Ebook PDF Elementary Algebra 4th Edition by Michael III Sullivan

(eBook PDF) Elementary Algebra 4th
Edition by Michael, III Sullivan

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ael-iii-sullivan/
Contents
Preface xi
CHAPTER 1 Operations on Real Numbers and Algebraic Expressions 1
1.1 Success in Mathematics 2
1.2 Fractions, Decimals, and Percents 8
1.3 The Number Systems and the Real Number Line 19
1.4 Adding, Subtracting, Multiplying, and Dividing Integers 27
1.5 Adding, Subtracting, Multiplying, and Dividing Rational Numbers 37
Putting the Concepts Together (Sections 1.2–1.5) 48
1.6 Properties of Real Numbers 48
1.7 Exponents and the Order of Operations 56
1.8 Simplifying Algebraic Expressions 63
Chapter 1 Activity: The Math Game 71
Chapter 1 Review 72
Chapter 1 Test 80
CHAPTER 2 Equations and Inequalities in One Variable 81

2.1 Linear Equations: The Addition and Multiplication Properties of Equality 82
2.2 Linear Equations: Using the Properties Together 91
2.3 Solving Linear Equations Involving Fractions and Decimals; Classifying
Equations 98
2.4 Evaluating Formulas and Solving Formulas for a Variable 108
2.5 Problem Solving: Direct Translation 120
2.6 Problem Solving: Problems Involving Percent 132
2.7 Problem Solving: Geometry and Uniform Motion 138
2.8 Solving Linear Inequalities in One Variable 148
Chapter 2 Activity: Pass to the Right 160
Chapter 2 Review 160
Chapter 2 Test 166
CHAPTER 3 Introduction to Graphing and Equations of Lines 168

3.1 The Rectangular Coordinate System and Equations in Two Variables 169
3.2 Graphing Equations in Two Variables 182
3.3 Slope 195
3.4 Slope-Intercept Form of a Line 205
3.5 Point-Slope Form of a Line 214
3.6 Parallel and Perpendicular Lines 222
vii
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viii Contents
3.7 Linear Inequalities in Two Variables 231

Chapter 3 Activity: Graphing Practice 239
Chapter 3 Test 246
Cumulative Review Chapters 1–3 247
CHAPTER 4 Systems of Linear Equations and Inequalities in Two Variables 248

4.1 Solving Systems of Linear Equations by Graphing 249
4.2 Solving Systems of Linear Equations Using Substitution 260
4.3 Solving Systems of Linear Equations Using Elimination 268
4.4 Solving Direct Translation, Geometry, and Uniform Motion Problems Using
Systems of Linear Equations 277
4.5 Solving Mixture Problems Using Systems of Linear Equations 284
4.6 Systems of Linear Inequalities 294
Chapter 4 Activity: Find the Numbers 301
Chapter 4 Test 307
CHAPTER 5 Exponents and Polynomials 308

5.1 Adding and Subtracting Polynomials 309
5.2 Multiplying Monomials: The Product and Power Rules 318
5.3 Multiplying Polynomials 323
5.4 Dividing Monomials: The Quotient Rule and Integer Exponents 334
5.5 Dividing Polynomials 347
5.6 Applying the Exponent Rules: Scientific Notation 354
Chapter 5 Activity: What Is the Question? 360
Chapter 5 Test 366
CHAPTER 6 Factoring Polynomials 368

6.1 Greatest Common Factor and Factoring by Grouping 369
6.2 Factoring Trinomials of the Form x2 + bx + c 378
6.3 Factoring Trinomials of the Form ax2 + bx + c, a ≠ 1 386
6.4 Factoring Special Products 396
6.5 Summary of Factoring Techniques 403
6.6 Solving Polynomial Equations by Factoring 409

Contents ix
6.7 Modeling and Solving Problems with Quadratic Equations 418

Chapter 6 Activity: Which One Does Not Belong? 425
Chapter 6 Test 429
CHAPTER 7 Rational Expressions and Equations 430

7.1 Simplifying Rational Expressions 431
7.2 Multiplying and Dividing Rational Expressions 439
7.3 Adding and Subtracting Rational Expressions with a Common
Denominator 447
7.4 Finding the Least Common Denominator and Forming Equivalent Rational
Expressions 454
7.5 Adding and Subtracting Rational Expressions with Unlike Denominators 461
7.6 Complex Rational Expressions 471
7.7 Rational Equations 479
7.8 Models Involving Rational Equations 491
7.9 Variation 504
Chapter 7 Activity: Correct the Quiz 510
Chapter 7 Test 516
CHAPTER 8 Roots and Radicals 519

8.1 Introduction to Square Roots 520
8.2 Simplifying Square Roots 526
8.3 Adding and Subtracting Square Roots 533
8.4 Multiplying Expressions with Square Roots 537
8.5 Dividing Expressions with Square Roots 545
8.6 Solving Equations Containing Square Roots 552
8.7 Higher Roots and Rational Exponents 562
Chapter 8 Activity: Working Together with Radicals 572
Chapter 8 Test 578
CHAPTER 9 Quadratic Equations 579

9.1 Solving Quadratic Equations Using the Square Root Property 580
9.2 Solving Quadratic Equations by Completing the Square 590
9.3 Solving Quadratic Equations Using the Quadratic Formula 597

x Contents
9.4 Problem Solving Using Quadratic Equations 611

9.5 The Complex Number System 618
Chapter 9 Activity: The Math Game 629
Chapter 9 Test 633
CHAPTER 10
Graphs of Quadratic Equations in Two Variables and
an Introduction to Functions 636
10.1 Quadratic Equations in Two Variables 637
10.2 Relations 650
Putting the Concepts Together (Sections 10.1 and 10.2) 657
10.3 An Introduction to Functions 658
Chapter 10 Activity: Discovering Shifting 667
Chapter 10 Test 671
Appendix A: Table of Square Roots 673

Appendix B: Geometry Review 674
Photo Credits PC-1
Answers to Selected Exercises AN-1
Applications Index AP-1

Subject Index I-1

Preface
We would like to thank the reviewers, class testers, and users of the previous
edition of Elementary Algebra who helped to make the book an overwhelming
success. Their thoughtful comments and suggestions provided strong guidance
for improvements in the fourth edition that we believe will enhance this solid,
student-friendly text.
The Elementary Algebra course serves a diverse group of students. Some of them
are new to algebra, while others were introduced to the material but have not yet grasped
all the concepts. Still other students realized success in the course in the past but need a
refresher. Not only do the backgrounds of students vary with respect to their mathematical
abilities, but students’ motivation, reading level, and study skills also range considerably.
This diversity makes teaching Elementary Algebra challenging. It is imperative
that texts recognize the diversity of the classroom and address the array of needs of
the students.
Elementary Algebra introduces students to the logic and precision of mathematics.
We expect students to leave the course with an appreciation of this precision as well
as of the power of mathematics. Our students need to understand that the concepts we
teach in this course form the basis for future mathematics courses. Once they have a
conceptual understanding of algebra, students recognize that the material is not merely
a series of unconnected topics. Instead, they see a story in which each new chapter
builds on concepts learned in previous chapters.
To reinforce this idea, we remind our students of a helpful fact—mathematics
is about taking a problem and reducing it to another problem that they have already
seen. Reducing a problem to its component parts makes it easier to solve and helps
students to see the forest for the trees (and, to carry the metaphor further, prevent
them from feeling that they are lost in the woods).
In short, to address the many needs of today’s Elementary Algebra students, we
established the following as our goals for this text:
• Provide students with a strong conceptual foundation in mathematics through a
clear and thorough presentation of concepts.
• Offer comprehensive exercise sets that build students’ skills, show various
intriguing applications of mathematics, begin to build mathematical thinking skills,
and reinforce mathematical concepts.
• Provide students with ample opportunity to see the connections among the various
topics learned in the course.
• Present a variety of study aids and tips so students quickly come to view the text
as a useful and reliable tool that can increase success in the course.
New to the Fourth Edition

The revision of this text takes advantage of MyMathLab as a tool for learning. To
address the needs of students who are exposed to the material almost exclusively
through MyMathLab, we have introduced the following new features to MyMathLab
based on some of the hallmark features of the text.
• Discovery activities using applets have been developed. These explorations are
carefully crafted to allow students to develop understanding of mathematical
concepts through experiential learning. The applets and guided exercises that
utilize the applets may be found in MyMathLab. The applets may also be accessed
using the QR code at the beginning of the section.
• Guided Exercises are now available in MyMathLab based on the popular
Showcase Examples. Showcase Examples from the text are easy to recognize with
the words “How To” in the example title and provide step-by-step solutions to
examples. This example structure was written into 55 new MyMathLab exercises
xi

xii Preface
that require students to respond to questions as the steps to solving problems

are developed, similar to the “Help Me Solve This” feature of MyMathLab. This
keeps the student completely engaged in the learning process and develops their
conceptual understanding of the content. These exercises are easy to identify
in the Assignment Builder as they are designated “How-To-#.# Ex #-<title
abbereviation>. For example, “How-To-2.2 Ex 6-Solve a Linear Equation.
• Quick Response (QR) codes now appear at each section opener, at section-level
exercises, and as part of the Chapter Tests. Students can simply use a QR scanner from
their smartphone for easy access to the popular Author in Action lecture videos, select
end of section exercise videos, the discovery applets, and the Chapter Test Prep videos.
• The authors developed a Premade Author-Created MyMathLab course that utilizes
the latest MyMathLab features. Each section has two MyMathLab assignments.
• The first assignment is a multimedia assignment that incorporates the Author in
Action lecture videos, the new applet discovery exercises, the new How To guided
exercises, and the Quick Check exercises from the text. The Quick Check exercises
follow many of the examples in the text. To assist students in utilizing the text,
the Textbook learning aid for each Quick Check exercise will link directly to the
corresponding example in the text. All learning aids with the exception of “View
an Example” will be available for this portion of the homework. Our experience
as instructors has been that too many students rely on this learning aid while
doing homework, thereby reducing the effect of homework as students simply
mimic the View an Example content.
• The second assignment is based on the Skill Building and Mixed Practice
exercises from the text. Skill building exercises are tied to objectives within
the text, so the Textbook learning aid will link directly to the objective within the
section. The idea is to reduce the amount of guidance provided to the student
(compared with Quick Check exercises) so they are more responsible for identifying
the problem type. The Mixed Practice exercises are based on multiple concepts
learned within the section or text, so the Textbook learning aid is linked to the section.
The student must determine the problem type based on Quick Check and Skill
Building exercise experience. The “View an Example” learning aid is disabled for
this exercise set as well. Because this text has Skill Builder available in MyMathLab,
you may consider reducing the number of exercises in the second assignment. By
checking the Skill Builder box, the assignments will adapt to provide support
exercises personalized to each student’s needs.
Develop an Effective Text for Use In and Out of the Classroom

Given the hectic lives led by most students, coupled with the anxiety and trepidation
with which they approach this course, an outstanding developmental mathematics
text must provide pedagogical support that makes the text valuable to students as
they study and do assignments. Pedagogy must be presented within a framework
that teaches students how to study math; pedagogical devices must also address what
students see as the “mystery” of mathematics—and solve that mystery.
To encourage students and to clarify the material, we developed a set of pedagogical
features that help students develop good study skills, garner an understanding of the
connections between topics, and work smarter in the process. The pedagogy used is
based upon the more than 70 years of classroom teaching experience that the authors
bring to this text.
Examples are often the determining factor in how valuable a textbook is to a
student. Students look to examples to provide them with guidance and instruction
when they need it most—the times when they are away from the instructor and the
classroom. We have developed two example formats in an attempt to provide superior
guidance and instruction for the students.
Innovative Examples
The innovative Left-to-Right Example has a two-column format in which annotations are
provided to the left of the algebra, rather than the right, as is the practice in most texts.

