‫ﺇﺳﺘ�ﺍ�ﻴﺠـــــﻴﺎﺕ‬ ‫ﺇﺳﺘ�ﺍ�ﻴﺠـــــﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺮﻗﻤﻲ‬

‫ﮐﯿﻒ أﮐﻠﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﻤﻬﻤﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﯾﻦ وأﻗﻮﻣﻬﺎ؟‬

‫ﻣﻀﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﻘﺪ ﻋﻠﻰ ﺑﺰوغ اﻟﻘﺮن اﳊﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻣﺎزال‬

‫اﳌﻌﻠﻤﻮن ﳚﻬﺪون ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻣﻬﻤﺎت رﻗﻤﻴﺔ ﻛﺄداة ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫أدﻟﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺟﺎت ﻣﻦ ﺻﻨﻊ اﻟﻄﻼب‪ .‬وﻣﺎزاﻟﺖ‬
‫اﻷدوات اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ ﻻﺳﺘﻬﻼك ﻣﺼﺎدر ﻣﺘﺎﺣﺔ‬
‫ﺑﺪﻻً ﻣﻦ إﺑﺪاع ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﻴﺐ أﻧﻮاع اﳌﻬﻤﺎت‬
‫‪www.abegs.org‬‬ ‫اﻟﱵ ﺗﺴﺘﺤﻖ اﳌﻀﻲ ﰲ دروب اﻹﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﻟﻄﻼب رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻋﻤﻠﻬﻢ‪ ،‬وﻛﻴﻒ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﻌﻠﻤﻮن ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوﻋﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻏﲑ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل‪.‬‬
‫وﻳﻘﺪم ﻓﻴﺸﺮ – ﰲ ﺛﻨﺎﻳﺎ اﻟﻜﺘﻴﺐ – ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﻮل اﻹﺣﻜﺎم‬
‫واﳌﻐﺰى‪ ،‬واﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ‪ ،‬واﳌﻠﻔﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ .‬وﺳﻮف‬
‫ﻳﺘﻴﺢ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﻴﺐ‪" :‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ" ﻟﻠﻘﺮاء – ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت وأﻣﺜﻠﺔ ﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻋﻦ أﻋﻤﺎل ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻋﱪ ﳎﺎﻻت‬
‫ﳏﺘﻮﻳﺎت اﳌﻨﺎﻫﺞ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ – ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﳌﺎﻫﻴﺔ اﳌﻬﻤﺎت واﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﱴ ﲡﺮى‪ ،‬وﳌﺎذا‪ ،‬وﻛﻴﻒ‪.‬‬
‫ﺗﺄﻟﯿﻒ‬
‫ﻣﺎﯾﮑﻞ ﻓﯿﺸﺮ‬
‫ﺗﺮﺟﻤﻪ ﺑﺘﮑﻠﯿﻒ ﻣﻦ‬
‫ﻣﮑﺘﺐ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﺪول اﻟﺨﻠﯿﺞ‬
‫د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻼل اﻟﺠﯿﻮﺳﻲ‬
www.abegs.org

1
 ‫ح‬

www.abegs.org

www.abegs.org
E-mail: abegs@abegs.org

2
www.abegs.org

3
 This is an Arabic translation for the English 2013 edition of
DIGITAL LEARNING STRATEGIES
How do I assign and assess 21st century work?
By: Michael Fisher
Copyright © 2013 by ASCD

All rights reserved. It is illegal to reproduce copies of this work in print or

electronic format (including reproduction displayed on a secure intranet or stored
in a retrieval system or other electronic storage device from which copies can be
made or displayed) without the prior written permission of the publisher. By
purchasing only authorized electronic or print editions and not participating in or
encouraging piracy off copyrighted materials, you support the rights of authors
and publishers. Readers who wish to duplicate material copyrighted by ASCD
may do so for a small fee by contacting the Copyright Clearance Center (CCC),
222 Rosewood Dr., Danvers, MA 01923, USA (phone: 978-750-8400; fax: 978-
646-8600; Web: www.copyright.com). For requests to reprint or to inquire about
site licensing options, contact ASCD Permissions at www.ascd.org/permissions,
or permission@ascd.org or703-575-5749. For a list of vendors authorized to
license ASCD e-books to institutions, see www.asccd.org/epubs. Send translation
inquiries to translations@ascd.org.
Translated and published by the Arab Bureau of Education for the Gulf States

"Digital www.abegs.org
(ABEGS), with permission from ASCD. This translated work is based on
Digital Learning Strategies: How do I assign and assess 21 st century work?
work?"
by Michael Fisher. © 2013 ASCD. All Rights Reserved. ASCD is not affiliated
with ABEGS or responsible for the quality of this translated work.

‫ اساااتيييا التعلاّم‬:‫م) من كتاا‬2013‫هذه هي ترمجة النسخة االنكليزية (طبعة عام‬

‫مااا القاار احلااا و لالعياارينق ل ق"م ااا ق تاايليل‬ : ‫الرقمااي كياال كلاال الم ا‬
‫ مالكة حق"ق‬ASCD ‫مايكل فييرق الصا ر عن مجعية اإلشراف لتم"ير املناهج الدراسية‬
‫ بال"اليا املتحدة األمريكياةق‬1714-2311 ‫ لالية فريجينيا‬- ‫النير لمقرها يف اإلسكندرية‬
‫لقد ذنت بامجته لنيره باللغة العربية ملكتب الابية العرباي لادلا ايلايج ق علماان باي‬
‫ غري مسو"لة عن ج" ة الامجة‬ASCD

4
www.abegs.org

5
www.abegs.org

6
 ‫يع ادا التعلاايم اإللكالنااي م اان طاارق التعلاايم احلدي ااة الاا‬
‫جيمع الباح " على نه من متملباا القار احلاا و لالعيارينق ذ‬
‫تسااتخدم آليااا االتصاااا احلدي ااة ماان حاساا"‪ :‬لشاابكا للس ااا‬
‫متعد ة من ص" لص"رة لرس"ما لآليا حبث لمكتبا لكالنياةق‬
‫لكذلك ب"ابا اإلنانت سا"ا كاا ذلاك عان باوعد ل يف ال صال‬
‫الدراساايق ب اادف يصاااا املعل"مااة للمااتعلم بيقصاار لقاات ل قاال ج ااد‬
‫ل كرب فا دة‬
‫لحي ااالا كتي ااب س ااااتيييا التعل ااّم الرقم ااي كي اال‬

‫‪www.abegs.org‬‬
‫ما ااا القا اار احلا ااا و لالعيا اارين ل ق"م ا ااا‬
‫كلا اال الم ا ا ‪:‬‬
‫استكي اااف ن اا"امل امل م ااا الا ا تس ااتحد امل ااي يف رل‪ :‬اإلنان ااتق‬
‫العاملياة‬ ‫لكيل يستميع املعلم" لالم ‪ :‬رفاع مسات"ا الت ااع‬
‫لتحسا اال عمل ا ا مق لكيا اال يسا ااتميع املعلما اا" تقا اا"يم امليا اارلعا‬
‫عملياة‬ ‫الرقمية لغري ذلك من األعماا كما يقدم الكتيب نصاا‬
‫حا اا"ا اال حكا ااام لاملغا اازاق لامل"اطنا ااة الرقميا ااةق لالتقا اا"يم التكا اا"ي ق‬
‫لاملل ا الرقمية‬

‫‪7‬‬
‫ااد الميااب الااذو بذلااه الاادكت"ر‬ ‫شاايد با‬ ‫لال ي ا"ت‬
‫حممد ب ا ا ي"ساي يف ترمجاة الكتاا‪ :‬ق حتاى جاا بالصا"رة الا‬
‫ه" علي اق فله م جزيل اليكر لالتقدير‬
‫يكاا" الكتااا‪ :‬مرش ادًا ل لااي ن للمعلماال لالم ا ‪:‬‬ ‫نيماال‬
‫لكافة الاب"يلق ل يسد ثغرة يف املكتبة الاب"ية العربية‬

‫لاهلل امل"فدققق‬

‫‪www.abegs.org‬‬

‫‪8‬‬
 ‫لمستي ا ا ااار‬ ‫ما ا اادر‪ :‬تا ا اادري‬
‫يف التقا ا ا ا ا ااا‬ ‫تربا ا ا ا ا اا"و متخص ا ا ا ا ا ا‬
‫لتصاميم املنااهج‬ ‫تكن"ل"جيا التدري‬
‫يعما اال ما ااع املنا اااطد التعليميا ااة عا اارب‬
‫ال"اليااا املتحاادة األمريكيااةق فيساااعد‬
‫املعلم ا ا ا ال لالام ا ا ا ادارس على زيا ا ا ا ا ا اا ة‬
‫التكن"ل"جياا املتاحااةق لالااربامج ق لاملصاا ر علااى الياابكة العنكب"تيااةق‬
‫ما ااع االهتما ااام – يف ال"قا اات ذاتا ااه– بتصا ااميم املنا اااهجق لاملمارسا ااا‬

‫لب"سا ااعكم‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫التدريساايةق لالتقاا"يم ليكتااب ك ا ريًا علااى م"قااع مجعيااة اإلشااراف‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫لتما اا"ير املنا اااهج ق لم"قا ااع املنا اااهج ق لم"قعا ااه ايا ااا‬
‫‪5‬‬
‫االتصاا به على بريده اإللكالني‪4‬ق ل زيارة م"قعه‬

‫)‪(1‬‬ ‫)‪ASCD Edge (edge.ascd.org‬‬

‫)‪(2‬‬ ‫‪www.curriculum 21.com/blog.‬‬
‫)‪(3‬‬ ‫‪Digigogyblogspot.com.‬‬
‫)‪(4‬‬ ‫‪Digigogy@gmiail.com‬‬
‫)‪(5‬‬ ‫‪www.digigogy.com‬‬

‫‪9‬‬
www.abegs.org

10
‫غدلنا يف القر احلا و لالعيرين نستمتع بك ري مان األما"ر‬
‫امليل"فااة الا مل تكاان رماار علااى باااا حااد منااذ ما ااة عااام الياابكة‬
‫العنكب"تيااة العامليااةق املااعنرا عاان طريااد ال ياادي"ق ج اازة اتاااتل‬
‫ك ا ريًا ماان الماارق ال ا نعلااّم الم ا ‪ :‬ب ااا مااا زالاات‬ ‫النقاااا ال‬
‫متيب ة بتقلياديت ا ف ال هاذا – كماا تياري هيادو هاايز جااك"‪:‬‬
‫(‪2010‬م)‪1‬ق يف م حظة طري ة تا – ألنناا نساتمتع بدعادا األط ااا‬
‫للعااام ‪1973‬م م ألننااا ئااا " أل اإلنسااا ايلااي قااد حي الّ حم اال‬
‫رجاة‬ ‫املعلمل لهل هذا التكاثر للمعل"ما لالتكن"ل"جيا طاا‬
‫جتعلنااا ننظاار يف م اا"ر ف اال ل ك اار راح ااة للقيااام بعملنااا م م ااا‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫ك ااا الس ااببق فل اان جي اادو بع ااد اي جتاه اال تغ ااري لج اا"ه ط بن اااق‬
‫لاأل لا ال نستخدم ا يف تعليم م‬
‫يف‬ ‫املس ا اايلة كلا ا ا ا ت ا ااتلخ‬ ‫لاي م ا ااا العم ا اال عتق ا ااد‬
‫كلمتل االنغماس التكن"ل"جي حيث تغدل التكن"ل"جيا لنا كما‬
‫املاا للساامكق لكماا اتاا"ا ل نساا ق لكمااا القا"ة لاا لا" سااكاو‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Heidi Hayes Jacobs (2010).‬‬

‫‪11‬‬
‫تكا" عليااه‬ ‫االنغماااس يف التكن"ل"جياا هاا" ماا ينبغااي‬ ‫‪1‬‬
‫للكار‬
‫ال صاا"ا يف القاار احلااا و لالعياارينق حيااث تكاا" األ لا الرقميااة‬
‫داار حاادإل ام ا إلقامتااه باال‬ ‫هااي اييااار املتاااح لمااًاق للااي‬
‫احلل لايئر‬
‫* * *‬

‫‪www.abegs.org‬‬

‫شخصية سينما ية يف فيلم حر‪ :‬الني"م‬ ‫)‪(1‬‬

‫‪12‬‬
 ‫تناقش هيدو هايز جاك"‪ :‬يف كتاب ا التعلاّم الني‬
‫اار مااا تاادع"ه ال صااقة‬ ‫عاارب املن ااا ‪ 1‬ابتكااار نياااطا تدريسااية‬
‫العقليااة ‪2‬ق للم ا ‪:‬ق فتكتااب قا لااة حيتااا الم ا ‪ :‬لتع ارّف (نقمااة‬
‫االلتصا اااق) عنا اادما ينخرطا اا" يف القا اارا ة لاالسا ااتمامل لامليا اااهدة‬
‫‪)45‬‬ ‫(جاك"‪:‬ق ‪2006‬مق‬
‫– جااغ" ا ق‬ ‫رجت لاحدة مان معلمااتي في ياا ساري‬
‫تتنااقش معاي‬ ‫الادما ق علاى‬ ‫لهي خمتصاة يف التعلاّم املساتند‬
‫يف همي ااة ال ص ااقة العقلي ااة للما ا ‪:‬ق لق ااد طلب اات ما ا م اارة –‬
‫حاادث ا عاان ئااربا مااا زالاات راسااخة يف‬ ‫لت"ضااي هااذا امل اا"م–‬

