD‬‬ ‫مساحة الرباعي هي ‪𝑨 = 𝟑 × 𝟏. 𝟓 = 𝟒. 𝟓𝒄𝒎² :‬‬
‫‪𝑨 = 𝒉 × 𝑨𝑩 = 𝟑 × 𝟔 = 𝟏𝟖𝒄𝒎²‬‬
‫لدينا ‪:‬‬
‫‪′‬‬ ‫𝟐‬
‫𝒎𝒄𝟖𝟏 = 𝑪𝑩 × 𝒉 = 𝑨‬
‫𝟐𝒎𝒄𝟖𝟏 = 𝑪𝑩 × 𝟓 ‪𝑨 = 𝟒.‬‬
‫𝟖𝟏‬
‫= 𝑪𝑩‬ ‫𝒎𝒄𝟒 =‬
‫𝟓 ‪𝟒.‬‬
‫تمارين منزلية من ‪ 30‬إلى ‪ 34‬ص ‪176‬‬
 ‫وظيفة منزلية‬ ‫وظيفة منزلية‬ ‫وظيفة منزلية‬
‫إليك الشكل المقابل‪:‬‬ ‫إليك الشكل المقابل‪:‬‬ ‫إليك الشكل المقابل‪:‬‬

‫أرسم الشكل باألدوات الهندسية المناسبة‪.‬‬ ‫•‬ ‫أرسم الشكل باألدوات الهندسية المناسبة‪.‬‬ ‫•‬ ‫أرسم الشكل باألدوات الهندسية المناسبة‪.‬‬ ‫•‬
‫أنشئ النقطة ‪ D‬نظيرة ‪B‬بالنسبة للنقطة ‪O‬‬ ‫•‬ ‫أنشئ النقطة ‪ D‬نظيرة ‪B‬بالنسبة للنقطة ‪O‬‬ ‫•‬ ‫أنشئ النقطة ‪ D‬نظيرة ‪B‬بالنسبة للنقطة ‪O‬‬ ‫•‬
‫ما طبيعة الرباعي ‪ABCD‬؟علل‪.‬‬ ‫•‬ ‫ما طبيعة الرباعي ‪ABCD‬؟علل‪.‬‬ ‫•‬ ‫ما طبيعة الرباعي ‪ABCD‬؟علل‪.‬‬ ‫•‬
‫إشرح لماذا )‪ (BC‬و )‪ (AD‬متوازيان‪.‬‬ ‫•‬ ‫إشرح لماذا )‪ (BC‬و )‪ (AD‬متوازيان‪.‬‬ ‫•‬ ‫إشرح لماذا )‪ (BC‬و )‪ (AD‬متوازيان‪.‬‬ ‫•‬
‫𝑩و ̂‬
‫𝑫 و لماذا؟‬ ‫ماذا نقول عن الزاويتان ̂‬ ‫•‬ ‫𝑩و ̂‬
‫𝑫 و لماذا؟‬ ‫ماذا نقول عن الزاويتان ̂‬ ‫•‬ ‫𝑩و ̂‬
‫𝑫 و لماذا؟‬ ‫ماذا نقول عن الزاويتان ̂‬ ‫•‬
‫أحسب مساحة الرباعي ‪ ABCD‬ثم‬ ‫•‬ ‫أحسب مساحة الرباعي ‪ ABCD‬ثم‬ ‫•‬ ‫أحسب مساحة الرباعي ‪ ABCD‬ثم إستنتج‬ ‫•‬
‫إستنتج الطول ‪AH‬‬ ‫إستنتج الطول ‪AH‬‬ ‫الطول ‪AH‬‬

‫وظيفة منزلية‬ ‫وظيفة منزلية‬ ‫وظيفة منزلية‬

‫إليك الشكل المقابل‪:‬‬ ‫إليك الشكل المقابل‪:‬‬ ‫إليك الشكل المقابل‪:‬‬

‫أرسم الشكل باألدوات الهندسية المناسبة‪.‬‬ ‫•‬ ‫أرسم الشكل باألدوات الهندسية المناسبة‪.‬‬ ‫•‬ ‫أرسم الشكل باألدوات الهندسية المناسبة‪.‬‬ ‫•‬
‫أنشئ النقطة ‪ D‬نظيرة ‪B‬بالنسبة للنقطة ‪O‬‬ ‫•‬ ‫أنشئ النقطة ‪ D‬نظيرة ‪B‬بالنسبة للنقطة ‪O‬‬ ‫•‬ ‫أنشئ النقطة ‪ D‬نظيرة ‪B‬بالنسبة للنقطة ‪O‬‬ ‫•‬
‫ما طبيعة الرباعي ‪ABCD‬؟علل‪.‬‬ ‫•‬ ‫ما طبيعة الرباعي ‪ABCD‬؟علل‪.‬‬ ‫•‬ ‫ما طبيعة الرباعي ‪ABCD‬؟علل‪.‬‬ ‫•‬
‫إشرح لماذا )‪ (BC‬و )‪ (AD‬متوازيان‪.‬‬ ‫•‬ ‫إشرح لماذا )‪ (BC‬و )‪ (AD‬متوازيان‪.‬‬ ‫•‬ ‫إشرح لماذا )‪ (BC‬و )‪ (AD‬متوازيان‪.‬‬ ‫•‬
‫𝑩و ̂‬
‫𝑫 و لماذا؟‬ ‫ماذا نقول عن الزاويتان ̂‬ ‫•‬ ‫𝑩و ̂‬
‫𝑫 و لماذا؟‬ ‫ماذا نقول عن الزاويتان ̂‬ ‫•‬ ‫𝑩و ̂‬
‫𝑫 و لماذا؟‬ ‫ماذا نقول عن الزاويتان ̂‬ ‫•‬
‫أحسب مساحة الرباعي ‪ ABCD‬ثم‬ ‫•‬ ‫أحسب مساحة الرباعي ‪ ABCD‬ثم‬ ‫•‬ ‫أحسب مساحة الرباعي ‪ ABCD‬ثم إستنتج‬ ‫•‬
‫إستنتج الطول ‪AH‬‬ ‫إستنتج الطول ‪AH‬‬ ‫الطول ‪AH‬‬

‫وظيفة منزلية‬ ‫وظيفة منزلية‬ ‫وظيفة منزلية‬

‫إليك الشكل المقابل‪:‬‬ ‫إليك الشكل المقابل‪:‬‬ ‫إليك الشكل المقابل‪:‬‬

‫أرسم الشكل باألدوات الهندسية المناسبة‪.‬‬ ‫•‬ ‫أرسم الشكل باألدوات الهندسية المناسبة‪.‬‬ ‫•‬ ‫أرسم الشكل باألدوات الهندسية المناسبة‪.‬‬ ‫•‬
‫أنشئ النقطة ‪ D‬نظيرة ‪B‬بالنسبة للنقطة ‪O‬‬ ‫•‬ ‫أنشئ النقطة ‪ D‬نظيرة ‪B‬بالنسبة للنقطة ‪O‬‬ ‫•‬ ‫أنشئ النقطة ‪ D‬نظيرة ‪B‬بالنسبة للنقطة ‪O‬‬ ‫•‬
‫ما طبيعة الرباعي ‪ABCD‬؟علل‪.‬‬ ‫•‬ ‫ما طبيعة الرباعي ‪ABCD‬؟علل‪.‬‬ ‫•‬ ‫ما طبيعة الرباعي ‪ABCD‬؟علل‪.‬‬ ‫•‬
‫إشرح لماذا )‪ (BC‬و )‪ (AD‬متوازيان‪.‬‬ ‫•‬ ‫إشرح لماذا )‪ (BC‬و )‪ (AD‬متوازيان‪.‬‬ ‫•‬ ‫إشرح لماذا )‪ (BC‬و )‪ (AD‬متوازيان‪.‬‬ ‫•‬
‫𝑩و ̂‬
‫𝑫 و لماذا؟‬ ‫ماذا نقول عن الزاويتان ̂‬ ‫•‬ ‫𝑩و ̂‬
‫𝑫 و لماذا؟‬ ‫ماذا نقول عن الزاويتان ̂‬ ‫•‬ ‫𝑩و ̂‬
‫𝑫 و لماذا؟‬ ‫ماذا نقول عن الزاويتان ̂‬ ‫•‬
‫أحسب مساحة الرباعي ‪ ABCD‬ثم‬ ‫•‬ ‫أحسب مساحة الرباعي ‪ ABCD‬ثم‬ ‫•‬ ‫أحسب مساحة الرباعي ‪ ABCD‬ثم إستنتج‬ ‫•‬
‫إستنتج الطول ‪AH‬‬ ‫إستنتج الطول ‪AH‬‬ ‫الطول ‪AH‬‬
‫الحساب الحرفي‬
 ‫وضعية إنطالق‬ ‫وضعية إنطالق‬

‫بمناسبة يوم العلم المصادف لـ ‪ 16‬أفريل‪ ،‬أقامت المتوسطة حفال لتكريم‬ ‫بمناسبة يوم العلم المصادف لـ ‪ 16‬أفريل‪ ،‬أقامت المتوسطة حفال لتكريم‬
‫التالميذ المتفوقين بتوزيع ‪ 180‬كتاب حيث أخذ كل تلميذ ‪ 3‬كتب (مصحف‪،‬‬ ‫التالميذ المتفوقين بتوزيع ‪ 180‬كتاب حيث أخذ كل تلميذ ‪ 3‬كتب (مصحف‪،‬‬
‫كتاب علمي و كتاب أدبي)‪.‬‬ ‫كتاب علمي و كتاب أدبي)‪.‬‬

‫• ترجم الوضعية إلى معادلة تسمح بحساب عدد التالميذ المتفوقين‪.‬‬ ‫• ترجم الوضعية إلى معادلة تسمح بحساب عدد التالميذ المتفوقين‪.‬‬

‫إستغل قسمان سنة أولى و سنة ثانية اإلحتفال لتكريم أحد أساتذتهم بشراء‬ ‫إستغل قسمان سنة أولى و سنة ثانية اإلحتفال لتكريم أحد أساتذتهم بشراء‬
‫هدية له ثمنها ‪ 3960‬دينار‪ ،‬حيث دفع كل تلميذ من قسم األولى متوسط‬ ‫هدية له ثمنها ‪ 3960‬دينار‪ ،‬حيث دفع كل تلميذ من قسم األولى متوسط‬
‫‪ 50‬دينار بينما دفع كل تلميذ من الثانية متوسط ‪ 80‬دينار‪.‬‬ ‫‪ 50‬دينار بينما دفع كل تلميذ من الثانية متوسط ‪ 80‬دينار‪.‬‬
‫أراد معاذ من قسم الثانية متوسط معرفة عدد تالميذ القسمين فأنجز‬ ‫أراد معاذ من قسم الثانية متوسط معرفة عدد تالميذ القسمين فأنجز‬
‫الجدول التالي‪:‬‬ ‫الجدول التالي‪:‬‬
‫المساواة التي تعبر‬ ‫المساواة التي تعبر‬
‫عن الوضعية‬ ‫عن الوضعية‬

‫بداللة ‪ x‬و ‪y‬‬ ‫𝟎𝟔𝟗𝟑 = 𝒚𝟎𝟖 ‪𝟓𝟎𝒙 +‬‬ ‫صحيحة‪/‬خاطئة‬ ‫بداللة ‪ x‬و ‪y‬‬ ‫𝟎𝟔𝟗𝟑 = 𝒚𝟎𝟖 ‪𝟓𝟎𝒙 +‬‬ ‫صحيحة‪/‬خاطئة‬
‫𝟎𝟑 = 𝒚 و 𝟓𝟐 = 𝒙‬ ‫𝟎𝟑 = 𝒚 و 𝟓𝟐 = 𝒙‬
‫𝟐𝟑 = 𝒚 و 𝟖𝟐 = 𝒙‬ ‫𝟐𝟑 = 𝒚 و 𝟖𝟐 = 𝒙‬
‫𝟖𝟐 = 𝒚 و 𝟐𝟑 = 𝒙‬ ‫𝟖𝟐 = 𝒚 و 𝟐𝟑 = 𝒙‬
‫ماذا يمثل ‪ x‬و ‪ y‬في المساواة؟‬ ‫•‬ ‫ماذا يمثل ‪ x‬و ‪ y‬في المساواة؟‬ ‫•‬
‫أكمل الجدول ثم إستنتج عدد التالميذ في كل قسم‪.‬‬ ‫•‬ ‫أكمل الجدول ثم إستنتج عدد التالميذ في كل قسم‪.‬‬ ‫•‬

‫وضعية إنطالق‬ ‫وضعية إنطالق‬

‫بمناسبة يوم العلم المصادف لـ ‪ 16‬أفريل‪ ،‬أقامت المتوسطة حفال لتكريم‬ ‫بمناسبة يوم العلم المصادف لـ ‪ 16‬أفريل‪ ،‬أقامت المتوسطة حفال لتكريم‬
‫التالميذ المتفوقين بتوزيع ‪ 180‬كتاب حيث أخذ كل تلميذ ‪ 3‬كتب (مصحف‪،‬‬ ‫التالميذ المتفوقين بتوزيع ‪ 180‬كتاب حيث أخذ كل تلميذ ‪ 3‬كتب (مصحف‪،‬‬
‫كتاب علمي و كتاب أدبي)‪.‬‬ ‫كتاب علمي و كتاب أدبي)‪.‬‬

‫• ترجم الوضعية إلى معادلة تسمح بحساب عدد التالميذ المتفوقين‪.‬‬ ‫• ترجم الوضعية إلى معادلة تسمح بحساب عدد التالميذ المتفوقين‪.‬‬

‫إستغل قسمان سنة أولى و سنة ثانية اإلحتفال لتكريم أحد أساتذتهم بشراء‬ ‫إستغل قسمان سنة أولى و سنة ثانية اإلحتفال لتكريم أحد أساتذتهم بشراء‬
‫هدية له ثمنها ‪ 3960‬دينار‪ ،‬حيث دفع كل تلميذ من قسم األولى متوسط‬ ‫هدية له ثمنها ‪ 3960‬دينار‪ ،‬حيث دفع كل تلميذ من قسم األولى متوسط‬
‫‪ 50‬دينار بينما دفع كل تلميذ من الثانية متوسط ‪ 80‬دينار‪.‬‬ ‫‪ 50‬دينار بينما دفع كل تلميذ من الثانية متوسط ‪ 80‬دينار‪.‬‬
‫أراد معاذ من قسم الثانية متوسط معرفة عدد تالميذ القسمين فأنجز‬ ‫أراد معاذ من قسم الثانية متوسط معرفة عدد تالميذ القسمين فأنجز‬
‫الجدول التالي‪:‬‬ ‫الجدول التالي‪:‬‬
‫المساواة التي تعبر‬ ‫المساواة التي تعبر‬
‫عن الوضعية‬ ‫عن الوضعية‬

‫بداللة ‪ x‬و ‪y‬‬ ‫𝟎𝟔𝟗𝟑 = 𝒚𝟎𝟖 ‪𝟓𝟎𝒙 +‬‬ ‫صحيحة‪/‬خاطئة‬ ‫بداللة ‪ x‬و ‪y‬‬ ‫𝟎𝟔𝟗𝟑 = 𝒚𝟎𝟖 ‪𝟓𝟎𝒙 +‬‬ ‫صحيحة‪/‬خاطئة‬
‫𝟎𝟑 = 𝒚 و 𝟓𝟐 = 𝒙‬ ‫𝟎𝟑 = 𝒚 و 𝟓𝟐 = 𝒙‬
‫𝟐𝟑 = 𝒚 و 𝟖𝟐 = 𝒙‬ ‫𝟐𝟑 = 𝒚 و 𝟖𝟐 = 𝒙‬
‫𝟖𝟐 = 𝒚 و 𝟐𝟑 = 𝒙‬ ‫𝟖𝟐 = 𝒚 و 𝟐𝟑 = 𝒙‬
‫ماذا يمثل ‪ x‬و ‪ y‬في المساواة؟‬ ‫•‬ ‫ماذا يمثل ‪ x‬و ‪ y‬في المساواة؟‬ ‫•‬
‫أكمل الجدول ثم إستنتج عدد التالميذ في كل قسم‪.‬‬ ‫•‬ ‫أكمل الجدول ثم إستنتج عدد التالميذ في كل قسم‪.‬‬ ‫•‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬الحساب الحرفي‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬إنتاج عبارة حرفية‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬إنتاج عبارة حرفية من وضعيات مختلفة‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫ا‬ ‫المراحل‬

‫إستعد ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬ص ‪:55‬‬ ‫تهيئة‬
‫‪ )6‬الطول ‪ AB‬هو ‪9+x :‬‬
‫‪ )7‬الطول ‪ AB‬هو ‪12-x :‬‬
‫‪ )8‬الطول ‪ AB‬هو ‪6 X x :‬‬
‫العبارات تحتوي على‬ ‫وضعية تعلمية‬ ‫وضعية‬
‫أعداد و حروف‪.‬‬ ‫‪ ABCD .1‬مستطيل طوله ‪ L‬و عرضه ‪.2cm‬‬ ‫تعلمية‬
‫• من بين العبارات التالية ماهي التي تمكننا من حساب مساحة‬
‫الحروف تمثل أعداد‪.‬‬ ‫المستطيل ‪: ABCD‬‬
‫𝑳 ‪𝟐 × 𝑳 ;𝟐 + 𝑳 ;𝟐 −‬‬
‫تسمى هذه العبارات بعبارات حرفية‪.‬‬
‫• أكتب عبارة حرفية تسمح بحساب محيط المستطيل ‪𝟐 × (𝑳 + 𝟐) :ABCD‬‬

‫‪ EFGH .2‬مربع طول ضلعه ‪.a‬‬

‫• أكتب عبارة حرفية تسمح من حساب محيطه‪𝟒 × 𝒂 :‬‬
‫• أكتب عبارة حرفية تسمح من حساب مساحته‪𝒂 × 𝒂:‬‬

‫‪ .3‬إليك البرنامج التالي‪:‬‬

‫• إختر عددا‪.‬‬
‫• إضربه في ‪.2‬‬
‫• إطرح من الناتج ‪.3‬‬
‫‪ -‬أكتب عبارة حرفية تترجم هذا البنامج‪𝟐𝒙 − 𝟑 :‬‬

‫حوصلة‪ :‬العبارة الحرفية هي عبارة تكون فيها بعض األعداد ممثلة بحروف‪.‬‬ ‫بناء‬
‫أمثلة‪:‬‬ ‫موارد‬
‫‪ -1‬نعبر عن محيط الشكل المقابل بالعبارة‪:‬‬
‫𝟒‪𝒙+𝒙+𝟑+‬‬
‫أو 𝟕 ‪𝟐 × 𝒙 +‬‬

‫‪ -2‬نعتبر البرنامج التالي‪:‬‬

‫• إختر عددا‪.‬‬
‫• إضربه في ‪.3‬‬
‫• أضف للناتج ‪.7‬‬
‫العبارة الحرفية التي تترجم هذا البرنامج هي‪𝟑 × 𝒂 + 𝟕 :‬‬

