RPP PKP

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR IPA KELAS IV-A DI SDN 012 TARAKAN
SKRIPSI
Oleh :
EWIN
NPM. 11.601050.056
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BORNEO TARAKAN
TARAKAN
2015
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR IPA KELAS IV-A DI SDN 012 TARAKAN
SKRIPSI
Diajukan Kepada Universitas Borneo Tarakan

Sebagai Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Pada Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Borneo Tarakan
Oleh :
EWIN
NPM. 11.601050.056
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BORNEO TARAKAN
TARAKAN
2015
i
ii
ABSTRACT
Ewin, 2015. Applying The Model Make A Macth To Improve Student

Learning Outcomes Science Class IV-A in SDN 012 Tarakan. Department of Primary
School Teacher Education, Faculty of Teacher Training and Education, University of
Borneo Tarakan. (Guided by Kadek Dewi Wahyu Andari and Muhsinah Annisa).
The purpose of this research is to improve learning outcomes material science

breathing apparatus in panca indra in class IV-A SDN 012 Tarakan.
This type of research used by the research is the Classroom Action Research
(CAR) held in SDN 012 Tarakan in second semester I of the year 2015/2016, the
research subjects were students of class IV-A SDN 012 Tarakan totaling 31 students
consist of 17 male students and 14 female students. This study was conducted in two
cycles each cycle consisting of 3 meetings. The procedure of each cycle consisting of
planning, action, observation and reflection. Data obtained in this research include
teacher observation sheet activities, observation of student activity sheets, assessment
cognitive aspect which consists of 10 multiple choice questions and 5 essay of
stuffing (test result of learning).
The results showed that by applying the Model make a macth can increase
student learning outcomes IPA breathing apparatus in panca indra material in class
IV-A SDN 012 Tarakan. It can be seen from the results obtained in each cycle, before
the given action is mastery learning students' cognitive 46,7% and after being given
the action in the first cycle completeness cognitive learning outcomes of students to
54,8% on the second cycle increased to 87,1%. It can be said that the research has
been successful and in accordance with the indicators of success.
Keywords: Natural scinces, Learning Achievement, Make A Macth
iii
ABSTRAK
Ewin, 2015. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A

Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas IV-A Di SDN 012 Tarakan.
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Borneo Tarakan. (dibimbing oleh Kadek Dewi Wahyuni
Andari dan Muhsinah Annisa).
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa
materi pancaindra menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a
match di kelas IV-A SDN 012 Tarakan.
Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian tindakan
kelas (PTK) yang dilaksanakan di SDN 012 Tarakan pada semester I tahun ajaran
2015/2016, dengan subjek penelitian adalah siswa kelas IV SDN 012 Tarakan
yang berjumlah 31 siswa dengan siswa laki-laki berjumlah 17 siswa dan
perempuan berjumlah 14 siswi. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus setiap
siklus terdiri dari 3 kali pertemuan. Prosedur tiap siklus terdiri dari perencanaan,
tindakan, observasi dan refleksi. Instrumen penelitian untuk memperoleh data
adalah lembar observasi kegiatan siswa, lembar observasi kegiatan guru dan tes
hasil belajar yang terdiri dari 10 soal pilihan ganda dan 5 soal essay.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menerapkan pembelajaran
kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa materi
pancaindra di kelas IV SDN 012 Tarakan. Hal ini dapat dilihat dari hasil yang
diperoleh pada setiap siklus, sebelum diberikan tindakan ketuntasan belajar adalah
46,7% dan setelah diberikan tindakan pada siklus I ketuntasan hasil belajar
kognitif siswa menjadi 54,8% pada siklus II meningkat menjadi 87,1%. Maka
dapat dikatakan bahwa penelitian sudah berhasil dan sesuai dengan indikator
keberhasilan.
Kata Kunci: Ilmu Pengetahuan Alam, Hasil belajar, Model pembelajaran Make a
A Match
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas
limpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan
penyusunan skripsi dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe
Make A Match untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas IV-A Di SDN 012
Tarakan”.
Proses pembuatan skripsi ini tentunya tidak terlepas dari bantuan berbagai
pihak. Oleh karena itu, penulis ucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. Ir. Bambang Widigdo selaku Rektor Universitas Borneo Tarakan.
2. Sungkono, S.Pd, M.A selaku Dekan FKIP Universitas Borneo Tarakan.
3. Ahsan Sofyan, S.E.,M.Pd selaku ketua jurusan Pendidikan Guru Sekolah
Dasar (PGSD).
4. Kadek Dewi Wahyuni Andari, M.Pd selaku Dosen Pembimbing I saya yang
telah banyak memberikan motivasi, saran dan kritikan kepada peneliti.
5. Muhsinah Annisa, S,Si., M.Pd selaku Dosen Pembimbing II yang telah
bersedia membimbing dan membantu peneliti, sehingga peneliti dapat
menyelesaikan penyusunan skripsi ini.
6. Endityas Pratiwi, S.Si., M.Pd, Neni Novitasari, M.Pd dan Roby Zulkarnain
Noer, M.Pd selaku penguji saya yang telah memberikan saran kepada saya
dan telah bersedia memberikan penilaian terhadap skripsi ini.
7. Seluruh dosen jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah banyak
memberikan motivasi serta bimbingan kepada peneliti selama kuliah.
v
8. Iskandar Muda, S.Pd., M.Pd selaku Kepala Sekolah SDN 012 Tarakan tempat
dimana peneliti melakukan pengambilan maupun pengantar informasi awal
yang dijadikan sebagai dasar untuk melaksanakan penelitian ini.
9. Bapak, Ibu Guru dan segenap Staf TU (Tata Usaha) serta siswa-siswi SD
Negeri 012 Tarakan.
10. Bapak Herman dan Ibu Farida selaku orang tua dan adik-adiku yang telah
banyak memberikan dukungan moril, materil, serta doa untuk keberhasilan
saya.
11. Teman-teman seperjuangan angkatan 2011 Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Borneo Tarakan, yang
sudah memberikan bantuan, dukungan serta motivasi selama menjalani
Kuliah di Universitas Borneo Tarakan.
Semoga segala kebaikan dan bantuan yang telah diberikan kepada peneliti
dapat menjadi amal ibadah di sisi Allah SWT dan senantiasa mendapat balasan
yang baik. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi peneliti dan pembaca yang
membutuhkannya. Peneliti mengharapkan kritik dan saran yang membangun
untuk perbaikan dalam penyusunan skripsi selanjutnya.
Tarakan, 11 Desember 2015

Peneliti
Ewin
NPM.11.601050.056
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL................................................................................................i
HALAMAN PENGESAHAN.................................................................................ii
ABSTACT................................................................................................................iii
ABSTRAK...............................................................................................................iv
KATA PENGANTAR.............................................................................................v
DAFTAR ISI...........................................................................................................vii
DAFTAR TABEL...................................................................................................ix
DAFTAR GAMBAR...............................................................................................x
DAFTAR LAMPIRAN...........................................................................................xi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang...............................................................................................1
B. Identifikasi Masalah......................................................................................3
C. Batasan Masalah............................................................................................3
D. Rumusan Masalah.........................................................................................4
E. Tujuan Penelitian...........................................................................................4
F. Manfaat Penelitian.........................................................................................4
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Pengertian Belajar.........................................................................................6
B. Pengertian Hasil Belajar................................................................................7
C. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.........................................................8
D. Model Pembelajaran......................................................................................9
E. Pembelajaran Kooperatif..............................................................................11
F. Model Pembelajaran Make A Match............................................................12

vii
G. Kerangka Berpikir........................................................................................15
H. Hipotesis Tindakan.......................................................................................15
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian.............................................................................................16
B. Subjek Penelitian..........................................................................................16
C. Waktu dan Tempat Penelitian.......................................................................16
D. Desain Penelitian..........................................................................................16
E. Instrumen Penelitian.....................................................................................20
F. Validasi Instrumen........................................................................................21
G. Teknik Pengumpulan Data...........................................................................21
H. Teknik Analisis Data....................................................................................22
I. Indikator Keberhasilan..................................................................................24
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian............................................................................25
B. Analisis Hasil Penelitian...............................................................................33
C. Pembahasan..................................................................................................53
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan...................................................................................................58
B. Saran.............................................................................................................58
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................59
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kualifikasi Hasi Belajar...............................................................................24
Tabel 2. Kriteria Penilaian Aktivitas Siswa...............................................................24
Tabel 3. Kriteria Penilaian Aktivitas Guru................................................................25
Tabel 4. Data Aktivitas Siswa Siklus I......................................................................33
Tabel 5. Data Aktivitas Guru Siklus I........................................................................34
Tabel 6. Data Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus I.................................................35
Tabel 7. Data Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus I.............36
Tabel 8. Data Aktivitas Siswa II................................................................................43
Tabel 9. Data Aktivitas Guru Siklus II......................................................................44
Tabel 10. Data Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus II..............................................45
Tabel 11. Data Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus II.........45
Tabel 12. Data Aktivitas Siswa Pada Siklus I dan Siklus II......................................46
Tabel 13. Data Aktivitas Guru Pada Siklus I dan Siklus II......................................48
Tabel 14. Data Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif Pada Siklus I dan II.................51
Tabel 15. Data Ketuntasan Hasil Belajar Klasikal Aspek Kognitif Siswa
Siklus I dan II `...........................................................................................52
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Alur Kerangka Berpikir.................................................................. 15
Gambar 2. Alur Penelitian Tindakan Kelas ..................................................... 17
Gambar 3. Aspek Penilaian Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan II .............. 47
Gambar 4. Rata-Rata Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II ........................... 49
Gambar 5. Data Hasil Siswa Aspek Kognitif Siklus I dan Siklus II ............... 51
Gambar 6. Data Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif Siklus I dan II 52
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1. Lampiran 1 : Daftar Nilai..................................................................................59
2. Lampiran 2 : Silabus Siklus I............................................................................61
3. Lampiran 3 : RPP Siklus I Pertemuan I dan II..................................................65
4. Lampiran 4 : Materi Ajar...................................................................................73
5. Lampiran 5 : Kisi-Kisi Soal Siklus I................................................................80
6. Lampiran 6 : THB Siklus I...............................................................................85
7. Lampiran 7 : Kartu Soal dan Kartu Jawaban Siklus I Pertemuan I dan II........91
8. Lampiran 8 : Silabus Siklus II...........................................................................95
9. Lampiran 9 : RPP Siklus II Pertemuan I dan II................................................99
10. Lampiran 10 : Kisi-Kisi Soal Siklus II..............................................................107
11. Lampiran 11 : THB Siklus II.............................................................................112
12. Lampiran 12 : Kartu Soal dan Kartu Jawaban Siklus II Pertemuan I dan II. 118
13. Lampiran 13 : Lembar Aktivitas Siswa.............................................................122
14. Lampiran 14 : Lembar Aktivitas Guru..............................................................130
15. Lampiran 15 : Validasi Siklus I dan II..............................................................146
16. Lampiran 16 : Daftar Nilai Hasil Belajar Kognitif............................................154
17. Lampiran 17 : Rekapitulasi Aktivitas Siswa Siklus I dan II.............................155
18 Lampiran 18 : Rekapitulasi Data Aktivitas Guru Siklus I dan II.......................158
19. Lampiran 19 : Foto Penelitian...........................................................................159
20. Lampiran 20 : Surat Pernyataan Keaslian Tulisan............................................163
xi
21. Lampiran 21 : Surat Pengantar Penelitian.........................................................164
22. Lampiran 22 : Keterangan Penelitian................................................................165
23. Lampiran 23 : Riwayat Hidup...........................................................................166
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan aspek kehidupan yang paling mendasar dalam
pembangunan kehidupan suatu bangsa. Proses pembelajaran yang melibatkan
guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik, diwujudkan dengan
adanya interaksi dalam kegiatan belajar mengajar. Penyelenggaraan kegiatan
belajar mengajar secara sistematis yang dikemas dalam rencana program
pembelajaran yang dibuat sesuai dengan karakteristik kondisi lingkungan yang
mendukung proses kegiatan belajar mengajar.
Pengembangan kurikulum terus diupayakan untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran. Pembelajaran yang baik dilaksanakan sebagaimana mestinya agar
menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta sebagai
aspek penting kecakapan hidup. Perkembangan ilmu dan teknologi dewasa ini,
memberikan dampak yang sangat luas di segala aspek kehidupan, terutama dalam
bidang pendidikan khususnya di sekolah dasar yang terus di arahkan pada
peningkatan hasil belajar siswa.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran di
tingkat SD, melalui mata pelajaran IPA, anak di harapkan akan menjadi pribadi
yang lebih mengerti akan kejadian yang terjadi di sekitarnya. Dalam suatu
kegiatan belajar mengajar akan menghasilkan siswa yang berkualitas jika di

2
dukung oleh pemanfaatan semua komponen yang ada secara maksimal, salah satu
komponen tersebut adalah penggunaan metode yang tepat.
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara dengan wali kelas IV-A
SDN 012 Tarakan yang di laksanakan pada tanggal 28 Februari 2015, dalam mata
pelajaran IPA menunjukkan hasil belajar IPA di kelas ini rendah. Data nilai UAS
semester 1 yang di peroleh bahwa dari 30 siswa kelas IV-A hanya 14 orang
(46,7%) siswa yang mendapatkan nilai di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM)
yaitu mencapai dan melebihi nilai 70 atau di nyatakan tuntas dan siswa yang
mendapat nilai di bawah KKM atau di nyatakan tidak tuntas yaitu 16 (53,3%).
Observasi kedua di kelas IV-A SDN 012 Tarakan pada tanggal 3 maret
2015, dapat diidentifikasi beberapa masalah yang di hadapi siswa khususnya
dalam mata pelajaran IPA yaitu sebagai berikut: (1) rendahnya hasil belajar IPA,
(2) rendahnya motivasi belajar IPA siswa, (3) siswa merasa bosan dan tidak
tertarik untuk mengikuti pelajaran IPA, dan (4) kurangnya interaksi antar siswa
dalam proses pembelajaran IPA.
Mengatasi permasalahan tersebut maka peneliti menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe make a match. Model pembelajaran ini siswa
mendapatkan kartu pertanyaan atau jawaban dengan tujuan agar konsep-konsep
mereka tidak dapat di lupakan. Setelah itu siswa di beri kesempatan untuk mencari
pasangan dari kartu yang di pegang. Model pembelajaran make a match ini sangat
efektif membantu siswa dalam memahami materi melalui permainan mencari
kartu pertanyaan dan kartu jawaban, sehingga dapat menciptakan proses
pembelajaran yang menyenangkan.

3
Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti akan melakukan penelitian
yang berjudul penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match untuk
meningkatkan hasil belajar IPA kelas IV-A di SDN 012 Tarakan.
B. Identifikasi Masalah
Masalah dan kendala yang di hadapai siswa selama proses pembelajaran di
karenakan rendahnya hasil belajar IPA siswa, rendahnya motivasi belajar IPA
siswa, siswa menganggap IPA pelajaran yang sulit, siswa merasa bosan dan tidak
tertarik untuk mengikuti pelajaran IPA, kurangnya interaksi antar sesama siswa.
Dari permasalahan di atas masalah yang sangat mendesak adalah hasil belajar
siswa yang mengakibatkan nilai siswa rata-rata masih di bawah nilai kriteria
ketuntasan minimal (KKM), hasil belajar sangat penting untuk mengetahui
kemampuan yang di peroleh siswa setelah melalui kegiatan belajar. Penyebab
munculnya masalah tersebut dikarenakan pada mata pelajaran IPA tidak
menggunakan model pembelajaran, mengatasi permasalahan tersebut peneliti
akan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match.
C. Batasan Masalah
Penelitian ini dibatasi pada masalah sebagai berikut:
1. Hasil belajar dalam penelitian adalah peningkatan ranah kognitif.
2. Mata pelajaran yang disampaikan adalah IPA.
3. Model pembelajaran yang digunakan adalah model
pembelajaran kooperatif tipe make a match.