‫ا ا مل يف‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫تاا بعاذ ذكريااتي ح ا"ر ح ال‬ ‫من الصل السابع؛ فعد‬
‫مدرسي كبري لالتقدم ملسابقة يف ال نق لتيري ال‬
‫ذه‬
‫راق‬
‫في ياا كاام كنات قا"م ب اذه النياااطا‬ ‫حصاة العلا"م فسايلت‬
‫غالب ااًاق فيجبت ااا لعلا ايّ مل ق اام ب ا ااا س اا"ا م اارة لاح اادة يف الصا اال‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Active literacy across the curriculum. By Heidi Hayes Jacobs.‬‬

‫)‪(2‬‬ ‫‪Mental Velcro‬‬
‫تعبري استعارو ينم عن التصاف ايربا يف الذهنق لاملعنى مسات ا مان نا"مل‬
‫ما اان الل"اصا ااد يسا ااتخدم با اادا األربما ااة العا يا ااة (كما ااا يف بعا ااذ األحذيا ااة‬
‫اي ي ة)‬

‫‪13‬‬
‫حااالا تااذكر ث ا إل لراق عماال‬ ‫لطلباات م ا ّ‬ ‫السااابع ثاام عااا‬
‫است"فيت ا يف ذلك العام الدراسيق ل سعاالن من ائتبار رياضايا ق ل‬
‫حتى م"ض"عاًا من كتا‪ :‬الدراساا االجتماعياة املقارر؛ فلام نكان‬
‫من تذكر شي من هذا‬
‫و ماار ن علااه‬ ‫مااا بياات القصاايد هنااا املختلاال م اام‬
‫ليك" خمتل اًا عن امليل"ف يرسخ يف الذهن لاأل لا الرقمياة تتاي‬
‫لنا هذه ال ر‬
‫* * *‬

‫‪www.abegs.org‬‬

‫‪14‬‬
‫ترسم املعايري احمل"رياة امليااكة ل نا" اللغاة اإلجنليزياة‬
‫– يف ال"اليا املتحدة األمريكية – ص"رة للم ‪ :‬احلدي لق الاذين‬
‫ي عل" ما يلي‬
‫يعمل" مستقلل‬ ‫‪‬‬
‫ي من" املعرفة باحملت"ا‬ ‫‪‬‬
‫ينتب اا" للم مااا لالغايااا لاااااال لا ماااهري ا دياادة‬ ‫‪‬‬
‫(لك ري من هذه ا ماهري العاملية)‬
‫ي كرل على حن" ناقد لي مّن" البينا عنادما يستخلصا"‬ ‫‪‬‬
‫النتا ج ليصنع" القرارا‬
‫الرقميا ا ااة علا ا ااى حنا ا اا"‬ ‫يسا ا ااتخدم" اإلنانا ا اات لال"سا ا ااا‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪www.abegs.org‬‬
‫سااتييي لمتمكن (رابمة احلكام ال"طنيةق ‪2010‬م)‬
‫جتلب األ لا الرقمية مع اا – كماا يياري البناد األئاري‬
‫يف القا م ااة امل ااذك"رة – ئيا ااارا جدي اادة ت ا اام الغاي ااا الص اا ية‬
‫املتن"عا ااة ليسا ااتميع الم ا ا ‪ :‬اسا ااتخدام ا علا ااى حنا اا" سا ااااتييي‬
‫ملخصاا الكتاب سكان‬ ‫لمتمكن انظرلا – علاى سابيل امل ااا–‬
‫اي تااذه امللخصااا ال ا كاناات تسااتغرق – للكتااا‪ :‬ال"احااد– ماان‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪National Governer’s Association, 2010.‬‬

‫‪15‬‬
‫تصااب اي سلساالة ماان تعليقااا ت باات‬ ‫ساابع فقاارا ق‬ ‫مخ ا‬
‫ت اااعلي‬ ‫مصاا"ر‪2‬ق ل ع ارض شاارا‬ ‫عل اى م"قااع لكالنااي‪1‬ق ل ع ا‬
‫لقد م ينا ش"طاًا طا"ي نق لماا زاا مامناا الكا ري ن علاه حتاى تغادل‬
‫هذه اييارا هي القاعدة املعتا ة لكل طالب يف كل مدرسة‬

‫* * *‬

‫‪www.abegs.org‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Blog Posts.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Book Trailor.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫هااداني جاادو حدي ااًا – ل ئااي – بعااذ األ لا ال ا تع اا"‬
‫ل ا"نزل ماكاادانييل الااذو كااا مزارعااًا لجنااارًا يف ال"قاات‬ ‫ألبيااه‬
‫لا اال‬ ‫ن س ااه لكان اات ح اادا ه ااذه األ لا م ق ااا‪ :‬ي اادلو يع اا"‬
‫القر العيرينق لهي من ذلك الن"مل الذو له عيل مسنن لمقبذ‬
‫لر س ل"ليب للان ساتخدم – علاى األرجا – هاذه األ اة بال عال أل‬
‫م قابي الك ربي فعاا ك ر بك ري‬
‫نق اا"ا الي ااي ن س ااه ع اان األ لا املس ااتخدمة يف‬ ‫سك اان‬
‫ال صاال الدراسااي التقلياادو فمعظاام امل مااا ال ا لضااعت تااا هااذه‬
‫الني اا"مل لال عاليااة الاا سكاان جن اااز ه ااذه‬ ‫األ لا مل تااتغريق ال‬

‫‪www.abegs.org‬‬
‫ال التكن"ل"جياا ا ديادةق‬ ‫امل ما ب ما سانت حادّ كابري ب‬
‫فدذا ر نا ن"جد الصقة عقليةق لانغماسان تكن"ل"جياق فدننا حنتاا‬
‫تكاا" متاحااة‬ ‫الاات كري باايو األج اازة لالتمبيقااا ال ا جيااب‬
‫يف ال صل الدراسي احلديث‬ ‫كما ق م الرصا‬

‫ا ااي التكن"ل"جي ا ااا بما اا ‪ :‬الص ا اال ال ا ااامن ال ا ااذين‬

‫يدرسا ا ا ا م الس ا ا اايد‪ /‬ري ا ا ااا غراه ا ا ااام الرياض ا ا اايا ق يف مدرس ا ا ااة‬
‫اإلعدا ي ااة (املت"س اامة) يف كارلالين ااا الي ااماليةق‬ ‫كان اااب"لي‬

‫‪17‬‬
‫ليدلل الم ‪ – :‬ب ذه التكن"ل"جياا– علاى تعلاّم م مناذ اليا"م‬
‫زيا ااا ة ك ايا ااة الم ا ا ‪ :‬ال‬ ‫األلا ليعا اارف السا اايد‪ /‬غراها ااام‬
‫تقتصاار علااى القاادرة علااى حاال املسااا ل املعقاادةق ل ااا نتااد‬
‫حال؛ لها" ياا ط باه‬ ‫ت"ضي ايم"ا ال زماة لل"صا"ا‬
‫خيت ا ااارل ليس ا ااتعمل" األ لا الرقمي ا ااة الت اعلي ا ااة لتحقي ا ااد‬
‫ذلك لعلى الرغم من نه ال يصارف لقتاًا طا"ي ن يعلاّم م فياه‬
‫استخدام و اة من اق ال نه يقدم تم بانتظامق لا جديادةق‬
‫ليكا اا" ذلا ااك حيانا ااًا يف صا اا"رة رلس مصا ااغرة ع ا ان األ اةق ل‬
‫بدشا ااارة عارضا ااة عن ا ااا لعا اال الم ا ا ‪ :‬يرغبا اا" يف استكي ا اااف ا‬
‫بين س ا ا م ل حا اادا ها ااذه األ لا ها ااي بريا اازو‪ 1‬ق لها ااي سا ااب"رة‬
‫اادإل‬ ‫افااضااية إلنتااا عاارلض تقدسيااة علااى اإلناناات لقااد‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫السيد‪ /‬غراهام لم به عن اق ل ئربهم بعن"ان ا على اإلنانتق‬
‫ثاام ترك ااا تاام كااي يستكي ا "ها لحيااد لا مااا ذا كاناات اة‬
‫صندلق عدت م‬ ‫جيدة كي ي ي "ها‬
‫اسا ااتخدمت كا ااارلللق لها ااي حا اادا طالبا ااا الس ا اايد‪/‬‬
‫غراهااام – برياازو إلنتااا عاارض تقاادسي حاا"ا حاال معااا ال‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Prezi.‬‬

‫‪18‬‬
‫له اا" مت اااح هن ااا‪ 1‬لق ااد تاح اات ه ااذه األ اة‬ ‫متع ااد ة ايم اا"ا‬
‫الرقمياة تاا ا اار تعلاّم ا ماان ئا ا عارض عملا ا لاسااتخدام‬
‫لياارح ئم"ات ااا ل ذ تاااح الساايد‪ /‬غراهااام لكااارللل حريااة‬ ‫نا‬
‫ع اارض عملا ا ا باس ااتخدام اة م اان ائتياره اااق فق ااد س اااعدها‬
‫نتلااك عملاا ا ك اارق ل ذ ترك ااا ت اايل – ي ااًا– ماا ريا‬
‫بصاارية لحركااة لعرض ا اق فقااد لفاار تااا فرصااة لصاانع الصااد‬
‫عقل اايق سكن ااا ما اان ت بي اات تعل ااّم ا يف ماغ ا ااا لق ااد نتيا اات‬
‫ك ااارللل يف ن اي ااة املم اااف م ااا ة ذا قيم ااة تع اايش اي عل ااى‬
‫اإلناناات حيااث يراهااا ايئاارل ق ال اذين قااد يك"ناا" قران اااق ل‬
‫ط باًا يتعلم" معا ال متعاد ة ايما"ا ق يف مكاا آئار علاى‬
‫ا ر البسيمة‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫* * *‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Prezi.Com/ctc91-2ct5jq/untitled-prezi/‬‬

‫‪19‬‬
www.abegs.org

20
‫غالباًا مااا تااذكر األ لا امل"جاا" ة يف صااندلق العاادة ال علااي‬
‫الااذو لاادوا يف املناازاق ااا يف ذلااك األ لا ا دياادة (القدسااة) ماان‬
‫ك اال ه ااذه األ لا مص ااممة لغاي ااا حم ااد ةق لم ااع‬ ‫لال ااد ج اادو‬
‫ذلكق لألن ا م"ج" ة يف صندلق عدتيق فدني حار يف الات كري بمارق‬
‫مبتكاارة للاكيااب فيمااا بين ااا ل اسااتخدام ا لغايااا تتيااالز تلااك‬
‫ص ااممت يف جلا ا ا يف األص اال له ااذا بال ااب م ااا نري ااد م اان‬
‫ا لا ا و‬
‫يك"ن"ا قاا رين علاى القياام باه مان ئا ا األ لا الا يف‬ ‫الم ‪:‬‬
‫صنا يد عدت م‬
‫ض ااع قا م ااة ب اااأل لا‬ ‫س اايك" م اان السا ا ل للغاي ااة علا ا ّي‬

‫‪www.abegs.org‬ن اا تادافع‬
‫يعا اارف ك ا اال طالا ااب كي ا اال‬ ‫الرقميا ااة األساس ا ااية ال ا ا ينبغ ا ااي‬
‫يستخدم ا ال م ل هذه القا مة سكن ت سر على‬
‫عاان رمااي حمااد لااه لا ق لهاا" ماار ال فعلااه لباادالن عاان ذلااكق‬
‫فسا اا"ف لج ا ااك حنا اا" دم"عا ااة ما اان األ لا لالا اادرلس لاألم لا ااة‬
‫‪1‬‬
‫الص ية ال لضعت ا على م"قع حمد على االنانت‬
‫رياد برازهاا تتصال بم قاة احلالق و‬ ‫النقمة األهم ال‬
‫الم قااة يف حاال مساايلة باسااتخدام صاانا يد العااد لاملصااا ر ال ا‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪www.livebinders.com/play/play?id=1021963‬‬

‫‪21‬‬
 ‫ئااربا‬ ‫مجع اا طالااب مااا علااى امتادا راسااته حيتااا الما ‪:‬‬
‫ص اانا يد‬ ‫متن"عااة ب ااي لا متع ااد ة حبي ااث يس ااتميع" ض ااافت ا‬
‫تعارّف و لا خيتاارل‬ ‫عدت م الرقمياةق كماا ن ام حيتااج"‬
‫مل ما معينة‬
‫تكا"‬ ‫األ لا سكان‬ ‫ذير هنا ذ على الارغم مان‬ ‫مثة‬
‫يك اا" ت ااا‬ ‫ذا فا اادة ك اابرية للماا ‪:‬ق ال ن ااه سك اان – ي ااًا–‬
‫م الب اا ف اي بعاذ األحياا تكا" جديادة لما رية حبياث ال جتاذ‪:‬‬
‫الم ا ا ‪ :‬ال علا ااى املسا اات"ا السا اامحي فا اابغذ النظا اار عا اان األ اة‬
‫الم ‪ :‬يعملا" علاى حنا"‬ ‫ي من املعلم"‬ ‫املستخدمةق ينبغي‬
‫موحكَمق ليصغ" للتغذية الراجعاةق لينقحا" عملا م لفقاًا لاذلك؛‬
‫ترئي بظل ا على امل مة اململ"باة ل هادف‬ ‫فاأل لا ال ينبغي بدًا‬

‫‪www.abegs.org‬‬
‫التعلاّم‬
‫* * *‬

‫‪22‬‬
 ‫سكن استخدام األ لا الرقمية –يف فص"لنا– مل ما القر‬
‫احلاا و لالعياارينق بماارق متعااد ةق بااد ًا ماان تاادريبا بساايمة علااى‬
‫قام ااة من ااابر متع ااد ة لع اارلض‬ ‫تعل اام امل اار ا عل ااى اإلنان ااتق‬
‫معقدة عن التعلاّم‬
‫اقاح طرح األسولة الستة التالية عند النظر يف ماا ذا كاا‬
‫نياط رقمي ما مناسب مل مة ص ية‬

