FEDERAGION DE EDUCADORES BONAERENSES DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO © ‘PORSORERIA GREWAL 1981/78" | geoe: 4g naa - FEL. 210 os FRIGERIO, Graciela,POOGI Margarita y otros 200 FA PLATA Las instituciones educativas.Cara y Cooas. ‘Trequel, Puenos Aires, 1992. ‘UN_SABER SsDRs LAS ESCUBLAS Gada miembro. de. nonotrbs,, directivos, docentes,etes tiene un "saber" aceron ge len instituciones eocolarcss Bee saber parcial organiza mestras representaoionor acerca de lo escolar, es decir 1a éptica con que miranps dss Sista tueiones educs= ‘tivass Percopciones personales, intuloiones y marcos de referencia nutren nuestra Jeotura parcial de la ootidiancidad escolar, A partir do esta, Lectura, tonanos Aooisiones, organizanos nuestra actividades y prioticss podagégloas vesdudonoe en ene ander. | Ya agenda’ un onganizadar de 1a cotidianeided inganda ee éielemente clave de 1a gestion institucional, Puede enten- derse cono una nemoria de musstragéstion y constituye un anslizador institucional y de mestras préctioas Jia agenda pusde, ‘gros en 1a béequeda ao un saber acerca de nusstras instituciones y acerca de muea— P lefda como una fuente ie deta para cada uno de noso- ‘tro desompofio on ellase ‘AlgiunasoBtegorfas para analizar e]_anslizader! Jas dimensiones del campo, _ Amatituoions), a1 tipo y ol carfoter de les tare Campo 68 62 conjunto de elenentos coexictentes y interactuantes en un nonento dado. Es dinfaieo, se reestructura y modifica permanentenentes Dentro de un campo se diferencian distintas eubestructuras que se den minan dimensiones. Se distinguen cuatro dimensiones: a) Dimensién organizacional: Fs e1 conjunto de aspectos estructurales que toman cuerpo en cada estableoiniento educative deterninando un estilo de funcions~ mientos Dentro de eeta dinensién se consideran les aspectos relatives & 1s estruo- tura fornal (Distribuoién de tareas y divisién del trabejoy orgenigrans, uso del tiempo, eto.)y los relativos a le estructura informal (Modo en que los actores ine titucionales encarnan las ostructuras formales) >) Dinensifn administrativa: Se refiere alas cusstiones de gobierno. Un & ninietrador es un planifioador de estrategias para lo cual deberé considerar los r oursos humance y financieros y los tiempos dis/ponibless™~ aa FEDERACION DE EDUCADORES BONAERENSES DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO Pensonenia omental tant sroe! 40> ost TEL. zHeaes _ g) Dimensi én pedazdeico— diddotioa: Eaoe safetencia a las actividades que de-~ finen 1a insti tuoién educativa diferencianiole de otras ‘instituoctonee sooiales.Su eje funtapentel lo constituyen les vinculos que los actores oonstzuyen oon el conocimiento y los modelos didécticos. | 4) Dimensién commniterist Se refiere al conjunto do actividades que promueven la, partioipesién de Jos @iferentes actores en 1a toma de decisiones y em las sotiviaa: des dol ostebleciniento, y de reprecontinte: del Aubito en el que osté “Amserto 1 mismo ‘ te modo de opdenar ‘91 sonjunto de wotividades ‘enla agends A Olasificarles segin 1a dimensién a 1a que perteneacan como se consigna en sl ouadro que se ‘edjunta 2 Clasifique las actividades que usted anoté en su agenda’ ‘ ‘gegiin la dimension a la que pertenezcan. b Conelgnela carga horariares!parncadauunade asrilemas. Hs. | comunit | He. ‘Organizae. | Ha. [ Adminiat.