4
4. Penelitian ini hanya dilaksanakan pada siswa kelas IV-A SDN 012
Tarakan pada smester ganjil tahun ajaran 2015/2016.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat
meningkatkan hasil belajar IPA kelas V-D di SDN 012 Tarakan?.
E. Tujuan Penelitian
Tujuan Penelitian ini adalah menerapkan model pembelajaran kooperatif
tipe make a match untuk meningkatkan hasil belajar IPA kelas V-D di SDN 012
Tarakan.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Siswa
a. Siswa memperoleh pengalaman belajar yang menarik setelah
diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe make a match dalam
pembelajaran
b. Siswa termotivasi untuk mengikuti pelajaran IPA sehingga nilai IPA
mengalami peningkatan.
2. Guru
5
a. Sebagai bahan pertimbangan guru untuk meningkatkan dan menyadari
usaha-usaha selama proses belajar mengajar berlangsung, sehingga akan
mencapai hasil belajar yang optimal.
b. Sebagai sumber referensi bagi para guru atau rekan peneliti lainnya.
3. Bagi Peneliti Lain
Sebagai bahan bagi rekan-rekan mahasiswa fakultas keguruan dan ilmu
pendidikan (FKIP), khususnya mahasiswa program pendidikan guru sekolah
dasar (PGSD) yang mempunyai masalah yang sama dalam melakukan
penelitian.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pengertian Belajar
Pendapat tentang pengertian belajar ada bermacam-macam, pendapat tersebut
lahir berdasarkan sudut pandang yang berbeda-beda. Belajar merupakan suatu
aktivitas yang di lakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk
memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga
memungkinkan seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam
berpikir, merasa, maupun bertindak (Susanto, 2013: 4).
Menurut Winkel (dalam Purwanto, 2010: 39) belajar adalah aktivitas
mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang
menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Belajar menurut pandangan Skiner (dalam Wisudawati, 2014: 31) belajar adalah
suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara
progresif. belajar di pahami sebagai suatu perilaku, pada saat orang belajar maka
responnya baik dan sebaliknya.
Menurut Gagne (dalam Wisudawati, 2014: 32) belajar merupakan usaha untuk
mencapai tujuan yang telah di tentukan. Proses belajar dapat terjadi secara sengaja
maupun tidak sengaja, yang kesemuanya itu mempunyai keuntungan dan mudah di
amati. Belajar merupakan kegiatan yang kompleks yang menghasilkan kapabilitas.

7
Timbulnya kapabilitas stimulasi yang berasal dari lingkungan, dan proses kognitif
yang dilakukan oleh peserta didik.
Dari beberapa pengertian belajar diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar
adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar
untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga
memungkinkan seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam
berpikir, merasa, maupun dalam bertindak.
A. Pengertian Hasil Belajar
Menurut Susanto (2013: 5) secara sederhana, yang di maksud dengan hasil
belajar siswa adalah kemampuan yang di peroleh anak setelah melalui kegiatan
belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang
berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.
Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan intruksional, biasanya guru menetapkan
tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai
tujuan-tujuan pembelajaran.
Menurut Gestalt (dalam Susanto 2013: 12) hasil belajar siswa di pengaruhi oleh
dua hal, siswa itu sendiri dan lingkungannya. Pertama, siswa; dalam arti kemampuan
berpikir atau atau tingkah laku intelektual, motivasi, minat dan kesiapan siswa, baik
jasmani maupun rohani. Kedua, lingkungan; yaitu sarana dan prasarana, kompetensi
guru, kreativitas guru, sumber-sumber belajar, metode serta dukungan lingkungan,
keluarga dan lingkungan.

8
Purwanto (2010: 44) menjelaskan bahwa hasil belajar merupakan perubahan
perilaku yang relevan dengan tujuan pengajaran. Oleh karenanya, hasil belajar dapat
berupa perubahan dalam kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik, tergantung
dari tujuan pengajarnya. Winkel (dalam Purwanto, 2010: 45), menyatakan bahwa
hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap
dan tingkah lakunya. Sudjana (dalam Kunandar 2013: 62) berpendapat bahwa hasil
belajar adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman
belajarnya.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan
perubahan perilaku siswa karena memiliki penguasaan terhadap materi yang
disampaikan dalam kegiatan belajar mengajar.
B. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Menurut Wisudawati (2014: 22) IPA merupakan rumpun ilmu, memiliki
karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual (factual), baik
berupa kenyataan (reality) atau kejadian (events) dan hubungan sebab-akibatnya
(Wisudawati, 2014: 22). Sementara itu menurut Folwer (dalam Tampubolon 2014:
148) IPA adalah ilmu yang sistematis dan dirumuskan terkait dengan gejala-gejala
kebendaan serta didasarkan terutama atas pengamatan dan induksi. Menurut Nokes
(dalam Tampubolon 2014: 148) IPA adalah pengetahuan teoritis yang diperoleh
dengan metode khusus.
Menurut Flower (dalam Trianto, 2014: 136) IPA adalah pengetahuan yang
sistematis dan di rumuskan, yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan

9
didasarkan terutama atas pengamatan dan dedukasi. Menurut Kardi dan Nur (dalam
Trianto, 2014: 136) IPA mempelajari alam semesta, benda-benda yang ada di
permukaan bumi, di dalam perut bumi dan di luar angkasa, baik yang dapat diamati
indera maupun yang tidak diamati dengan indera. IPA atau ilmu kealaman adalah
ilmu tentang dunia zat, baik makhluk hidup maupun benda mati yang diamati.
Adapun Wahyana (dalam Trianto, 2014: 136) mengatakan bahwa IPA adalah suatu
kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya secara
umum terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangannya tidak hanya di tandai oleh
adanya kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah.
Dari penjelasan di atas dapat di simpulkan bahwa IPA adalah suatu kumpulan
teori yang sistematis, penerapannya secara umum dan terbatas pada gejala-gejala
alam, lahir dan bekembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen
serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur dan sebagainya.
C. Model Pembelajaran
Menurut Arends (dalam Trianto, 2014: 51) model pembelajaran adalah suatu
perencanaan atau suatu pola yang di gunakan sebagai pedoman dalam merencanakan
pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial. Model pembelajaran
mengacu pada pendekatan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Hal ini sesuai
dengan pendapat Joyce (dalam Trianto, 2014: 51) bahwa “Each model guides us as
we design intruction to help students achieve various objectives”. Maksud kutipan
tersebut adalah bahwa setiap model mengarahkan kita dalam merancang
pembelajaran untuk membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran.

10
Menurut Joyce dkk (dalam Trianto, 2014: 52) model pembelajaran adalah suatu
perencanaan atau pola yang dapat kita gunakan untuk mendesain pola-pola mengajar
secara tatap muka di dalam kelas atau mengatur tutorial, dan untuk menentukan
material/perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film-film, tipe-
tipe, program-program media komputer, dan kurikulum (sebagai kursus untuk
belajar) setiap model mengarahkan siswa untuk mencapai berbagai tujuan.
Arends (dalam Trianto, 2014: 53) menyeleksi enam model pengajaran yang
sering dan praktis di gunakan guru dalam mengajar, masing-masing adalah:
presentasi, pengajaran langsung (direct intruction), pengajaran konsep, pembelajaran
kooperatif, pengajaran berdasarkan masalah (problem base intruction), dan diskusi
kelas. Dalam mengajarkan suatu konsep atau materi tertentu, tidak ada satu model
pembelajaran yang lebih baik dari pada model pembelajaran lainnya. Setiap model
pembelajaran harus disesuaikan dengan konsep yang lebih cocok dan dapat
dipadukan dengan model pembelajaran yang lain untuk untuk meningkatkan hasil
belajar siswa. Memilih suatu model pembelajaran harus memiliki pertimbangan-
pertimbangan, seperti materi pelajaran jam pelajaran, tingkat perkembangan kognitif
siswa, lingkungan belajar, dan fasilitas penunjang yang tersedia sehingga tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan tercapai.
Menurut Johnson (dalam Trianto, 2014: 55) untuk mengetahui kualitas model
pembelajaran harus dilihat dari dua aspek, yaitu proses dan produk. Aspek proses
mengacu apakah pembelajaran mampu menciptakan situasi belajar yang
menyenangkan (joyful learning) serta mendorong siswa untuk aktif belajar dan
berpikir kreatif. Aspek produk mengacu apakah pembelajaran mampu mencapai

11
tujuan, yaitu meningkatkan kemampuan siswa sesuai dengan standar kemampuan
atau kompetensi yang ditentukan. Dalam hal ini sebelum melihat hasilnya, terlebih
dahulu aspek proses sudah dapat dipastikan berlangsung baik.
Dari penjelasan di atas dapat di simpulkan bahwa model pembelajaran
merupakan perencanaan yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dan setiap
model pembelajaran harus disesuaikan dengan konsep yang lebih cocok dan dapat
dipadukan dengan model pembelajaran yang lain untuk untuk meningkatkan hasil
belajar siswa.
D. Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut Arend (dalam Wisudawati 2014: 53) model pembelajaran kooperatif
(cooperative learning) merupakan suatu model pembelajaran yang dapat
mengingatkan pencapaian akademik dan sikap sosial peserta didik melalui kerja sama
di antara mereka. Model pembelajaran kooperatif bertujuan untuk peningkatan
pencapaian akademik, peningkatan rasa toleransi dan menghargai perbedaan, serta
membangun keterampilan sosial peserta didik. Kerja sama yang dilakukan oleh
peserta didik dalam pelaksanaan model pembelajaran kooperatif menitik beratkan
pada rasa tanggung jawab pribadi untuk pencapaian kelompok.
Menurut Slavin (2010: 4) pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai
macam metode pengajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok
kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran.
Dalam kelas kooperatif, para siswa diharapkan dapat saling membantu, saling
12
mendiskusikan dan berargumentasi, untuk mengasah pengetahuan yang mereka
kuasai saat itu dan menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing.
Menurut Suprijono (2014: 55) pembelajaran kooperatif adalah konsep yang
lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih
dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif
dianggap lebih diarahkan oleh guru, dimana guru menetapkan tugas dan pertanyaan-
pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk
membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud.
E. Model Pembelajaran Make A Match
Menurut Shohimin (2014: 98) model pembelajaran make a match merupakan
model pembelajaran yang di kembangkan Loma Curran. Ciri utama model make a
match siswa di minta mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban atau
pertanyaan materi tertentu dalam pembelajaran. Salah satu keunggulan teknik ini
adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik
dalam suasana yang menyenangkan. Teknik ini bisa di gunakan dalam semua mata
pelajaran dan untuk semua tingkatan usia.
Karakteristik model pembelajaran make a match adalah memiliki hubungan
yang erat dengan karakteristik siswa yang gemar bermain. Pelaksanaan model make a
match harus di dukung dengan keaktifan siswa untuk bergerak mencari pasangan
dengan kartu yang sesuai dengan jawaban atau pertanyaan dalam kartu kartu tersebut.
Siswa yang pembelajarannya dengan model make a match aktif dalam mengikuti
pembelajaran sehingga dapat mempunyai pengalaman belajar yang bermakna.

13
Menurut Suprijono (2014: 94) langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe
make a match adalah sebagai berikut:
1. Guru membagi komunitas kelas mejadi 3 kelompok, kelompok pertama
merupakan kelompok pembawa kartu-kartu berisi pertanyaan-pertanyaan,
kelompok kedua adalah kelompok pembawa kartu-kartu jawaban dan
kelompok ketiga adalah kelompok penilai.
2. Guru mengatur posisi kelompok berbentuk huruf U.
3. Guru membunyikan pluit sebagai tanda agar kelompok pertama maupun
kelompok kedua saling bergerak bertemu, mencari pasangan pertanyaan-
jawaban yang cocok.
4. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok untuk berdiskusi
5. Pasangan-pasangan yang sudah terbentuk wajib menunjukkan pertanyaan-
jawaban kepada kelompok penilai.
6. Kelompok penilai membacakan apakah pasangan pertanyaan atau jawaban itu
cocok.
Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe make a match adalah
1. Suasana kegembiraan akan tumbuh dalam proses pembelajaran.
2. Kerja sama antar sesama siswa terwujud dengan dinamis.
3. Munculnya dinamika gotong royong yang merata di seluruh siswa.
Kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe make a match adalah
1. Di perlukan bimbingan dari guru untuk melakukan pembelajaran.
2. Suasana kelas menjadi gaduh sehingga dapat menganggu kelas lain.
3. Guru perlu persiapan bahan dan alat memadai.

14
F. Kerangka Berpikir
Pembelajaran yang tidak bervariatif akan cenderung menimbulkan kesulitan-
kesulitan dalam kegiatan belajar mengajar yang dialami siswa. Permasalahan tersebut
dikarenakan ketiadaan contoh dan model pembelajaran yang bervariasi. Khususnya
pada kelas IV-A yang belum menggunakan acuan pembelajaran dalam penerapan
berbagai metode dalam pembelajaran IPA sehingga belum maksimal dalam
pencapaian tujuan pembelajaran. Berdasarkan kajian teori salah satu model
pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa adalah model
pembelajaran kooperatif tipe make a match.
Kerangka berpikir dalam penelitian dapat dilihat pada gambar 1 sebagai
berikut:
15
1. Rendahnya hasil belajar

IPA siswa,
2. Rendahnya motivasi belajar
IPA siswa,
Kendala/permasalahan yang
dihadapi siswa kelas IV-A 3. Siswa merasa bosan dan
SD Nergeri 012 tidak tertarik untuk
Tarakan mengikuti pelajaran IPA
4. Kurangnya interaksi antar
siswa dalam proses
pembelajaran IPA
Penerapan model pembelajaran

Solusi
kooperatif tipe make a match
Hasil yang
diharapkan Meningkatnya hasil belajar IPA
materi pancaindra melalui
model pembelajaran kooperatif
tipe make a match di kelas IV-
A SDN 012 Tarakan.
Gambar 1. Kerangka Berpikir Penelitian
G. Hipotesis Tindakan
Hipotesis dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe make
a match dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi panca indra di kelas IV-A SD
Negeri 012 Tarakan tahun pembelajaran 2015/2016.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas atau PTK merupakan suatu
pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja
dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto, 2014: 3).
B. Subjek Penelitian
Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas IV-A SD Negeri 012 Tarakan
yang berjumlah 31 siswa dengan siswa laki-laki berjumlah 17 siswa dan
perempuan berjumlah 14 siswa.
C. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dikelas IV-A SDN 012 Tarakan. Waktu
penelitian dilaksanakan pada tanggal 08 September sampai 17 September 2015
semester ganjil tahun ajaran 2015/2016.
D. Desain Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan penelitian tindakan kelas
(PTK). Ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan dengan
bagan yang berbeda, namun secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim
17
dilalui, yaitu (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan (acting), (3)
pengamatan (observing), dan (4) refleksi (reflecting).
Siklus dari tahap-tahap PTK dapat dilihat pada gambar 2 sebagai berikut:
Permasalahan Perencanaan Pelaksanaan

Tindakan I Tindakan I
Siklus I Refleksi 1 Pengamatan/

Pengumpulan data I
Permasalahan
Baru hasil Perencanaan Pelaksanaan
refleksi Tindakan II Tindakan II
Refleksi 1 Pengamatan/
Siklus II Pengumpulan data I
Apabila Dilanjutkan ke
permasalahan Siklus berikutnya
belum selesai
terselesaikan
Gambar 2. Alur Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2012: 74)
Mengacu pada teori penelitian tindakan kelas, maka penelitian disusun
dengan prosedur sebagai berikut :
1. Siklus 1
a. Perencanaan (Planning)
Kegiatan yang di laksanakan pada tahap perencanaan adalah
1) Membuat silabus pembelajaran, rencana pelaksanaan pembelajaran

18
(RPP) dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a
match pada pembelajaran IPA siswa kelas IV-A SDN 012 Tarakan pada
materi panca indra.
2) Menyusun lembar observasi kegiatan guru dan siswa.
3) Menyiapkan kartu pasangan (soal dan jawaban).
4) Membuat soal tes hasil belajar.
5) Validasi tes hasil belajar oleh validator.
b. Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Pelaksanaan tindakan pada prinsipnya merupakan implementasi dari
rencana tindakan. Langkah-langkah yang akan dilakukan adalah sebagai berikut
1) Guru membagi komunitas kelas menjadi 3 kelompok masing-masing
kelompok terdiri dari 10-11 orang, kelompok pertama merupakan
kelompok pembawa kartu-kartu berisi pertanyaan, kelompok kedua
adalah kelompok pembawa kartu-kartu jawaban dan ketiga adalah
kelompok penilai.
2) Guru mengatur posisi kelompok berbentuk huruf U.
3) Guru menempelkan steorofoam dipapan tulis.
4) Guru membagikan kartu soal dan jawaban kepada kelompok soal dan
jawaban kemudian membagikan lembar kunci jawaban kepada kelompok
penilai, guru memberikan waktu 5 menit.
5) Kemudian kelompok soal menempelkan soal di steorofoam yang telah
disediakan.
19
6) Kelompok jawaban berdiskusi untuk menemukan jawaban yang cocok,
dan mencocokkan dengan kartu soal yang telah di tempelkan di
steorofoam oleh kelompok soal.
7) Kemudian kelompok penilai membacakan apakah pasangan
pertanyaan/jawaban itu cocok dan seterusnya sampai masing-masing
kelompok mendapat kesempatan menjadi pemegang kartu soal, kartu
jawaban dan kelompok penilai.
c. Pengamatan (Observing)
Selama proses pembelajaran berlangsung, pengamat (teman sejawat)
mengamati aktivitas siswa didalam kelas. Pelaksanaan tindakan dilaksanakan
dengan menggunakan lembar pengamatan aktivitas siswa. Tindakan pengamatan
dilaksanakan terhadap aktivitas belajar siswa yang akan muncul pada perilaku
siswa saat proses pembelajaran berlangsung. Tindakan pengamatan aktivitas guru
dalam melaksanakan proses pembelajaran yang diamati oleh guru kelas.
d. Refleksi (Reflecting)
Pada tahap ini guru menganalisis hasil tes atau tindakan yang telah
dilaksanakan. Peneliti dapat merefleksikan diri dengan melihat data observasi dari
kendala-kendala yang dialami untuk mengetahui perubahan yang dihasilkan
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dalam
meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Hasil analisis data yang dilakukan dalam
tahap ini dipergunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus berikutnya.