Preface xiii
Because we read from left to right, placing the annotation on the left will make more
sense to the student. It becomes clear that the annotation describes what we are about
to do instead of what was just done. The annotations may be thought of as the teacher’s
voice offering clarification immediately before writing the next step in the solution on
the board. Consider the following:
EXAMPLE 3 Combining Like Terms to Solve a Linear Equation

Solve the equation: 2x - 6 + 3x = 14
Solution
2x - 6 + 3x = 14
Combine like terms: 5x - 6 = 14
Add 6 to both sides of the equation: 5x - 6 + 6 = 14 + 6
5x = 20
5x 20
Divide both sides by 5: =
5 5
x = 4
Check
2x - 6 + 3x = 14
Substitute 4 for x in the original equation: 2142 - 6 + 3142 ≟ 14
8 - 6 + 12 ≟ 14
14 = 14 True
The solution of the equation is 4, or the solution set is 5 46 .
Quick
In Problems 6–9, solve each equation.
6. 7b - 3b + 3 = 11 7. - 3a + 4 + 4a = 13 - 27
8. 6c - 2 + 2c = 18 9. - 12 = 5x - 3x + 4
Showcase Examples
Showcase Examples are used strategically to introduce key topics or important
problem-solving techniques. These examples provide “how-to” instruction by offering
a guided, step-by-step approach to solving a problem. Students can then immediately
see how each of the steps is employed. We remind students that the Showcase Example
is meant to provide “how-to” instruction by including the words “how to” in the
example title. The Showcase Example has a three-column format in which the left
column describes a step, the middle column provides a brief annotation, as needed, to
explain the step, and the right column presents the algebra. With this format, students
can see each step in the problem-solving process in context so that the steps make
more sense. This approach is more effective than simply stating each step in the text.
EXAMPLE 6 How to Solve a Linear Equation in One Variable
Solve the equation: 21z - 42 + 3z = 4 - 1z + 22
Step-by-Step Solution
Step 1: Remove any parentheses 21z - 42 + 3z = 4 - 1z + 22

using the Distributive Property. 2z - 8 + 3z = 4 - z - 2
Step 2: Combine like terms on each 5z - 8 = 2 - z

side of the equation.

xiv Preface
Step 3: Use the Addition Property of Equality to get Add z to both sides of the equation: 5z - 8 + z = 2 - z + z
the terms with the variable on one side of the equation Simplify: 6z - 8 = 2
and the constants on the other side. Add 8 to both sides of the equation: 6z - 8 + 8 = 2 + 8
Simplify: 6z = 10
Step 4: Use the Multiplication Property of Equality 6z 10

Divide both sides of the equation by 6: =
to get the coefficient of the variable to be 1. 6 6
5
Simplify: z =
3
Step 5: Check the solution to verify that it The check is left to you.
satisfies the original equation.
5 5
The solution of the equation is , or the solution set is e f.
3 3
Quick
17. True or False To solve the equation 13 - 217x + 12 + 8x = 12, the first step is
to subtract 2 from 13 and get 1117x + 12 + 8x = 12.
In Problems 18 and 19, solve each equation.
18. - 9x + 312x - 32 = - 10 - 2x 19. 3 - 41p + 52 = 51p + 22 - 12
Quick Check Exercises

Placed at the conclusion of most examples, the Quick Check exercises provide students
with an opportunity for immediate reinforcement. By working the problems that
mirror the example just presented, students get instant feedback and gain confidence
in their understanding of the concept. All Quick Check exercise answers are provided
in the back of the text. The Quick Check exercises should be assigned as homework to
encourage students to read, consult, and use the text regularly. Ideally, these exercises
should be completed within one day of class.
Superior Exercise Sets: Paired with Purpose

Students learn algebra by doing algebra. The superior end-of-section exercise sets in
this text provide students with ample practice of both procedures and concepts. The
exercises are paired and present problem types with every possible derivative. The
exercises also present a gradual increase in difficulty level. The early, basic exercises
keep the student’s focus on as few “levels of understanding” as possible. The later
or higher-numbered exercises are “multi-task” (or Mixed Practice) exercises where
students are required to utilize multiple skills, concepts, or problem-solving techniques.
Throughout the textbook, the exercise sets are grouped into eight categories—
some of which appear only as needed:
1. Are You Prepared For This Section? problems are located at the opening of the
section. They are problems that deal with prerequisite material for the section
along with page references so students may remediate, if necessary. Answers to
the Prepared? . . . problems appear as a footnote on the page.
2. Quick Check exercises, which provide the impetus to get students into the text,
follow most examples and are numbered sequentially as the first problems in
each section exercise set. By doing these problems as homework and the first
exercises attempted, the student is directed into the material in the section. If a
student gets stuck, he or she will learn that the example immediately preceding
the Quick Check exercise illustrates the concepts needed to solve the problem.

Preface xv
3. Building Skills exercises are skill development problems that develop the student’s
understanding of the procedures and skills in working with the methods presented
in the section. These exercises can be linked back to a single learning objective in the
section. Notice that the Building Skills problems begin the numbering scheme where
the Quick Checks leave off. For example, if the last Quick Check exercise is Problem
20, then we begin the Building Skills exercises with Problem 21. This serves as a
reminder that Quick Check exercises should be assigned as homework.
4. Mixed Practice exercises are also skill development problems, but they offer a
comprehensive assessment of the skills learned in the section by asking problems
that relate to more than one concept or objective. In addition, we may present
problems from previous sections so students must first recognize the type of
problem and then employ the appropriate technique to solve the problem.
5. Applying the Concepts exercises are problems that allow students to see the
relevance of the material learned within the section. Problems in this category
either are situational problems that use material learned in the section to
solve “real-world” problems or are problems that ask a series of questions to
enhance a student’s conceptual understanding of the mathematics presented in
the section.
6. Extending the Concepts exercises can be thought of as problems that go beyond

the basics. Within this block of exercises an instructor will find a variety of
problems to sharpen students’ critical-thinking skills.
7. Explaining the Concepts problems require students to think about the big picture
concepts of the section and express these ideas in their own words. It is our belief
that students need to improve their ability to communicate complicated ideas
both orally and in writing. When they are able to explain mathematical methods
or concepts to another individual, they have truly mastered the ideas. These
problems can serve as a basis for classroom discussion or can be used as writing
assignments.
8. Finally, we include Technology Exercises. Instructors’ philosophies about the use

of graphing technology, such as graphing calculators or Desmos, to solve problems
vary considerably. Because instructors disagree about the value of these tools,
we have made an effort to make graphing technology entirely optional. When
appropriate, technology exercises are included at the close of a section’s exercise
set. Also included in the technology exercises are the new applet explorations.
The applets may be found in MyMathLab or using the Quick Response (QR)
code located in the section opener ribbon.
Problem Icons In addition to the carefully structured categories of exercises, selected

problems are flagged with icons.
• Problems whose number is green have complete worked-out solutions found in
MyMathLab.
• These problems focus on geometry concepts.
• A calculator will be useful in working the problem.
Hallmark Features
Author in Action Videos
The Author in Action videos are videos of the authors presenting the content. Most
of the videos are from the authors’ actual classroom lectures. This makes the videos
authentic and gives the viewer the sense of participating in the lecture. The videos are
tied to the objectives and under 12 minutes in length. For those objectives that require

xvi Preface
more than 12 minutes, we have multiple videos. Students are alerted to the availability
of a video with the icon. The videos are available in MyMathLab, the Multimedia
Textbook (in MyMathLab), or through a Quick Response (QR) code located in the
section opener ribbon. The videos are captioned in English and Spanish.
Video Notebook
A Video Notebook is available, which is ideal for online, emporium/redesign courses,
or inverted (flipped) classrooms. This notebook assists students in taking thorough,
organized, and understandable notes as they watch the Author in Action videos
by asking students to complete definitions, procedures, and examples based on the
content of the videos. The Video Notebook is available as an unbound, three-hole
punched workbook—students can insert additional pages of notes or homework to
begin a course notebook.
Quick Check Exercises: Encourage Study Skills that

Lead to Independent Learning
What is one of the overarching goals of an education? We believe it is to learn to
solve problems independently. In particular, we would like to see students develop
the ability to pick up a text or manual and teach themselves the skills they need. In
our mathematics classes, however, we are often frustrated because students rarely
read the text and often struggle to understand the concepts independently.
To encourage students to use the text more effectively and to help them achieve
greater success in the course, we have structured the exercises in our text differently
from other mathematics textbooks. The aim of this structure is to get students “into
the text” in order to increase their ability and confidence to work any math problem—
particularly when they are away from the classroom and an instructor who can help.
Each section’s exercise set begins with the Quick Check exercises. The Quick
Checks are consecutively numbered. The end-of-section exercises begin their numbering
scheme based on where the Quick Checks end. For example:
• Section 1.2: Quick Checks end at Problem 48, so the end-of-section exercise set
starts with Problem 49 (see page 16).
• Section 1.3: Quick Checks end at Problem 24, so the end-of-section exercise set
starts with Problem 25 (see page 25).
The Quick Checks follow most examples and provide the platform for
students to get “into the text.” By integrating these exercises into the exercise
set, we direct students to the instructional material in that section. Our hope is
that students will then become more aware of the instructional value of the text
and will be more likely to succeed when studying away from the classroom and
the instructor.
Answer annotations to Quick Checks and exercises have been placed directly
next to each problem in the Annotated Instructor’s Edition to make it easier for
instructors to create assignments.
We have used the same background color for the Quick Checks and the exercise
sets to reinforce the connection between them visually. The colored background will
also make the Quick Checks easier to find on the page.
Answers to Selected Exercises at the back of the text integrate the answers to
every Quick Check exercise with the answers to every odd problem from the section
exercise sets.
Study Skills and Student Success

We have included study skills and student success as regular themes throughout this
text starting with Section 1.1 Success in Mathematics. In addition to this dedicated
section that covers many of the basics that are essential to success in any math course,

Preface xvii
we have included several recurring study aids that appear in the margin. These features
are designed to anticipate the student’s needs and to provide immediate help—as if the
teacher were looking over his or her shoulder. These margin features include: In Other
Words; Work Smart; and Work Smart: Study Skills.
Section 1.1 Success in Mathematics focuses the student on basic study skills, including
what to do during the first week of the term; what to do before, during, and after class;
how to use the text effectively; and how to prepare for an exam.
In Other Words helps to address the difficulty that students have in reading mathematically
precise definitions and theorems by explaining them in easier to understand language.
Work Smart provides “tricks of the trade” hints, tips, reminders, and alerts. It also
identifies some common errors to avoid and helps students work more efficiently.
Work Smart: Study Skills reminds students of study skills that will help them to
succeed at various points in the course. Attention to these practices will help them to
become better, more proficient learners.
Test Preparation and Student Success