‫تمرين ‪ 8‬ص ‪62‬‬ ‫إستثمار‬

‫عبارة محيط المثلث هي‪𝑷 = 𝒙 + 𝒙 + 𝟓 = 𝟐 × 𝒙 + 𝟓 :‬‬

‫تمارين منزلية ‪ 13 ،11 ،10 ،9 ،7 ،6 ،5‬ص ‪62‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬الحساب الحرفي‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬إستعمال عبارة حرفية‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬ترجمة وضعية إلى عبارة حرفية و إستعمالها‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫ا‬ ‫المراحل‬

‫تمرين‪:‬‬ ‫تهيئة‬
‫يكبر يوسف بـ ‪ 8‬سنوات عن أخيه إلياس‪ ،‬أكتب عبارة حرفية تسمح بحساب سن يوسف إنطالقا من سن إلياس‪.‬‬
‫‪ -‬ليكن ‪ y‬عمر إلياس‪.‬‬
‫‪ -‬إذن عمر يوسف هو‪𝒚 + 𝟖:‬‬
‫وضعية تعلمية‬ ‫وضعية‬
‫تملك شيماء ضعف المبلغ الذي عند أختها بشرى‪ ،‬و ينقص مبلغ علي بـ ‪ 30‬دينار عن مبلغ شيماء‪.‬‬ ‫تعلمية‬
‫• أكتب عبارتين حرفيتين تسمحان بحساب المبلغ الذي عند شيماء و على انطالقا من مبلغ بشرى‪.‬‬
‫ليكن 𝒙 مبلغ بشرى‪.‬‬
‫و بالتالي‪:‬‬
‫‪ -‬مبلغ شيماءهو‪𝟐𝒙:‬‬
‫‪ -‬مبلغ علي هو‪𝟐𝒙 − 𝟑𝟎:‬‬
‫• أحسب مبلغ شيماء و علي إذا كان مع بشرى ‪ 50‬دينار‪ 80 ،‬دينار‪ 100 ،‬دينار‬
‫من أجل‬ ‫مبلغ شيماء‬ ‫مبلغ علي‬
‫𝒙𝟐‬ ‫𝟎𝟑 ‪𝟐𝒙 −‬‬
‫𝟎𝟓 = 𝒙‬ ‫𝟎𝟎𝟏 = 𝟎𝟓 × 𝟐‬ ‫𝟎𝟖 = 𝟎𝟑 ‪𝟐 × 𝟓𝟎 −‬‬
‫𝟎𝟖 = 𝒙‬ ‫𝟎𝟔𝟏 = 𝟎𝟖 × 𝟐‬ ‫𝟎𝟑𝟏 = 𝟎𝟑 ‪𝟐 × 𝟖𝟎 −‬‬
‫𝟎𝟎𝟏 = 𝒙‬ ‫𝟎𝟎𝟐 = 𝟎𝟎𝟏 × 𝟐‬ ‫𝟎𝟕𝟏 = 𝟎𝟑 ‪𝟐 × 𝟏𝟎𝟎 −‬‬
‫إليك العبارة الحرفية التالية‪𝑲 = 𝟐𝒂 + 𝒃 :‬‬
‫أحسب 𝑲 من أجل ‪ 𝐚 = 𝟏 :‬و𝟐 = 𝒃‬
‫نعوض 𝐚 و 𝒃 بقيمتيهما في العبارة 𝑲‪𝑲 = 𝟐 × 𝟏 + 𝟐 = 𝟒 :‬‬

‫حوصلة‪:‬‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬كتابة عبارة بداللة 𝒙 معناه كتابة عبارة حرفية تتضمن الحرف 𝒙‪.‬‬ ‫موارد‬
‫‪ -‬إستعمال عبارة حرفية من أجل قيم معطاة معناه تعويض الحروف بهذه القيم ثم إجراء الحساب‪.‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫عبارة محيط الشكل المقابل هي‪:‬‬
‫𝟐×𝟑‪𝑷 =𝒙+𝒙+𝒙+𝟑+𝟑= 𝟑×𝒙+‬‬
‫و نكتب إصطالحا‪𝑷 = 𝟑𝒙 + 𝟔 :‬‬
‫أحسب المحيط 𝑷 من أجل‪:‬‬
‫𝟒=𝒙‬ ‫𝟐=𝒙‬
‫𝟖𝟏 = 𝟔 ‪𝑷 = 𝟑 × 𝟒 +‬‬ ‫𝟐𝟏 = 𝟔 ‪𝑷 = 𝟑 × 𝟐 +‬‬

‫تبسيط حساب حرفي‪ :‬يمكن تبسيط حساب حرفي بإستعمال‪:‬‬

‫كتابات مبسطة‬ ‫خواص الضرب‬ ‫إصطالحات الكتابة‬

‫𝟐‬
‫‪ -‬نكتب الجداء 𝒂 × 𝒂 على شكل 𝒂 و‬ ‫𝒙=𝒙×𝟏‬ ‫يمكن اإلستغناء عن اإلشارة × إذا كانت‬
‫نقرأ " ‪ a‬مربع"‬ ‫𝟎=𝒙×𝟎‬ ‫أمام الحرف أو القوس‪.‬‬
‫‪ -‬نكتب الجداء 𝒂 × 𝒂 × 𝒂 على شكل‬ ‫𝒂×𝒃= 𝒃×𝒂‬ ‫مثال‪:‬‬
‫𝟑𝒂 و نقرأ " ‪ a‬مكعب"‬ ‫مثال‪ :‬بسط العبارة التالية‪:‬‬ ‫بسط الكتابتين التاليتين‪:‬‬
‫مثال‪:‬‬ ‫𝒃‪𝟏×𝒂+𝟎×𝒃+𝟏×𝒃 =𝒂+𝟎+‬‬ ‫𝒚𝟑 ‪𝟐 × 𝒙 + 𝟑 × 𝒚 = 𝟐𝒙 +‬‬
‫بسط ما يلي‪:‬‬ ‫𝒃‪=𝒂+‬‬ ‫)𝟏 ‪𝟓 × (𝒂 − 𝟏) = 𝟓(𝒂 −‬‬
‫𝒙𝟐 ‪𝟒 × 𝒙 − 𝟑 × 𝒙 + 𝟐 × 𝒙 = 𝟒𝒙 − 𝟑𝒙 +‬‬
‫𝒙𝟑 = 𝒙)𝟐 ‪(𝟒 − 𝟑 +‬‬
‫𝟐𝟎𝟏 = 𝟎𝟏 × 𝟎𝟏‬
‫𝟑𝟎𝟏 = 𝟎𝟏 × 𝟎𝟏 × 𝟎𝟏‬
 ‫تمرين ‪ 14‬ص‪:63‬‬ ‫إستثمار‬
‫العبارة‬ ‫من أجل 𝟑 = 𝒙‬ ‫من أجل𝟒 = 𝒙‬ ‫من أجل𝟓 = 𝒙‬
‫𝟓 ‪𝑨 = 𝟑𝒙 +‬‬ ‫𝟒𝟏 = 𝟓 ‪𝑨 = 𝟑 × 𝟑 +‬‬ ‫𝟕𝟏 = 𝟓 ‪𝑨 = 𝟑 × 𝟒 +‬‬ ‫𝟎𝟐 = 𝟓 ‪𝑨 = 𝟑 × 𝟓 +‬‬

‫تمرين ‪ 14‬ص‪:63‬‬
‫العبارة‬ ‫من أجل‪ 𝒚 = 𝟑 :‬و 𝟐 = 𝒙‬ ‫من أجل‪ 𝒚 = 𝟗 :‬و 𝟒 = 𝒙‬
‫𝟏 ‪𝟑𝒙 + 𝟒𝒚 +‬‬ ‫𝟗𝟏 = 𝟏 ‪𝟑 × 𝟐 + 𝟒 × 𝟑 +‬‬ ‫𝟗𝟒 = 𝟏 ‪𝟑 × 𝟒 + 𝟒 × 𝟗 +‬‬

‫تمارين منزلية‪ 15‬و‪ 16‬و ‪ 18‬ص‪63‬‬

‫تمرين ‪ 21‬ص‪:63‬‬
‫𝟒 ‪𝟐𝒂 + 𝟎 × 𝒃 − 𝟒 + 𝒂 = 𝟐𝒂 + 𝟎 − 𝟒 + 𝒂 = 𝟑𝒂 −‬‬
‫𝒂𝟑‪𝟑𝒂 × 𝒃 − 𝟑𝒂 − 𝟑𝒂𝒃 = 𝟑𝒂𝒃 − 𝟑𝒂 − 𝟑𝒂𝒃 = −‬‬
‫𝟐𝒄 ‪𝒄 + 𝒄 × 𝒄 + 𝒄 = 𝒄 + 𝒄𝟐 + 𝒄 = 𝟐𝒄 +‬‬
‫𝟐𝒃 ‪𝒂 × 𝒂 − 𝟐 × 𝒂 × 𝒃 + 𝒃 × 𝒃 = 𝒂𝟐 − 𝟐𝒂𝒃 +‬‬
‫تمارين منزلية ‪ 19‬و ‪ 20‬و ‪ 22‬ص‪63‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬الحساب الحرفي‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬إختبار صحة مساواة أو متباينة‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬إختبار صحة مساويات أو متباينات‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫ا‬ ‫المراحل‬

‫تمرين‪ :‬إليك العبارة الحرفية‪𝑨 = 𝟓𝒙 + 𝟏 :‬‬ ‫تهيئة‬
‫‪ -‬أحسب ‪ A‬من أجل ‪𝒙 = 𝟔 ; 𝒙 = 𝟓 :‬‬

‫وضعية تعلمية ‪ 3‬ص ‪:57‬‬ ‫وضعية‬

‫‪)1‬‬ ‫تعلمية‬
‫أ) الحرف ‪ c‬يمثل وزن الجلة الواحدة و الحرف ‪ b‬يمثل وزن المكعب الواحد‪.‬‬
‫ب)‬
‫كتلة الجلة ‪ 20g‬و كتلة المكعب ‪ 80g‬معناه‪:‬‬ ‫كتلة الجلة ‪ 10g‬و كتلة المكعب ‪ 70g‬معناه‪:‬‬
‫𝟎𝟐 = 𝒃 و 𝟎𝟖 = 𝒄‬ ‫𝟎𝟏 = 𝒃 و 𝟎𝟕 = 𝒄‬
‫نعوض 𝒃 و 𝒄 في المساواة ثم نجري الحساب‪.‬‬ ‫نعوض 𝒃 و 𝒄 في المساواة ثم نجري الحساب‪.‬‬
‫𝟎𝟎𝟐 ‪𝟑 × 𝟖𝟎 = 𝟐 × 𝟐𝟎 +‬‬ ‫𝟎𝟎𝟐 ‪𝟑 × 𝟕𝟎 = 𝟐 × 𝟏𝟎 +‬‬
‫𝟎𝟒𝟐 = 𝟎𝟒𝟐‬ ‫𝟎𝟐𝟐 = 𝟎𝟏𝟐‬
‫المساواة صحيحة‪.‬‬ ‫المساواة خاطئة ألن 𝟎𝟐𝟐 ≠ 𝟎𝟏𝟐‬
‫إذن الميزان في حالة توازن‪.‬‬ ‫إذن الميزان ليس في حالة توازن‪.‬‬
‫‪)2‬‬
‫من أجل‪𝒙 = 𝟕 :‬‬ ‫من أجل‪𝒙 = 𝟔 :‬‬ ‫من أجل‪𝒙 = 𝟓 :‬‬ ‫من أجل‪𝒙 = 𝟒 :‬‬
‫𝟕 × 𝟑 ‪𝟏𝟎 × 𝟕 − 𝟐 < 𝟓𝟓 −‬‬ ‫𝟔 × 𝟑 ‪𝟏𝟎 × 𝟔 − 𝟐 < 𝟓𝟓 −‬‬ ‫𝟓 × 𝟑 ‪𝟏𝟎 × 𝟓 − 𝟐 < 𝟓𝟓 −‬‬ ‫𝟒 × 𝟑 ‪𝟏𝟎 × 𝟒 − 𝟐 < 𝟓𝟓 −‬‬
‫𝟒𝟑 < 𝟖𝟔‬ ‫𝟕𝟑 < 𝟖𝟓‬ ‫𝟎𝟒 < 𝟖𝟒‬ ‫𝟑𝟒 < 𝟖𝟑‬
‫المتباينة صحيحة‬ ‫المتباينة صحيحة‬ ‫المتباينة صحيحة‬ ‫المتباينة خاطئة‬

‫حوصلة‪:‬‬ ‫بناء‬
‫إختبار صحة متباينة معناه تعويض الحروف فيها بأعداد لمعرفة‬ ‫إختبار تساوي عبارتين حرفيتين معناه تعويض الحروف فيها‬ ‫موارد‬
‫بأعداد لمعرفة إن كانت المساواة صحيحة أم خاطئة من أجل هذه إن كانت صحيحة أم خاطئة من أجل هذه األعداد‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬ ‫األعداد‪.‬‬
‫إختبر صحة المتباينة 𝟏 ‪𝒚 + 𝟔 > 𝟐𝒚 −‬‬ ‫مثال‪:‬‬
‫• من أجل 𝟒 = 𝒚‬ ‫𝒙𝟑‬ ‫‪+‬‬ ‫𝟒‬ ‫=‬ ‫𝒙𝟓‬ ‫المساواة‬ ‫صحة‬ ‫إختبر‬
‫𝟏‪𝟒+𝟔>𝟐×𝟒−‬‬ ‫• من أجل 𝟑 = 𝒙‬
‫𝟕 > 𝟎𝟏‬ ‫𝟑×𝟓= 𝟒‪𝟑×𝟑+‬‬
‫المتباينة صحيحة من أجل 𝟒 = 𝒚‬ ‫𝟓𝟏 = 𝟑𝟏‬
‫• من أجل 𝟖 = 𝒙‬ ‫المساواة خاطئة من أجل 𝟑 = 𝒙‬
‫𝟏‪𝟖+𝟔>𝟐×𝟖−‬‬ ‫• من أجل 𝟐 = 𝒙‬
‫𝟓𝟏 > 𝟒𝟏‬ ‫𝟐×𝟓= 𝟒‪𝟑×𝟐+‬‬
‫المتباينة خاطئة من أجل 𝟖 = 𝒚‬ ‫𝟎𝟏 = 𝟎𝟏‬
‫المساواة صحيحة من أجل 𝟐 = 𝒙‬
‫تمرين ‪ 29‬ص ‪:64‬‬ ‫إستثمار‬
‫المساواة‬ ‫من أجل 𝟓 = 𝒙‬ ‫من أجل 𝟕 = 𝒙‬
‫)𝟖 ‪−𝟒 + 𝟔𝒙 = 𝟐(𝒙 +‬‬ ‫)𝟖 ‪−𝟒 + 𝟔 × 𝟓 = 𝟐(𝟓 +‬‬ ‫)𝟖 ‪−𝟒 + 𝟔 × 𝟕 = 𝟐(𝟕 +‬‬
‫𝟔𝟐 = 𝟔𝟐‬ ‫𝟎𝟑 = 𝟖𝟑‬
‫المساواة صحيحة‬ ‫المساواة خاطئة‬
‫تمارين منزلية ‪ 27‬و ‪ 28‬و ‪ 31‬و‪32‬ص ‪64‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬الحساب الحرفي‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬حل مشكل بإستعمال معادلة‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬ترجمة وضعية إلى معادلة أو معادالت و حلها‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫ا‬ ‫المراحل‬
‫تمرين‪ :‬إليك العبارتين الحرفيتين‪𝑨 = 𝟒𝒙 + 𝟏 ; 𝑩 = 𝟑𝒙 + 𝟐 :‬‬ ‫تهيئة‬
‫‪ -‬أحسب العبارتين ‪ A‬و ‪ B‬من أجل 𝟐 = 𝒙 ;𝟏 = 𝒙‬
‫‪ -‬ماذا تالحظ؟‬

‫وضعية تعلمية ‪ 4‬ص ‪:57‬‬ ‫وضعية‬

‫‪)1‬‬ ‫تعلمية‬
‫أ) عدد األطباق هو 𝟎𝟖𝟒 = 𝟐 × 𝟎𝟒𝟐‬
‫𝟎𝟔𝟕𝟓‬
‫عدد البيضات في كل طبق هو 𝟐𝟏 =‬
‫𝟎𝟖𝟒‬
‫ب) الحسابات المناسبة هي‪:‬‬
‫𝟎𝟔𝟕𝟓‬ ‫𝟎𝟔𝟕𝟓 = 𝒙 × 𝟎𝟖𝟒‬
‫𝟎𝟖𝟒 =‬
‫𝒙‬ ‫معادلة من شكل 𝒃 = 𝒙𝒂‬
‫𝒂‬ ‫𝟎𝟔𝟕𝟓‬
‫معادلة من شكل 𝒃 =‬ ‫=𝒙‬
‫𝒙‬
‫𝟎𝟔𝟕𝟓‬ ‫𝟎𝟖𝟒‬
‫=𝒙‬ ‫𝟐𝟏 = 𝒙‬
‫𝟎𝟖𝟒‬
‫𝟐𝟏 = 𝒙‬
‫‪ )2‬حل المعادالت‪:‬‬
‫𝒂‬ ‫𝟔‪𝟐𝟓𝟖.‬‬ ‫𝒂‬ ‫𝟗𝟖𝟒‬
‫هي من شكل 𝒃 =‬ ‫المعادلة 𝟓𝟓 ‪= 𝟐𝟏.‬‬ ‫هي من شكل 𝒃 =‬ ‫المعادلة 𝟑𝟔𝟏 =‬
‫𝒙‬ ‫𝒙‬ ‫𝒙‬ ‫𝒙‬
‫𝒂‬ ‫𝒂‬
‫حلها هو = 𝒙‬ ‫حلها هو = 𝒙‬
‫𝒃‬ ‫𝒃‬
‫𝟔‪𝟐𝟓𝟖.‬‬ ‫𝟗𝟖𝟒‬
‫=𝒙‬ ‫و بالتالي‪:‬‬ ‫=𝒙‬ ‫و بالتالي‪:‬‬
‫𝟓𝟓‪𝟐𝟏.‬‬ ‫𝟑𝟔𝟏‬
‫𝟐𝟏 = 𝒙‬ ‫𝟑=𝒙‬
‫𝟔‪𝟐𝟓𝟖.‬‬ ‫𝟗𝟖𝟒‬
‫هو ‪12‬‬ ‫𝒙‬
‫نقول أن حل المعادلة 𝟓𝟓 ‪= 𝟐𝟏.‬‬ ‫هو ‪3‬‬ ‫نقول أن حل المعادلة 𝟑𝟔𝟏 =‬
‫𝒙‬