20
2. Siklus II
Kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan pada siklus II dimaksudkan sebagai
perbaikan terhadap pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe make a match
pada siklus I. Prosedur pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sama dengan
siklus I yaitu dari awal perencanaaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan
refleksi. Perencanaan tindakan pada siklus II dilakukan oleh peneliti dengan
perdasarkan hasil refleksi pada siklus I. apabila perubahan yang bertujuan
meningkatkan hasil pembelajaran telah tercapai atau apa yang diteliti telah
menunjukkan keberhasilan, maka siklus dapat diakhiri.
E. Instrumen Penelitian
Pada penelitian ini, instrumen penelitian yang digunakan adalah sebagai

berikut :
1. Tes Hasil Belajar (THB)
THB diberikan kepada siswa setiap akhir siklus yang berbentuk pilihan
ganda berjumlah 10 soal dan soal essay berjumlah 5 soal.
2. Non tes
Teknik non tes meliputi:
a. Lembar aktivitas siswa
Observasi terhadap siswa dilakukan dengan cara mengamati semua
aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran.
b. Lembar aktivitas guru
Observasi terhadap guru dilakukan dengan cara mengamati setiap
aktivitas guru dalam mempersiapkan pelajaran, menyampaikan materi

21
pelajaran dan melakukan langkah-langkah pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match.
F. Validasi Instrumen Penelitian
Validasi tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu validasi isi terhadap
10 soal pilihan ganda dan 5 soal essay yang ditetapkan berdasarkan pertimbangan
dari penilai, terdiri dari dua orang penilai, yaitu ahli Biologi, dan guru mata
pelajaran IPA di SDN 012 Tarakan, untuk menetapkan validitas isi terhadap
instrumen soal, tim penilai (validator) memberikan penilaian dan perbaikan
terhadap penyusunan instrumen soal dan selanjutnya dihitung validitasnya.
Kriteria yang menjadi ukuran dalam penilaian instrument tersebut adalah:
Nilai 0 : Jika indikator tidak sesuai dengan butir soal dan instrumen tidak
komunikatif.
Nilai 1 : Jika indikator instrumen sesuai dengan butir soal tetapi instrumen tidak
komunikatif atau sebaliknya.
Nilai 2 : Jika indikator instrumen sesuai dengan butir soal dan instrumen
Komunikatif.
G. Teknik Pengumpulan Data
1. Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa dalam mata
pelajaran IPA materi panca indra melalui model pembelajaran make a match.
Tes hasil belajar yang dilakukan setelah tindakan pada akhir siklus dengan
22
tujuan mengukur hasil belajar siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.
Adapun bentuk soal tes pada akhir siklus berbentuk pilihan ganda sebanyak
10 soal dan 5 essay.
2. Non tes
a. Observasi aktivitas siswa
Observasi terhadap siswa dilakukan dengan cara mengamati semua
aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran.
b. Observasi aktivitas guru
Observasi terhadap guru dilakukan dengan cara mengamati setiap
aktivitas guru dalam mempersiapkan pelajaran, menyampaikan materi
pelajaran dan melakukan langkah-langkah pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran make a match.
H. Teknik Analisis Data
Pada penelitian ini teknik analisis data yang digunakan adalah sebagai
berikut :
1. Menentukan belajar secara individu
a. Aspek kognitif
Ketuntasan belajar siswa individu dapat dihitung dengan menggunakan
persamaan sebagai berikut:
Nilai = x 100
(Purwanto, 2011: 207)

23
b. Menentukan ketuntasan belajar secara klasikal
Rumus yang digunakan untuk mengukur ketuntasan belajar siswa secara
klasikal menurut Ali (dalam Erlianti, 2013: 27)
P =Σn1 x 100%
N
Keterangan :
P = Nilai Ketuntasan Belajar.
Σn1 =Jumlah siswa tuntas belajar secara klasikal.
N = Jumlah total siswa.
c. Kualifikasi Hasil Belajar
Pemberian makna atas nilai siswa baik secara individual maupun secara
klasikal.
Tabel 1. Kualifikasi Hasil Belajar

Rentang nilai Kategori Makna
81 – 100 A Sangat Baik
61 – 80 B Baik
41 – 60 C Cukup Baik
21 – 40 D Kurang Baik
0 – 20 E Sangat Tidak Baik
(Sumber: Tampubolon, 2014: 35)
2. Penilaian Aktivitas Guru dan Siswa
Lembar observasi aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran dikelas
dapat dihitung dengan menggunakan persamaan sebagai berikut:
Nilai = 100%
(Sumber: Mawarni, 2014: 40 )

24
Tabel 2 Kriteria Penilaian Aktivitas Siswa

Rentang nilai Makna
86% – 100% Sangat Baik (SB)
66% – 85% Baik (B)
50% – 65% Cukup Baik (CB)
31% – 49 Kurang Baik (KB)
0% – 30% Sangat Tidak Baik (STB)
(Sumber: Dzulhijah, 2014).
Penilaian lembar observasi aktivitas guru pada pembelajaran di kelas dapat
dihitung dengan menggunakan rumus:
x 100
(Purwanto, 2011: 207)
Apabila nilai telah didapat maka nilai tersebut disesuaikan dengan rentang
penilaian seperti pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Kriteria Penilaian Aktivitas Guru
Rentang nilai Kategori Makna

81 – 100 A Sangat Baik
61 – 80 B Baik
41 – 60 C Cukup Baik
21 – 40 D Kurang Baik
0 – 20 E Sangat Tidak Baik
(Sumber: Tampubolon, 2014: 35)
I. Indikator Keberhasilan
Penelitian ini dikatakan berhasil jika penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe make a match berjalan dengan baik sehingga hasil belajar siswa
dapat meningkat, dan secara klasikal dari ranah kognitif telah mencapai
ketuntasan secara klasikal 70% dengan KKM yang telah ditentukan yaitu 70.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas telah dilaksanakan di SD Negeri 012 Tarakan pada
semester 1 tahun pembelajaran 2015/2016, dengan objek penelitian adalah siswa
kelas IV yang berjumlah 31 siswa, 17 siswa laki-laki dan 14 siswi perempuan.
Penelitian ini bertujuan meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 012
Tarakan.
Prosedur penelitian terdiri dari 2 siklus secara berulang yang meliputi siklus
I dan siklus II. Setiap siklus dalam penelitian ini meliputi empat tahap sebagai
berikut: (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan tindakan (acting), (3)
pengamatan (observing), (4) refleksi. Hasil refleksi dijadikan dasar untuk
menentukan keputusan perbaikan pada siklus berikutnya. Secara rinci hasil
penelitian dipaparkan secara berurutan setiap siklus.
1. Siklus I
Siklus I dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan pada tanggal 08 September
2015 dan 10 September 2015. Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat
tahap, adapun tahapan kegiatan yang dilaksanakan meliputi:
a. Perencanaan (Planning)
Perencanaan (planning), yaitu tahapan awal yang dilakukan oleh guru
sebelum melakukan kegiatan pembelajaran. Adapun kegiatan yang dilakukan
dalam tahap perencanaan, yaitu:

26
1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), silabus dan materi
ajar mata pelajaran IPA kelas IV semester I pancaindra dengan
2) Mempersiapkan lembar pengamatan aktivitas siswa dan guru dalam
pengelolaan pembelajaran.
3) Menyiapkan kartu soal, kartu jawaban dan lembar kunci jawaban untuk
pertemuan 1 dan 2 pada siklus I.
4) Menyiapkan THB yang telah di validasi oleh dua orang validator.
b. Pelaksanaan tindakan (Acting)
Pemberian tindakan pada siklus I dilaksanakan 3 kali pertemuan, pertemuan
1 dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 08 september 2015 pada pukul 10.00-
11.10 WITA dengan alokasi waktu 2 x 35 menit, pertemuan 2 dilaksanakan pada
hari kamis tanggal 10 September 2015 pada pukul 08.25-09.35 WITA dengan
alokasi waktu 2 x 35 menit, dan pemberian THB dilaksanakan pada hari Kamis 10
September 2015 pada pukul 10.00-11.00 WITA.
1) Pertemuan ke-1
Pembelajaran pada siklus I pertemuan pertama dilaksanakan pada hari
Selasa tanggal 08 September 2015 pada pukul 10.00-11.10 dengan alokasi waktu
2 x 35 menit yang diikuti 30 siswa kelas IV dengan materi pancaindra yaitu indra
penglihat pada manusia. Guru menerapkan rencana pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match. secara rinci
diuraikan sebagai berikut:
Pada kegiatan awal (±5 menit), pembelajaran berlangsung sebagai berikut:

27
a) Guru mengucapkan salam dan meminta ketua kelas untuk memimpin doa
bersama teman-temannya untuk memulai pelajaran.
b) Guru mengecek kehadiran siswa yang berjumlah 30 siswa, sedangkan
yang tidak hadir 1 siswa dan mempersiapkan untuk belajar seperti duduk
tertib, menyiapkan peralatan tulis dan buku pelajaran.
c) Guru melakukan apersepsi yang berkaitan dengan panca indra pada
manusia dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
Pada kegiatan inti (±55 menit), pembelajaran berlangsung sebagai berikut:
a) Guru bertanya kepada siswa tentang apa saja yang mereka ketahui tentang
indra penglihat.
b) Guru menampilkan gambar bagian indra penglihat pada manusia dan
menjelaskan materi mengenai fungsi alat indra penglihat pada manusia.
5) Setelah menyampaikan materi guru menjelaskan model pembelajaran tipe
make a match kepada siswa yang mengikuti pembelajaran dan menyiapkan
beberapa kartu soal, kartu jawaban dan lembar kunci jawaban.
c) Guru membentuk siswa menjadi 3 kelompok masing-masing kelompok
terdiri dari 10-11 orang, kelompok pertama merupakan kelompok
pembawa kartu-kartu berisi pertanyaan, kelompok kedua adalah kelompok
pembawa kartu jawaban dan kelompok ketiga adalah kelompok penilai.
d) Guru mengatur posisi kelompok berbentuk huruf U.
e) Guru menempelkan steorofoam dipapan tulis.
f) Guru membagikan kartu soal dan jawaban kepada kelompok soal dan
28
g) Kemudian kelompok soal menempelkan soal di steorofoam yang telah
disediakan.
h) Kelompok jawaban berdiskusi untuk menemukan jawaban yang cocok,
i) Kemudian kelompok penilai membacakan apakah pasangan
pertanyaan/jawaban itu cocok. dan seterusnya sampai masing-masing
j) Guru memberikan penguatan berupa aplous kepada siswa yang dapat
mencocokkan kartu soal dan kartu jawaban.
k) Guru memberikan pertanyaan lisan untuk meluruskan kesalapahaman, dan
memberikan penguatan.
Pada kegiatan akhir (± 10 menit), pembelajaran berlangsung sebagai berikut:
Guru meminta salah satu siswa untuk meyimpulkan pembelajaran yang telah
dipelajari hari ini
a) Guru meminta salah satu siswa untuk menyimpulkan pembelajaran yang
telah dipelajari hari ini.
b) Guru meminta siswa mengakhiri pembelajaran dengan berdoa.

29
2) Pertemuan ke-2
Pembelajaran pada siklus I pertemuan ke-2 dilaksanakan pada hari kamis
10 September 2015 pada pukul 08.25-09.35 WITA dengan alokasi waktu 2 x 25
menit yang diikuti oleh 31 siswa kelas IV dengan materi indra pendengar pada
manusia. Guru menerapkan rencana pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe make a match diuraikan sebagai berikut:
a) Guru mengucapkan salam dam meminta ketua kelas untuk memimpin doa
b) Guru mengecek kehadiran siswa yang berjumlah 31 siswa dan
mempersiapkan untuk belajar seperti duduk tertib, menyiapkan peralatan
tulis dan buku pelajaran.
c) Guru melakukan apresiasi yang berkaitan dengan pancaindra dan
menyampaikan tujuan pembelajaran.
indra pendengar.
b) Guru menampilkan gambar bagian indra pendengar pada manusia dan
menjelaskan materi mengenai fungsi indra pendengar pada manusia.
c) Setelah menyampaikan materi guru menjelaskan model pembelajaran tipe
make a match kepada siswa yang mengikuti pembelajaran dan
menyiapkan beberapa kartu soal, kartu jawaban dan lembar kunci
jawaban.
30
d) Guru membentuk siswa menjadi 3 kelompok masing-masing kelompok
pembawa kartu-kartu berisi pertanyaan, kelompok kedua adalah
kelompok pembawa kartu jawaban dan kelompok ketiga adalah kelompok
penilai.
e) Guru mengatur posisi kelompok berbentuk huruf U.
f) Guru menempelkan steorofoam dipapan tulis.
g) Guru membagikan kartu soal dan jawaban kepada kelompok soal dan
h) Kemudian kelompok soal menempelkan soal di steorofoam yang telah
disediakan.
i) Kelompok jawaban berdiskusi untuk menemukan jawaban yang cocok,
j) Kemudian kelompok penilai membacakan apakah pasangan
k) Guru memberikan penguatan berupa aplous kepada siswa yang dapat
l) Guru memberikan pertanyaan lisan untuk meluruskan kesalapahaman, dan
31
a) Guru meminta salah satu siswa untuk menyimpulkan pembelajaran yang
b) Guru meminta siswa mengakhiri pembalajaran dengan berdoa.
3) Pertemuan ke-3
Pertemuan ke-3 Pemberian tes hasil belajar yang dilaksanakan pada hari
kamis 10 September 2015 pada jam 10.00-11.00 yang terdiri dari 10 soal pilihan
ganda dan 5 soal essay yang digunakan untuk mengukur ranah kognitif siswa.
c. Pengamatan (Observing)
Pada tahap ini pengamatan pelaksanaan pembelajaran dilaksnakan oleh 2
orang pengamat yaitu 1 orang guru kelas dan 1 orang teman sejawat. Guru kelas
melakukan pengamatan terhadap aktivitas mengajar peneliti, dan 1 orang teman
sejawat melakukan pengamatan lembar aktivitas siswa selama proses
pembelajaran. Hasil pengamatan ini berguna untuk melihat perkembangan dan
peningkatan aktivitas guru dan siswa, untuk melihat kekurangan-kekurangan yang
terjadi dalam proses pembelajaran. Hasil observasi yang didapatkan oleh observer
adalah sebagai berikut:
1) Hasil Aktivitas Siswa
Pada tahap aktivitas siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe make a match dikelas IV-A SDN 012 Tarakan diperoleh hasil melalui lembar
pengamatan aktivitas siswa yang berdasarkan kriteria penilaian yang telah
ditetapkan.
32
2) Hasil Aktivitas Guru
Pada tahap pengamatan aktivitas guru pada pembelajaran IPA menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe make a match di kelas IV SDN 012 Tarakan
diperoleh melalui lembar pengamatan yang berdasarkan kriteria penilaian yang
telah ditetapkan.
3) Hasil Belajar Siswa
Penilaian hasil untuk hasil belajar kognitif dinilai melalui tes yang berupa
lembar tes hasil belajar yang terdiri dari 10 soal pilihan ganda dan 5 soal essay.
Tes hasil belajar tersebut di akhir siklus namun masih banyak siswa yang tidak
memperhatikan materi yang disampaikan.
B. Analisis Hasil Penelitian
1. Siklus I
a. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
Hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus I dapat disajikan pada
Tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Data Aktivitas Siswa Siklus I
No Aktivitas Siswa Persentase Rata-

Pert I Pert II rata
% %
1 Kehadiran siswa 97 100 99
2 Mendengarkan dan memperhatikan materi
55 67 61
yang dijelaskan oleh guru
3 Siswa mampu menjawab
pertanyaan-pertanyaan yang 25 45 35
di ajukan oleh guru
4 Siswa aktif bertanya mengenai
41 58 49
materi pelajaran
5 Kerja sama dalam kelompok 45 64 55
6 Siswa dapat mencocokkan kartu 48 64 56
soal dan kartu jawaban
33
Jumlah 311 398 355

Persentase 52 66 59
Kategori Cukup Cukup
Baik Baik Baik
Berdasarkan Tabel 4 di atas, dapat di lihat bahwa kegiatan aktivitas siswa
pada siklus I rata-rata setiap pertemuan mengalami peningkatan dari pertemuan 1
ke pertemuan 2 yaitu pertemuan 1 memperoleh persentase sebesar 52% dengan
kategori cukup baik dan pertemuan 2 memperoleh persentase sebesar 66%
dengan kategori baik serta rata-rata persentase 59% dengan kategori cukup baik.
b. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru
Berikut data hasil pengamatan aktivitas guru dalam pelaksanaan
pembelajaran pada siklus satu disajikan pada Tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5. Data Aktivitas Guru Siklus I

