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Expresion Corporal y Simbolizacion
Expresion Corporal y Simbolizacion
La dimensión expresiva también implica estimular, abrirse a las sensaciones, afinar los
sentidos despertando la sensibilidad, darse cuenta de lo que se percibe aquí y ahora. El
contacto sensorial actual con los sucesos internos en el presente y el darse cuenta de las
fantasías son otros de los objetivos. Por eso, algunos autores relacionan la E.C. con la de
toma de conciencia y con las técnicas de bienestar (Calecki y Thévenet, 1986).
Por otra parte, se insiste en que la E.C. es una experiencia de movimiento libre y espontáneo,
de creación con el cuerpo. Se pretende con su práctica aprender a encontrar lo nuevo, lo
imprevisto, lo no habitual; "estar preparado para inventar instantáneamente una respuesta
satisfactoria a situaciones nuevas" (Drospy, 1982, p. 104); "dar salida a la espontaneidad
creadora en bruto" (Salzer, 1984, p. 49); descubrir todas las posibilidades que surgen del
cuerpo. E.C y creatividad expresiva siempre van unidas.
Y por último, se coloca el acento en que la E.C. supone un expresarse con intencionalidad
comunicativa. Y cuando esta faceta se lleva hasta el terreno artístico aparece la E.C.
"espectacular", cuyo objetivo es utilizar el lenguaje corporal para transmitir un producto
bellamente elaborado en un espectáculo (mimo, teatro, ballet).
Pero lo que suele olvidarse al hablar de la E.C. es que exteriorizar una idea requiere un
proceso cognitivo, que en esencia consiste en buscar los signos más apropiados de lenguaje
corporal y combinarlos del modo más adecuado para que permitan transmitir el mensaje
que queremos comunicar.
En cualquier acto de expresión corporal encontramos dos niveles:
- Expresivo. Acción externa: actividad manifiesta a través del movimiento, gesto.
- Cognitivo. Acción interna: actividad oculta (pensamiento, sentimiento).
Puede predominar uno de ellos sobre el otro según la orientación y finalidad con que
usemos la E.C. Pero hay que tener presente que en la práctica de la E.C. se suelen proponer
"actividades con predominio psicológico, donde el elemento corporal está siempre presente,
y determinadas actividades con predominio corporal en las cuales no se ha olvidado el
elemento psicológico" (Drospy, 1982, p. 31). Nosotros vamos a centrarnos en el segundo
nivel, en la E.C. como proceso de simbolización ya que es un aspecto que siempre se suele
olvidar desplazado por el puramente expresivo. Si contemplarnos la E.C. desde las dos
vertientes, expresiva y cognitiva, es cuando su virtualidad educativa se magnifica y se
convierte en una técnica potente de enseñanza y de desarrollo personal.
Ramón Luis
Contexto caballo, caballo
Abstracción velocidad y dirección altura/postura/trote
Acción y objeto correr a horcajadas con un sentado sobre un taburete,
palo de escoba traquetearlo
Cuadro 1
En este cuadro tenemos sólo la mitad del panorama: lo que Bolton llama el significado
objetivo. Pero, ¿qué es lo que ha proporcionado a ambos niños la energía, valga la
expresión, para realizar tales acciones y no otras?, ¿cuál es la fuente de dónde surge el
significado? Según este autor, hay un factor afectivo, motivador, que aporta otra dimensión
del significado, el llamado significado subjetivo. Centrándonos en el caso del Ramón
podemos preguntamos cuáles son los posibles sentimientos que le incitan a realizar la acción
de correr a horcajadas con un palo entre las piernas y no otra cualquiera. Desde la
perspectiva del niño podríamos aventurar como posibles motivaciones: me gusta la
sensación de montar a caballo, me gusta montar a caballo a gran velocidad, me gustaría ser
un veloz caballo, soy un vaquero de los de televisión, me gustaría marcharme muy lejos
corriendo, me gusta presumir, me gusta darme importancia, la profesora dice que soy el más
veloz corriendo, quisiera ser como mi papá, etc.
En todos los juegos de expresión (cuando el niño nada, marcha como un soldado o como una
majorette o corre como un caballo) se realiza un trabajo mental de elaboración en el que el
gesto es el resultado.
La E.C. participa de los rasgos que hemos señalado arriba, refiriéndonos al juego simbólico,
"pues el ámbito propio de la Expresión Corporal es el mundo simbólico" (Santiago, 1985, p.
4l). Las actividades de E.C. se incluyen básicamente en el campo del juego simbólico y más
concretamente en el del juego de expresión ya que todas las acciones se plantean bajo la
consigna del "como si".
