The flipped classroom,

la clase invertida
Metodologías activas
y técnicas didácticas
CONTENIDO
1. Objetivos

2. Introducción

3. La organización de los tiempos de trabajo

4. Ventajas de la clase invertida

5. Inconvenientes en el enfoque de aula invertida

6. Los cuatro pilares de la clase invertida

7. Recursos y herramientas

8. Ejemplos prácticos

9. Conclusión

10. Bibliografía

Objetivos
• Definir el concepto de Flipped classroom (clase
invertida)
• Analizar las ventajas e inconvenientes de la clase
invertida
• Estudiar los recursos necesarios para el entorno
• Conocer ejemplos prácticos de clase invertida
Introducción
En el ámbito educativo la mejora de la calidad y la
promoción de proyectos de innovación son temas no solo
de intereses estadísticos sino también socioculturales.
En muchas sociedades educativas la innovación y la
investigación son procesos que buscan la mejora.
Para que la investigación educativa pueda producir
efectos positivos dentro del aula es fundamental la
transferencia de resultados académicos a la práctica
escolar, y de esta forma favorecer la innovación y mejora
en educación (Gaviria, 2014).
La clase invertida es un método de aprendizaje activo
centrado en el estudiante, que permite al docente
convertir el aula en un lugar para resolver problemas,
avanzar conceptos y participar en el aprendizaje
colaborativo a través del debate (Tucker, 2012).
Este método de aprendizaje suele utilizar recursos
digitales para mejorar la interacción y participación del
alumno en las clases (Brown, 2012). Se trata de modelo
pedagógico que está adquiriendo un alto protagonismo
en la actualidad.
Este recurso está considerado como un método
pedagógico eficaz para generar un entorno de
aprendizaje activo, plantea un cambio de tendencia
caracterizado por la asimilación de conceptos antes de
acudir a clase con el objetivo de dedicar el tiempo de
clase a la realización de actividades que refuercen los
conocimientos adquiridos e incentiven la participación y
el diálogo entre iguales.
En los últimos estudios disponibles, se pone de
manifiesto la relación positiva entre el uso de técnicas
de flipped classroom y la mejora en los resultados de
aprendizaje y motivación del estudiante.
La organización de los
tiempos de trabajo
La clase invertida o flipped classroom, surge como
estrategia docente alternativa que consiste en utilizar el
tiempo real de clase para potenciar otros procesos de
aprendizaje guiados en todo momento por el docente
(Bergmann et.al, 2013; Bergmann y Sams, 2012), donde
las tareas son protagonistas, en contraposición al
discurso magistral (Berret, 2012).
The flipped classroom, la clase invertida | 3
Esto supone trabajo no presencial que ha de asumir
el alumno fuera de clase que potencia un aprendizaje
autónomo y resulta de suma importancia para ampliar
su propio aprendizaje integrando también al trabajo
individual ya que cada participante ha de realizar sus
propias aportaciones para conseguir un beneficio grupal.
La clase invertida se puede considerar como un modelo
colaborativo que persigue objetivos tales como aprender
de los demás, responsabilizarse del aprendizaje individual
y colectivo y desarrollar competencias específicas e
interpersonales. Este enfoque supone una renovación en
los roles asociados a profesores y estudiantes (Tourón
et al., 2014).
El modelo flipped classroom, puede resumirse en un
antes y durante una clase donde el profesor ha de
preparar una cuidadosa selección de material, digital
o en otros formatos y actividades guiadas para que el
alumnado lo trabaje antes de asistir a la clase presencial
(Rogers et al., 2007).
En este caso, el trabajo previo de los estudiantes se
recoge en un portafolio electrónico, que recopila sus
experiencias de aprendizaje. Esto permite al profesor
tener constancia del trabajo de sus alumnos y a los propios
alumnos, a través de la reflexión y conceptualización,
tomar conciencia de su progreso.
Durante la clase, el profesor realimenta a los alumnos
con mini lecciones, explicaciones adicionales o prácticas
dirigidas para aplicar los conocimientos adquiridos. Se
trabaja por secciones o rincones, en grupo o equipos
de trabajo, según la actividad. La metodología de la
simulación y juego, pese a su relativa corta trayectoria en
la docencia, complementa y se nutre de la clase invertida
en la práctica. Muchos estudios demuestran que la
clase invertida facilita la adquisición de competencias
interpersonales o transversales y promueve el potencial
del alumno, su capacidad de trabajo en grupo, la
planificación de estrategias, la negociación, la toma
decisiones o la interculturalidad.
A través de la clase invertida, los alumnos han de trabajar
de forma individual y no presencial en diferentes frentes
familiarizándome con el marco teórico de la clase
invertida, su aplicabilidad y eficacia además de conocer
los principios de la metodología de la simulación y juego
y analizar dos historias adaptadas.
Para ello se prepara material específico como videos
explicativos de las diferentes metodologías y la lectura
de diferentes artículos especializados.
En clase, de forma presencial, se trabaja en equipos de
trabajo. Se comenta acerca de los contenidos ya vistos a
través de la clase invertida y se practica. Posteriormente
se realiza una evaluación de los mismos a través de
variados procedimientos.