The Chapter Tests in this text and the companion Chapter Test Prep Videos have been
designed to help students make the most of their valuable study time.
Chapter Test In preparation for their classroom test, students should take the practice
test to make sure they understand the key topics in the chapter. The exercises in the
Chapter Tests have been crafted to reflect the level and types of exercises a student is
likely to see on a classroom test.
Chapter Test Prep Videos The Chapter Test Prep Videos provide students with help at
the critical juncture when they are studying for a test. The videos present step-by-step
solutions to the exact exercises found in each of the book’s Chapter Tests. Easy video
navigation allows students instant access to the worked-out solutions to the exercises
they want to study or review. These videos are available in MyMathLab or may be
accessed using the QR code in the Chapter Test ribbon.
Do the Math Workbook The Do the Math Workbook is a compilation of worksheets
that may be used to supplement student learning. For each section, the workbook
includes Five-Minute Warm-Ups, Guided Practice (based on the Showcase Examples
from the text), and Do the Math Exercises.
Seeing the Connections: The Big Picture

Another important role of the pedagogy in this text is to help students see and
understand the connection among the mathematical topics being presented. Several
section-opening and margin features help to reinforce connections:
The Big Picture: Putting It Together (Chapter Opener) This feature is based on how
we start each chapter in the classroom—with a quick sketch of what we plan to cover.
Before tackling a chapter, we tie concepts and techniques together by summarizing
material covered previously and then relate these ideas to material we are about
to discuss. It is important for students to understand that content truly builds from
one chapter to the next. We find that students need to be reminded that the familiar
operations of addition, subtraction, multiplication, and division are being applied to
different or more complex objects.
Are You Prepared for This Section? As part of this building process, we think it is
important to remind students of specific skills that they will need from earlier in the
course to be successful within a given section. The Are You Prepared? . . . feature that
begins each section not only provides a list of prerequisite skills that a student should
understand before tackling the content of a new section, but also acts as a short set of
problems to test students’ preparedness. Answers to the problems are provided in a
footnote on the same page, and a cross-reference to the material in the text is provided
so that the student can remediate when necessary.
Mixed Practice These problems exist within each end-of-section exercise set and
draw upon material learned from multiple objectives. Sometimes, these problems

xviii Preface
simply represent a mixture of problems presented within the section, but they also
may include a mixture of problems from various sections. For example, students may
need to distinguish between linear and quadratic equations or students may need to
distinguish between the direction simplify versus the direction solve.
Putting the Concepts Together (Mid-Chapter Review) Each chapter has a group of
exercises at the appropriate point in the chapter, entitled Putting the Concepts Together.
These exercises serve as a review—synthesizing material introduced up to that point in
the chapter. The exercises in these mid-chapter reviews are carefully chosen to assist
students in seeing the “big picture.”
Cumulative Review Learning algebra is a building process, and building involves
considerable reinforcement. The Cumulative Review exercises at the end of each odd-
numbered chapter, starting with Chapter 3, help students to reinforce and solidify their
knowledge by revisiting concepts and using them in context. This way, studying for the
final exam should be fairly easy.
In Closing
When we started writing this textbook, we discussed improvements we could make in
coverage; in staples such as examples and problems; and in any pedagogical features
that we found truly useful. After writing and rewriting, and reading many thoughtful
reviews from instructors, we focused on the following features of the text to set it apart.
• The innovative Left-to-Right Examples and Showcase Examples provide students
with superior guidance and instruction when they need it most—when they are away
from the instructor and the classroom. Each of the margin features In Other Words,
Work Smart, and Work Smart: Study Skills are designed to improve study skills,
make the textbook easier to navigate, and increase student success.
• Exercise Sets—The exercise sets are structured to assess student understanding
of vocabulary, concepts, meaningful repetition, problem solving, and applications.
The exercise sets are graded in difficulty level to build confidence and to enhance
students’ mathematical thinking. The Quick Check exercises provide students with
immediate reinforcement and instant feedback to determine their understanding
of the concepts presented in the examples.
• The Big Picture—Each section opens with Are You Prepared For This Section?
problems that allows students to review material learned earlier in the course that
is needed in the upcoming section. Mixed Practice problems require students to
utilize material learned from multiple objectives to solve a problem. Often, these
problems require students to first determine the correct approach to solving the
problem prior to actually solving it. Putting the Concepts Together helps students
see the big picture and provide a structure for learning each new concept and skill
in the course.

Resources for Success
MyMathLab Online Course for Sullivan/Struve/
Mazzarella, Elementary Algebra, 4th edition
To give students a consistent tone, voice, and teaching method, this text’s
approach is tightly integrated throughout its accompanying MyMathLab course,
making learning the material as seamless as possible. This course contains
all of MyMathLab’s powerful features, in addition to specific Sullivan/Struve/
Mazzarella tools.
Premade Author-Created Course

A premade course developed by the authors with a guided learning path for students allows instructors
the ease of quick start-up, and encourages students to learn and retain the concepts in order to be more
successful on their homework. The learning path guides students to first take advantage of the learning
resources at their disposal, including videos and new applets, before directing them to their assignments,
which are premade. The MyMathLab course is set up to help instructors get the most out of their course,
but all assignments are able to be tailored to instructors’ needs.
Robust Video Program

The wealth of video resources in the
MyMathLab course give students just-in-time
help at home, in the lab, or on the go. Video
resources include:
– Author-in-Action videos featuring author Mike
Sullivan’s actual classroom lecture
– Example-level solution clips
– Chapter Test Prep videos
New QR codes located throughout the
textbook give students instant, easy access
to all the videos at their fingertips.
New Applets
New applets developed by the authors let students interact with the math in a visual, tangible way. These
animations allow students to explore and manipulate the mathematical concepts, leading to long-lasting
understanding, and corresponding exercises in MyMathLab make them truly assignable.
Guided Exercises
In addition to MyMathLab’s hallmark interactive exercises, Guided Exercises walk students through each
step of the problem-solving process, giving them a guided, step-by-step learning experience. These are
based on the “How To” exercises from the text and were written by the authors.
www.mymathlab.com

Resources for Success
Instructor Resources Student Resources
Annotated Instructor’s Edition Author in Action videos
ISBN 10: 0134556682 ISBN 13: 9780134556680 Available in MyMathLab, these videos feature each
The AIE provides annotations for instructors, objective presented by the authors with detailed
including answers and teaching tips. explanations and examples.
The following resources can be downloaded from Student Solutions Manual
www.pearsonhighered.com* or in MyMathLab. ISBN 10: 0134556615 ISBN 13: 9780134556611
Instructor Solutions Manual This manual contains complete worked solutions to
the odd-numbered problems in the end-of-section
This manual provides worked-out solutions to all
exercise sets and all of the Quick Checks and end-
exercises in the text.
of-chapter exercises.
Instructor’s Resource Manual Video Notebook
This manual includes resources designed to help ISBN 10: 0134591968 ISBN 13: 9780134591964
both new and experienced instructors with course The Video Notebook is an unbound, three-hole-
preparation and classroom management. This punched workbook/note-taking guide that
includes mini-lectures for each section of the text, students use in conjunction with the Sullivan/
chapter by chapter teaching tips, sample syllabi, Struve/Mazzarella “Author in Action” videos. The
and more. notebook helps them develop organized notes as
they work along with the videos.
PowerPoints
These slides present key concepts and definitions • A Video Guide for each section is organized by learn-
from the text. ing objective. Typically, there is one Author in Action
video per objective, and students are asked to write
TestGen down important definitions and procedures and
work through key examples as they watch the video.
TestGen® (www.pearsoned.com/testgen) enables
• The clean layout and ample space let students
instructors to build, edit, print, and administer tests
write out full definitions and show all work for
using a computerized bank of questions developed
the examples.
to cover all the objectives of the text.
• The unbound, loose-leaf format allows students
to insert additional notes from class and/or
homework—so they can build a course notebook
and good study skills for future classes!
Do The Math Workbook

ISBN 10: 0134567269 ISBN 13: 9780134567266
This workbook offers a collection of 5-Minute
Warm-Up exercises, Guided Practice exercises,
*To access our Instructor Resource Center (IRC), please go to http:// and Do the Math exercises for each section in the
www.pearsonhighered.com/pearsonhigheredus/educator/catalog/ text. These worksheets can be used as in-class
index.page?null and follow the prompts. Once approved for online
access, you will receive an email containing instructions on how to assignments, as an in-lab study assignment, or for
redeem your code and create your login name and password. homework.
www.mymathlab.com

Acknowledgments xxi
Acknowledgments
Textbooks are written by authors but evolve through the efforts of many people.
We would like to extend our thanks to the following individuals for their important
contributions to the project. From Pearson: Mary Beckwith, Tamela Ambush, Michael
Hirsch, Lauren Morse, Melissa Parkin, Michelle Renda, Chris Hoag, Patty Bergin, Rose
Kernan, and, finally, the Pearson Arts & Sciences sales team for their confidence and
support of our books.
We would also like to thank Brad Davis, Jared Burch, Cindy Trimble, and John
Bialas for their attention to details and consistency in accuracy checking the text and
answer sections and Val Villegas for his work on the video notebook. We offer many
thanks to all the instructors from across the country who participated in reviewer
conferences and focus groups, reviewed or class-tested some aspect of the manuscript,
and taught from the previous editions. Their insights and ideas form the backbone of
this text. Hundreds of instructors contributed their time, energy, and ideas to help us
shape this text. We will attempt to thank them all here. We apologize for any omissions.
The following individuals, many of whom reviewed or class-tested the previous
edition, provided direction and guidance in shaping the fourth edition.
Marwan Abu-Sawwa, Florida Community John F. Close, Salt Lake Community Marion Graziano, Montgomery County
College—Jacksonville College Community College
Darla Aguilar, Pima State University Bobbi Cook, Indian River Community Susan Grody, Broward College
Grant Alexander, Joliet Junior College College Tom Grogan, Cincinnati State University
Philip Anderson, South Plains College Carlos Corona, San Antonio College Barbara Grover, Salt Lake Community
MaryAnne Anthony, Santa Ana College Faye Dang, Joliet Junior College College
Mary Lou Baker, Columbia State Shirley Davis, South Plains College Shawna Haider, Salt Lake Community
Community College Vivian Dennis-Monzingo, Eastfield College College
Bill Bales, Rogers State Alvio Dominguez, Miami Dade Margaret Harris, Milwaukee Area
Tony Barcellos, American River College College—Wolfson Technical College
John Beachy, Northern Illinois University Karen Driskell, South Plains College Sheyleah V. Harris-Plant, South Plains
Donna Beatty, Ventura College Thomas Drucker, University of College
David Bell, Florida Community College— Wisconsin—Whitewater Teresa Hasenauer, Indian River College
Jacksonville Brenda Dugas, McNeese State University Margy Heddens, Highland Community
Sandy Berry, Hinds Community College Doug Dunbar, Okaloosa-Walton Junior College
John Bialas, Joliet Junior College College Mary Henderson, Okaloosa-Walton Junior
Linda Blanco, Joliet Junior College Laura Dyer, Southwestern Illinois State College
Kevin Bodden, Lewis and Clark College University Celeste Hernandez, Richland College
Rebecca Bonk, Joliet Junior College Bill Echols, Houston Community Paul Hernandez, Palo Alto College
Cherie Bowers, Santa Ana College College—Northwest Pete Herrera, Southwestern College
Becky Bradshaw, Lake Superior College Erica Egizio, Lewis University Bob Hervey, Hillsborough College—Dale
Lori Braselton,Georgia Southern University Laura Egner, Joliet Junior College Mabry
Tim Britt, Jackson State Community Jason Eltrevoog, Joliet Junior College Teresa Hodge, Broward College
College Nancy Eschen, Florida College Jacksonville Sandee House, Georgia Perimeter College
Linda Britton, Oakland Community Mike Everett, Santa Ana College Becky Hubiak, Tidewater Community
College Phil Everett, Ohio State University College—Virginia Beach
Holly J. Broesamle, Oakland Community Scott Fallstrom, Shoreline Community Michelle Hurn, Highland Community
College College College
Beverly Broomell, Suffolk Community Betsy Farber, Bucks County Community Sally Jackman, Richland College
College College John Jarvis, Utah Valley State College
Joanne Brunner, Joliet Junior College Fitzroy Farquharson, Valencia Community Nancy Johnson, Broward College
Hien Bui, Hillsborough Community College—West Steven Kahn, Anne Arundel Community
College—Dale Mabry Jacqueline Fowler, South Plains College College
Connie Buller, Metropolitan Community Dorothy French, Community College of Linda Kass, Bergen Community College
College Philadelphia Donna Katula, Joliet Junior College
Annette Burden, Youngstown State Randy Gallaher, Lewis and Clark Mohammed Kazemi, University of North
University College Carolina—Charlotte
James Butterbach, Joliet Junior College Sanford Geraci, Broward Community Doreen Kelly, Mesa Community College
Marc Campbell, Daytona Beach College Mike Kirby, Tidewater Community
Community College Donna Gerken, Miami Dade College—Virginia Beach
Elena Catoiu, Joliet Junior College College—Kendall Keith Kuchar, College of Dupage
Nancy Chell, Anne Arundel Community Adrienne Goldstein, Miami Dade Carla Kulinsky, Salt Lake Community
College College—Kendall College

