(eBook PDF) Physical Universe 15th

Edition
Visit to download the full and correct content document:
https://ebooksecure.com/download/ebook-pdf-physical-universe-15th-edition/
Contents vii

4.2 Energy Supply and Consumption 94 Important Formulas 173

4.3 Climate Change 97 Multiple Choice 173
4.4 Carbon Dioxide and the Greenhouse Exercises 175
Effect 100
Fossil Fuels 104
4.5 Liquid Fuels 105
6 Electricity and Magnetism 180
4.6 Natural Gas 107 Electric Charge 181
4.7 Coal 109 6.1 Positive and Negative Charge 181
Alternative Sources 113 6.2 What Is Charge? 183
4.8 A Nuclear World? 113 6.3 Coulomb’s Law 185
4.9 Clean Energy I 116 6.4 Force on an Uncharged Object 186
4.10 Clean Energy II 118 Electricity and Matter 187
4.11 Energy Storage 123 6.5 Matter in Bulk 187
4.12 Biofuels 126 6.6 Conductors and Insulators 187
4.13 Comparison of Electricity Sources 129 6.7 Superconductivity 189
Strategies for the Future 130 Electric Current 191
4.14 Conservation 130 6.8 The Ampere 191
4.15 What Governments Must Do 132 6.9 Potential Difference 192
Important Terms and Ideas 136 6.10 Ohm’s Law 195
Multiple Choice 136 6.11 Electric Power 196
Exercises 138 Magnetism 199
6.12 Magnets 199
6.13 Magnetic Field 201
5 Matter and Heat 140 6.14 Oersted’s Experiment 201
6.15 Electromagnets 203
Temperature and Heat 141 Using Magnetism 204
5.1 Temperature 141 6.16 Magnetic Force on a Current 205
5.2 Heat 143 6.17 Electric Motors 206
5.3 Metabolic Energy 145 6.18 Electromagnetic Induction 207
Fluids 147 6.19 Transformers 210
5.4 Density 147 Important Terms and Ideas 213
5.5 Pressure 148 Important Formulas 213
5.6 Buoyancy 151 Multiple Choice 213
5.7 The Gas Laws 153 Exercises 216
Kinetic Theory of Matter 157
5.8 Kinetic Theory of Gases 157
5.9 Molecular Motion and Temperature 158
7 Waves 219
5.10 Heat Transfer 159 Wave Motion 220
Changes of State 160 7.1 Water Waves 220
5.11 Liquids and Solids 160 7.2 Transverse and Longitudinal Waves 221
5.12 Evaporation and Boiling 161 7.3 Describing Waves 222
5.13 Melting 162 7.4 Standing Waves 224
Energy Transformations 165 Sound Waves 225
5.14 Heat Engines 166 7.5 Sound 225
5.15 Thermodynamics 167 7.6 Doppler Effect 227
5.16 Fate of the Universe 170 7.7 Musical Sounds 228
5.17 Entropy 171 Electromagnetic Waves 230
Important Terms and Ideas 172 7.8 Electromagnetic Waves 230
viii Contents

7.9 Types of EM Waves 232 Matter Waves 303

7.10 Light “Rays” 235 9.5 De Broglie Waves 303
Wave Behavior 236 9.6 Waves of What? 304
7.11 Reflection 236 9.7 Uncertainty Principle 305
7.12 Refraction 236 The Hydrogen Atom 307
7.13 Lenses 240 9.8 Atomic Spectra 307
7.14 The Eye 244 9.9 The Bohr Model 308
7.15 Color 245 9.10 Electron Waves and Orbits 310
7.16 Interference 248 9.11 The Laser 312
7.17 Diffraction 249 Quantum Theory of the Atom 315
Important Terms and Ideas 253 9.12 Quantum Mechanics 316
Important Formulas 254 9.13 Quantum Numbers 317
Multiple Choice 254 9.14 Exclusion Principle 319
Exercises 256 Important Terms and Ideas 320
Important Formulas 320
8 The Nucleus 259 Multiple Choice 320
Exercises 322
Atom And Nucleus 260
8.1 Rutherford Model of the Atom 260
8.2 Nuclear Structure 261
10 The Periodic Law 325
Elements and Compounds 326
Radioactivity 263
10.1 Chemical Change 326
8.3 Radioactive Decay 264
10.2 Three Classes of Matter 327
8.4 Half-Life 267
10.3 The Atomic Theory 329
8.5 Radiation Hazards 268
The Periodic Law 331
Nuclear Energy 271
10.4 Metals and Nonmetals 331
8.6 Units of Mass and Energy 271
10.5 Chemical Activity 332
8.7 Binding Energy 272
10.6 Families of Elements 333
8.8 Binding Energy per Nucleon 273
10.7 The Periodic Table 334
Fission And Fusion 274 10.8 Groups and Periods 335
8.9 Nuclear Fission 275 Atomic Structure 338
8.10 How a Reactor Works 277 10.9 Shells and Subshells 339
8.11 Reactor Accidents 280 10.10 Explaining the Periodic Table 340
8.12 Plutonium 282
Chemical Bonds 342
8.13 Nuclear Fusion 282
10.11 Types of Bond 342
Elementary Particles 285 10.12 Covalent Bonding 343
8.14 Antiparticles 286 10.13 Ionic Bonding 346
8.15 Fundamental Interactions 288 10.14 Ionic Compounds 347
8.16 Leptons and Hadrons 289 10.15 Atom Groups 348
Important Terms and Ideas 291 10.16 Naming Compounds 349
Multiple Choice 292 10.17 Chemical Equations 350
Exercises 293 Important Terms and Ideas 351
Multiple Choice 352

9 The Atom 296

Exercises 354

Quantum Theory of Light 297 11 Crystals, Ions,

9.1 Photoelectric Effect 297 and Solutions 357
9.2 Photons 298
9.3 What Is Light? 300 Solids 358
9.4 X-Rays 301 11.1 Ionic and Covalent Crystals 359
Contents
11.2 The Metallic Bond 360
11.3 Molecular Crystals 362
Solutions 364
11.4 Solubility 364
11.5 Polar And Nonpolar Liquids 367
11.6 Ions in Solution 369
11.7 Evidence for Dissociation 371
11.8 Water 372
11.9 Water Pollution 375
Acids and Bases 377
11.10 Acids 377
11.11 Strong and Weak Acids 378
11.12 Bases 379
11.13 The pH Scale 380
11.14 Salts 380
Important Terms and Ideas 382
Multiple Choice 382
Exercises 384
12 Chemical Reactions
Quantitative Chemistry 387
12.1 Phlogiston 387
12.2 Oxygen 389
12.3 The Mole 391
12.4 Formula Units 392
Chemical Energy 395
12.5 Exothermic and Endothermic
Reactions 395
12.6 Chemical Energy and Stability 396
12.7 Activation Energy 399
Reaction Rates 400
12.8 Temperature and Reaction Rates 401
12.9 Other Factors 401
12.10 Chemical Equilibrium 403
12.11 Altering an Equilibrium 404
Oxidation And Reduction 405
12.12 Oxidation-Reduction Reactions 405
12.13 Electrochemical Cells 407
Important Terms and Ideas 410
Multiple Choice 410
Exercises 412
13 Organic Chemistry
Carbon Compounds 416
13.1 Carbon Bonds 416
13.2 Alkanes 417
13.3 Petroleum Products 418
ix
Structures Of Organic Molecules 421
13.4 Structural Formulas 421
13.5 Isomers 422
13.6 Unsaturated Hydrocarbons 424
13.7 Benzene 425
Organic Compounds 427
13.8 Hydrocarbon Groups 427
13.9 Functional Groups 428
13.10 Polymers 431
Chemistry of Life 437
13.11 Carbohydrates 437
13.12 Photosynthesis 439
13.13 Lipids 440
13.14 Proteins 441
13.15 Soil Nitrogen 443
13.16 Nucleic Acids 445
13.17 Origin of Life 446
Important Terms and Ideas 448
Multiple Choice 448
Exercises 450
386
14 Atmosphere
and Hydrosphere 453
The Atmosphere 454
14.1 Regions of the Atmosphere 454
14.2 Atmospheric Moisture 458
14.3 Clouds 459
Weather 462
14.4 Atmospheric Energy 462
14.5 The Seasons 465
14.6 Winds 466
14.7 General Circulation of the Atmosphere 467
14.8 Middle-Latitude Weather Systems 470
Climate 478
14.9 Tropical Climates 478
14.10 Middle- and High-Latitude Climates 479
14.11 Climate Change 479
The Hydrosphere 483
14.12 Ocean Basins 483
14.13 Ocean Currents 485
Important Terms and Ideas 487
Multiple Choice 488
Exercises 490
415
15 The Rock Cycle 493
Rocks 494
15.1 Composition of the Crust 494
15.2 Minerals 495
x Contents
15.3 Igneous Rocks 497
15.4 Sedimentary Rocks 498
15.5 Metamorphic Rocks 500
Within the Earth 502
15.6 Earthquakes 502
15.7 Structure of the Earth 504
15.8 The Earth’s Interior 509
15.9 Geomagnetism 511
Erosion 512
15.10 Weathering 512
15.11 Stream Erosion 514
15.12 Glaciers 516
15.13 Groundwater 518
15.14 Sedimentation 519
Vulcanism 523
15.15 Volcanoes 523
15.16 Intrusive Rocks 527
15.17 The Rock Cycle 529
Important Terms and Ideas 530
Multiple Choice 530
Exercises 532
16 The Evolving Earth
Tectonic Movement 536
16.1 Types of Deformation 536
16.2 Mountain Building 538
16.3 Continental Drift 539
Plate Tectonics 542
16.4 Lithosphere and Asthenosphere 542
16.5 The Ocean Floors 543
16.6 Ocean-Floor Spreading 544
16.7 Plate Tectonics 545
Methods of Historical Geology 553
16.8 Principle of Uniform Change 553
16.9 Rock Formations 554
16.10 Radiometric Dating 557
16.11 Fossils 559
16.12 Geologic Time 560
Earth History 562
16.13 Precambrian Time 563
16.14 The Paleozoic Era 564
16.15 Coal and Petroleum 566
16.16 The Mesozoic Era 568
16.17 The Cenozoic Era 571
16.18 Human History 573
Important Terms and Ideas 576
Multiple Choice 577
Exercises 579
17 The Solar System 581
The Family of the Sun 582
17.1 The Solar System 583
17.2 Comets 584
17.3 Meteors 587
The Inner Planets 590
17.4 Mercury 590
17.5 Venus 591
17.6 Mars 594
17.7 Is There Life on Mars? 596
17.8 Asteroids 598
The Outer Planets 601
17.9 Jupiter 601
17.10 Saturn 604
17.11 Uranus, Neptune, Pluto, and More 606
The Moon 609
17.12 Phases of the Moon 610
17.13 Eclipses 611
17.14 Lunar Surface and Interior 612
17.15 Evolution of the Lunar Landscape 617
17.16 Origin of the Moon 617
Important Terms and Ideas 618
535 Multiple Choice 619
Exercises 621
18 The Stars 623
Tools of Astronomy 624
18.1 The Telescope 624
18.2 The Spectrometer 627
18.3 Spectrum Analysis 627
The Sun 629
18.4 Properties of the Sun 629
18.5 The Aurora 631
18.6 Sunspots 632
18.7 Solar Energy 634
The Stars 636
18.8 Stellar Distances 636
18.9 Variable Stars 637
18.10 Stellar Motions 638
18.11 Stellar Properties 639
Life Histories of the Stars 640
18.12 H-R Diagram 640
18.13 Stellar Evolution 642
18.14 Supernovas 644
18.15 Pulsars 646
18.16 Black Holes 646
Important Terms and Ideas 649
Multiple Choice 649
Exercises 651
Contents xi

Extraterrestrial Life 675

19 The Universe 653 19.11 Exoplanets 675
Galaxies 654 19.12 Interstellar Travel 677
19.13 Interstellar Communication 678
19.1 The Milky Way 654
19.2 Stellar Populations 657 Important Terms and Ideas 679
19.3 Radio Astronomy 657 Multiple Choice 679
19.4 Galaxies 659 Exercises 681
19.5 Cosmic Rays 662 Math Refresher A-1
The Expanding Universe 664
The Elements A-10
19.6 Red Shifts 664
19.7 Quasars 666 Answers to Multiple-Choice Questions and
Odd-Numbered Exercises A-11
Evolution Of The Universe 667
19.8 Dating the Universe 667 Photo Credits C-1
19.9 After the Big Bang 668
19.10 Origin of the Solar System 673 Index I-1
Preface