Para finalizar, se reflexiona sobre la experiencia. Los
participantes comparten sus puntos de vista y presentan
sus portafolios digitales personales a través de la
plataforma.
Los portafolios recogen el trabajo llevado a cabo en
clase y las reflexiones sobre el curso que evidencian
el aprendizaje de conocimientos específicos y
competencias transversales.
De esta manera se organiza una clase invertida con la
clara intención de adaptar, por un lado, la enseñanza a las
individualidades, y por otro a promover en el alumnado
un aprendizaje más autónomo.
A través de esta técnica se transfiere el trabajo de
procesos de transmisión de contenido fuera del aula,
utilizando el tiempo de clase para trabajar aspectos más
prácticos y en los cuales necesita una menor transmisión
conceptual por parte del docente. Su rol en el diseño
de una clase invertida va más allá de proporcionar
conceptos, sino que el docente proporciona el contenido
y el material de aprendizaje a los estudiantes antes de la
hora de clase para que pueda ser estudiado a su propio
ritmo en casa y puedan estructurarlo según sus técnicas
de estudio.
De esta manera, el tiempo de clase se dedica
fundamentalmente a trabajar los contenidos,
desarrollarlos, ponerlos en común, y se podrá facilitar
la participación de los estudiantes al intervenir en la
dinámica de clase preguntando, debatiendo de manera
activa.
Consolidar aspectos importantes del tema realizando
situaciones- problema, ejercicios de aplicación de ideas,
experimentos, u otros aspectos clave de ese material,
con lo cual se consigue que la sesión de clase sea más
amena e interactiva.
El procedimiento para llevar a cabo una flipped classroom
puede variar según el docente, el contexto o los recursos
disponibles, pero en líneas generales y partiendo de
la propuesta de Tourón, Santiago and Diez, 2014 es el
siguiente:
a. Diseñar adecuadamente la programación
El flipped learning requiere de un alto nivel de
planificación de la instrucción que da lugar a
establecer cuatro fases
-- preparación y diseño de instrucción.
-- Antes de la clase presencial online.
-- durante la sesión online.
-- después de la clase.
The flipped classroom, la clase invertida | 4
b. Poner el foco en los estándares de aprendizaje y
las competencias
Según Tourón (2017), un estándar no es algo
diferente a un objetivo específico de aprendizaje;
es la expresión de lo que un alumno debe saber
y saber hacer en un ámbito de contenido dado
a una determinada edad o nivel educativo. Las
competencias se contemplan como conocimiento
en la práctica, por esto el diseño debe estar siempre
orientado a su consecución.
c. Buscar contenidos y recursos educativos abiertos
En la red, se pueden hallar numerosos recursos que
permiten acceder a contenido de calidad de manera
rápida, pero es necesario un filtro que gestione de
manera rigurosa lo que se desea investigar. No todo
vale. Además, cuanto mayor cerco se diseñe en la
búsqueda de recursos menor será la pérdida de
tiempo por parte del alumnado que, divagando por
la web, puede perder de vista el objetivo.
d. Proponer contenido interactivo antes de la clase
El profesor debe asegurarse de que el alumno
ha comprendido los conceptos clave previos a la
sesión de clase. Para ello se dispone de variadas
herramientas que permiten al docente enriquecer
el contenido convirtiéndolo en interactivo; esas
herramientas permiten por otro lado, realizar una
evaluación inicial para establecer el punto de partida.
También se permite ingresar preguntas o provocar
un debate previo para conocer qué se sabe del tema.
Así el profesor obtendrá una información valiosísima
para reorganizar la sesión de trabajo con el alumno.
e. Diseñar situaciones de aprendizaje.
El modelo flipped learning mantiene el propósito
de convertir el aula en un espacio donde el alumno
tenga protagonismo y participe en su propio
proceso de aprendizaje. Por ello, es esencial que
el profesor proponga técnicas didácticas según
los propósitos y las metas a conseguir, pero sobre
todo que estén integradas en metodologías activas,
inductivas y heurísticas:
-- Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
-- Aprendizaje Basado en Problemas (ABPr)
-- Aprendizaje Basado en Retos
-- Aprendizaje Cooperativo (AC)
-- Estudio de Casos (ABAC)
-- Contratos de Aprendizaje (CA)
-- Técnica expositiva del alumno
-- Lección magistral participativa
-- Debate
-- Grupos de discusión
-- Dinámicas de grupo
-- Asamblea
-- Resolución colaborativa de problemas (CPS)
-- Webquests o cazas del tesoro