| He. { c-Compare y anole sus primerasimpresiones después deleer ‘ef modo en que los casilleros han sido llenados.FEDERACION DE EDUCADORES BONAERENSES DOMINGOFAUSTENO=SARMIENTO. | PERROWERIA GREMIAS, 13/12 > REDE: 40 W 001 TRL. 20400. 1900 LA PLATA Otro wodo do snalizar informaoién de 1a agenda odheiste en medir el tiempo de- @ioado & cada ainensién segin las dos categories de tareast previstas e imprevistase Dentzo del segundo grupo ae puede dietinguir entre aquellas no previatas pero previei= bless i: ‘La agenda nos da pitas sobre la relacién entre el uso del tiempo y las préoti- cas institucioneias cotidianas, “igunay de las preguntas siguientes pueden orientarnos en miestra reflexién: , “ qué se le da pricridsa?, Qué actividades privilegiamcs?, sQué actividades desoutdanos?, {qué mejorar en miestro uso dél tiempo para méjorar musstra goctigatjeto, : , | Puede courrir que constatemos que una de las dimensiones ocupa ‘600 mustro ‘tiempo. Esto requiere un reacomodamiento ya que podemos dedicar la miyor parte del tiempo « una de las dimensiones, a condicién de aseguramos que hemos dalagedo das actividades de las otras dimensiones a otros actores, | Se puede amplier 1s mirada. 1a agenda anual. Gada uno de quienes desospefian diferentes ties di ‘conduccién podrfan efectuar wna provisién, distribuoitn y organizscién de ac tareas que les compote roalisar a lo las 0 de tm olslo anual. Prosentamos. Um ejemplo de cundro/agenia " CUADRO/AGENDA: ALGUNAS TAREAS DEL DIRECTOR EN LA _ DIMENSION ORGANIZACIONAL- CRONOGRAMA TENTATIVO. Be programacién PAD: puesta.ott marcha y delegacicn : eoordinacién BR: realizacion °K asesoramiento SB: seguimiento y evaluacién TAREAS mappa | oe fae fae] fae fae fae fa zfala{s |e 7 {aly je ju fa Reunién con el peroonal porn | P s s catablecer aewerdon sabre © 1 1 torens nntales,eronogramns te E B Regintto de Ie aeterdon, Pe slaboraeién de une iia de 1 oer y dietibacion D 4 neriey _| ‘ Promecién cle acciones ce 8 3s |p tendienter oo elabornei R 1 1 ? de in planiienetn saa a B E B Pp D PiR 8 tales y reignncisn de 1 : _eepacies y tiempos. B Reuniones con loseoordinadores | P| {o| Je] fel fe} fe de Sren para el desarrollo ce s fe ta programctn del Are 1FEDERACION DE EDUCADORES BONAERENSES. DOMINGO:-FAUSTINO “SARMIENTO ‘PERIONERIA GREXCAL 1m1/28+ EOE: 40 ¥ 601 1900 LA TEL. 2reses “LA DIMENSION ORGANIZACIONAL: BL BQUIFO DS CONDUCGION DEL ESTABLECINIENTO ESCOLAR Hi director y el vieedirector conforman un equipdy.el cual puede estar previsto en 1 cxganigrana ,poro sdents conforman una "unidad fumoiorial” quo supone una diferen- “etacién de tereas y funoiones como asf también de responsabilidades, 5 Desde e1 punto de vista de la normativa, en algunas se iBoriminan + ‘ambos roles Iietaneste al director la mayor responsabilidad en las dimensiones: ‘organi zacional y ‘gdminictrativa,y el vicedizectok.1a responsabilided.en los adpeotos pedagéaioose ‘Fa dimensién comnitaria no es babitualmente atribuida a ninguno de los roles de eonduoei.éns : hy i El director debe oonstituizss en el coordinador general de Ja anstitueiéa 47 Gobo oouparse y sor responsable por las cuatro dimensiones del campo.El vicedi- feoter podria seguir coupindoss prinoipalnente de 1a dimensién edeg6gico-diddotioa, 4 81 realmente constituyen una unidad funcional deberian, ‘@iferenoiar las tareas 7 responeabilidade: en rélacién con las trayectorias personales, los saberes pedagé— ‘loos y dlooiplinarics copbosticos, ou historia ania inatituctén y otron anpmotos ‘que hacen 8 10s tomas o Grea on las Ge