Creating Informed Citizens

The aim of The Physical Universe is to present, as simply and clearly as possible, the
essentials of physics, chemistry, earth science, and astronomy to students whose main
interests lie elsewhere.
Because of the scope of these sciences and because we assume minimal prepara-
tion on the part of the reader, our choice of topics and how far to develop them had to
be limited. The emphasis throughout is on the basic concepts of each discipline. We
also try to show how scientists approach problems and why science is a never-ending
quest rather than a fixed set of facts.
The book concentrates on those aspects of the physical sciences most relevant to
a nonscientist who wants to understand how the universe works and to know some-
thing about the connections between science and everyday life. We hope to equip
readers to appreciate major developments in science as they arrive and to be able to
act as informed citizens on matters that involve science and public policy. In particu-
lar, there are serious questions today concerning energy supply and use and the con-
tribution of carbon dioxide emissions to climate change. Debates on these questions
require a certain amount of scientific literacy, which this book is intended to provide,
in order that sensible choices be made that will determine the welfare of generations
to come. Past choices have not always benefited our planet and its inhabitants: it is up
to us to see that future choices do.
“[Krauskopf/Beiser’s The Physical Universe provides] a good coverage of the basic
physical sciences. It gives the basic principles of the different physical sciences and
builds real content knowledge. (In contrast, so many texts now tend to “discuss”
topics rather than developing an understanding of basic principles.) It has sufficient
real-world applications to make the text interesting to the students. I like the way
timely, controversial topics are discussed.”
—Linda Arney Wilson, Middle Tennessee State University

Scope and Organization

There are many possible ways to organize a book of this kind. We chose the one that
provides the most logical progression of ideas, so that each new subject builds on the
ones that came before.
“This textbook has more of what we teach in Physical Science than any other book
on the market. The improvement of each revision is great. . . . I have used four
editions of this textbook because it is well written; the multiple-choice questions and
the end-of-the-chapter questions and problems provide numerous opportunities for
the student to apply concepts discussed in each chapter. Numerous illustrations are
provided for the more visual learner.”
—Etta C. Gravely, NC A&T University

xii
Preface xiii

Our first concern in The Physical Universe is the scientific method, using as illus-
tration the steps that led to today’s picture of the universe and the earth’s place in
it. Next we consider motion and the influences that affect moving bodies. Gravity,
energy, and momentum are examined, and the theory of relativity is introduced. Then
we examine the many issues associated with the energy that today’s world consumes in
ever-increasing amounts and the accompanying environmental consequences. Matter
in its three states now draws our attention, and we pursue this theme from the kinetic-
molecular model to the laws of thermodynamics and the significance of entropy. A
grounding in electricity and magnetism follows, and then an exploration of wave phe-
nomena that includes the electromagnetic theory of light. We go on from there to the
atomic nucleus and elementary particles, followed by a discussion of the quantum
theories of light and of matter that lead to the modern view of atomic structure.
“This was my favorite chapter [Chapter 1]. It was also my students’ favorite.
It generated a great deal of discussion and it motivated the students. . . . I was
extremely impressed with how this text introduced the scientific method and then
used that methodology to discuss one of the “Great Debates” in scientific history,
Geocentric vs. Heliocentric. My students not only learned how the method is applied,
but they enjoyed the banter of which view made sense. In fact, I received a number of
emails where students went out on their own to do further investigation. . . . It also
set the stage for more engaging conversation about the world around them.”
—Leroy Salary, Jr., Norfolk State University
The transition from physics to chemistry is made via the periodic table. A look at
chemical bonds and how they act to hold together molecules, solids, and liquids is fol-
lowed by a survey of chemical reactions, organic chemistry, and the chemistry of life.
“The authors do a great job of explaining the historical relevance of the periodic
table and they give an excellent introduction of the definition of what is chemistry
by painting a clear picture of how to relate atoms and elements to compounds and
chemical reactions.”
—Antonie H. Rice, University of Arkansas at Pine Bluff
Our concern next shifts to the planet on which we live, and we begin by inquiring
into the oceans of air and water that cover it. From there we proceed to the materials of
the earth, to its ever-evolving crust, and to its no-longer-mysterious interior. After a sur-
vey of the main events in the earth’s geological history we go on to what we know about
our nearest neighbors in space—planets and satellites, asteroids, meteoroids, and comets.
Now the sun, the monarch of the solar system and the provider of nearly all our
energy, claims our notice. We go on to broaden our astronomical sights to include the
other stars, both individually and as members of the immense assemblies called gal-
axies. The evolution of the universe starting from the big bang is the last major sub-
ject, and we end with the origin of the earth and the likelihood that other inhabited
planets exist in the universe and how we might communicate with them.
“This is one of the best chapters [Chapter 18] on stars in a text of this level that I have
read. It addresses the various aspects of the stars (size, distance, evolution, etc.) in an
easy to understand manner. It also provides information concerning the history of
the current knowledge of stars.”
—Wilda Pounds, Northeast Mississippi Community College
Website
A website (www.mhhe.com/krauskopf ) has been established that contains additional
material of various kinds, such as more complex examples and expansions of some
topics treated only briefly in the book. The glossary is now in the website.
xiv Preface

Mathematical Level
The physical sciences are quantitative, which has both advantages and disadvantages.
On the plus side, the use of mathematics allows many concepts to be put in the form
of clear, definite statements that can be carried further by reasoning and whose pre-
dictions can be tested objectively. Less welcome is the discomfort many of us feel
when faced with mathematical discussions.
The mathematical level of The Physical Universe follows Albert Einstein’s pre-
scription for physical theories: “Everything should be as simple as possible, but not
simpler.” A modest amount of mathematics enables the book to show how science
makes sense of the natural world and how its findings led to the technological world
of today. In general, the more complicated material supplements rather than domi-
nates the presentation, and full mastery is not needed to understand the rest of the
book. The basic algebra needed is reviewed in the Math Refresher. Powers-of-ten
notation for small and large numbers is carefully explained there. This section is self-
contained and can provide all the math background needed.
How much mathematics is appropriate for a given classroom is for each instruc-
tor to decide. To this end, a section is included in the Instructor’s Manual that lists
the slightly more difficult computational material in the text. This material can be
covered as wished or omitted without affecting the continuity or conceptual coverage
of a course.
“The author has done a wonderful job balancing the verbal and mathematical
explanations. The clear, well-labeled diagrams included to assist understanding
mathematical expressions are excellent.”
—Paul A. Withey, Northwestern State University of Louisiana

New To This Edition

Because the organization of the previous edition worked well in the classroom, it was
not altered.
The entire book was brought up to date and new material was added where
appropriate, in many cases at the suggestion of reviewers of the previous edition.
Twenty-four new sidebars and 29 illustrations are new to this edition, with 14 other
illustrations revised. New sections and sections with significant revisions are as follows:
Chapter 1 The Scientific Method Section 1.12 The SI System was revised with
more detail on significant figures.
Chapter 2 Motion In Section 2.12 Circular Motion centripetal acceleration was
introduced. Section 2.14 Artificial Satellites was updated and now also includes the
equation for escape speed.
Chapter 3 Energy Section 3.5 Conservation of Energy was revised for greater
clarity and now includes an introduction to the work-energy theorem as well as more
detail on various forms of energy. A new Section 3.6 Mechanical Advantage analyzes
various simple machines with examples.
Chapter 4 Energy and the Future The entire chapter was revised with updates on
population pressure, climate change, fossil fuel reserves, alternative energy sources, and
conservation efforts. New information is provided on coal, shale oil and gas, transport
fuels, nuclear energy and energy storage. A new Section 4.13 Comparison of Electric-
ity Sources was added that considers the economics and carbon dioxide emissions of
electricity sources. Section 4.15 What Governments Must Do was updated to include
the latest efforts at international agreements aimed at moderating climate change.
Chapter 5 Matter and Heat Section 5.7 The Gas Laws was revised with a worked
example on the ideal gas law. Section 5.9 Molecular Motion and Temperature now
has graphs that show how molecular speeds vary temperature and molecular mass
together with a discussion of how these variations affect planetary atmospheres.
Preface xv

Chapter 6 Electricity and Magnetism Section 6.7 Superconductivity has been

expanded to include more on superconductor applications. Section 6.16 Magnetic
Force on a Current has been updated with new information on maglev trains.
Section 6.19 Transformers has been revised with a closer look at how they function
and more information on the U.S. power grid.
Chapter 8 The Nucleus Section 8.5 Radiation Hazards has been revised with
updated information on radiation and health, including typical dosages from medical
x-rays and other sources together with the consequences of excessive exposures. Sec-
tion 8.10 How a Reactor Works includes a look at modern reactor technology and a
sidebar on nuclear waste disposal. There is also a new Section 8.11 Reactor Accidents
with recent information on Fukushima and a sidebar on radioactive contamination
of the environment after such events.
Chapter 10 The Periodic law The periodic table has been updated in Section 10.7.
Section 10.8 Groups and Periods includes new information and a new sidebar on rare
earth metals. Section 10.12 Covalent Bonding has a new discussion with illustrations
of molecular orbitals and a new sidebar on free radicals.
Chapter 11 Crystals, Ions, and Solutions Section 11.8 Water has been updated
with recent data on supply and consumption.
Chapter 12 Chemical Reactions Section 12.5 Exothermic and Endothermic
Reactions had been revised to use measurements expressed in moles. Section 12.6
Chemical Energy and Stability includes a new worked example and a new illustration
on energy changes. Section 12.7 Activation Energy now includes a worked example
and a sidebar on airbags.
Chapter 13 Organic Chemistry Section 13.4 Structural Formulas has a new
sidebar on hybrid orbitals with illustrations, and Section 13.5 Isomers has a new side-
bar on isomers in biology. Section 13.6 Unsaturated Hydrocarbons has been updated
with new sidebars on ethene and on multiple bonds. Section 13.7 Benzene includes
a new illustration of bonding in the benzene molecule. Section 13.10 Polymers has
more information on polythene and a new table of recycling codes. Section 13.13
Lipids has been revised with more material on the health aspects of saturated and
unsaturated fats, hydrogenation, cholesterol, and lipoproteins.
Chapter 14 Atmosphere and Hydrosphere Section 14.11 Climate Change
includes two new illustrations and an update on CO2 levels. Section 14.13 Ocean
Currents has been revised with additional material on gyres and pollution.
Chapter 15 The Rock Cycle Section 15.6 Earthquakes has been updated together
with a new map of predicted earthquake activity in the United States.
Chapter 16 The Evolving Earth Section 16.10 Radiometric Dating was expanded
based on reviewer feedback. Section 16.18 Human History contains new information
on the evolution of humans and what has been discovered about our recent cousin
species.
Chapter 17 The Solar System Section 17.4 Mercury has been revised with addi-
tional information on the planet’s crust and core, and the sidebar on the Messenger
spacecraft mission has been updated. Section 17.7 Is There Life on Mars? has a new
sidebar on the latest Mars rover, Curiosity. Section 17.12 Phases of the Moon has a
new sidebar on Climate Change and the Moon, and the predicted solar and lunar
eclipse data in Section 17.13 Eclipses was updated.
Chapter 18 The Stars Section 18.1 The Telescope has been updated with accounts
of new and planned giant telescopes, some in space. Modern terms are now used
for various stellar properties throughout the chapter. Section 18.12 H-R Diagram
includes a revised Hertzsprung-Russell diagram.
xvi Preface

Chapter 19 The Universe Section 19.3 Radio Astronomy has been updated
with plans for new radiotelescopes. Section 19.4 Galaxies has an expanded treat-
ment of dark matter with attention to why it is believed to make up most of the
matter in the universe. Section 19.8 Dating the Universe includes a new sidebar
What We Will Never Know. Section 19.11 Exoplanets and Section
19.13 Interstellar Communication have both been updated with new
information.
1 The Scientific Method
“Chapter 4 is a now-necessary application of what these students are
IX Cr
ystalline
re of the fi
sphere. Primum M
xed stars. The
obile learning about energy, chemistry, and the evolving earth and our
Sphe Zodi
VIII ac
VII Sph
ere
here
of Satur
of Jupite
n
responsible use of scientific knowledge and technological enhancements to
VI S p r
V Sph
e re
here
of Mars
of the S
human life.”
IV Sp un
CHAPTER OUTLINE AND GOALS here of Venu
III Sp
Some of the notable findings and ideas this I I Sp
h e re o f Merc
s
ur y —Roxanne R. Lane, Northwestern State University of Louisiana, Natchitoches
chapter introduces are indicated (•) for each of the
here
section below: I Sp Mo
on
Earthly
Paradise
How Scientists Study Nature
1.1 The Scientific Method Purgatory
ere
Four Steps
• What the scientific method is.
• The difference between a law and a
isphter
emf wa
Fire
The Learning System
H
o
Air

theory.
• The role of models in science.
1.2 WhyMotion
Describing Science Is Successful
Science Is a Living Body of Knowledge,
29
A variety of aids are provided in The Physical Universe to help the reader
Hemis rth