f. Realizar diferentes tareas durante la clase.
Las aulas versátiles son viables hoy gracias a
la tecnología digital y la propia competencia
tecnológica implícita casi de manera innata en
el alumnado de esta nueva era digital. Con las
adecuadas herramientas digitales para realizar
determinadas tareas, el profesor puede estar al
tanto de forma inmediata sobre el progreso de sus
alumnos y sobre sus reacciones.
g. Mantener una evaluación formativa constante
Si la evaluación no solo es un momento para la
calificación sino también un elemento importante del
aprendizaje que debe estar presente a lo largo de todo
el proceso. Desde la primera fase de detección del
aprendizaje previo que se puede o no tener sobre el
tema, hasta el resultado final, pasando por el proceso
de adquisición de destrezas, conceptos, habilidades…
Las situaciones de aprendizaje generado, las
tareas, actividades, etc., deben ser contempladas
como espacios para recoger evidencias sobre
el progreso del aprendizaje de los alumnos, para
realizar las valoraciones pertinentes con relación
al logro de los indicadores diseñados y para el
desarrollo de competencias.
h. Apoyarse en tecnología digital
Existen múltiples herramientas que facilitan
la realización de actividades para fomentar
eficazmente el aprendizaje, así como para la
recogida de información, de manera sistemática,
del progreso de los alumnos, lo que nos ayuda a
realizar una labor de guía y acompañamiento. Pero,
no solo aprender es el fin del uso de la tecnología,
sino que resulta un potente recurso motivador
Ventajas de la clase invertida
Con estas características se puede considerar que la
Flipped Classroom es un enfoque mixto o combinado
de enseñanza Blended-Learning donde la tecnología y
las actividades de e-aprendizaje son dos componentes
clave de este nuevo modelo de metodología donde el
estudiante es el eje central del aprendizaje y donde la
enseñanza se adapta a las necesidades y características
de cada alumno y alumna.
Sin embargo, esta metodología, no sólo muestra
beneficios en la adquisición de aprendizaje, sino que
también al respecto de promover un mayor compromiso
por parte del alumno, una mejora de la conducta y la
interacción en el aula, permite disfrutar del proceso de
aprendizaje, ya que se adapta en todo momento al ritmo
del discente y muestra una mayor participación en las
intervenciones en el aula gracias al creciente interés de
los estudiantes por el material didáctico propuesto por el
docente, que, partiendo de una evaluación inicial sobre
su grupo de alumnos y alumnas diseña el trabajo para
una mayor eficacia y eficiencia.
The flipped classroom, la clase invertida | 5
Otra ventaja relevante para destacar es el desarrollo
de la competencia digital ya que su dominio supone el
ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que
incluyen la obtención crítica de información utilizando
distintas estrategias y soportes, su transformación en
conocimiento y la adecuada transmisión mediante un
conjunto de recursos que van desde técnicas y lenguajes
determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las
tecnologías de la información y la comunicación.
La competencia comporta asimismo hacer uso habitual
de los recursos tecnológicos disponibles para resolver
problemas reales de modo eficaz.
Del mismo modo se promueve la competencia de
autonomía e iniciativa personal porque como se apuntaba
anteriormente, por una parte, que el alumnado tome
decisiones con criterio y desarrolle la opción elegida
asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades
personales como la autonomía, creatividad, autoestima,
autocrítica, iniciativa, el control emocional de modo que
pueda afrontar la adopción de soluciones distintas ante
nuevos contextos.
Por otra, se trata de que alcance la facultad de aprender
de los errores y se consideren estos como elementos de
aprendizaje. Además, los alumnos y alumnas interactúan
con el medio a través de la clase invertida porque
todas las competencias comentadas anteriormente
provocan más capacidad de interacción con el resto de
alumnado, profesorado, en la práctica de conceptos a
través de experiencias. Por eso se fomenta también la
competencia de interacción con el medio permitiendo al
discente interactuar con el mundo, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana,
para comprender sucesos, predecir consecuencias,
a la misma vez que apreciar, comprender y valorar de
manera crítica la variada gama de manifestaciones
culturales y artísticas, familiarizándose con éstas
mediante su disfrute y su contribución para conservar
y mejorar el patrimonio cultural y artístico. Supone el
dominio de las destrezas necesarias para la expresión
de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.
Implicándose en el autoaprendizaje y la posibilidad de
continuarlo de manera autónoma, tomando conciencia
de las propias capacidades intelectuales, de las
estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio
proceso de aprendizaje.
Son cruciales para adquirir dichas competencias la
motivación, la confianza del alumnado en sí mismo, la
autoevaluación, la cooperación, etc.