xxii Acknowledgments
Julie Labbiento, Leigh Carbon Community Elsie Newman, Owens Community Julia Shew, Columbus State Community
College College College
Kathy Lavelle, Westchester Community Charlotte Newsome, Tidewater Community Doug Smith, Tarrant County College
College College Catherine J.W. Snyder, Alfred State College
Deanna Li, North Seattle Community Charles Odion, Houston Community Gisela Spieler-Persad, Rio Hondo College
College College Raju Sriram, Okaloosa-Walton Junior
Heidi Lyne, Joliet Junior College Viann Olson, Rochester Community and College
Brian Macon, Valencia Community Technical College Patrick Stevens, Joliet Junior College
College—West Linda Padilla, Joliet Junior College Bryan Stewart, Tarrant County College
Lynn Marecek, Santa Ana College Carol Perry, Marshall Community and Jennifer Strehler, Oakton Community
Jim Matovina, Community College of Technical College College
Southern Nevada Faith Peters, Miami Dade College— Elizabeth Suco, Miami Dade College—
Jean McArthur, Joliet Junior College Wolfson Wolfson
Michael McComas, Marshall University Dr. Eugenia Peterson, Richard J. Daley Katalin Szucs, East Carolina University
Mikal McDowell, Cedar Valley College College KD Taylor, Utah Valley State College
Lee McEwen, Ohio State University Jean Pierre-Victor, Richard J. Daley Mary Ann Teel, University of North Texas
David McGuire, Joliet Junior College College Suzanne Topp, Salt Lake Community
Angela McNulty, Joliet Junior College Philip Pina, Florida Atlantic University College
Debbie McQueen, Fullerton College Carol Poos, Southwestern Illinois Suzanne Trabucco, Nassau Community
Judy Meckley, Joliet Junior College University College
Lynette Meslinsky, Erie Community Elise Price, Tarrant County College Jo Tucker, Tarrant County College
College—City Campus R.B. Pruitt, South Plains College Bob Tuskey, Joliet Junior College
Kausha Miller, Lexington Community William Radulovich, Florida College Mary Vachon, San Joaquin Delta College
College Jacksonville Carol Walker, Hinds Community College
Chris Mizell, Okaloosa Walton Junior Pavlov Rameau, Miami Dade Kim Ward, Eastern Connecticut State
College College—Wolfson University
Jim Moore, Madison Area Technical David Ray, University of Tennessee— Richard Watkins, Tidewater Community
College Martin College
Ronald Moore, Florida College Nancy Ressler, Oakton Community Natalie Weaver, Daytona Beach College
Jacksonville College Carol White, Highland Community College
Elizabeth Morrison, Valencia College—West Michael Reynolds, Valencia College—West Darren Wiberg, Utah Valley State College
Roya Namavar, Rogers State University George Rhys, College of the Canyons Rachel Wieland, Bergen Community
Hossein Navid-Tabrizi, Houston Jorge Romero, Hillsborough College— College
Community College Dale Mabry Christine Wilson, Western Virginia
Carol Nessmith, Georgia Southern David Ruffato, Joliet Junior College University
University Carol Rychly, Augusta State University Brad Wind, Miami Dade College—North
Kim Neuburger, Portland Community David Santos, Community College of Roberta Yellott, McNeese State University
College Philadelphia Steve Zuro, Joliet Junior College
Larry Newberry, Glendale Community Togba Sapolucia, Houston Community
College College
Additional Acknowledgments
We also would like to extend thanks to our colleagues at Joliet Junior College,
Columbus State Community College, and Southwestern College, who provided
encouragement, support, and the teaching environment where the ideas and teaching
philosophies in this text were developed.
Michael Sullivan, III
Katherine R. Struve
Janet Mazzarella

1
C H A P T E R
Operations on Real Numbers

and Algebraic Expressions
In the year 1202, the Italian mathematician
Leonardo Fibonacci posed this problem:
A certain man put a pair of rabbits in
a place surrounded on all sides by a
wall. How many pairs of rabbits can
be produced from that pair in a year
if every month each pair begets a new
pair that is productive from the second
month on?
The answer to Fibonacci’s puzzle leads
to a sequence of numbers called the
Fibonacci sequence. See Problem 159 in
Section 1.4.
The Big Picture: Putting It Together

Outline
Welcome to algebra! This course is taken by a diverse group of
1.1 Success in Mathematics
individuals. Some of you may never have taken an algebra course, while
1.2 Fractions, Decimals, and Percents
others may have taken algebra at some time in the past. In any case, we
1.3 The Number Systems and the Real
have written this text with both groups in mind. Number Line
The first chapter of the text reviews arithmetic. The material is 1.4 Adding, Subtracting, Multiplying, and
presented with an eye on the future, which is algebra. This means that Dividing Integers
we will slowly build our discussion so that the shift from arithmetic to 1.5 Adding, Subtracting, Multiplying, and
algebra is painless. Carefully study the methods used in this chapter, Dividing Rational Numbers
Putting the Concepts Together
because these same methods will be used again in later chapters.
(Sections 1.2–1.5)
1.6 Properties of Real Numbers
1.7 Exponents and the Order of Operations
1.8 Simplifying Algebraic Expressions
Chapter 1 Activity: The Math Game
Chapter 1 Review
Chapter 1 Test
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2 CHAPTER 1 Operations on Real Numbers and Algebraic Expressions
1.1 Success in Mathematics

Objectives Let’s start by having a discussion about the “big picture” goals of the course and
how this text can help you to be successful at mathematics. Our first “big picture”
1 What to Do the First Week of
the Semester
goal is to develop algebraic skills and gain an appreciation for the power of
algebra and mathematics. But there is also a second “big picture” goal. By studying
2 What to Do Before, During,
mathematics, we develop a sense of logic and exercise the part of our brains that
and After Class
deals with logical thinking. The examples and problems in this text are like the
3 How to Use the Text crunches we do in a gym to exercise our bodies. The goal of running or walking is to
Effectively
get from point A to point B, so doing fifty crunches on a mat does not accomplish
4 How to Prepare for an Exam that goal, but crunches do make our upper bodies, backs, and hearts stronger when
we need to run or walk.
Logical thinking can assist us in solving difficult everyday problems, and solving algebra
problems “builds the muscles” in the part of our brain that performs logical thinking. So,
when you are studying algebra and getting frustrated with the amount of work that needs
to be done, and you say, “My brain hurts,” remember that just like an athlete, you must
practice to be successful. But, as is also true of an athlete, practice needs to be on a regular
basis, not just before “the big game.”
Another phrase to keep in mind is “Success breeds success.” Mathematics is everywhere.
You already are successful at doing some everyday mathematics. With practice, you can
take your initial successes and become even more successful. Have you ever done any of
the following everyday activities?
• Compare the price per ounce of different sizes of jars of peanut butter or jam.
• Leave a tip at a restaurant.
• Figure out how many calories your bowl of breakfast cereal provides.
• Compare the distances between cities as you plan a vacation.
• Order the appropriate number of gallons of paint to cover the walls of a room.
• Buy a car and take out a car loan with interest.
• Double a cookie recipe.
• Exchange American dollars for Canadian dollars.
• Find the final cost of a t-shirt after a 20%-off coupon is applied.
You may do five or ten mathematical activities in a single day! The everyday mathematics
that you already know is the foundation for your success in this course.
1 What to Do the First Week of the Semester

The first week of the semester gives you the opportunity to prepare for a successful
course. Here are the things you should do:
1. Pick a good seat. Choose a seat that gives you a good view of the room. Sit close
enough to the front so you can easily see the board and hear the professor.
2. Read the syllabus to learn about your instructor and the course. Take note of your
instructor’s name, office location, e-mail address, telephone number, and office
hours. Pay attention to any additional help available, such as tutoring centers,
videos, software, online tutorials, and so on. Be sure you fully understand all of the
instructor’s policies for the class, including the policy on absences, missed exams
or quizzes, and homework. Know important dates and put them in your planner,
tablet, computer, or phone. Ask questions.
3. Learn the names of some of your classmates and exchange contact information.
One of the best ways to learn math is through group study sessions. Try to create
time each week to study with your classmates. Knowing how to get in contact
with classmates is also useful if you ever miss class, because you can obtain the
assignment for the day.
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III
« Élisabeth, ma sœur, la guerre est ignoble. Je ne puis plus