Nilai Siklus I
No Aspek yang Diamati Pertemuan Pertemuan Rata-rata
I II
1 Apersepsi dan motivasi 72 76 74
2 Penyampaian kompetensi 80 80 80
dan rencana kegiatan
3 Penguasaan materi 70 75 72,5
pembelajaran
4 Penerapan model 72 76 74
pembelajaran make a match
5 Pemanfaatan sumber 64 72 68
belajar/media dalam
pembelajaran
6 Penggunaan bahasa yang 70 80 75
benar dan tepat dalam
pembelajaran
7 Penutup pembelajaran 72 76 74
Jumlah 500 535 517,5
Nilai 71 76 74
Kategori Baik Baik Baik
34
Berdasarkan Tabel 5 di atas, diperoleh hasil pengamatan aktivitas guru
dalam proses belajar mengajar pada siklus I pertemuan ke-1 memperoleh nilai
71 dengan kategori baik dan pada pertemuan ke-2 memperoleh nilai 76 dengan
kategori baik serta rata-rata nilai 74 dengan kategori baik.
c. Hasil belajar siswa
Hasil belajar siswa materi pancaindra di kelas IV-A SDN 012 Tarakan
menggunkan model pembelajaran kooperatif tipe make a match di ukur melalui
penilaian kognitif. Hasil dari pengamatan tersebut dapat dijelaskan pada paparan
berikut:
Tabel 6. Data Hasil Belajar Aspek Kognitif Siswa Siklus I

No Rentang Jumlah Presentase Kategori
Nilai Siswa
1. 81 – 100 4 12,9% Sangat Baik
2. 61 – 80 16 51,6% Baik
3. 41 – 60 3 9,7% Cukup
4. 21 – 40 8 25,8% Kurang
5. 0 – 20 0 0% Sangat Kurang
Jumlah 31 100
Berdasarkan Tabel 6 di atas, diperoleh data siswa yang memperoleh nilai
rata-rata dengan rentang nilai 81 - 100 sebanyak 4 siswa, rentang nilai 61 – 80
sebanyak 16 siswa, rentang nilai 41 – 60 sebanyak 3 siswa, rentang nilai 21 – 40
sebanyak 8 siswa dan rentang nilai 0 – 20 sebanyak 0 siswa. Data ketuntasan
klasikal siswa pada aspek kognitif pada siklus I dapat dilihat pada tabel 7 berikut:
Tabel 7. Data Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus I
Keterangan Jumlah Siswa Persentase (%)

Tuntas 17 54,8%
Tidak Tuntas 14 45,2%
35
Berdasarkan Tabel 7 di atas diperoleh data ketuntasan klasikal pada aspek
kognitif siklus I siswa yang tuntas sebanyak 17 siswa dengan persentase 54,8%,
sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 14 siswa dengan persentase 45,2%
sehingga perlu dilakukan perbaikan pada siklus II untuk mencapai indikator
keberhasilan yang telah ditentukan yaitu 70%.
d. Refleksi
Siklus I dilaksanakan pada tanggal 08 September 2015 dan 10 September
2015 dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match
pada materi panca indra. Hasil dari siklus I mempunyai beberapa kendala dalam
pelaksanaan penelitian antara lain, 1) siswa belum mampu memberikan jawaban
dengan tepat sesuai pertanyaan guru, 2) masih banyak siswa yang malu-malu dan
takut bertanya mengenai materi yang belum mengerti, 3) kurangnya kerjasama
dalam kelompok, 4) masih sebagian siswa yang tidak dapat mencocokkan kartu
soal dan jawaban.
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I tersebut maka perlu dilanjutkan
ke siklus II yaitu dengan melaksanakan tindakan perbaikan antara lain: 1) guru
harus memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan menjawab
pertanyaan yang diberikan, 2) memancing siswa agar mau bertanya dengan
memberikan contoh yang mengarah pada pertanyaan, 3) membimbing setiap
kelompok dalam diskusi, 4) membimbing setiap kelompok dalam mencocokkan
kartu soal dan jawaban.

36
2. Siklus II
Siklus II dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan tanggal 15 September 2015
dan 17 September 2015. Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahap,
adapun tahapan kegiatan yang dilaksanakan meliputi:
a. Perencanaan
Perencanaan (planning), yaitu tahapan awal yang dilakukan oleh guru
sebelum melakukan kegiatan pembelajaran. Adapun kegiatan yang dilakukan
dalam tahap perencanaan, yaitu:
1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), silabus dan materi
ajar mata pelajaran IPA kelas IV semester I panca indra dengan
2) Mempersiapkan lembar pengamatan aktivitas siswa dan guru dalam
pengelolaan pembelajaran.
3) Menyiapkan kartu soal, kartu jawaban dan lembar kunci jawaban untuk
pertemuan 1 dan 2 pada siklus II.
4) Menyiapkan THB yang telah di validasi oleh dua orang validator.
b. Pelaksanaan tindakan (Acting)
Pemberian tindakan pada siklus II dilaksanakan 3 kali pertemuan,
pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 15 September 2015 pada
pukul 10.00-11.10 WITA dengan alokasi waktu 2 x 35 menit, pertemuan 2
dilaksanakan pada hari kamis tanggal 17 September 2015 pada pukul 08.25-09.35
WITA dengan alokasi waktu 2 x 35 menit, dan pemberian THB dilaksanakan
pada hari kamis 17 September 2015 pada pukul 10.00-11.00 WITA.

37
1) Pertemuan ke-1
Pembelajaran pada siklus II pertemuan pertama dilaksanakan pada hari
Selasa tanggal 15 September 2015 pada pukul 10.00-11.10 dengan alokasi waktu
2 x 35 menit yang diikuti 30 siswa kelas 1V dengan materi indra pencium pada
manusia. Guru menerapkan rencana pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe make a match. Secara rinci diuraikan sebagai
berikut:
b) Guru mengecek kehadiran siswa yang berjumlah 30 siswa, sedangkan
yang tidak hadir 1 siswa dan mempersiapkan untuk belajar seperti duduk
tertib, menyiapkan peralatan tulis dan buku pelajaran.
c) Guru melakukan apersepsi yang berkaitan dengan indra pencium pada
manusia dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
indra pencium.
b) Guru menampilkan gambar bagian indra pencium pada manusia dan
menjelaskan materi mengenai fungsi indra pencium pada manusia.
c) Setelah menyampaikan materi guru menjelaskan model pembelajaran tipe
make a match kepada siswa yang mengikuti pembelajaran dan
menyiapkan beberapa kartu soal, kartu jawaban dan lembar kunci jawaban.
38
pembawa kartu-kartu jawaban dan ketiga adalah kelompok penilai.
disediakan.
i) Kelompok jawaban berdiskusi untuk menemukan jawaban yang cocok,
memberikan penguatan

39
a) Guru meminta salah satu siswa untuk meyimpulkan pembelajaran yang
2) Pertemuan ke-2
Pembelajaran pada siklus II pertemuan ke-2 dilakasnakan pada hari Kamis
17 September 2015 pada pukul 08.25-09.35 WITA dengan alokasi waktu 2 x 25
menit yang diikuti oleh 30 siswa kelas IV dengan materi indra perasa dan peraba
pada manusia. Guru menerapkan rencana pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe make a match. Secara rinci diuraikan sebagai
berikut:
b) Guru mengecek kehadiran siswa yang berjumlah 30 siswa, sedangkan yang
tidak hadir 1 siswa dan mempersiapkan untuk belajar seperti duduk tertib,
menyiapkan peralatan tulis dan buku pelajaran.
c) Guru melakukan apersepsi yang berkaitan dengan indra peraba dan perasa
pada manusia dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
indra penglihat.
40
b) Guru menampilkan gambar bagian indra peraba dan perasa pada manusia
dan menjelaskan materi mengenai fungsi indra perasa dan peraba pada
manusia pada manusia.
c) Setelah menyampaikan materi guru menjelaskan model pembelajaran
kooperatif tipe make a match pada siswa yang mengikuti pembelajaran dan
menyiapkan beberapa kartu soal, kartu jawaban dan lembar kunci jawaban.
terdiri dari 10-11 orang, kelompok pertama merupakan kelompok pembawa
kartu-kartu berisi pertanyaan, kelompok kedua adalah kelompok pembawa
kartu-kartu jawaban dan ketiga adalah kelompok penilai
disediakan.
i) Kelompok jawaban berdiskusi untuk menemukan jawaban yang cocok, dan
mencocokkan dengan kartu soal yang telah di tempelkan di steorofoam oleh
kelompok soal.

41
a) Guru meminta salah satu siswa untuk meyimpulkan pembelajaran yang
3) Pertemuan ke-3
Pertemuan ketiga pemberian tes hasil belajar yang dilaksnakan pada hari
Kamis 17 September 2015 pukul 10.00-11.00 WITA yang terdiri dari 10 soal
pilihan ganda dan 5 soal essay yang digunakan untuk mengukur kognitif siswa.
a. Pengamatan (Observing)
Pada tahap ini pengamatan pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan oleh 2
orang pengamat yaitu 1 orang guru kelas dan 1 orang teman sejawat. Guru kelas
melakukan pengamatan terhadap aktivitas mengajar peneliti, dan 1 orang teman
sejawat melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa. Hasil observasi yang
didapatkan oleh observer adalah sebagai berikut:
1) Hasil Aktivitas Siswa
Pada tahap aktivitas siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe make a match dikelas IV-A SDN 012 Tarakan diperoleh hasil melalui lembar
42
pengamatan aktivitas siswa yang berdasarkan kriteria penilaian yang telah
ditetapkan. Hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus II dapat disajikan pada
Tabel 8 sebagai berikut:
Tabel 8. Data Aktivitas Siswa Siklus II
No Aktivitas Siswa Persentase Rata-

Pert I Pert II rata
% %
1 Kehadiran siswa 97 97 97
2 Mendengarkan dan
memperhatikan materi yang 77 87 82
dijelaskan oleh guru
pertanyaan-pertanyaan yang di 70 90 80
ajukan oleh guru
4 Siswa aktif bertanya
74 77 76
mengenai materi pelajaran
5 Kerja sama dalam kelompok 77 90 84
6 Siswa dapat mencocokkan kartu
soal dan kartu jawaban 77 83 80
Jumlah 472 524 499
Persentase 79 87 83
Kategori Sangat baik
Baik
Baik
` Berdasarkan pada Tabel 8, dapat dilihat bahwa kegiatan aktivitas siswa pada
siklus II rata-rata setiap pertemuan mengalami peningkatan dari pertemuan 1 ke
pertemuan 2 yaitu pertemuan 1 memperoleh persentase sebesar 79% dengan
kategori baik dan pertemuan 2 memperoleh persentase sebesar 87% dengan
kategori sangat baik serta rata-rata persentase 83% dengan kategori baik.
2) Hasil Aktivitas Guru
Pada tahap pengamatan aktivitas guru pada pembelajaran IPA menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe make a match di kelas IV-A SDN 012
Tarakan diperoleh melalui lembar pengamatan yang berdasarkan kriteria penilaian

43
yang telah ditetapkan. Berikut data hasil pengamatan aktivitas guru dalam
pelaksanaan pembelajaran pada siklus II disajikan pada Tabel 9 berikut:
Tabel 9. Data Aktivitas Guru Siklus II

Nilai Siklus II
Rata-
No Aspek yang Diamati Pertemuan Pertemuan
rata
I II
1 Apersepsi dan motivasi 88 92 90
2 Penyampaian kompetensi 100 100 100
dan rencana kegiatan
3 Penguasaan materi 80 90 85
pembelajaran
4 Penerapan model 92 96 94
pembelajaran make a
match
5 Pemanfaatan sumber 84 88 86
belajar/media dalam
pembelajaran
6 Penggunaan bahasa yang 90 100 95
benar dan tepat dalam
pembelajaran
7 Penutup pembelajaran 92 96 94
Jumlah 626 662 644
Nilai 89 94 92
Kategori Sangat Sangat Sangat
Baik Baik Baik
Berdasarkan Tabel 9, dapat dilihat bahwa kegiatan aktivitas siswa pada
siklus II rata-rata setiap pertemuan mengalami peningkatan dari pertemuan 1 ke
pertemuan 2 yaitu pertemuan 1 memperoleh nilai sebesar 89 dengan kategori
sangat baik dan pertemuan 2 memperoleh nilai sebesar 94 dengan kategori
sangat baik serta rata-rata nilai 92 dengan kategori sangat baik.
3) Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa pada materi panca indra di kelas IV SDN 012 Tarakan
menggunakan model pembelajaran koperatif tipe make a match diukur melalui

44
penilaian aspek kognitif. Hasil dari pengamatan aspek tersebut dapat dijelaskan
pada tabel 10 berikut ini:
Tabel 10 Data Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus II
No Rentang Nilai Jumlah Presentase Kategori

Siswa
1. 81 – 100 16 51,6% Sangat Baik
2. 61 – 80 11 35,5% Baik
3. 41 – 60 0 0% Cukup
4. 21 – 40 3 9,7% Kurang
5. 0 – 20 1 3,2% Sangat Kurang
Jumlah 31 100
Berdasarkan Tabel 10, diperoleh data siswa yang memperoleh nilai rata-rata
dengan rentang nilai 81 - 100 sebanyak 16 siswa, rentang nilai 61 – 80 sebanyak
11 siswa, rentang nilai 41 – 60 sebanyak 0 siswa, rentang nilai 21 – 40 sebanyak 3
siswa dan rentang nilai 0 – 20 sebanyak 1 siswa. Data ketuntasan klasikal siswa
pada aspek kognitif pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 11 berikut ini:
Tabel 11. Data Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus II
Keterangan Jumlah Siswa Persentase (%)

Tuntas 27 87,1%
Tidak Tuntas 4 12,9%
Berdasarkan Tabel 11 di atas diperoleh data ketuntasan klasikal pada aspek
kognitif siklus II siswa yang tuntas sebanyak 27 siswa dengan persentase 87,1%
sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 4 siswa dengan persentase 12,9%.
b. Tahap Refleksi
Siklus II dilaksanakan pada tanggal 15 September dan 17 September 2015
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match yang
telah berjalan dengan lancar.

45
Berdasarkan data-data yang telah diperoleh pada siklus II, yakni pada data
Observasi guru pada proses pembelajaran dan data hasil belajar IPA pada aspek
kognitif sudah lebih baik dibandingkan dengan siklus I. Berbagai kendala dapat
teratasi seperti: 1) siswa sudah mampu memberikan jawaban dengan tepat, 2)
sudah banyak siswa yang aktif tanpa malu-malu dan takut bertanya tentang materi
yang belum di mengerti, 3) masing-masing kelompok saling bekerja sama dengan
baik, dan 4) siswa sudah dapat mencocokkan kartu soal dan jawaban.
Pada hasil belajar aspek kognitif telah memenuhi indikator keberhasilan klasikal
70%, dengan KKM kognitif sebesar 70, maka diputuskan menghentikan siklus
penelitian.
Berdasarkan pemaparan di atas terdapat perbandingan hasil dari siklus I
dan siklus II sebagai berikut:
1. Aktivitas Siswa
Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II,
aktivitas siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match
mengalami peningkatan pada siklus. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada Tabel
12 berikut:
Tabel 12. Data Aktivitas Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
No Aktivitas Siswa Rata-rata %

Siklus I Siklus II
1 Kehadiran siswa 99 97
2 Mendengarkan dan
61 82
memperhatikan materi yang
dijelaskan oleh guru
35 80
pertanyaan- pertanyaan yang di 49 76
ajukan oleh guru
4 Siswa aktif bertanya mengenai
materi pelajaran
46
No Aktivitas siswa Rata-rata %

Siklus I Siklus II
5 Kerja sama dalam kelompok 55 84
6 Siswa dapat mencocokkan kartu soal 56 80
dan kartu jawaban
Jumlah 355 499
persentase 59 83
kategori Cukup Baik Baik
Berdasarkan Tabel 12, data aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II terlihat
adanya peningkatan. Data aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada Gambar 3
berikut:
150%
99% 97%
100% 82% 80% 76% 84% 80%
61% 55% 56%
49%
50% 35%
0%
1 2 3 4 5 6
Siklus I Siklus II
Gambar 3. Aspek Penilaian Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

Keterangan:
1= Kehadiran siswa
2= Mendengarkan dan memperhatikan materi yang dijelaskan oleh guru.
3= Siswa mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang di ajukan oleh guru
4= Siswa aktif bertanya mengenai materi pelajaran
5= Kerja sama dalam kelompok
6= Siswa dapat mencocokkan kartu soal dan kartu jawaban
Berdasarkan Gambar 3, dapat dilihat nilai rata-rata aktivitas siswa setiap
siklus dari siklus I ke siklus II yaitu, aspek 1 kehadiran siswa pada siklus I 99%
dan pada siklus II 97%, aspek 2 atau Mendengarkan dan memperhatikan materi
yang dijelaskan oleh guru pada siklus I 61% dan pada siklus II meningkat menjadi
82%, aspek 3 atau siswa mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang di