En el Informe Horizon (Johnson, Adams, Estrada y
Freeman, 2015) se habla de seis tendencias educativas
emergentes. Una de ella es la Flipped Classroom,
propuesta que pretende adaptarse al perfil individual
de los estudiantes. Esto es gracias a que pretende
personalizar la educación y diseñar la enseñanza en
función de las necesidades individuales del estudiante
como se apuntaba anteriormente y por eso la función
de la escuela consiste en lograr un entorno que se
adapte para que todos los estudiantes dominen las
competencias planteadas y, en este sentido, el docente
ocupa un rol relevante (Bergmann y Sams, 2012).
Existen numerosos y diferentes estudios internacionales
con universitarios observando beneficios en la
motivación, implicación, participación e interacción.
Concretamente en España, en una investigación
reciente en la Universidad de Extremadura se analiza
el aprendizaje de contenidos científicos en estudiantes
del Grado de Educación Primaria a partir del modelo
Flipped Classroom en comparación con un modelo más
tradicional. Los resultados fueron significativamente
superiores a favor del primero, lo cual repercute no
sólo en el aprendizaje conceptual, sino también en la
percepción y actitud hacia las ciencias de los futuros
docentes de esta etapa (González, Jeong, Cañada y
Gallego, 2017).
Inconvenientes en el enfoque
de aula invertida
Con las primeras experiencias que han puesto en
marcha este tipo de aprendizajes se desprenden algunas
desventajas que podrían agruparse en las siguientes:
• Problemas con la tecnología
Inaccesibilidad a internet significa tarea no
realizada. Esto puede deberse a:
-- También la pérdida de la contraseña que impide
el acceso a la plataforma
-- Mal funcionamiento del ordenador puede
provocar rápidamente.
-- Acceso a una computadora confiable o a
una conexión de internet estable se verían
significativamente perjudicados o no podrían
completar su trabajo de forma completa.
Hoy en día, la tecnología se está convirtiendo en
algo básico para la educación y muchas escuelas
incluso proveen a sus estudiantes computadoras/
portátiles. Considerando estas tendencias, somos
optimistas que este tema será menos y menos
relevante.
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• El cambio toma tiempo
Aunque el aula invertida, a la larga, ahorrará tiempo
para el docente, se debe programar y tener en cuenta
que la configuración del curso de aula invertida por
primera vez requerirá más tiempo y que poco a
poco irá siendo menor, pero al principio se requiere
tiempo, organización y coordinación docente.
También hay que contar con el tiempo que los
estudiantes emplean para adaptarse a esta nueva
metodología. Los docentes tienen que presentarles a
los estudiantes un concepto completamente nuevo.
Este cambio puede tomar algún tiempo, porque los
estudiantes deben aprender cómo moverse de un
estilo de aprendizaje pasivo a un estilo activo.
• Desmotivador
Los estudiantes deberán ser emprendedores e ir
desarrollando la iniciativa y la competencia para
aprender a aprender con sus propias estrategias.
Deben encontrar la motivación para hacer su tarea
y prepararse para la clase sin ser monitoreados de
cerca. Quizás algunos necesiten una tutorización o
guía. Por otro lado, cuando se habla de este tipo de
metodología también en el que se trata de implicar
a los estudiantes se trata también de que ellos
mismos descubran sus posibilidades, fortalezas y
limitaciones en el estudio.
Aquellos sin un enfoque claro pueden distraerse
fácilmente y desconectarse. Además, si no han
aprendido el conocimiento básico, será difícil
adentrarse más profundamente en un tema sin la
ayuda de un instructor.
• No es para todos los estudiantes. Necesidad de
analizar los perfiles
Cuando se hace referencia a metodologías activas
implícitamente se tienen en mente las “Habilidades
meta cognitivas” que vienen a explicar la manera
de adquirir conocimiento y de aplicarlo. Se trata de
saber cómo aprender y qué estilo de aprendizaje
encaja mejor contigo. El aula invertida requiere
mucha auto disciplina. Los estudiantes tienen que
saber cómo aprender de la mejor manera, esto
vendrá con la práctica y con el entrenamiento de
estrategias que les aporten competencias para
aprender a aprender.
Debido a que es una metodología novedosa, aún es
escaso el número de estudios acerca de su eficacia
en términos de aprendizaje. Parece conveniente
conocer su eficacia en diferentes contextos, con
diferentes profesores, cursos y materias (Lage,
Platt y Treglia, 2000).
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Balan, Clark y Restall (2015) indican que el
aprendizaje activo, característica principal del Flipped
Classroom, requiere cambios y esfuerzos no sólo
en el rol docente, sino también en los estudiantes,
siendo imprescindible un tiempo de adaptación.
Según estos autores este modelo puede ser menos
útil para algunos estudiantes cuando se incrementa
su responsabilidad en el aprendizaje, al tener hábitos
de recepción pasiva en el aula, desenvolviéndose
mejor con el modelo tradicional.
Estos pilares fundamentan no solo los principios en los
que se sustenta la clase invertida, sino que trata de darle
un giro a las actividades prácticas para que requieran
un rol activo del estudiante. Pasar de ser refuerzo de
los contenidos a eje a través del cual se adquieren,
además de esos contenidos, una serie de competencias
fundamentales como aprender a aprender, trabajar
colaborativamente, pensamiento crítico, etc. Un auténtico
cambio de paradigma: del aprendizaje centrado en el
docente al aprendizaje centrado en el estudiante aspecto
comentado anteriormente.