te le cacher. On est écrasé dans la boue, à la place même où
l’on reste des mois et des mois sans bouger et d’où l’on ne voit
qu’un ciel pluvieux, par des paquets de fer qui viennent on ne
sait d’où et que vous lancent des gens qui ne vous connaissent
pas, ne vous voient pas, ne peuvent pas vous haïr. Pourquoi ?
Pour qui ? Pierre aurait-il raison ? La patrie ne serait-elle qu’une
idole que ses prêtres arrosent de sang humain ? Je ne sais
plus. En tout cas, il ne faut pas maudire Pierre. L’horreur du
sang versé est un sentiment qu’un chrétien comme moi, une
idéaliste comme toi peuvent voir pousser sans révolte à ses
conséquences extrêmes. Dieu nous a défendu de tuer, et si
nous tuons, c’est contre ses commandements. Je suis parti à la
guerre, il est vrai, pour défendre l’idée chrétienne que la France
a incarnée dix siècles et qui continue dans les croyants de ton
espèce. Mais les prêtres allemands disent aussi parler au nom
du Christ ! Alors, si tous se sacrifient, le bourreau, la victime, où
est la vertu du sacrifice ? Ne sommes-nous pas victime et
bourreau tour à tour ? Dieu veut-il étouffer pour toujours, dans
l’instinct de l’homme, la soif horrible de la guerre ? Je ne sais
plus, je ne sais plus. Devons-nous tuer pour fonder l’amour
universel ? Mais les autres, que feront-ils ? Devons-nous
déposer les armes et, comme les martyrs du Cirque, tendre la
gorge au couteau ? L’athée Pierre serait-il plus près de mon
Dieu que je ne le suis moi-même ? Pourtant, en s’effaçant, c’est
le meurtre qu’il laisse passer. Mes idées tournent sur un gouffre.
Je ne sais plus.
En tout cas, toi, écris-lui, et reviens-lui, rappelle-le à toi. Il en
est digne. Ne t’entête pas dans une attitude dont tu souffres. S’il
ne t’a pas écrit depuis huit mois, je suis sûr que c’est par
orgueil. Toi aussi. Et vous mourez de ne pas vous parler, avec le
mur de votre orgueil entre vous deux. Par pitié pour moi, écris-
lui. Je voudrais au moins te savoir heureuse, avant de mourir. »
Il y en avait ainsi dix pages, qu’elle avait relues dix fois. Une
colère montait d’elle, contre ce frère qui pliait. Ne souffrait-elle donc
pas, elle ? Ne sentait-elle pas, pour avoir voulu maintenir au-dessus
de son bonheur même, une image de la patrie qui se confondait peu
à peu avec l’image de sa fierté invulnérable, la vie se rétracter en
elle peu à peu, ses flancs jadis gonflés de sang s’emplir de cendres,
sa peau flétrir, ses beaux cheveux qu’elle n’avait plus aucune joie à
tresser avec des rubans et des perles, devenir secs ? Elle sentait
grandir sa haine pour les fleurs. Elle leva les yeux vers le miroir de
sa toilette, auprès de laquelle elle était. Elle eut envie de le briser, il
ne lui renvoyait pas d’elle une image assez hideuse. Elle avait de si
larges creux noirs sous les paupières, que le bleu des iris semblait
devenu sombre et n’être plus, au fond d’un gouffre, qu’un reflet du
ciel sur l’eau souterraine. Là où elle avait une sensation de
sécheresse, aux joues, aux tempes, la peau prenait un grain si
délicat que le réseau des veines y paraissait par transparence,
comme des nervures bleuâtres sous l’épiderme d’une fleur. Les
cheveux blonds, moins contenus, élargissaient le mystère mouvant
des ombres sur le visage amaigri. Et du buste, moins riche, le cou
sans collier émergeait si pur qu’il avait l’air d’une hampe portant
comme une arme la tête osseuse aux yeux ardents.
Le brasier brûlait lentement, sans qu’une goutte d’eau tombât sur
lui. Elle n’avait pas pleuré une fois, depuis le départ de Pierre. Après
deux semaines affreuses où chaque coup de sonnette, chaque
entrée, toutes les portes qui s’ouvraient, toutes les lettres reçues
creusaient des sillons sanglants dans sa chair, où elle avait dû, pour
ne pas écrire, demander à sa mère de prendre ses plumes, son
papier, de la verrouiller chez elle, où elle n’avait pas eu une minute
de sommeil, l’orgueil avait vaincu. Elle ne dormait toujours pas. Mais
elle savait qu’elle n’écrirait jamais à celui qui n’avait pas eu besoin
ou avait écrasé en lui le besoin de lui écrire. Elle avait ordonné à
Georges, à son père, à sa mère, de ne pas lui parler de lui s’il leur
écrivait, de ne pas lui dire ce qu’il faisait, où il était. Sa haine pour lui
passait sur son cœur comme un vent brûlant sur l’herbe et la source,
et sa douleur de le haïr fortifiait sa haine. L’amour du sol, en elle,
devenait une manie rageuse, mystique, elle en faisait un refuge
inaccessible au pardon et à l’amour.
— Que t’écrit Georges ? questionna Mme Chambrun qui travaillait
auprès d’elle.
— Rien, il va bien. Il m’exhorte à pardonner… » L’orgueil du sang
fermait ses lèvres.
— J’espère bien que tu ne l’écoutes pas !
Elle eut un élan de fureur, et, d’un seul flot, tout son amour revint,
comme chaque fois qu’on tentait de la maintenir dans sa haine :
« Ce serait chrétien, ma mère. »
— Le pardon, c’est l’oubli des offenses, et tu as oublié l’offense
puisque tu ne te venges pas. Mais un mariage chrétien ne peut être
sans la confiance réciproque et l’amour.
— Je l’aime et je me venge, puisque je ne lui dis pas.
— Tu te trompes sur toi-même. Une jeune fille comme toi ne peut
aimer un homme qui se dérobe à son devoir.
Elle eut envie de lui jeter la lettre de son fils, se contint, mais en
même temps, revenue toute à cette lettre, sentit que la colère qu’elle
éprouvait contre son frère ravivait sa haine pour celui qu’il désignait
à son amour. Elle ne put aller jusqu’au bout de sa pitié pour sa mère.
« J’oubliais aussi de te dire que Georges doute de Dieu, que le
carnage l’effraie, qu’il se demande pourquoi Dieu a permis de telles
choses. »
Mme Chambrun eut un haut-le-corps, mais très vite se rasséréna.
« J’ai confiance en lui. C’est une de ces défaillances que le meilleur
chrétien éprouve et qui lui sont nécessaires pour se démontrer à lui-
même qu’il est chrétien. Nous n’aurions pas à savoir, d’ailleurs,
pourquoi Dieu permet ces choses si nous n’en trouvions pas les
raisons dans nos péchés. »
Élisabeth bondit : « Les péchés de Georges ? Il est né. C’est son
seul péché jusqu’ici. » A ce moment elle haït la guerre.
— Mais c’est un péché que de naître, et Georges, comme nous
tous, doit le racheter.
— Mais maman, c’est horrible. Même si ce que tu dis est vrai, il
paierait en ce moment mille fois plus cher que toi, que moi, que tous
ceux qui passent dans la rue, où les pécheurs sont si nombreux
qu’on ne trouverait peut-être pas un être, hors les petits enfants, qui
soit innocent comme lui. »
Mme Chambrun s’exaltait. « Personne n’est innocent ma fille. »
— Même ton fils ?
— Même lui, surtout s’il est vrai, comme tu le dis, qu’il doute de
Dieu. Mais je le connais, tu as mal lu sa lettre. Ce malheur nous sera
épargné. Il vient d’avoir sa seconde citation. Se battrait-il comme il
se bat, s’il n’était plus chrétien ?
Un miracle entrait. En se contentant d’exister, il eût répondu pour
la jeune fille. Un miracle. L’éternelle guerrière qu’on pourrait, dans
toute l’Histoire, suivre à des traces de sang si elle ne laissait aussi
dans son sillage l’ineffable parfum des fleurs. Elle était grande, avec
des épaules larges, régulièrement inclinées, d’où les bras tombaient
purs et ronds. Elle marchait si fièrement qu’elle semblait nue. Elle
était nue. La splendeur sinueuse des chairs obligeait les étoffes à se
modeler sur leurs masses tournantes comme une atmosphère
soyeuse qui l’accompagnait. Du talon haut, de la cheville sculptée à
la tête petite et haute, la longue ondulation charnue montait avec la
fermeté glorieuse d’une plaine qui se déroule sous la lumière de
l’été. Cela progressait sans un heurt, l’oblique élan des jambes
longues s’élargissait aux flancs épanouis que la dépression
ondoyante des hanches, pareille au cadre d’une lyre, réunissait au
creux des reins. Du ventre à peine ondulé au dur jaillissement des
seins qui tremblaient à peine sous le taffetas du corsage, croisé
sous eux, les plans soutenus s’élançaient, tournaient, cintraient la
poitrine bombée, érigeaient le cou cylindrique, d’une pâleur dorée,
où battait le sang des artères et au sommet duquel, sillonnés
d’ombres et de flammes, les cheveux noirs à reflets roux tordus en
tresses circulaires couronnaient le crâne rond. La face était une
splendeur fauve, avec la grande bouche aux dents serrées et
régulières, ourlée de sang, gonflée de sucs, le nez droit aux ailes
fières, les immenses yeux gris, enfoncés dans une ombre chaude,
violets à la lueur des lampes et où des étincelles vertes s’allumaient
et s’éteignaient. Elle avait de grands mouvements qui paraissaient
continus et n’avoir jamais commencé et ne devoir jamais finir. Il
suffisait qu’elle marchât, qu’elle tournât la tête, qu’elle levât la main
pour délivrer des ondes musicales. Immobile, elle les captait comme
un troupeau obéissant.
— Que dis-tu, maman ? » La voix avait des profondeurs liquides,
un flot de cristal qui heurtait des parois d’airain… « Que dis-tu ? Tout
le monde se bat bien, et tout le monde n’est pas chrétien, il s’en faut.
Des socialistes, qui sont partis pour faire la guerre à la guerre, des
instituteurs pour défendre la morale outragée, des Juifs pour se faire
une patrie, des milliers de bourgeois sceptiques, d’ouvriers
révolutionnaires tombent tous les jours au premier rang. Tu connais
les idées de Richard ?… Je venais précisément t’annoncer qu’il a
décroché, lui aussi, sa seconde citation, et la médaille militaire,
encore… Il a descendu un avion boche…
Quand elle prononça le nom, ses larges paupières battirent,
recouvrant d’un voile d’or la flamme des yeux gris, son cou, gonflé
d’un spasme musculaire, s’empourpra, sa poitrine battit, monta
comme une vague, tandis que ses épaules ondulaient. Elle n’avait
pas une fleur, pas un bijou, pas un parfum. Mais une telle force
d’amour rayonnait d’elle qu’Élisabeth souffrit dans sa chair
desséchée et que Mme Chambrun, obscurément choquée, faillit se
signer. C’était Clotilde, l’aînée, la fille si longtemps préférée, choyée
pour sa passion mystique, et à qui le mariage, en quelques mois,
avait rouvert les portes de l’Éden. Avec la force de l’époux, la joie
révélée peu à peu dans ses plus grandes profondeurs, l’union
miraculeuse des sens larges ouverts avec la vie universelle, tout
l’ancien édifice de l’éducation qu’étayaient tant de désirs obscurs et
d’impressions irraisonnées s’était effondré soudain. L’époux. L’époux
seul, sa puissance infinie, ses idées qu’elle déterminait comme un
brasier crée la lumière, et le lien brûlant qui l’attachait à lui,
entraînant avec elle en lui, confusément, le flot des souvenirs, des
pensées, des sensations, des sentiments confondus.
— Georges est chrétien. Il ne peut pas faiblir. Tous les autres, ton
mari le premier, ne se relèveront plus à la première défaillance. Tous
les socialistes finiront par penser comme celui qui fut le fiancé de ta
sœur. Les instituteurs ne pourront retenir dans le devoir des
hommes à qui ils ont appris qu’il n’y avait pas de Dieu. Les Juifs font
déjà des affaires… Ton père le leur reprochait encore hier. Georges
ne faiblira pas.
— Richard non plus, maman ! il est trop vivant pour ça ! Il n’aura
même pas de défaillance. Ah ! je le connais, je le connais ! Il s’enivre
de lui-même. C’est dans sa puissance seule que réside son besoin
d’action, tout lui, ses sentiments, ses goûts, ses idées même. Tu
sais combien j’ai souffert, bien que je l’aimasse déjà, quand il m’a
demandée, de ce qu’il était épicier en gros. J’étais bête. Je voulais
un médecin, ou un avocat, ou un ingénieur, ou un banquier, que
sais-je ? La veille de la guerre encore, ça m’ennuyait qu’il vendît de
la cassonade et achetât du raisin sec et ne songeât pas à s’en
cacher. Tout ça est loin. Ingénieur, médecin, avocat, banquier, il eût
été le même, un conquérant. Il est soldat sans effort, et magnifique
soldat. C’est un mâle !
Elle avait dressé le buste, secoué sa belle poitrine, puis, devant
l’effarement de sa mère, rougi. Et comme elle se tournait vers sa
sœur, d’un mouvement instinctif, elle lui vit la face si tragique que
ses larmes jaillirent et qu’elle lissa les cheveux de la délaissée avec
la paume de sa main. Élisabeth la laissa faire, pardonna même d’un
regard, mais ne dit rien.
Mme Chambrun avait vu les larmes. Mais elle n’avait pas compris.
Quelque chose bougea dans son cœur : « Tu pleures, Clotilde ? Je
te comprends. Hélas ! Où est ton refuge, maintenant que tu ne crois
plus, contre l’inquiétude, contre le malheur possible ? Comment
cette guerre n’apprend-elle pas à tous où est la vérité, la morale, la
paix du cœur ?
— Non, maman, je ne pleure pas. Je n’ai pas d’inquiétudes. Je
n’ai jamais eu d’inquiétudes. Il ne lui arrivera rien. Il est trop fort. Ce
n’est pas son aéroplane qui le porte. C’est lui qui porte son
aéroplane. Un homme comme lui ne meurt pas. Il domine les
événements. » De nouveau elle s’était dressée, sa joie refoulait la
pitié tendre qu’elle éprouvait pour sa sœur, l’afflux du sang au cœur
noyait les larmes. Amoureuse de la force, elle était vaincue par la
force. Elle trouvait dans sa défaite sa gloire de femme et la paix. Sa
main tremblait d’émoi sur les cheveux de sa sœur, mais elle ne la
regardait plus. Et Élisabeth, déchirée d’amour et d’envie, l’admirait.
— Et toi, ma pauvre maman ? Si tu savais combien je pense à
toi, à Georges ! » Elle mentait, elle aimait bien son frère, mais
pensait trop à son mari pour penser beaucoup à son frère. Elle
mentait facilement, éprouvant le besoin de répandre sur tous le
bonheur qui l’étouffait. Elle mentait parfois aux autres, pour leur être
agréable, mais à sa nature jamais. « Comme tu dois souffrir, quand
tu songes à ce qu’il souffre, à ce qui peut lui arriver. Ah ! ce n’est pas
Richard, lui ! C’est un faible, au fond, et si doux, et qui se bat par
noblesse de cœur, contre ses sentiments, ses besoins, ses moyens,
contre lui-même… »
Mme Chambrun baissa la tête. Pleurait-elle ? On ne le vit pas. On
ne le voyait jamais. Elle fit un effort sensible. Il ne fallait pas qu’elle
parût moins courageuse que cette fille qui n’avait plus besoin de
Dieu. Elle n’avait plus désormais un sentiment direct. Elle se
demandait toujours de quelle manière elle devait le refouler pour que
cela fût agréable à Dieu. « Georges ne court aucun danger. Un
chrétien ne court jamais de danger. S’il meurt, il est sauvé. Le seul
danger que puisse courir un chrétien, c’est de perdre la foi
chrétienne ! »
Un silence tomba. Les deux sœurs se regardèrent. C’était donc
là leur mère ! Elle livrait son fils au Minotaure parce qu’on lui avait
appris que cela apaiserait Dieu. Elle eût préféré le voir mort plutôt
que détaché de Dieu. Elle avait considéré comme un châtiment à
l’insuffisance de sa piété l’abandon de sa fille aînée, l’indifférence de
sa cadette… Mais cette fois, c’était le drame. Si Dieu permettait que
son fils se retirât de lui au cours du drame, et à propos du drame où
il se manifestait, cela montrerait à coup sûr l’indignité définitive de la
mère et des enfants.
Clotilde appuya son regard sur le regard de sa sœur,
longuement, tendrement. « Tu vois où elle en est, disait ce regard, et
comme nous sommes plus libres ! » Élisabeth n’en put supporter
l’assurance. Sa vérité lui échappait. Elle se sentait faible et pauvre
devant la force et la richesse de sa sœur. Devant l’humilité de sa
mère, elle sentait la misère de son orgueil. Où était-elle ? Où était-
elle ? Elle essayait en vain de fixer, au centre du désarroi de ses
sentiments anciens, une croyance arrêtée, une volonté définitive
autour de qui elle eût pu contraindre ses sentiments nouveaux à
graviter. A cet instant, elle ne pensait qu’à ceci : il y avait dans sa
famille deux êtres qui étaient au feu, deux êtres qui s’y étaient
conduits en braves, le fils de sa mère qui était là, l’époux de sa sœur
qui était là. L’être qu’elle aimait, elle, n’avait pas voulu se battre, il
n’avait ni citation, ni médaille, pas de gloire. Il n’était pas un héros.
Pas même un martyr. Il ne risquait rien pour ses idées. Il voyageait
pour son plaisir. Il était à l’abri des coups. Elle n’avait pas voix au
chapitre. Sa mère avait le droit de sacrifier son fils à ses idées
puisque la douleur de le perdre, qu’elle l’avouât ou non, la laverait de
cette idolâtrie. Sa sœur avait le droit de proclamer la beauté de la
guerre puisqu’elle aimait un conquérant. Elle n’avait aucun droit, elle.
Ni Dieu ni l’homme ne répondaient à son appel. Il y avait là deux
chairs sous le couteau, et ces deux chairs souffraient moins qu’elle,
dont le couteau s’écartait ! La mort n’était donc rien, c’était l’amour
qui délivrait…
Elle était sauvée. Elle sentit monter les larmes. « Qu’importe que
Pierre soit un héros, mais que je l’aime, et qu’il m’aime. » Un
spasme si violent la traversa, arrêtant son cœur, voilant ses yeux,
contracturant les muscles de sa face, que Clotilde comprit tout :
— Lise, ma sœur, veux-tu que j’écrive à Pierre ?
— On n’écrit pas à un fuyard, répondit Élisabeth.
IV
Pierre Lethievent parcourait la libre Helvétie. Depuis dix mois