‫‪ - 1‬ما هدف التعلم عند صانع قارارا حا"ا ماا ذا كاا ينبغاي‬
‫يبقا ااى ها اادف‬ ‫اسا ااتخدام لا رقميا ااة يف رس ما اااق جيا ااب‬

‫‪www.abegs.org‬‬
‫التعلا ااّم لما ااًا نصا ااب عيننا ااا لكما ااا عا اارب با ااريو مارشا اااا‬
‫(‪2013‬م)‪ 1‬عن ذل ك مارة فماا مان حاد اشااا م قاباًا قا ق‬
‫لكا يريد م قاباًاق فما يريدلنه ه" ثقب فامل ماة اململ"باة‬
‫تل اايب مع ااايري ه اادف ال ااتعلمق لتق اادم للما ا ‪– :‬يف‬ ‫ينبغ ااي‬
‫ال"قت ذاته– ئيارًا بل المرق ال سيبين" في ا تعلم م‬
‫‪ - 2‬هاال تسااتحد امل مااة ارتقااا يف األ اة الرقميااة م ن ااا داار‬
‫ماا نرياده ها" دار آلياةق‬ ‫لرقة عمل على ج از ل"حي لاي‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Perry Marshall.‬‬

‫‪23‬‬
‫و در سقاط للتكن"ل"جيا على ممارسة م"ج" ة بال عل‬
‫العم اال الرقم ااي ي اادلر ح اا"ا الت اع اال‬ ‫(ن اا"فمربق ‪2010‬م)‬
‫فانحن نرياد‬ ‫دار اإلتاحاة لاالسات‬ ‫لاإلنتا ق للاي‬
‫ي كر الم ‪ :‬ح"ا املا"ار املتاحاة تامق ليساتخدم"ها بمارق‬
‫جديدة شا قةق طرق تصنع الصقة عقلية‬

‫‪ - 3‬ها اال سا ااتزيد األ لا الرقميا ااة ل – تا اانق – ما اان اإلحكا ااام‬
‫املعااريف للم مااة هنااا حساابما تااذهب ليااه نظريااة ن"رمااا‬
‫ليب ‪ 1‬يف عماق املعرفةق ربعة مست"يا ساسية للت اعل مع‬
‫احملتا اا"ا لها ااذه املسا اات"يا – مرتبا ااة تصاعديا ااا ما اان حيا ااث‬
‫اإلحكا ا ااام املعا ا ااريف – ها ا ااي التا ا ااذكرق التمبيا ا اادق الا ا اات كري‬
‫اإلسااتيييق لالت كري امل"سع‪ 2‬فدذا كانت األ لا الرقمياة‬

‫‪www.abegs.org‬‬
‫ال تياايع حكام انا كاارب ممااا هاا" مت"قااع ملساات"ا التااذكرق‬
‫فقا ااد ال يسا ااتحد األما اار اسا ااتخدام ا؛ ذلا ااك نا ااه ينبغا ااي‬
‫مسات"يا‬ ‫تييع األ لا الرقمياة الما ‪ :‬علاى االرتقاا‬
‫حكام على‬
‫‪ - 4‬ها اال يت ا اامن االرتقا ااا الرقما ااي التيا ااار لالت"اصا اال لحا اال‬
‫املبدمل لالت كري اإلبداعي ال تكا" األ لا الرقمياة‬ ‫امليك‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Norman Webb.‬‬

‫)‪(2‬‬ ‫‪Hess, 2006.‬‬

‫‪24‬‬
‫جيا ا اادة ال ذا كانا ا اات مصا ا اااحبة مل ا ا ااارا القا ا اار احلا ا ااا و‬
‫املب ا اادملق‬ ‫لالعي ا اارين التي ا ااار ق الت"اص ا االق حا ا ال املي ا ااك‬
‫لالاات كري اإلبااداعي لحيتااا الم ا ‪ :‬لقتااًا كااي يستكي ا "ا‬
‫على حن" تياركي القرارا ال يصنع"ن اق ليتيمل"ن ا‬

‫‪ - 5‬ه اال األ لا الرقمي ااة املتاح ااة كافي ااةق له اال ه ااي يف متن ااالا‬
‫كاف ا ا ااة الما ا ا ا ‪ :‬م ا ا ااا األ لا املتاح ا ا ااة للما ا ا ا ‪ :‬ك ا ا ااي‬
‫مل تكاان لاادي م يف البياات لهاال‬ ‫يسااتخدم"ها يف املدرسااةق‬
‫املصا ر متاحة – على حن" عا ا– لكل الم ‪:‬‬

‫‪ - 6‬هاال ييااار الم ا ‪ :‬بقس ا يف صاانع القاارار حناان نوعلاام يف‬

‫عصا اار متميا اازق فا ااالم ‪ :‬يعرفا اا" غالبا ااًا بقا اادر ما ااا يعا اارف‬
‫عاا"ة الم ا ‪:‬‬ ‫معلماا"همق ل ك اارق عاان األ لا الرقميااة‬
‫ا ا اال"‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫للميا ا اااركة با ا ااارا م حا ا اا"ا ما ا ااا األ لا ال ا ا ا ي‬
‫اسا ا ااتخدام اق يسا ا اااعد علا ا ااى زيا ا ااا ة ااا ا ااراط م لتنيا ا ااي‬
‫الصقت م العقلية‬
‫هاكم م االن عن استخدام فعاا للتكن"ل"جيا يف ال صل بعد‬
‫ت اادبر مت ااي يف األس ااولة الس ااتة الس ااابقة يف ع ااام ‪2011‬م زر فص اال‬
‫ستي ن ليلمارإل يف املدرسة املت"سمة األل امللحقة جبامعاة لسا‬
‫الصل العا ية يف للها ق له" لا فصل يف هذا البلد باد مباا رة و‬
‫اديث‬ ‫با لكل طالب لقد استخدم هذا املعلم األو با لتحقيد‬

‫‪25‬‬
 ‫كاابري للتاادري ق لاالسااتغنا علااى حناا" فعاااا عاان كاا"ام ماان املاا"ا‬
‫حادا المارق الا كااا‬ ‫ال قيلاة ناه مقعاد المالاب يف العاا ة‬
‫سارس اا"ا لغ اات م‬ ‫الما ا ‪ :‬في ااا يس ااتخدم" ه ااذه األج اازةق ه ااي‬
‫اإلجنليزية بم قة باستخدام تمبيقا لعا‪ :‬كلما (م ل لعباة‬
‫ل ة الكتاابق للعبااة كلمااا مااع صاادقا ‪)1‬ق لهااي تمبيقااا اقاح ااا‬
‫ذلك لقاد‬ ‫الم ‪ :‬ن س م على السيد‪ /‬ليلمارإل عندما عاهم‬
‫قيااد هاادف م التعليمااي يف زي ااا ة‬ ‫ساااعد األلعااا‪ :‬الم ا ‪ :‬عل ااى‬
‫ااط املمارساة التقليدياة لملاا‬ ‫الم قاة بمريقاة شاا قة ك ار مان‬
‫ك ا ااا الما ا ا ‪ :‬ينخرط ا اا" يف ه ا ااذه األلع ا ااا‪ :‬مع ا ااًاق فق ا ااد ك ا ااا‬
‫استخدام م للتكن"ل"جيا تياركياا‬
‫نمبد سولتنا الستة على م اا‬ ‫هاكم اي كيل سكن‬

‫‪www.abegs.org‬‬
‫تمبيقا ط قة امل ر ا على ايو با امليار ليه‬
‫ّم ها" زياا ة الم قاةق باد ًا‬
‫التعلّام‬
‫ّم‬ ‫هدف التعلّام‬
‫ما هدف التعل‬ ‫‪- 1‬‬
‫بكلما تاا كا ريًاق لاالنتقااا – يف ن اياة املمااف –‬
‫كلما كا سية ك ر لتساعد األلعا‪ :‬علاى ايو باا‬
‫قيااد هاادف التعلااّم هااذا علااى حناا" ممتااع‬ ‫الم ا ‪ :‬علااى‬
‫بعاذ هااذه األلعاا‪ :‬ياازل الما ‪ :‬عل"مااا‬ ‫لفعااا باال‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Book worm, words with friends.‬‬

‫‪26‬‬
‫ضااافية عاان الكلمااا ق كيم لااة عاان اسااتخدام الكلمااا يف‬
‫سياقا خمتل ة‬
‫‪ - 2‬هاال تسااتحد امل مااة ارتقااا ً رقميا اا نااي علااى يقاال نااك لاا"‬
‫التمبيقاا شاا قة ك ار‬ ‫سيلت الم ‪:‬ق فس"ف يق"لا"‬
‫من األ اط التقليدية يف التمر على الم قة (م ال تكارار‬
‫كتابة الكلما ق لاستذكار ق"ا م تلي ق"ا م من ا)‬
‫– ماان حكااام امل مااة‬ ‫‪ - 3‬هاال تزيااد األ لا الرقميااة – ل تاانق‬
‫املعاريف يعتمااد ا ا"ا‪ :‬هنااا علااى الصا"رة األصاالية للم مااة‬
‫ف ا اادذا كان ا اات ال تتي ا ااالز المل ا ااب م ا اان الما ا ا ‪ :‬اس ا اااجامل‬
‫املعل"م ااا ق ف ااد التمبيق ااا – عند ااذ– تزي ااد بال ع اال م اان‬
‫اإلحك ااام عل ااى حن اا" م اااق ألن ااه س اايملب م اان م تعل اام كي ي ااة‬

‫‪www.abegs.org‬‬ ‫اللعبق لاستكماا األلعا‪:‬‬

‫هاال يت اامن االرتقااا الرقمااي التيااار ل الت"اصاال ل حاال‬ ‫‪- 4‬‬
‫التياار لالت"اصال‬ ‫املبدملق ل الت كري اإلبداعي‬ ‫امليك‬
‫الم ‪ :‬ينخرط" يف األلعا‪ :‬معاًا لماًا‬ ‫مت منا هناق ذ‬
‫تقريباًا على الرغم من لكال لاحاد ج اازه ايو باا اياا‬
‫ف اام غالبااًاق يبح اا" عاان الكلمااا معااًاق ل يصاانع" قاارارا‬
‫تعنيه الكلما‬ ‫ح"ا الت يوة الصحيحة ل ما سكن‬

‫‪27‬‬
‫‪ - 5‬هاال األ لا الرقميااة يف ال صاال كافيااة لمتاحااة ليف متنااالا‬
‫كافة الم ‪ :‬لا ا"ا‪ :‬نعامق فلكال طالاب ج اازه اياا ق‬
‫التمبيقا م ل بقية قرانه‬ ‫ليستميع ال"ص"ا‬
‫‪ - 6‬هاال ييااار الم ا ‪ :‬يف صاانع القاارار يتاااح للم ا ‪ :‬اقااااح‬
‫تكاا" م يادةق لائتياار مااا الاذو سايلعب" بااه‬ ‫لعاا‪ :‬سكان‬
‫من ا ئريًا‬

‫بن ااا عل ااى م حظ اااتيق ف ااد األ لا الرقمي ااة ق ااد ال تتي ااالز‬
‫غالب ااًا ك"ن ااا منت"ج ااا تا ا ري ج اادت ا ال ن ااا ال ت"س ااع مع ااارف‬
‫كا ريًا مان‬ ‫الم ‪:‬ق ل تتي تم ا ار مست"ا عاا مان التعلاّم‬
‫األ لا الرقمية تتي للم ‪ :‬القيام بايم"ر ممتعاة لشاا قةق ال ن اا‬
‫م ارًا‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫ال تساات ري بااداع م ل ت كريهاام الناقااد حقا اا لكاان لعلااه لااي‬
‫نبد عند مست"ا ا ادة لاإلثاارة يف األ لا الرقمياةق اار‬ ‫سيواًا‬
‫يغدل ك ر رهافاًا‬ ‫الرقمي ينبغي‬ ‫التدري‬ ‫تذلق نك ت اق ال‬
‫هاكم م االن يبد مايكل ث"رنت" – معلم الصال ال الاث يف‬
‫اإلبتدا يااة بيارل"تسا يلق فرجينياا– رسااهق‬ ‫مدرساة مرييا"ذر لا"ي‬
‫ناقيااة – مااع ط بااه – للمعيااار التااالي ل"اليااة فرجينيااا ساا"ف‬
‫اادإل يف‬ ‫يبحااث المالااب لي اام األ اااط لالاادلرا األساسااية ال ا‬
‫اااط احلاا"ا إل المبيعيااة‬ ‫المبيعااة لتت اامن امل اااهيم امل تاحيااة‬