‫حوصلة‪ :‬عندما تكون عبارتين حرفيتين ‪ A‬و ‪ B‬متساويتين من أجل قيم معينة‪ ،‬نقول أن هذه القيم حلول للمعادلة 𝑩 = 𝑨‪.‬‬ ‫بناء‬
‫مثال‪ :‬حساب العبارتين 𝟐 ‪𝑨 = 𝟒𝒙 + 𝟏 ; 𝑩 = 𝟑𝒙 +‬‬ ‫موارد‬
‫من أجل 𝟐 = 𝒙 ثم 𝟏 = 𝒙‬
‫من أجل 𝟐 = 𝒙‬ ‫من أجل 𝟏 = 𝒙‬
‫𝟗=𝟏‪𝑨=𝟒×𝟐+‬‬ ‫𝟓=𝟏‪𝑨=𝟒×𝟏+‬‬
‫𝟖=𝟐‪𝑩=𝟑×𝟐+‬‬ ‫𝟓=𝟐‪𝑩=𝟑×𝟏+‬‬
‫العبارتين مختلفتان في النتيجة من أجل 𝟐 = 𝒙‬ ‫العبارتين تعطيان نفس النتيجة من أجل 𝟏 = 𝒙‬
‫نقول أن ‪ 2‬ليس حل للمعادلة 𝟐 ‪𝟒𝒙 + 𝟏 = 𝟑𝒙 +‬‬ ‫نقول أن ‪ 1‬هو حل للمعادلة 𝟐 ‪𝟒𝒙 + 𝟏 = 𝟑𝒙 +‬‬
‫حل المعادالت‪:‬‬
‫𝒂‬ ‫𝒂‬
‫• حل معادلة من شكل 𝒃 = معناه إيجاد قيمة المجهول 𝒙 حيث = 𝒙 و 𝟎 ≠ 𝒃‬
‫𝒃‬ ‫𝒙‬
‫مثال‪:‬‬
‫𝟐𝟗𝟏‬
‫حل المعادلة 𝟐𝟑 =‬
‫𝒙‬
‫𝟐𝟗𝟏‬
‫حلها هو‪𝒙 = 𝟑𝟐 :‬‬ ‫‪-‬‬
‫𝟔=𝒙‬
‫𝟐𝟗𝟏‬
‫نقول أن ‪ 6‬هو حل للمعادلة 𝟐𝟑 =‬
‫𝒙‬
 ‫تذكير‪:‬‬

‫مثال‬ ‫حلها‬ ‫المعادلة‬

‫حل المعادلة ‪𝟓𝒙 = 𝟑𝟓 :‬‬ ‫𝒃‬ ‫𝒃 = 𝒙𝒂‬
‫𝟓𝟑‬ ‫=𝒙‬
‫حلها هو‪𝒙 = 𝟓 = 𝟕:‬‬ ‫𝒂‬

‫𝒙‬
‫حل المعادلة ‪= 𝟔 :‬‬ ‫𝒃×𝒂=𝒙‬ ‫𝒙‬
‫𝟑‬ ‫𝒃=‬
‫حلها هو‪𝒙 = 𝟑 × 𝟔 = 𝟏𝟖:‬‬ ‫𝒂‬

‫حل المعادلة ‪𝒙 + 𝟖 = 𝟏𝟎 :‬‬ ‫𝒂‪𝒙=𝒃−‬‬ ‫𝒃=𝒂‪𝒙+‬‬

‫حلها هو‪𝒙 = 𝟏𝟎 − 𝟖 = 𝟐:‬‬

‫حل المعادلة ‪𝒙 − 𝟏𝟎 = 𝟕 :‬‬ ‫𝒂‪𝒙=𝒃+‬‬ ‫𝒃=𝒂‪𝒙−‬‬

‫حلها هو‪𝒙 = 𝟕 + 𝟏𝟎 = 𝟏𝟕:‬‬

‫تمرين ‪ 37‬ص ‪64‬‬ ‫إستثمار‬

‫𝟏𝟏 = 𝒙𝟓‬ ‫𝟕𝟖 = 𝒙𝟓𝟏‬ ‫𝟗 = 𝟓𝟕 ‪𝒙 − 𝟎.‬‬
‫𝟏𝟏‬ ‫𝟕𝟖‬ ‫𝟓𝟕 ‪𝒙 = 𝟗 + 𝟎. 𝟕𝟓 = 𝟗.‬‬
‫=𝒙‬ ‫𝟐 ‪= 𝟐.‬‬ ‫=𝒙‬ ‫𝟖 ‪= 𝟓.‬‬
‫𝟓‬ ‫𝟓𝟏‬
‫𝟕𝟒 ‪𝟎.‬‬ ‫𝟏𝟐𝟏‬ ‫𝟕𝟒 ‪𝟎. 𝟏𝒙 = 𝟎.‬‬
‫𝟏 ‪= 𝟎.‬‬ ‫𝟏𝟏 =‬ ‫𝟕𝟒 ‪𝟎.‬‬
‫𝒙‬ ‫𝒙‬
‫𝟕𝟒 ‪𝟎.‬‬ ‫𝟏𝟐𝟏‬ ‫=𝒙‬ ‫𝟕 ‪= 𝟒.‬‬
‫=𝒙‬ ‫𝟕 ‪= 𝟒.‬‬ ‫=𝒙‬ ‫𝟏𝟏‬ ‫𝟏 ‪𝟎.‬‬
‫𝟏 ‪𝟎.‬‬ ‫𝟏𝟏‬
‫تمارين منزلية ‪ 38‬و ‪ 39‬ص ‪64‬‬
 ‫تمارين‬

‫التمرين‪:4‬‬ ‫التمرين‪:1‬‬
‫بسط العبارات التالية‪:‬‬ ‫يملك مصطفى قطعة أرض صالحة للبناء مكونة من مستطيلين كما هو‬
‫موضح في الشكل‪.‬‬

‫‪ -‬أكتب عبارة حرفية لمحيط القطعة‪.‬‬

‫‪ -‬أكتب عبارة حرفية لمساحة القطعة‪.‬‬
‫‪ -‬من بين العبارات التالية ما هي التي تمثل محيط القطعة و ما هي التي‬
‫التمرين‪:5‬‬ ‫تمثل مساحتها‪:.‬‬
‫𝟐‬
‫𝟎𝟑 ‪𝟔𝒙 + 𝟔𝟎 ; 𝟔𝒙 + 𝟑𝟎 ; 𝟐𝒙 + 𝟑𝟎𝒙 ; 𝒙² +‬‬
‫‪ -‬تقاسم ثالثة إخوة مبلغ من المال فأخذ كل واحد منهم ‪ 120‬دج‪.‬‬ ‫‪ -‬قالت مريم إذا كان 𝒎𝟎𝟏 = 𝒙 فإن محيط هذه القطعة يساوي‬
‫• ترجم الوضعية بمعادلة تسمح بحساب المبلغ الذي تقاسموه‪.‬‬ ‫𝒎𝟎𝟒𝟏‪ ،‬أما خالد فقال إذا كان 𝒎𝟎𝟏 = 𝒙 فإن محيط هذه القطعة‬
‫أصغر من 𝒎𝟎𝟒𝟏‪.‬‬
‫‪ -‬وزع األب مبلغ قدره ‪ 700‬دج على أبناءه فأخذ كل واحد منهم ‪140‬‬ ‫• أيهما على صواب؟ إشرح‪.‬‬
‫دج‪.‬‬ ‫‪ -‬تبلغ مساحة هذه القطعة ‪ ،𝟑𝟔𝟎𝒎²‬قام صاحبها بتجزئها فتحصل على‬
‫• ترجم الوضعية بمعادلة تسمح بحساب عدد ال أبناء‪.‬‬ ‫أجزاء متماثلة مساحة كل جزء ‪.𝟏𝟐𝟎𝒎²‬‬
‫• ترجم الوضعية بمعادلة أو معادالت ثم أحسب عدد األجزاء‪.‬‬
‫‪ -‬يبلغ نسيم ‪ 13‬سنة حيث يكبر نسيم عن أخيه سليم بـ ‪ 4‬سنوات‪.‬‬
‫• ترجم الوضعية بمعادلة تسمح بحساب سن سليم‪.‬‬ ‫التمرين‪:2‬‬
‫إلستعارة الكتب من مكتبة البلدية‪ ،‬ندفع ‪ 100‬دج كحقوق التسجيل و ‪ 50‬دج‬
‫‪ -‬وضع صاحب المكتبة ‪ 120‬كتاب في رفوف فتحصل على ‪ 8‬رفوف‬
‫مقابل إعارة كل كتاب‪.‬‬
‫بها نفس عدد الكتب‪.‬‬
‫• ترجم الوضعية بمعادلة تسمح بحساب عدد الكتب في كل رف‪.‬‬ ‫• ترجم الوضعية بعبارة حرفية‪(.‬نضع 𝒙 عدد الكتب المعارة)‪.‬‬
‫• لتكن العبارة‪ 𝟓𝟎𝒙 + 𝟏𝟎𝟎 :‬التي تسمح بحساب المبلغ المدفوع‪.‬‬
‫لمعرفة المبلغ المدفوع ننجز الجدول التالي‪:‬‬
‫التمرين‪6‬‬
‫عدد الكتب‬ ‫المبلغ المدفوع‬
‫يقترح صاحب قاعة الرياضة عرضين لدفع مبلغ التدرب حسب عدد الحصص‬
‫𝟐=𝒙‬
‫العرض األول‪ 800 :‬دج كإشتراك شهري و ‪ 150‬دج للحصة الواحدة‪.‬‬
‫𝟓=𝒙‬
‫العرض الثاني‪ 200 :‬دج للحصة الواحدة‪.‬‬ ‫𝟖=𝒙‬
‫‪ -‬أكمل الجدول‪.‬‬
‫إذا كان ‪ x‬عدد حصص التدرب‪.‬‬
‫• أجب بصحيح أو خطأ مع التعليل‪.‬‬
‫• أكتب عبارة حرفية تسمح بحساب المبلغ المدفوع حسب العرض األول‪.‬‬ ‫‪ -‬إذا كان عدد الكتب المعارة ‪ 10‬فإن المبلغ المدفوع هو ‪ 600‬دج‬
‫• أكتب عبارة حرفية تسمح بحساب المبلغ المدفوع حسب العرض األول‪.‬‬ ‫‪ -‬إذا كان عدد الكتب المعارة ‪ 12‬فإن المبلغ المدفوع هو ‪ 650‬دج‬
‫لتكن العبارة 𝟏𝑨 تمثل العرض األول و العبارة 𝟐𝑨 تمثل العرض الثاني‬ ‫‪ -‬إذا كان عدد الكتب المعارة ‪ 7‬فإن المبلغ المدفوع أكبر من ‪ 500‬دج‬
‫حيث‪𝑨𝟏 = 𝟏𝟓𝟎𝒙 + 𝟖𝟎𝟎 ; 𝑨𝟐 = 𝟐𝟎𝟎𝒙 :‬‬ ‫‪ -‬إذا كان عدد الكتب المعارة ‪ 4‬فإن المبلغ المدفوع أصغر من ‪ 350‬دج‬
‫• أكمل الجدول‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫قيم ‪x‬‬ ‫𝟏𝑨‬ ‫𝟐𝑨‬
‫‪6‬‬ ‫التمرين‪:3‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ -‬إختبر صحة المساواة التالية ‪𝟏𝟑 + 𝟓𝒙 = 𝟐𝟖 :‬‬
‫‪16‬‬
‫‪20‬‬ ‫من أجل 𝟏 = 𝒙 ثم 𝟑 = 𝒙‬
‫• بإستعمال الجدول السابق‪ ،‬إستنتج حل المعادلة 𝒙𝟎𝟎𝟐 = 𝟎𝟎𝟖 ‪. 𝟏𝟓𝟎𝒙 +‬‬ ‫‪ -‬إختبر صحة المتباينة التالية‪𝟏𝟎 + 𝟖𝒙 < 𝟑𝟎 :‬‬
‫من أجل 𝟐 = 𝒙 ثم 𝟒 = 𝒙‬
‫إختار كمال العرض الثاني فدفع ‪ 2400‬دج‪.‬‬ ‫‪ -‬حل المعدالت التالية‪:‬‬
‫• ترجم الوضعية بمعادلة أو معادالت تمكن من حساب عدد الحصص‬ ‫𝒙‬ ‫𝟎𝟏‬
‫التي يمكنه إجراءها‪ ،‬ثم أحسب عدد الحصص‪.‬‬ ‫; 𝟑𝟏 = ; 𝟐𝟑𝟏 = 𝒙𝟑‬ ‫𝟓 ‪= 𝟐.‬‬
‫𝟒‬ ‫𝒙‬
‫𝟑 ‪𝒙 + 𝟏𝟖 = 𝟐𝟎. 𝟑 ; 𝒙 − 𝟏𝟒. 𝟕 = 𝟖.‬‬
 ‫وظيفة منزلية‬
‫إشترى مربي دواجن مجوعة من الصيصان‪ ،‬من أجل نقلها يحتاج‬
‫لوضعها في صناديق‪ ،‬حيث تكلفة النقل هي دفع مبلغ ‪ 500‬دج باإلضافة لـ‬
‫‪ 10‬دج للصندوق‪.‬‬
‫• أكتب عبارة حرفية تسمح بحساب تكلفة النقل‪.‬‬
‫• لتكن العبارة 𝟎𝟎𝟓 ‪ 𝟏𝟎𝒙 +‬هي التي تسمح بحساب التكلفة‪.‬‬
‫‪ -‬أحسب تكلفة النقل من أجل‪:‬‬
‫𝟎𝟔 = 𝒙 ; 𝟎𝟓 = 𝒙‬
‫• أجب بصحيح أو خطأ مع التعليل‪.‬‬
‫‪ -‬إذا كان عدد الصناديق هو ‪ 40‬فإن تكلفة النقل تفوق ‪ 400‬دج‬
‫‪ -‬إذا كان عدد الصناديق هو ‪ 68‬فإن تكلفة النقل أقل من ‪ 700‬دج‬
‫إذا علمت أن هذا المربي إشترى ‪ 2000‬صوص موزعة على ‪ 80‬صندوق‬
‫بالتساوي‪.‬‬
‫• أكتب معادلة أو معادالت تسمح بحساب عدد الصيصان في كل صندوق‬
‫• أحسب عدد الصيصان‬
‫وظيفة منزلية‬
‫إشترى مربي دواجن مجوعة من الصيصان‪ ،‬من أجل نقلها يحتاج‬
‫لوضعها في صناديق‪ ،‬حيث تكلفة النقل هي دفع مبلغ ‪ 500‬دج باإلضافة لـ‬
‫‪ 10‬دج للصندوق‪.‬‬
‫• أكتب عبارة حرفية تسمح بحساب تكلفة النقل‪.‬‬
‫• لتكن العبارة 𝟎𝟎𝟓 ‪ 𝟏𝟎𝒙 +‬هي التي تسمح بحساب التكلفة‪.‬‬
‫‪ -‬أحسب تكلفة النقل من أجل‪:‬‬
‫𝟎𝟔 = 𝒙 ; 𝟎𝟓 = 𝒙‬
‫• أجب بصحيح أو خطأ مع التعليل‪.‬‬
‫‪ -‬إذا كان عدد الصناديق هو ‪ 40‬فإن تكلفة النقل تفوق ‪ 400‬دج‬
‫‪ -‬إذا كان عدد الصناديق هو ‪ 68‬فإن تكلفة النقل أقل من ‪ 700‬دج‬
‫إذا علمت أن هذا المربي إشترى ‪ 2000‬صوص موزعة على ‪ 80‬صندوق‬
‫بالتساوي‪.‬‬
‫• أكتب معادلة أو معادالت تسمح بحساب عدد الصيصان في كل صندوق‬
‫• أحسب عدد الصيصان‬
‫وظيفة منزلية‬
‫إشترى مربي دواجن مجوعة من الصيصان‪ ،‬من أجل نقلها يحتاج‬
‫لوضعها في صناديق‪ ،‬حيث تكلفة النقل هي دفع مبلغ ‪ 500‬دج باإلضافة لـ‬
‫‪ 10‬دج للصندوق‪.‬‬
‫• أكتب عبارة حرفية تسمح بحساب تكلفة النقل‪.‬‬
‫• لتكن العبارة 𝟎𝟎𝟓 ‪ 𝟏𝟎𝒙 +‬هي التي تسمح بحساب التكلفة‪.‬‬
‫‪ -‬أحسب تكلفة النقل من أجل‪:‬‬
‫𝟎𝟔 = 𝒙 ; 𝟎𝟓 = 𝒙‬
‫• أجب بصحيح أو خطأ مع التعليل‪.‬‬
‫‪ -‬إذا كان عدد الصناديق هو ‪ 40‬فإن تكلفة النقل تفوق ‪ 400‬دج‬
‫‪ -‬إذا كان عدد الصناديق هو ‪ 68‬فإن تكلفة النقل أقل من ‪ 700‬دج‬
‫إذا علمت أن هذا المربي إشترى ‪ 2000‬صوص موزعة على ‪ 80‬صندوق‬
‫بالتساوي‪.‬‬
‫• أكتب معادلة أو معادالت تسمح بحساب عدد الصيصان في كل صندوق‬
‫• أحسب عدد الصيصان‬
‫وظيفة منزلية‬
‫إشترى مربي دواجن مجوعة من الصيصان‪ ،‬من أجل نقلها يحتاج‬
‫لوضعها في صناديق‪ ،‬حيث تكلفة النقل هي دفع مبلغ ‪ 500‬دج باإلضافة لـ‬
‫‪ 10‬دج للصندوق‪.‬‬
‫• أكتب عبارة حرفية تسمح بحساب تكلفة النقل‪.‬‬
‫• لتكن العبارة 𝟎𝟎𝟓 ‪ 𝟏𝟎𝒙 +‬هي التي تسمح بحساب التكلفة‪.‬‬
‫‪ -‬أحسب تكلفة النقل من أجل‪:‬‬
‫𝟎𝟔 = 𝒙 ; 𝟎𝟓 = 𝒙‬
‫• أجب بصحيح أو خطأ مع التعليل‪.‬‬
‫‪ -‬إذا كان عدد الصناديق هو ‪ 40‬فإن تكلفة النقل تفوق ‪ 400‬دج‬
‫‪ -‬إذا كان عدد الصناديق هو ‪ 68‬فإن تكلفة النقل أقل من ‪ 700‬دج‬
‫إذا علمت أن هذا المربي إشترى ‪ 2000‬صوص موزعة على ‪ 80‬صندوق‬
‫بالتساوي‪.‬‬
‫• أكتب معادلة أو معادالت تسمح بحساب عدد الصيصان في كل صندوق‬
‫• أحسب عدد الصيصان‬
‫وظيفة منزلية‬
‫إشترى مربي دواجن مجوعة من الصيصان‪ ،‬من أجل نقلها يحتاج‬
‫لوضعها في صناديق‪ ،‬حيث تكلفة النقل هي دفع مبلغ ‪ 500‬دج باإلضافة لـ‬
‫‪ 10‬دج للصندوق‪.‬‬
‫• أكتب عبارة حرفية تسمح بحساب تكلفة النقل‪.‬‬
‫• لتكن العبارة 𝟎𝟎𝟓 ‪ 𝟏𝟎𝒙 +‬هي التي تسمح بحساب التكلفة‪.‬‬
‫‪ -‬أحسب تكلفة النقل من أجل‪:‬‬
‫𝟎𝟔 = 𝒙 ; 𝟎𝟓 = 𝒙‬
‫• أجب بصحيح أو خطأ مع التعليل‪.‬‬
‫‪ -‬إذا كان عدد الصناديق هو ‪ 40‬فإن تكلفة النقل تفوق ‪ 400‬دج‬
‫‪ -‬إذا كان عدد الصناديق هو ‪ 68‬فإن تكلفة النقل أقل من ‪ 700‬دج‬
‫إذا علمت أن هذا المربي إشترى ‪ 2000‬صوص موزعة على ‪ 80‬صندوق‬
‫بالتساوي‪.‬‬
‫• أكتب معادلة أو معادالت تسمح بحساب عدد الصيصان في كل صندوق‬
‫• أحسب عدد الصيصان‬
‫وظيفة منزلية‬
‫إشترى مربي دواجن مجوعة من الصيصان‪ ،‬من أجل نقلها يحتاج‬
‫لوضعها في صناديق‪ ،‬حيث تكلفة النقل هي دفع مبلغ ‪ 500‬دج باإلضافة لـ‬
‫‪ 10‬دج للصندوق‪.‬‬
‫• أكتب عبارة حرفية تسمح بحساب تكلفة النقل‪.‬‬
‫• لتكن العبارة 𝟎𝟎𝟓 ‪ 𝟏𝟎𝒙 +‬هي التي تسمح بحساب التكلفة‪.‬‬
‫‪ -‬أحسب تكلفة النقل من أجل‪:‬‬
‫𝟎𝟔 = 𝒙 ; 𝟎𝟓 = 𝒙‬
‫• أجب بصحيح أو خطأ مع التعليل‪.‬‬
‫‪ -‬إذا كان عدد الصناديق هو ‪ 40‬فإن تكلفة النقل تفوق ‪ 400‬دج‬
‫‪ -‬إذا كان عدد الصناديق هو ‪ 68‬فإن تكلفة النقل أقل من ‪ 700‬دج‬
‫إذا علمت أن هذا المربي إشترى ‪ 2000‬صوص موزعة على ‪ 80‬صندوق‬
‫بالتساوي‪.‬‬
‫• أكتب معادلة أو معادالت تسمح بحساب عدد الصيصان في كل صندوق‬
‫• أحسب عدد الصيصان‬
‫المثلث و الدائرة‬
 ‫وضعية إنطالق‬
‫في محطة لألرصاد الجوية يرسل رادار الترددات بشكل دائري إلى ‪4‬‬
‫مستقبالت ‪ D,C,B,A‬حيث تبعد المستقبالت ‪ C,B,A‬بنفس المسافة عن‬
‫هذا الرادار و تشكل مثلث متساوي الساقين‪ ،‬و المستقبل ‪ D‬يقع بين‬
‫المستقبلين ‪ B‬و‪ C‬و بشكل عمودي مع المستقبل ‪ A‬و المسافة‬
‫𝒎𝟓𝟓 = 𝑫𝑨 (أنظر الشكل)‬
‫• أعد رسم الشكل‬
‫( بأخذ ‪ 1cm‬لكل ‪)10m‬‬
‫• أحسب المساحة التي تشكلها المستقبالت ‪.C,B,A‬‬
‫• حدد موضع الرادار على الشكل‪.‬‬
‫• أحسب المساحة التي تغطيها ترددات الرادار عند المستقبالت علما أن‬
‫نصف قطرها ‪.33m‬‬
‫• إذا علمت أن ‪𝑩 = 𝟒𝟖°‬‬
‫̂‬
‫̂‬ ‫̂‬
‫‪ -‬إستنتج قيس الزاويتين 𝑨 و𝑪‬
‫وضعية إنطالق‬
‫في محطة لألرصاد الجوية يرسل رادار الترددات بشكل دائري إلى ‪4‬‬
‫مستقبالت ‪ D,C,B,A‬حيث تبعد المستقبالت ‪ C,B,A‬بنفس المسافة عن‬
‫هذا الرادار و تشكل مثلث متساوي الساقين‪ ،‬و المستقبل ‪ D‬يقع بين‬
‫المستقبلين ‪ B‬و‪ C‬و بشكل عمودي مع المستقبل ‪ A‬و المسافة‬
‫𝒎𝟓𝟓 = 𝑫𝑨 (أنظر الشكل)‬
‫• أعد رسم الشكل‬
‫( بأخذ ‪ 1cm‬لكل ‪)10m‬‬
‫• أحسب المساحة التي تشكلها المستقبالت ‪.C,B,A‬‬
‫• حدد موضع الرادار على الشكل‪.‬‬
‫• أحسب المساحة التي تغطيها ترددات الرادار عند المستقبالت علما أن‬
‫نصف قطرها ‪.33m‬‬
‫• إذا علمت أن ‪̂ = 𝟒𝟖°‬‬
‫𝑩‬
‫𝑨 و̂‬
‫𝑪‬ ‫‪ -‬إستنتج قيس الزاويتين ̂‬
‫وضعية إنطالق‬
‫في محطة لألرصاد الجوية يرسل رادار الترددات بشكل دائري إلى ‪4‬‬
‫مستقبالت ‪ D,C,B,A‬حيث تبعد المستقبالت ‪ C,B,A‬بنفس المسافة عن‬
‫هذا الرادار و تشكل مثلث متساوي الساقين‪ ،‬و المستقبل ‪ D‬يقع بين‬
‫المستقبلين ‪ B‬و‪ C‬و بشكل عمودي مع المستقبل ‪ A‬و المسافة‬
‫𝒎𝟓𝟓 = 𝑫𝑨 (أنظر الشكل)‬
‫• أعد رسم الشكل‬
‫( بأخذ ‪ 1cm‬لكل ‪)10m‬‬
‫• أحسب المساحة التي تشكلها المستقبالت ‪.C,B,A‬‬
‫• حدد موضع الرادار على الشكل‪.‬‬
‫• أحسب المساحة التي تغطيها ترددات الرادار عند المستقبالت علما أن‬
‫نصف قطرها ‪.33m‬‬
‫• إذا علمت أن ‪𝑩 = 𝟒𝟖°‬‬
‫̂‬
‫̂‬ ‫̂‬
‫‪ -‬إستنتج قيس الزاويتين 𝑨 و𝑪‬
‫وضعية إنطالق‬
‫في محطة لألرصاد الجوية يرسل رادار الترددات بشكل دائري إلى ‪4‬‬
‫مستقبالت ‪ D,C,B,A‬حيث تبعد المستقبالت ‪ C,B,A‬بنفس المسافة عن‬
‫هذا الرادار و تشكل مثلث متساوي الساقين‪ ،‬و المستقبل ‪ D‬يقع بين‬
‫المستقبلين ‪ B‬و‪ C‬و بشكل عمودي مع المستقبل ‪ A‬و المسافة‬
‫𝒎𝟓𝟓 = 𝑫𝑨 (أنظر الشكل)‬
‫• أعد رسم الشكل‬
‫( بأخذ ‪ 1cm‬لكل ‪)10m‬‬
‫• أحسب المساحة التي تشكلها المستقبالت ‪.C,B,A‬‬
‫• حدد موضع الرادار على الشكل‪.‬‬
‫• أحسب المساحة التي تغطيها ترددات الرادار عند المستقبالت علما أن‬
‫نصف قطرها ‪.33m‬‬
‫• إذا علمت أن ‪̂ = 𝟒𝟖°‬‬
‫𝑩‬
‫𝑨 و̂‬
‫𝑪‬ ‫‪ -‬إستنتج قيس الزاويتين ̂‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬المثلث و الدائرة‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬مجموع أقياس زوايا المثلث‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬تبرير خاصية مجموع أقياس زوايا المثلث يساوي‪180°‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الحظ الشكل جيدا‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫تهيئة‬
‫ما هو قيس الزاوية ؟ما نوعها‪.‬‬ ‫•‬
‫إستخرج من الشكل زاويتان متجاورتان‪.‬‬ ‫•‬