Uno y otro os exporto. Iuego de inventariar los adetintos saberes, establecen acuentos sobre 1as tareas do tno y otro, los grados de renponsabilidad de onda uno, posibles deleysciones de teroas : eterminacién de 1a responsabilidad en el control de lan mismss. Este acuerdo debe ser evaluado 7 réformilato luego de un porfodo deteminédo. _. Migunes funciones de1 equipo de conduecién. Son funciones dol equipo: 1a toma de decisiones, la delegacién de tareas, 1a conduccitn de equipos de trabajo, 1a conduo~ ef6n de 1a nogociacién y la supervisiéns “La toma de deoisiones . Para coupronder 1a complejidad del proceso de toma de decisiones es importante reconsiderar 01 poder de elegiz,y otros factores inter- Yinientes que "Conplican" la tarea de elegir como tlos sistemas de valores indivi- duales, organizacionales y sociales; las informaciones necesarias pero en ocasiones / Paroialesslos efectos previsitles de cada decisién, eto. Ei problema que se le presenta a cada deoisor es el de la racionalidad, porque interjuegan diferentes racionalidades! 1a del decisor y 1o del sistema sobre el que se toma 1a decisién, De allf que so habla de modelo de racionslidad limitads, Botos modelos se caracterizan por quo las decisiones recionales delineadas por todo decieor, se hsllan permanentenente ennarosdas por limitaciones que ‘condicionan esos oriterios de racionalidadFEDERACION DE EDUCADORES BONAERENSSS DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO; PERSONERIA GREMIAL 1911/72" sep: 4¢ x 90) - 71. 2r9%es too LA PLATA os tipos de docisién. Se reconocen tres ‘eipoe de, deoisionestias estraté— so a, lag de goctién y las operacicnales. ‘ Jas deoieiones estratégicas se caracterizan ror @] impacto que producen en las fuciojer sustantivas y on las finalidades de cada establedimientos E hia decisiones de gestién hacen 4 1a organizsoién y ada estructuracién e las aociones de 1s Ghwtitics énsbanstituyen olmode de concrstar en 1a aocién Jap deoisiones ostratégicas’sin perder 16 viei6n dele unidad del proyectos bas deoisiones operacionals se.toman cotidisnamente y estén eonsti tuidaa por el ofimula de decisiones que orientan las actividades de otros actores. i. Bl _procono decisional: Tn 1a toma de decision de racionalided linitada e 1) Determinacién del problema f 2) Anflisis de la situacién 3) Definicién de dos: Yopjetivos y ottterles . en el marco de un modelo reoonocen seis etapas fiw onda provese decieional 4) Betulio do las soluciones alternatives 5) Bleocién do una de, las altemativas . 6) Bralusciin aoa elecoién ~ La delegacién do taroas, Be 1a troncforenoia planificada de autoridad y ‘Fooponsabiiaad a.otrog y para que ejecuten ol trabajo dentro de 1fmites estableci- a ‘do comin aouerdos ‘Se pueden delegar funciones y autoridad, pero 1a responsabilidad nunca puede ser delegada totalminte, 1g delegacién pusde ser concebida como un proseso en 61 que se Teconocen tres fase: 1) Asignacién de tareas y atribucién de poder 2) Grenoién de obligaciones 3) Sistema de control y svaluacién y = Ia conduocién do equipos de trabajo. Algunos requisites a tomar en cuenta! a - Por parte del directivo es altamnente deseable: + la capacidad para liderar el equipo, * ta capacidad para resolver problemas, * la capacidad para coordinar, la habilidad para producir comunicaciones claras, la habilidad para el manejo de fas relaciones : interpersonales, * Ja capacidad para efectuar un seguimiento y evaluacién de la