Los cuatro pilares En la siguiente tabla se puede ver de manera clara la

diferencia entre el uso de técnicas como la clase invertida
de la clase invertida y otras del modelo tradicional en el que el proceso de
enseñanza y aprendizaje se centraba en el profesor
Tal y como se ha ido exponiendo a lo largo del tema,
como eje central, dando al alumnado poca autonomía en
el objetivo de adoptar metodologías más activas y
su aprendizaje (Tabla 1).
significativas son resultado de investigaciones que
a lo largo de los años se han ido realizando. Estas
Modelo centrado en el
investigaciones ponen de manifiesto la necesidad de Modelo centrado en el profesor
estudiante
un cambio en las metodologías. Si la Escuela Nueva El conocimiento se transmite del Los estudiantes constituyen
de finales del siglo XIX y principios del XX ya propuso docente a los estudiantes. el conocimiento mediante
metodologías activas centradas en el estudiante, la búsqueda y síntesis de la
información e integrándola con
actualmente, además, la incorporación de las TIC ofrece competencias de comunicación,
otro recurso que la innovación está aprovechando. Las indagación, pensamiento crítico,
políticas educativas en el contexto español destinadas la resolución de problemas, etc.
a incorporar las nuevas tecnologías en las escuelas Los estudiantes reciben Los estudiantes están
tienen una trayectoria de más de una década (Vázquez información de modo pasivo implicados activamente en el
aprendizaje
y López, 2016). Y el modelo Flipped Classroom sería una
propuesta en este sentido. El énfasis se pone en la El énfasis se pone en cómo
adquisición de conocimiento utilizar y comunicar el
fuera del contexto en el que éste conocimiento de modo efectivo
Uno de los principales objetivos de los organismos va a ser utilizado dentro del contexto real
internacionales, la Comisión Europea y administraciones El rol del profesor consiste El rol del profesor es asesorar
educativas españolas es formar a estudiantes esencialmente en ser un y facilitar. El profesor y
innovadores, independientes y creativos (OCDE, 2015). proveedor de información y un los estudiantes evalúan
evaluador conjuntamente
Sin embargo, en muchos centros, sigue vigente en
la actualidad la metodología centrada en el docente, Enseñanza y evaluación se Enseñanza y evaluación están
separan entrelazadas
dirigida a la homogeneidad supuesta del grupo.
La evaluación se utiliza para La evaluación se utiliza para
En este modelo más directivo no se tiene en cuenta la monitorizar el aprendizaje promover y diagnosticar el
aprendizaje
heterogeneidad presente en las aulas y menos aún las
diferencias individuales del estudiante en su forma El énfasis se pone en las El énfasis se pone en generar
respuestas correctas mejores preguntas y aprender
de aprender por eso, en indispensable tener en mente de los errores
los principios básicos que mueven la clase invertida El aprendizaje “deseado” es El aprendizaje “deseado”
que tiene una base con cuatro pilares básicos en la evaluado indirectamente es evaluado directamente
enseñanza que señalan Hamdan, McKnight y Arfstrom, mediante la utilización de las mediante la utilización de
pruebas estandarizadas trabajos, proyectos, prácticas,
(2013) y son los siguientes: portafolios, etc.
El enfoque se centra en una sola El enfoque suele ser
a. Ambiente flexible, con una diversidad de modos de disciplina indisciplinar
aprendizaje que permita a los estudiantes elegir
La cultura es competitiva e La cultura es cooperativa o
cuándo y cómo aprender; individualista colaborativa y de ayuda
b. Cultura del aprendizaje centrada en el estudiante, Solo los estudiantes se El docente y los estudiantes
el docente deja de ser el centro del proceso y es el contemplan como aprendices aprenden conjuntamente
estudiante el protagonista del aula;
Tabla 1. Fuente: El paradigma del modelo centrado en el profesor vs
c. Maximizar el aprendizaje en el aula, evaluando qué modelo centrado en él alumno
contenidos deben ser enseñados directamente
en la clase y cuáles pueden ser explorados
individualmente por los estudiantes previamente
d. Educadores profesionales, un profesorado que se
caracterice por ser reflexivo, crítico y tolerante
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Recursos y herramientas Pero ¿qué pasa con la competencia digital del docente?
¿Debe ser un experto en tecnología? Otro debate que se
Los contenidos se ofrecen a los alumnos para que abre ante este ámbito llamado innovación educativa.
los trabajen dentro y fuera del aula, por tanto, es
¿Otra exigencia más para los docentes o un recurso facilitador
indispensable que todos ellos estén relacionados entre
de la labor docente? Obviamente es indiscutible que son
sí a través de un eje temático que haga su estudio más
necesarias unas capacidades mínimas que le permitan
accesible dado que no sería eficiente ofrecer cada día
trabajar de forma cómoda. Lo que no hay que perder de
un puñado de recursos que no guarden relación alguna
vista es que el docente generalmente no necesitará enseñar
y que se traduzcan en poner a disposición del alumnado
a los alumnos estas herramientas, puesto que suelen ser
enlaces y apuntes sin sentido alguno.
competentes por sí mismos y además su capacidad de
De lo que se trata es de incluir recursos en soporte de autoaprendizaje para estas cosas es alta.
publicación online: un blog, wiki, porfolio o aula virtual
Esto significa que no hay que tener miedo “de que
que articule las clases de forma clara y ordenada para
el alumno sepa más que el docente”, al contrario.
el alumnado.
Precisamente lo que permiten el aprendizaje basado en
Los Blogs y las wikis son muy sencillos de utilizar, se tarda proyectos y el flipped classroom es que surjan diferentes
apenas unos minutos en crearlos y permiten publicar roles y que se puedan enriquecer entre ellos.
textos y todo tipo de multimedia de forma sencilla,
El rol del profesor es claramente el de guía, el que ayuda
además para el alumnado son muy intuitivos dado que
a sortear obstáculos, enfoca sobre los objetivos cuando
sus herramientas son comunes a muchas otras usadas
se pierden de vista, anima y ofrece feedback al trabajo
en el día a día por ellos
de los alumnos.
Las plataformas de blog más utilizadas son Wordpress.
No es el de experto informático, basta con que tenga una
com y Blogger.com, siendo esta última quizá más
alfabetización digital mínima y actitud positiva hacia la
sencilla de manejar, aunque con alguna opción menos
innovación, hacia una renovación metodológica como se
que la primera.
apuntaba al principio del tema
En cuanto a las wikis, las dos opciones más recomendables
Se considera como competencia mínima la capacidad
son Wikispaces y Google Sites, por su facilidad para
para la creación y edición básica de vídeo, el manejo de
crearlas y por su accesibilidad al crear los perfiles y
plataformas de publicación online (blogs, wikis, aulas
autores de las mismas. Además, ambas son gratuitas.
virtuales), la participación en redes sociales y la búsqueda,
Un blog permitirá una estructura cronológica, a modo selección y organización de recursos en Internet.
de diario, mientras que un wiki es más parecido a una
web tradicional, con un menú lateral y múltiples páginas Ejemplos prácticos
y subpáginas. Ambas herramientas permiten su uso
Flipped classroom como cualquier técnica metodológica
colaborativo, por lo que además de participar el docente
de reciente descubrimiento necesita un tiempo de
podrían hacerlo los alumnos (subiendo sus trabajos, por
acomodación para los usuarios y para el contexto en el
ejemplo, o dejando comentarios a los de los compañeros)
que se está inmerso. Por eso es recomendable comenzar
y también otros compañeros con los que podríamos
por una tarea o proyecto sencillo, ver cómo funciona con
trabajar un proyecto multidisciplinar, por ejemplo. Como
el alumnado, revisar y mejorar lo que haga falta antes de
aula virtual pueden utilizarse Moodle o una alternativa
lanzar un proyecto más exigente. (Figura2)
más social, como Edmodo o Red Alumnos, entre otras.
Además, en la fase inicial cuando se desea plantear el
flipped classroom será imprescindible una comunicación
efectiva fuera del aula, no tanto para que el profesor
atienda a los alumnos sino para que los alumnos se
coordinen y ayuden entre sí. Se trataría de fomentar y
optimizar este canal informal entre ellos, dado que las
dudas se puedan resolver también entre ellos, desde
sus propias experiencias y errores. Para ello, podrían
utilizarse chats tipo Whatsapp o Line, correo electrónico,
Instagram, Tuenti, Twitter… La elección dependerá de la
edad y preferencias del alumnado.
Queda bastante patente que, en este tipo de recursos, la
tecnología tiene un papel facilitador a la hora de aplicar
la metodología de Flipped Classroom. Antes ya se
apuntaba que ante este tipo de recursos la competencia
digital se irá desarrollando en el alumnado siendo una
herramienta básica para buscar y filtrar contenidos, para
crear los recursos propios y para compartirlos y hacerlos Figura 1.
accesibles a los alumnos fuera del aula.

