SECUENCIA

CUENTOS TRADICIONALES

AREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

DOCENTE: SAUTO FERNANDA

DESTINATARIOS: ALUMNO DE 2°A

CICLO LECTIVO: 2023.

 FUNDAMENTACIÓN

Leer, escuchar y escribir son acciones que el niño necesita para desarrollar su capacidad literaria,
lingüística y creativa.
La narración de cuentos contribuye con la movilidad de sentimiento por parte de los niños, con la
actividad de la creatividad y vivencia de experiencias fantásticas. Es fundamental que el niño se
acerque y conozca cuantos clásicos.
Los cuentos tradicionales son leyendas, relatos e historias contadas de generación en generación.
Surgieron hace muchos años y fueron desformándose con el tiempo hasta llegar a narraciones
actuales que todos conocemos. También pueden ser llamados cuentos populares y son relatos con
fines educativos, para el desarrollo de la imaginación y para superar conflictos internos propios de
cada niño.
Los cuentos tradicionales no sólo ayudan al niño a crecer a nivel literario y lingüístico, sino que
también, a través de metáforas, transmiten un lenguaje interior dejando una enseñanza e
introduciendo al lector a un mundo de imaginación, historias con conflictos, finales felices y mezclas
entre realidad y ficción.

OBJETIVOS

Que el niño logre:

-Reconocer distintos cuentos tradicionales.
- Identificar los diferentes personajes de cada cuento.
-Participar en las actividades relacionadas a la lectura y modificación de un cuento tradicional.
-Disfrutar la escucha de cuentos tradicionales.
-Dar opiniones sobre personajes y situaciones de un cuento.
-Afianzar su autoestima.
-Desarrollar sus capacidades.

CONTENIDOS

-Quehaceres del hablante y del oyente

Cambios de turno en el uso de la palabra: Conversación espontánea y dirigida.
Diálogo espontáneo. Escucha atenta.
-Quehaceres del lector y escritor
-Anticipar el contenido del cuento a través de ilustraciones y verificar las anticipaciones en la medida
que se avanza en la lectura.
-Seguir la lectura de un adulto.
-Usar el contexto para desentrañar significados.
-Lectura de imágenes.
-Identificación y descripción de personajes.
-Escritura : no convencional y convencional.
-Escritura de letras, palabras y oraciones breves

Evaluación:
La evaluación será en forma continua (evaluación formativa) registrando los progresos y dificultades
de los alumnos en forma individual y grupal
Observación:
Antes de presentar el tema se hará una encuesta a la familia para saber que
cuentos les contaban sus padres cuando eran chicos.

Encuesta:( de deber)

Rodeen lo que corresponde:

1) ¿Cuándo eran chicos sus padres les contaban cuentos? SI NO

2) ¿Cómo eran los cuentos? leídos inventados
3) ¿Recuerdan el título de algún cuento? ¿Cuál?……………………………
4) ¿Ustedes les cuentan cuentos a sus hijos? SI NO

MOMENTO 1
Inicio:
Comentamos lo que dijeron los padres.
Luego comenzaremos a trabajar en el libro “ a la plaza”
Cuentos tradicionales. Cada niño puede seguir la lectura de la docente en voz baja .

Se comentará en forma oral: ¿Qué son los cuentos tradicionales?

¿Conocen cuentos con reyes, príncipes o princesas? ¿Recuerdan algunos?
Antes de comenzar la lectura, se leerá el titulo y se preguntará:
1- ¿Qué es un emperador?
2- ¿Hay algún emperador en la actualidad?
3- ¿Qué significa que algo sea invisible?

Al final de la lectura se trabajara la página 43 y44 del libro de practicas.

Se socializará lo trabajado.

MOMENTO 2
Inicio:
En el aula se preparará una mesa de libros, ellos podrán observar y mirar algunos
cuentos tradicionales. Luego tendrán que escribir que cuento les gustarían leer o les
gustarían que les lean .

Conversaremos sobre los cuentos elegidos e invitaremos a un familiar para que

lean.
MOMENTO 3

Inicio:
Se preguntará sobre la clase anterior sobre lo que se leyo.
Intervenciones: Hay muchos cuentos conocidos con princesas como personajes
¿Cuáles conocen?
¿Cómo son las princesas de esos cuentos?
Se leerá la princesa y el guisante.
Los alumnos podrán seguir la lectura en el libro de practicas.

En el cuaderno:

Leeremos la princesa y el guisante.

Realizamos la actividad del libro pagina 58 y 59.

Al finalizar se conversara sobre lo trabajado en el libro

MOMENTO 4
Inicio:
Se recordará el cuento anterior y se les dirá que seguiremos leyendo otros cuentos.
Se leerá el príncipe rana de los Hermanos Grimm .para luego comparar con otros
cuentos ya leídos en las clases anteriores.