Not a Set of Frozen Ideas

of E a

• Why the The

scientific methodformula
is so success-
Distance previous can
be rewritten in two ways. Suppose we want to
ful in understanding the natural world.
know how far a car whose average speed is v goes in a time t. To find out, we must Frame of Reference
master the text.
ph

v 5 dSystem e the Math

er

The Solar
solve /t for a distance d. According to one of the rules of algebra (see
1.3 A Survey of the Skyof this book), a quantity that divides one side of an equation can When we say something is mov-
Refresher at the back
ing, we mean that its position
d

Everything Seems to Circle the North Hell

oo

be shifted to multiply the other side. Thus

Star Je r relative Wto something else—the
d_ usa ark of reference—is chang-
frame
Chapter Opener An outline provides a preview of major topics,
• Why Polaris seems almost stationary in
v 5 ___ l em e D The choice of an appropriate
the sky. t Thing.
• How to distinguish planets from stars frame of reference depends on
becomes
without a telescope. Medieval picture of the universe.
the situation. In the case of a car,
1.4 The Ptolemaic System
The Earth as the Center of the Universe
• How the ptolemaic system explains the
d_
v 5 ___
t
Universal Gravitation
for instance, the obvious frame of
1.11 The Discovery of Neptune
reference is the road it is on.
Another Triumph for the Law of Gravity
showing at a glance what the chapter covers. Notable findings and ideas
astronomical universe. vt 5 1.8
d What Is Gravity? In other cases things may
1.5 The Copernican System
whichAisSpinning
the same asThat Circles the Sun
Earth
• How the copernican system explains
A Fundamental Force
• Why gravity is a fundamental force.
1.9 Why the Earth Is Round
• The role of the scientific method in
not be asohitherto
finding straightforward.
use the earth as our frame of ref-
Howerence,
Many of theWhat
sun and planets move
If we
unknown planet.
the chapter introduces are listed in order by section.
the astronomical system. d 5 vt The Big Squeeze 2-2 1.12 relative
The SI System
to us in complicated
• What keeps the earth from being All Scientists Use These Units
1.6 Kepler’s Laws paths, as in Figs. 1-5 and 1-7.
How the Planets Actually Move
Distance 5 (speed)(time)
a perfect sphere. • How to go from one system of units to
On the other hand, if we use the
• The significance of Kepler’s laws.
Time In another situation we might want to Up
1.7 Why Copernicus Was Right
moving
1.10 The Tides

at a certain speed to cover a certain distance.

Evidence Was Needed That Supported
know how Twice
and Down
In other
• The origin
long aitDay
takes something
words, we know v and
of the tides.
another.
Theas
•sun
earth
useour frameprefixes
of metric of reference,
for smallthe
and the other planets move
large quantities.
and Illustrations The illustrations, both line drawings and photographs,
d andHiswant to While the time t. What we do here• The
find Contradicting is solve d 5between
difference spring
vtt for the and t. From
time •relative to it infigures
What significant simplearepaths,
and howasto
Model
basic algebra
Ptolemy’sweModel
neap tides and how it comes about.
know that something that multiplies one side of an equation can be
shifted to divide the other side. What we do, then, is shift the v in the formula d 5 vt
• How parallax decides which system
provides the best explanation for what
incalculate withNewton
Fig. 1-8. them. was able to
interpret these motions in terms
of the gravitational pull of the
are full partners to the text and provide a visual pathway to understand-
to divide the d:
we see.

d5vt
sun, whereas he would not have
been able to discover the law of
gravity if he had used the earth as 1
ing scientific observations and principles for students unaccustomed to
which is the same as
d_ 5 t
___
v
his frame of reference.
abstract argument.
kra1392X_ch01_001-026.indd 1
d
t 5 __ 2-3 07/08/12 1:40 PM
v
distance
Time 5 _______
speed Worked Examples A full grasp of physical and chemical ideas
Example 2.1 includes an ability to solve problems based on these ideas. Some stu-
How far does a car travel in 6 hours when its average speed is 40 km/h?
Solution dents, although able to follow the discussions in the book, nevertheless
We put v 5 40 km/h and t 5 6 h into Eq. 2-2 to find that (Fig. 2-2)

d 5 vt 5 40 ___
We see that, since h/h 5 1, the hours cancel out to give just kilometers in the answer.
10
B I O G R A P H Y
When Columbus made his first voy-
age to the New World Copernicus
was a student in his native Poland.
kra1392X_ch02_027-061.indd 29
In the years that followed intellec-
tual as well as geographical horizons
receded before eager explorers. In
1496 Copernicus went to Italy to
learn medicine, theology, and astron-
omy. Italy was then an exciting place
to be, a place of business expansion
and conflicts between rival cities,
great fortunes and corrupt govern-
ments, brilliant thinkers and inspired
artists such as Leonardo da Vinci and
Michelangelo.
After 10 years in Italy Copernicus
returned to Poland where he prac-
ticed medicine, served as a canon in
the cathedral of which his uncle was
the bishop, and became involved in
(
h )
km (6 h) 5 240 ___
( )
km (h) 5 240 km
h
may have trouble putting their knowledge to use in this way. To help
them, detailed solutions of typical problems are provided that show
Figure 2-2 A car whose average
speed is 40 km/h travels 240 km in
6 hours. how to apply formulas and equations to real-world situations. Besides
the worked examples, answers and outline solutions for half the end-of-
Chapter 1 The Scientific Method
chapter exercises are given at the end of the text. Thinking through the
Nicolaus Copernicus (1473–1543)
model solutions should bring the unsolved even-numbered problems
currency reform, but much of his time
was devoted to developing the idea
that the planets move around the sun
within reach. In addition to its role in reinforcing the understanding of
physical and chemical ideas, solving problems can provide great plea-
07/08/12 2:12 PM
rather than around the earth. The idea
was not new—the ancient Greeks were
aware of it—but Copernicus went fur-
ther and worked out the planetary
orbits and speeds in detail. Although
a summary of his results had been
sure, and it would be a shame to miss out on this pleasure. The worked
circulated in manuscript form earlier,
not until a few weeks before his death
was Copernicus’s De Revolutionibus
examples in the text are not limited to problems—nearly half of them
Orbium Coelestium published in book
form.
Today De Revolutionibus is recog-
nized as one of the foundation stones
show how basic ideas can be used to answer serious questions that do not
of modern science, but soon after
its appearance it was condemned by
the Catholic Church (which did not
impact on astronomy until Kepler
further developed its concepts over a
involve calculations.
lift its ban until 1835) and had little half century later.

the daily rising and setting of celestial objects, not the motions of these objects. The
apparent shifting of the sun among the stars is due to the earth’s motion in its orbit.
As the earth swings around the sun, we see the sun changing its position against the
background of the stars. The moon’s gradual eastward drift is mainly due to its orbital
Bringing Science to Life
motion. Apparently irregular movements of the planets are really just combinations
of their motions with our own shifts of position as the earth moves.
The copernican system offended both Protestant and Catholic religious lead-
ers, who did not want to see the earth taken from its place at the hub of the universe.
Biographies Brief biographies of 40 major figures in the development
The publication of Copernicus’s manuscript began a long and bitter argument. To us,

Leap Years
A day is the time needed for the
earth to make a complete turn on
its axis, and a year is the time it
needs to complete an orbit around
the sun. The length of the year is
slightly less than 365 days and
6 hours. Thus adding an extra day
to February every 4 years (namely
those years evenly divisible by 4,
which are accordingly called leap
years) keeps the seasons from
shifting around the calendar.
The remaining discrepancy
adds up to a full day too much
every 128 years. To take care of
most of this discrepancy, century
years not divisible by 400 will not
be leap years; thus 2000 was a leap
year but 2100 will not be one.
kra1392X_ch01_001-026.indd 10
growing up with the knowledge that the earth moves, it seems odd that this straight-
forward idea was so long and so violently opposed. But in the sixteenth century good
of the physical sciences appear where appropriate throughout the text.
arguments were available to both sides.
Consider, said supporters of Ptolemy, how fast the earth’s surface must move to
complete a full turn every 24 h. Would not everything loose be flung into space by
The biographies provide human and historical perspectives by attaching
this whirling ball, just as mud is thrown from the rim of a carriage wheel? And would
not such dizzying speeds produce a great wind to blow down buildings, trees, plants?
The earth does spin rapidly, replied the followers of Copernicus, but the effects are
faces and stories to milestones in these sciences.
counterbalanced by whatever force it is that holds our feet to the ground. Besides, if
the speed of the earth’s rotation is a problem, how much more of a problem would
be the tremendous speeds of the sun, stars, and planets if they revolve, as Ptolemy
thought, once a day around a fixed earth?
Sidebars These are brief accounts of topics related to the main text. A
1.6 Kepler’s Laws
How the Planets Actually Move sidebar may provide additional information on a particular subject, com-
Fortunately, improvements in astronomical measurements—the first since the time
of the Greeks—were not long in coming. Tycho Brahe (1546–1601), an astronomer
working for the Danish king, built an observatory on the island of Hven near Copen-
ment on its significance, describe its applications, consider its historical
hagen in which the instruments were remarkably precise (Fig. 1-9). With the help
of these instruments, Tycho, blessed with exceptional eyesight and patience, made
thousands of measurements, a labor that occupied much of his life. Even without the
background, or present recent findings. Twenty-four new ones have been
added for this edition.
07/08/12 1:40 PM
Preface
“The textbook does a nice job of covering contemporary topics, which is a way to
keep non-science majors interested. I also like the biographies and have sometimes
assigned students to go deeper into someone’s biography and report to class.
Somehow, making these scientists become ‘real’ for the students makes them enjoy
the course more. I also like to show them how some of the topics covered in the course
are fairly recent, how there are things we still do not understand. It is important for
them to know that science is alive and continues to develop its body of knowledge.”
—Ana Ciereszko, Miami Dade College
End-of-Chapter Features
Important Terms and Ideas Important terms introduced in the
chapter are listed together with their meanings, which serves as a chapter
summary. A list of the Important Formulas needed to solve problems
based on the chapter material is also given where appropriate.
Exercises An average of over a hundred exercises on all levels of dif-
ficulty follow each chapter, almost a fifth of them new. They are of three
kinds, multiple choice, questions, and problems:
• Multiple Choice An average chapter has 41 Multiple-Choice exer-
cises (with answers at the back of the book) that act as a quick, pain-
less check on understanding. Correct answers provide reinforcement
and encouragement; incorrect ones identify areas of weakness.
• Exercises Exercises consist of both questions and problems arranged
according to the corresponding text section. Each group begins with
questions and goes on to problems. Some of the questions are meant
to find out how well the reader has understood the chapter mate-
rial. Others ask the reader to apply what he or she has learned to
new situations. Answers to the odd-numbered questions are given
at the back of the book. The physics and chemistry chapters include
problems that range from quite easy to moderately challenging. The
ability to work out such problems signifies a real understanding of these subjects.
kra1392X_ch01_001-026.indd 25
Outline solutions (not just answers) for the odd-numbered problems are given at
the back of the book.
“The multiple-choice exercises and the questions and problems are a very nice
feature of this book and it is definitely above average. . . . There is a good balance
between the conceptual versus computational questions.”
—Omar Franco Guerrero, University of Delaware
McGraw-Hill ConnectPlus™ Physical Science
ConnectPlus offers an innovative and inexpensive electronic textbook integrated
within the Connect online homework platform. ConnectPlus Physical Science pro-
vides students with online assignments and assessments and 24/7 online access to an
eBook—an online edition of the The Physical Universe text.
With ConnectPlus Physical Science, instructors can deliver assignments, quizzes,
and tests online.
• All of the Exercises from The Physical Universe 15E text are presented in an auto-
gradable format and tied to the text’s learning objectives. Exercises are formatted
in either multiple-choice or open-ended numeric entry, with a variety of static
and randomized, algorithmic versions.
• Questions and Interactive Problems from the Student Study Guide are also avail-
able in an auto-gradable format.
xvii
Exercises 25
22. Of the following, the longest is 24. The measurements of a room are given as length 5 5.28 m
a. 1000 ft
b. 500 m
c. 1 km
d. 1 mi
23. A person is 180 cm tall. This is equivalent to
and width 5 3.1 m. Since (5.28)(3.1) 5 16.368, the room’s
area is correctly expressed as
a. 16 m2 c. 16.4 m2
a. 4 ft 6 in.
b. 5 ft 9 in.
c. 5 ft 11 in.
d. 7 ft 1 in.
b. 16.0 m2 d. 16.368 m2
Exercises
1.2 Why Science Is Successful complete circuit; (c) the eastward drift of the moon rela-
1. What role does “common sense” play in the scientific tive to the stars that takes about 4 weeks for a complete
circuit.
method?
2. What is the basic distinction between the scientific
method and other ways of looking at the natural world?
16. What do you think is the reason scientists use an ellipse
rather than a circle as the model for a planetary orbit?
3. What is the difference between a hypothesis and a law?
Between a law and a theory?
4. Scientific models do not correspond exactly to reality.
17. The average distance from the earth to the sun is called
the astronomical unit (AU). If an asteroid is 4 AU from
the sun and its period of revolution around the sun is
8 years, does it obey Kepler’s third law?
Why are they nevertheless so useful?
5. According to the physicist Richard Feynman, “Science is
the culture of doubt.” Does this mean that science is an
1.7 Why Copernicus Was Right
18. As the earth revolves around the sun, some stars seem
unreliable guide to the natural world? to shift their positions during the year relative to other
1.3 A Survey of the Sky stars. How is this effect (called parallax) explained in the
6. What does a year correspond to in terms of observations
of the sun and stars? 1.8
ptolemaic system? In the copernican system?
What Is Gravity?
19. Why is gravity considered a fundamental force whereas
7. You are lost in the northern hemisphere in the middle of
nowhere on a clear night. How could you tell the direc-
tion of north by looking at the sky? 1.9
the force a bat exerts on a ball is not?
Why the Earth Is Round
8. In terms of what you would actually observe, what does 20. What, if anything, would happen to the shape of the earth
it mean to say that the moon apparently moves eastward
among the stars?
if it were to rotate on its axis faster than it does today?
1.10 The Tides
9. What must be your location if the stars move across the
1.5
sky in circles centered directly overhead?
The Copernican System
21. What is the difference between spring and neap tides?
Under what circumstances does each occur?
22. The length of the day has varied. When did the longest
10. How do leap years fit into the ptolemaic system? Into the
copernican system?
11. From observations of the moon, why would you conclude
day thus far occur?
23. The earth takes almost exactly 24 h to make a complete
turn on its axis, so we might expect each high tide to
that it is a relatively small body revolving around the earth
rather than another planet revolving around the sun?
12. The sun, moon, and planets all follow approximately the
occur 12 h after the one before. However, the actual time
between high tides is 12 h 25 min. Can you account for
the difference?
same path from east to west across the sky. What does
this suggest about the arrangement of these members of
the solar system in space?
24. Does the sun or the moon have the greater influence in
causing tides?
1.12 The SI System
13. What is the basic difference between the ptolemaic and
copernican models? Why is the ptolemaic model consid-
ered incorrect?
25. In the following pairs of length units, which is the
shorter: inch, centimeter? Yard, meter? Mile, kilometer?
26. A European driving from Paris to Brussels finds she has
14. Ancient astronomers were troubled by variations in the
brightnesses of the various planets with time. Does the
ptolemaic or the copernican model account better for
covered 291 km. How many miles is this?
27. The world’s tallest tree is a sequoia in California 368 ft
these variations? high. How high is this in meters? In kilometers?
15. Compare the ptolemaic and copernican explanations
for (a) the rising and setting of the sun; (b) the eastward
28. The diameter of an atom is roughly 104 times the diam-
eter of its nucleus. If the nucleus of an atom were 1 mm
drift of the sun relative to the stars that takes a year for a across, how many feet across would the atom be?
07/08/12 2:46 PM
xviii Preface