‫وضعية تعلمية‪:‬‬ ‫وضعية‬

‫إليك المثلث ‪ABC‬‬ ‫تعلمية‬
‫قص الزوايا الثالث للمثلث‪.‬‬ ‫•‬
‫𝑩و ̂‬
‫𝑨‬ ‫ضع الزوايا الثالث جنبا الى جنب حيث ̂‬ ‫•‬
‫𝑩 متجاورتان‪.‬‬ ‫متجاورتان و ̂‬
‫𝑪و ̂‬
‫ستحصل على زاوية ‪ .‬مانوعها ؟ وما قيسها ؟‬ ‫•‬
‫𝑨‬‫𝑩‪̂+‬‬ ‫𝑪‪̂ +‬‬ ‫ماذا تستنتج عن مجموع ̂‬ ‫•‬
‫أكمل الجدول‪:‬‬ ‫•‬
‫نوع المثلث‬ ‫̂‬
‫𝑪‬ ‫̂‬
‫𝑩‬ ‫̂‬
‫𝑨‬
‫‪........‬‬ ‫‪𝟑𝟎°‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪𝟗𝟎°‬‬
‫‪........‬‬ ‫‪𝟑𝟓°‬‬ ‫‪𝟑𝟓°‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪........‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪𝟔𝟎°‬‬ ‫‪𝟔𝟎°‬‬
‫‪........‬‬ ‫‪𝟒𝟓°‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪𝟒𝟓°‬‬
‫بناء موارد حوصلة‪ :‬مجموع أقياس زوايا المثلث يساوي ‪𝟏𝟖𝟎°‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫في المثلث ‪ ABC‬لدينا‪:‬‬
‫𝑩‪̂+‬‬
‫𝑨‬ ‫𝑪‪̂ +‬‬‫‪̂ = 𝟏𝟖𝟎°‬‬
‫حاالت خاصة‪:‬‬

‫مثلث متقايس األضالع‬ ‫مثلث متساوي الساقين‬ ‫المثلث القائم‬

‫في مثلث متساوي الساقين‪ ،‬زاويتا القاعدة في مثلث متقايس األضالع‪ ،‬كل زواياه‬ ‫في مثلث قائم مجموع قيسي الزاويتين‬
‫متقايسة وتساوي ‪60°‬‬ ‫متقايستان‬ ‫الحادتين يساوي ‪90°‬‬

‫𝑁𝑀𝑂 مثلث متساوي الساقين معناه‪:‬‬

‫𝐹𝐸𝐷 مثلث متقايس األضالع معناه‪:‬‬ ‫𝑁 = ̂𝑂‬
‫̂‬ ‫𝑇𝑆𝑅 مثلث قائم في 𝑅 معناه‪:‬‬
‫‪̂ = 𝐸̂ = 𝐹̂ = 60°‬‬
‫𝐷‬ ‫̂‬ ‫̂‬
‫‪𝑀 + 2𝑁 = 180°‬‬ ‫‪ 𝑅̂ = 90°‬و ‪𝑆̂ + 𝑇̂ = 90°‬‬

‫التمرين‪:‬‬ ‫إستثمار‬
‫𝐀 في المثلث 𝐂𝐁𝐀‪.‬‬‫‪ )1‬أحسب قيس الزاوية ̂‬
‫‪ )2‬أحسب قيس الزاوية ̂𝐅 في المثلث 𝐆𝐅𝐄‪.‬‬
‫𝐊 في المثلث 𝐌𝐋𝐊‬ ‫‪ )3‬أحسب قيس الزاوية ̂‬

‫تمارين منزلية من ‪ 1‬إلى ‪ 7‬ص ‪158‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪:‬المثلث و الدائرة‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬المتباينة المثلثية ‪ -‬إنشاء مثلثات‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬تخمين المتباينة المثلثية – إنشاء مثلث علمت أطوال أضالعه الثالثة‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫وضعية تعلمية‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫أنشئ المثلث 𝑪𝑩𝑨 حيث‪𝑨𝑩 = 𝟑𝒄𝒎; 𝑨𝑪 = :‬‬ ‫تعلمية‬
‫𝒎𝒄𝟓 = 𝑪𝑩 ;𝒎𝒄𝟔‬
‫• أكمل بـ > أو <‪.‬‬
‫‪𝑨𝑩 + 𝑨𝑪 … 𝑩𝑪 .2‬‬
‫‪𝑨𝑩 + 𝑩𝑪 … 𝑨𝑪 .3‬‬
‫‪𝑨𝑪 + 𝑩𝑪 … 𝑨𝑩 .4‬‬
‫• ماذا تالحظ؟‬
‫نالحظ أن مجموع طولي كل ضلعين أكبر من طول الضلع الثالث‪.‬‬
‫• هل يمكن إنشاء المثلث 𝑪𝑩𝑨 في كل حالة ‪:‬‬
‫‪ .5‬الحالة‪𝑨𝑩 = 𝟑𝒄𝒎; 𝑨𝑪 = 𝟖𝒄𝒎; 𝑩𝑪 = 𝟒𝒄𝒎 :1‬‬
‫ال يمكن ألن‪𝑨𝑩 + 𝑩𝑪 < 𝑨𝑪 :‬‬
‫‪ .6‬الحالة‪𝑨𝑩 = 𝟑𝒄𝒎; 𝑨𝑪 = 𝟖𝒄𝒎; 𝑩𝑪 = 𝟓𝒄𝒎 :2‬‬
‫ال يمكن ألن‪( 𝑨𝑩 + 𝑩𝑪 = 𝑨𝑪 :‬النقط في إستقامية)‪.‬‬
‫‪ .7‬الحالة‪𝑨𝑩 = 𝟒𝒄𝒎; 𝑨𝑪 = 𝟑𝒄𝒎; 𝑩𝑪 = 𝟓𝒄𝒎 :3‬‬
‫‪ .8‬يمكن ألن‪𝑨𝑩 + 𝑨𝑪 > 𝑩𝑪 :‬‬

‫بناء موارد حوصلة‪ :‬في مثلث‪ ،‬طول كل ضلع أصغر من مجموع طولي الضلعين اآلخرين‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫في المثلث ‪ ABC‬لدينا‪:‬‬
‫‪𝑨𝑩 + 𝑨𝑪 > 𝑩𝑪 .9‬‬
‫‪𝑨𝑩 + 𝑩𝑪 > 𝑨𝑪 .10‬‬
‫‪𝑨𝑪 + 𝑩𝑪 > 𝑨𝑩 .11‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫للتحقق من أن المثلث قابل لإلنشاء‪ ،‬يكفي التحقق أن أطول ضلع فيه‬ ‫‪.12‬‬
‫أصغر من مجموع طولي الضلعين اآلخرين‪.‬‬
‫إذا كان مجموع طولين يساوي الطول الثالث فإن النقط في إستقامية‪.‬‬ ‫‪.13‬‬

‫التمرين ‪ 11‬ص ‪:158‬‬ ‫إستثمار‬

‫في المثلث‪EGH‬‬ ‫في المثلث ‪EFG‬‬
‫𝑬𝑯 > 𝑯𝑮 ‪𝑬𝑮 +‬‬ ‫𝑮𝑬 > 𝑮𝑭 ‪𝑬𝑭 +‬‬
‫𝑮𝑬 > 𝑬𝑯 ‪𝑮𝑯 +‬‬ ‫𝑭𝑬 > 𝑮𝑬 ‪𝑬𝑮 +‬‬
‫𝑯𝑮 > 𝑮𝑬 ‪𝑯𝑬 +‬‬ ‫𝑮𝑭 > 𝑭𝑬 ‪𝑬𝑮 +‬‬

‫تمارين منزلية ‪ 14 ،13 ،12‬ص‪159‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬المثلث و الدائرة‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬إنشاء مثلثات‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬إنشاء مثلثات من معطيات مختلفة و البحث عن شروط إنشاء مثلث وحيد‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أرسم قطعة مستقيم ]𝑩𝑨[‪.‬‬ ‫‪.14‬‬ ‫تهيئة‬
‫𝑨 و ‪̂ = 𝟓𝟎°‬‬
‫𝑩‪.‬‬ ‫بإستعمال المنقلة‪ ،‬أنشئ الزاوية ‪̂ = 𝟑𝟓°‬‬ ‫‪.15‬‬

‫وضعية تعلمية ‪ 3‬ص ‪:152‬‬ ‫وضعية‬

‫الحاالت (‪ )3(،)1‬و (‪ )4‬يمكن إنشاء عدة مثلثات‪.‬‬ ‫تعلمية‬
‫الحالة ‪4‬‬ ‫الحالة ‪3‬‬ ‫الحالة ‪1‬‬

‫المثلثان متطابقان‪.‬‬
‫الحاالت (‪ )5(،)2‬و (‪ )6‬يمكن إنشاء مثلث وحيد‪.‬‬
‫الحالة ‪̂ = 𝟔𝟎°; 𝑨𝑩 = 𝟓𝒄𝒎; 𝑨𝑪 =:2‬‬
‫𝑨‬
‫𝒎𝒄𝟖‬
‫̂‬
‫الزاوية 𝑨 محصورة بين الضلعين 𝑩𝑨 و 𝑪𝑨‪.‬‬

‫)‪(2‬‬

‫)‪(1‬‬

‫)‪(3‬‬
 ‫الحالة ‪𝑨𝑩 = 𝟑𝒄𝒎; 𝑨𝑪 = 𝟖𝒄𝒎 ; 𝑩𝑪 = 𝟔𝒄𝒎:5‬‬
‫أطوال األضالع الثالثة للمثلث معلومة‬

‫)‪(2‬‬

‫)‪(1‬‬

‫)‪(3‬‬

‫𝑩 ; ‪̂ = 𝟕𝟓°‬‬
‫𝑨‬ ‫الحالة ‪̂ = 𝟑𝟎° ; 𝑨𝑩 = 𝟓𝒄𝒎:6‬‬
‫𝑨و̂‬
‫𝑩‪.‬‬ ‫الضلع 𝑩𝑨 محصور بين الزاويتين ̂‬

‫)‪(2‬‬

‫)‪(3‬‬
‫)‪(1‬‬

‫بناء موارد حوصلة‪ :‬يمكن إنشاء مثلث واحد و وحيد في إحدى الحاالت التالية‪:‬‬
‫‪ .16‬بمعرفة أطوال أضالعه الثالثة‪.‬‬
‫‪ .17‬بمعرفة طول ضلعين وقيس زاوية محصورة بينهما‪.‬‬
‫‪ .18‬بمعرفة قيس زاويتين و طول ضلع محصور بينهما‪.‬‬