Un rasgo esencial en las actividades de E.C. es el componente simbólico, el elemento
imaginativo, expresado a través de la consigna impartida por el profesor o la profesora, pues
siempre hay una apelación por su parte a la imaginación del alumno: "somos globos, vamos
a ver como nos inflamos", "andamos como si el suelo estuviera muy caliente", etc.
El proceso seguido por cualquier idea para encarnarse en una forma externa se concreta en
esta secuencia específica:
PERCEPCIÓN IMAGEN
ACCIÓN MOVIMIENTO
Observación mediata o MENTAL
CORPORAL
inmediata de la realidad. EXTERNA GESTO
Consigna del monitor/a
POSTURAS
SONIDO
Cuadro 3
Todo acto expresivo corporal es por definición un acto cognitivo, en cuanto que las acciones
corporales (movimientos, gestos, posturas, sonidos) son símbolos que representan la idea
(concepto, sentimiento, estado anímico) que el sujeto tiene en su mente. Sentado este
principio, vamos a sugerir algunos principios y orientaciones para insertar actividades de
Expresión Corporal (E.C.) en la práctica docente.
3) Primero la acción, luego la reflexión sobre lo hecho. Tras la acción corporal ha de venir la
verbalización, pues ayuda a reforzar el concepto al ser manifestado mediante los dos
lenguajes fundamentales. La expresión oral además de completar la simbolización ayuda a
comunicarla. Contar lo que se ha hecho o cómo se ha hecho, decir lo que más ha gustado o lo
que menos, hacer propuestas concretas para realizar las cosas de otra manera, etc. son modos
de practicar la verbalización.
Evocación
a) De gestos. Se comenzará por reconocer el significado y por utilizar con intención
comunicativo los gestos, ya codificados socialmente, de la cara, manos, brazos,
hombros, etc. Ejemplo de gestos codificados de la cara serían los referentes a las
expresiones de alegría, tristeza, llanto, risa, enfado, gusto, sueño, etc. Luego se
pasaría a las posturas y actitudes corporales. Primero individuales y después
colectivas. Ejemplos: estar cansado, esperar, ... posturas de agresividad y de
defensa; posturas y gestos característicos de las distintas profesiones, posturas y
gestos característicos de los distintos estados de ánimo, etc.
Creación
Representar algo mediante mímica es también crear, en el sentido de expresar una
situación profundamente interiorizada. Una niña para representar a su madre puede
realizar las siguientes acciones: hace como si se sentara en un sillón, abre el
periódico, pasa los ojos sobre las líneas, da vuelta a las páginas, sonríe como si
estuviera leyendo una noticia divertida, se horroriza como si leyera una noticia
catastrófica, deja la lectura y se enfada porque los niños están armando escándalo, y
luego sigue impasiblemente leyendo. En este caso está representando toda una
situación, pues ha unido y combinado una serie de acciones. Pero aquí hay algo más
que una simple sucesión de acciones, ya que trata de expresar diversos sentimientos:
sonrisa, espanto, enfado, impasibilidad. Las acciones sobre acciones son una
aproximación fundamental a la simbolización y mediante ellas se hace percibir
intuitivamente a los niños que el gesto tiene otro poder, además del comunicativo,
pues sirve para representar simbólicamente (Jenger, 1981).
6) El punto de referencia para realizar cualquier juego o experiencia de E.C. será siempre el
propio cuerpo. Se ha de partir del conocimiento y toma de conciencia en sí mismo para
pasar en una segunda fase al cuerpo del otro. Y luego, a la relación del cuerpo con los
objetos y con el espacio.
7) Los contenidos de Expresión Corporal han de partir de los cuatro pilares fundamentales
sobre los que descansa la E.C.: la toma de conciencia del propio cuerpo, la espontaneidad y
la creatividad, las relaciones con el mundo circundante -objetos, espacio, tiempo-, las
relaciones con los otros.
Muchas de las actividades que se realizan en Expresión Corporal guardan relación con otras
materias curriculares, sobre todo con Educación Física y con Psicomotricidad. Pero hay una
clara distinción entre éstas y aquélla. Mientras que la Psicomotricidad tiene como objetivo
fundamental integrar las tareas relativas a la potenciación de las posibilidades del
movimiento del cuerpo, la E. C. le da significado a cada uno de los movimientos. La E. C.
toma los elementos de la Educación Física y de la Psicomotricidad y les añade el
componente imaginativo y simbólico. Y puesto que en la E.C. convergen aspectos
cognitivos, afectivos y motrices es por lo que se constituye en un poderos recurso de
aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA
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