tarea:EDERACION DE. EDUCADORES_PONAFRENSES YOMINGO FAUSTINO SARMIENTO PEREONERIA OREMIAL 1811/11" SeOm an N9ot- TEL. 210103 1900 LA PLATA Por parte de los integrantes del equipo de trabal ola habitidad para el desemperio autonomo, » * ja capacidad para la escucha y el comport © solidario, | * el compromiso con la tarea, ie + [os conocimientos téenicos para la realizacién dé Has tareas solicitadas, ‘capacidad para resolver problemas, * ja capacidad de autoevaluacién. + f Tanto 1a conformacién de un equips como Los lagros quo Geto ueda devarrollar ge favorecen con reuniones poriédicas x forsales. ; ‘Les reuniones pueden sert y De inforpacién doscendente en las que so tracnite infornaoién desde quien Somiucs ‘Ja reunién hacia el auditorio fa De dnformacién ascendente en las que se trata de regogér informacién provenien’ dol grupo. Loy De resolysitn de problesas'én-las,que#ébuscan @istintes alternatives = uns gituacién problenttios, mediante la wtilisaoién de precesos 1égices @ inventivose ‘Mixtas on las que bay mopentos destinados a cada una de las anterioross A contimmotén se presenta un ejemplo & is GUIA PARA LA PREPARACION Y LA CONDUCTION DE REUNIONES - _Dilerenciaremos entre Iae fases de preparacién dela reunién y la de conduccién de la misma. a) PREPARACION DE LA REUNION: Algunos aspectos importantes a considerar son: MGtarificacion del encuadre, el cual comprende a defini- cién de * [os objetivos de la reunién; + jee téonicas que se prevé utilizar en funcion de tos objetives (exposicién, trabajo en pequerios grupos, tor- y bellino de ideas, anélisis de casos, etc.); 7 + eltiempo disponible para la reunién en sutotalidad para cada una de las actividades planificadas. - Composicién del grupo: + el ntimero de participantes; + as caracterlsticas de tos mismos, es deoir si tienen algiin conocimiente previo sobretas cuestiones atraba- _ jar, si poseen experiencia en el trabajo en pequefios ‘grupos, la capacidad para interactuar, grado de interés . en los temas a trat En tuneign de estos aspectos ee deben ajustar las actividar des, los espacios y los tiempos disponibles,FEDERACION DE EDUCADORES BONAERENSES DOMINGO®FAUSTINO™SARMIENTO ( PRROONEMA GRAAL a7: Eom 40 Noo TEL, zr9ees 1900 LA PLATA ‘Algunas cuestiones puntuales deben otuper especialmente ja atenclén de quien conduce la reunién,'ya que pueden ‘productr dificuttades en el transcurso dela misma, aunque no necesariamente en todas las ocasiones: : * {a presencia de distintos niveles Jerarquicos; + tadiferencia muy marcada en los niveles de informacion de i6s parlicipantes. “ee = Presentacion de los temas o cuestiones a tratar: 2 e Esta presentacién deberfa realizarse antes deta reunién en la medide de las posibilldades. Esimportante: + : { * proporcionar e/ objetivo de la reunién y los datos, | fundamentales; : . “+incitar alle busdileds de alternatives previaniente a la, reunién, en el caso de que se trate de una reunién de resolu: clon de problemas. | __ Esta presentacién facitita una reftexién previa de los par |" __pantes y evita malentendidos acerca de la convocatoria,.