qu’il s’y trouvait, il en connaissait toutes les gares, toutes les
montagnes, tous les hôtels. Il avait revu plusieurs fois les mêmes
endroits, atteint d’une fièvre ascensionnelle et déambulatoire qui
s’alimentait d’elle-même et qu’aucun site, aussi célèbre qu’il fût,
aussi cher qu’il payât pour le contempler, n’apaisait. Il avait vu sept
fois le soleil se lever sur le Righi, il avait fait trois fois l’ascension de
la Dent Blanche, deux fois celle de la Jungfrau. Il avait parcouru
quatre fois six lacs, exploré neuf glaciers, visité une grotte de glace
dont un tourniquet défendait l’entrée et où un virtuose incomparable
jouait de l’accordéon. Il avait bu le café au lait une fois à quatre mille
cent vingt-trois mètres de hauteur. Il avait côtoyé en funiculaire des
gouffres impressionnants. Il était monté sans secousses pour trois
francs trente centimes à dix mille six cent onze pieds et trois lignes
au-dessus du niveau de la mer. Maintes fois, il s’était livré à la
méditation solitaire dans cinq forêts de sapins. Maintes fois, il avait
loué une nacelle pour glisser sur l’eau calme de quelque lac du
milieu duquel on entendait tinter les clochettes des troupeaux, et
lâché les rames afin de rêver. Il avait skié en hiver. Il avait skatingué
en été. Qu’il logeât à l’hôtel de Winkelried, au chalet de l’Oberland, à
l’auberge de l’Edelweiss, au palace de Guillaume Tell ou à la
pension du Ranz des Vaches, du fond des vallées brumeuses, du
bord des eaux tranquilles, du sommet des monts sourcilleux, quatre
fois par jour à la même seconde, il avait entendu le tumulte strident
des gongs marquer l’heure des repas, huit fois par jour, quatre fois
par nuit à la même heure, un roulement lointain et d’impérieux
sifflets annoncer le passage des trains, quarante-deux fois à la
même minute, une trompe signaler l’arrêt des tramways, et chaque
soir, avec les deux minutes et trois à cinquante-cinq secondes
prévues par le calendrier d’avance ou de retard, toutes les fenêtres
fleuries de tous les sanatoria s’ouvrir au moment précis où le soleil
couchant inondait de teintes roses la neige sur les hauteurs.
Il avait voulu étouffer sous la multiplicité et l’amas des sensations
esthétiques la plaie qui cuisait et lançait au centre vivant de son être.
Cette plaie, au contraire, s’était élargie jusqu’à envahir tout à fait le
formidable ennui qui lui venait de tous ces plaisirs tarifés, de toutes
ces sublimités honnêtes, de toute cette beauté indiscutable, de tout
cet impitoyable bonheur. L’image d’une jeune fille ne quittait pas
cette étendue déserte et monotone qu’il voyait se dérouler en lui
quand il y tournait ses regards. Elle était de jour en jour plus floue,
cette image, mais plus hallucinante ainsi. Après la douleur crue des
premières semaines, l’angoisse insistante, entêtée, s’était installée à
demeure. Il voyageait en forcené, elle l’accompagnait paisible. Elle
assistait aux réunions pacifistes où il parlait, discutait, s’indignait,
votait. Quand il écrivait à ceux de ses amis qui étaient dans la
bataille les lettres les plus passionnées pour les détourner du
sacrifice consenti, de l’esclavage subi ou du jeu librement cherché, il
la voyait courant dans l’ombre de sa plume. Son intelligence était
libre. Il raisonnait de tout, sur tout, avec la subtilité et la rigueur
d’autrefois. Mais l’image restait en marge. Jamais il ne la réunissait à
la sensation vivante par les mille secrets passages qui font d’un
esprit supérieur le fleurissement continu, toujours frais et frémissant,
de tous les sens en émoi. Il n’avait plus que deux ressources pour
retrouver l’unité de son être : chasser l’image de sa mémoire ou
l’incorporer à sa chair… L’amour lui interdisait la première, l’orgueil
la seconde. Il errait…
Pour la troisième fois, il débarquait à Lucerne, hésitant à
descendre en Italie — où l’appelait la propagande — par le Saint-
Gothard. Il s’était assis au bord du lac, sur la terrasse d’un hôtel. Le
temps était admirable, doux, plein de fraîcheur et de calme. Une
chute d’après-midi vermeille donnait à l’air et aux formes du monde
l’occasion la plus favorable pour apparaître dans leur gloire à qui sait
les regarder. Il se sentait un besoin d’admirer presque douloureux.
Cependant, ici comme ailleurs, pour la centième fois, il trouvait à
l’eau paisible des tons savonneux, aux neiges ensoleillées des
violets et des mauves froids, interchangeables de montagne à
montagne et de saison à saison, aux forêts de sapins des bleus
ardoisés, neutres, sans reflets, sans transparence, aux formes
colossales entourant le lac de partout une monotonie immobile et
bouchée. Pas un plan vigoureux et net révélant à l’intelligence
l’architecture de la terre, pas une ligne assez ferme et soutenue pour
imposer à son éternel besoin d’ordre quelque direction évidente qui
devînt à la fois une certitude pour les sens et une inquiétude pour le
cœur. Il ferma les yeux, afin de voir plus nettement l’image qui
insistait sur le fond terne de sa méditation désenchantée. Et comme
elle était là, toujours présente, comme elle lui tendait les bras, la tête
en arrière, avec un rire enivré, ainsi qu’il se souvenait de l’avoir vue
la veille de la rupture et qu’il la voyait toujours, il comprit soudain. Il
comprit et pour la première fois réunit à une idée vivante son
chagrin. Il comprit la vision poétique et banale que certains peuples
ont de la terre qui les nourrit. Il comprit pourquoi ils cherchaient en
eux et reportaient candidement dans leurs paysages d’où la vie
aérienne des lumières et l’harmonie formelle sont proscrites avec le
feuillage bruissant, nuancé, éclairé en-dessous par les feux
mouvants du soleil, avec la poussière colorée où jouent les
fantômes, avec la gloire illuminante des mille reflets dansant dans la
vapeur d’opale au bord des mers, un refuge sentimental contre la
vulgarité de ces paysages et l’ennui qui s’en dégage. Il saisit dans
un éclair le sens profond de la musique, protestation des âmes
élevées contre la platitude ou la grossièreté de la nature et des
mœurs, monument intérieur dressé par le héros sur le chaos
environnant des sentiments et de l’espace. Et comme il rouvrait les
yeux, comme son regard embrassait les montagnes, il vit que les
mille chalets dispersés sur leurs pentes avaient l’air très sûrs d’être
honnêtes, d’abriter partout la vertu, mais qu’aucun d’eux ne lui
montrait un profil fier, une arête grave et nue, la moindre humble
façade exprimant dans sa coloration, ses proportions et son dessin
une idée commune à tous, claire, tranchante et poursuivie
obstinément dix siècles à travers le feu et le fer.
Une servante rose, avec la nuque blonde, les bras nus, des bas
blancs bien tirés sur des chevilles un peu lourdes, le servait. Flanqué
de pain grillé, de miel, de beurre, le café au lait, qui était exquis,
l’écœura. Il se leva, gagna sa chambre, contempla avec irritation la
propreté presque incroyable de la pièce, ses meubles frais, les
lavabos fixés au mur, leurs robinets d’eau chaude, d’eau froide,
d’eau tiède, tous ces indices d’une civilisation que son manque
d’imagination prophétique l’obligeait de trouver parfaite. Il ouvrit sa
fenêtre, regarda les bois presque noirs, les glaciers hautains, les
eaux mornes. Quelque chose d’inexpliqué étouffait son cœur. « Je
ne comprends rien à tout ça ! C’est honnête, oui. Mais c’est informe.
Quelle est la forme de tout ça, dans notre commun souvenir ? C’est
heureux, oui. Et après ? Si c’était trop heureux ? Ou trop paisible ? »
Une douleur aiguë le traversa : « Zut ! » Il sortit en tirant violemment
la porte. Comme il mettait le pied sur le palier, une femme, la tête
baissée, montait la dernière marche. Elle leva la tête, l’aperçut, fit un
cri léger, s’arrêta. C’était Élisabeth Chambrun.
Ils étaient face à face. Ils auraient pu s’étreindre s’ils s’étaient
tendu les bras. Elle s’appuya du dos à la rampe où se crispèrent ses
deux mains. Il recula jusqu’au mur. Ils se croisaient sur la piste de
guerre et s’observaient avec une attention aiguë, comme pour
guetter les frémissements et les tassements musculaires qui
précèdent le bond. Aucun élan l’un vers l’autre. Il la trouvait maigre,
vieillie, laide, avec un visage osseux, la peau tirée et desséchée, les
épaules rentrantes et, dans la mise, mille imperceptibles négligences
dont l’ensemble l’outrageait. Il vit qu’elle avait souffert, qu’elle
souffrait, qu’il en était cause. Il essaya d’avoir pitié. Il ne put pas. Il
n’aimait plus. La réalité le délivrait de l’image. Il respira. Il se sentit
impitoyable et fort.
Elle, au contraire, le trouvait beau, plus qu’autrefois. Sa peau
s’était hâlée, elle était d’or et de feu sombre. Sa poitrine était plus
large. Le masque avait une fierté meurtrie, qu’accentuait la courbe
de la bouche, ferme et descendante aux coins, la profondeur des
orbites où la flamme de l’œil jouait dans les ombres bleuâtres, le
modelé violent du front vertical, bossué au-dessus des sourcils,
creux aux tempes. Elle lui en voulait d’être ainsi, alors qu’elle
enlaidissait. Elle se souvint. Il était parti. Il avait fui. Il ne lui avait pas
écrit une lettre. Il était bien mis, bien portant. Elle pensa à Georges,
hâve, malpropre, enlisé dans la boue rouge de sa tranchée. Et,
comme elle rencontrait son regard presque hostile, il lut du mépris
dans le sien.
Cela dura dix secondes. D’autres personnes montaient. D’abord
Clotilde Esperandieu, toujours splendide, qui s’arrêta interdite, puis
M. Chambrun, les bras au ciel :
— Comment, c’est vous Lethievent ! En voilà une rencontre ! Je
ne suis pas fâché de vous voir… »
Il s’interrompit. Il avait surpris l’attitude de Pierre et d’Élisabeth,
leur silence, la gêne de Clotilde qui avait baissé la tête, et, du bout
de l’ombrelle, traçait des hiéroglyphes sur le tapis du palier.
— Comment ! vous boudez encore ? Il y a beau temps que je ne
pense plus à ces histoires, moi ! Embrassez-vous donc, sapristi !
Et il poussa Pierre vers Élisabeth.
Elle ne voulut pas qu’il comprît sa haine. C’est pour cela qu’elle
tendit sa main. Une main molle, qu’il serra vite, en s’inclinant un peu.
M. Chambrun était radieux.
— Je vous savais bien en Suisse, Georges me l’avait écrit, mais
je ne m’attendais pas à vous voir presque le jour de notre arrivée. Le
monde est petit. » Il sentit qu’il fallait parler de la patrie : « Sans
doute, je n’approuve pas votre conduite. Mais après tout, vous êtes
réformé… Allons ! vous dînez avec nous. C’est étonnant ce que cet
air de la montagne ouvre l’appétit. »
Pierre, devant la main large tendue, hésita une seconde à y
poser la sienne. Mais sa haine pour le père était partie avec son
amour pour l’enfant. Vis-à-vis d’eux, l’indifférence. Vis-à-vis de tout,
une lassitude infinie. Il vit dans cette soirée une diversion à l’ennui. Il
répondit à l’étreinte, baisa le bout des doigts de Clotilde dont il avait
toujours aimé l’animalité généreuse, accepta d’un signe de tête et
descendit sur la terrasse de l’hôtel.
Le dîner fut assez morose. Tous s’observaient. Seul, M.
Chambrun gardait sa verve. Il était venu pour ses affaires et avait
décidé ses filles, dont la santé était médiocre, à l’accompagner.
Pierre, en effet, en regardant avec plus d’attention Clotilde, surprit
des mouvements fébriles, un tremblement léger des lèvres,
quelques signes de nervosité, d’inquiétude, presque de souffrance,
d’autant plus visibles qu’il se la rappelait plus puissante, plus calme,
plus triomphalement assise dans la paix conquérante des sens
toujours enivrés. Il s’informa. Son mari, depuis deux mois, était en
« mission spéciale ». Elle le savait vivant, il lui donnait de ses
nouvelles par la Suisse précisément. Mais auparavant, presque une
semaine sur deux, elle quittait Paris pour passer quelques jours avec