47
ajukan oleh guru pada siklus I 35% pada siklus II menjadi 80%, aspek 4 siswa
aktif bertanya mengenai materi pelajaran pada siklus I 49%, pada siklus II
menjadi 76%, aspek 5 atau kerja sama dalam kelompok pada siklus I 55% pada
siklus II menjadi 84%, aspek 6 siswa dapat mencocokkan kartu soal dan kartu
jawaban pada siklus I 56% dan pada siklus II menjadi 80%.
Peningkatan masing-masing aspek dari siklus I ke siklus II dapat
disimpulkan bahwa, dengan adanya peningkatan siswa pada pelajaran IPA materi
panca indra dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a
match siswa sudah mampu memberikan jawaban dengan tepat, sudah banyak
siswa yang aktif tanpa malu-malu dan takut bertanya tentang materi yang belum
di mengerti, masing-masing kelompok saling bekerja sama dalam kelompok dan
siswa sudah dapat mencocokkan kartu soal dan jawaban.
2. Aktivitas Guru
Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas guru pada siklus I dan siklus II,
maka dapat dijelaskan bahwa aktivitas guru menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe make a match mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut
menunjukkan adanya kemampuan guru dalam menyampaikan pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match.
Peningkatan tersebut dapat dilihat pada Tabel 13 berikut:

48
Tabel 13 Data Aktivitas Guru pada Siklus I dan Siklus II
Rata-Rata
Aspek yang diamati
No Siklus I Siklus II
1. Apersepsi dan motivasi 74 90
2. kompetensi dan 80 100

Penyampaian
rencana kegiatan
3. Penguasaan materi pembelajaran 72,5 85
Penerapan strategi pembelajaran 74 94

4. menggunakan model pembelajaran
kooperatip tipe make a match
Pemanfaatan sumber belajar/media 68 86
5.
dalam pembelajaran
Penggunaan bahasa yang benar dan 75 95
6.
tepat dalam pembelajaran
7. Penutup pembelajaran
74 94
Jumlah Nilai 517,5 644
Kategori 92
74
Berdasarkan Tabel 13, data aktivitas guru Baik

pada siklusSangat
I dan Baik
siklus II,
peningkatan aktivitas guru dalam kegiatan belajar mengajar pada siklus I dan
siklus II dapat dilihat pada Gambar 4.
150
90 100 85 94 95 94
100 80 86
74 72,5 74 68 75 74
50
0
1 2 3 4 5 6 7
Siklus I Siklus II
Gambar 4. Rata-rata Aktivitas Guru Siklus I dan II

Keterangan:
1= Apersepsi dan motivasi
2= Penyampaian kompetensi dan rencana kegiatan
3= Penguasaan materi pembelajaran
49
4= Penerapan strategi pembelajaran menggunakan model pembelajaran

kooperatip tipe make a match
5= Pemanfaatan sumber belajar/media dalam pembelajaran
6= Penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran
7= Penutup pembelajaran
Berdasarkan Gambar 4, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata aktivitas guru
setiap siklus mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II, yaitu aspek 1
apersepsi dan motivasi pada siklus I diperoleh nilai 74 kemudian pada siklus II
mengalami peningkatan menjadi 90. Aspek 2 penyampaian kompetensi dan
rencana kegiatan pada siklus I diperoleh nilai 80 kemudian pada siklus II
mengalami peningkatan menjadi 100. Aspek 3 penguasaan materi pembelajaran
pada siklus I diperoleh nilai 72,5 kemudian pada siklus II mengalami peningkatan
menjadi 85. Aspek 4 penerapan strategi pembelajaran menggunakan model
pembelajaran kooperatip tipe make a match pada siklus I diperoleh nilai 74
kemudian pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 94. Aspek 5
pemanfaatan sumber belajar/media dalam pembelajaran pada siklus I diperoleh
nilai 68 kemudian pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 86. Aspek 6
penggunaan bahasa yang tepat dan benar dalam pembelajaran pada siklus I
diperoleh nilai 75 kemudian pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 95.
Aspek 7 penutup pembelajaran pada siklus I diperoleh nilai 74 kemudian pada
siklus II mengalami peningkatan menjadi 94.
3. Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa pada materi panca indra menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe make a match di ukur melalui aspek kognitif.

50
Berikut data tes hasil belajar siswa aspek kognitif pada siklus I dan siklus II
berdasarkan tes dapat dilihat pada Tabel 14 berikut ini.
Tabel 14. Data Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif Siklus I dan Siklus II
Jumlah Siswa
No Rentang Nilai
Siklus I Siklus II
1 81 – 100 4 16
2 61 – 80 16 11
3 41 – 60 3 0
4 21 – 40 8 3
5 0 – 20 0 1
Jumlah 31 31
Data tes hasil belajar kognitif pada siklus I dan siklus II berdasarkan tes
hasil belajar IPA dapat dilihat pada Gambar 5 berikut:
20
18 16 16
16
14 11
12
10 8
8
6 4 3 3
4 1
2 0 0
0
81-100 61-80 41-60 21-40 0-20
Siklus I Siklus II
Gambar 5. Data Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif Siklus I dan Siklus II
Pada Gambar 5 dijelaskan bahwa data tes hasil belajar kognitif pada siklus I
dan siklus I mengalami peningkatan terbukti pada siklus I rentang nilai 81 - 100
berjumlah 4 siswa mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 16 siswa, pada
siklus I rentang nilai 61 – 80 berjumlah 16 siswa pada siklus II menjadi 11 siswa,
pada siklus I rentang nilai 41 – 60 berjumlah 3 siswa mengalami penurunan pada
siklus II menjadi 0 siswa, pada siklus I rentang nilai 21 – 40 berjumlah 8 siswa
dan pada siklus II mengalami penurunan menjadi 3 siswa sedangkan pada siklus I
51
rentang nilai 0 – 20 berjumlah 0 siswa mengalami penurunan pada siklus II
menjadi 1 siswa.
Ketuntasan hasil belajar siswa pada materi pancaindra kelas IV SDN 012
Tarakan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match
mengalami peningkatan. Data ketuntasan belajar klasikal siswa pada siklus I dan
siklus II berdasarkan tes hasil belajar IPA dapat dilihat pada Tabel 15 berikut:
Tabel 15. Data Ketuntasan Hasil Belajar Klasikal Aspek Kognitif Siswa
Siklus I dan Siklus II
Ketuntasan Siklus I Siklus II
Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase
Tuntas 17 54,8% 27 87,1%
Tidak Tuntas 14 45,2% 4 12,9%
Pada siklus I, ketuntasan belajar klasikal siswa mencapai 54,8% atau 17
siswa yang tuntas dan 45,2% atau 14 siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan
minimal. Pada siklus II, ketuntasan belajar klasikal siswa mencapai 87,1% yakni
27 siswa yang tuntas dan 12,9% atau 4 siswa yang belum mencapai nilai
ketuntasan minimal. Peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa aspek kognitif
pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Gambar 6 berikut:
100,00% 87,10%
54,80% 45,20%
50,00% 12,90%
0,00%
SIKLUS I SIKLUS II
TUNTAS TIDAK TUNTAS
Gambar 6. Data Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif Pada Siklus
I dan Siklus II
52
Gambar 6 di atas, dapat dilihat ketuntasan belajar secara klasikal pada
siswa kelas IV-A SDN 012 Tarakan. Peningkatan ini terjadi karena model
pembelajaran kooperatif tipe make a match pada pembelajaran IPA materi panca
indra, sehingga penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe make a match
meningkatkan hasil belajar IPA kelas IV-A SDN 0-12 Tarakan.
C. Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian ini berdasarkan pada hasil penelitian dan
analisis data tentang peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II
melalui model pembelajaran kooperatif tipe make a match. Dapat dilihat dari
analisis penelitian ini sebanyak 2 siklus, siklus I terdiri dari 3 pertemuan dan
siklus II terdiri dari 3 pertemuan, setiap pertemuan dilaksanakan selama 2 jam
pelajaran dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. Kegiatan pembelajaran siklus I dan
siklus II dilaksanakan dengan model pembelajaran kooperatif tipe make a match.
Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe make a match yaitu,
(1) menjelaskan model pembelajaran kooperatif make a match kepada siswa dan
menyiapkan kartu soal, kartu jawaban dan lembar kunci jawaban disetiap
pertemuannya, (2) guru membagi komunitas kelas menjadi 3 kelompok masing-
masing kelompok terdiri dari 10 orang, kelompok pertama merupakan kelompok
pembawa kartu jawaban dan kelompok ketiga adalah kelompok penilai, (3) guru
mengatur posisi kelompok berbentuk huruf U, (4) guru menempelkan steorofoam
dipapan tulis, (5) guru membagikan kartu soal dan jawaban kepada kelompok soal
dan kelompok jawaban kemudian memberikan lembar kunci jawaban kepada

53
kelompok penilai, (6) kemudian kelompok soal menempelkan karu soal di
sterofom yang telah di sediakan, (7) kelompok jawaban berdiskusi untuk
menemukan jawaban yang cocok dan mencocokkan dengan kartu soal yang telah
ditempelkan disteorofoam oleh kelompok soal, (8) kemudian kelompok penilai
membacakan apakah pasangan kartu pertanyaan/jawaban itu cocok dan seterusnya
sampai masing-masing kelompok mendapat kesempatan menjadi pemegang kartu
soal, kartu jawaban dan kelompok penilai.
1. Aktivitas mengajar guru
Observasi belajar mengajar dilakukan dalam dua siklus. Berdasarkan hasil
observasi belajar mengajar pada siklus I dan 2 yang dilakukan 1 orang guru kelas,
guru sudah mempersiapkan perangkat mengajar dengan baik. Siklus II semua
dapat terlaksana dengan baik, menyenangkan dalam proses kontekstual sehingga
siswa tidak bosan dan aktif dalm proses pembelajaran. Proses belajar mengajar
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match pada
siklus I kurang baik jika dibandingkan dengan siklus II, karena pada siklus I siswa
masih beradaptasi dengan model pembelajaran yang diterapkan terbukti siswa
harus di tegur dahulu baru melakukan diskusi dengan teman sekelompoknya dan
pembagian alokasi waktu pembelajaran tidak sesuai dengan proporsi. Hasil belajar
mengajar pada siklus II siswa dari masing-masing kelompok sudah saling
berdiskusi dan tidak asik sendiri dalam proses pembelajaran dikarenakan
pembelajaran ini disusun dengan baik sehingga proses pembelajaran berjalan
sesuai yang diharapkan.

54
Menurut Gestalt (dalam Susanto 2013: 12) hasil belajar siswa di pengaruhi
oleh dua hal, siswa itu sendiri dan lingkungannya. Pertama, siswa; dalam arti
kemampuan berpikir atau atau tingkah laku intelektual, motivasi, minat dan
kesiapan siswa, baik jasmani maupun rohani. Kedua, lingkungan; yaitu sarana dan
prasarana, kompetensi guru, kreativitas guru, sumber-sumber belajar, metode serta
dukungan lingkungan, keluarga dan lingkungan.
Berdasarkan teori tersebut dapat diketahui bahwa salah satu aspek yang
mempengaruhi hasil belajar adalah lingkungan yaitu kompetensi guru dalam
menguasai materi dan kreatifitan guru dalam menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe make a match yang menekankan pada keaktifan siswa dalam
mencari pasangan kartu yang sesuai dengan jawaban atau pertanyaan dalam kartu-
kartu tersebut.
Dari teori tersebut peningkatan aktivitas mengajar guru dapat dilihat pada
siklus I rata-rata aktivitas mengajar yaitu 74 dengan kategori baik, sedangkan
pada siklus II rata-rata aktivitas mengajar guru mengalami peningkatan menjadi
92 dengan kategori sangat baik.
2. Aktivitas belajar siswa
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II,
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match mengalami
peningkatan ke arah yang lebih baik setiap siklus. Peningkatan aktivitas siswa
dapat dilihat pada siklus I rata-rata aktivitas siswa yaitu 59 dengan kategori cukup
baik, sedangkan pada siklus II rata-rata aktivitas siswa mengalami peningkatan
menjadi 83 dengan kategori baik.

55
Skiner (dalam Wisudawati, 2014: 13) belajar adalah suatu proses adaptasi
atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. belajar
dipahami sebagai suatu perilaku, pada saat orang belajar maka responnya baik dan
sebaliknya. Berdasarkan teori tersebut peningkatan terjadi karena siswa aktif
mengajukan pertanyaan yang diajukan oleh guru, memperhatikan materi yang
dijelaskan oleh guru, aktif dalam kelompok dan dapat mencocokkan kartu soal
dan jawaban.
3. Hasil Belajar Siswa
Menurut Susanto (2013: 5) secara sederhana, yang di maksud dengan hasil
belajar siswa adalah kemampuan yang di peroleh anak setelah melalui kegiatan
belajar. Berdasarkan teori tersebut kemampuan yang diperoleh anak setelah
melalui kegiatan belajar yaitu siswa mampu menyelesaikan tes hasil belajar
dengan baik, setelah diberi kegiatan belajar yang menyenangkan yaitu dengan
Hasil belajar siswa pada materi panca indra di kelas IV-A SDN 012 Tarakan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match diukur melalui
penilaian aspek kognitif dinilai dengan menggunakan tes yang terdiri dari 10 soal
pilihan ganda dan 5 soal essay. Hasil tes dianalisis dengan menggunakan rata-rata
pencapaian nilai akhir dan dilakukan dengan perhitungan menggunakan rumus
ketuntasan belajar klasikal untuk mengetahui persentase keberhasilan kelas.
Ketuntasan belajar secara klasikal pada siswa kelas IV-A SDN 012 Tarakan
untuk aspek kognitif pada siklus I mencapai 54,8% dengan 14 siswa yang nilainya
dibawah indikator keberhasilan yaitu 70%. Siklus II ketuntasan siswa secara

56
klasikal meningkat 87,1% meskipun masih ada 4 siswa yang nilainya dibawah
indikator keberhasilan.
Dari uraian diatas dapat dilihat bahwa hasil pengamatan dan hasil belajar
siswa semakin meningkat. Peningkatan hasil pengamatan dan hasil belajar siswa
dikarenakan siswa telah melakukan langkah-langkah penerapan model
pembelajaran make a match dengan baik dan siswa terlibat aktif selama proses
pembelajaran. Berdasarkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a
match tersebut dapat terlihat bahwa dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa
kelas IV-A di SDN 012 Tarakan.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Hasil penelitian dan pembahasan pada bab IV terlihat pada hasil belajar
siswa aspek kognitif nilai ketuntasan klasikal pada siklus I 54,8% dan siklus II
meningkat menjadi 87,1%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa,
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan
hasil belajar IPA siswa kelas IV-A SDN 012 Tarakan semester ganjil tahun
pembelajaran 2015-2016.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka peneliti
menyarankan:
1. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV-A SDN 012 Tarakan pada mata
pelajaran IPA materi panca indra. Oleh karena itu disarankan kepada guru
sekolah dasar dalam pembelajaran IPA materi panca indra dapat menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe make a match sebagai pilihan.
2. Berdasarkan penelitian ini guru diharapkan mampu mengembangkan
penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe make a match untuk dapat
meningkatkan hasil belajar IPA siswa mengenai materi panca indra.