‫التمرين ‪ 16‬ص ‪:159‬‬ ‫إستثمار‬

‫ج)‬ ‫ب)‬ ‫أ)‬

‫تمارين منزلية ‪ 19 ،18 ،17‬ص ‪159‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬المثلث و الدائرة‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬الدائرة المحيطة بالمثلث‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬إنشاءالدائرة المحيطة بالمثلث‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪ .19‬أنشئ قطعة المستقيم ]‪. [AB‬‬ ‫تهيئة‬
‫‪ .20‬أنشئ المستقيم )‪ (d‬محور القطعة ]‪.[AB‬‬
‫‪ .21‬عين على المستقيم )‪ (d‬النقطة ‪ ،O‬ثم قارن الطولين ‪ OA‬و ‪ . OB‬إشرح‬
‫وضعية تعلمية‪ 4‬ص‪: 152‬‬ ‫وضعية‬
‫• لدينا‪:‬‬ ‫تعلمية‬
‫)𝒅( ∈ 𝑶 معناه 𝑩𝑶 = 𝑨𝑶‬
‫) ‪ 𝑶 ∈ (𝒅′‬معناه 𝑩𝑶 = 𝑪𝑶‬
‫ألن كل نقطة تنتمي لمحور قطعة مستقيم هي متساوية المسافة عن‬
‫طرفي هذه القطعة‪.‬‬
‫• بما أن ‪ 𝑶𝑨 = 𝑶𝑩 :‬و 𝑩𝑶 = 𝑪𝑶‬
‫فإن 𝑨𝑶 = 𝑪𝑶‬
‫و بالتالي ‪ O‬تنتمي إلى )∆( ألن إذا كانت نقطة متساوية المسافة عن طرفي قطعة فإنها تنتمي إلى محور‬
‫هذه القطعة‪.‬‬

‫• لدينا 𝑪𝑶 = 𝑩𝑶 = 𝑨𝑶‬
‫و منه ‪ O‬هي مركز الدائرة التي تشمل النقط ‪A, B, C‬‬
‫تسمى الدائرة المحيطة بالمثلث‪.‬‬

‫بناء موارد حوصلة‪ :‬محاور أضالع المثلث تتقاطع في نقطة واحدة‪ ،‬هي مركز الدائرة التي تشمل رؤوس هذا‬
‫المثلث و تسمى الدائرة المحيطة بالمثلث‬
‫مثال‪:‬‬
‫المحاور الثالثة للمثلث ‪ ABC‬تتقاطع في النقطة ‪ O‬هي مركز الدائرة المحيطة بالمثلث ‪ABC‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫لتعيين مركز الدائرة بالمثلث يكفي إنشاء محورين فقط‬
‫حالة خاصة‪:‬‬
‫مركز الدائرة المحيطة بالمثلث القائم هو منتصف الوتر‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬
‫‪ EFG‬مثلث قائم ‪.‬‬
‫مرمز الدائرة المحيطة بالمثلث ‪ EFG‬هو ‪ O‬منتصف الوتر ]‪[EG‬‬

‫التمرين ‪22‬ص ‪:160‬‬ ‫إستثمار‬

‫الحالة (أ)‬

‫الحالة (ب) تنجز في البيت‬

‫تمارين منزلية ‪ 24 ،23 ،21‬ص‪159‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬المثلث و الدائرة‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪:‬مساحة المثلث‪.‬‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬إكتشاف قاعدة لحساب مساحة المثلث‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫• ‪ ABCD‬متوازي األضالع‪ ،‬و ‪ AH‬اإلرتفاع المتعلق بالضلع ]‪[CD‬‬ ‫تهيئة‬
‫‪ .22‬أحسب مساحته‪.‬‬

‫• أذكر خواص التناظر المركزي‬

‫وضعية تعلمية‪ 4‬ص‪: 152‬‬ ‫وضعية‬
‫‪ ABD‬مثلث و ‪ BH‬اإلرتفاع المتعلق بالضلع ]‪ [AD‬و منتصف الضلع‬ ‫تعلمية‬
‫]‪.[DB‬‬
‫‪ .23‬أنشئ النقطة ‪ C‬نظيرة ‪ A‬بالنسبة إلى النقطة ‪.O‬‬
‫‪ .24‬أكمل‪:‬‬
‫• نظير المثلث ‪ ABD‬بالنسبة إلى النقطة ‪ O‬هو ‪.......‬‬
‫• مساحة المثلث ‪ ABD‬تساوي مساحة المثلث ‪......‬‬
‫ألن‪..........‬‬
‫‪ .25‬مانوع الرباعي ‪ABCD‬؟ أحسب مساحته‪.‬‬
‫𝑯𝑩×𝑫𝑨‬
‫‪ .26‬بين أن مساحة المثلث ‪ ABD‬تساوي‬
‫𝟐‬
‫‪ .27‬أكمل‪ " :‬مساحة المثلث تساوي ‪ ....‬جداء أحد أضالعه و ‪......‬‬
‫المتعلق بهذا الضلع‪".‬‬

‫‪EFG‬مثلث قائم في ‪.E‬‬

‫‪ .28‬أحسب مساحته‪.‬‬

‫بناء موارد حوصلة‪ :‬مساحة المثلث تساوي نصف جداء أحد أضالعه و اإلرتفاع المتعلق بهذا الضلع‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫𝑯𝑨×𝑪𝑩‬
‫=𝑨‬ ‫مساحة المثلث ‪ ABC‬هي ‪:‬‬
‫𝟐‬
‫𝟒×𝟐𝟏‬
‫=𝑨‬ ‫و بالتالي ‪:‬‬
‫𝟐‬
‫‪𝑨 = 𝟐𝟒𝒄𝒎²‬‬
‫مساحة المثلث ‪ ABC‬تساوي ‪𝟐𝟒𝒄𝒎²‬‬
‫حالة خاصة‪:‬‬
‫مساحة المثلث القائم تساوي نصف جداء الضلعين القائمين‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪DEF‬مثلث قائم في ‪.E‬‬
‫𝑭𝑬×𝑬𝑫‬
‫=𝑨‬ ‫مساحته هي‪:‬‬
‫𝟐‬
‫التمرين ‪29‬ص ‪:160‬‬ ‫إستثمار‬
‫الحالة‪𝟕. 𝟐𝒅𝒎 = 𝟕𝟐𝒄𝒎 :3‬‬ ‫الحالة ‪2‬‬ ‫الحالة‪1‬‬
‫𝑪𝑩 × 𝑯𝑨‬ ‫𝑪𝑩 × 𝑯𝑨‬ ‫𝑪𝑩 × 𝑩𝑨‬
‫=𝑨‬ ‫=𝑨‬ ‫=𝑨‬
‫𝟐‬ ‫𝟐‬ ‫𝟐‬
‫𝟐𝟒 × 𝟐𝟕‬ ‫𝟓 ‪𝟏𝟎 × 𝟏𝟔.‬‬ ‫𝟖 ‪𝟑. 𝟔 × 𝟒.‬‬
‫=𝑨‬ ‫‪= 𝟏𝟓𝟏𝟐𝒄𝒎²‬‬ ‫=𝑨‬ ‫‪= 𝟖𝟐. 𝟓𝒅𝒎²‬‬ ‫=𝑨‬ ‫‪= 𝟖. 𝟔𝟒𝒄𝒎²‬‬
‫𝟐‬ ‫𝟐‬ ‫𝟐‬
‫تمارين منزلية ‪ 30،28‬ص‪160‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬
‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬
‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬
‫المالحظات‬
‫𝒚×𝟐‪𝒙×𝒙+‬‬
‫مساحة القرص ) 𝟑𝑫(‬
‫𝒓 × 𝒓 × 𝝅 = 𝟐𝒓 × 𝝅 = 𝟑𝑨‬
‫𝟓 𝒅‬
‫𝒎𝒄𝟓 ‪𝒓 = = = 𝟐,‬‬
‫𝟐 𝟐‬
‫المساحة المضبوطة‪:‬‬
‫𝟓 ‪𝑨𝟑 = 𝝅 × 𝟐, 𝟓 × 𝟐,‬‬
‫𝝅𝟓𝟐 ‪𝑨𝟑 = 𝟔.‬‬
‫المساحة المقربة‪:‬‬
‫𝟓 ‪𝑨𝟑 = 𝟑. 𝟏𝟑 × 𝟐, 𝟓 × 𝟐,‬‬
‫𝟐𝒎𝒄𝟓𝟐𝟔 ‪𝑨𝟑 = 𝟏𝟗.‬‬
‫بناء موارد حوصلة‪ :‬مساحة القرص تساوي جداء العدد 𝝅 و مربع طول نصف القطر ‪ r‬لهذا القرص‪.‬‬
‫𝝅𝟗𝟒 = 𝟕 × 𝟕 × 𝝅 = 𝒓 × 𝒓 × 𝝅 = 𝑨‬
‫‪𝑨 ≈ 𝟑. 𝟏𝟒 × 𝟕 × 𝟕 ≈ 𝟏𝟓𝟑. 𝟖𝟔𝒎²‬‬
‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫المقطع التعلمي‪ :‬المثلث و الدائرة‬
‫المورد المعرفي‪:‬مساحة القرص‪.‬‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬التوصل إلى قاعدة لمساحة القرص‪.‬‬
‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫‪ .1‬أحسب محيط الدائرة ‪ C‬نصف قطرها 𝒎𝒄𝟑 = 𝒓‬ ‫تهيئة‬
‫نأخذ 𝟒𝟏 ‪𝛑 = 𝟑.‬‬
‫محيط الدائرة يحسب بالقاعدة 𝒓 × 𝝅 × 𝟐 = 𝑷‬
‫‪ .2‬بسط الحساب التالي‪:‬‬
‫وضعية تعلمية ‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫) 𝟏𝑫( و ) 𝟐𝑫( و ) 𝟑𝑫( ثالثة أقراص مختلفة المساحة‪.‬‬ ‫تعلمية‬
‫لحساب مساحة القرص نستعمل القاعدة التالية‪𝑨 = 𝝅 × 𝒓𝟐 :‬‬
‫حيث ‪ 𝒓𝟐 = 𝐫 × 𝐫 :‬و 𝟒𝟏 ‪𝛑 = 𝟑.‬‬
‫أحسب مساحة كل قرص‪.‬‬
‫مساحة القرص ) 𝟏𝑫(‬
‫𝒓 × 𝒓 × 𝝅 = 𝟐𝒓 × 𝝅 = 𝟏𝑨‬
‫مساحة القرص ) 𝟐𝑫(‬
‫المساحة المضبوطة‪:‬‬
‫𝒓 × 𝒓 × 𝝅 = 𝟐𝒓 × 𝝅 = 𝟐𝑨‬
‫𝝅𝟗 = 𝟑 × 𝟑 × 𝝅 = 𝟏𝑨‬
‫المساحة المضبوطة‪:‬‬
‫المساحة المقربة‪:‬‬
‫𝟓 ‪𝑨𝟐 = 𝝅 × 𝟒, 𝟓 × 𝟒,‬‬
‫𝟑 × 𝟑 × 𝟑𝟏 ‪𝑨𝟏 = 𝟑.‬‬
‫𝝅𝟓𝟐 ‪𝑨𝟐 = 𝟐𝟎.‬‬
‫‪𝑨𝟏 = 𝟐𝟖. 𝟐𝟔𝒄𝒎²‬‬
‫المساحة المقربة‪:‬‬
‫𝟓 ‪𝑨𝟐 = 𝟑. 𝟏𝟑 × 𝟒, 𝟓 × 𝟒,‬‬
‫‪𝑨𝟐 = 𝟔𝟑. 𝟓𝟖𝟓𝒄𝒎²‬‬
‫‪𝑨 = 𝝅 × 𝒓²‬‬
‫حيث‪𝝅 ≈ 𝟑. 𝟏𝟒 ; 𝒓𝟐 = 𝒓 × 𝒓 :‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫أحسب مساحة القرص نصف قطره ‪5cm‬‬
‫𝝅𝟓𝟐 = 𝟓 × 𝟓 × 𝝅 = 𝒓 × 𝒓 × 𝝅 = 𝑨‬
‫المساحة المضبوطة للقرص تساوي ‪𝟐𝟓𝝅 𝒄𝒎²‬‬
‫بأخذ 𝟒𝟏 ‪ 𝝅 ≈ 𝟑.‬نجد قيمة تقريبية‬
‫‪𝑨 ≈ 𝟑. 𝟏𝟒 × 𝟓 × 𝟓 ≈ 𝟕𝟖. 𝟓𝒄𝒎²‬‬
‫التمرين ‪31‬ص ‪:160‬‬ ‫إستثمار‬
‫المساحة المضبوطة للقرص ‪:‬‬
‫بأخذ 𝟒𝟏 ‪ 𝝅 ≈ 𝟑.‬نجد قيمة تقريبية‬
‫تمارين منزلية ‪ 34 ،33 ،32‬ص ‪160‬‬
 ‫وظيفة منزلية‬
‫• أرسم مثلث ‪ ABC‬حيث ‪:‬‬
‫̂‬
‫𝑩 ; ‪𝑨𝑩 = 𝟒𝒄𝒎; 𝑨 = 𝟕𝟒°‬‬ ‫‪̂ = 𝟑𝟐°‬‬
‫𝑩 ; ‪𝑨𝑩 = 𝟒𝒄𝒎; 𝑨 = 𝟕𝟒°‬‬
‫𝑪 موضحا طريقة‬ ‫• إستنتج قيس الزاوية ̂‬
‫الحساب‬
‫• ما نوع المثلث ‪ABC‬؟‬
‫• أحسب مساحة المثلث ‪ ABC‬علما أن اإلرتفاع‬
‫المتعلق بالضلع ]‪ [BC‬يساوي ‪2.12cm‬‬
‫• أنشئ الدائرة )‪ (C‬المحيطة بالمثلث ‪.ABC‬‬
‫• أحسب مسا𝟒𝟏 ‪ 𝝅 ≈ 𝟑.‬حة القرص )‪(C‬‬
‫علما أن نصف قطره ‪. 2m‬‬
‫نأخذ 𝟒𝟏 ‪𝝅 ≈ 𝟑.‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫• أرسم مثلث ‪ ABC‬حيث ‪:‬‬
‫𝑨 ;𝒎𝒄𝟒 = 𝑩𝑨‬ ‫𝑩 ; ‪̂ = 𝟕𝟒°‬‬
‫‪̂ = 𝟑𝟐°‬‬
‫• إستنتج قيس الزاوية 𝑪 موضحا طريقة‬
‫̂‬
‫الحساب‬
‫• ما نوع المثلث ‪ABC‬؟‬
‫• أحسب مساحة المثلث ‪ ABC‬علما أن اإلرتفاع‬
‫المتعلق بالضلع ]‪ [BC‬يساوي ‪2.12cm‬‬
‫• أنشئ الدائرة )‪ (C‬المحيطة بالمثلث ‪.ABC‬‬
‫• أحسب مسا𝟒𝟏 ‪ 𝝅 ≈ 𝟑.‬حة القرص )‪(C‬‬
‫علما أن نصف قطره ‪. 2m‬‬
‫نأخذ 𝟒𝟏 ‪𝝅 ≈ 𝟑.‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫• أرسم مثلث ‪ ABC‬حيث ‪:‬‬
‫𝑨 ;𝒎𝒄𝟒 = 𝑩𝑨‬ ‫𝑩 ; ‪̂ = 𝟕𝟒°‬‬
‫‪̂ = 𝟑𝟐°‬‬
‫• إستنتج قيس الزاوية 𝑪 موضحا طريقة‬
‫̂‬
‫الحساب‬
‫• ما نوع المثلث ‪ABC‬؟‬
‫• أحسب مساحة المثلث ‪ ABC‬علما أن اإلرتفاع‬
‫المتعلق بالضلع ]‪ [BC‬يساوي ‪2.12cm‬‬
‫• أنشئ الدائرة )‪ (C‬المحيطة بالمثلث ‪.ABC‬‬
‫• أحسب مسا𝟒𝟏 ‪ 𝝅 ≈ 𝟑.‬حة القرص )‪(C‬‬
‫علما أن نصف قطره ‪. 2m‬‬
‫نأخذ 𝟒𝟏 ‪𝝅 ≈ 𝟑.‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫• أرسم مثلث ‪ ABC‬حيث ‪:‬‬
‫̂‬
‫𝑩 ; ‪𝑨𝑩 = 𝟒𝒄𝒎; 𝑨 = 𝟕𝟒°‬‬ ‫‪̂ = 𝟑𝟐°‬‬
‫𝑩 ; ‪𝑨𝑩 = 𝟒𝒄𝒎; 𝑨 = 𝟕𝟒°‬‬
‫𝑪 موضحا طريقة‬ ‫• إستنتج قيس الزاوية ̂‬
‫الحساب‬
‫• ما نوع المثلث ‪ABC‬؟‬
‫• أحسب مساحة المثلث ‪ ABC‬علما أن اإلرتفاع‬
‫المتعلق بالضلع ]‪ [BC‬يساوي ‪2.12cm‬‬
‫• أنشئ الدائرة )‪ (C‬المحيطة بالمثلث ‪.ABC‬‬
‫• أحسب مسا𝟒𝟏 ‪ 𝝅 ≈ 𝟑.‬حة القرص )‪(C‬‬
‫علما أن نصف قطره ‪. 2m‬‬
‫نأخذ 𝟒𝟏 ‪𝝅 ≈ 𝟑.‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫• أرسم مثلث ‪ ABC‬حيث ‪:‬‬
‫̂‬
‫‪̂ = 𝟑𝟐°‬‬
‫𝑩 ; ‪𝑨𝑩 = 𝟒𝒄𝒎; 𝑨 = 𝟕𝟒°‬‬
‫𝑪 موضحا طريقة‬ ‫• إستنتج قيس الزاوية ̂‬
‫الحساب‬
‫• ما نوع المثلث ‪ABC‬؟‬
‫• أحسب مساحة المثلث ‪ ABC‬علما أن اإلرتفاع‬
‫المتعلق بالضلع ]‪ [BC‬يساوي ‪2.12cm‬‬
‫• أنشئ الدائرة )‪ (C‬المحيطة بالمثلث ‪.ABC‬‬
‫• أحسب مسا𝟒𝟏 ‪ 𝝅 ≈ 𝟑.‬حة القرص )‪(C‬‬
‫علما أن نصف قطره ‪. 2m‬‬
‫نأخذ 𝟒𝟏 ‪𝝅 ≈ 𝟑.‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫• أرسم مثلث ‪ ABC‬حيث ‪:‬‬
‫𝑨 ;𝒎𝒄𝟒 = 𝑩𝑨‬ ‫𝑩 ; ‪̂ = 𝟕𝟒°‬‬
‫‪̂ = 𝟑𝟐°‬‬ ‫𝑨 ;𝒎𝒄𝟒 = 𝑩𝑨‬
‫• إستنتج قيس الزاوية 𝑪 موضحا طريقة‬
‫̂‬
‫الحساب‬
‫• ما نوع المثلث ‪ABC‬؟‬
‫• أحسب مساحة المثلث ‪ ABC‬علما أن اإلرتفاع‬
‫المتعلق بالضلع ]‪ [BC‬يساوي ‪2.12cm‬‬
‫• أنشئ الدائرة )‪ (C‬المحيطة بالمثلث ‪.ABC‬‬
‫• أحسب مسا𝟒𝟏 ‪ 𝝅 ≈ 𝟑.‬حة القرص )‪(C‬‬
‫علما أن نصف قطره ‪. 2m‬‬
‫نأخذ 𝟒𝟏 ‪𝝅 ≈ 𝟑.‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫• أرسم مثلث ‪ ABC‬حيث ‪:‬‬
‫𝑨 ;𝒎𝒄𝟒 = 𝑩𝑨‬ ‫𝑩 ; ‪̂ = 𝟕𝟒°‬‬
‫‪̂ = 𝟑𝟐°‬‬ ‫𝑨 ;𝒎𝒄𝟒 = 𝑩𝑨‬
‫• إستنتج قيس الزاوية 𝑪 موضحا طريقة‬
‫̂‬
‫الحساب‬
‫• ما نوع المثلث ‪ABC‬؟‬
‫• أحسب مساحة المثلث ‪ ABC‬علما أن اإلرتفاع‬
‫المتعلق بالضلع ]‪ [BC‬يساوي ‪2.12cm‬‬
‫• أنشئ الدائرة )‪ (C‬المحيطة بالمثلث ‪.ABC‬‬
‫• أحسب مسا𝟒𝟏 ‪ 𝝅 ≈ 𝟑.‬حة القرص )‪(C‬‬
‫علما أن نصف قطره ‪. 2m‬‬
‫نأخذ 𝟒𝟏 ‪𝝅 ≈ 𝟑.‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫• أرسم مثلث ‪ ABC‬حيث ‪:‬‬
‫̂‬
‫‪̂ = 𝟑𝟐°‬‬
‫𝑩 ; ‪𝑨𝑩 = 𝟒𝒄𝒎; 𝑨 = 𝟕𝟒°‬‬
‫𝑪 موضحا طريقة‬ ‫• إستنتج قيس الزاوية ̂‬
‫الحساب‬
‫• ما نوع المثلث ‪ABC‬؟‬
‫• أحسب مساحة المثلث ‪ ABC‬علما أن اإلرتفاع‬
‫المتعلق بالضلع ]‪ [BC‬يساوي ‪2.12cm‬‬
‫• أنشئ الدائرة )‪ (C‬المحيطة بالمثلث ‪.ABC‬‬
‫• أحسب مسا𝟒𝟏 ‪ 𝝅 ≈ 𝟑.‬حة القرص )‪(C‬‬
‫علما أن نصف قطره ‪. 2m‬‬
‫نأخذ 𝟒𝟏 ‪𝝅 ≈ 𝟑.‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫• أرسم مثلث ‪ ABC‬حيث ‪:‬‬
‫̂‬
‫‪̂ = 𝟑𝟐°‬‬
‫𝑪 موضحا طريقة‬ ‫• إستنتج قيس الزاوية ̂‬
‫الحساب‬
‫• ما نوع المثلث ‪ABC‬؟‬
‫• أحسب مساحة المثلث ‪ ABC‬علما أن اإلرتفاع‬
‫المتعلق بالضلع ]‪ [BC‬يساوي ‪2.12cm‬‬
‫• أنشئ الدائرة )‪ (C‬المحيطة بالمثلث ‪.ABC‬‬
‫• أحسب مسا𝟒𝟏 ‪ 𝝅 ≈ 𝟑.‬حة القرص )‪(C‬‬
‫علما أن نصف قطره ‪. 2m‬‬
‫نأخذ 𝟒𝟏 ‪𝝅 ≈ 𝟑.‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫• أرسم مثلث ‪ ABC‬حيث ‪:‬‬
‫𝑩 ; ‪̂ = 𝟕𝟒°‬‬
‫‪̂ = 𝟑𝟐°‬‬
‫• إستنتج قيس الزاوية 𝑪 موضحا طريقة‬
‫̂‬
‫الحساب‬
‫• ما نوع المثلث ‪ABC‬؟‬
‫• أحسب مساحة المثلث ‪ ABC‬علما أن اإلرتفاع‬
‫المتعلق بالضلع ]‪ [BC‬يساوي ‪2.12cm‬‬
‫• أنشئ الدائرة )‪ (C‬المحيطة بالمثلث ‪.ABC‬‬
‫• أحسب مسا𝟒𝟏 ‪ 𝝅 ≈ 𝟑.‬حة القرص )‪(C‬‬
‫علما أن نصف قطره ‪. 2m‬‬
‫نأخذ 𝟒𝟏 ‪𝝅 ≈ 𝟑.‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫• أرسم مثلث ‪ ABC‬حيث ‪:‬‬
‫𝑩 ; ‪̂ = 𝟕𝟒°‬‬
‫‪̂ = 𝟑𝟐°‬‬
‫• إستنتج قيس الزاوية 𝑪 موضحا طريقة‬
‫̂‬
‫الحساب‬
‫• ما نوع المثلث ‪ABC‬؟‬
‫• أحسب مساحة المثلث ‪ ABC‬علما أن اإلرتفاع‬
‫المتعلق بالضلع ]‪ [BC‬يساوي ‪2.12cm‬‬
‫• أنشئ الدائرة )‪ (C‬المحيطة بالمثلث ‪.ABC‬‬
‫• أحسب مسا𝟒𝟏 ‪ 𝝅 ≈ 𝟑.‬حة القرص )‪(C‬‬
‫علما أن نصف قطره ‪. 2m‬‬
‫نأخذ 𝟒𝟏 ‪𝝅 ≈ 𝟑.‬‬
‫وظيفة منزلية‬
‫• أرسم مثلث ‪ ABC‬حيث ‪:‬‬
‫̂‬
‫‪̂ = 𝟑𝟐°‬‬
‫𝑪 موضحا طريقة‬ ‫• إستنتج قيس الزاوية ̂‬
‫الحساب‬
‫• ما نوع المثلث ‪ABC‬؟‬
‫• أحسب مساحة المثلث ‪ ABC‬علما أن اإلرتفاع‬
‫المتعلق بالضلع ]‪ [BC‬يساوي ‪2.12cm‬‬
‫• أنشئ الدائرة )‪ (C‬المحيطة بالمثلث ‪.ABC‬‬
‫• أحسب مسا𝟒𝟏 ‪ 𝝅 ≈ 𝟑.‬حة القرص )‪(C‬‬
‫علما أن نصف قطره ‪. 2m‬‬
‫نأخذ 𝟒𝟏 ‪𝝅 ≈ 𝟑.‬‬
‫التناسبية و تنظيم‬
‫معطيات‬
 ‫وضعية إنطالق‬
‫في دورة ألعاب القوى تقدم ‪ 50‬عداء للمشاركة في سباق ‪ 100‬متر‪ ،‬فشارك في الجولة األولى‬
‫‪ 17‬العبا و في الجولة الثانية ‪ 18‬و ما تبقى في الجولة الثالثة‬