‫‪28‬‬
‫م اال اللياال لالن ااارق تغااريا المق ا ق منااازا القماار البساايمةق لاملااد‬
‫لا اازر لك ااذلك لرا حي اااة احلي"ان ااا ق ل لرا حي اااة النبات ااا‬
‫(لزارة التعليم يف فرجينياق ‪2010‬م)‬
‫يناقش السايد‪ /‬ث"رنتا" ماع ط باه ماا يعنياه املعياارق‬ ‫بعد‬
‫ياك اام ك ااي يبح اا"ا بين سا ا م ع اان مص ااا رهم ذا الص االة عل ااى‬
‫اإل نان ااتق لالتي ااار في ااا عل ااى لثيق ااة غ"غ اال تي اااركية لض ااع ا‬
‫الساايد‪ /‬ث"رنتاا" ق ليسااتميع كافااة الما ‪ :‬ال"صاا"ا لي ااا لجنبااًا‬
‫ال"ثيق ااةق ف ااد‬ ‫جن اابق م ااع ض ااافة مص ااا ر ذا ص االة باملعي ااار‬
‫الماا ‪ :‬يكتب اا" ت س ااريا ع اان م اادا فا اادة ك اال مص اادر لعملاا مق‬
‫ل مكانية تمبيقه‬
‫لعندما ي ر الم ‪ :‬من ائتيار عد معقا"ا مان املصاا ر علاى‬
‫ب ااع‬ ‫لثيقااة غ"غ االق خيتصاارل القا م ااة‬ ‫االنانااتق ل ض ااافت ا‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫ئيااارا م تاحيااةق ليمبع"ن ااا علااى ص ا حة مل ااا حيااة افااضاايةق‬
‫يقاا"م الم ا ‪– :‬‬ ‫‪1‬‬
‫سكاان ال"صاا"ا لي ااا علااى ص ا حة الساايد ث"رنتاا"‬
‫بعااد ذلااك– ب"ضااع ائتبااارات م القصاارية بين سا م باسااتخدام تمبيااد‬
‫صا حة ملاال حااي مسااتقلة ليقاار‬ ‫شااكاا غ"غاالق الا ي ااي "ن ا‬
‫عادّها قاران م لي ايل‬ ‫الم ‪ :‬امل"ا ق لجييبا" عان االئتباارا الا‬
‫السيد‪ /‬ث"رنت" – ي اًا– رلاب لصا حا املل اا احلياة علاى تا"يا‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪http://www.livebinders.com/paly/play?id=61256#‬‬

‫‪29‬‬
 ‫لفيسب" ق طالباًا من كل شبكته االجتماعية اإلجاباة عان االئتباارا‬
‫ي ان لجتماع كال اإلجاباا عان ساولة االئتباار – لت"ماتيكي اا – يف‬
‫صااحي ة بيانااا غ"غاالق ليقاا"م الساايد‪ /‬ث"رنتاا" لط بااه راجعت ااا‬
‫لليساات هااذه فرصااة ساااحنة للساايد‪ /‬ث"رنتاا" فقا كااي يقا"ّم ط بااه‬
‫على حن" غري نظاميق ل ا كاي يصاح و م ااهيم مغل"طاة يكيال‬
‫عن ا طيل اإلجابا‬
‫حا ااد كا اابري– للم ا ا ‪ :‬ال"صا اا"ا‬ ‫سا اايك" ما اان الس ا ا ل –‬
‫املصاا ر علاى اإلناناتق لتعاادا ها علاى صا حة ملال حاايق‬ ‫ببسااطة‬
‫لتر األم"ر عند هذا احلد لكن ماذا كا هذا سيخربنا عن التعلاّم‬
‫نه دار اساتخدام للتكن"ل"جياا علاى سابيل اإلثاارة لالتسالية للكانق‬
‫ذا كاناات هااذه امل مااة سااتك" جياادةق فدننااا ننتظاار –حتااى يف مساات"ا‬
‫عماااا ماان الما ‪ :‬ك ار رهافااًاق م اال تربياار مااا‬ ‫الصال ال الااث–‬

‫‪www.abegs.org‬‬
‫الع اا"ر علااى املصااا ر ال يلاايب ماان املعيااار ساا"ا‬
‫ائتااارله ماان مصااا ر‬
‫ا ااز ايااا بالبحااث؛ ال علااى الم ا ‪ :‬يكي ا "ا عاان فا ا م م‬
‫ي اًا لماان ئا ا ائتباارا غ"غاال امليااار لي ااق فااد الساايد‪ /‬ث"رنتاا"‬
‫يعاارف مااا تعلااّمه الم ا ‪ :‬لمااا يتذكرلنااه لملااا كااا عل اى الم ا ‪:‬‬
‫ي صح"ا عن احملاكمة العقلية لرا ائتيارهم للمصا رق فقاد مانح م‬
‫السيد‪/‬ث"رنت" هبة التمييزق لهي حادا م اارا الات كري الناقاد الا‬
‫ترتب بال م على حن" عميد‬

‫‪30‬‬
‫نعلم اام‬ ‫مااة رقميااة ماااق ماان امل اام‬ ‫عناد تكلياال الما ‪:‬‬
‫الس اال"كا امل م ااة للتعام اال م ااع اإلنان ااتق م اال تق ااديم تغذي ااة‬
‫عم اال مي ااا ق لذك اار املراج ااع لسك اان‬ ‫راجع ااة بن ااا ةق اإلش ااارة‬
‫تقااديم هااذه الساال"كا ماان ئا ا رلس صااغرية مركاازةق ل جيااا‬
‫حمت"ا رقمي ل ليله‬
‫ع اات م اان املعلم اال ك اام يقلق اام س اا" اس ااتخدام‬ ‫لمامل ااا‬
‫ط ب اام للتكن"ل"جيااا ماان ئ ا ا النسااخ لاللصااد ماان مصااا ر علااى‬
‫اإلنان ااتق لانتح اااا العم اال ألن سا ا م ال ناا ر ي اات بع ااذ ه ااعال‬
‫املعلمل يقدم" عرلضاًا تت امن ب"ضا"ح حمت"ياا لصا"ر مايئ"ذة‬
‫املصادرق ل ذ مناه فادذا‬ ‫من اإلنانتق ليستخدم"ن ا ل شاارة‬
‫نعتاارب ط بنااا مسااا لل عاان صاا"ا الساال" الرقميااة‬ ‫كااا لنااا‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫املناسبةق فد علينا – حنن املعلم" –‬
‫ننمذ السل" امل م‬

‫* * *‬

‫‪31‬‬
www.abegs.org

32
 ‫سكاان اسااتخدام العماال الرقمااي لغايااا التقاا"يم التكاا"ي‬
‫لايت ااامي مع ااًا لسك اان تق اا"يم الما ا ‪ :‬ائ اال ال ص اال ل ئارج ااهق‬
‫اعتما ااا ان علا ااى األ لا الرقميا ااة املسا ااتخدمة فا اابعذ األ لا م ا اال‬
‫السااقراطية ‪1‬ق ل احب ااث يف ك اال مكااا ‪2‬ق ل اس اات ت اام"ع ااة ع اان‬
‫عا اال املعلما اال‬ ‫طريا ااد الرسا ااا ل النصا ااية ‪3‬ق مصا ااممة ئصيصا ااًا‬
‫حيصاال" بساارعة علااى ناا"امل خمتل ااة ماان املعل"مااا ق ااا يف ذلااك‬
‫نتااا ج مس اا"حق جابااا طاا ‪ :‬م"ضاا"عية لذاتي ااةق لمعل"مااا ف"ري ااة‬
‫"يل ئربة التعليم لالتعلاّم يف الت" لاللحظة‬ ‫تستميع‬
‫مثااة حاجااة لتقاا"يم كاال امل مااا الرقميااة علااى حناا"‬ ‫لااي‬

‫‪www.abegs.org‬‬
‫ط ا ‪ :‬املعلاام ليلمااارإل لتاادرب م عل ااى‬ ‫نظااامي عااد بااذاكرتك‬
‫الم ق ااة باس ااتخدام ايو ب ااا س اايك" بدمك ااا الس اايد‪ /‬ليلم ااارإل‬
‫تقااديم مقاحااا ئ ا ا التاادريب علااى الم قااة ترشااد الم ا ‪:‬‬
‫القصاد‬ ‫تعلاّم ف لق لكنه مل يكن ي ع تم رجا لمعناى هاذاق‬
‫دار جنااز امل ماةق‬ ‫من التق"يم الربهنة على تعلاّم المالبق للاي‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Sorcative.‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫‪Poll Everywhere.‬‬
‫)‪(3‬‬ ‫‪Text the Mob.‬‬

‫‪33‬‬
‫نات ت عالق نات‬ ‫نت تعرفق نت تبلق نات ن ايق للاي‬ ‫نه يع‬
‫تتحقدق نت تستمر‬
‫الع"ام اال األربع ااة‬ ‫عن ااد تق اا"يم عم اال رقم ااي م اااق انتب ااه‬
‫األللية التالية‬
‫يااربهن الم ا ‪ :‬علااى تعلااّم م؛ بغااذ النظاار عاان‬ ‫‪ - 1‬ينبغااي‬
‫يادلل النااتج الن اا ي‬ ‫األ لا الرقمية املساتخدمة ينبغاي‬
‫يتعل ااّم"هق ل ن اام‬ ‫الما ا ‪ :‬يتعلم اا" م ااا تري اادهم‬ ‫عل ااى‬
‫حققا اا"ا شا اارلط امل ما ااة لاملعا ااايري ذا الصا االة لال ينبغا ااي‬
‫خيربنااا التقاا"يم عاان األ اة املسااتخدمة بقاادر مااا خيربنااا عاان‬
‫المالب الذو يستخدم هذه األ اة‬
‫يا ااربهن الم ا ا ‪ :‬عا اان ك ايا ااة يف التعاما اال م ا ااع‬ ‫‪ - 2‬ينبغا ااي‬

‫‪www.abegs.org‬‬
‫يف ك ا اال مرحل ا ااة‬‫ي ا ااربهن الما ا ا ‪– :‬‬
‫–يف‬ ‫احملت ا اا"ا؛ ينبغ ا ااي‬
‫راسية– عن الك اية يف دااا بعيناه مان دااال احملتا"ا‬
‫العمل الاذو يق"ما" باه رجاا عالياة مان‬ ‫يعك‬ ‫لينبغي‬
‫ف م لتمبيد ل ليل لتقييم احملت"ا لامل ارا املرتبمة به‬
‫يتيماال الم ا ‪ :‬لي"ضااح"ا األساابا‪ :‬ال ا جعلاات م‬ ‫‪ - 3‬ينبغااي‬
‫اة رقمية بعين اق لما تعلم"هق لكيل ثار الت اعال‬ ‫خيتارل‬
‫يكاا" الم ا ‪:‬‬ ‫مااع ا م اا"ر علااى الناااتج الن ااا ي؛ ينبغااي‬
‫قااا رين علااى تيماال لمناقيااة مااا فعلاا"هق لملاااذا فعلاا"هق لكياال‬

‫‪34‬‬
‫س اال الناااتج الن ااا ي تعلااّم مق لطبيعااة احملاللااة لايمااي يف‬
‫لاستكياف م‬ ‫حل م للميك‬
‫اال ملاان يسااتحقه فيمااا يتعلااد‬ ‫يقاار الم ا ‪ :‬بال‬ ‫‪ - 4‬ينبغااي‬
‫ة ال رجع"ا لي ا على اإلنانت لحيتا الما ‪:‬‬ ‫با‬
‫تعلااّم مااا الااذو يسااتميع" – لمااا ال يسااتميع" – اقتباسااهق‬
‫االستخدام املياا ‪1‬ق لكي ياة البحاث‬ ‫ترئي‬ ‫لماذا يع‬
‫عن احملت"ا املناسب لاستخدامه‬

‫التقا"يم املتدرجاة لتقا"يم الع"امال‬ ‫سكن استخدام مقاايي‬

‫ش اارنا لي ااا سابق ااًا ق لك ااذلك ع"ام اال ئ اارا م اال‬ ‫األللي ااة الا ا‬
‫اس ا ااتخدام امل ا اار ا ق لعم ا ااد التعل ا ااّمق ل ض ا ااافة فك ا ااار مت ا اادبرة‬

‫‪www.abegs.org‬‬
‫تنقيح ااا ايئ اارين لت اايم ت م ليق اااح م ااارزان" ل هي لب اا"ر – يف‬
‫كتاب م ا ااا ت ا اادري لتق ا اا"يم م ا ااارا الق ا اار احل ا ااا و لالعي ا اارين‬
‫(‪2011‬م)‪ – 3‬مقياسان من مخ قيم لتم"ير لا تق"يم تااالح مان‬
‫ربع ااة‬ ‫الصا ا ر (له اا" ع اادم ق ااد جن اااح رغ اام تق ااديم املس اااعدة)‬

‫ذ سنحه صاحب عمل ما ل ستخدام اااني العام لنتا له من ل تصري‬ ‫)‪(1‬‬

‫(م)‬ ‫ئا‬
‫)‪(2‬‬ ‫‪Rubrics.‬‬
‫)‪(3‬‬ ‫‪Teaching and assessing 21st century skills (2011), by: Marzano‬‬
‫‪and heflebower.‬‬

‫‪35‬‬
‫(لتحقيد هداف تعلاّم معقدة) لبامل لق ف ي م"قع معارف لكالني‬
‫التقاا"يم املتدرجااة‪1‬ق تقاااح‬ ‫أل اااط خمتل ااة ماان مقااايي‬ ‫ئوص ا‬
‫تقاا"يم متدرجااة معينااةق‬ ‫مبااا را متمحاا"رة حاا"ا المالااب مقااايي‬
‫املعلاام املتخص ا ق تت اامن‬ ‫ذا مساات"يا تاااالح ماان املسااتيد‬
‫‪2‬‬
‫التقا"يم‬ ‫هذه األ اط مان مقاايي‬ ‫لغة ئاصة بامل مة اململ"بة‬
‫املتدرجة هي األك ر همية لتق"يم العمل الرقمي‬
‫التقا اا"يم املتدرجا ااة سكا اان‬ ‫مقا ااايي‬ ‫علا ااى الا اارغم ما اان‬
‫تتاي‬ ‫تستخدم بعدة طرقق فدني عتقد – شخصياا– نه من امل م‬
‫للم ‪ :‬فرصاًا حتى يرلا ما تعنيه ا " ةق لحيسان"ا عملا مق حبياث‬
‫تعلاّم م مثاان مان الناااتج الن اا ي لعنااد عاادا‬ ‫ي ماا"ا‬ ‫سكان‬
‫ينماذج"ا م اارا القار‬ ‫مقياس تق"يم متدر ق فد على املعلمال‬