Instructors can edit existing questions or author entirely new problems. Track indi-
vidual student performance—by question, assignment or in relation to the class
overall—with detailed grade reports. Integrate grade reports easily with Learning
Management Systems (LMS) such as WebCT and Blackboard. And much more.
By choosing ConnectPlus Physical Science, instructors are providing their stu-
dents with a powerful tool for improving academic performance and truly mastering
course material. ConnectPlus Physical Science allows students to practice important
skills at their own pace and on their own schedule. Importantly, students’ assessment
results and instructors’ feedback are all saved online—so students can continually
review their progress and plot their course to success.
As part of the ehomework process, instructors can assign chapter and section
readings from the text. With ConnectPlus, links to relevant text topics are also pro-
vided where students need them most—accessed directly from the ehomework
problem!
The ConnectPlus eBook:
• Provides students with an online eBook, allowing for anytime, anywhere access
to The Physical Universe textbook to aid them in successfully completing their
work, wherever and whenever they choose.
• Includes Community Notes for student-to-student or instructor-to-student note
sharing to greatly enhance the user learning experience.
• Allows for insertion of lecture discussions or instructor-created additional exam-
ples using Tegrity (see page xxi) to provide additional clarification or varied cov-
erage on a topic.
• Merges media and assessments with the text’s narrative to engage students and
improve learning and retention. The eBook includes animations and inline
assessment questions.
• Pinpoints and connects key physical science concepts in a snap using the power-
ful eBook search engine.
• Manages notes, highlights, and bookmarks in one place for simple, comprehen-
sive review.
With the ConnectPlus companion site, instructors also have access to PowerPoint lec-
ture outlines, the Instructor’s Manual, PowerPoint files with electronic images from
the text, clicker questions, quizzes, animations, and many other resources directly
tied to text-specific materials in The Physical Universe.
Students have access to a variety of self-quizzes, key term matching exercises,
animations, web links, additional worked examples, and expansions of some top-
ics treated only briefly in the text. The
Glossary is now on the website, and
important new developments in the
physical sciences will be described on
the website as they are reported.
See www.mhhe.com/krauskopf to
learn more and register.

McGraw-Hill LearnSmart™
McGraw-Hill LearnSmart™ is avail-
able as a stand-alone product as well as
an integrated feature of McGraw-Hill
Connect® Physical Science. It is an adap-
tive learning system designed to help
students learn faster, study more effi-
ciently, and retain more knowledge for
greater success. LearnSmart assesses a
student’s knowledge of course content
Preface xix

through a series of probes, pinpointing concepts the student does not understand.
This innovative study tool also has features that allow instructors to see exactly what
students have accomplished and a built-in assessment tool for graded assignments.
Visit the following site for a demonstration. www.mhlearnsmart.com

CourseSmart eBook
CourseSmart is a new way for faculty to find and review eBooks. It’s also a great option
for students who are interested in accessing their course materials digitally and sav-
ing money. CourseSmart offers thousands of the most commonly adopted textbooks
across hundreds of courses from a wide variety of higher education publishers. It is
the only place for faculty to review and compare the full text of a textbook online,
providing immediate access without the environmental consequences of requesting a
print exam copy. At CourseSmart, students can save up to 50% off the cost of a print
book, reduce their impact on the environment, and gain access to powerful Web tools
for learning, including full text search, notes and highlighting, and email tools for
sharing notes between classmates. For further details, contact your sales representa-
tive or go to www.coursesmart.com.

Create
Visit www.mcgrawhillcreate.com today to register and experience how McGraw-Hill
Create™ empowers you to teach your students your way.
With McGraw-Hill Create™, www.mcgrawhillcreate.com, instructors can easily
rearrange text chapters, combine material from other content sources, and quickly
upload their own content, such as course syllabus or teaching notes. Content can
be found in Create by searching through thousands of leading McGraw-Hill text-
books. Create allows instructors to arrange texts to fit their teaching style. Create also
allows users to personalize a book’s appearance by selecting the cover and adding
the instructor’s name, school, and course information. With Create, instructors can
receive a complimentary print review copy in 3–5 business days or a complimentary
electronic review copy (eComp) via email in minutes.

Complete Set of Assets for Instructors and Students

Presentation Tools
Build instructional materials wherever, whenever, and however you want!
Accessed from your textbook’s website, an online digital resource containing
photos, artwork, and other images can be used to create customized lectures, visually
enhanced tests and quizzes, compelling course websites, or attractive printed support
materials. All assets are copyrighted by McGraw-Hill Higher Education, but can be
used by instructors for classroom purposes. The visual resources in this collection
include:
• Art Full-color digital files of all illustrations in the book can be readily incor-
porated into lecture presentations, exams, or custom-made classroom materials.
In addition, all files are pre-inserted into PowerPoint slides for ease of lecture
preparation.
• Photos The photos collection contains digital files of photographs from the text,
which can be reproduced for multiple classroom uses.
• Tables and Worked Examples Tables and Worked Examples that appear in the
text have been saved in electronic form for use in classroom presentations and/or
quizzes.
• Animations Numerous full-color animations illustrating important processes
are also provided. Harness the visual impact of concepts in motion by incor-
porating these animated examples in classroom presentations or online course
materials.
xx Preface

Also residing on your textbook’s website are:

• PowerPoint Lecture Outlines Ready-made presentations that combine art and
lecture notes are provided for each chapter of the text.
• PowerPoint Slides For instructors who prefer to create their lectures from
scratch, illustrations, photos, tables, and worked examples from the text are pre-
inserted by chapter into PowerPoint slides.

Computerized Test Bank Online

A comprehensive bank of test questions is provided within a computerized test bank
powered by McGraw-Hill’s flexible electronic testing program EZ Test Online (www
.eztestonline.com). EZ Test Online allows you to create paper and online tests or
quizzes in this easy to use program!
Imagine being able to create and access your test or quiz anywhere, at any time
without installing the testing software. Now, with EZ Test Online, instructors can
select questions from multiple McGraw-Hill test banks or author their own, and then
either print the test for paper distribution or give it online.
Test Creation
• Author/edit questions online using the 14 different question type templates.
• Create printed tests or deliver online to get instant scoring and feedback.
• Create questions pools to offer multiple versions online—great for practice.
• Export your tests for use in WebCT, Blackboard, PageOut, and Apple’s iQuiz.
• Compatible with EZ Test Desktop tests you’ve already created.
• Sharing tests with colleagues, adjuncts, TAs is easy.

Online Test Management

• Set availability dates and time limits for your quiz or test.
• Control how your test will be presented.
• Assign points by question or question type with drop-down menu.
• Provide immediate feedback to students or delay until all finish the test.
• Create practice tests online to enable student mastery.
• Your roster can be uploaded to enable student self-registration.

Online Scoring and Reporting

• Automated scoring for most of EZ Test’s numerous question types.
• Allows manual scoring for essay and other open-response questions.
• Manual rescoring and feedback is also available.
• EZ Test’s grade book is designed to easily export to your grade book.
• View basic statistical reports.

Support and Help

• User’s Guide and built-in page-specific help.
• Flash tutorials for getting started on the support site.
• Support Website—www.mhhe.com/eztest.
• Product specialist available at 1-800-331-5094.
• Online Training: http://auth.mhhe.com/mpss/workshops/.

Personal Response Systems

Personal Response Systems (“Clickers”) can bring interactivity into the classroom or
lecture hall. Wireless response systems give the instructor and students immediate feed-
back from the entire class. Wireless response pads are essentially remotes that are easy
to use and engage students, allowing instructors to motivate student preparation, inter-
activity, and active learning. Instructors receive immediate feedback to assess which
Preface xxi

concepts students understand. Questions covering the content of The Physical Universe
text and formatted in PowerPoint are available on The Physical Universe website.
“I require students to use eInstruction’s remotes. I use the remotes to measure
whether students have mastered some of the important concepts. . . . I find them very
useful—they give me immediate feedback—they allow daily attendance to be taken
quickly and rather painlessly.”
—Robert J. Backes, Pittsburg State University
“I use the website materials to prepare all my lectures in PowerPoint, since I develop
my lectures to my liking. All tests are prepared using the test bank provided by the
publisher. . . . These materials have tremendously lightened my workload. I haven’t
had to re-invent the wheel so to speak. I can change my exams every semester and
shuffle my answers from class to class. Well done.”
—Colley Baldwin, Medgar Evers College, CUNY

Student Study Guide

Another helpful resource can be found in The Physical Universe Student Study Guide.
With this study guide, students will maximize their use of The Physical Universe text
package. It supplements the text with additional, self-directed activities and comple-
ments the text by focusing on the important concepts, theories, facts, and processes
presented by the authors. The Student Study Guide ISBN 0-07-777813-8 can be cus-
tomized to your course and is available through McGraw-Hill Create™. Questions and
Interactive Problems from the Student Study Guide are also assignable in Connect-
Plus in an auto-gradable format.

McGraw-Hill Tegrity
McGraw-Hill Tegrity is a service that makes class time available all the time by auto-
matically capturing every lecture in a searchable format for students to review when
they study and complete assignments. With a simple one-click start-and-stop pro-
cess, instructors capture all computer screens and corresponding audio. Students
replay any part of any class with easy-to-use browser-based viewing on a PC or Mac.
Educators know that the more students can see, hear, and experience class resources,
the better they learn. With McGraw-Hill Tegrity students quickly recall key moments
by using McGraw-Hill Tegrity’s unique search feature. This search helps students
efficiently find what they need, when they need it across an entire semester of class
recordings. Help turn all students’ study time into learning moments immediately
supported by the class lecture.
To learn more about McGraw-Hill Tegrity, watch a 2-minute Flash demo at
http://tegritycampus.mhhe.com.