‫أكمل الجدول التالي‪:‬‬ ‫•‬

‫الجوالت‬ ‫الجولة الثالثة الجولة الثانية الجولة األولى‬

‫المــــدمــــا ر‬
‫عدد العدائين‬
‫‪12 cm‬‬

‫النسبة المئوية‬
‫كان مدمار السباق مستطيل الشكل عرضه ‪ 15m‬حيث صمم على على اللوح اإللكتروني بـ ‪.1.5cm‬‬
‫أحسب مقياس هذا التصميم‪.‬‬ ‫•‬
‫أحسب طول هذا المدمار بالمتر إذا كان على المخطط ‪.12cm‬‬ ‫•‬
‫السلسلة اإلحصائية التالية تمثل المدة الزمنية بالثانية التي قطعها العدائين في سباق الجولة الثالثة‪.‬‬

‫‪1.5 cm‬‬ ‫‪17.83‬‬ ‫‪17.48‬‬ ‫‪17.35‬‬ ‫‪16.52‬‬ ‫‪17.2‬‬ ‫‪17.52‬‬ ‫‪17.66‬‬ ‫‪17.44‬‬
‫‪17.94‬‬ ‫‪17.61‬‬ ‫‪16.98‬‬ ‫‪17.23‬‬ ‫‪17.71‬‬ ‫‪16.75‬‬ ‫‪17.58‬‬
‫• أكمل الجدول التالي‪:‬‬
‫الفئات‬ ‫من ‪ 16.5‬إلى ‪16.99‬‬ ‫من ‪ 17‬إلى ‪17.49‬‬ ‫من ‪ 17.5‬إلى ‪17.99‬‬ ‫المجموع‬
‫التكرار‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫التكرار النسبي‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫التكرار النسبي بنسبة مئوية‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫زاوية القطاع‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫مثل هذا الجدول بمخطط باألعمدة ثم بمخطط دائري‪.‬‬ ‫•‬
‫ماهو عدد الالعبين الذين قطعوا المسافة في مدة تتراوح بين ‪ 17‬و ‪ 17.49‬ثانية؟‬ ‫•‬
‫ماهو عدد الالعبين الذين قطعوا المسافة في مدة أقل من ‪ 17.99‬ثانية؟‬ ‫•‬
‫ما نسبة الالعبين الذين قطعوا المسافة في مدة تفوق ‪ 16.99‬ثانية؟‬ ‫•‬
‫وضعية إنطالق‬
‫في دورة ألعاب القوى تقدم ‪ 50‬عداء للمشاركة في سباق ‪ 100‬متر‪ ،‬فشارك في الجولة األولى‬
‫‪ 17‬العبا و في الجولة الثانية ‪ 18‬و ما تبقى في الجولة الثالثة‬

‫أكمل الجدول التالي‪:‬‬ ‫•‬

‫الجوالت‬ ‫الجولة الثالثة الجولة الثانية الجولة األولى‬
‫المــــدمــــا ر‬

‫عدد العدائين‬
‫‪12 cm‬‬

‫النسبة المئوية‬
‫كان مدمار السباق مستطيل الشكل عرضه ‪ 15m‬حيث صمم على على اللوح اإللكتروني بـ ‪.1.5cm‬‬
‫أحسب مقياس هذا التصميم‪.‬‬ ‫•‬
‫أحسب طول هذا المدمار بالمتر إذا كان على المخطط ‪.12cm‬‬ ‫•‬
‫السلسلة اإلحصائية التالية تمثل المدة الزمنية بالثانية التي قطعها العدائين في سباق الجولة الثالثة‪.‬‬

‫‪1.5 cm‬‬ ‫‪17.83‬‬ ‫‪17.48‬‬ ‫‪17.35‬‬ ‫‪16.52‬‬ ‫‪17.2‬‬ ‫‪17.52‬‬ ‫‪17.66‬‬ ‫‪17.44‬‬
‫‪17.94‬‬ ‫‪17.61‬‬ ‫‪16.98‬‬ ‫‪17.23‬‬ ‫‪17.71‬‬ ‫‪16.75‬‬ ‫‪17.58‬‬
‫• أكمل الجدول التالي‪:‬‬
‫الفئات‬ ‫من ‪ 16.5‬إلى ‪16.99‬‬ ‫من ‪ 17‬إلى ‪17.49‬‬ ‫من ‪ 17.5‬إلى ‪17.99‬‬ ‫المجموع‬
‫التكرار‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫التكرار النسبي‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫التكرار النسبي بنسبة مئوية‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫زاوية القطاع‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫مثل هذا الجدول بمخطط باألعمدة ثم بمخطط دائري‪.‬‬ ‫•‬
‫ماهو عدد الالعبين الذين قطعوا المسافة في مدة تتراوح بين ‪ 17‬و ‪ 17.49‬ثانية؟‬ ‫•‬
‫ماهو عدد الالعبين الذين قطعوا المسافة في مدة أقل من ‪ 17.99‬ثانية؟‬ ‫•‬
‫ما نسبة الالعبين الذين قطعوا المسافة في مدة تفوق ‪ 16.99‬ثانية؟‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬التناسبية‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬التعرف على وضعية تناسبية‪.‬‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬التعرف على وضعية تناسبية أم ال تناسبية من وضعيات بسيطة‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫إستعد ‪ 1‬ص ‪:71‬‬ ‫تهيئة‬
‫‪ .1‬كتلة العلبة الواحدة هي ‪0.8kg‬‬

‫وضعية تعلمية ‪ 1‬ص‪:72‬‬ ‫وضعية‬

‫‪)1‬‬ ‫تعلمية‬
‫𝟒𝟔‪𝟒𝟐𝟖.‬‬ ‫𝟖𝟕‪𝟒𝟏𝟎.‬‬ ‫𝟔𝟕‪𝟐𝟖𝟓.‬‬
‫𝟐𝟕 ‪= 𝟏𝟏.𝟓 = 𝟖 = 𝟑𝟓.‬‬ ‫أ)‬
‫𝟐𝟏‬
‫نالحظ أن النسب متساوية‪.‬‬
‫ماذا يمثل معامل‬
‫للحصول على الثمن المقابل لكمية البنزين‪ ،‬نضرب هذه الكمية في ‪35.72‬‬
‫التناسبية في‬
‫ب) نعم الثمن المسدد متناسب مع كمية البنزين المشتراة ألنه إذا ضربنا قيم السطر األول في نفس العدد ‪35.72‬‬
‫هذه الوضعية؟‬
‫نحصل على قيم السطر الثاني‪.‬‬
‫نقول أن الجدول يمثل وضعية تناسبية‪.‬‬
‫ت) معامل التناسبية هو‪.35.72 :‬‬
‫‪)2‬‬
‫المسافة المقطوعة)‪(Km‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪270‬‬
‫كمية البنزين )‪(L‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11.9‬‬ ‫‪18.9‬‬
‫‪ -‬لقطع ‪ 100Km‬نحتاج ‪ 7L‬إذن ‪ )𝟕 × 𝟐( 14L‬نقطع بها 𝒎𝑲𝟎𝟎𝟐 = 𝟐 × 𝟎𝟎𝟏(الخاصية الضربية)‬
‫𝟕‬
‫‪ -‬معامل التناسبية هو 𝟕𝟎 ‪ 𝟏𝟎𝟎 = 𝟎.‬و بالتالي 𝑳𝟗 ‪𝟏𝟕𝟎 × 𝟎. 𝟎𝟕 = 𝟏𝟏.‬‬
‫‪ -‬نالحظ أن 𝟗 ‪ 𝟏𝟏. 𝟗 + 𝟕 = 𝟏𝟖.‬و بالتالي 𝒎𝑲𝟎𝟕𝟐 = 𝟎𝟕𝟏 ‪( 𝟏𝟎𝟎 +‬الخاصية التجميعية)‬
‫‪ )3‬أذكر في كل حالة إذا كان الجدول يمثل وضعية تناسبية‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪280‬‬ ‫‪504‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19.2‬‬
‫حوصلة‪ :‬نقول عن جدول بسطرين أنه يمثل وضعية تناسبية إذا تمكنا من اإلنتقال من سطر إلى آخر بالضرب في نفس العدد‪ ،‬يسمى هذا‬ ‫بناء‬
‫العدد معامل التناسبية‪.‬‬ ‫موارد‬
‫مثال‪:‬‬
‫الكتلة‪Kg‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫عدد قطع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫الثمن‪DA‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪280‬‬ ‫‪504‬‬ ‫الكتلة ‪g‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19.2‬‬ ‫‪×2.4‬‬

‫𝟎𝟐𝟏‬ ‫𝟎𝟖𝟐‬ ‫𝟒𝟎𝟓‬ ‫𝟖‪𝟒.‬‬ ‫𝟐𝟏‬

‫𝟒 ‪ 𝟐 = 𝟓 = 𝟖 = 𝟐.‬كل حواصل القسمة متساوية‪ ،‬إذن‬
‫𝟐‪𝟏𝟗.‬‬
‫; 𝟎𝟒 =‬ ‫; 𝟎𝟒 =‬ ‫𝟐𝟒 =‬
‫𝟑‬ ‫𝟕‬ ‫𝟐𝟏‬ ‫عدد القطع متناسب مع الكتلة و بالتالي الجدول يمثل وضعية‬
‫نالحظ أن حواصل القسمة ليست متساوية ‪ ،‬و بالتالي هذا جدول‬
‫تناسبية‪.‬‬
‫ال تناسبية‬
‫معامل التناسبية هو ‪2.4‬‬
‫الكتلة ليست متناسبة مع الثمن‪.‬‬

‫إستثمار التمرين ‪ 3‬ص ‪:78‬‬

‫𝟐𝟏‬ ‫𝟖𝟒‬ ‫𝟐𝟕‬ ‫𝟒𝟒𝟏‬
‫حواصل القسمة متساوية إذن الجدول يمثل وضعية تناسبية‬ ‫𝟎𝟏‬
‫؛ 𝟐 ‪= 𝟏.‬‬ ‫𝟎𝟒‬
‫؛ 𝟐 ‪= 𝟏.‬‬ ‫𝟎𝟔‬
‫؛𝟐 ‪= 𝟏.‬‬ ‫𝟎𝟐𝟏‬
‫𝟐 ‪= 𝟏.‬‬
‫معامل التناسبية هو ‪1.2‬‬
‫نقول أن حجم الملفات المحملة متناسب مع مدة التحميل‪.‬‬

‫تمارين منزلية ‪ 2‬و ‪ 4‬و‪ 6‬و ‪ 7‬ص ‪78‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬التناسبية‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬تعيين الرابع المتناسب‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬التعرف على إجراء جديد لحساب لرابع المتناسب‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫هل يتغير حاصل‬ ‫إستعد ‪ 4‬ص ‪:71‬‬ ‫تهيئة‬
‫القسمة إذا‬ ‫معامل التناسبية هو ‪3‬‬
‫ضربنا بسطه و‬ ‫𝟒‬
‫الكسر‬ ‫إلى‬
‫𝟐‬
‫الكسر‬ ‫من‬ ‫ننتقل‬ ‫كيف‬ ‫بين‬ ‫ثم‬
‫𝟒 𝟐‬
‫قارن بين و‬
‫𝟔‬ ‫𝟑‬ ‫𝟔 𝟑‬
‫مقامه في نفس‬
‫العدد‪.‬‬

‫وضعية تعلمية ‪ 1‬ص‪:72‬‬ ‫وضعية‬

‫‪ )1‬بما أن اإلرتفاع يتناسب مع كمية السائل‪ ،‬إذن الجدول يمثل وضعية تناسبية‪.‬‬ ‫تعلمية‬
‫𝟎𝟐‬ ‫𝒙‬
‫و بالتالي‪= 𝟏𝟓 :‬‬
‫𝟔‬
‫𝟓𝟏 × 𝟎𝟐‬ ‫𝟔×𝒙‬
‫=‬
‫𝟓𝟏 × 𝟔‬ ‫𝟔 × 𝟓𝟏‬
‫𝒙𝟔 𝟎𝟎𝟑‬
‫=‬
‫𝟎𝟗‬ ‫𝟎𝟗‬
‫و منه نستنتج 𝒙𝟔 = 𝟎𝟎𝟑 إلن الكسرين لهما نفس المقام‪.‬‬
‫𝟓𝟏 × 𝟎𝟐‬
‫‪20‬‬ ‫‪x‬‬ ‫=𝒙‬ ‫𝟎𝟓 =‬
‫𝟔‬
‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫نسمي المساواة 𝒙 × 𝟔 = 𝟓𝟏 × 𝟎𝟐 بمساواة الجدائين المتصالبين‪.‬‬
‫‪ )2‬مساواة الجدائين المتصالبين هي‪𝟐𝟎 × 𝒚 = 𝟔 × 𝟑𝟐 :‬‬
‫𝟔×𝟐𝟑‬
‫إرتفاع السائل هو‪𝒚 = 𝟐𝟎 = 𝟗. 𝟔 :‬‬