‫‪www.abegs.org‬‬
‫احلا و لالعيرين م ل الت"اصل لالتيار من ئا ا لصال لاضا‬
‫ملساات"يا املقياااس لاالئت فااا بين اااق لكااذلك املعرفااة باااحملت"ا‬
‫احملد الذو صومم املقياس ص ن لتق"سه‬
‫تعاارض املعلمااة ساايل يا رلزنتاااا ت"ليسااان" –علااى م"قع ااا‬
‫التقا"يم املتدرجاة لتحديااد‬ ‫اإللكالناي‪ 3‬كي ياة اساتخدام مقااايي‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪http://qualityrubrics.pbworks.com/‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫‪Borgoli, 2011.‬‬
‫)‪(3‬‬ ‫‪http://langwitches.org/blog/2011/12/25/learning-about-blogs-‬‬
‫‪for-your-students-part-vii-quality/‬‬

‫‪36‬‬
 ‫ على امل"اقاع اإللكالنياةق ماع م لاة متن"عاة‬: ‫ج" ة ما يكتب الم‬
‫لقااد ص ااممت املعلم ااة مقاييساا ا املتدرج ااة م ااع مس اااعدة م اان زماا‬
‫ ركياة كيال تبادل‬: ‫افااضيل تاا علاى اإل نانات كاي تتاي للما‬
‫ا " ة عند مست"يا خمتل ة من الك اية‬
‫لاملصااا ر التاليااة علااى اإلناناات تقاادم م لااة علااى مقااايي‬
‫لتصاميم‬ ‫تق"يم متدرجة مناسبة لتق"يم األعماا الرقميةق لنصا‬
‫م ل هذه املقايي‬
• The University of Wisconsin’s collection of rubrics
designed to assess digital work:
http://www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.cfm
• Ryan Bretag’s Creative Commons-licensed rubric for
assessing student
blogs:http://docs.google.com/document//d/1z7FU72kQvv
zUHxP5664SOXdVn5z-P7D4i5wc1WjsaOM/preview
• chard Byrne’s blog post, “5 Ways to Blow the Top Off
Richard
www.abegs.org
of Rubrics” :
http//www.freetech4teachers.com/2013/04/5-ways-
http//www.freetech4teachers.com/2013/04/5-ways-to-
blow-top-off-of-rubrics.html .
• DigiTales’ scoring guides for evaluating digital projects:
http://digitales.us/evaluating-projects/scoring-guides
• EdTeachTeacher’s extensive collection of guidelines and
resources: http://edtechteacher.org/index.php/teaching-
technology/assessemt-rubrics
• Cybraryman’s catalog of resources related to rubrics:
http://www.cybrayman.com/rubrics.html

37
‫املل ااا الرقمي ااة طريق ااة ممت ااازة يوظ اار في ااا الماا ‪ :‬م ااا‬
‫تتكا" املل اا مان و شاي ق باد ًا‬ ‫تعلم"ه لكيل تعلاّم"ه لسكن‬
‫م اان م اا"ا عل ااى م"ق ااع المال ااب حت ااى مجل ااة ن اا"اتج عل ااى اإلنان اات‬
‫‪3‬‬
‫م"ض"عة على م"قاع لكالناي م ال املل اا احلياة‪ 2‬ل يادي"كليرب‬
‫لاإلمكانا ال ن اية تا!‬
‫تت ا اامن معظا اام املل ا ااا الرقميا ااة بيان ا اان تيملي ا اان يسا اايله‬
‫تملاب مان ط باك التيمال يف األسابا‪ :‬الا‬ ‫المالاب فيمكناك‬
‫اساتخدام اة رقمياة ملل امق لماا هاي االعتباارا الا‬ ‫حد ب م‬
‫يراع"ه ااا لل"ص اا"ا ن اااتج جي اادق لكي اال اس ااتدع"ا تغذي ااة‬ ‫عل ااي م‬
‫ائل املللق لكيال اساتخدم"ا التغذياة‬ ‫راجعة عاملية على املس" ا‬
‫ناجت م الن ا ي‬ ‫الراجعة لل"ص"ا‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫قا ماة ماان املصاا ر املتصاالة باملل ااا‬
‫ب"ساعك ال"صاا"ا‬
‫هنااا رابمااًا لااه هميااة ئاصااةق‬ ‫عااد ت ا هنااا‪ 4‬ال‬ ‫الرقميااة ال ا‬
‫ليساا" زماا" ا ‪5‬ق مااع زمياال‬ ‫لهاا" مقابلااة جرت ااا صااديق لزماايل‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Digital Portfolios .‬‬

‫)‪(2‬‬ ‫‪Live Binders.‬‬
‫)‪(3‬‬ ‫‪Educlipper. .‬‬
‫)‪(4‬‬ ‫‪http://www.livebinders.com/play/play?id=647327‬‬
‫)‪(5‬‬ ‫‪Allison Zmuda.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫آئر لنا ه" افيد نيي"يادلال‪1‬ق لها" ئابري را اد يف اساتخدام املل اا‬
‫الما ا ا ‪:‬‬ ‫الرقمي ا ااة يف ال ص ا اال الدراس ا ااي ليي ا اارح نيي"ي ا اادلال‬
‫جيمعاا" باملل ااا الرقمي ااة مااا يعمل اا" ب ااه ليتيمل"نااه حت ااى يرلن ااه‬
‫آئر (زم" اق ‪2012‬م) لالكلمة امل تاحية يف هذا الق"ا هي‬ ‫ليخ‬
‫املل ااا الرقميااة تتااي للم ا ‪ :‬ا ااار مااا تعلماا"ه ماان‬ ‫يتاايمل"‬
‫لي حا‬ ‫النااتج الن اا ي فقا‬ ‫ئ ا عارض عملياة التعلاّمق للاي‬
‫تقا"م بايمرين تاحاة‬ ‫املل ا الرقمية سكان‬ ‫نيي"يدلال ي اًا ق‬
‫ال رصة للمالب لعرض املعايريق ل ا ار مّن المالب كماتعلم فار‬
‫كل طالاب يابل ت"ج اه‬ ‫ليبل الم ‪ :‬ن م حيقق" املعايريق ال‬
‫لتملعاته اليخصية (زم" اق ‪2012‬م)‬
‫مثة ما حماد ا مان املل اا يتيحاا – كماا علمات‬
‫عان تعلام المالاب‬ ‫ئربتي – اااا لعارلض ق"ياة علاى حنا" ئاا‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫مل ا العرض التقدسي الرقميةق لمل ا العملية الرقمياة خيتاار‬
‫الم ‪ :‬يف مل ا العرض التقدسي الرقمية ما يعتقدل نه ف ل‬
‫عماااتم الرقميااة ليصاااحب كاال عماال تعليااد متيماال حاا"ا ساابا‪:‬‬
‫جنااب مااع تيماال شااامل يف‬ ‫يكاا" هااذا جنبااًا‬ ‫اال‬ ‫ت اامينهق لي‬
‫كي يااة تبيااا امللاال لعمليااة تعلاام المالااب ليف املقاباالق فااد مل ااا‬
‫العملية الرقمية ت"ثد التعلاّم على امتدا م ماة معيناة ف اي حالاة‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪David Niguidula.‬‬

‫‪39‬‬
‫يت اامن ملال عمليااة‬ ‫ميارلمل حب اي – علااى سابيل امل اااا– سكان‬
‫رقمية بن" ًا م ل األق"اا لاملزاعمق لق"ا م املصا رق س"ا ما رلجاع ل‬
‫مت ائتي اااره (م ااع تعلي ااد ت اايملي ع اان س اابب ائتي ااار م ااا متا ائتي اااره)ق‬
‫ملخصا ق مس" ا ق مراجعا ق لالنسخة الن ا ية للميرلمل‬

‫تكا" يف‬ ‫يف األح"اا امل اليةق ت"ضع البن" ال يو ادف‬

‫املل ا الرقمية على مكا ما على اإلنانت الستدعا تغذية راجعاة‬
‫ما اان مج ا اا"ر متنا اا"مل (معلما االق قا اارا ص ا ا يلق ل قا اارا حملا اايل‬
‫يقاادم العاا" علااى تركيااز املراجعااا لبدمكااا‬ ‫ل للاايل)ق سكاان‬
‫الم ‪ :‬ابتكار احملت"اق لالتياار فياه ماع ايئارين لالتعلياد علياه‬
‫بماارق متن"ع ااة عل ااى اإلنان اات ل حاادا ه ااذه الم اارق ه ااي س اات"رو‬

‫‪www.abegs.org‬‬
‫‪1‬‬
‫له" منرب على اإلنانت يتي للما ‪ :‬التياار فيماا بيان م‬ ‫بري‬
‫‪2‬‬
‫م اااا‬ ‫يف العم اال الرقم ااي لتنقيح ااه لقص ااة (ك اااا) ع اان ال ااارس‬
‫ممتاااز لقااد كتااب هااذه القصااة كاااا لهاا" طالااب را ااع يف الصاال‬
‫ال اااني عملاات معااه يف كارلالينااا الياامالية فعناادما كناات حااالا‬
‫الربهنة على مزاياا سات"رو باري ام"عاة مان املعلمال املتياككل‬
‫كنت ع" كاا للمساعدة يف ت"ضي عمل امل"قع لعلى الرغم من‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Storybird.‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫‪http://storybird.com/books/calebs-story-about-knight/‬‬

‫‪40‬‬
‫ن ااه مل يس ااتخدم س اات"رو ب ااري م اان قب االق فق ااد ك ااا ق ااا رًا عل ااى‬
‫ليف غ ا" عيار قاا دق‬ ‫استخدام ا بب ع تعليما بسيمة فقا‬
‫كمل مس" ة قصته‬
‫عمال كااا بعاد‬ ‫عندما نظر – نا لاملعلمل معاي–‬
‫عملااه مل يكاان ساايوان بالنساابة لمالااب يف‬ ‫غااا ر ال صاالق فقااد ر ينااا‬
‫الصاال ال اااني مل يسااتخدم ساات"رو بااري ماان قباال لقااد تاحاات لنااا‬
‫املساااعدة في ااا كياال‬ ‫ق ااايا حمااد ة احتااا‬ ‫ن حا‬ ‫األ اة‬
‫تس اار قص ااة متماس ااكة م اان البداي ااة للن اي ااة– عل ااى س اابيل امل اااا–‬
‫لك ااذلك ق ااايا حم ااد ة يف النح اا" لع م ااا الاق اايم لق ااد عل ااد‬
‫ااه – عل ااى عمل ااه م حظ ااًا ن ااه اس ااتخدم‬ ‫– مل ي ااذكر ا‬ ‫ش ااخ‬
‫يك"نا" بادالن مان يكا" ‪ 1‬يف حاادا مجلاه كام هاذه األ اة ق"يااة‬
‫تنقي‬ ‫امل حظا العاملية‬ ‫لقد قا‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫دي ادًا ال ياانق قصااة كاااا عاان‬
‫لقااد طلباات ماان كاااا‬
‫ال ااارس ق حتااى نكاان ماان التيااار في ااا مااع مربااّل آئاارين ليف‬
‫حكاي ااا ئ اارا كتب ا ااا ك اااا من ااذ ذلا ااك احل االق سا ا م معلما ااه‬
‫يصاب كاتباًا ف ال‬ ‫ل ع ا يف مجاعة ست"رو باري العاملياة يف‬
‫يتاي م ال هاذا التقا"يم التكا"ي – علاى اإلنانات – ملعلماي كاااا‬
‫است داف حاجاته ال ر ية لاالستيابة تا مباشرة‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪“are’ instead of “is”.‬‬

‫‪41‬‬
‫ينخرط كاا بالعمل على اإلنانت – يف تنقي مكاربق و‬
‫عماال طالااب مااا يتااي التنقااي‬ ‫"ياال انتباااه مج اا"ر حمتماال‬
‫املكاارب للماا ‪ :‬فرصااًا للتحس اان مل تاات ت اام ماان قب االق ماان ئاا ا‬
‫تنيااي كااا ر عاااملي ماان فاارا ا م اا"رق لاسااتدعا تغذيااة راجعااة‬
‫را معلمل يق"ّم" ط ب ام – ال علاى سااس‬ ‫من م لكم حب‬
‫مااا يبينااه هااعال الم ا ‪ :‬عاان تعلااّم م – للكاان علااى ساااس مقاادار‬
‫التغذي ااة الراجع ااة عل ااى اإلنان اات ال ااذو اس ااتدع"ه عن اادما ك ااان"ا‬
‫يستعدل لتنقي عمل م‬
‫كال األ لا الرقمياة الا يساتميع الما ‪ :‬اساتخدام ا‬
‫لتبيا عمل مق تقريباًاق تتي لليم "ر تقديم تغذياة راجعاة للكاتابق‬
‫سا"ا كانات هاذه املراجعاة يف صاا"رة اساتيابا م صالة للعمال ماان‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫ئ ا تعليقا (تغذياة راجعاة ن"عياة) ل بسايمة م ال النقار علاى زر‬
‫(‪ )like‬يف امل"قع (تغذية راجعة غري ن"عية)‬
‫يبقى ا م ا"ر‬ ‫ال سكن للمعلم – يف ال ص"ا احلدي ة –‬
‫التنقااي املكارب ساان الما ‪:‬‬ ‫ال"حياد الااذو يسااتعد الما ‪ :‬لااه‬
‫ت كري تباعدو جتعل عمل م ك ر مغزا‬ ‫منظ"را جديدةق لفر‬
‫للاقعية لرلعة عن ذو قبل‬
‫* * *‬