lui dans un de ces villages de l’arrière-front, à proximité des parcs
d’aéroplanes, où le fruit défendu prenait une incomparable saveur.
Elle conta leurs ruses pour se voir. Elle parla du bruit du canon, des
convois sur les routes, du passage des armées. Ils en vinrent à la
guerre. M. Chambrun semblait gêné. Pierre disait la paix prochaine,
la rupture du front étant de part et d’autre impossible, les soldats
s’affirmant partout résolus à ne pas passer un second hiver. M.
Chambrun hochait la tête, jugeait la paix encore lointaine, ne
paraissait pas y tenir. « Il faut aller jusqu’au bout. Les Anglais
s’organisent. Les affaires reprennent. On les aura ! » Pierre pensait à
Georges, dont une lettre, huit jours avant, lui avait avoué la détresse.
Mais il était assis à la table de Chambrun. Il serra les poings, il serra
les dents. Chambrun, d’ailleurs, réussissait à parler d’autre chose :
— Au diable la guerre, mes enfants ! Quelle paix ici ! Et quel
pays !
En effet, le soleil étant caché par les montagnes, mais encore
présent sur l’horizon, un jour égal et blanc éclairait la table, ses
cristaux, ses métaux, ses verres, les fruits nouveaux qu’on apportait.
Partout la paix et le confort. Le public des dîneurs, sans doute, était
mêlé. Peu de Français, — eux seuls peut-être, — mais pas mal de
gentlemen courtois et corrects, en smoking, avec de jolies femmes
blondes en costumes de soirée, qui jasaient comme des oiseaux.
Quelques profils aigus, bruns et durs, de péninsulaires de race.
Surtout des messieurs entre deux âges au crâne rasé, au cou gras,
au visage rose avec des balafres violacées, qui, dans l’indifférence
générale, échangeaient à voix presque haute des propos coupés de
gros rires et mangeaient beaucoup. Une neutralité tacite régnait. Les
deux baies étaient grandes ouvertes. La nature aussi restait neutre.
Dans le calme infini, on entendait des bruits de rame, des
meuglements éloignés, des tintements argentins, la sirène d’un
bateau. Les eaux du lac, de plus en plus ardoisées, avec de grandes
plaques livides par endroits, s’assombrissaient peu à peu. La
couronne noire des pins, fleuronnée de chalets pittoresques, les
entourait de partout. Tout en haut, sur le ciel vert pâle, un glacier
rouge, sans nuances, s’éteignait.
— Est-ce beau ! Est-ce beau ! » L’enthousiasme de Chambrun
délivrait la fureur de Pierre.
— J’admire qu’un paysage aussi accidenté puisse être aussi plat,
dit-il.
Élisabeth, le nez dans son assiette, n’avait pas dit un mot depuis
le début du repas. Pourtant, à cette phrase qu’il lança brusquement,
sur le ton passionné d’autrefois, elle leva les yeux sur lui. Clotilde,
surprise, le regardait aussi. Il était nerveux. Il passait une main
rapide sur ses cheveux désordonnés. Il déplaçait son couteau, ses
verres, avec ces mouvements saccadés qu’elles connaissaient l’une
et l’autre et qui annonçaient l’orage. Chambrun protestait :
— Comment ? Mais c’est superbe ! Ce paysage est d’une
sérénité qui attendrirait un Turc !
— Justement, il est trop serein. Il manque d’accent. Je l’ai trop
vu, depuis dix mois, toujours pareil, même quand il neige. C’est une
affiche de gare. Il m’assomme.
Clotilde l’interrogeait :
— Tiens ! vous n’aimez pas ça ? Moi non plus d’ailleurs. Ça me
glace… Mais pourquoi y êtes-vous ?
— D’abord, j’ai tenté de l’admirer, puis, comme j’avais à y faire,
j’y suis resté. Mais j’en ai assez. Je ne suis pas né exclusivement
pour boire le meilleur lait du monde, dormir dans les meilleurs hôtels,
gravir les meilleures montagnes. Je veux vivre.
— Pourtant ce pays est hors de la guerre. Il veut rester hors de la
guerre. Il jouit de tous les bienfaits de la paix. Vous devriez l’aimer
pour cela.
Ce coup droit toucha Pierre au cœur. Il éprouvait la souffrance
que la même idée lui avait donnée, un peu avant sa rencontre avec
Élisabeth…
— C’est vrai, mais je ne puis. Je veux un milieu passionné, et
non raisonnable, curieux, et non instruit, une nature ardente, et non
pittoresque, une civilisation enthousiaste, et non confortable…
Élisabeth levait décidément les yeux, oubliait les fruits sur son
assiette, appuyait ses coudes sur la nappe, son menton sur le dos
de ses mains croisées, le regardait sans le savoir. Elle parla :
— Il y a pourtant de belles choses, ici. Nous venons de Bâle.
Nous y avons vu le Musée. Vous aimiez bien ces maîtres-là,
autrefois, Holbein, Bœcklin…
Sa voix que, depuis dix mois, il n’avait plus entendue, se brisait
en notes si pures, comme si d’anciens sanglots maîtrisés y avaient
mis leur houle pour toujours, qu’il fut violemment remué. Il parla sans
la regarder, comme s’il s’adressait à un absent :
— Précisément, j’en arrive aussi. C’est là que j’ai compris.
J’admire Holbein, toujours. C’est la seule œuvre définie,
volontairement abrégée, qu’il y ait dans la peinture allemande. C’est
sa seule protestation visible contre le sentimentalisme, le pittoresque
attendri, le lyrisme diffus et flou. Elle choisit. Elle élimine. Et comme
elle est seule, par ici, à éliminer et à choisir, elle souligne le manque
de cohésion spirituelle de cette civilisation. C’est un refuge de la
sensibilité conquérante, comme la musique en est un du sentiment
outragé… Holbein, c’est un cri viril dans le silence unanime… Les
musiciens viendront bientôt, beaucoup plus haut, loin des glaciers, là
où la plaine est sombre, vers le versant des mers polaires… Et vers
le versant du soleil, un peu plus bas, là où les vallées sont blondes,
Rousseau, ce musicien de la pensée modulée par les chocs du
cœur… Quant à l’autre…
Au vol, il surprit une Élisabeth passionnée, vivante, reprise, que
ses paroles soulevaient…
— Quant à l’autre… J’avais vu des photos, autrefois. Et surtout
j’avais lu des livres. Ah ! celui-là est bien au plan de son milieu, qui
n’en a pas. Ah ! il ne proteste pas, lui ! Pauvre diable, qui se croit
seul dans les foudres du Sinaï ! C’est un lac sans reflets, mais
plaqué de noir et de rouge, où des touristes se mirent, un Baedeker
sous le bras. Il s’exténue à exprimer par la peinture un tas d’idées
pâteuses qui ne sont pas de son ressort. Il patauge dans ses mythes
puérils pour en tirer quelque symbole étique trempé de café au lait et
barbouillé de confitures où la groseille prend une intention
dionysiaque, le melon un sens moral, la reine-claude une vertu
idéaliste… O Renoir !
Soulagé, il sourit en regardant Élisabeth. Et il reconnut l’image.
Elle n’était plus maigre. Ses épaules s’ouvraient, se déployaient
avec orgueil, sa poitrine battait, se gonflait sous le corsage. Elle
n’était plus laide. Fixés sur lui, ses yeux foisonnaient de lueurs qui
enveloppaient de longues caresses sa propre imagination délivrée et
pour la première fois depuis dix mois planant à sa hauteur
nécessaire. Le sang, monté aux joues, au front, aux tempes, noyait
les creux, comblait les rides, dorait le cerne des paupières. La mise
n’était plus négligée. Trois tapes machinales avaient remis en place
la masse fauve des cheveux où ses mains serraient un ruban,
tordaient, lustraient une mèche tombante. Sans s’en apercevoir, elle
avait pris à un bouquet, sur la table, une anémone qu’elle piquait à
l’échancrure du corsage. La pénétration de l’esprit avait remué ses
entrailles, réveillé le besoin obscur d’une communion plus intime,
comme l’odeur d’un fruit ouvre la faim. La profonde unité de la vie
amoureuse les environnait tous deux. Son cou se gonfla, elle laissa
monter les larmes. Clotilde, jalouse, labourée, conquise, regarda
Pierre avec une moue affectueuse et souffrante en baisant la main
de sa sœur. Chambrun déclarait qu’il ne comprenait pas ces
théories, qu’il ne voyait pas ce qu’il pouvait y avoir de commun entre
un lac et un peintre, à moins qu’il ne fût paysagiste…
— Ta-ta-ta ! La nature reste, vous avez beau dire, mon garçon. Et
vous ne me prouverez pas que celle-ci n’est pas grandiose…
Grandiose… Je le maintiens. Et puis, elle porte à la rêverie. Elle est
tellement au-dessus de nos moyens artistiques !
Et son geste embrassait le cercle des montagnes mornes, de
l’eau morose, y rassemblant la foule des mangeurs dont les faces
commençaient à luire et les conversations à couvrir le bruit des
mâchoires. Le contentement de la nourriture amorçait la communion.
Pierre s’assombrit. Il était jeune. Tout ce qui n’était pas sa propre
passion l’irritait. Il n’avait pas encore assez la connaissance de lui-
même pour se respecter dans les autres, même quand ils n’étaient
pas respectables. Il perdait son temps à vouloir réformer les autres,
plutôt que de s’approfondir. Il se contint. Mais il se tut. Et comme
Élisabeth le fixait, suppliante, sentant qu’il regagnait son aire, seul, il
lui jeta un regard dur.
Le lendemain matin, à l’heure du petit déjeuner, — la vie
sentimentale se rythme ici sur les repas — Pierre descendit sur la
terrasse. Élisabeth, qu’il comptait y trouver, n’y était pas. Il avait mal
dormi. Elle aussi. Mais lui de regrets, de remords. Elle de révolte. Il
ne l’aimait donc plus qu’un mot de son père ait suffi à l’écarter d’elle,
après cette minute immortelle où ils s’étaient ensemble, et si
facilement, reconquis sur leur orgueil ? De nouveau, elle le haït,
retrouvant ses mauvais mots de la soirée, sa fureur contre la guerre,
ses ironies sur la patrie, ses silences vindicatifs. Et lui, de nouveau,
l’adora. Pourquoi n’avait-il pas retenu ce bonheur immense, de la
voir redevenir belle parce qu’il redevenait vivant, de l’emporter dans
son vol, vaincue, ravie, où il voulait ?
— Que m’importe cet imbécile ! Je l’aime. Elle m’aime. Pourquoi
ne vient-elle pas ?
Elle ne vint pas. Il passa la matinée à monter dans sa chambre,
espérant la rencontrer dans l’escalier, dans les couloirs, à en
descendre en quelques bonds, certain de la trouver sur la terrasse.
Elle ne vint pas. M. Chambrun non plus. Ni Clotilde. Le coup de
gong du déjeuner de midi était donné depuis longtemps. Il s’informa.
Ils avaient prévenu qu’ils ne déjeuneraient pas. Un tumulte
douloureux emplit sa poitrine. Il ne prit rien, sortit, erra au hasard,
déterminé à la trouver, à s’humilier. Et il parcourait, à grands pas, les
rues, les quais, les promenades, courant après deux jupes qui
tournaient à un coin, sautant dans un tramway où il venait d’entrevoir
un chignon, un chapeau à travers la vitre. Une fois, comme le
funiculaire le déposait au Gütsch, il reconnut de loin, à une table de
café, la silhouette de Chambrun. Il courut, s’arrêta à vingt mètres.
Chambrun causait avec deux messieurs corpulents, qui montraient
leur nuque rose et rase entre le col d’un pardessus mastic et un
chapeau de feutre vert. Ni Élisabeth, ni Clotilde n’étaient là. Il
redescendit, gagna l’hôtel, où on lui apprit qu’elles étaient rentrées,
puis ressorties. Rentrées, ressorties ? C’était pour lui. Il eut un espoir
fou, reprit sa course errante… Comme il traversait pour la dixième
fois la Reuss sur un de ses ponts de bois décorés de vieilles
peintures, il aperçut les deux femmes qui venaient au-devant de lui.
Il s’élança, les mains tendues. Élisabeth ne les prit pas. De
nouveau, il la vit hostile, sans beauté, près de sa sœur qui secouait
la tête tristement en le regardant. Cette fois, il ne lui en voulut pas
d’être laide. C’est à lui qu’il en voulut. Maintenant, il savait que sa
laideur n’était pas définitive. Elle serait belle tout de suite si elle
voulait le regarder.
— Élisabeth, écoutez-moi.
— Pour quoi faire ?
— Vous ne pouvez pas refuser de m’entendre. Vous n’en avez
pas le droit.
— Pas le droit ? Comme si vous ne me l’aviez pas donné depuis
dix mois !
— Écoutez-moi, écoutez-moi.
Clotilde avait disparu. Le temps était bas et triste. Le courant
chantait sur les pilotis, faisant frémir les planches. Les squelettes de
la Danse Macabre semblaient entrechoquer leurs os.