‫حوصلة‪ :‬كلما علمت في جدول تناسبية ثالثة أعداد غير معدومة منها إثنان متقابالن‪ ،‬فإنه يمكن حساب العدد الرابع الذي ينقص يسمى‬ ‫بناء‬
‫الرابع المتناسب‪.‬‬ ‫موارد‬
‫مثال‪:‬‬
‫الكتلة‪Kg‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫سعر البرتقال بالدينار متناسب مع كتلته‪.‬‬
‫السعر‪DA‬‬ ‫‪625‬‬ ‫‪x‬‬ ‫مساواة الجداءان المتصالبان‪𝟔 × 𝟔𝟐𝟓 = 𝟓 × 𝒙 :‬‬
‫𝟓𝟐𝟔 × 𝟔‬
‫=𝒙‬ ‫𝟎𝟓𝟕 =‬
‫𝟓‬

‫إستثمار التمرين ‪ 8‬ص ‪:78‬‬

‫𝟖 × 𝟒 ‪𝟓.‬‬
‫=𝒙‬ ‫𝟒 ‪= 𝟏𝟒.‬‬
‫عدد دورات دواسة دراج‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫𝟑‬
‫المسافة )‪(m‬‬ ‫‪5.4‬‬ ‫‪14.4‬‬ ‫‪19.8‬‬ ‫𝟒 ‪𝟏𝟏 × 𝟏𝟒.‬‬
‫=𝒚‬ ‫𝟖 ‪= 𝟏𝟗.‬‬
‫𝟖‬

‫تمارين منزلية ‪ 9‬و ‪ 10‬و‪ 11‬و ‪ 16‬ص ‪78‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬التناسبية‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬حساب النسبة المئوية‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬إدراج مفهوم النسبة المئوية و ربطه بنسبة(حصة)‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫إستعد ‪ 4‬و ‪ 5‬ص ‪:71‬‬ ‫تهيئة‬
‫‪ -4‬اإلجابة (‪)2‬‬
‫‪ -5‬اإلجابة (‪ )1‬و (‪)3‬‬

‫وضعية تعلمية ‪:‬‬ ‫وضعية‬

‫مهدي و عماد تلميذان في السنة الثانية متوسط يرتالن القرآن الكريم يوميا‪ ،‬يقرأ مهدي ‪ 15‬صفحة كل ‪ 20‬يوم أما‬ ‫تعلمية‬
‫عماد يقرأ ‪ 18‬صفحة كل ‪ 25‬يوم‪.‬‬
‫ماذا نسمي العدد‬ ‫• كم يقرأ مهدي في ‪ 100‬يوم‪.‬‬
‫‪ x‬في الجدول‬ ‫عدد الصفحات‬ ‫‪15‬‬ ‫‪x‬‬ ‫لحساب عدد الصفحات المقرؤة في ‪ 100‬يوم نشكل الجدول المقابل‪:‬‬
‫عدد األيام‬ ‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬ ‫𝟓𝟏‬
‫‪ x‬هو الرابع المتناسب إذن‪𝒙 = 𝟐𝟎 × 𝟏𝟎𝟎 = 𝟕𝟓 :‬‬
‫يمثل العدد ‪ 75‬النسبة المئوية لعدد الصفحات التي يقرأها مهدي‪ ،‬أي ‪75%‬‬
‫𝟓𝟕‬
‫و كتابتها العشرية هي 𝟓𝟕 ‪( 𝟏𝟎𝟎 = 𝟎.‬معامل التناسبية)‬
‫• بنفس الطريقة‪ ،‬أحسب النسبة المئوية لعدد الصفحات التي يقرأها عماد‪.‬‬
‫𝟖𝟏‬
‫عدد الصفحات‬ ‫‪18‬‬ ‫‪y‬‬ ‫𝟐𝟕 = 𝟎𝟎𝟏 × 𝟓𝟐 = 𝒚‬
‫عدد األيام‬ ‫‪25‬‬ ‫‪100‬‬ ‫النسبة المئوية لعدد الصفحات التي يقرأها عماد هي ‪72%‬‬
‫𝟐𝟕‬
‫كتابتها العشرية هي 𝟐𝟕 ‪( 𝟏𝟎𝟎 = 𝟎.‬معامل التناسبية)‬
‫أيهما يقرأ أكثر؟‬ ‫•‬
‫مهدي يقرأ أكثر من عماد ألن‪𝟕𝟓 > 𝟕𝟐 :‬‬
‫حوصلة‪:‬‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬حساب النسبة المئوية يؤول إلى حساب الرابع المتناسب‪.‬‬ ‫موارد‬
‫‪ -‬حساب نسبة مئوية يؤول إلى كتابة نسبة مقامها ‪.100‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫من بين ‪ 40‬تلميذ تمكن ‪ 34‬تلميذ من الحصول على معدل ‪ 10‬فما فوق‪.‬‬
‫عدد الناجحين‬ ‫‪34‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ -‬أحسب النسبة المئوية للتالميذ الناجحين‪.‬‬
‫عدد التالميذ‬ ‫‪40‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ x‬هو الرابع المتناسب‪.‬‬
‫𝟒𝟑‬
‫=𝒙‬ ‫𝟓𝟖 = 𝟎𝟎𝟏 ×‬
‫𝟎𝟒‬
‫النسبة المئوية للتالميذ الناجحين هي ‪85%‬‬
‫𝒙‬
‫مالحظة‪ :‬النسبة المئوية هي معامل التناسبية مكتوب على شكل كسر عشري (𝟎𝟎𝟏)‬
‫إستثمار التمرين ‪:‬‬
‫يملك فالح قطعة أرض مساحتها ‪ 16‬هكتار‪ ،‬حرث منها ‪ 9‬هكتارات‪ .‬أحسب النسبة المئوية للمساحة المحروثة‪.‬‬
‫𝟗‬
‫=𝒚‬ ‫𝟓𝟐 ‪× 𝟏𝟎𝟎 = 𝟓𝟔.‬‬
‫المساحة المحروثة‬ ‫‪9‬‬ ‫‪y‬‬ ‫𝟔𝟏‬
‫المساحة الكلية‬ ‫‪16‬‬ ‫‪100‬‬ ‫النسبة المئوية للمساحة المحروثة هي ‪56.25% :‬‬
‫التمرين ‪ 20‬ص ‪:79‬‬
‫ب) ‪ 7L‬من ‪25L‬‬ ‫أ) ‪ 6‬تالميذ من ‪10‬‬
‫𝟕‬ ‫𝟔‬
‫النسبة المئوية هي‪× 𝟏𝟎𝟎 = 𝟐𝟖%:‬‬ ‫النسبة المئوية هي‪× 𝟏𝟎𝟎 = 𝟔𝟎% :‬‬
‫𝟓𝟐‬ ‫𝟎𝟏‬

‫د) ‪ 70DA‬من ‪500DA‬‬ ‫ج) ‪ 140Kg‬من ‪200Kg‬‬

‫𝟎𝟕‬ ‫𝟎𝟒𝟏‬
‫النسبة المئوية هي‪× 𝟏𝟎𝟎 = 𝟏𝟒%:‬‬ ‫النسبة المئوية هي‪× 𝟏𝟎𝟎 = 𝟕𝟎% :‬‬
‫𝟎𝟎𝟓‬ ‫𝟎𝟎𝟐‬

‫تمارين منزلية ‪ 22‬و ‪ 23‬و ‪ 24‬ص ‪ 79‬و ‪80‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬التناسبية‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬حساب المقياس‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬التعرف على مقياس خريطة و إستعماله و حسابه‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫المسافة بين تلمسان و وهران هي ‪ ،140Km‬قطع منها أحمد ‪ .105Km‬أحسب النسبة المئوية للمسافة‬ ‫تهيئة‬
‫المقطوعة‪.‬‬
‫المسافة المقطوعة‬ ‫‪105‬‬ ‫‪x‬‬ ‫𝟓𝟎𝟏‬
‫المسافة الكلية‬ ‫‪140‬‬ ‫‪100‬‬ ‫=𝒙‬ ‫‪× 𝟏𝟎𝟎 = 𝟕𝟓%‬‬
‫𝟎𝟒𝟏‬

‫وضعية تعلمية ‪ 4‬ص ‪:73‬‬ ‫وضعية‬

‫‪)1‬‬ ‫تعلمية‬
‫ماهي وحدة‬ ‫أ) ‪ 1cm‬على المخطط تمثل ‪ 40Km‬في الحقيقة‪.‬‬
‫المسافة على‬ ‫ب)‬
‫المخطط و‬ ‫المسافة بين ورقلة و حاسي مسعود‪200Km:‬‬ ‫المسافة بين ورقلة و المنيعة‪260Km:‬‬
‫المسافة‬ ‫المسافة على المخطط )‪(cm‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫المسافة على المخطط )‪(cm‬‬ ‫‪1 6.5‬‬
‫الحقيقية؟‬ ‫المسافة الحقيقية)‪(Km‬‬ ‫‪40 y‬‬ ‫المسافة الحقيقية)‪(Km‬‬ ‫‪40 x‬‬
‫𝟓 × 𝟎𝟒‬ ‫𝟓 ‪𝟒𝟎 × 𝟔.‬‬
‫=𝒚‬ ‫𝟎𝟎𝟐 =‬ ‫=𝒙‬ ‫𝟎𝟔𝟐 =‬
‫𝟏‬ ‫𝟏‬

‫ج) المسافة بين ورقلة و غرداية على الخريطة‪3.175cm:‬‬

‫المسافة على المخطط )‪(cm‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪t‬‬ ‫𝟏 × 𝟕𝟐𝟏‬
‫المسافة الحقيقية)‪(Km‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪127‬‬ ‫=𝒕‬ ‫𝟓𝟕𝟏 ‪= 𝟑.‬‬
‫𝟎𝟒‬
‫‪ )2‬مقياس خريطة الجهاز ‪:‬‬
‫𝟓‬ ‫𝟏‬
‫المسافة على المخطط )‪(cm‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫=‬
‫𝟎𝟎𝟎𝟎𝟒𝟏 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟕‬
‫المسافة الحقيقية)‪(Km‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫نقول أن ‪ 1cm‬على الخريطة يمثل ‪ 140000cm‬في‬
‫المسافة الحقيقية)‪(cm‬‬ ‫‪700000 140000‬‬ ‫الحقيقة‪.‬‬
‫حوصلة‪ :‬المقياس هو معامل تناسبية بين المسافة على المخطط و المسافة الحقيقية معبر عنها بنفس الوحدة‪.‬‬ ‫بناء‬
‫المسافة على المخطط‬ ‫موارد‬
‫المقياس =‬
‫المسافةالحقيقية‬
‫‪0‬‬ ‫‪150 Km‬‬ ‫مثال‪:‬‬
‫‪5 cm‬‬ ‫بقراءة المقياس ‪ 5cm‬على الخريطة تمثل ‪ 150Km‬أي ‪15 000 000 cm‬‬
‫𝟓‬ ‫𝟏‬ ‫المسافة على المخطط‬
‫=‬ ‫أي‬ ‫المقياس هو‬
‫𝟎𝟎𝟎 𝟎𝟎𝟎 𝟓𝟏‬ ‫𝟎𝟎𝟎 𝟎𝟎𝟎 𝟑‬ ‫المسافةالحقيقية‬
‫نقول أن ‪ 1cm‬على الخريطة تمثل ‪ 3 000 000 cm‬في الحقيقة‪.‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫‪ -‬في وضعية تصغير‪ ،‬يعبر عن المقياس بعدد محصور بين ‪ 0‬و ‪ 1‬و يكتب على شكل كسر بسطه ‪.1‬‬
‫‪ -‬في وضعية تكبير‪ ،‬يعبر عن المقياس بعدد أبر من ‪.1‬‬
‫إستثمار التمرين‪ :‬طول قاعة مستطيلة الشكل هو ‪، 14m‬على المخطط نمثله بـ ‪2cm‬‬
‫‪ -‬أحسب مقياس هذا المخطط‪.‬‬
‫‪ -‬أحسب عرض هذه القاعة إذا كان على المخطط ‪.1.2cm‬‬
‫الحل‪:‬‬
‫المسافة على المخطط )‪(cm‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫𝟎𝟎𝟒𝟏×𝟏‬
‫المقياس هو‪𝒙 = 𝟐 = 𝟕𝟎𝟎:‬‬
‫‪ 1400‬المسافة الحقيقية )‪(cm‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪y‬‬
‫أي ‪ 1cm‬على المخطط تمثل‪ 700cm‬في الحقيقة‪.‬‬
‫𝟐‬
‫=‬
‫𝟏‬
‫𝟎𝟎𝟒𝟏‬ ‫𝟎𝟎𝟕‬
‫𝟐‪𝟕𝟎𝟎×𝟏.‬‬
‫=𝒚‬ ‫𝟏‬
‫عرض القاعة هو ‪= 𝟖𝟒𝟎𝒄𝒎 :‬‬
‫عرض القاعة هو ‪8.4m‬‬
‫تمارين منزلية من ‪ 26‬إلى ‪ 32‬ص‪80‬‬
‫تنظيم معطيات‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬تنظيم معطيات‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬حساب التكرارات و التكرارات النسبي‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬ممارسة الحساب على التكرارات النسبية وإستعمال خواص التكرار النسبي‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫إستعد ‪ 1‬و ‪ 2‬ص ‪:87‬‬ ‫تهيئة‬
‫‪ .1‬اإلجابة (‪)2‬‬
‫𝟎𝟏‬
‫‪ 𝟏𝟔 .2‬من كمية معناه ‪ 𝟔𝟐. 𝟓%‬منها‪.‬‬

‫وضعية تعلمية ‪ 1‬ص ‪: 88‬‬ ‫وضعية‬

‫تعلمية‬
‫العالمات‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫المجموع‬
‫عدد التالميذ (التكرار)‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪30‬‬
‫التكرار النسبي‬ ‫𝟏‬ ‫𝟐‬ ‫‪0.2‬‬ ‫𝟎𝟏‬ ‫𝟕‬ ‫𝟑‬ ‫𝟏‬ ‫𝟎𝟑‬
‫𝟏=‬
‫𝟎𝟑‬
‫𝟎𝟑‬ ‫𝟎𝟑‬ ‫𝟎𝟑‬ ‫𝟎𝟑‬ ‫𝟎𝟑‬ ‫𝟎𝟑‬
‫𝟑‬
‫𝟎𝟑‬
‫• النسبة المئوية للتالميذ الذين تحصلوا على العالمة ‪× 𝟏𝟎𝟎 = 𝟏𝟎% : 16‬‬
‫𝟏‬ ‫𝟐‬
‫النسبة المئوية للتالميذ الذين تحصلوا على عالمة أقل من ‪(𝟑𝟎 + 𝟑𝟎) × 𝟏𝟎𝟎 = 𝟏𝟎%: 9‬‬ ‫•‬
‫(‬
‫𝟔‬
‫𝟎𝟑‬
‫‪+‬‬
‫𝟎𝟏‬
‫𝟎𝟑‬
‫‪+‬‬
‫𝟕‬
‫𝟎𝟑‬
‫‪+‬‬
‫𝟑‬
‫𝟎𝟑‬
‫‪+‬‬
‫𝟏‬
‫𝟎𝟑‬
‫‪) × 𝟏𝟎𝟎 = 𝟗𝟎%:‬‬ ‫النسبة المئوية للتالميذ الذين تحصلوا على عالمة تفوق ‪7‬‬ ‫•‬

‫حوصلة‪:‬‬ ‫بناء‬
‫سلسلة إحصائية‪ :‬نسمي سلسلة إحصائية مجموعة من المعطيات أو معلومات ناتجة عن دراسة معينة‪.‬‬ ‫موارد‬
‫التكرار‪ :‬تكرار قيمة في سلسلة إحصائية هو عدد مرات ظهور هذه القيمة‪.‬‬
‫التكرار النسبي‪ :‬التكرار النسبي لقيمة في سلسلة إحصائية هو حاصل قسمة تكرار هذه القيمة على عدد قيم السلسلة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬إليك توزيع ‪ 48‬رياضي حسب تخصصاتهم‪.‬‬
‫في الجدول نقرأ أن‪:‬‬
‫التخصص‬ ‫السباحة‬ ‫الجمباز‬ ‫المصارعة‬ ‫المجموع‬
‫• ‪ 15‬رياضيا يمارسون الجمباز‪.‬‬
‫التكرار‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪48‬‬
‫• ‪ 12‬رياضيا يمارسون السباحة‪.‬‬
‫التكرار النسبي‬ ‫𝟐𝟏‬ ‫𝟓𝟏‬ ‫𝟏𝟐‬ ‫‪1‬‬
‫𝟓𝟐 ‪= 𝟎.‬‬ ‫𝟓𝟐𝟏𝟑 ‪= 𝟎.‬‬ ‫𝟓𝟕𝟑𝟒 ‪= 𝟎.‬‬ ‫• ‪ 21‬رياضيا يمارسون المصارعة‬
‫𝟖𝟒‬ ‫𝟖𝟒‬ ‫𝟖𝟒‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫‪ -‬يمكن التعبير عن التكرار النسبي بكسر أو عدد عشري ألو نسبة مئوية‪.‬‬
‫‪ -‬التكرار النسبي محصور بين ‪ 0‬و ‪.1‬‬
‫‪ -‬مجموع التكرارات النسبية يساوي ‪.1‬‬
‫مثال سابق‪:‬‬
‫𝟐𝟏‬
‫التكرار النسبي رياضة السباحة هو‪ 𝟒𝟖 = 𝟎. 𝟐𝟓 :‬أي ‪25%‬‬

‫إستثمار التمرين ‪ 1‬ص ‪:94‬‬

‫العالمة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫المجموع‬
‫التكرار‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15‬‬
‫التكرار النسبي‬ ‫𝟏‬ ‫𝟐‬ ‫𝟔‬ ‫𝟒‬ ‫𝟐‬ ‫𝟓𝟏‬
‫𝟏=‬
‫𝟓𝟏‬ ‫𝟓𝟏‬ ‫𝟓𝟏‬ ‫𝟓𝟏‬ ‫𝟓𝟏‬ ‫𝟓𝟏‬

‫تمارين منزلية ‪ 2‬ص ‪94‬‬

 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬تنظيم معطيات‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬تنظيم سالسل إحصائية في فئات‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬تلخيص سلسلة إحصائية ضمن فئات و إستخراج معلومات منها‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أكمل الجدول التالي الذي يمثل عدد ساعات العمل لـ ‪ 30‬أستاذ في إحدى المتوسطات‪.‬‬ ‫تهيئة‬
‫عدد الساعات‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫المجموع‬
‫التكرار‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪.....‬‬
‫التكرار النسبي‬ ‫‪....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫وضعية وضعية تعلمية ‪:‬‬
‫تعلمية السلسلة التالية تمثل أعمار ‪ 24‬موظف في إحدى الشركات‪.‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪30‬‬
‫قامت هذه الشركة بتصنيفهم في فئات حسب األعمار كما يوضح الجدول التالي‪:‬‬
‫من ‪ 35‬سنة فما فوق من ‪30‬إلى ‪ 34‬سنة من ‪ 25‬إلى ‪ 29‬سنة فئات األعمار‬ ‫المجموع‬
‫عدد الموظفين‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪24‬‬
‫التكرار النسبي‬ ‫𝟗‬ ‫𝟏𝟏‬
‫𝟖𝟓𝟒 ‪≈ 𝟎.‬‬
‫𝟒‬
‫𝟕𝟔𝟏 ‪≈ 𝟎.‬‬ ‫‪1‬‬
‫𝟓𝟕𝟑 ‪= 𝟎.‬‬ ‫𝟒𝟐‬ ‫𝟒𝟐‬
‫𝟒𝟐‬
‫• ما هو عدد الموظفين الذين تقل أعمارهم ‪ 30‬سنة؟ ‪ 9‬موظفين‬
‫• ما هو عدد الموظفين الذين تفوق أعمارهم ‪ 29‬سنة؟ ‪ 15‬موظف‬
‫• ما هي النسبة المئوية للموظفين الذين تقل أعمارهم ‪ 35‬سنة؟ ‪(𝟎. 𝟒𝟓𝟖 + 𝟎. 𝟏𝟔𝟕) × 𝟏𝟎𝟎 = 𝟔𝟐. 𝟓%‬‬