‫‪42‬‬
‫يا اابل امل ا اااال التاليا ااا علا ااى العما اال الرقما اايق االنغما اااس‬
‫املتمح"ر ح"ا المالب‬ ‫لاإلرهافق لالتدري‬

‫مسات"ا‬ ‫ارتقى الربلفسا"ر جا" ناغنات ‪ 2‬بالعمال الرقماي‬

‫ليز لللربفس"ر ناغنت الك ري مما ي خر به‬ ‫على بتمبيقه ج"ي‬
‫ب ذا التمبيد املتمح"ر ح"ا المالب الذو يقدم طنان مان املعل"ماا‬
‫‪3‬‬
‫بلن بارلندة‬ ‫ج"ي‬ ‫يف ليل يستل م ليل جيم‬
‫يص اال"ا‬ ‫عناادما يبتكاار الماا ‪ :‬التمبياادق ف ااد علااي م‬
‫ق اارار بي ااي املعل"م ااا الا ا سيتي ااارك" في اااق لامل"اق ااع احمل ااد ةق‬
‫علاي م‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫لمقاطع مان كتابق لصا"رق لتعليقاا ق لغاري ذلاك كماا‬
‫ااًا– اسااتخدام التكن"ل"جيااا لت"ليااد ئاارا‬
‫ق لالقيااام بيحباااإلق‬ ‫–ي‬
‫لمجا ااع مصا ااا ر (بدمكا ااانكم قا اارا ة تعليا ااد علا ااى م"قا ااع حا اا"ا ها ااذا‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪JoyceWays, app.‬‬

‫)‪(2‬‬ ‫‪Jo Nugent.‬‬
‫املقص" هنا ه" التمبيد الاذو قامات باه دم"عاة ح"لات دم"عاة قصصاية‬ ‫)‪(3‬‬
‫ص"رة افااضيةق تعيد بنا مدينة بلان‬ ‫ج"ي‬ ‫للرلا ي اإليرلندو جيم‬
‫ا الرلا ي يف دم"عته هالي بلنق يف احلقبة ال عاش في ا يف‬ ‫كما ر‬
‫ممالع القر العيرين (م)‬

‫‪43‬‬
‫عادة طا ‪ :‬سا م"ا يف هاذا امليارلملق‬ ‫التمبيد)‪ 1‬لعلى الارغم مان‬
‫فااد دم"عااة حم"ريااة معينااة قاماات عظاام العماالق ااا يف ذلااك‬
‫الس ا رق لالتصاا"يرق لمجااع التربعااا ق لالتساا"يد لمنااذ ابتكااار هااذا‬
‫التمبيا اادق فقا ااد ا ا اار يف ال"اشا اانم" ب"سا اات ق ل لا اا"س جنلا اا"س‬
‫تاسز ق لم"قع ه نيت" ق ل ئبار و بي سيق لغريها‬
‫س اال استخدامااًا‬ ‫تمبيااد جاا"ي‬ ‫عتقااد نااه ماان ال"اض ا‬
‫مره اًا للغاية أل لا رقمياة ذ قاام الما ‪ :‬بدنتاا ذو قيماةق مقادر‬
‫يغادلا‬ ‫لطنياا ق لالناس يدفع" ماالن مان جال اساتخدامهق لعلاي م‬
‫للقيااام بيااي مل يتمكناا"ا‬ ‫ج ا"ي‬ ‫علااى ل ااة عميقااة بعماال جاايم‬
‫بدًا من القيام به من قبل‬
‫لياز برهانااًا علاى التعلااّم بعاد ل علااى‬ ‫س ال تمبياد جاا"ي‬
‫ماان‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫بكا ري ماان األم لااة األئارا املت اامنة هناا لماار هااذا جز يااا‬
‫سا م يف عملاه طا ‪ :‬يف املرحلااة ا امعياةق لألناه كاا – يف جز ااه‬
‫ايئاار– ميرلعااًا متعااد الساان"ا كلاال بااه سااتاذم مباادمل لمغااامر‬
‫ط ب ااه ال ااذين ك ااان"ا ت اا"اقل للتح اادو عل ااى مس اات"ا ع اااا لم اان‬
‫در نتا تمبيدق للكان ن يال بلان كماا‬ ‫األمر لي‬ ‫ال"اض‬
‫لص ا ج"ي‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪http://www.bc.edu/content/bc/offices/pubaf/news/2012-jun-‬‬
‫‪aug/joyceways-app.html‬‬

‫‪44‬‬
 ‫لي ااز يف ص اا"رة ن اادا‬ ‫مث ااة مك اا" ت اايملي يف مي اارلمل ج اا"ي‬
‫للتم"ي اال عل ااى م"ق ااع كي ااك س ااتارتر ‪ 1‬ال ااذو يت ااي ملس ااتخدميه‬
‫‪2‬‬
‫احلص"ا على ن"يل للميرلعا (عملية تسمى ن"يل ا م "ر )‬
‫لقااد اسااتخدم الماا ‪ :‬كيااك سااتارتر لي اارح هاادف مي اارلع مق‬
‫القياام‬ ‫لاملرحلة ال لصال"ا لي اا حتاى اي ق لماا الاذو ي ادف"‬
‫به بامليرلمل عندما ينت " منه‬
‫لي ااز مت اااح ع اارب خم ااز تمبيق ااا و‬ ‫تمبي ااد ح اا"ي‬
‫تياا"نز ‪3‬ق لهاا" متاااح للمراجعااة للتقاادير قيمتااه ماان قباال زلار املخااز‬
‫االفااض ااي لق ااد كان اات معظ اام املراجع ااا لالتق ااديرا جيابي ااةق‬
‫ل ضاافت تعليقااا تتياالز داار آرا لل تاا لمي ااة لقاد اقاحاات‬
‫التمبيد حرر علاى عيالق لها" مار ينبغاي علاى‬ ‫حدا التعليقا‬
‫دي ه‬ ‫صحابه عا ة النظر فيه عند‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫ليااز هاام ط ا ‪:‬‬‫علااى الاارغم ماان منتيااي تمبيااد جاا"ي‬
‫جااامعي" ق فااد األ لا الرقميااة تزل نااا بالقاادرة علااى باادامل م مااا‬
‫ميا اااب ة للم ا ا ‪ :‬يف كا اال املراح ا اال الدراسا اايةق لمجيا ااع د ا اااال‬
‫احملت"ا‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Kikcstarter.‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫‪Crowdfunding.‬‬
‫)‪(3‬‬ ‫‪iTunes App Store.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫حااد ك اار املياارلعا الا عملاات ب ااا – ئا ا الساان"ا‬
‫األئرية– ثارةنق ميرلملم ما زاا مساتمرًا حتاى اي ق لها" ميارلمل كتاا‪:‬‬
‫غ"تليا ااب او يف‬ ‫لكالنا ااي با ااد كيما ااع تربعا ااا ملدرسا ااة ما ااارتن‬
‫الما ا ‪ :‬بقص ااا د كتبت ااا يف‬ ‫جاكس اا" في اال ب ل"ري اادا‪ 1‬لق ااد زل‬
‫يصاانع"ا من ااا كتابااًا لكالنيااا مصاا"رًا‬ ‫العقاد املاضاايق ل ااديت م‬
‫(لقد عملت كا مدر‪ :‬افااضي لم ‪ :‬امليرلمل) ل رلر ال"قاتق ئاذ‬
‫امليرلمل يت من عملية تس"يد الكتاب اإللكالنياة لقاد ا ار الما ‪:‬‬
‫– مع تقدم امليرلمل – تعلماًا متص ن بق"اعاد اللغاةق لالكتاباة اإلقناعياة‬
‫لاإلئباري ااةق لاكتس ااا‪ :‬امل اار ا ق لحت ااى الس اايناري"ها اإلحص ااا ية‬
‫حيققه الكتا‪ :‬يف الن اية‬ ‫للت"قع قدار الرب الذو سكن‬
‫تياار الما ‪ :‬عاارب كال مراحال املياارلملق لناقيا"ا فكااارهم‬

‫‪www.abegs.org‬‬
‫الت"ض اايحيةق لاس ااتدع"ا التغذي ااة الراجع ااة م اان بع ا ا م بع ا اانق لم اان‬
‫معلمااي مق لم ا ق ماان ئ ا ا الربيااد اإللكالنااي لالسااكايب ليناااقش‬
‫تعلي ااد عل ااى امل"ق ااع بدت ااه ح اادا مدرس ااا ال ري اادق س اايل ا رلزنت اااا‬
‫اا"ا‬ ‫ار باال الم ا ‪:‬ق لكياال ر‬ ‫ال ا‬ ‫اااط الت اااع‬ ‫ت"ليسااان"ق‬
‫‪2‬‬
‫ايماا"ا التاليااة يف املياارلمل لالتعليااد متاااح للقاارا ة ملاان يرغااب لملااا‬
‫كااا املعلماا" لالم ا ‪ :‬كتباا"ا يف امل"قااع اإللكالنااي حاا"ا ئااربات مق‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Martin j. Gottlieb Day School. Jacksonville.‬‬

‫)‪(2‬‬ ‫‪http://langwitches.org/blog/2013/05/03/entrepreneuriailism-‬‬
‫‪student-voices-and-authentic-work/‬‬

‫‪46‬‬
‫فقااد حصاال"ا علااى تغذيااة راجعااة ال باايس ب ااا ماان مج اا"ر عاااملي حاا"ا‬
‫عمل م‬
‫كا الم ‪ :‬مركزين علاى عملا م كياعامل ليازر لتسا"يد‬
‫عملاا م املي ااا لمج ااع التربع ااا ملدرس اات مق م ااع االا ااراط يف لار‬
‫متع ااد ة لتعل ااّم جعب ااة لاس ااعة م اان امل ااارا الا ا ال ت"ج ااد يف و م اان‬
‫كت ااب م املق ااررة لسيص اارف الما ا ‪ :‬الع ااام الدراس ااي الت ااالي يف ني اار‬
‫كتا ااا‪ :‬الكالنا اايق ل ط ا ا ق الا ااة تسا اا"يدق لالا اات كري يف مج ا اا"رهم‬
‫املست دف لقد كنت – يف احلقيقة –جالساًا هنا كتاب هاذه ال قارة‬
‫عندما تسلمت رساالة – علاى بريادو اإللكالناي – مان بعاذ الما ‪:‬‬
‫االط مل على صاحي ة بياناا حاسا"بية تياارك"ا يف‬ ‫يدع"ن فيه‬
‫‪1‬‬
‫عدا هاق كما فت الما ‪ :‬حما ثاة باساتخدام برناامج تا" يز ميات‬
‫ملناقية امليرلمل لقد فعل"ا هذا‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫يف ي"م سبت ئار املدرسة حسب لقت م‬
‫لكمعلاام ل ماادر‪:‬ق افااضااي ل غااري ذلااكق فااد هااذا يعااا ا‬
‫ال اات كري لاالئتيااار م اارا م مااا له ااعال‬ ‫رب ا يانص اايب التعلاايم‬
‫ال تية ينتي" الصقاًا عقلياا ق"ياا‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Todays meet.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫مث ااة جان ااب ما ا ري للمنت"ج ااا الرقمي ااةق ه اا" ال رص ااة الا ا‬
‫تتيح ا هذه املنت"جا للمدارس لبنا خمزلن ا من احملت"ياا الا‬
‫ينتي ااا الم ا ‪:‬ق لال ا ن اال تعلااّم الم ا ‪ :‬ا معاايق لتتااي تاام‬
‫م"اص االة تعل اايم بع ا ا م بع ااًاق لبن ااا اإلحك ااام له اام يتق اادم" يف‬
‫تعماال‬ ‫املدرسااة لسكاان تااذه املاا"ا املخزلنااة يف املكتبااا الرقميااة‬
‫ب"صا ا نقاااط انم ا ق ينااتج الم ا ‪ :‬من ااا ناا"اتج ك اار حكامااًا‬
‫لتعقيدًا‬
‫‪1‬‬
‫قاادمنا نااا ل جانياات هياال يف كتابنااا رت ادمب ن اجااك‬
‫مصا ا "فة لت"ض ااي ف ا اال اس ااتخدام ملكتبا ااا التعل ااّم الرقميا ااة –‬
‫ناه ينبغاي علاى الما ‪:‬‬ ‫البصرية لنيري – يف هذا الكتا‪– :‬‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫خيمماا"ا بين س ا م م ماات مق لهاادف مق لمج اا"رهم احملتماال إلنتااا‬
‫مقاااطع فياادي" للتعلااّم بااي لا خيتارهااا طالااب ل فريااد‪ 2‬ليسااتميع‬
‫الم ا ا ‪ :‬تصا اانيل مقا اااطع ال يا اادي"ق لر ا ااا الا اات كري ب"ضا ااع ا يف‬
‫دم"عااا باسااتخدام اة علااى الي اابكة العنكب"تيااة ت س ا د اااالن‬
‫للتعليق ااا لالتغذي ااة الراجع ااة ف ااالي"تي"‪ – :‬عل ااى س اابيل امل اااا –‬
‫يتا ااي ملسا ااتخدميه نيا ااا قن ا اا"ا لل صا اال ل املدرسا ااة ل املنمق ا ااة‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Upgrade your curriculum, By: Janet Hale & Michael Fisher.‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫‪Hale & Fisher, 2013, P. 162.‬‬