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: PT Bumi Askara.
Dzulhijah, Agung. 2014. Analisis Hasil Belajar “Pengetahuan Bahan Makanan”

Pada Praktik Mengelola Makanan Kontinental Siswa Kelas IX SMKN 2
Baleendah. http://repository.upi.edu/132/6/s_PKK_1005843_Chapter3.pdf.
Diaskes pada tanggal 07 Juni 2015, jam 11.06 PM.
Erlianti. 2013. Menigkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Menggunakan Model

Pembelajaran Make A Match pada Materi Peristiwa Alam DI SDN 012
Tatakan, Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Borneo Tarakan. Tarakan (Tidak dipublikasikan)
Kunandar. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

Berdasarkan Kurikulum 2013) Suatu Pendekatan Praktis Disertai Dengan
Contoh. Jakarta : PT Rajagrafindo Perasada.
Mawarni Ike. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Two Stay
Two Stray (Dua Tinggal Dua Tamu) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas V-A SDN 028 Tarakan, Skripsi. Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Borneo Tarakan. Tarakan
(Tidak dipublikasikan)
Shohimin. 2011. 68 Model Pembelajaran Inofatif, Yogyakarta: AR-RUZZ

MEDIA
Slavin, Robert. 2010. Cooperative learning, Bandung: Nusa Media.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran Disekolah Dasar,

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suprijono Agus. 2014. Cooverative learning, Yogyakarta: Pustaka
Pelajar Tampubolon. Penelitian Tindakan Kelas dan Keilmuan, Jakarta:
Erlangga Trianto. 2014. Model Pembelajaran Terpadu, Jakarta: Bumi
Askara.
Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Wisudawati AW dan Sulistiowati Eka 2012. Metodologi pembelajaran IPA,

Jakarta: PT Bumi Askara.
Lampiran 1
PEMERINTAH KOTA TARAKAN
DINAS PENDIDIKAN
SEKOLAH DASAR NEGERI 012 TARAKAN
Alamat : Jl. Kusuma Bangsa RT.7 RW. 3 Kelurahan Gunung Lingkas, Tarakan Timur.
DAFTAR NILAI ULANGAN AKHIR SEMESTER GANJIL

KELAS IV
SDN 012 TARAKAN
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Bahasa Indonesia IPS Matematika IPA Pkn

NO NAMA Nilai KKM Ketuntasan Nilai KKM Ketuntasan Nilai KKM Ketuntasan Nilai KKM Ketuntasan Nilai KKM Ketuntasan
1. AN 75 70 T 68 70 TT 64 70 TT 71 70 T 95 75 T
2. AD 65 70 TT 75 70 T 74 70 T 77 70 T 80 75 T
3. BC 75 70 T 70 70 T 68 70 TT 67 70 TT 75 75 T
4. CD 60 70 TT 75 70 T 65 70 TT 84 70 T 85 75 T
5. DC 90 70 T 65 70 TT 70 70 T 67 70 TT 65 75 TT
6. EC 70 70 T 65 70 TT 90 70 T 81 70 T 70 75 T
7. FA 85 70 T 70 70 T 82 70 T 60 70 TT 75 75 T
8. GB 68 70 TT 70 70 T 62 70 TT 60 70 TT 70 75 T
9. ID 60 70 TT 75 70 T 70 70 T 69 70 TT 65 75 TT
10. JD 68 70 TT 82 70 T 73 70 T 76 70 T 75 75 T
11. KC 80 70 T 64 70 TT 81 70 T 75 70 T 75 75 T
12. LD 76 70 T 70 70 T 65 70 TT 82 70 T 65 75 TT
13. MH 73 70 T 60 70 TT 68 70 TT 65 70 TT 75 75 T
14. ND 81 70 T 80 70 T 85 70 T 77 70 T 85 75 T
15. OB 77 70 T 77 70 T 70 70 T 50 70 TT 70 75 T
16. PL 70 70 T 65 70 TT 80 70 T 79 70 T 75 75 T
17. RT 60 70 TT 60 70 TT 70 70 T 66 70 TT 70 75 T
18. SB 79 70 T 77 70 T 70 70 T 60 70 TT 70 75 T
19. TD 87 70 T 85 70 T 90 70 T 58 70 TT 85 75 T
59
20. UK 76 70 T 80 70 T 63 70 TT 63 70 TT 90 75 T
21. YD 70 70 T 69 70 TT 78 70 T 53 70 TT 65 75 TT
22. NNA 72 70 T 70 70 T 60 70 TT 70 70 T 75 75 T
23. NJ 80 70 T 70 70 T 71 70 T 71 70 T 80 75 T
24. FO 80 70 T 75 70 T 75 70 T 88 70 T 81 75 T
25. FH 86 70 T 71 70 T 75 70 T 69 70 TT 70 75 T
26. EDS 70 70 T 70 70 T 83 70 T 50 70 TT 70 75 T
27. APZ 78 70 T 60 70 TT 70 70 T 78 70 T 73 75 T
28. GMR 80 70 T 63 70 TT 75 70 T 80 70 T 68 75 TT
29. IR 62 70 TT 65 70 TT 80 70 T 66 70 TT 75 75 T
30. STM 75 70 T 70 70 T 75 70 T 65 70 TT 85 75 T
Persentase 76,67% 63,33% 73,33% 46,67% 83,33%
Ketuntasan
60
SILABUS PEMBELAJARAN
Lampiran 2
SIKLUS I
Nama Sekolah : SDN 012 Tarakan
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Kelas / Semester : IV/ I
Standar Kompetensi : 1. Memahami hubungan antara struktur organ tubuh manusia dengan fungsinya, serta
pemeliharaannya
Kompetensi Dasar Materi Kegiatan Pembelajran Indikator Penilaia Alokasi Sumber Alat
Pembelaj n Waktu dan Bahan
aran
1.3. Mendeskripsikan Panca 1. Guru bertanya 1.3.1 Mendeskripsikan bagian- Tes dan 2 x 35 Sumber
indra kepada siswa bagian indra penglihat Non menit Buku paket
hubungan antara
tentang apa saja pada manusia Tes senang belajar
struktur pancaindra
yang mereka IPA kelas IV
1.3.2 Menjelaskan fungsi indra
61
dengan fungsinya. ketahui tentang penglihat pada manusia Buku paket
indra penglihat Ilmu
pengetahuan
2. Guru
alam kelas IV
menjelaskan
materi mengenai
Alat
fungsi alat indra
LCD
penglihat pada
Laptop
manusia.
Alat-alat tulis
3. Guru menapilkan Kartu soal dan
gambar indra jawaban
penglihat pada
manusia
1.3. Mendeskripsikan Panca 1. Guru bertanya 1.3.3 Mendeskripsikan bagian- Tes 2 x 35 Sumber
indra kepada siswa bagian indra pendengar Dan menit Buku paket
hubungan antara
tentang apa saja pada manusia Non tes senang belajar
struktur pancaindra
ketahui tentang Buku paket
62
dengan fungsinya. indra pendengar pendengar pada manusia Ilmu
pengetahuan
2. Guru
alam kelas IV
menjelaskan
materi mengenai
Alat
fungsi indra
LCD
pendengar pada
Laptop
manusia.
Alat-alat tulis
3. Guru Kartu soal dan
menampilkan jawaban
gambar indra
pengengar pada
manusia.
63
64
65
Lampiran 3
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )
SIKLUS I
PERTEMUAN
I
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA) Kelas/Semester : IV/ 1
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit
A. Standar Kompetensi:
1. Memahami hubungan antara struktur organ tubuh manusia dengan
fungsinya, serta pemeliharaannya
B. Kompetensi Dasar :
1.3. Mendeskripsikan hubungan antara struktur pancaindra dengan
fungsinya.
C. Indikator :
1.3.1 Mendeskripsikan bagian-bagian indra penglihat pada manusia
1.3.2 Menjelaskan fungsi indra penglihat pada manusia
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari bab ini, diharapkan siswa mampu
1. Mendeskripsikan bagian-bagian indra penglihat pada manusia
2. Menjelaskan fungsi indra penglihat pada manusia
E. Materi Pembelajaran
Panca indra manusia
F. Model Pembelajaran
Make A Match
G. Langkah-langkah model pelajaran
Kegiatan awal (5 menit)
1. Guru mengucapkan salam dan meminta ketua kelas untuk memimpin doa
2. Guru mengecek kehadiran siswa dan mempersiapkan untuk belajar seperti
duduk tertib, menyiapkan pperalatan tulis dan buku pelajaran.
66
3. Guru melakukan apresiasi kepada siswa tentang apa saja yang diketahui
tentang indra penglihat dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan inti (55

menit) Eksplorasi
1. Guru bertanya kepada siswa tentang apa saja yang mereka ketahui tentang
indra penglihat
2. Guru menampilkan gambar bagian indra penglihat pada manusia dan
menjelaskan materi mengenai fungsi indra penlihat.
3. Setelah menjelaskan materi guru menjelaskan model pembelajaranm
kooperatif tipe make a match kepada siswa yang mengikuti pembelajaran
dan menyiapkan beberapa kartu soal, kartu jawaban dan lembar kunci
jawaban.
Elaborasi
1. Guru membagi komunitas kelas menjadi 3 kelompok masing-masing
kelompok terdiri dari 10 orang, kelompok pertama merupakan kelompok
pembawa kartu-kartu jawaban dan ketiga adalah kelmpok penilai.
3. Guru menempelkan sterofom dipapan tulis.
4. Guru membagikan kartu soal dan jawaban kepada kelompok soal dan
5. Kemudian kelompok soal menempelkan soal di sterofom yang telah
disediakan.
6. Kelompok jawaban berdiskusi untuk menemukan jawaban yang cocok,
dan mencocokkan dengan kartu soal yang telah di tempelkan di sterofom
oleh kelompok soal.
7. Kemudian kelompok penilai membacakan apakah pasangan
67

Konfirmasi
1. Guru memberikan penguatan berupa aplous kepada siswa yang dapat
2. Guru memberikan pertanyaan lisan untuk meluruskan kesalahan
pemahaman, dan memberikan penguatan
Kegiatan akhir (10 menit)
1. Guru meminta salah satu siswa untuk menyimpulkan pembelajaran yang
2. Guru meminta siswa mengakhiri pembalajaran dengan berdoa
H. Alat/bahan dan Sumber Belajar
1. Sumber
a. Buku paket senang belajar IPA kelas IV
b. Buku paket Ilmu pengetahuan alam kelas IV
2. Alat
a. LCD
b. Laptop
c. Alat-alat tulis
d. Kartu soal dan jawaban
e. sterofom
I. Penilaian
Indikator Pencapaian Penilaian
Kompetensi Teknik Bentuk Instrumen
penilaian instrumen Soal
1.3.1 Mendeskripsikan Tes Pilihan Terlampir
bagian-bagian indra tertulis ganda dan
penglihat pada manusia essay
68
1.3.2 Menjelaskan fungsi

indra penglihat pada
manusia
69

( RPP )
SIKLUS I
PERTEMUAN
II
fungsinya.
C. Indikator :
1.3.3 Mendeskripsikan bagian-bagian indra pendengar pada manusia
1.3.4 Menjelaskan fungsi indra pendengar pada manusia
1. Mendeskripsikan bagian-bagian indra pendengar pada manusia
2. Menjelaskan fungsi indra pendengar pada manusia
Panca indra manusia
Make A Match
G. Langkah-langkah model
pelajaran Kegiatan awal (5 menit)
70
Kegiatan inti (55
menit) Eksplorasi
indra pendengar
2. Guru menampilkan menampilkan gambar bagian indra penglihat pada
manusia dan menjelaskan materi mengenai fungsi indra penlihat.
jawaban.
Elaborasi

pembawa kartu-karu jawaban dan ketiga adalah kelmpok penilai.
disediakan.
oleh kelompok soal.
71

Konfirmasi

2. Guru memberitahukan kepada siswa bahwa akan ada pertemuan ketiga
untuk pemberian tes hasil belajar.

2. Guru meminta siswa mengakhiri pembalajaran dengan berdoa
1. Sumber
2. Alat
a. LCD
b. Laptop
c. Alat-alat tulis
e. sterofom
I. Penilaian
Indikator Pencapaian Kompetensi Penilaian
Teknik Bentuk Instrume
penilaian instrum n Soal
en
1.3.3 Mendeskripsikan bagian-bagian Tes Pilihan Terlampir
indra pendengar pada manusia tertulis ganda
1.3.4 Menjelaskan fungsi indra dan
72
pendengar pada manusia essay

73
Lampiran 4
Materi pembelajaran
A. Fungsi alat indra dan pemeliharaannya
1. Mata
Mata merupakan indra penglihatan. Mata manusia berbentuk bulat sehingga
disebut bola mata. Bagian putih disebut sklera. Sklera merupakan jaringan ikat
yang kuat, namun elastis. Sklera berfungsi untuk melindungi bola mata.
Perhatikan gambar 1 berikut
Gambar 1. Bagian-bagian mata yang terlihat diluar
Sumber : Rositawaty dan Aris (2008: 12)
Bagian mata yang berwarna disebut iris. Orang Indonesia umumnya memiliki iris
yang berwarna cokelat. Di bagian tengah terdapat bulatan berwarna hitam yang
dinamakan pupil. Pupil merupakan pintu masuk cahaya. Pupil akan mengecil jika
berada di tempat terang dan membesar jika berada di tempat gelap. Pada bagian
depan iris dan pupil terdapat kornea. Kornea merupakan bagian yang bening dan
transparan. Kornea berfungsi untuk memfokuskan dan mengatur cahaya yang
masuk. Sebenarnya, masih ada bagian-bagian lainnya dari mata. Akan tetapi,
kamu tidak dapat melihatnya dari luar. Bagian-bagian tersebut ialah lensa mata,
74
retina, saraf mata, dan otot mata perhatikan gambar. Lensa mata berfungsi untuk
membentuk bayangan benda yang dilihat. Retina berfungsi sebagai layar
penangkap bayangan benda yang dilihat. Saraf mata berfungsi untuk meneruskan
rangsangan ke otak. Otot mata berfungsi untuk menggerakkan bola mata.
Gambar 2. Bagian-bagian pada mata
Semua bagian-bagian mata tersebut harus tetap sehat. Mata yang sehat dapat
berfungsi dengan baik. Agar matamu selalu sehat, kamu harus menjaga dan
merawatnya. Kamu harus makan makanan yang banyak mengandung vitamin A,
seperti sayuran dan buah-buahan. Biasakanlah membaca atau menonton TV
dengan jarak tidak terlalu dekat. Janganlah membaca sambil tiduran dan jika
membaca harus di ruangan yang cukup terang. Apabila kamu tidak merawatnya,
matamu akan mengalami gangguan. Gangguan pada mata, antara lain rabun senja
(rabun ayam), rabun dekat (hipermetropi), rabun jauh (miopi), mata tua
(presbiopi), katarak, dan juling.

75
2. Telinga
kamu dapat mendengar karena memiliki telinga. Apakah kamu mengetahui
bagian-bagian yang ada di telingamu? Perhatikan Gambar 3
Gambar 3. Bagian-bagian pada telinga
Dari Gambar 3, bagian-bagian telinga dapat dibagi menjadi tiga bagian, yaitu
telinga bagian luar, telinga bagian tengah, dan telinga bagian dalam. Telinga
bagian luar terdiri atas daun telinga dan lubang telinga. Daun telinga berfungsi
membantu memusatkan suara yang masuk ke lubang telinga dan lubang telinga
menyalurkan suara ke selaput gendang telinga. Telinga bagian tengah terdiri atas
selaput gendang telinga dan tulang-tulang pendengaran. Selaput gendang
berfungsi menangkap suara dari lubang telinga. Tulang-tulang pendengaran
berfungsi meneruskan getaran suara. Getaran suara tersebut berasal dari selaput
gendang menuju telinga bagian dalam. Selain itu, pada telinga bagian tengah pun
terdapat saluran yang menghubungkan telinga dengan pangkal tenggorokan.
Saluran ini dinamakan saluran Eustashius. Saluran ini berfungsi mengatur tekanan
udara di dalam dan di luar telinga tetap seimbang. Telinga bagian dalam terdiri
atas rumah siput dan alat keseimbangan. Rumah siput memiliki sel saraf. Rumah
76
siput berfungsi sebagai penerima getaran suara dari tulang pendengaran. Getaran
suara yang diterima dikirimkan oleh sel saraf ke otak. Amati Gambar 1.16 c.
Dapatkah kamu menunjukkan letak alat keseimbangan pada telinga? Diskusikan
bersama teman dan gurumu. Agar telinga dapat berfungsi dengan baik, kamu
harus selalu merawatnya. Gangguan-gangguan apa saja yang dapat terjadi pada
telinga? Gangguan tersebut, di antaranya tuli. Tuli dapat disebabkan oleh kotoran
yang menyumbat saluran telinga. Selain itu, tuli dapat disebabkan oleh kerusakan
pada bagian dalam telinga. Oleh karena itu, kamu harus rajin memelihara
kebersihan telingamu. Contohnya dengan cara membersihkan bagian luar telinga
secara hati-hati dan jangan terlalu dalam. Membersihkan telinga cukup dilakukan
seminggu sekali.
3. Hidung
Jika berjalan melewati tempat sampah, kamu akan cepat-cepat menutup hidung.
Sebaliknya, ketika kamu sampai di rumah, kamu akan membiarkan hidungmu
mencium aroma makanan yang telah siap di meja makan. Hal ini menunjukkan
bahwa hidung berfungsi sebagai indra penciuman. Rongga hidung ditumbuhi
rambut yang berfungsi untuk menyaring udara yang masuk ke hidung. Hidung
juga menghasilkan lendir lengket yang berfungsi mengeluarkan kotoran. Agar
hidung dapat berfungsi dengan baik sebagai indra pencium, kamu harus selalu
menjaganya. Antara lain menutup hidung ketika melewati tempat yang penuh
debu dan berbau tidak sedap. Perhatikan gambar 4 dan 5 seperti berikut
77
Gambar 4. Hidung memiliki dua lubang sebagai keluar dan masuknya udara
Gambar 5. Bagian-bagian hidung
4. Lidah
Lidah merupakan alat indra pengecap. Jika diamati di depan cermin, permukaan
lidahmu tampak kasar. Di bagian yang kasar itu terdapat saraf pengecap rasa.
Lidah dapat merasakan empat macam rasa, yaitu asam, manis, pahit, dan asin.
Pada beberapa bagian lidah terdapat daerah yang peka rasa. Amati Gambar 6.
Lidah berguna dalam merasakan rasa makanan. Jika lidah mengalami gangguan,
kamu tidak akan dapat merasakan lezatnya suatu makanan. Oleh karena itu, kamu
78
harus selalu menjaga kesehatan lidahmu. Misalnya, jangan meminum minuman
atau memakan makanan yang terlalu panas atau terlalu dingin.
Gambar 6. Daerah peka rasa pada lidah
5. Kulit
Kulit berfungsi sebagai alat indra peraba. Melalui indra peraba, kamu dapat
merasakan sakit, panas, atau dingin apabila sesuatu menyentuh kulitmu. Hal itu
dikarenakan pada permukaan kulit kita terdiri atas berbagai penerima rangsang
yang akan menanggapi rasa sakit, tekanan, panas, dan dingin. Agar kulitmu dapat
selalu berfungsi dengan baik, kamu harus selalu merawat dan memeliharanya.
Misalnya, mandi secara teratur sehingga kulitmu tetap bersih. Gunakan sarung
tangan apabila akan memegang benda-benda yang dapat melukai kulit.