‫حوصلة‪ :‬عندما تكون المعطيات اإلحصائية كثيرة‪ ،‬يمكن تجميعها في فئات من أجل تسهيل قراءتها و تفسيرها‪.‬‬ ‫بناء‬
‫مثال‪ :‬السلسلة اإلحصائية تمثل أحجام ‪ 18‬ملف محمل من األنترنت بـ ‪( Mo‬ميغا أوكتي)‬ ‫موارد‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬
‫نجمع هذه التكرارات في فئات متساوية المدى‪.‬‬
‫فئات األحجام‬ ‫من ‪ 1‬إلى ‪3‬‬ ‫من ‪ 4‬إلى ‪6‬‬ ‫من ‪ 7‬إلى ‪9‬‬
‫عدد الملفات (التكرار)‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬
‫نقول الفئة " من ‪4‬إلى ‪ "6‬هي ‪ 5‬معناه أن ‪ 5‬ملفات محملة حجمها يتراوح بين ‪ 4‬و ‪ 6‬ميغا أوكتي‪.‬‬

‫إستثمار التمرين‪ :‬السلسلة التالية تمثل األجور التي يتقاضاها ‪ 30‬عامال بالدينار الجزائري‪.‬‬
‫‪15000‬‬ ‫‪20000‬‬ ‫‪25000‬‬ ‫‪30500 33500 21000 33800 31420 26000 22000‬‬
‫‪28300‬‬ ‫‪29000‬‬ ‫‪34000‬‬ ‫‪22000 16500‬‬ ‫‪2700 23000 20000 26500 19000‬‬
‫‪21800‬‬ ‫‪23500‬‬ ‫‪18000‬‬ ‫‪25400 22500 32000‬‬ ‫‪2700 23250 30000 24000‬‬
‫أكمل الجدول‪:‬‬
‫فئات األجور‬ ‫من ‪ 1500‬إلى‬ ‫من ‪ 20000‬إلى‬ ‫من ‪ 25000‬إلى‬ ‫من ‪ 30000‬إلى‬ ‫المجموع‬
‫‪19000‬‬ ‫‪24000‬‬ ‫‪29000‬‬ ‫‪34000‬‬
‫التكرار‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫التكرار النسبي‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫النسبة المئوية‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫• ما هو عدد العمال الذين يتقاضون أقل من ‪ 25000‬دينار؟‬
‫• ما هو عدد العمال الذين يتقاضون أكثر من ‪ 19000‬دينار؟‬
‫• ماهي نسبة العمال الذين يتقاضون أقل من ‪ 30000‬دينار؟‬
‫• ماهي نسبة العمال الذين يتقاضون أكثر من ‪ 24000‬دينار؟‬
‫تمارين منزلية ‪ 6‬ص ‪94‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬تنظيم معطيات‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪ :‬قراءة معطيات على شكل جداول أو تمثيالت بيانية‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل مشكالت من الواقع بإستعمال أدوات إحصائية و ممارسة الحساب على النسبة المئوية‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫وضعية وضعية تعلمية‪ 2‬ص ‪: 88‬‬
‫‪.1‬‬ ‫تعلمية‬
‫الرياضات‬ ‫كرة القدة‬ ‫كرة اليد‬ ‫كرة السلة‬ ‫عدم ممارسة الرياضة‬ ‫المجموع‬
‫عدد التالميذ‬ ‫‪176‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪320‬‬
‫النسبة المئوية‬ ‫‪𝟓𝟓%‬‬ ‫‪𝟑𝟎%‬‬ ‫‪𝟏𝟎%‬‬ ‫‪𝟓%‬‬ ‫‪𝟏𝟎𝟎%‬‬
‫‪.2‬‬
‫أ)‬
‫قيس الحذاء‬ ‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫المجموع‬
‫عدد المبيعات‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪120‬‬

‫ب) قيس األحذية التي لم تبع هو ‪.44‬‬

‫ت) األحذية األقل مبيعا هي ذات القيس ‪.43‬‬
‫ث) األحذية األكثر مبيعا هي ذات القيس ‪.39‬‬
‫‪.3‬‬
‫أ) النسبة المئوية للتالميذ الذين يقضون ما بين 𝒉𝟐 و ‪ 2h30min‬في مشاهدة التلفاز هي‪𝟏𝟎𝟎 − 𝟑𝟓 − 𝟐𝟓 = 𝟒𝟎% :‬‬
‫ب) علما أن العدد الكلي لتالميذ المتوسطة هو ‪ 320‬تلميذ‪.‬‬
‫عدد التالميذ الذين يقضون ما بين 𝒉𝟑 و ‪ 4h‬في مشاهدة التلفاز هو‪ 112 :‬تلميذ‬
‫‪320‬‬ ‫‪x‬‬ ‫𝟓𝟑 × 𝟎𝟐𝟑‬
‫=𝒙‬ ‫𝟐𝟏𝟏 =‬
‫‪100‬‬ ‫‪53‬‬ ‫𝟎𝟏‬

‫حوصلة‪ :‬تستعمل الجداول و المخططات البيانية لقراءة و فهم معطيات إحصائية‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬لقراءة معطيات إحصائية من جدول نستعمل تقاطع السطر مع العمود‪.‬‬ ‫موارد‬
‫‪ -‬لقراءة معطيات إحصائية من مخطط باألعمدة نستعمل إرتفاع العمود‪.‬‬
‫‪ -‬لقراءة معطيات إحصائية من مخطط دائري نستعمل قيس زاوية القطاع الدائري‪.‬‬
‫إستثمار التمرين ‪ 16‬ص ‪:96‬‬
‫فئات األوزان )‪(Kg‬‬ ‫من ‪ 3‬إلى ‪3.5‬‬ ‫من ‪ 3.5‬إلى ‪4‬‬ ‫من ‪ 4‬إلى ‪4.5‬‬ ‫المجموع‬
‫التكرار‬ ‫‪60‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪200‬‬
‫التكرار النسبي بنسبة مئوية‬ ‫‪𝟑𝟎%‬‬ ‫‪𝟒𝟓%‬‬ ‫‪𝟐𝟓%‬‬ ‫‪𝟏𝟎𝟎%‬‬

‫• ماهي نسبة الديكة الذين تتراوح أوزانهم بين ‪ 3‬و ‪ 3.5‬كيلوغرام؟‬

‫• ما هو عدد الديكة الذين تتراوح أوزانهم بين ‪ 4‬و ‪ 4.5‬كيلوغرام؟‬
‫• ماهي نسبة الديكة الذين أوزانهم تفوق ‪ 3.5‬كيلوغرام؟‬
‫• ماهو عدد الديكة الذين أوزانهم تساوي أو تقل عن ‪ 4‬كيلوغرام؟‬
‫تمارين منزلية ‪ 19‬ص ‪96‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثانية متوسط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫الكتاب المدرسي ‪ -‬المنهاج‬ ‫الدعائم‪:‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬تنظيم معطيات‬

‫الوثيقة المرافقة ‪ -‬دليل األستاذ‬ ‫المورد المعرفي‪:‬تنظيم معطيات بمخططات‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬التعبيرعن معطيات إحصائية بمخططات باألعمدة أو بخطط دائري بإستعمال التناسبية‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫سير الحصة التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫تهيئة إستعد ‪ 6‬ص ‪:87‬‬
‫عدد الزبائن الذين إستجابوا لهذه العملية هو ‪𝟏𝟖𝟎 + 𝟏𝟐𝟎 + 𝟑𝟎 = 𝟑𝟑𝟎 :‬‬

‫وضعية تعلمية‪ 3‬ص ‪: 89‬‬ ‫وضعية‬

‫أ)‬ ‫تعلمية‬
‫األيام‬ ‫األحد‬ ‫اإلثنين‬ ‫الثالثاء‬ ‫األربعاء‬
‫عدد‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬
‫المكالمات‬
‫إرتفاع‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫العمود‬
‫إرتفاعات األعمدة متناسبة مع عدد المكالمات ألن‪:‬‬
‫𝟔‬ ‫𝟑 𝟐 𝟏‬
‫= = =‬
‫𝟗 𝟔 𝟑 𝟖𝟏‬

‫ب)‬
‫األحد‬ ‫اإلثنين‬ ‫الثالثاء‬ ‫األربعاء‬ ‫الخميس‬ ‫المجموع‬
‫عدد المكالمات‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪36‬‬
‫زاوية القطاع الدائري‬ ‫‪120°‬‬ ‫‪80°‬‬ ‫‪60°‬‬ ‫‪40°‬‬ ‫‪60°‬‬ ‫‪360°‬‬

‫حوصلة‪:‬‬ ‫بناء‬
‫في مخطط باألعمدة يكون إرتفاع العمود متناسب مع التكرار أو التكرار النسبي المتعلق به‪.‬‬‫‪-‬‬ ‫موارد‬
‫في مخطط دائري أو نصف دائري يكون قيس زاوية كل قطاع متناسبا مع التكرار أو التكرار النسبي المتعلق به‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫أحصى صاحب مكتبة عدد الكتبة المباعة حسب كل مادة كما يوضح الجدول التالي‪:‬‬
‫المواد‬ ‫لغة عربية‬ ‫رياضيات‬ ‫لغة فرنسية‬ ‫المجموع‬
‫التكرار‬ ‫‪30‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬
‫زاوية القطاع الدائري‬ ‫‪108°‬‬ ‫‪180°‬‬ ‫‪72°‬‬ ‫‪360°‬‬
‫زاوية القطاع نصف الدائري‬ ‫‪54°‬‬ ‫‪90°‬‬ ‫‪36°‬‬ ‫‪180°‬‬
‫• مثل الجدول بمخطط باألعمدة ثم بمخطط دائري و بمخطط نصف دائري‪.‬‬
 ‫عدد الكتب‬
‫‪60‬‬

‫‪50‬‬

‫‪40‬‬

‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬
‫لغة عربية‬ ‫رياضيات‬ ‫لغة فرنسية‬

‫إستثمار التمرين ‪ 8‬ص ‪:94‬‬

‫العالمة‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫المجموع‬

‫التكرار‬ ‫‪30‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪180‬‬
‫زاوية القطاع الدائري‬ ‫‪60°‬‬ ‫‪180°‬‬ ‫‪80°‬‬ ‫‪40°‬‬ ‫‪360‬‬

‫تمارين منزلية ‪ 9‬و ‪ 10‬و ‪11‬ص ‪95‬‬

 ‫وظيفة منزلية‬ ‫وظيفة منزلية‬
‫في قارورة عطر حجمها ‪ 200ml‬يوجد ‪ 120ml‬من الكحول‪.‬‬ ‫في قارورة عطر حجمها ‪ 200ml‬يوجد ‪ 120ml‬من الكحول‪.‬‬
‫• أكمل جدول التناسبية التالي‪:‬‬ ‫• أكمل جدول التناسبية التالي‪:‬‬
‫حجم العطر)‪(ml‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪350‬‬ ‫حجم العطر)‪(ml‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪350‬‬
‫‪ 120‬حجم الكحول)‪(ml‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪ 120‬حجم الكحول)‪(ml‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬
‫• ما هو معامل التناسبية لهذا الجدول‪.‬‬ ‫• ما هو معامل التناسبية لهذا الجدول‪.‬‬
‫• أحسب النسبة المئوية للكحول في العطر في هذا الجدول‪.‬‬ ‫• أحسب النسبة المئوية للكحول في العطر في هذا الجدول‪.‬‬
‫باع عطار قارورات مختلفة الحجم من هذا العطر كما يوضح الجدول‬ ‫باع عطار قارورات مختلفة الحجم من هذا العطر كما يوضح الجدول‬
‫التالي‪:‬‬ ‫التالي‪:‬‬
‫القارورات‬ ‫قارورة ذات‬ ‫قارورة ذات‬ ‫قارورة ذات‬ ‫المجموع‬ ‫القارورات‬ ‫قارورة ذات‬ ‫قارورة ذات‬ ‫قارورة ذات‬ ‫المجموع‬
‫‪200ml‬‬ ‫‪250ml‬‬ ‫‪350ml‬‬ ‫‪200ml‬‬ ‫‪250ml‬‬ ‫‪350ml‬‬
‫التكرار‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪....‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪....‬‬

‫التكرار‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬
‫النسبي‬ ‫النسبي‬
‫مثل هذا الجدول بمخطط باألعمدة‪.‬‬ ‫•‬ ‫مثل هذا الجدول بمخطط باألعمدة‪.‬‬ ‫•‬
‫مثل هذا الجدول بقطاع دائري بعد حساب زاوية القطاع‪.‬‬ ‫•‬ ‫مثل هذا الجدول بقطاع دائري بعد حساب زاوية القطاع‪.‬‬ ‫•‬
‫ماهو حجم القارورات األقل مبيعا؟‬ ‫•‬ ‫ماهو حجم القارورات األقل مبيعا؟‬ ‫•‬
‫ماهي نسبة القارورات األكثر مبيعا؟‬ ‫ماهي نسبة القارورات األكثر مبيعا؟‬ ‫•‬
‫وظيفة منزلية‬ ‫وظيفة منزلية‬
‫في قارورة عطر حجمها ‪ 200ml‬يوجد ‪ 120ml‬من الكحول‪.‬‬ ‫في قارورة عطر حجمها ‪ 200ml‬يوجد ‪ 120ml‬من الكحول‪.‬‬
‫• أكمل جدول التناسبية التالي‪:‬‬ ‫• أكمل جدول التناسبية التالي‪:‬‬
‫حجم العطر)‪(ml‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪350‬‬ ‫حجم العطر)‪(ml‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪350‬‬
‫‪ 120‬حجم الكحول)‪(ml‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪ 120‬حجم الكحول)‪(ml‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬
‫• ما هو معامل التناسبية لهذا الجدول‪.‬‬ ‫• ما هو معامل التناسبية لهذا الجدول‪.‬‬
‫• أحسب النسبة المئوية للكحول في العطر في هذا الجدول‪.‬‬ ‫• أحسب النسبة المئوية للكحول في العطر في هذا الجدول‪.‬‬
‫باع عطار قارورات مختلفة الحجم من هذا العطر كما يوضح الجدول‬ ‫باع عطار قارورات مختلفة الحجم من هذا العطر كما يوضح الجدول‬
‫التالي‪:‬‬ ‫التالي‪:‬‬
‫القارورات‬ ‫قارورة ذات‬ ‫قارورة ذات‬ ‫قارورة ذات‬ ‫المجموع‬ ‫القارورات‬ ‫قارورة ذات‬ ‫قارورة ذات‬ ‫قارورة ذات‬ ‫المجموع‬
‫‪200ml‬‬ ‫‪250ml‬‬ ‫‪350ml‬‬ ‫‪200ml‬‬ ‫‪250ml‬‬ ‫‪350ml‬‬
‫التكرار‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪....‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪....‬‬

‫التكرار‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬
‫النسبي‬ ‫النسبي‬
‫مثل هذا الجدول بمخطط باألعمدة‪.‬‬ ‫•‬ ‫مثل هذا الجدول بمخطط باألعمدة‪.‬‬ ‫•‬
‫مثل هذا الجدول بقطاع دائري بعد حساب زاوية القطاع‪.‬‬ ‫•‬ ‫مثل هذا الجدول بقطاع دائري بعد حساب زاوية القطاع‪.‬‬ ‫•‬
‫ماهو حجم القارورات األقل مبيعا؟‬ ‫•‬ ‫ماهو حجم القارورات األقل مبيعا؟‬ ‫•‬
‫ماهي نسبة القارورات األكثر مبيعا؟‬ ‫ماهي نسبة القارورات األكثر مبيعا؟‬
‫وظيفة منزلية‬ ‫وظيفة منزلية‬
‫في قارورة عطر حجمها ‪ 200ml‬يوجد ‪ 120ml‬من الكحول‪.‬‬ ‫في قارورة عطر حجمها ‪ 200ml‬يوجد ‪ 120ml‬من الكحول‪.‬‬
‫• أكمل جدول التناسبية التالي‪:‬‬ ‫• أكمل جدول التناسبية التالي‪:‬‬
‫حجم العطر)‪(ml‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪350‬‬ ‫حجم العطر)‪(ml‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪350‬‬
‫‪ 120‬حجم الكحول)‪(ml‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪ 120‬حجم الكحول)‪(ml‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬
‫• ما هو معامل التناسبية لهذا الجدول‪.‬‬ ‫• ما هو معامل التناسبية لهذا الجدول‪.‬‬
‫• أحسب النسبة المئوية للكحول في العطر في هذا الجدول‪.‬‬ ‫• أحسب النسبة المئوية للكحول في العطر في هذا الجدول‪.‬‬
‫باع عطار قارورات مختلفة الحجم من هذا العطر كما يوضح الجدول‬ ‫باع عطار قارورات مختلفة الحجم من هذا العطر كما يوضح الجدول‬
‫التالي‪:‬‬ ‫التالي‪:‬‬
‫القارورات‬ ‫قارورة ذات‬ ‫قارورة ذات‬ ‫قارورة ذات‬ ‫المجموع‬ ‫القارورات‬ ‫قارورة ذات‬ ‫قارورة ذات‬ ‫قارورة ذات‬ ‫المجموع‬
‫‪200ml‬‬ ‫‪250ml‬‬ ‫‪350ml‬‬ ‫‪200ml‬‬ ‫‪250ml‬‬ ‫‪350ml‬‬
‫التكرار‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪....‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪....‬‬

‫التكرار‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬
‫النسبي‬ ‫النسبي‬
‫مثل هذا الجدول بمخطط باألعمدة‪.‬‬ ‫•‬ ‫مثل هذا الجدول بمخطط باألعمدة‪.‬‬ ‫•‬
‫مثل هذا الجدول بقطاع دائري بعد حساب زاوية القطاع‪.‬‬ ‫•‬ ‫مثل هذا الجدول بقطاع دائري بعد حساب زاوية القطاع‪.‬‬ ‫•‬
‫ماهو حجم القارورات األقل مبيعا؟‬ ‫•‬ ‫ماهو حجم القارورات األقل مبيعا؟‬ ‫•‬
‫ماهي نسبة القارورات األكثر مبيعا؟‬ ‫ماهي نسبة القارورات األكثر مبيعا؟‬