‫‪48‬‬
‫التعليميااةق لفيااه ئيااارا متعااد ة للت اعاال ماان ئ ا ا التعليقااا ل‬
‫رير سكن للما ‪:‬‬ ‫فيه لا‬ ‫الت"اصل االجتماعي؛ بل‬ ‫لسا‬
‫استخدام ا لتنقي عمل م بنا ً على التغذية الراجعة‬
‫مكتبا ااا التعلا ااّم الرقما ااي‬ ‫مثا ااة ضا اارلرة لتخصا ااي‬ ‫لا ااي‬
‫لل يدي" ف ي لسع الم ‪ :‬صنع مكتبا ت م شكاالن خمتل اة مان‬
‫النا اا"اتج ال رقميا ااة مصا اان ة حسا ااب احملتا اا"ا ل املرحلا ااة الدراسا ااية‬
‫لعندما يغدل بدمكاا الما ‪ :‬صانع نتاجاا رقمياة – مان و نا"مل –‬
‫سكن لضع ا على م"اقاع لكالنياةق فادن م باذلك ينتيا" الصقاًا‬
‫عقلياا ألن س مق ليف ال"قت ذاته – يقدم" ألقران م مصا ر راساية‬
‫يكاا"‬ ‫تتخياال كاام ساايك" عظيم اان للماادارس‬ ‫م"ث"قااة للااك‬
‫تاام كا سيااة ئااا ‪ 1‬ئاصااة ب اامق تت اامن دم"عااا ماان نتااا‬
‫ط ب اا ل ذ سارّ الاازمنق لتنااتج حمت"يااا كا سيااة ك اارق فااد يف‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫ق"اع ااد معل"م ااا سكاان البح ااث في اااق‬
‫لس ااع الماا ‪ :‬تص ااني ا‬
‫ات ااه الرقمي ااةق لاملرحل ااة‬ ‫ليس اامى ك اال بن ااد لفق ااًا حملت اا"اهق ل ا ا‬
‫الدراساايةق لغااري ذلااك تصاا"رلا ثاار م اال قاعاادة املعل"مااا هااذه –‬
‫متحل افااضي لتعلاّم لما ‪ :‬يف مراحال راساية خمتل اة – علاى‬
‫آئر‬ ‫مستقبل عمل الم ‪ :‬لالتخمي الدرسي من عام‬

‫معسسة غري رحبية ت"فر عد ًا كبريًا من املصا ر املتن"عة‬ ‫)‪)1‬‬

‫‪49‬‬
‫يكا" تاا)ق‬ ‫ذا مل يكن ملدرستك م"قع لكالناي (لينبغاي‬
‫ل ذا ك ااا امل"ق ااع ال يتس ااع ملكتب ااة رقمي ااة (ليف ه ااذه احلال ااة سك اان‬
‫ت"س اايعه)ق ف ااد يف لس ااعك ف اات قن اااة عل ااى الي"تي اا"‪ :‬حي ااث يك اا"‬
‫ااا م تاحي ااة‬ ‫مي اال مق اااطع ال ي اادي"ق لتس ااميت ا بي‬ ‫بدمكان ااك‬
‫خمتل اة لمثاة تمبيقاا ئارا‪ 1‬ن اي بعاد مان هاذاق لتتاي لااك‬
‫ال يادي"‬ ‫لضع ن"امل خمتل اة مان احملت"ياا الرقمياة باإلضاافة‬
‫لكاال امل"اقااع ال ثااة‪ 2‬ت س ا داااالن للتغذيااة الراجعااة يف األقسااام‬
‫اياصة بالتعليقا‬
‫عنا اادما يب ا اادمل الما اا ‪ :‬عما اااتم الرقمي ا ااةق لينظم"ن ا ااا يف‬
‫لقات‬ ‫مكتبا رقميةق فدن م يبتكرل بمارق مل تكان حتاى ممكناة‬
‫قريب لقد ر ت تلك األعماا– ال كانت ت م مل اا ها لاة‬

‫‪www.abegs.org‬‬
‫مليواة بيعماااا الما ‪ :‬املا يااةق ماان ثقلا ا املااا وق لغاادا البحااث في ااا‬
‫ّم ط بناا ماان لا ئماا"ة رقميااة‬
‫سا نق ممااا يتااي لناا التيماال يف تعلاّام‬
‫سي"ن ا‬
‫* * *‬
‫˛‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Live Binders & Educlipper.‬‬

‫)‪(2‬‬ ‫‪YouTube, live Binder, and Educlipper.‬‬

‫‪50‬‬
‫حناان نعاايش يف عااامل ال يااا فيااه املعلماا" – علااى الاارغم‬
‫ماان همياات م الكاابرية – األثاار الااذو كااان"ا ياك"نااه فيمااا ساابد‬
‫فا ااالم ‪ :‬ليسا اا"ا حباجا ااة للمعلما اال – بعا ااد اي – كا ااي ي با اا"هم‬
‫مااا‬ ‫املعرفااةق أل املعااارف لاحملتاا"ا مب "ثااة يف كاال مكااا حاا"تم‬
‫حيتاجا ااه الم ا ا ‪ :‬بال عا اال ها اا" مسا اااعدت م علا ااى فا ااك شا ااي را‬
‫املعل"ماا كلا ا لاستكيااف ا لتنظيم اااق ليسااعد املعلماا" الما ‪:‬‬
‫كااي يي ااعرلا‬ ‫فاار‬ ‫حيت ااا الم ا ‪:‬‬ ‫علااى رب ا هااذه الص ا‬
‫ك ااين م ش ااركا ترب اا"يل م ااع املعلم االق يف منمق ااة م اان االح اااام‬
‫املتبا ا لالك اية لاحلكمة‬
‫‪1‬‬ ‫‪www.abegs.org‬‬
‫انييلسا"‬‫تت من مقاايي التقا"يم املتدرجاة ل ا شاارل"‬
‫املستخدمة على نماق لاسع دااالن فرعياًا لتصاميم تق"ساا الما ‪:‬‬
‫ئم املعلمل املتميزين تت من لة على س ام‬ ‫ال تق"ا في ا‬
‫‪ )331‬كما ت ح – ي اًا‬ ‫المالب يف تم"ير التق"سا (‪2009‬مق‬
‫جز ي ا اا للتيك ااد مم ااا ذا كان اات‬ ‫ت حا ا‬ ‫التق"س ااا ينبغ ااي‬ ‫–‬
‫تتااي فرصااًا الئتيااارا الم ا ‪ :‬ق لتساام للم ا ‪ :‬با ا املي اااركة يف‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Charlotte Danielson.‬‬

‫‪51‬‬
‫‪ ) 332‬ل ذ يعمااى الم ا ‪ :‬ئيااارا يف‬ ‫تصااميم تق"سااا عمل ا م (‬
‫كي يااة مقاااربت م مل مااات مق لكي يااة تقاا"يم عمل ا مق فاادن م سنحاا"‬
‫فرصاًا ل اراطق لالت كري اإلسااتييي العميد للتعلاّم ك ر عمقاًا‬
‫ياكا اا"ا تا اايثريًا كا اابريًا علا ااى تعلا ااّم‬ ‫ل ذا كا ااا ا ملعلما اا" يريا اادل‬
‫الاكيااز علااى ملكيااة للتعلااّم‬ ‫ط ب اام لااااراط مق فاادن م حباجااة‬
‫الما ا ‪ :‬ال يب اادع" حمت اا"اق لخيت ااارل‬ ‫متمح اا"رة ح اا"ا المال ااب‬
‫اليبكة العنكب"تية فقا ق‬ ‫برامج لينة على احلاس"‪ :‬ل لا تستند‬
‫للك اان م خيتا ااارل – ي ا ااًا– علا ااى س اااس م ما ااا حما ااد ةق ل ها ااداف‬
‫ه"ية املعلم – يف ال صل الدراسي احلديث – هي االنتقاا‬ ‫‪1‬‬
‫لمج "ر‬
‫ليل يف الظلق و من التلقل األصم‬ ‫من لره كبمل على املسرحق‬
‫التدريب لتيسري حل امليك‬ ‫للمحت"ا‬

‫‪www.abegs.org‬‬
‫* * *‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Hale & Fisher, 2013, P.22.‬‬

‫‪52‬‬
‫هنااق ف ال سايعثر ماا قر تاه –يف‬ ‫ما لقد لصل املماف بناا‬
‫مااا‬ ‫هااذا الكتيااب – علااى ممارسااتك امل نيااة يف تكلياال الما ‪:‬‬
‫رقميااة لتق"س ااا لمااا ايماا"ة التاليااة يف ئمااة عملااك ل"ضااع مااا‬
‫س اال ص ااندلق‬ ‫تعلااّ مته م"ض ااع التمبي ااد ه اال ستصاا" لص ااا‬
‫عاادتك الرقمااي حبيااث رتااار األ لا مااع ط بااك لهاال سااتحلل‬
‫بعااذ م ماتااك التدريسااية كااي تاارا مااا ذا كاناات هنااا حاجااة‬
‫ل رتق اا الرقمااي هاال سااتحلل امل مااا الرقميااة لتبحااث عاان طاارق‬
‫تقا"يم متدرجاةق ل‬ ‫لزيا ة حكام ا ل رهاف ا هل ستصامم مقاايي‬
‫لعلك ت كر يف استخدام مل ا رقمية لتق"يم تعلاّم المالب‬

‫‪www.abegs.org‬‬
‫ذا مل تكان متيكادًا مان شاكل ئم"اتاك املقبلاةق فاادني ل ا‬
‫عياد تيكيااد نصاايحة صااغرية فكاار يف االنغماااس نامااًا يف هااذا‬
‫العامل الرقمي فكر بم بك لالعامل الذو يعيي" فياه فكار فيماا‬
‫ذا كاا العمال الاذو يق"ما" باه – ل ال يق"ما" باه – يف فصاالك‬
‫ويعاادهم لتعلاايم عااااه ل م نااة يف القاار احلااا و لالعياارين فكاار يف‬
‫الم اارق الا ا س اايدلل ب ااا ط ب ااك عل ااى تعل اايم م فك اار كي اال‬
‫األ ج اازة لالتمبيق ااا الرقمي ااة س ااتحل حم اال األقا ا م لال اا"رق ل ذا‬

‫‪53‬‬
‫كاناات هااذه األ لا متاحااة لمااًاق فكياال يغااري ذلااك ماان المريقااة‬
‫ال نعلاّم ب ا ط بنا فكر يف االنغماس ناماًا يف التكن"ل"جيا‬

‫* * *‬

‫‪www.abegs.org‬‬

‫‪54‬‬
‫غالباًا ماا تتاااح لاي – عنادما عماال ماع املادارس لاملعلماال‪-‬‬
‫ما ااع امل ما ااا‬ ‫لعصا اال ذه ا ا حا اا"ا طا اارق لا اادمج التا اادري‬ ‫فا اار‬
‫لالتق"سا الرقمية لهاكم بعذ العص ا الذهنياة الا تساتند‬
‫تعما اال‬ ‫علا ااى سا ااااتيييا تدريسا ااية معما اا"ا ب ا ااا فع اا نق سكا اان‬
‫كيشكاا رقمية جديدة من العمل املدرسي لكال األفكاار املت امنة‬
‫مناهج فعلية من املدارس علاى امتادا ال"الياا‬ ‫هنا تت من ئرا‬
‫املتحاادة األمريكيااة؛ لهااي ن اال جاازا ً ماان احملتاا"ا لطرقااًا جدياادة‬
‫ل اراط يف ممارسا تدريسية تقليدية ك ر (على الرغم مان‬
‫ال ماان‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫مصااا ر علااى الياابكة العنكب"تيااة بااد ن‬
‫ك ا ريًا من ااا ييااري‬
‫تمبيقا حمد ة على ج زةق ففدد معظم مصا ر اليبكة العنكب"تياة‬
‫يك" مع ا ماا تمبيقاا مصااحبة ل سكان ال"صا"ا لي اا ب"سااطة‬
‫ج زة رقمية خمتل ة)‬
‫هذا لقت طيب تتيار فيه مع داا احملت"ا الذو تدرّساهق‬
‫ل قران ااك مما ان يدرس اا" املرحل ااة ذات اااق الكتي اااف ط اارق جدي اادة‬
‫امل م ااا احلدي ااة ص ااعب‬ ‫الستكياااف مكان ااا األ لا الرقمي ااة‬
‫يقاا"م ب ااا فاار لحااده؛ للجاا" صاا"ا لئااربا متعااد ة علااى‬ ‫ماان‬

‫‪55‬‬
‫ج اا" مم ااا سك اان‬ ‫طالل ااة التخم ااي يت ااي فرص ااًا ف اال لت اادري‬
‫لاحد القيام به‬ ‫ليخ‬
‫لع ا ا الا عل ا ا ايّ غا ا ااري اليا ا ااعار ل قا ا اا"ا انغمسا ا اا"ا يف عا ا ااامل‬
‫التكن"ل"جيا لاعمل"ا معاًا‬
‫اسااتيابة القااار عناادما ييااار الم ا ‪ :‬يف رلس‬ ‫‪ - 1‬سااي‬
‫مص ااغرة ح اا"ا س ااااتيييا لعملي ااا الكتاب ااةق فغالب ااًا م ااا‬
‫يت"ق ااع م اان م ت"ثي ااد كت ااابي لكي ي ااة مك ااا تمبي ااد ه ااذه‬
‫اإلسااااتيييا يف عمل ا م لهنااا عاادة طاارق لاقاايم ه ااذه‬
‫العملية فقد يكتاب الما ‪ – :‬علاى م"قاع لكالناي– حا"ا‬
‫م ا اا"ر لسا ااعق‬ ‫ها ااذه اإلسا ااااتيييا ق مما ااا يتا ااي دا اااالن‬
‫لمراجعااا كاارب ليس ااتميع الم ا ‪ – :‬ي ااًا– اس ااتخدام‬

‫‪www.abegs.org‬‬
‫لا تياااركية م اال غ"غاال راياال حيااث سكاان م ائتيااار‬
‫للتنقاي تركاز علاى‬
‫مستخدمل ل ال بتعليقا لنصا‬
‫م"ض اا"عا بعين ااا (م ا اال النح اا"ق تا اادفد األفك ااارق البا ااعرةق‬
‫املصا ر ال متا الرج"مل لي ا)‬ ‫لاإلشارة‬