Disclaimer
McGraw-Hill offers various tools and technology products to support The Physical
Universe textbook. Students can order supplemental study materials by contacting
their campus bookstore, calling 1-800-262-4729, or online at www.shopmcgraw-hill
.com. Instructors can obtain teaching aids by calling the McGraw-Hill Customer Ser-
vice Department at 1-800-338-3987, visiting our online catalog at www.mhhe.com,
or by contacting their local McGraw-Hill sales representative.
As a full-service publisher of quality educational products, McGraw-Hill does
much more than just sell textbooks. We create and publish an extensive array of print,
video, and digital supplements to support instruction. Orders of new (versus used)
textbooks help us to defray the cost of developing such supplements, which is substan-
tial. Local McGraw-Hill representatives can be consulted to learn about the availability
of the supplements that accompany The Physical Universe. McGraw-Hill representa-
tives can be found by using the tab labeled “My Sales Rep” at www.mhhe.com.
xxii Preface

Acknowledgments
Comments from users have always been of much help in revising The Physical
Universe. Detailed reviews of its fourteenth edition by the following teachers were
especially valuable and are much appreciated:
David Arrington, Troy University David K. Kern, Whatcom Community
Arun Bansil, Northeastern University College
Angela Bickford, Northwest Missouri Alexander Konopelko, Pittsburg State
State University University
Joanne Budzien, Frostburg State University Richard Lahti, Minnesota State
Debra L. Burris, University of Central University—Moorhead
Arkansas Jay D. Mancini, Kingsborough
Brian Campbell, Southwestern Oklahoma Community College
State University Rahul Mehta, University of Central
Gerry Clarkson, Howard Payne Arkansas
University Maureen Murphy, Huntingdon College
Marc Cullison, Connors State College Kurt H. Myrmel, Pasco-Hernando
John Edwards, Piedmont Technical Community College
College Edgar Newman, Coastal Carolina
Kimberly Hamilton-Wims, Northwest University
Mississippi Community College Gabriel Niculescu, James Madison
Qifang He, Arkansas State University
University—Beebe David Peitz, Wayne State College
Lindsay Headley, Wayne State College R. Setoodeh, Milwaukee Area
Damian A. Hillman, Miles College Tech—Milwaukee
Preston Jones, University of Minh Truong, Fontbonne University
Louisiana—Monroe Todd Young, Wayne State College

Nancy Woods of Des Moines Area Community College compiled the Videolists
in the Instructor’s Manual for The Physical Universe. Linda Kondrick of Arkansas
Tech University was of great help in checking the exercises and their answers while
preparing the online homework versions of the exercises. I am grateful to all of them.
Thanks are due to the various ancillary authors. Steven Carey of the University
of Mobile wrote the Student Study Guide to accompany the text. The following con-
tributed to the many online resources: Charles Hughes of the University of Central
Oklahoma wrote the daily concept quizzes; Robert Schoch of Boston University
authored the multiple-choice quizzes; S. Raj Chaudhury of Christopher Newport
University contributed the clicker questions; and Arun Bansil of Northeastern Uni-
versity revised the PowerPoint lecture outlines. Katie Burns, Arkansas State Univer-
sity, authored feedback for the Connect online homework content, while also offering
many helpful suggestions for improving our content. Sylvester Allred, Northern
Arizona University; Adam I. Keller, Columbus State Community College; Arthur
C. Lee, Roane State Community College; Trent McDowell, University of North Carolina
at Chapel Hill; Jessica Miles; Michael D. Stage, Mount Holyoke College; Gina
S. Szablewski, University of Wisconsin—Milwaukee; and Erin Whitteck helped write
and review learning goal-oriented content for LearnSmart for The Physical Universe.
Finally, I want to thank my friends at McGraw-Hill, especially Mary Hurley and
April Southwood, for their skilled and dedicated help in producing this edition.

Arthur Beiser
Preface xxiii

Meet the Authors

Konrad B. Krauskopf was born and raised in Madison, Wisconsin, and earned a B.S.
in chemistry from University of Wisconsin in 1931. He then earned a Ph.D. in chem-
istry at the University of California in Berkeley. When the Great Depression made
jobs in chemistry scarce, Professor Krauskopf decided to study geology, which had
long fascinated him. Through additional graduate work at Stanford University, he
earned a second Ph.D. and eventually a position on the Stanford faculty. He remained
at Stanford until his retirement in 1976. During his tenure, Professor Krauskopf
also worked at various times with the U.S. Geological Survey, served with the U.S.
Army in occupied Japan, and traveled to Norway, France, and Germany on sabbatical
leaves. His research interests included field work on granites and metamorphic rocks
and laboratory study on applications of chemistry to geologic problems, especially
the formation of ore deposits. In later years, Professor Krauskopf spent time work-
ing with various government agencies on the problem of radioactive waste disposal.
Professor Krauskopf passed away on May 8, 2003.
Arthur Beiser, a native of New York City, received B.S., M.S., and Ph.D. degrees
in physics from New York University, where he later served as Associate Professor of
Physics. He then was Senior Research Scientist at the Lamont Geological Observa-
tory of Columbia University. His research interests were chiefly in cosmic rays and
in magnetohydrodynamics as applied to geophysics and astrophysics. In addition to
theoretical work, he participated in a cosmic-ray expedition to an Alaskan peak and
directed a search for magnetohydrodynamic waves from space in various Pacific loca-
tions. A Fellow of The Explorers Club, Dr. Beiser was the first chairman of its Com-
mittee on Space Exploration. He is the author or coauthor of 36 books, mostly college
texts on physics and mathematics, 14 of which have been translated into a total of 26
languages. Two of his books are on sailing, The Proper Yacht and The Sailor’s World.
Figure 13-21 is a photograph of Dr. Beiser at the helm of his 58-ft sloop; he and his
wife Germaine have sailed over 130,000 miles, including two Atlantic crossings and a
rounding of Cape Horn. Germaine Beiser, who has degrees in physics from the Mas-
sachusetts Institute of Technology and New York University, is the author or coau-
thor of seven books on various aspects of physics and has contributed to The Physical
Universe. She is the editor of a cruising guide to the Adriatic Sea.
This page intentionally left blank
Another random document with
no related content on Scribd:
iloisuus oli hiljaista ja tyyntä. Koljan hämmästykseksi Aljoša oli tullut
ulos hänen luokseen niinkuin oli istunut huoneessa, ilman
päällystakkia, näkyi, että hän oli kiirehtinyt. Hän ojensi Koljalle
suoraan kätensä.

— Siinähän tekin vihdoin olette, miten olemmekaan kaikki teitä

odottaneet!

— On ollut syitä, jotka kohta saatte tietää. Joka tapauksessa on

hauska tutustua. Kauan olen odottanut tilaisuutta ja paljon olen
kuullut, — mutisi Kolja hieman hengästyneenä.

— Me olisimme muutenkin tutustuneet toisiimme, minä itsekin olen

paljon kuullut teistä, mutta nyt, täältä te olette myöhästynyt.

— Sanokaa, miten täällä ovat asiat?

— Iljuša on hyvin huonona, hän kuolee ehdottomasti.

— Mitä puhuttekaan! Myöntäkää, että lääketiede on roskaa,

Karamazov, — huudahti Kolja kiihkeästi.

— Iljuša on usein, hyvin usein muistellut teitä, tiedättekö, jopa

unessakin, houreissa. Näkyy, että te olette ollut hänelle sangen,
sangen rakas aikaisemmin… ennen tuota tapausta… tuota
veitsijuttua. Siihen on vielä toinenkin syy… Sanokaa, onko tämä
teidän koiranne?

— On. Perezvon.