Algunas formas sencillas para empezar a poner en
práctica el flipped classroom podrían ser proponerle las
ideas como las que te contamos a continuación:
• ¿Cómo andamos de vocales? (Etapa de Educación
infantil)
No es difícil encontrar un vídeo con las vocales dado
que por ser etapa no obligatoria y caracterizarse
por la autonomía y rutinas más que por contenidos
curriculares la abundancia de estos conceptos es
más bien poca.
Pero, un posible ejemplo muy útil para el primer
curso del segundo ciclo de infantil podría ser el de
introducirlas.
Además, el alumnado en esta etapa se vale casi
diariamente de la música. Los niños y niñas a estas
edades disfrutan mucho con la música, por eso,
se podría dar al alumnado un video musical con
vocales para que en casa puedan cantarlo con sus
familias y aprender y repasar las vocales que luego
en el aula se comentarán.
• Investigando los delfines (Etapa de Educación
Primaria)
Partiendo de un área cualquiera, el alumnado puede
investigar sobre el tema de entrenar delfines. Se
podría preparar una presentación a través de una
de las herramientas creadas para invertir la clase,
Educanon. En él, una entrenadora explica muchas de
las cuestiones que el alumnado se había planteado
en la investigación. Al mismo tiempo el docente
puede proponer un test de evaluación inicial o
presentación de contenidos que ellos previamente
han visto en casa y han podido repasar.
• Los determinantes con Explain Everything (Etapa
de Educación Primaria)
Un video realizado con Explain Everything para
usarse antes, durante y después del proceso de
enseñanza-aprendizaje, concretamente con el
contenido de los determinantes. Los alumnos
acceden desde casa, al igual que sus familias y
así pueden usar ejemplos, comprobar conceptos,
aproximarse, procesar, afianzar y repasar los
contenidos. Además de la implicación familiar en el
proceso de aprendizaje de los hijos e hijas
• La importancia de la música en el cine y en los
videojuegos (Etapa de Educación Secundaria)
De sobra es conocido que temáticas como el cine
o la música entre otros son temas que atraen al
alumnado de esta etapa. La idea en este caso sería
usar una herramienta como por ejemplo Musikawa
y que el alumnado diseñe sus propios videoclips,
cortos… con contenidos que se estén trabajando
en clase. Además de resultar motivante para ellos,
están repasando, afianzando contenidos.
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• Tácticas para flippear la clase de historia (Etapa
educativa de Bachillerato)
Una serie de actividades y estrategias de
aprendizaje que se desarrollan en 2º de Bachillerato
en la materia de Historia que resultan un recurso
muy atractivo para aprender las etapas históricas,
reinados, líneas del tiempo periodos políticos
críticos no solo del país en el que se está sino a
nivel mundial.
Cómo se puede apreciar, las ideas son muy
generales en cuanto a contenido y herramientas.
No se trata de introducir recursos digitales sin
una intención educativa clara, pero es obvio y
ha quedado patente a lo largo del tema que este
tipo de técnicas le dan un cambio sutil a la clase
y promueven la autorregulación del aprendizaje,
la cooperación entre el alumnado y el desarrollo
de estrategias intelectuales que en clase podrían
pasar desapercibidas.
Ya no es necesario que el docente cuente a sus
alumnos el tema punto por punto, sino que el
alumnado ya ha sido capaz de leerlo, extraer de él las
ideas más importantes, señalar los conceptos que
no entiendan y llevar esas cuestiones al aula. a unos
alumnos que no saben nada sobre él, y por tanto es
probable que les cueste mantener la atención en el
aula, porque si antes ya lo han trabajado llegarán
a clase, no sólo con más conocimientos, si no con
más motivación.
Pero, no queda todo ahí. La segunda parte consiste
en preparar unas actividades sobre los contenidos
vistos en casa para hacerlos con el docente en el
aula, preferiblemente de forma colaborativa. No
funcionarán tareas tipo “resume” o “contesta estas
preguntas” pero si otras en las que el alumnado
vea un reto, un camino de investigación que habrán
emprendido en casa.
Existen muchas opiniones poniendo en tela de
juicio el papel del docente. Dejando clara la idea de
que todo profesor que pueda ser sustituido por un
manual o por un busto parlante, será sustituido. El
objetivo es ir más allá, puesto que la Educación de
este siglo requiere un cambio de paradigma, no un
mero recurso informático.
Realmente lo que interesa es el proceso de
adquisición de información y su aplicación al
medio, no el recurso por el que se obtenga, que
también, pero quizás en menor medida. Porque en
todo proceso de aprendizaje debe haber motivación
y eso sí que es una labor docente y muy ardua, por
cierto, dada la cantidad de información y recursos
que tienen a su alrededor como una ventana
continua de apertura al mundo.