Se trabajará en el libro página 62 y 63 de prácticas.

En el cuaderno:
La seño nos lee el “Príncipe Rana”. Seguiremos la lectura en voz baja.
Trabajamos en la página 62 y 63 del libro de prácticas del lenguaje.
Al finalizar se socializará lo trabajado.

MOMENTO 5

Inicio:
Se trabajara en el libro de practicas un cuento desordenado, en forma grupal
deberan leer el cuento desordenado de la bella durmiente y ordenarlo escribiendo
introducción , conflicto y final del cuento.

Luego deberán reescribir con el compañero una parte del cuento de “La Bella
Durmiente”
Al finalizar la tarea se socializara lo trabajado.

MOMENTO 6
Inicio:

Se presentará el cuento “Ricito de oro”, cada alumno tendrá un ejemplar para

leer, y seguir la lectura, antes de la lectura se apelará a los conocimientos de
las y los lectores acerca de esta historia y sus vinculaciones con otras
adaptaciones.

Intervención:
¿Ya conocían esta historia? Quizás la conozcan con el nombre de “Los tres osos”.
Después de la lectura se conversará sobre el cuento, con todo el grupo.

¿Qué fue lo que más les llamó la atención de este cuento?

¿Qué piensan de lo que hace Ricitos?

Otras intervenciones posibles para pensar sobre la forma en que está contada la
historia

Hay algo que me llama la atención. Es como si se empezara dos veces a contar
el cuento. Les releo esa parte.

¿Se dan cuenta de por qué tengo la impresión de que el cuento empieza otra
vez? ¿A ustedes qué les parece?

¿Por qué habrá decidido el autor contarlo de esa manera?

Al releer las andanzas de la niña en la casa se planteará

Volvamos a leer esta parte: “Ricitos alegremente se durmió y soñó con tres
gatitos que se acercaban a jugar con ella”. ¿Vieron que se durmió alegremente?
… La niña está muy tranquila pero nosotras y nosotros estamos un poco
inquietos. ¿Por qué? ¿Será que sabemos algo que Ricitos aún ignora?

¿En qué momento se da cuenta ella del peligro que corre?

Otras intervenciones posibles para la reelectura del cuento por parte del alumno.

Qué sorpresa se habrán llevado los osos al descubrir a Ricitos en su propia

casa! ¿Cómo se habrán sentido?

¿Cómo se dieron cuenta de que había entrado alguien sin su permiso?

Busquemos en el cuento qué fue lo primero que notaron y qué fueron
descubriendo después.

Y ustedes, ¿en qué momento sospecharon que los osos estaban a punto de
encontrar a Ricitos? Busquen en el cuento esa parte, así la releemos.

Se hará intervenciones para pensar sobre los personajes del cuento.(

LECTURA DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS POR SÍ MISMOS)

¿Cómo es Ricitos?

Ustedes dicen que es muy curiosa y que no tiene miedo de entrar en una casa
desconocida. Busquemos en el cuento dónde dice eso.

Entonces… ¿cómo se dieron cuenta de que ella es muy curiosa y nada

miedosa?

¿Cómo se habrán sentido los osos al descubrir que alguien entró en su casa?

Fíjense cómo reaccionan cuando descubren que alguien se sentó en su silla y,

después, que alguien se acostó en su cama. ¿Qué dicen?, ¿cómo es la voz de
cada uno?

En el cuento, ¿dice algo acerca de cómo se sentían los osos? Si no es así, ¿qué
nos hace pensar cómo se sentían?

Y el oso pequeño, ¿cómo les parece que se siente?

Para profundizar en este aspecto, el docente releera los fragmentos donde el

narrador describe las voces de los osos (“El oso grande levantó su tazón y con su
voz gruesa rugió…; “la osa mediana vio la cuchara dentro del tazón y chilló con su
voz finita…”; “El oso pequeño miró su tacita y lloró…”).

Al oso pequeño le pasa lo mismo las tres veces. Vamos a releerlo… ¿Por qué
será que nadie lo consuela?, ¿qué opinan ustedes?
Se propone la lectura del texto por si mismo.
Leer la voz de Ricitos cada vez que prueba uno de los objetos de los osos

Posibles intervenciones: nos dimos cuenta de que cada vez que Ricitos prueba un
objeto de los osos dice algo. ¿Se acuerdan de qué dice cuando prueba la sopa del
oso grande?, ¿y cuando prueba la sopa de la osa mediana? Ahora que lo
recordamos, busquen en el cuento dónde dice “¡Ay! esta sopa está muy caliente”.

Ahora intenten leer lo que dice Ricitos y vayan señalando a medida que leen.