— Eikö olekaan Žutškaa? — sanoi Aljoša katsoen surullisesti

Koljaa silmiin. — Onko se tosiaankin auttamattomasti kadonnut?
 — Minä tiedän, että te kaikki tahtoisitte Žutškan, olen kuullut
kaikki, — naurahti Kolja arvoituksellisesti. — Kuulkaa, Karamazov,
minä selitän teille koko asian, sitä varten minä oikeastaan olen
tullutkin, siksi kutsutin teidätkin ulos, että selittäisin teille edeltäkäsin
koko asiain kulun, ennenkuin menemme sisälle, — alkoi hän
vilkkaasti. — Katsokaahan, Karamazov, keväällä Iljuša tuli
valmistavaan luokkaan. No, tietäähän sen, millainen on meidän
valmistava luokkamme: poikanulikoita, kakaroita. Iljušaa alettiin heti
kiusoitella. Minä olen kahta luokkaa ylempänä ja katselen tietysti
kaukaa, syrjästä. Näen, että poika on pieni ja heikko, mutta ei alistu,
vieläpä tappelee heidän kanssaan, on ylpeä, silmät palavat. Minä
pidän tuollaisista. Mutta he yltyvät yhä pahemmin. Pääasia on, että
hänellä silloin oli hyvin huono puku, housut pyrkivät ylöspäin, ja
saappaat irvistelivät. He pilkkaavat häntä tästäkin. Nöyryyttävät. Ei,
tämmöisestä minä en pidä, ryhdyin häntä puolustamaan ja annoin
kyytiä. Minähän pieksän heitä, mutta he jumaloivat minua, tiedättekö
te sen, Karamazov? — kehaisi Kolja avomielisesti. — Yleensäkin
minä pidän lapsukaisista. Minulla on nytkin niskassani kotona kaksi
pienokaista, tänäänkin viivyttivät minua. Näin lakattiin Iljušaa
lyömästä ja minä otin hänet suojelukseeni. Huomaan, että hän on
ylpeä poika, sanon teille, että hän on ylpeä, mutta loppujen lopuksi
hän antautui valtaani kuin orja, täyttää pienimmätkin käskyni,
kuuntelee minua kuin Jumalaa, pyrkii minua jäljittelemään.
Välitunneilla tulee heti minun luokseni, ja me käyskentelemme
yhdessä. Sunnuntaisin niinikään. Meillä kimnaasissa nauretaan, kun
vanhempi on tämmöisissä väleissä pienen kanssa, mutta se on
ennakkoluulo. Sellainen on minun fantasiani ja sillä hyvä, eikö niin?
Minä opetan, kehitän häntä, — sanokaa, miksi minä en saisi häntä
kehittää, jos hän miellyttää minua? Olettehan tekin, Karamazov,
ruvennut kaikkien näitten mukulain ystäväksi, tahdotte siis vaikuttaa
nuoreen polveen, kehittää, olla hyödyksi? Ja minä tunnustan, että
tämä luonteenne piirre, josta olen saanut tietää kuulopuheitten
mukaan, on kaikkein enimmän herättänyt mielenkiintoani. Mutta
palatkaamme asiaan: Huomaan, että pojassa on kehittymässä
jonkinmoista tunteellisuutta, hempeämielisyyttä, mutta minä,
tiedättekö, olen ihan syntymästäni asti ollut kaikkien vasikkamaisten
hellyydenosoitusten jyrkkä vihollinen. Ja lisäksi vielä ristiriitaisuutta:
hän on ylpeä, mutta minulle orjamaisen nöyrä, — orjamaisen nöyrä,
mutta yhtäkkiä alkavat silmät leimuta eikä hän tahdo olla yhtä mieltä
minunkaan kanssani, kiistää, päkisee vastaan. Minä esitin väliin
erilaisia ideoita: hän ei oikeastaan ollut ideoita vastaan, mutta
huomaan, että hän vain persoonallisesti kapinoi minua vastaan,
koska minä otan kylmäverisesti vastaan hänen
hellyydenosoituksensa. Ja niinpä minä hillitäkseni häntä muutun sitä
kylmäverisemmäksi, kuta hellempi hän on, teen tahallani näin,
semmoinen on vakaumukseni. Määränäni oli kouluttaa luonne,
tasoittaa, muodostaa ihminen… no, ja sen semmoista… te
ymmärrätte tietysti minut puolesta sanasta. Äkkiä huomaan, että hän
on päivän, toisen, kolmannen mielenahdistuksen vallassa, suree,
mutta ei enää hellyydenosoituksia, vaan jotakin muuta,
voimakkaampaa, korkeampaa. Ajattelen: mikä tragedia tämä on?
Ahdistelen häntä ja saan tietää merkillisen asian: jollakin tavoin hän
oli tutustunut teidän isävainajanne palvelijaan Smerdjakoviin (isänne
oli silloin vielä elossa), ja eikös tämä mene ja opeta hänelle, pikku
hölmölle, typerää pilaa, se on petomaista pilaa, alhaista pilaa, —
ottamaan palan leipää, leivän sisusta, pistämään siihen nuppineulan
ja heittämään jollekin pihakoiralle, semmoisille, jotka nälkiintyneinä
nielaisevat palan purematta, ja katsomaan, mitä tästä seuraa. Niinpä
he mestaroivat kokoon tämmöisen palan ja heittivät sen
pörrökarvaiselle Žutškalle, josta nyt on syntynyt sellainen juttu,
eräälle pihakoiralle semmoisesta talosta, missä sitä ei ollenkaan
ruokittu, ja se haukkui tuulta kaiket päivät. (Pidättekö te tuosta
tyhmästä haukunnasta, Karamazov? Minä en voi sitä sietää.) Se
hyökkäsi leivän kimppuun, nielaisi ja alkoi vikistä, alkoi pyöriä ja lähti
juoksemaan, juoksee ja vikisee ja katosi tietymättömiin, — niin
kuvasi minulle Iljuša itse. Hän tunnustaa sen minulle ja itkee
itkemistään, syleilee minua, vapisee: »Juoksee ja vikisee, juoksee ja
vikisee» — sitä hän vain toistelee, tämä kuva painui hänen
mieleensä. No, huomaan, että hänellä on omantunnon tuskat. Otin
asian vakavasti. Pääasia on, että mieleni teki läksyttää häntä
entisestäkin, niin että minä, tunnustan sen, olin tässä viekas, olin
olevinani niin pahastunut, että sellaista paheksumisen tunnetta
minussa luultavasti ei ensinkään ollutkaan: »Sinä», sanon, »olet
tehnyt alhaisen teon, sinä olet konna, minä en tietenkään toitota sitä
kuuluviin, mutta katkaisen toistaiseksi välit kanssasi. Harkitsen tätä
asiaa ja annan sinulle tiedon Smurovin kautta (sen saman pojan,
joka nyt tuli kanssani ja joka aina on ollut minulle uskollinen):
jatkanko edelleen tuttavallisia suhteita kanssasi vai hylkäänkö sinut
konnana ainaiseksi.» Tämä hämmästytti häntä kauheasti.
Tunnustan, että heti tunsin menetelleeni kenties liian ankarasti,
mutta minkäpä sille voi, sellainen oli ajatukseni silloin. Päivää
myöhemmin lähetän hänen luokseen Smurovin ja ilmoitan tämän
välityksellä, että minä »en puhu» enää hänen kanssaan, meillä näet
on tapana sanoa näin, kun kaksi toveria katkaisee välinsä. Salaisuus
on siinä, että tahdoin pitää häntä loitolla vain muutamia päiviä ja
sitten, nähtyäni hänen katuvan, ojentaa hänelle taas käteni. Se oli
vakaa aikomukseni. Mutta mitä luulette: hän kuunteli, mitä
Smurovilla oli sanottavaa, ja äkkiä hänen silmänsä alkoivat leimuta:
»Sano», huudahti hän, »terveiseni Krasotkinille, että minä tästä lähin
heitän kaikille koirille leipäpaloja, joissa on nuppineulat, kaikille,
kaikille!» — »Aha», ajattelen, »kurittomuus saa vallan, se täytyy
kärventää miehestä pois», ja aloin osoittaa häntä kohtaan täydellistä
halveksumista, kohdatessani hänet käännyn joka kerta pois ja
hymyilen ivallisesti. Sattuu sitten yhtäkkiä tuo tapaus hänen isälleen,
muistatteko, tuo pesuriepu? Ymmärtäkää, että hän täten jo
ennakolta oli valmistettu kauheaan kiihtymykseen. Kun pojat näkivät
minun jättäneen hänet, niin he kävivät hänen kimppuunsa,
ärsyttelevät: »pesuriepu, pesuriepu». Silloin heidän kesken alkoi
tappeluja, joista olen hyvin pahoillani, sillä luullakseni häntä silloin
kerran hyvin pahoin piestiin. Kerran hän sitten hyökkää kaikkien
pihalla olevien kimppuun luokista poistuttaessa, ja minä satun
seisomaan kymmenen askelen päässä ja katselen häntä. Enkä
muista, vannon sen, että olisin silloin nauranut, päinvastoin minun oli
silloin hyvin, hyvin sääli häntä ja hetkisen kuluttua olisin rientänyt
häntä puolustamaan. Mutta hänen silmänsä kohtasivat yhtäkkiä
minun katseeni: en tiedä, mitä hän luuli näkevänsä, mutta hän
tempasi esille kynäveitsen, hyökkäsi kimppuuni ja iski minua
lonkkaan, tähän näin, oikean reiden luo. Minä en hievahtanutkaan,
minä olen, tunnustan sen, toisinaan urhoollinen, Karamazov, minä
vain katsahdin halveksivasti aivan kuin sanoen katseellani: »Etkö
tahdo vielä lyödä lisää kaiken ystävyyteni tähden, nyt olen
käytettävissäsi.» Mutta hän ei pistänyt toista kertaa, hän ei jaksanut
hallita itseään, hän pelästyi itse, heitti pois veitsen, alkoi itkeä
ääneensä ja lähti juoksemaan. Minä en tietenkään mennyt
kantelemaan ja käskin kaikkia pitämään suunsa kiinni, ettei koulun
johtaja saisi tietää, äidillenikin kerroin tästä vasta, kun haava oli
parantunut, ja vähäpätöinen koko haava olikin, naarmu vain. Kuulen
sitten myöhemmin, että hän on samana päivänä ollut kivisillä ja
puraissut teidän sormeanne, — mutta ymmärrättehän, millaisessa
tilassa hän oli! No, minkäpä sille voi, minä tein tyhmästi: kun hän
sairastui, en mennyt hänen luokseen antaakseni hänelle anteeksi,
toisin sanoen sopiakseni, nyt sitä kadun. Mutta minulla oli silloin taas
jo erikoiset tarkoitukseni. No, siinä koko juttu… mutta luullakseni tein
tyhmästi…

— Ah, kuinka ikävää, — huudahti liikutettuna Aljoša, — että minä

en ole tuntenut näitä teidän aikaisempia suhteitanne häneen,
muuten olisin itse kauan sitten tullut luoksenne ja pyytänyt teitä
lähtemään hänen luokseen yhdessä minun kanssani. Uskotteko,
kuumeessa, sairaana hän houraili teistä. Minä en tietänytkään,
kuinka rakas te olette hänelle! Ja ettekö, ettekö te todellakaan ole
etsinyt käsiinne tuota Žutškaa? Isä ja kaikki pojat ovat etsineet
ympäri kaupungin. Uskotteko, hän, tuo sairas, on kyynelsilmin jo
kolme kertaa minun kuulteni sanonut isälleen: »Minä olen sentähden
sairas, isä, että minä silloin tapoin Žutškan, Jumala on minua
rangaissut»: sitä ajatusta ei saa hänestä pois! Ja jos te nyt vain
saisitte Žutškan ja näyttäisitte, että se ei ole kuollut, vaan elää, niin
luullakseni hän taas elpyisi eloon riemusta. Me kaikki olemme
panneet toivomme teihin.

— Sanokaa, mistä syystä toivoitte, että juuri minä sen löytäisin? —

kysyi Kolja tavattoman uteliaana. — Miksi luotitte juuri minuun ettekä
muihin?

— Kerrottiin jonkinmoista huhua, että te sitä etsitte ja löydettyänne

tuotte sen hänelle. Smurov puhui jotakin tuommoista. Pääasia on,
että me kaikki koetamme vakuuttaa Žutškan olevan elossa ja se on
jossakin nähty. Pojat saivat tuoneeksi hänelle jostakin elävän
jäniksen, hän vain katsahti siihen, hymyili hiukan ja pyysi, että se
päästettäisiin vapaaksi. Niin me teimmekin. Äsken juuri tuli hänen
isänsä kotiin ja toi hänelle isoa rotua olevan koiranpennun, mistä
lieneekin hankkinut, luuli sillä lohduttavansa, mutta näyttää kuin olisi
vain pahentanut asiaa…

— Sanokaa vielä, Karamazov: mikä on miehiään tuo isä? Minä

tunnen hänet, mutta mitä hän on teidän käsityksenne mukaan: narri,
ilveilijä?

— Ah, ei, on ihmisiä, jotka tuntevat syvästi, mutta ovat ikäänkuin

puserruksen alaisia. Ilveilijänä-olo on heissä jonkinmoista
vihamielistä ironiaa niitä kohtaan, joille he eivät uskalla sanoa
totuutta vasten silmiä, koska ovat pitkän aikaa tunteneet alentavaa
arkuutta heidän edessään. Uskokaa, Krasotkin, että tuommoinen
ilveily on toisinaan tavattoman traagillista. Hänelle on kaikki nyt,
kaikki maan päällä keskittynyt Iljušaan, ja jos Iljuša kuolee, niin hän
joko menettää järkensä surusta tai tekee lopun itsestään. Olen
melkein vakuutettu tästä katsoessani häntä nyt!

— Minä ymmärrän teidät, Karamazov, näen, että te tunnette

ihmisen, — lisäsi Kolja ymmärtäväisesti.

— Kun minä näin koiran mukananne, niin ajattelin heti, että olette
tuonut sen samaisen Žutškan.

— Odottakaa, Karamazov, ehkäpä sen vielä löydämme, mutta

tämä — tämä on Perezvon. Minä päästän sen nyt huoneeseen ja
onnistun kenties ilahduttamaan Iljušaa enemmän kuin isä
koiranpennullaan. Odottakaa, Karamazov, te saatte heti tietää yhtä
ja toista. Ah, hyvä Jumala, miksi minä teitä pidätän! — huudahti
äkkiä Kolja pikaisesti. — Te olette takkisillanne tämmöisessä
pakkasessa, ja minä viivytän teitä, näettekö, näettekö, kuinka itsekäs
minä olen! Oi, kaikki me olemme itsekkäitä, Karamazov!
 — Älkää olko huolissanne, on tosin kylmä, mutta minä en ole paha
vilustumaan. Menkäämme kuitenkin. Mutta mikä onkaan nimenne,
tiedän että se on Kolja, mutta miten sitten?

— Nikolai, Nikolai Ivanov Krasotkin, eli kuten virallisesti sanotaan:

poika Krasotkin, — sanoi Kolja naurahtaen jollekin, mutta lisäsi
äkkiä:

— Minä tietysti vihaan Nikolai-nimeäni.

— Miksi niin?

— Se on triviaalia, virallista…

— Olette kolmentoista vuoden ikäinen? — kysyi Aljoša.

— Oikeastaan neljätoista, kahden viikon kuluttua täytän

neljätoista, sangen pian. Tunnustan teille etukäteen erään
heikkouteni, Karamazov, teen sen näin meidän kesken tuttavuuden
alkajaisiksi, jotta heti näkisitte koko minun luontoni: minä vihaan sitä,
että minulta kysytään ikääni, enemmänkin kuin vihaan… ja lopulta…
minusta esimerkiksi panetellaan, että minä viime viikolla leikin
rosvosilla valmistavan luokan oppilaitten kanssa. Se, että minä leikin,
— se on totta, mutta että minä leikin itseni takia, tuottaakseni itselleni
huvia, se on ehdottomasti panettelua. Minulla on syytä luulla, että
tämä on tullut teidän korviinne, mutta minä en leikkinyt itseni takia,
vaan lapsukaisten tähden, koska he eivät kyenneet ilman minua
mitään keksimään. Meillä ollaan aina valmiita päästämään liikkeelle
roskapuheita. Tämä on juorujen kaupunki, vakuutan sen teille.

— Vaikkapa olisittekin leikkinyt omaksi huviksenne, niin mitäpä

siitä?
 — Itseni takia muka… Ettehän te rupea leikkimään hevosta?

— Mutta ajatelkaapa näin, — hymyili Aljoša. — Esimerkiksi

teatteriin menevät aikuiset, mutta teatterissa esitetään myös
kaikenlaisten sankarien seikkailuja, toisinaan myös rosvojen toimia
ja sotaa, — eikö sitten tämä ole samaa, tietysti omalla tavallaan?
Mutta nuorten miesten sotasilla-olo taantumuksellisena aikana tai
rosvoleikit, — nehän ovat niinikään syntymässä olevaa taidetta,
kasvavaa taiteen tarvetta nuoressa sielussa, ja nämä leikit
sepitetään toisinaan luontevammin kuin teatterinäytännöt, ero on
vain siinä, että teatteriin mennään katsomaan näyttelijöitä, mutta
tässä on nuoriso itse näyttelemässä. Mutta tämä on vain luonnollista.

— Niinkö ajattelette? Sekö on vakaumuksenne? — kysyi Kolja

katsoen häneen tarkasti. — Tiedättekö, te lausuitte varsin
kiinnostavan ajatuksen; minä rupean nyt kotiin tultuani
askarruttamaan aivojani tällä. Tunnustan odottaneenikin, että teiltä
voi yhtä ja toista oppia. Minä olen tullut oppimaan teiltä, Karamazov,
— lopetti Kolja vakuuttavalla ja vilpittömällä äänellä.

