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psicología genética, también conocida como constructivista. Su fundador es Jean

Piaget

la Psicología Genética está en las antípodas de suponer que el conocimiento de un

sujeto tiene su asiento en la información codificada en su genoma. Sostiene, por el
contrario, que el conocimiento es producto de un interjuego entre el subsistema
biológico, el psicológico y el social. El término genético (de génesis), por lo
tanto, se refiere al interés del estudio del proceso de formación del conocimiento
como la vía para acceder al proceso de construcción del conocimiento.

Piaget, junto con otros intelectuales como Marx, Hegel o Vigotsky, suponen que sólo
puede explicarse un fenómeno actual si explicamos y descubrimos el proceso
histórico o de desarrollo que lo produjeron.

sus investigaciones tienen por objetivo de resolver interrogantes epistemológicos.

¿Qué es un interrogante epistemológico?

A Piaget le interesaba pensar el conocimiento como un proceso en desarrollo

desecha las preguntas epistemológicas compo por ejemplo: ¿Qué es el conocimiento? o

¿Cómo se conoce? Este tipo de preguntas lleva a producir respuestas que suponen al
conocimiento como un fenómeno estático, cosificado

y
propone la siguiente: ¿Cómo un sujeto pasa de un estado de conocimiento menos
válido a otros de mayor validez? Esta pregunta posibilita estudiar los estados de
conocimiento así como los mecanismos de pasaje de estados de menor validez a otros
de mayor conocimiento.

Piaget sostenía una perspectiva constructivista. Se contraponía al empirismo, que

supone que el conocimiento está dado en los objetos y se adquiere por lectura
directa de la experiencia que hacen los sujetos mediante sus sentidos. También
desechaba al apriorismo o innatismo, que supone que el conocimiento está dado en el
sujeto y es previo a su contacto con el mundo. Para Piaget, el conocimiento no está
dado o solamente presente en el objeto de conocimiento ni está dado en el sujeto,
sino que emerge de la actividad cognoscitiva del sujeto con el mundo de los objetos

Es clave para esta perspectiva la actividad del sujeto de conocimientos, que sea un
sujeto activo y no pasivo. Esa actividad se produce a partir lo que se denomina
mencanismos funcionales que producen organizaciones cognoscitivas, llamadas
esquemas de acción, que cada vez son más estables y de validez creciente. Esos
mecanismos son constantes en el desarrollo: todo sujeto cognoscente,
independientemente de su nivel de desarrollo, va a construir conocimientos a partir
de ellos.

En nuestro país ha tenido un fuerte impacto en el campo educativo los

descubrimientos de la psicología constructivista. Esta desarrolló sus
investigaciones sobre el sujeto psicológico y la construcción espontanea de
nociones lógico matemáticas. En ellas se identificaron ciertas organizaciones
estructurales que, en los sujetos estudiados, se daban en etapas sucesivas. Ese
estudio de las etapas del desarrollos produjo una relación entre investigaciones
psicológicas y campo educativo denominada aplicacionismo, que implicó el
trasbasamiento directo de los descubrimientos psicológicos al terreno educativo,
delineando aspectos curriculares y didácticos, sin mediar trabajos e
investigaciones que adecuen los conocimientos y descubrimientos surgidos en un
campo psicológico para su utilización en otro bien distinto.

En lugar de adaptar cuidadosamente las ideas de la psicología constructivista al

contexto educativo, algunas personas han intentado aplicar directamente estos
conceptos en el aula sin tener en cuenta las diferencias y las necesidades
específicas de los estudiantes.

Esto puede llevar a problemas, ya que lo que funciona en un contexto psicológico no

siempre se traduce de manera efectiva en un contexto educativo. Es importante que
las ideas de la psicología constructivista se adapten y se integren cuidadosamente
en la planificación curricular y las estrategias de enseñanza para que sean
efectivas y beneficiosas para los estudiantes.

Los desarrollos críticos de la psicología constructivista señalaron el riesgo de

una adhesión a-crítica de la propuesta del desarrollo en etapas sin considerar el
contexto que modulan y acompañan la producción de esas etapas al mismo tiempo que
se advertía los problemas que traía aparejado el aplicacionismo. Estas críticas
atendibles no derrumban los aportes de la psicología constructivista a la
caracterización del funcionamiento del sujeto que construye los conocimientos. Es
decir, sin comprometerse con la propuesta de etapas de desarrollo universal pueden
considerarse el estudio pormenorizado de las condiciones y procesos implicados en
esta construcción. En otras palabras, la perspectiva epistemológica de la
psicología constructivista permitió pensar al sujeto como un activo constructor y
partícipe en todo proceso de la elaboración de conocimientos.

la perspectiva epistemológica de la psicología constructivista sigue siendo

valiosa al destacar que las personas son activas en la construcción de su
conocimiento, pero es importante adaptar estas ideas de manera más flexible y
considerar las diferencias individuales y los contextos específicos en el proceso
de aprendizaje.

El concepto de acción: el sujeto es activo en la producción de conocimientos.

Para Piaget, la acción a la que se refiere es la acción en tanto y en cuanto

constitutiva de todo conocimiento, la acción en la que constituye el conocimiento.
Pero como le decía, este tipo de acción se refiere, en primer lugar, a una acción
en la que ésta requiere la acción cognitiva. Cualquier movimiento es una acción
cognitiva.

¿Qué es una acción cognitiva? Bueno, es aquella acción que produce el conocimiento
y que, para producir conocimiento, tiene que tener por lo menos dos
características. En primer lugar, tiene que estar orientada hacia los objetos de la
actividad o la acción comunicativa. Esto significa que una acción cognitiva está
dirigida hacia algo en el mundo.

Una segunda característica es que esta acción cognitiva produce significado.

Significa que cuando realizamos una acción cognitiva, le atribuimos significado a
lo que hacemos.

Una tercera cuestión que define el concepto de acción es que no hay posibilidad de
conocer al mundo desde la perspectiva presencial si no es actuando sobre él de
alguna manera. El conocimiento no es algo que está dado en el mundo del sujeto,
sino que el conocimiento es producto de que el sujeto actúa de determinada manera.
En resumen, el concepto de acción implica que el sujeto es activo en la
construcción de conocimiento y que este conocimiento se forma a través de la acción
orientada hacia objetos, la atribución de significado y la interacción con el
mundo.

El concepto de esquema: un esquema está definido por Piaget como aquello que es
generalizable de una acción a otra. Se supone que cuando el sujeto actúa sobre el
mundo, lo hace de una manera sistemática o con cierta sistematicidad en el actuar.

Cuando el niño empuja, por ejemplo, un objeto, lo hace de la misma manera que
empujaría otro objeto. Esto demuestra que existe un esquema de acción que se
replica de una acción a otra y que organiza el funcionamiento de esas acciones.

La asimilación y la acomodación podríamos resumirlas en una sola función

cognoscitiva: la adaptación. Por otro lado, la organización supone que el esquema
de conocimiento funciona de manera organizada, con cierto ordenamiento interno y
una tendencia a la totalidad. La organización interna del esquema de conocimiento
busca ese orden y esa coordinación interna.

En resumen, estos conceptos de acción, esquema, asimilación, acomodación y

organización son fundamentales para entender cómo el sujeto construye conocimientos
y se adapta al mundo que lo rodea