Leeremos las voces de los osos cuando regresan a su casa y encuentran que
alguien ha tocado sus cosas

Por qué será que todos los osos siempre dicen algo cuando encuentran que sus
cosas han sido tocadas por alguien? ¿Cómo lo dice cada uno? Vamos a leer lo que
dice el narrador sobre cómo es la voz de cada oso, así podemos leerlo de una forma
parecida a como lo hubiesen dicho el oso grande, la osa mediana y el oso
pequeño.

MOMENTO 7

Inicio: se trabajará la escritura por si mismo, los niños deberán buscar , recortar las
letras necesaria para formar las palabras que van debajo de cada imagen.

En el cuaderno.

Recorta las letras para formar las palabras que van debajo de cada imagen.
¿CUÁL ES CUÁL?

Al finalizar la tarea se socializara lo trabajado.

MOMENTO 8

Inicio: Los alumnos deberán escribir lo que ven en cada imagen

En el cuaderno

LA SOPA DE LOS OSOS

• Escribí los nombres de los ingredientes que usan los osos para hacer la
sopa.
INGREDIENTES

Al finalizar se socializara lo escrito en forma grupal.

MOMENTO 9

Inicio: Se recordará lo que decía en el cuento , para luego traten de leer por si
mismo y unir la imagen con la escritura que corresponde

¿QUIÉN LO DICE?

Uní cada personaje con lo que dice en el cuento.

¡ALGUIEN HA PROBADO

MI SOPA!

¡Y SE LA HA COMIDO

TODA!

¡ALGUIEN HA PROBADO

MI SOPA!

¡ALGUIEN HA PROBADO

TAMBIÉN MI SOPA!

Al finalizar la escritura se socializará lo trabajado.

MOMENTO 10

Inicio: Se trabajara de a dos para reescribir un episodio introduciendo una

variación. En este caso, los chicos elegirán un nuevo trío de objetos que
Ricitos probará esta vez e imaginarán por qué fallan los dos primeros
intentos y el tercero no.
En el cuaderno:
UN EPISODIO “NUEVO”

• Escribí el episodio en el que Ricitos encuentra en la casa de los

osos.

Podés empezar así:

RICITOS SE LEVANTÓ DEL PISO Y SIGUIÓ MIRANDO TODO LOQUE

HABÍA EN EL COMEDOR DE LA CASA DE LOS OSOS. DE PRONTO, VIO
TRES

Al finalizar la producción por parejas, se vera seguramente problemas

recurrentes y se establecerá una situación de reflexión a partir de fragmentos
de producciones de diferentes parejas que presenten el mismo problema.

Antes de exponer los fragmentos a la vista de todos ,en un afiche se

transcribirán para que no presenten errores ortográficos De este modo, se
evita que los estudiantes se centren en cuestiones diferentes de aquellas
sobre las que se ha decidido reflexionar .
MOMENTO 11

Inicio:

Antes de comenzar a leer la primera versión de Caperucita Roja se les

pregunta a los niños si conocen el cuento que van a trabajar.
Se registran en un afiche aquellos datos que los niños saben sobre la
historia de Caperucita. La docente muestra el libro y comparte con los niños
la biografía del recopilador del cuento.
La docente lee el cuento sin sustituir las palabras que aparecen en el texto.
Luego de leerlo conversan acerca del mismo y analizan conjuntamente si
hay datos que ellos ya habían adelantado.

En el cuaderno:
CUENTO: “CAPERUCITA ROJA”
Dibujan el personaje principal.
Escriben el nombre del cuento.
Se REPASA la definición la palabra “sustantivo”, buscan en un fragmento
del cuento otros
CHARLES PERRAULT NACIÓ EN PARÍS (FRANCIA), Y VIVIÓ DESDE 1628 -
sustantivos.
1703. FUE UN ESCRITOR FRANCÉS QUE EJERCIÓ LA ABOGACÍA DURANTE
ALGÚN TIEMPO, PERO A PARTIR DE 1683 SE ENTREGÓ PLENAMENTE A LA
LITERATURA. ESCRIBIÓ EL POEMA EL SIGLO DE LUIS EL GRANDE (1687),
PERO EN ESPECIAL PERRAULT ES CONOCIDO ANTE TODO POR SUS
CUENTOS, ENTRE LOS QUE FIGURAN CENICIENTA, PIEL DE ASNO,
PULGARCITO Y LA BELLA DURMIENTE, QUE ÉL RECUPERÓ DE LA TRADICIÓN
ORAL EN HISTORIAS O CUENTOS DEL PASADO (1697) Y CONOCIDOS
TAMBIÉN COMO CUENTOS DE MAMÁ OCA. LLEGÓ A SER MIEMBRO DE LA
ACADEMIA FRANCESA.SU MAYOR FAMA LA LOGRÓ ESCRIBIENDO Y
CONTANDO CUENTOS ESPECIALMENTE PARA LOS NIÑOS.