— Ja minä teiltä, — hymyili Aljoša puristaen hänen kättään.

Kolja oli hyvin tyytyväinen Aljošaan. Häneen teki syvän

vaikutuksen se, että hän oli aivan yhdenvertainen hänen kanssaan ja
että Aljoša puhuu hänelle aivan niinkuin »isoille».

— Minä näytän teille kohta erään tempun, Karamazov, sekin on

eräänlaatuinen teatterinäytäntö, — alkoi hän nauraa hermostuneesti,
— sitä varten minä tulinkin.

— Mennään ensin vasemmalle isäntäväen puolelle, sinne jättävät

kaikki teikäläiset päällystakkinsa, koska huoneessa on ahdasta ja
kuumaa.

— Oi, minähän tulen vain tuokioksi, menen ja istun päällystakki

ylläni. Perezvon jää tänne eteiseen ja kuolee: »Ici, Perezvon,
couche, kuole!» — näettekö, se kuoli. Minä menen ensin sisälle,
katselen, millaista siellä on, ja sitten, kun se on tarpeellista, minä
vihellän: »Ici, Perezvon!» — ja saatte nähdä, se kiitää heti sisälle
niinkuin hurja. Smurovin täytyy vain muistaa avata sillä hetkellä ovi.
Kyllä minä järjestän kaikki, ja te saatte nähdä tempun…

5.

Iljušan vuoteen ääressä

Meille jo tutussa huoneessa, jossa asui meille tunnetun virasta

eronneen alikapteeni Snegirevin perhe, oli tällä hetkellä sekä
tukahduttavaa että ahdasta, koska sinne oli kerääntynyt paljon
väkeä. Muutamia poikia istui tällä kertaa Iljušan luona, ja vaikka he
kaikki olivat valmiit samoin kuin Smurov kieltämään sen, että heidät
oli saanut tekemään sovinnon Iljušan kanssa ja johtanut tänne
Aljoša, niin asian laita kuitenkin oli niin. Koko hänen taitonsa tässä
tapauksessa oli siinä, että hän johti heidät Iljušan kanssa yhteen,
toisen toisensa jälkeen, ilman »vasikkamaisia hellyyksiä», aivan kuin
olisi tehnyt sen sattumalta eikä tahallaan. Iljušalle tämä tuotti
ääretöntä helpotusta hänen kärsimyksissään. Nähdessään kaikkien
näiden poikien, entisten vihamiestensä, melkein hellän ystävyyden ja
osanoton hän oli hyvin liikutettu. Vain Krasotkin puuttui joukosta, ja
se ahdisti hirveästi hänen sydäntään. Jos Iljušetškan katkerissa
muistoissa oli jotakin muita katkerampaa, niin se oli juuri tuo
Krasotkinia koskeva välikohtaus, kun hän tätä entistä ainoata
ystäväänsä ja puolustajaansa vastaan silloin hyökkäsi veitsi
kädessä. Näin ajatteli myös älykäs poika Smurov (joka
ensimmäisenä oli tullut sopimaan Iljušan kanssa). Mutta itse
Krasotkin, jolle Smurov oli kautta rantain ilmoittanut, että Aljoša
tahtoo tulla hänen luokseen »erään asian takia», oli heti keskeyttänyt
ja katkaissut lähentymisen ja antanut Smurovin tehtäväksi heti
ilmoittaa »Karamazoville», että hän tietää itse, miten on meneteltävä,
että hän ei kaipaa kenenkään neuvoja ja että jos hän menee sairaan
luo, niin hän itse tietää aikansa, sillä hänellä on »omat
tarkoitusperänsä». Tämä oli tapahtunut jo kaksi viikkoa ennen tätä
sunnuntaita. Tästäpä syystä Aljoša ei ollutkaan mennyt hänen
luokseen, kuten oli aikonut. Muuten hän oli kyllä, vaikka odottikin,
kuitenkin lähettänyt Smurovin Krasotkinin luo vielä kerran ja
toisenkin. Mutta molemmilla näillä kerroilla oli Krasotkin antanut mitä
jyrkimmän ja päättävimmän kieltävän vastauksen ja ilmoittanut
Aljošalle, että jos tämä itse tulee häntä hakemaan, niin silloin hän ei
koskaan lähde Iljušan luo, ja pyysi, että häntä ei enää vaivattaisi.
Aivan tähän viimeiseen päivään saakka ei Smurov itsekään ollut
tietänyt, että Kolja oli päättänyt mennä Iljušan luo tänä aamuna, ja
vasta edellisenä iltana oli Kolja erotessaan Smurovista äkkiä jyrkästi
ilmoittanut hänelle, että hän odottaisi Koljaa seuraavana aamuna
kotonaan, koska Kolja lähtee hänen kanssaan Snegireville, mutta
Smurov ei saa kuitenkaan ilmoittaa kenellekään hänen tulostaan,
koska hän tahtoo tulla kuin sattumalta. Smurov totteli. Se haave
taas, että hän tuo kadonneen Žutškan, oli herättänyt Smurovin
mielessä vain muutamien Krasotkinin kerran sivumennen lausumien
sanojen johdosta, että »aaseja ovat he kaikki, kun eivät kykene
etsimään käsiinsä koiraa, jos se vain on elossa». Mutta kun Smurov
jonkin aikaa odotettuaan kerran arasti vihjaisi Krasotkinille, mitä hän
oli ajatellut koirasta, niin tämä yhtäkkiä vihastui hirveästi: »Mikä aasi
minä olen, jotta etsisin vieraita koiria ympäri kaupungin, kun minulla
on oma Perezvonini? Ja voiko uneksiakaan, että koira, joka on niellyt
nuppineulan, olisi jäänyt henkiin! Vasikkamaista hellätunteisuutta tuo
kaikki, eikä mitään muuta!»

Tällä välin ei Iljuša enää kahden viikon aikana ollut juuri ollenkaan
päässyt liikkumaan vuoteestaan, joka oli nurkassa jumalankuvien
luona. Koulussa hän ei ollut käynyt sen tapahtuman jälkeen, jolloin
hän oli kohdannut Aljošan ja puraissut tätä sormeen. Muuten hän oli
juuri sinä samana päivänä sairastunutkin, vaikka olikin sitten vielä
noin kuukauden ajan kyennyt jotenkuten kävelemään silloin tällöin
huoneessa ja eteisessä, kun toisinaan nousi vuoteestaan. Viimein
hän menetti kokonaan voimansa, niin ettei voinut liikahtaa ilman isän
apua. Isä vapisi ajatellessaan hänen kohtaloaan, lakkasi kokonaan
juomastakin, oli miltei mieletön pelosta, että poikansa kuolee, ja
usein, varsinkin talutettuaan häntä kainaloista huoneessa ja
pantuaan hänet taas takaisin vuoteeseen, — hän äkkiä riensi ulos
eteiseen, pimeään nurkkaan, painoi otsansa seinää vastaan ja alkoi
itkeä äänekästä, katkeamatonta, nytkähdyttelevää itkua koettaen
tukahduttaa äänensä, ettei Iljušetška kuulisi hänen nyyhkytyksiään.

Huoneeseen palattuaan hän tavallisesti alkoi jollakin huvittaa ja

viihdyttää rakasta poikaansa, kertoi hänelle satuja ja lystikkäitä
juttuja tai jäljitteli kaikenlaisia hullunkurisia ihmisiä, joita oli sattunut
näkemään, matkipa eläimiäkin ja niiden hullunkurista ulvontaa ja
huutoja. Mutta Iljušaa ei ollenkaan miellyttänyt, että isä venkaili ja
kujeili. Vaikka poika koettikin parhaansa mukaan olla osoittamatta,
että se oli hänestä epämiellyttävää, niin hän tunsi kuitenkin kipeästi
sydämessään, että isä oli yhteiskunnan silmissä häväisty, ja aina,
lakkaamatta, hän muisti »pesurievun» ja tuon »kauhean päivän».
Ninotška, Iljušetškan kipeäjalkainen, hiljainen ja lempeä sisar, ei
myöskään pitänyt isänsä ilvehtimisestä (Varvara Nikolajevna taas oli
jo kauan sitten lähtenyt Pietariin opiskelemaan), mutta vähäjärkinen
äiti sen sijaan oli hyvin huvitettu ja nauroi sydämensä pohjasta, kun
hänen miehensä alkoi jotakin esittää tai tehdä hullunkurisia eleitä.
Tällä hänet vain voi saadakin viihtymään, koko muun ajan hän yhtä
mittaa laverteli ja itkien vaikerteli, että kaikki olivat hänet nyt
unohtaneet, että häntä ei kukaan kunnioita, että häntä loukataan
j.n.e. Mutta aivan viime päivinä oli hänkin äkkiä aivan kuin kokonaan
muuttunut. Hän alkoi usein katsella nurkkaan Iljušaa ja alkoi olla
mietteissään. Hän tuli paljon vaiteliaammaksi, muuttui hiljaiseksi, ja
jos pisti itkuksi, niin teki sen hiljaa, ettei kuultaisi. Katkerin mielin ja
hämmästellen huomasi alikapteeni hänessä tämän muutoksen.
Poikien vierailut eivät alussa miellyttäneet äitiä, vaan suututtivat
häntä, mutta myöhemmin alkoivat lasten iloiset huudot ja
kertomukset huvittaa häntäkin, ja viimein hän mieltyi niihin siinä
määrin, että jos nuo pojat olisivat lakanneet siellä käymästä, niin
hänellä olisi ollut hirveän ikävä. Kun lapset kertoivat jotakin tai
alkoivat leikkiä, niin hän nauroi ja taputti käsiään. Muutamia hän
kutsui luokseen ja suuteli. Smurovista hän piti erityisesti. Mitä taas
tulee alikapteeniin, niin Iljušaa ilahduttamaan tulleiden lasten
ilmestyminen hänen asuntoonsa täytti jo alusta alkaen hänen
sydämensä ilolla ja innostuksella, vieläpä sillä toivolla, että Iljuša nyt
lakkaa murehtimasta ja kenties sen johdosta pikemmin paranee.
Hän ei epäillyt hetkeäkään, aivan viimeiseen asti, niin paljon kuin
hän pelkäsikin Iljušan puolesta, että hänen poikansa yhtäkkiä tulee
terveeksi. Hän otti hartain mielin vastaan pienet vieraansa, kulki
heidän lähettyvillään, palveli heitä, oli valmis kantamaan heitä
selässään, mutta Iljušaa nämä leikit eivät miellyttäneet ja niistä
luovuttiin. Isä alkoi ostaa heille makeisia, piparkakkuja, pähkinöitä,
laittoi teetä ja voileipiä. On huomautettava, että koko tänä aikana
hänellä oli riittävästi rahaa. Silloiset Katerina Ivanovnan lähettämät
kaksisataa ruplaa hän oli ottanut vastaan aivan täsmälleen Aljošan
ennustusten mukaan. Myöhemmin oli sitten Katerina Ivanovna,
saatuaan tarkemmin kuulla heidän oloistaan ja Iljušan sairaudesta,
käynyt itse heidän asunnossaan, tutustunut koko perheeseen,
vieläpä osannut ihastuttaa vähäjärkisen kapteeninrouvan. Siitä
lähtien hän oli ollut runsaskätinen heitä kohtaan, ja itse alikapteeni,
jota lamautti kauhu, kun hän ajatteli, että hänen poikansa kuolee,
unohti entisen arkuuden kunniastaan ja otti nöyrästi vastaan antimet.
Koko tänä aikana oli tohtori Herzenstube Katerina Ivanovnan
toimesta käynyt säntillisesti joka toinen päivä sairaan luona, mutta
hänen käynneistään ei ollut paljon hyötyä, ja lääkkeitä hän syötti
potilaan aivan täyteen. Mutta nytpä tänä päivänä, t.s.
sunnuntaiaamuna, odotettiin alikapteenin luo erästä uutta lääkäriä,
joka oli tullut Moskovasta ja jota Moskovassa pidettiin kuuluisuutena.
Hänet oli Moskovasta tilannut ja kutsunut Katerina Ivanovna kuluja
säästämättä, — ei Iljušetškaa varten, vaan erästä toista tarkoitusta
varten, josta puhumme edempänä asianmukaisessa paikassa, mutta
koska tämä kerran oli tullut, niin Katerina Ivanovna oli pyytänyt häntä
käymään myös Iljušetškaa katsomassa, josta alikapteenille oli
ennakolta annettu tieto. Kolja Krasotkinin tulosta taas hänellä ei ollut
minkäänlaista aavistusta, vaikka hän jo kauan oli toivonut, että
vihdoinkin tulisi se poika, jonka muisteleminen tuotti Iljušetškalle niin
paljon kärsimyksiä. Sinä hetkenä, jolloin Krasotkin avasi oven ja
ilmestyi huoneeseen, olivat kaikki, alikapteeni ja pojat, kerääntyneet
sairaan vuoteen viereen ja tarkastelivat juuri tuotua pikkuista
koiranpentua, joka oli vasta eilen syntynyt, mutta jonka alikapteeni oli
tilannut jo viikko sitten ilahduttaakseen ja viihdyttääkseen Iljušetškaa,
tämä kun yhä suri kadonnutta ja tietysti jo kuolluttakin Žutškaa. Mutta
vaikka Iljuša, joka jo kolme päivää sitten oli kuullut ja tiesi, että
hänelle lahjoitetaan pieni koira, eikä vain tavallinen koira, vaan
jalorotuinen (mikä tietysti oli hirveän tärkeä asia) hienotunteisesti
osoittikin iloitsevansa lahjasta, niin näkivät sekä isä että pojat
selvästi, että uusi koira kenties oli vain entistä voimakkaampana
elvyttänyt hänen sydämessään onnettoman, hänen kiduttamansa
Žutškan muiston. Koiranpentu makasi ja liikehti hänen vieressään, ja
hän silitti surullisesti hymyillen sitä laihalla, valjulla, kuihtuneella
kädellään; näkyi kyllä, että koira häntä miellyttikin, mutta… Žutška oli
edelleen poissa, tämä ei sittenkään ollut Žutška, mutta jos Žutška ja
pentu olisivat olleet siinä yhdessä, silloin onni olisi ollut täydellinen!