La labor docente puede considerarse insustituible
en tanto en cuanto lleva implícita la función
tutorial. Siguiendo a Álvarez y Bisquerra, (1998) la
tutoría es el proceso de ayuda continua a todas
las personas, en todos sus aspectos, con el objeto
de potenciar el desarrollo humano a lo largo de
toda la vida. La tutoría es un ámbito existencial y
necesario en la vida escolar de un estudiante y del
contexto desde dónde se lleva a cabo. Por eso la
labor docente debe acompañar al alumno en este
proceso, no solo de aprendizaje de contenidos,
sino de crecimiento personal.
Así pues, cuando puede ser maravilloso, cuando se
aprecia cómo se enciende la luz de la curiosidad o
el brillo del conocimiento repentino en los ojos de
un alumno. O puede ser un infierno consistente en
tratar de poner orden en un aula ruidosa, exigiendo
la atención a un alumnado que no parece sentir
ningún interés hacia lo que le cuentan. El objetivo
es que El alumnado aprenda, y ellos, no hay
duda, disfrutan aprendiendo, siempre y cuando
consideren que realmente lo están haciendo.
Todo esto sólo sucede cuando los conocimientos
transmitidos en el aula tienen una relación clara e
inmediata con la realidad de los estudiantes. Y esa
es la misión del docente, encontrar la metodología
que haga real lo que se desea transmitir, que ponga
al alumno en un papel activo en aras de buscarle
explicación a lo que le rodea, que permita tirar de
él mediante el hilo de la curiosidad, en lugar de
empujarle para que avance en un camino que para
nada desea recorrer.
The flipped classroom, la clase invertida | 10
Conclusión
El principal aporte de este tema es el de conocer el
concepto de flipped classroom y sus aplicaciones,
teniendo en cuenta no solo las ventajas del uso de este
tipo de estrategias sino los posibles inconvenientes que
puedan surgir a la hora de ponerlo en marcha.
Lo que sí se debiera destacar es que es una propuesta
que tiene como finalidad la meta cognición y motivación
por parte del alumnado a través de lo que llamamos
Flipped Classroom y, que, como pilares a las actividades
pre clase y las actividades en clase, esta herramienta
constituye un potente recurso donde las acciones
de preparación para los nuevos contenidos deben
tener una fuerte conexión que les permita trabajar
coordinadamente, integrado en la planeación estratégica
didáctica para desarrollar las competencias.
Dentro de las principales conclusiones que se pueden
destacar es que el Flipped Classroom es ideal para
desarrollar las competencias genéricas deseables, tanto
las instrumentales, personales y las sistemáticas.
Otra conclusión es que no hay modelo pedagógico o
propuesta didáctica que tenga éxito sin el trabajo arduo
del profesor, ya discutido anteriormente.
 The flipped classroom, la clase invertida | 11