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(eBook PDF) Elementary Algebra 4th

Edition by Michael, III Sullivan

CHAPTER 2 Equations and Inequalities in One Variable 81

CHAPTER 3 Introduction to Graphing and Equations of Lines 168

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3.7 Linear Inequalities in Two Variables 231

CHAPTER 4 Systems of Linear Equations and Inequalities in Two Variables 248

CHAPTER 5 Exponents and Polynomials 308

CHAPTER 6 Factoring Polynomials 368

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6.7 Modeling and Solving Problems with Quadratic Equations 418

CHAPTER 7 Rational Expressions and Equations 430

CHAPTER 8 Roots and Radicals 519

CHAPTER 9 Quadratic Equations 579

A01_SULL6680_04_AIE_FM_pp.i-xxii.indd 9 11/9/16 10:51 AM

9.4 Problem Solving Using Quadratic Equations 611

Appendix A: Table of Square Roots 673

Applications Index AP-1

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New to the Fourth Edition

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that require students to respond to questions as the steps to solving problems

Develop an Effective Text for Use In and Out of the Classroom

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EXAMPLE 3 Combining Like Terms to Solve a Linear Equation

EXAMPLE 6 How to Solve a Linear Equation in One Variable

Solve the equation: 21z - 42 + 3z = 4 - 1z + 22

Step 1: Remove any parentheses 21z - 42 + 3z = 4 - 1z + 22

Step 2: Combine like terms on each 5z - 8 = 2 - z

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Step 4: Use the Multiplication Property of Equality 6z 10

Quick Check Exercises

Superior Exercise Sets: Paired with Purpose

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6. Extending the Concepts exercises can be thought of as problems that go beyond

8. Finally, we include Technology Exercises. Instructors’ philosophies about the use

Problem Icons In addition to the carefully structured categories of exercises, selected

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Quick Check Exercises: Encourage Study Skills that

Study Skills and Student Success

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Test Preparation and Student Success

Seeing the Connections: The Big Picture

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Premade Author-Created Course

Robust Video Program

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Do The Math Workbook

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The Big Picture: Putting It Together

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1.1 Success in Mathematics

1 What to Do the First Week of the Semester

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