— Krasotkin! — huudahti äkkiä eräs pojista, joka ensimmäisenä

näki Koljan. Syntyi ilmeistä liikehtimistä, pojat väistyivät ja asettuivat
vuoteen molemmille puolille, niin että Iljušetška yhtäkkiä oli
näkyvissä. Alikapteeni riensi kiireesti Koljaa vastaan.

— Olkaa hyvä, olkaa hyvä… kallis vieras! — alkoi hän lepertää. —

Iljušetška, herra Krasotkin on tullut luoksesi…

Mutta Krasotkin, käteltyään häntä nopeasti, osoitti samassa heti

senkin, että hän tavattoman hyvin tunsi sopivan käytöstavan
vaatimukset. Hän kääntyi heti ja ennen kaikkea nojatuolissaan
istuvan kapteeninrouvan puoleen (joka juuri sillä hetkellä oli hirveän
tyytymätön ja valitteli sitä, että pojat seisoivat Iljušan vuoteen edessä
ja estivät häntä näkemästä uutta koiraa), ja raapaisi tavattoman
kohteliaasti tämän edessä jalallaan, minkä jälkeen hän kääntyi
Ninotškan puoleen ja teki tällekin, koska tämä oli naishenkilö,
samanlaisen kumarruksen. Tämä kohtelias esiintyminen teki
sairaaseen rouvaan tavattoman miellyttävän vaikutuksen.
 — Näkee heti, kuka on hyvin kasvatettu nuori mies, — lausui hän
kovalla äänellä ja levitti käsiään, — mutta mitä ovatkaan meidän
muut vieraamme: ajavat toisen toisensa selässä.

— Kuinka niin, äitikulta, toinen toisensa selässä, mitenkä niin, —

lepersi alikapteeni tosin ystävällisesti, mutta kuitenkin hiukan
peloissaan »äitikullan» puolesta.

— Niinhän ne ajavat sisälle. Toinen istuutuu eteisessä toisen

olkapäille ja ajaa ratsain sisälle kunnolliseen perheeseen. Mikä
vieras se semmoinen on?

— Kuka sitten on, äitikulta, sillä tavoin ajanut sisälle, kuka?

— Tuo poikahan ajoi tänään sisälle tuon pojan selässä, ja tuo taas
tuon…

Mutta Kolja seisoi jo Iljušan vuoteen luona. Sairas kalpeni

silminnähtävästi. Hän kohosi istumaan vuoteessaan ja katseli hyvin
kiinteästi Koljaan. Tämä ei ollut nähnyt entistä pikku ystäväänsä
kahteen kuukauteen ja pysähtyi yhtäkkiä hänen eteensä aivan
hämmästyneenä: hän ei ollut voinut kuvitellakaan, että näkisi niin
laihtuneet ja kellastuneet kasvot, niin kuumeesta palavat ja ikäänkuin
hirveästi suurentuneet silmät, niin laihat kädet. Surren ja ihmetellen
hän katseli, kuinka Iljuša hengitti niin syvään ja tiheään ja kuinka
hänen huulensa olivat niin kuivat. Hän astui Iljušan luo, ojensi
kätensä ja lausui melkein kokonaan sekaantuneena:

— No, ukko… kuinka voit?

Mutta hänen äänensä katkesi, luontevuutta ei riittänytkään, kasvot

vääntyivät äkkiä omituisesti, ja jotakin alkoi väristä hänen huuliensa
seuduilla. Iljuša hymyili hänelle surkeasti jaksamatta vielä sanoa
sanaakaan. Kolja kohotti äkkiä kätensä ja silitti jostakin syystä
kämmenellään Iljušan hiuksia.

— Ei mi-tään! — sammalsi hän hiljaa, — ei oikeastaan rohkaisten

toista eikä oikeastaan itsekään tietäen, miksi sanoi niin. Noin
minuutin verran he olivat taas vaiti.

— Mikä uusi koiranpentu sinulla on? — kysyi Kolja yhtäkkiä aivan

tunteettomalla äänellä.

— Ni-in! — vastasi Iljuša pitkällä kuiskauksella ja läähättäen.

— Musta nenä, on siis äkäinen, kahlekoira, — huomautti Kolja

varmasti ja tärkeän näköisenä, aivan kuin kysymys nyt olisi ollut vain
koiranpennusta ja sen mustasta nenästä. Mutta pääasia tässä oli,
että hän yhä koetti kaikin voimin tukahduttaa tunteensa, ettei alkaisi
itkeä niinkuin »pienet», eikä vieläkään tätä tunnettaan voittanut. —
Kun se kasvaa isoksi, niin se täytyy panna kahleisiin, kyllä minä
tiedän.

— Siitä tulee hyvin iso! — huudahti eräs poika joukosta.

— Tietty se, tämä on semmoista rotua, iso siitä tulee, tuommoinen,

vasikan kokoinen, — kuului yhtäkkiä useita ääniä.

— Vasikan kokoinen, oikean vasikan kokoinen, — sanoi

alikapteeni rientäen luo. — Minä hankin vartavasten sellaisen,
äkäisistä äkäisimmän, ja sen vanhemmat ovat myöskin hyvin isoja ja
oikein äkäisiä, kas tämän kokoisia maasta laskien… Istuutukaa,
tähän Iljušan vuoteelle, taikka tänne penkille. Terve tuloa, kallis
vieras, kauan odotettu vieras… Tulitteko Aleksei Fjodorovitšin
kanssa?

Krasotkin istuutui Iljušan vuoteelle jalkopäähän. Vaikka hän

matkalla ehkä oli miettinytkin, miten aloittaisi luontevasti keskustelun,
niin nyt häneltä oli auttamattomasti hävinnyt sen lanka.

— En… minä olen Perezvonin kanssa… Minulla on nyt sellainen

koira, Perezvon. Slaavilainen nimi. Odottaa tuolla… kun vain
vihellän, niin se lentää sisälle. Minulla on myös mukanani koira, —
kääntyi hän äkkiä Iljušan puoleen, — muistatko, ukko, Žutškan? —
kysyä paukautti hän äkkiä.

Iljušetškan kasvot vääristyivät. Hän katsahti kärsivästi Koljaan.

Ovella seisova Aljoša rypisti kulmiaan ja nyökkäsi salaa Koljalle, että
tämä ei puhuisi Žutškasta, mutta Kolja ei huomannut sitä tai ei ollut
huomaavinaan.

— Missä sitten… on Žutška? — kysyi Iljuša katkonaisella äänellä.

— No, veliseni, sinun Žutškasi — fjuu! Žutškasi on mennyt

menojaan!

Iljuša vaikeni, mutta katsoi taaskin hyvin kiinteästi Koljaan. Aljoša,

jonka katse kohtasi Koljan katseen, iski tälle parhaansa mukaan
silmää, mutta Kolja käänsi taaskin katseensa pois eikä ollut tälläkään
kertaa huomaavinaan.

— Juoksi jonnekin ja katosi. Kuinka ei olisi kadonnut

tietymättömiin sellaisen palan syötyään, — tokaisi Kolja
säälimättömästä mutta alkoi jostakin syystä itsekin läähättää. —
Minulla on sen sijaan Perezvon… Slaavilainen nimi… Minä toin
sinun luoksesi…

— Ei tarvitse! — lausui äkkiä Iljušetška.

— Ei, ei, tarvitsee, sinun pitää välttämättömästi katsoa… Se

huvittaa sinua. Minä toin vartavasten… samanlainen pörrökarvainen
sekin… Sallitteko, rouva, minun kutsua tänne koirani? — kääntyi hän
äkkiä rouva Snegirevin puoleen aivan käsittämättömän
mielenkuohun vallassa.

— Ei tarvitse, ei tarvitse! — huudahti Iljuša surullisella ja

särkyneellä äänellä. Hänen silmänsä leimusivat soimaavina.

— Jospa te… — sanoi alikapteeni ja kimposi pystyyn seinän

vierustalla olevalta arkulta, jolle oli istuutunut, — jospa te… muuhun
aikaan… sammalsi hän, mutta Kolja oli hyvin touhuissaan ja
kiireissään ja huudahti äkkiä Smuroville: »Smurov, avaa ovi!» ja
vihelsi heti tämän avattua oven vihellyspilliinsä. Perezvon syöksähti
hurjasti huoneeseen.

— Hyppää, Perezvon, istu! — karjaisi Kolja hypähtäen paikaltaan,

ja koira asettui takajaloilleen sekä ojentautui suoraksi Iljušan vuoteen
edessä. Tapahtui jotakin, mitä ei kukaan ollut odottanut: Iljuša
vavahti ja työntäytyi äkkiä minkä voimia oli eteenpäin, kumartui
Perezvonia kohti ja katseli sitä miltei tyrmistyneenä.

— Tämä on… Žutška! — huudahti hän äkkiä kärsimyksestä ja

onnesta soinnuttomalla äänellä.

— Mitä sinä sitten luulit? — kirkaisi Krasotkin heleällä, onnellisella

äänellä minkä vain jaksoi, kumartui koiraa kohti, otti sen käsiinsä ja
nosti Iljušan luo.

— Katso, ukko, näetkö, silmä on kiero ja vasemmassa korvassa

rako, juuri ne tunnusmerkit, jotka sinä minulle kerroit. Näitten
tunnusmerkkien mukaan minä sen löysinkin! Etsin käsiini silloin heti,
kiireen kauppaa. Eihän se ollut kenenkään oma, eihän se ollut
kenenkään oma! — selitti hän kääntyen nopeasti alikapteenin, hänen
vaimonsa, Aljošan ja sitten taas Iljušan puoleen, — se oleksi
Fedotovien takapihalla, oli aivan asettunut sinne, mutta nämä eivät
ruokkineet sitä, se on juoksukoira, maalta pois juossut… Minä etsin
sen käsiini… Näetkö, ukko, se ei siis niellytkään sinun palastasi. Jos
se olisi sen niellyt, niin se tietysti olisi kuollut, ihan varmasti! Ennätti
siis sylkäistä sen pois, koska on nyt elossa. Sinä et huomannutkaan,
että se sylkäisi pois. Sylkäisi ulos, mutta neula pisti kuitenkin kieleen,
siksipä se silloin rupesikin vinkumaan. Juoksi ja vikisi, ja sinä luulit,
että se oli niellyt palan kokonaan. Sen täytyi silloin kovasti vikistä,
sillä koiralla on hyvin hieno nahka suussa… hienompi kuin ihmisellä,
paljon hienompi! — huudahteli Kolja innoissaan, kasvot riemusta
hehkuvina ja loistavina.

Iljuša ei voinut puhuakaan. Hän katseli Koljaa suurilla ja

omituisesti pullistuneilla silmillään suu auki ja kalmankalpeana. Jos
mitään aavistamaton Krasotkin vain olisi tietänyt, miten rasittavasti ja
tuhoisasti tämmöinen hetki saattoi vaikuttaa sairaan pojan
terveydentilaan, niin hän ei millään ehdolla olisi uskaltanut tehdä sitä
kujetta, minkä hän nyt oli tehnyt. Mutta huoneessa olijoista eivät tätä
ymmärtäneet luultavasti muut kuin Aljoša. Alikapteeni puolestaan oli
aivan kuin muuttunut pikku pojaksi.

— Žutška! Tämä on siis Žutška? — huuteli hän ylen onnellisella

äänellä. — Iljutšetška, sehän on Žutška, sehän on Žutška, sinun