79
Gambar 7. Bagian-bagian pada kulit

KISI-KISI TES HASIL BELAJAR
Lampiran 5
SIKLUS I
Nama sekolah : SDN 012 Tarakan

Mata pelajaran : IPA
Materi pelajaran : Pancaindra
Kelas/Semester : IV-A /I
Standar Kompetensi
1. Memahami hubungan antara struktur organ tubuh manusia dengan fungsinya, serta pemeliharaannya
Kompetensi Dasar Indikator Bentuk Soal Kunci Jawaban Skor Ranah

soal
1.3 Mendeskripsikan 1.3.1 Mendeskripsikan Pilihan 1. Bagian mata yang merupakan C 1 C2
hubungan antara bagian-bagian ganda sebuah celah kecil tempat masuknya
struktur indra penglihat cahaya adalah . . . .
pancaindra pada manusia a. Iris
dengan
fungsinya. b. Lensa
c. Pupil
d. Kornea
Pilihan 2. Nama lain dari iris mata adalah . . . . A 1 C2
ganda a. Selaput pelangi
b. Selaput jala
c. Anak mata
d. Lensa mata
Pilihan 3. Berikut termasuk bagian yang C 1 C2
ganda melindungi mata, kecuali . . . .
a. Alis mata
b. Kelopak mata
c. Pupil mata
80
d. Bulu mata 1 C2
Pilihan 4. Bagian mata yang merupakan A
ganda jaringan yang kaya denganpembuluh
darah adalah . . . .
a. Iris
b. Pupil
c. Lensa
d. Kornea
Essay 1. Jelaskan kegunaan kelopak mata Kelopak mata dan bulu 8 C2
dan bulu mata! mata berguna untuk
melindungi mata dari
benda-benda asing, jika
ada benda asing seperti
debu, asap dan air maka
kelopak mata akan meutup
dengan cepat
Essay 2. Jelaskan cara kerja mata pada Mata bekerja saat
manusia! menerima cahaya, tanpa 8 C2
cahaya mata tidak dapat
berfungsi dengan baik
pantulan cahaya dari suatu
benda masuk melalui pupil
kemudiann di teruskan
kedalam lensa mata.
1.3.2 Menjelaskan Pilihan 5. Pasangan alat indra dan fungsinya D 1 C2
fungsi indra ganda berikut ini benar, kecuali . . . .
penglihat pada a. Hidung-mencium
manusia b. Kulit- meraba
c. Mata-melihat
d. Lidah-mendengar
Pilihan 6. Bagian mata yang berfungsi A 1 C2
ganda meneruskan cahaya yang masuk ke
81
mata adalah . . . .
a. Kornea
b. Lensa
c. Pupil
d. Iris
Pilihan 7. Bagian yang berfungsi sebagai layar D 1 C2
ganda penangkap bayangan benda pada
gambar di bawah ini adalah . . . .
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
Essay 3. Jelaskan fungsi lensa pada indra Lensa berfungsi 8 C2
penglihat! memfokuskan dan
meneruskan cahaya yang
masuk kemata agar jatuh
tepat pada retina. Kita
dapat melihat dengan jelas
jika bayangan jatuh tepat
diretina.
1.3.3 Mendeskripsikan Pilihan 8. Bagian inti dari telinga dalam adalah D 1 C2
bagian-bagian ganda ....
indra pendengar a. Landasan
82
pada manusia b. Sanggurdi
c. Osikel
d. Koklea
4. Jelaskan proses masuknya suara
Essay Proses masuknya suara 8 C2
ketelinga!
ketelinga yaitu suara yang
berasal dari luar masuk
ketelinga melalui udara.
Suara tersebut ditangkap
oleh gendang telinga.
Akibatnya, gendang
telinga bergetar getaran ini
lalu diteruskan oleh
tulang-tulang pendengar
ketelinga bagian dalam,
tepatnya diujung saraf,
oleh saraf getaran
disampaikan keotak agar
diolah sehingga kita dapat
mendengar.
1.3.4 Menjelaskan Pilihan 9. Saluran pada telinga yang B 1 C2
fungsi indra ganda berfungsi mengatur tekanan udara
pendengar pada di dalam dan diluar telinga adalah . .
manusia ..
a. Daun telinga
b. Eustashius
c. Telinga luar
Pilihan d. Telinga dalam A 1 C2
ganda 10. Bagian telinga yang
berfungsi menangkap suara
dari lubang telinga adalah . . .
.
83
a. Selaput gendang
b. Daun telinga
c. Telinga luar
d. Telinga dalam
Essay 5. Jelaskan Fungsi telinga bagian Telinga bagian tengah 8 C2
tengah ! berfungsi menerima suara
yang ditangkap oleh
telinga bagian luar.
84
86
87
88
Tes Hasil Belajar Siklus I

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
22
60 Menit
89
90
91
Lampiran 7
Daftar kartu soal, kartu jawaban dan lembar kunci jawaban

Siklus I pertemuan 1
No Kartu soal Kartu jawaban
1 Kemampuan lensa untuk megembung dan Daya akomodasi
memipih untuk memfokuskan jatuhnya cahaya
disebut . . . .
2 Bagian mata yang mempunyai fungsi memberi Iris
warna mata adalah . . . .
3 Bagian mata yang berfungsi meneruskan cahaya Kornea
ke mata adalah . . .
4 Bagian mata yang berfungsi memfokuskan Lensa
cahaya yang masuk ke mata agar jatuh tepat
pada retina adalah . . . .
5 Pupil
Bagian mata yang terdapat tanya tersebut adalah

....
6 Sebutkan 3 bagian yang melindungi mata . . . . Alis mata, kelopak mata
dan bulu mata
7 Bagian mata yang berguna untuk melindungi Alis mata
mata dari keringat atau air yang mengalir dari
dahi adalah . . . .
8 Jarak terjauh benda yang masih dapat dilihat Titik terjauh
oleh mata dengan jelas di sebut . . . .
9 Sebutkan 3 bagian mata yang berfungsi dalam Kornea, pupil, iris
proses penglihatan . . .
92
Lembar kunci jawban siklus I pertemuan 1
1. Kemampuan lensa untuk megembung dan memipih untuk memfokuskan

jatuhnya cahaya disebut . . . .
(daya akomodasi)
2. Bagian mata yang mempunyai fungsi memberi warna mata adalah . . . .
(iris)
3. Bagian mata yang berfungsi meneruskan cahaya ke mata adalah . .
. (kornea)
4. Bagian mata yang berfungsi memfokuskan cahaya yang masuk ke
mata agar jatuh tepat pada retina adalah . . . .
(lensa)
5. Bagian mata yang terdapat tanya tersebut adalah . . .
. (pupil)
6. Sebutkan 3 bagian yang melindungi mata . . .

. (alis mata, kelopak mata dan bulu mata)
7. Bagian mata yang berguna untuk melindungi mata dari keringat atau air
yang mengalir dari dahi adalah . . . .
(alis mata)
8. Jarak terjauh benda yang masih dapat dilihat oleh mata dengan jelas di
sebut . . . .
(titik terjauh)
9. Sebutkan 3 bagian mata yang berfungsi dalam proses penglihatan . . .
(kornea, pupil, iris)
93

Siklus I pertemuan 2
1 Jangkauan pendengaran pada manusia adalah . . 20-20.000 hertz
..
2 Fungsi saluran eustachius adalah . . . . Untuk menyeimbangkan
tekanan udara antara
telinga luar dengan
telinga tengah
3 Fungsi daun telinga yaitu . . . . Untuk menangkap suara
dari luar
4 Telinga terdiri dari 3 bagian, yaitu . . . . Telinga luar, telinga
tengah dan telinga dalam
5 Bagian-bagian telinga luar terdiri dari . . . . Daun telinga, lubang
telinga dan gendamg
telinga
6 Bagiian-bagian telinga tengah terdiri dari . . . . Tulang martil, tulang
landasan dan tulang
sanggurdi
7 Bagian telinga dalam yang berisi cairan dan Koklea
mengubah getaran menjadi sinyal saraf yaitu . . .
8 Telinga mengumpulkan getaran bunyi dari Sinyal saraf

udara dan mengubahnya menjadi pesan yang
disebut . . . .
9 Fungsi dari telinga tengah adalah . . . . Menerima suara yang
ditangkap oleh telinga
bagian luar
94
Lembar kunci jawban siklus I pertemuan 2
1. Jangkauan pendengaran pada manusia adalah . . .

. (20-20.000 hertz)
2. Fungsi saluran eustachius adalah . . . .
(Untuk menyeimbangkan tekanan udara antara telinga luar dengan telinga
tengah)
3. Fungsi daun telinga yaitu . . ..
(untuk menangkap suara dari luar)
4. Telinga terdiri dari 3 bagian, yaitu . . . .
(telinga luar, telinga tengah dan telinga dalam)
5. Bagian-bagian telinga luar terdiri dari . . . .
(daun telinga, lubang telinga dan gendamg telinga)
6. Bagiian-bagian telinga tengah terdiri dari . . . .
(tulang martil, tulang landasan dan tulang
sanggurdi)
7. Bagian telinga dalam yang berisi cairan dan mengubah getaran
menjadi sinyal saraf yaitu . . . .
(koklea)
8. Telinga mengumpulkan getaran bunyi dari udara dan
mengubahnya menjadi pesan yang disebut . . . .
(sinyal saraf)
9. Fungsi dari telinga tengah adalah . . . .
(menerima suara yang ditangkap oleh telinga bagian luar)
SILABUS PEMBELAJARAN
Lampiran 8
SIKLUS II
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Kelas / Semester : IV/ I
Standar Kompetensi : 1. Memahami hubungan antara struktur organ tubuh manusia dengan fungsinya, serta
pemeliharaannya
Kompetensi Dasar Materi Kegiatan Pembelajran Indikator Penilaia Alokasi Sumber Alat
Pembelaj n Waktu dan Bahan
aran
1 .3. Mendeskripsikan Panca 1. Guru bertanya 1.3.5 Mendeskripsikan bagian- Tes dan 2 x 35 Sumber
indra kepada siswa Non menit Buku paket
hubungan antara bagian indra pencium pada
tentang apa saja Tes senang belajar
struktur pancaindra manusia
95
dengan fungsinya. ketahui tentang 1.3.6 menjelaskan fungsi indra Buku paket
indra pencium Ilmu
pencium pada manusia
pada manusia pengetahuan
alam kelas IV
2. Guru
menjelaskan
Alat
materi mengenai
LCD
fungsi alat indra
Laptop
pencim pada
Alat-alat tulis
manusia.
Kartu soal dan
3. Guru jawaban
menampilkan
gambar indra
pencuim pada
manusia
1 .3. Mendeskripsikan Panca 1. Guru bertanya 1.3.7 Mendeskripsikan bagian- Tes 2 x 35 Sumber
indra kepada siswa Dan menit Buku paket
hubungan antara bagian indra perasa dan
tentang apa saja Non tes senang belajar
struktur pancaindra
96
dengan fungsinya. ketahui tentang indra peraba pada manusia Buku paket
indra perasa dan Ilmu
peraba pada 1.3.8 Menjelaskan fungsi indra pengetahuan
manusia perasa dan indra peraba alam kelas IV
2. Guru pada manusia

Alat
menjelaskan
LCD
materi mengenai
Laptop
fungsi indra
Alat-alat tulis
perasa dan
Kartu soal dan
peraba pada
jawaban
manusia
3. Guru menapilkan
gambar indra
perasa dan
peraba pada
manusia
97
98
99
Lampiran 9

( RPP )
SIKLUS II
PERTEMUAN
I
fungsinya.
C. Indikator :
1.3.5 Mendeskripsikan bagian-bagian indra pencium pada manusia
1.3.6 menjelaskan fungsi indra pencium pada manusia
1. Mendeskripsikan bagian-bagian indra pencium pada manusia
2. Menjelaskan fungsi indra pencium pada manusia
Panca indra manusia
Make A Match
100
Kegiatan inti (55
menit) Eksplorasi
indra pencium pada manusia
2. Guru menampilkan gambar bagian indra penglihat pada manusia dan
menjelaskan materi mengenai fungsi indra pencium
jawaban.
Elaborasi
pembawa kartu-kartu jawaban dan ketiga adalah kelmpok penilai.
disediakan.
oleh kelompok soal.
101

Konfirmasi
2. Guru memberikan pertanyaan lisan untuk meluruskan kesalahan
pemahaman, dan memberikan penguatan.
2. Guru mengucapkan salam untuk mengakhiri pelajaran.
1. Sumber
2. Alat
a. LCD
b. Laptop
c. Alat-alat tulis
e. Sterofom
I. Penilaian
1.3.5 Mendeskripsikan Tes tertulis Pilihan Terlampir
bagian-bagian indra ganda dan
pencium pada manusia essay
102
1.3.6 Menjelaskan fungsi

indra pencium pada
manusia
103

( RPP )
SIKLUS II
PERTEMUAN II
fungsinya.
C. Indikator :
1.3.7 Mendeskripsikan bagian-bagian indra perasa dan indra peraba pada
manusia
1.3.8 Menjelaskan fungsi indra perasa dan indra peraba pada manusia
1. Mendeskripsikan bagian-bagian indra perasa dan indra peraba pada
manusia
2. Menjelaskan fungsi indra perasa dan indra peraba pada manusia
Panca indra manusia
Make A Match
104
2. Guru Guru mengecek kehadiran siswa dan mempersiapkan untuk belajar

seperti duduk tertib, menyiapkan pperalatan tulis dan buku pelajaran.
tentang indra perasa dan peraba dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan inti (55
menit) Eksplorasi
indra perasa dan peraba pada manusia.
2. Guru menampilkan gambar dan menjelaskan materi mengenai fungsi indra
perasa dan peraba pada manusia.
jawaban.
Elaborasi

pembawa kartu-karu jawaban dan ketiga adalah kelmpok penilai.
2. Guru mengatur posisi kelompok berbentuk huruf U
3. Guru menempelkan sterofom dipapan tulis
penilai, guru memberikan waktu 5 menit
disediakan
oleh kelompok soal.
105

Konfirmasi

2. Guru memberitahukan kepada siswa bahwa akan ada pertemuan ketiga
untuk pemberian tes hasil belajar.

2. Guru mengucapkan salam untuk mengakhiri pelajaran.
1. Sumber
b. Buku paket Ilmu pengetahan alam kelas IV
2. Alat
a. LCD c. Laptop Alat-alat tulis
b. Kartu soal dan jawaban d. Sterofom
I. Penilaian
1.3.7 Mendeskripsikan bagian- Tes Pilihan Terlampir
bagian indra perasa dan tertulis ganda dan
indra peraba pada essay
manusia
106

perasa dan indra peraba
pada manusia
KISI-KISI TES HASIL BELAJAR
Lampiran 10
SIKLUS II
Nama sekolah : SDN 012 Tarakan

Mata pelajaran : IPA
Materi pelajaran : Pancaindra
Kelas/Semester : IV-A /I
Standar Kompetensi
1. Memahami hubungan antara struktur organ tubuh manusia dengan fungsinya, serta pemeliharaannya
Kompetensi dasar Indikator Bentuk Soal Kunci jawaban Skor Ranah

soal
1.3 Mendeskripsikan 1.3.5 Mendeskripsikan Pilihan 1. Indra pembau pada C 1 C2
hubungan antara bagian-bagian ganda manusia adalah . . . .
struktur indra pencium a. Telinga
pancaindra pada manusia b. Kulit
dengan fungsinya c. Hidung
d. Mata
Pilihan 2. Rangsangan yang C 1 C2
ganda dapat diterima oleh
hidung berupa . . . .
a. Getaran
b. Geraman
c. Bau
d. Cahaya
Pilihan 3. Bagian hidung yang A 1 C2
ganda sangat sensitif terhadap
107
bau adalah . . . .
a. Bagian atas
rongga hidung
b. Bagian bawah
rongga hidung
c. Bagian depan
rongga hidung
d. Bagian luar
rongga hidung
1. Mengapa pada saat Karena selaput hidung yang 8 C2
menderita flu hidung membengkak dan berlendir
tidak dapat mencium menyebabkan indra pencium
bau dengan baik ! tertutup oleh lendir.
Akibatnya, indra pencium
tidak dapat menerima
rangsang bau dengan baik
1.3.6 menjelaskan Essay 2. Apa fungsi bulu rambut Fungsi bulu rambut pada 8 C2
pada hidung hidung manusia berguna
fungsi indra untuk menyaring kotoran
yang masuk hidung bersama
pencium pada dengan udara pernapasan.
manusia
1.3.7 Mendeskripsikan 4. Alat indra yang paling D 1 C2

peka untuk rasa adalah
....
108
bagian-bagian a. Mata
b. Telinga
indra perasa dan c. Kulit
d. Lidah
indra peraba pada 5. Bintil-bintil yang A 1 C2
terdapat
manusia dipermukaan lidah
disebut . . . .
a. Papila
b. Iris
c. Sanggurdi
d. Polip A 1 C2
6. Lapisan terluar kulit
disebut . . . .
a. Epidermis
b. Dermis
c. Malpighi
d. Reseptor C 1 C2
7. Pengganti sel kulit
ari yang mengelupas
adalah . . . .
a. Epidermis
b. Dermis
c. Malpighi
d. Reseptr Rangsang yang dapat 8 C2
3. Jelaskan cara kerja diterima kulit berupa
kulit ! sentuhan panas, dingin,
tekanan dan nyeri, ketika
109
kullit menerima rangsang,
rangsang tersebut diterima
oleh sel-sel reseptor
selanjutnya rangsang akan
diteruskan keotak melalui
urat saraf.
1.3.8 Menjelaskan 8. Bagian lidah yang A 1 C2
berfungsi mengecap
fungsi indra rasa pahit adalah . . . .
A
perasa dan indra
peraba pada
B
manusia C
C
a. A
b. B
c. C
d. D
9. Selain sebagai indra C 1 C2
pengecap, lidah juga
berfungsi sebagai . . .
.
a. Alat menjilat
b. Alat
pengatur
110
bicara
c. Alat biacara dan
pengatur makanan
d. Tempat air liur
10. Kulit befungsi C 1 C2
sebagai. . . .
a. Indra penglihat
b. Indra pendengar
c. Indra peraba
d. Indra pencium
4. Jelaskan Kegunaan lidah yaitu sebagai 8 C2
kegunaan lidah ! alat bicara dan pengatur letak
makanan, lidah mengatur
letak makanan pada saat kita
mengunyah makanan
kemudian lidah akan
mendorong makanan masuk
kekerongkongan.
5. Jelaskan fungsi kulit Kulit ari pada manusia 8 C2
ari pada manusia ! berfungsi mencegah
masuknya bakteri dan
menguapnya air dari tubuh
111
112
Lampiran 11
113
114
115
116
117
118
Lampiran 12