-. = Organizacién material: f Se ‘ala organizacién del espacio fisico disponible para la reuntén, Este debe facilitar el trabajo que'se va a realizar. Para allo eninecesario prever las técnicassie e utilizardn er funcién del espacio.y_el modo-enque os participantes se ublearan, i b) CONDUECION DE LA REUNION: El coordifiador de la reunion debera: -Presentar alos participantes o invitar a que ellos mnismos se presenten, en el caso de que no se conozcan entre sf. ___: Presentarse. e! mismoy las funciones que desempefiaré en “ys, el transourso de la reunion. xxplicitar el encuadre (objetivos, momentos y técnicas previstas, tiempos disponibles, modos de evaluacién). ~ Tcenducir o animar las distintas actividades programadas, con fa suficiente flexibilidad como para adecuarlas al desa- rrollo de la reunion. - Realizar un clerre de la reunién: éste puede constar de una sintesis y/o evaluacion de la misma, centrada en la tarea y et funcionamiento de! grupo en relacién a ésta = Conduooién de 1a negociacién, Ia negociacién es un término que se vinouls oon 1a concertacién y el consenso,Bristen des estilos de negociaciént ' Competitive: Se caracterisa por aquelle que sé denomins"el juego de suna cero" Ello significa haberse comprometido con la tesis de que en todas las situaciones solo stilo a otro es se dan dos situaciones! ganar o perder, Un modo de pasar de este 8 través de la negociaciéne Conducir 18 negociacién como directivo implica modificar la situscién, trans- formando el estilo competitive en uno cooperative, lo cual incluye poseer recursos ‘téonioos para poder realizarloFEDERACION GE” EOUGKDORES "SONAERENSES, DOMINGO. FAUSTINO SARMIENTO. |PEARONERIA OREMEAL 191/12 : See; 4a.N 901 - TEL. 21-8405 "Wo00 LA PLATA 2 Gooperetive: Tn 61 no hay Aisputa por vencer sl @to sino cbtener beneficios sceptanlee para las diferentes partes Para que ©1 modelo cooperative sea posible, os néossario que estén present 19 Biguientes condiciones: compromiso de cada una de las ‘parties, la oonfianza mutua y el conceiniento relativo de la otra partes ey ios siote elenentos pera baganiser x coniueir. toda nogecigeién sont 1) Preparar 1a negooiacién 2) Britar respuestas sinétricas’'en escalada" {agecoiones en dadena) 3) Beeotuar wna evaluacién y examen critico de les propias actitudes 4) Generar alternstivas creativas para que puedan aparecer Muovas opoiones 0 posibilided ; 5) Separar, en forima momont&nea, 1 proceso decisorio ae) “creative y dedicar t algunos cncuentros de trabajo para quo sunjsiti ideas u opciones lsternativas 6) Realizar reoapt filaaionce y evalusciones yareiales para verificar 1a com~ prensién de lat partes’ ouiprone tide’ 7) Yonocer Jas ventajas de la negociscién individual y on equipoe | = Ia funoién de sipervisas. Ias funciones de supervisar estén inoluidas con matioes en el equipo do conduccién de cada ostablecimentos En elle se destacan dos aspectos! 1a eyalusciény el asosoramiento p ayuia profesionale - Lg scotén de supervisién supene un proceso, constituide por cinco etapas: “) Perfedo preparatorié © reunén previs 2) Perfodo de observacién 3) Perfodo de anflisia orftico de interpretsciGh de 10 obsorvedo 4) Perfodo de retroalinentacién (Intereanbio oon el observado) 5) Evaluacién de 1a supervisién en si misma LA DIMENSION FEPAGOGTOO DIDACTICA Be 1a que brinda eupecificidad a los establecimientos educativos consti tuyen- jo estructurale Joas educativas tiene do 8 las actividades de ensefianua y de aprendizaje en mu oj 54 um directive quiere sejorar la calidad de les préct: que saber-qué courre con 1a ensefianza y el aprendizaje en el establecimiento que con~ duces Para ello debe dirigir ou mizada a los terrence googréfioos que marcan las préo- tions pedagésioas propuestas on el carriculun (talleres, Jaboratorios,aulas, et0+)