Sin embargo, la necesidad de seguir mejorando la 6. Gaviria, J. (2014). El papel de la investigación académica
práctica docente, de continuar dando a conocer la sobre la mejora de las políticas y de las prácticas
flipped-classroom como método que arroja buenos educativas. Participación educativa, 3(5), 43-50.
resultados y la reconocida escasa participación del 7. González, D., Jeong, J., Cañada, F., y Gallego, A. (2017).
alumnado, empuja a profundizar en la implementación La enseñanza de contenidos científicos a través de
de este método en cursos sucesivos. En este sentido, un modelo Flipped: Propuesta de instrucción para
y teniendo en cuenta lo estudiado a lo largo del tema, estudiantes del Grado
se ha de incentivar la motivación y cooperación de
8. Hamdan, N., McKnight, P., McKnight, K. y Arfstrom,
los estudiantes a fin de que ellos lo experimenten y
K. M. (2013). A white paper based on the literature
comprueben todo el potencial de las clases invertidas
review titled a review of flipped Learning. Flipped
como medio para lograr aprendizajes significativos en
Learning Network, 1-15.
todos los niveles de enseñanza.
9. RODRÍGUEZ ESPINAR, S., ÁLVAREZ, M., ECHEVARRÍA,
La intención es la de hacer ver a una mayoría creciente B. y ÁNGELES MARÍN, M. (1993): Teoría y práctica de
de futuros y futuras docentes de que disponen de una la orientación educativa. Barcelona: PPU.
estrategia de enseñanza que, bien empleada, facilita y
10. Rogers, R., Lass, D.; Morzuch, B. (2007). teaching
potencia los procesos de adquisición de conocimientos
with technology to engage Students and enhance
dentro del aula, incrementando el grado de compromiso
Learning.
e implicación de los estudiantes con el contenido del
curso y mejorando su aprendizaje. 11. Tourón, J., Santiago, R. y Díez, A. (2014). The Flipped
Classroom: Cómo convertir la escuela en un espacio
Bibliografía de aprendizaje. Barcelona: Grupo Océano.
12. Tucker, B. (2012). The flipped classroom. Education
1. Balan, P., Clark, M. y Restall, G. (2015). Preparing Next, 12(1), 82-83.
students for flipped or team-based learning methods.
13. Vázquez, S. y López, S. (2016). Escuela, TIC e
Education + Training, 57(6), 639-657. doi: 10.1108/
innovación educativa. Digital Education Review, (30),
ET-07-2014-0088
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2. Balan, P., Clark, M. y Restall, G. (2015). Preparing
students for flipped or team-based learning methods.
Education + Training, 57(6), 639-657.
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clase. España: SM.
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Improve the traditional Lecture. The Chronicle of
Higher Education.
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