Siklus II pertemuan 1
1 Hidung terdiri atas dua bagian yaitu lubang hidung dan
rongga hidung
2 Pada rongga hidung terdapat selaput lendir dan Bulu hidung atau silia
rambut halus yang disebut
3 Bulu hidung berguna untuk menyaring kotoran yang
masuk hidung bersama
dengan udara pernapasan
4 Bagian hidung yang sangat sensitif terhadap bau bagian atas rongga
adalah hidung
5 Tingkat ketajaman penciuman dipengaruhi oleh kepekaan saraf
penciuman dan jauh
dekatnya sumber bau
6 Rangsangan yang dapat diterima oleh hidung bau
berupa
7 Bagian hidung yang terdapat tanya tanya saraf pendeteksi bau
tersebut adalah . . .
8 Bagian hidung yang terdapat tanya tersebut Lapisan pembau

adalah . . . .
?
9 Hidung menghasilkan lendir lengket yang Mengeluarkan kotoran

berfungsi untuk
119
Lembar kunci jawban siklus II pertemuan 1
1. Hidung terdiri atas dua bagian yaitu

Jawab: (lubang hidung dan rongga
hidung)
2. Pada rongga hidung terdapat selaput lendir dan rambut halus yang
disebut Jawab: (bulu hidung atau silia)
3. Bulu hidung berguna untuk
Jawab: ( menyaring kotoran yang masuk hidung bersama dengan udara
pernapasan)
4. Bagian hidung yang sangat sensitif terhadap bau
adalah Jawab: (bagian atas rongga hidung)
5. Tingkat ketajaman penciuman dipengaruhi oleh
Jawab: (kepekaan saraf penciuman dan jauh dekatnya sumber bau)
6. Rangsangan yang dapat diterima oleh hidung berupa
Jawab: (bau)
7. Bagian hidung yang terdapat tanya tanya tersebut adalah . .
. Jawab: saraf pendeteksi bau
8. Bagian hidung yang terdapat tanya tersebut adalah . . . .

Jawab : lapisan pembau
9. Hidung menghasilkan lendir lengket yang berfungsi

untuk Jawab: (mengeluarkan kotoran)
120

Siklus II pertemuan 2
1 Bintil-bintil pada permukaan lidah disebut . . . . papila
2 Lidah memiliki 4 daerah rasa yang berbeda manis asin asam pahit
yaitu . . . .
3 Bagian lidah yang peka terhadap rasa asam bagian tepi belakang
adalah . . . . lidah
4 Lidah berfungsi untuk . . . . Sebagai alat bicara dan
pengatur letak makanan
5 Kulit berfungsi untuk . . . . Untuk melindungi
bagian-bagin tubuh
sebelah kita dari
pengaruh luar
6 Kulit ari berfungsi untuk. . . Mencegah masuknya
bibit penyakit
7 Hipodermis adalah . . . . lapisan kulit yang paling
luar
8 Lapisan epidermis terdiri dari dua lapisan yaitu . kulit ari dan lapisan
... malpigihi
9 Kulit terbagi menjadi 3 lapisan yaitu . . . epidermis, dermis dan
hipodermis
121
Lembar kunci jawban siklus II pertemuan 2
1. Bintil-bintil pada permukaan lidah disebut . . . .

Jawab: papila
2. Lidah memiliki 4 daerah rasa yang berbeda yaitu . . .
. Jawab: manis asin asam pahit
3. Bagian lidah yang peka terhadap rasa asam adalah . . . .
Jawab: bagian tepi belakang lidah
4. Lidah berfungsi untuk . . . .
Jawab: sebagai alat bicara dan pengatu letak makanan
5. Kulit berfungsi untuk . . . .
Jawab: untuk melindungi bagian-bagin tubuh sebelah kita dari pengaruh
luar
6. Kulit ari berfungsi untuk. . . .
Jawab: mencegah masuknya bibit penyakit
7. Hipodermis adalah . . . .
Jawab: lapisan kulit yang paling luar
8. Lapisan epidermis terdiri dari dua lapisan yaitu . .
. Jawab: kulit ari dan lapisan malpigihi
9. Kulit terbagi menjadi 3 lapisan yaitu . . .
Jawab: epidermis, dermis dan hipodermis
122
Lampiran 13
123
124
125
126
127
128
129
130
Lampiran 14
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
Lampiran 15
147
148
149
150
151
152
153
154
Nilai Hasil Belajar IPA Siswa Aspek Kognitif Siklus I dan Siklus II
SIKLUS I SIKLUS II
NO NAMA SISWA NILAI KET NILAI KET
1 AKS 70 T 84 T
2 AD 42 TT 76 T
3 AM 26 TT 84 T
4 AE 82 T 88 T
5 AMD 84 T 78 T
6 ANS 24 TT 30 TT
7 AN 66 TT 82 T
8 AR 74 T 80 T
9 DDD 26 TT 76 T
10 DK 22 TT 74 T
11 DLP 68 TT 96 T
12 FR 32 TT 76 T
13 FJ 80 T 86 T
14 FY 32 TT 34 TT
15 GA 74 T 82 T
16 GJ 62 TT 82 T
17 GRF 70 T 76 T
18 JAF 78 T 86 T
19 KA 72 T 84 T
20 MI 70 T 78 T
21 MWL 30 TT 40 TT
22 MAF 80 T 0 TT
23 MAR 72 T 92 T
24 MFR 54 TT 80 T
25 NDZ 80 T 70 T
26 NI 76 T 86 T
27 PBM 54 TT 86 T
28 PR 32 TT 70 T
29 PNC 88 T 96 T
30 RR 76 T 92 T
31 RNS 88 T 88 T
Jumlah 1.884 2.332
Rata –rata 60,8% 75,2%
Ketuntasan 87,1%
54,8%
klasikal
Lampiran 17
DATA AKTIVITAS SISWA SIKLUS I
PERSENTASE
RATA-RATA PERTEMUAN
NO AKTIVITAS SISWA PERTEMUAN PERTEMUAN Keterangan
1 DAN PERTEMUAN 2
1 (%) 2 (%)
1 Kehadiran siswa 97 100 99 sangat Baik
Mendengarkan dan memperhatikan materi yang dijelaskan
55 67 61 Cukup Baik
2 oleh guru
Siswa mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang di Kurang
25 45 35
3 ajukan oleh guru Baik
Kurang
41 58 49
4 Siswa aktif bertanya mengenai materi pelajaran Baik
5 Kerja sama dalam kelompok 45 64 55 Cukup Baik
6 Siswa dapat mencocokkan kartu soal dan kartu jawaban 48 64 56 Cukup Baik
Jumlah 311 398 355
Presentase 52 66 59
Kategori Cukup Baik Baik Cukup Baik
Keterangan penilaian:
Sangat Baik : 86% - 100%
Baik : 66% - 85%
Cukup Baik : 50% - 65%
Kurang Baik : 31% - 49%
Sangat Tidak Baik : 0% - 39%
155
DATA AKTIVITAS SISWA SIKLUS II
PERSENTASE
RATA-RATA PERTEMUAN
NO AKTIVITAS SISWA PERTEMUAN PERTEMUAN Keterangan
1 DAN PERTEMUAN 2
1 (%) 2 (%)
1 Kehadiran siswa 97 97 97 Sanga Baik
Mendengarkan dan memperhatikan materi yang dijelaskan
77 87 82 Baik
2 oleh guru
Siswa mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang di
70 90 80 Baik
3 ajukan oleh guru
4 Siswa aktif bertanya mengenai materi pelajaran 74 77 76 Baik
5 Kerja sama dalam kelompok 77 90 84 Baik
6 Siswa dapat mencocokkan kartu soal dan kartu jawaban 77 83 80 Baik
Jumlah 472 524 499
Presentase 79 87 83
Kategori Baik Sangat Baik baik
Keterangan penilaian:
Sangat Baik : 86% - 100%
Baik : 66% - 85%
Cukup Baik : 50% - 65%
Kurang Baik : 31% - 49%
Sangat Tidak Baik : 0% - 39%
156
Data Aktivitas Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Rata-rata (%)
No Aktivitas Siswa
Siklus I Siklus II
1 Kehadiran siswa 99 97
2 Mendengarkan dan memperhatikan materi yang dijelaskan oleh
61 82
guru
3 Siswa mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang di ajukan 35 80
oleh guru
4 Siswa aktif bertanya mengenai materi pelajaran 49 76
5 Kerja sama dalam kelompok 55 84
6 Siswa dapat mencocokkan kartu soal dan kartu jawaban 56 80
Jumlah 355 499
Persentase 59 83
Kategori Cukup Baik baik
157
DAFTAR AKTIVITAS GURU SIKLUS I DAN SIKLUS II
No Aspek yang diamati Nilai siklus I Rata-Rata Nilai siklus II Rata-Rata
Lampiran 18
Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II
1 Apresiasi dan motivasi 72 76 74 88 92 90
2 Penyampaian kompetensi dan rencana 80 80 80 100 100 100
kegiatan
3 Penguasaan materi pembelajaran 70 75 72,5 80 90 85
4 Penerapan model pembelajaran make a 72 76 74 92 96 94
match
5 Pemanfaatan sumber belajar/media 64 72 68 84 88 86
dalam pembelajaran
6 Penggunaan bahasa yang benar dan 70 80 75 90 100 95
tepat dalam pembelajaran
7 Penutup pembelajaran 72 76 74 92 96 94
Jumlah 500 535 517,5 626 662 644
Nilai 71 76 74 89 94 92
Kategori Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat
Baik
158
159
Lampiran 19
Dokumentasi Siklus I Pertemuan I
Guru menjelaskan materi mengamati aktivitas gur
Guru menjelaskan langkah-langkah model pembelajaran make a match
Siswa menempelkan kartu soal kelompok soal membacakan lembar

kunci jawaban
160
Dokumentasi Siklus I Pertemuan II
Guru menjelaskan materi siswa aktif bertanya
Mengamati aktivitas siswa Mengamati aktivitas guru
siswa menempelkan kartu jawaban siswa akktif dalam diskusi

161
Dokumentasi Siklus II Pertemuan I
Guru menjelaskan materi siswa aktif bertanya
Mengamati aktivitas guru mengamati aktivitas siswa
Siswa menempelkan siswa mebacakan lembr siswa aktif berdiskusi

Kartu soal kunci jawaban
162
Dokumentasi Siklus II Pertemuan II
Guru menjelaskan materi mengamati aktivitas guru mengamati aktivitas siswa
Siswa menempelkan kartu siswa membacakan lembar kunci jawaban
Siswa aktif berdiskusi siswa mengejakan tes hasil belajar

163
Lampiran 20
164
Lampiran 21
165
Lampiran 22
166
Lampiran 23 Riwayat hidup
RIWAYAT HIDUP
Penulis, Ewin lahir pada tanggal 12 Agustus 1992 di Gorontalo.

Merupakan anak pertama dari tiga bersaudara, dari Bapak Herman
dan Ibu Farida.
Memulai pendidikan pada tahun 1999 di Sekolah Dasar Negeri

028 Tarakan, memperoleh ijazah tahun 2005. Kemudian melanjutkan ke Sekolah
Menengah Pertama Negeri 4 Tarakan pada tahun 2005, lulus pada tahun 2008,
meneruskan pendidikan ke Sekolah Menegah Atas Negeri 1 Anggrek Gorontalo
Utara, Lulus pada tahun 2011.
Pendidikan tinggi dimulai pada tahun 2011 di Universitas Borneo Tarakan

pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jurusan Pendidikan Guru Sekolah
Dasar. Pada tahun 2014 melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Desa Bunyu
Selatan, Kecamatan Bunyu Kabupaten Bulungan. Kemudian melaksanakan
Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di SD Negeri 028 Tarakan pada tahun 2014-
2015.

RPP PKP

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

RPP PKP

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN HASIL

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Diajukan Kepada Universitas Borneo Tarakan

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Ewin, 2015. Applying The Model Make A Macth To Improve Student

The purpose of this research is to improve learning outcomes material science

Keywords: Natural scinces, Learning Achievement, Make A Macth

Ewin, 2015. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A

limpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan

penyusunan skripsi dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe

pihak. Oleh karena itu, penulis ucapkan terima kasih kepada:

1. Dr. Ir. Bambang Widigdo selaku Rektor Universitas Borneo Tarakan.

2. Sungkono, S.Pd, M.A selaku Dekan FKIP Universitas Borneo Tarakan.

3. Ahsan Sofyan, S.E.,M.Pd selaku ketua jurusan Pendidikan Guru Sekolah

telah banyak memberikan motivasi, saran dan kritikan kepada peneliti.

5. Muhsinah Annisa, S,Si., M.Pd selaku Dosen Pembimbing II yang telah

bersedia membimbing dan membantu peneliti, sehingga peneliti dapat

menyelesaikan penyusunan skripsi ini.

dan telah bersedia memberikan penilaian terhadap skripsi ini.

memberikan motivasi serta bimbingan kepada peneliti selama kuliah.

dimana peneliti melakukan pengambilan maupun pengantar informasi awal

yang dijadikan sebagai dasar untuk melaksanakan penelitian ini.

Negeri 012 Tarakan.

banyak memberikan dukungan moril, materil, serta doa untuk keberhasilan

11. Teman-teman seperjuangan angkatan 2011 Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Borneo Tarakan, yang

sudah memberikan bantuan, dukungan serta motivasi selama menjalani

Kuliah di Universitas Borneo Tarakan.

membutuhkannya. Peneliti mengharapkan kritik dan saran yang membangun

untuk perbaikan dalam penyusunan skripsi selanjutnya.

Tarakan, 11 Desember 2015

BAB II KAJIAN PUSTAKA

B. Pengertian Hasil Belajar................................................................................7

C. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.........................................................8

F. Model Pembelajaran Make A Match............................................................12

BAB III METODE PENELITIAN

C. Waktu dan Tempat Penelitian.......................................................................16

G. Teknik Pengumpulan Data...........................................................................21

H. Teknik Analisis Data....................................................................................22

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian............................................................................25

B. Analisis Hasil Penelitian...............................................................................33

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

Tabel 1. Kualifikasi Hasi Belajar...............................................................................24

Tabel 2. Kriteria Penilaian Aktivitas Siswa...............................................................24

Tabel 3. Kriteria Penilaian Aktivitas Guru................................................................25

Tabel 4. Data Aktivitas Siswa Siklus I......................................................................33

Tabel 5. Data Aktivitas Guru Siklus I........................................................................34

Tabel 6. Data Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus I.................................................35

Tabel 8. Data Aktivitas Siswa II................................................................................43

Tabel 9. Data Aktivitas Guru Siklus II......................................................................44

Tabel 10. Data Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus II..............................................45

Siklus I dan II `...........................................................................................52

Gambar 1. Alur Kerangka Berpikir.................................................................. 15

Gambar 2. Alur Penelitian Tindakan Kelas ..................................................... 17

Gambar 3. Aspek Penilaian Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan II .............. 47

Gambar 4. Rata-Rata Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II ........................... 49

1. Lampiran 1 : Daftar Nilai..................................................................................59

2. Lampiran 2 : Silabus Siklus I............................................................................61

3. Lampiran 3 : RPP Siklus I Pertemuan I dan II..................................................65

4. Lampiran 4 : Materi Ajar...................................................................................73