LOS CUENTOS DE PERRAULT GUSTARON MUCHO, PERO NI ÉL MISMO PUDO

IMAGINAR QUE SUS HISTORIAS INFANTILES LLEGARÍAN A PERDURAR A
TRAVÉS DE LOS SIGLOS, PUESTO QUE HACE TRESCIENTOS AÑOS QUE
PERRAULT PUBLICÓ SUS CUENTOS DE ANTAÑO, EN LOS QUE
APARECIERON LA BELLA DURMIENTE DEL BOSQUE, CAPERUCITA ROJA,
RIQUETE EL DEL COPETE, EL GATO CON BOTAS,
CENICIENTA Y PULGARCITO.

MOMENTO 12

Inicio: Se realiza una nueva lectura del cuento y se induce a los alumnos a
marcar los tres momentos de la narración.

¿Qué dice al principio?

¿Qué sucede mientras se desarrolla el cuento?
¿Cómo termina el cuento?
En el cuaderno:
Ordenamos la secuencia y elegimos la oración que corresponde a cada
imagen.
 CAPERUCITA ROJA LLEVA COMIDA A SU ABUELITA.

EL LEÑADOR MATÓ AL LOBO Y LIBERÓ A LA ABUELITA.

EN EL BOSQUE SE ENCONTRÓ CON EL LOBO QUE CONSIGUIÓ

ENGAÑARLA.

EL LOBO OCUPÓ EL LUGAR DE LA ABUELITA EN SU CAMA.

MOMENTO 13

Inicio: Los niños leen por sí mismos. La docente entrega una copia del
cuento y comienza la lectura haciendo interrupciones (no más de tres) para
que el silencio invite a los niños a completar la frase inconclusa.

Definimos: ¿Qué es una caperucita? Buscamos en el diccionario.

 Luego se invita a los niños a escribir una lista de objetos que puedan
haberle regalado sus abuelas. La docente recordará que todas las palabras
que escribieron son sustantivos.

En el cuaderno:
Seguimos con el cuento de Caperucita Roja…
Copian la definición de Caperucita.
Copian la lista de sustantivos antes nombrados (escrita en el pizarrón).
Recuperan oralmente la definición de adjetivo.
Escriben tres adjetivos para cada uno de los sustantivos anteriores.

MOMENTO 14

Inicio: Dramatizamos diálogos conocidos que aparecen en el cuento.

Nos turnamos para leer los parlamentos de los personajes.
Leemos un poquito cada uno:

¿Qué dice la abuelita?

¿Qué le contesta el lobo?
Buscan en el cuento la parte que la Caperucita habla con el lobo disfrazado
de abuelita.
Vamos a leer entre todos, yo leo lo que dice la abuelita y ustedes lo que
dice la Caperucita.
Ordenamos (mirando el abecedario) alfabéticamente las siguientes
palabras: canasta, comida, Caperucita, camino, cama, confundida, casa,
cuidadosa.

En el cuaderno:

Luego de repasar el abecedario…

Quedan registradas las palabras del cuento ordenadas alfabéticamente.

MOMENTO 15

Inicio: Se propone una lectura compartida en que cada niño lee un

fragmento del cuento.

En el cuaderno:
Más Caperucita Roja
Dadas las siguientes oraciones completan con palabras que se
correspondan con el contenido del cuento.

CAPERUCITA FUE A CASA DE LA ABUELITA PORQUE ESTABA

…………………………………….
EN EL BOSQUE SE ENTRETUVO JUNTANDO
…………………………………….
EL LOBO LLEGÓ PRIMERO Y SE METIÓ EN LA
……………………………………. DE LA ABUELITA.
SE COMIÓ A LA NIÑA DE UN ………………………………………
LAS DOS SE DIERON UN FUERTE ……………………………………..
AGRADECIERON AL …………………………………… POR HABERLES
SALVADO LA VIDA.
MOMENTO 16

Inicio: reflexión sobre el lenguaje: trabajaremos, sustantivos, adjetivos y verbos.

Teniendo en cuenta los cuentos leídos anteriormente, los alumnos buscarán y
pensarán cómo es, y qué hacen los personajes que aparecen en los cuentos
trabajados, para luego dar la definición de esas clases de palabras.

En el cuaderno:
Personajes de los cuentos tradicionales.

Se trabajará en las páginas 50, 66 y 67 del libro de prácticas del lenguaje.

Al finalizar las actividades entre todos escribiremos las definiciones de las

distintas clases de palabras.