‫‪ - 2‬مياارلعا ايليااة غالباان مااا يملااب ماان الما ‪ :‬يف حص ا‬

‫ديااد لشاارح بنااى‬ ‫العلا"م يف املرحلااة اإلعدا ياة (املت"سامة)ق‬
‫املعاايري تت اامن غالبااًا كلمااا‬ ‫ايلياة لعلااى الاارغم ماان‬

‫‪56‬‬
‫د كيال يت"قاع مان الما ‪:‬‬ ‫م ل حيد ق ييرحق ف ي ال‬
‫ياادلل"ا علااى قاادرت م علااى القيااام بااذلك ليف ك ا ري ماان‬
‫دي ااد لش اارح‬ ‫امل اادارسق ي اادلل الما ا ‪ :‬عل ااى ق اادرت م عل ااى‬
‫جاازا ايليااة ماان ئ ا ا القيااام با ا مياارلمل ئليااة سكاان‬
‫يتاايلل ماان صاا"ر ممب"عااةق لشاارلح مكت"بااةق ل اااذ ق ل لاا"اح‬
‫عرض كرت"نية ذا ث إل طيا ق لغري ذلك‬
‫ع ندما يغادل امليارلمل رقمي ااق فاد امل ماة تغادل ك ار تعقيادًا‬
‫التقا اا"يم‬ ‫فامل ا ااي بعا ااد ما اان دا اار التحديا ااد لاليا اارح‬
‫لالبحااث يف امل"اقااعق لت"ليااد نتاجااا رقميااةق يتملااب ت ك اريًا‬
‫عمد فقد ي كر الم ‪ :‬يف استخدام لا ر معاارف‪ 1‬ل لا‬
‫تصا ااميم م"اقا ااع لكالنيا ااة‪2‬ق لتن يا ااذ ميا اارلمل ئليا ااة علا ااى‬
‫اإلنانا ا اات ليسا ا ااتميع الم ا ا ا ‪ :‬ت"ثيا ا ااد الا ا اات كري األ نا ا ااى‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫(كتحديد جزا ئليةق على سبيل امل اا)ق لالات كري األعلاى‬
‫(كدنتا بصريا ل ت"ثيد جتار‪ :‬قام"ا ب ا مل حظاة جازا‬
‫ئليةق لكيل تعمل)‬

‫‪ - 3‬ب اادا ل للكت ااا‪ :‬املقا اارر م ااا زالا اات ق اارا ة الكتا ااا‪ :‬املق اارر ها ااي‬
‫االة يف ك ا ري ماان ال صاا"ا لمااا زاا الم ا ‪:‬‬ ‫المريقااة امل‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Wikispales, PBwiki.‬‬

‫)‪(2‬‬ ‫‪Weebly, word press.‬‬

‫‪57‬‬
‫ال"صا"ا للمعل"مااا الا يف الكتااا‪ :‬املقاررق لكاان‬ ‫حباجاة‬
‫مل ااا كان اات املعل"م ااا – يف ي"من ااا ه ااذا – م"ج اا" ة يف ك اال‬
‫مكا ق فد الكتا‪ :‬املقرر يصب در لاحد مان املصاا ر الا‬
‫يسااتخدم ا المالااب فاادذا كااا الكتااا‪ :‬املقاارر –يف املاضااي–‬
‫حير الزالية يف التدري ق فدنه اي در لاحد مان حياارة‬
‫تعبيد ر‪ :‬االستيعا‪ :‬لالتعلم‬
‫نتلااك م مااا القاارا ة الرقميااة – يف ال صاا"ا احلدي ااة–‬
‫دم"عااة ماان امل ااارا املرتبمااة ب ااا رتلاال عاان النصاا"‬
‫التقليدياة–‬ ‫التقليدية فالم ‪ :‬حيتاج" – مع النصا"‬
‫ديااد بنيااة لتنظاايم ن ا ّ مااا لحيتااا الم ا ‪:‬‬ ‫معرفااة‬
‫معرف ااة كي ي ااة البح ااث يف امل"اق ااع املختل ااة ع اان‬ ‫ي ا اان‬

‫‪www.abegs.org‬‬
‫االني ااغاا‬ ‫امل ااا ة فق ااد حيت اااج" – عل ااى س اابيل امل اااا–‬
‫ل األشااكااق ل متابع ااة‬
‫بالعناصاار الت اعلي ااة م اال اي اارا‬
‫م"اقااع ئاارا الستكياااف مااا ة ذا صاالةق‬ ‫ياال‬ ‫م"اقااع‬
‫هااذه‬ ‫لماان ال"اضا‬ ‫قبال العاا" ة مل"اصالة البحااث يف الان‬
‫يعااين يف القاار‬ ‫العملياة تتيااالز دار قاارا ة نا ّ فااالن‬
‫ااط‬ ‫احلا و لالعيرين على مست"يا متعد ةق لمن ئ ا‬
‫ق ليتملاب انتباهاًا لتركيازًا عماد مماا‬ ‫متعد ة من ال"سا‬
‫التقليدو‬ ‫يتملبه الن‬

‫‪58‬‬
‫يتمل ا ااب االسا ا ااتعدا ل لتحا ا اااق‬ ‫‪ - 4‬لراق البح ا ااث ننا ا ااى‬
‫يعلماا"ا ط ب اام طرقااًا‬ ‫با امعااةق لالعماالق ماان املعلماال‬
‫البادا ل‬ ‫متعد ة كي يبين"ا ما تعلاّم"ه من ئ ا البحاث‬
‫تركز علاى امل ماة مان ل‬ ‫الرقمية أللراق البحث ينبغي‬
‫يبقا ااى الم ا ا ‪:‬‬ ‫تسا ااري علا ااى حنا اا" تقليا اادو ذ ينبغا ااي‬
‫قا رين ما على تب م"قل ما لتقديم ليل عليهق ل الكتابة‬
‫ئبارياا ح"ا م"ض"مل ماق ال ن م يستميع" تقاديم عملا م‬
‫بيو طرق حدي اة فعلاى سابيل امل ااا؛ هناا عادة لا علاى‬
‫اإلنانت‪ 1‬تتي للم ‪ :‬ن يل املعل"ماا جرافيكي اا‪( 2‬ل ذا مل‬
‫تكن تدرو كيل ن ال املعل"ماا علاى هاذا النحا"ق احباث يف‬
‫صا"ر غ"غال عان هاذا امل"ضا"ملق ل لاد نظارة علاى القادر امل اا"ا‬
‫الذو سيظ ر لك) لقد ي كار الما ‪ – :‬ببحا"إل ذا طاابع‬
‫‪4‬‬ ‫‪www.abegs.org‬‬
‫كم ااي ك اارب– باس ااتخدم ش ااكاا غ"غ اال‪ 3‬ل م"اق ااع ئ اارا‬
‫تتااي تاام تصااميم مس ا لت"زيعااه علااى اإلناناات ماان ئ ا ا‬
‫الربيد اإللكالنيق ل الت"ياق ل و لاسمة رقمية ئرا ثم‬
‫يساتميع" –بعاد ذلاك– اسااتخدام املعل"ماا الا حصاال"ا‬
‫علي ااا م اان املسا ا س اا"ا يف لرق ااة حب ااث تقليدي ااةق ل تص اا"ير‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Smore and Piktochart.‬‬

‫)‪(2‬‬ ‫‪Inforgraphics.‬‬
‫)‪(3‬‬ ‫‪Google Forms.‬‬
‫)‪(4‬‬ ‫‪Survey Monkey.‬‬

‫‪59‬‬
‫جرافيكي للمعل"ما ق ل يف عارض تقادسي رقماي باساتخدام‬
‫و عد من األ لا على اإلنانت‬
‫‪ - 5‬امللصقا الت اعلياة عنادما كناا نادرس لحادة تعليمياة عان‬
‫زم ااي املعلم اال ك ااان"ا‬ ‫احل ااارا القدس ااةق الحظ اات‬
‫اااط خمتل ااة م اان‬ ‫يت"قع اا" م اان ط ب اام التميي ااز ب اال‬
‫اإلنسا األلا ش "ياا لكتابياا لتسا لت كيل سكن مل"اقع‬
‫‪1‬‬
‫تسا اااعد املعلما اال علا ااى‬ ‫نت ااا امللصا ااقا علا ااى اإلنانا اات‬
‫جيا اادلا الرسا اا"م‬ ‫ما اات م يسا ااتميع الم ا ا ‪:‬‬ ‫االرتقا ااا‬
‫لالصاا"ر املتصاالة باانم اإلنسااا األلاق ثاام ي ااي " م م ا‬
‫م ل مقاطع ال يدي"ق لالنصا" ق لصا"ر ضاافيةق لاملاعثرا‬
‫الص اا"تيةق لغ ااري ذل ااك ك ااي جيعل اا"ا ملص ااقات م ت اعلي ااة‬

‫‪www.abegs.org‬‬
‫ليس ا ااتميع املعلم ا اا" است ا ااافة ملص ا ااقا الما ا ا ‪ :‬عل ا ااى‬
‫ماا"اقع م اإللكالنيااة حبيااث يتاااح لم ا ‪ :‬ال صاال االط ا مل‬
‫عل ااى ملص ااقا بع اا مق مم ااا يت ااي ت اام – ب اادلره– كتاب ااة‬
‫اط اإلنسا األلا‬ ‫مقارنة بل كل‬ ‫لي‬

‫يمل ااب‬ ‫‪ - 6‬هاا"امش ت"ض اايحية ك ااا ماان املمك اان يف املاض ااي‬
‫املعلم ا اا" م ا اان ط ب ا ا اام كتاب ا ااة ه ا اا"امشق ل لضا ا ااع لراق‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Glogster or Thinglink.‬‬

‫‪60‬‬
‫‪1‬‬
‫ماا اليا"مق ف ناا عادة لا‬ ‫م حظا الصاقة علاى الان‬
‫لتمبيق ااا ‪ 2‬عل ااى االنان ااتق يس ااتميع الما ا ‪ :‬اس ااتخدام ا‬
‫لكتابااة م حظااا اتاا"امش الرقميااة لبدمكانااك االسااتزا ة‬
‫م"قع لكالني لرابمة‬ ‫ح"ا هذا امل"ض"مل ك رق بالع" ة‬
‫اإلشااراف لتماا"ير املناااهجق كتباات فيااه – مااع زماايل جاال‬
‫‪3‬‬
‫تريب"زو عن ات"امش الت"ضيحية‬

‫الدراميااة لقااد عملاات –‬ ‫عااا ة تصاا"ير احلاا"ا إل لالتم ااي‬ ‫‪- 7‬‬
‫على امتدا سن"ا – مع كا ري مان املعلمال الاذين يق"ما"‬
‫رامياة للمحتا"ا الاذو‬ ‫بدعا ة تصا"ير للحا"ا إلق ل ن اي‬
‫ممتاااز‬ ‫مااا هاا" بعااد ماان الاان‬ ‫هااذا امل ااي‬ ‫يدرساا"نه‬
‫لا‬ ‫إلجياا الصااد عقلايق لسكاان القياام بااه رقمي اا! لهنااا‬

‫‪www.abegs.org‬‬
‫طيبااة حقا اا علااى اإلناناات‪ 4‬تتااي للم ا ‪ :‬نتااا ف ا م حيااة‬
‫بس ا "لة لامل ااارة احلقيقيااة ال"حياادة اململ"بااة ماان الم ا ‪:‬‬
‫ال مسايلة‬ ‫للقيام ب ذا هي كتابة ح"ار؛ ماا ماا تبقاى فلاي‬
‫تعلا ا ااّم للت اعا ا اال ما ا ااع اليخصا ا اايا لالعناصا ا اار لالبيوا ا ااا‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Padlet, NoteApp.‬‬

‫)‪(2‬‬ ‫‪Infinote, Corkulous.‬‬
‫)‪(3‬‬ ‫‪With: Jeanne Tribuzzi,‬‬
‫‪http://edge.ascd.org.ANNOTEXTING/blog/5820097/127586.html.‬‬
‫)‪(4‬‬ ‫‪xTraNormal and Wideo.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫لايل يا ق لئ ف ذلك ليستحث هذا النم من امل ماا‬
‫املعرفة باحملت"ا ي اًا‬
‫مااا زاا تاادلين امل حظااا عم ا ن يقاا"م بااه‬ ‫‪ - 8‬تاادلين امل حظااا‬
‫م ي اال الما ا ‪ :‬ح اا"ا الع ااامل ي"مي ااًا يف فص اا"تم له اا" –‬
‫يتحاا"ا مل مااة رقميااة ف ااي لسااع الم ا ‪:‬‬ ‫ي ااًا– سكاان‬
‫فرا ا استخدام تمبيقا الكتاباة علاى ج ازت م الرقمياة ل‬
‫علااى ب اارامج عل ااى ح"اس اايب م ل حت اااا بنس ااخ رقمي ااة م اان‬
‫م حظات م على حن" سكن م من تعديل ا لالتيار ب ا مع‬
‫آئا اارين عل ا ااى الربي ا ااد اإللكالنا ااي م ا ااا بالنس ا اابة لت ا اادلين‬
‫امل حظااا التياااركيق فااد هنااا تمبيقااا ‪ 1‬تتااي للما ‪:‬‬
‫حظاا ق‬ ‫تدلين م حظا مجعيق حبيث يس م كل فار‬

‫‪www.abegs.org‬ا تص ااميم‬
‫حالة ي"صال لي اا يف حين اا بال‬ ‫ذا صلةق لرلاب‬ ‫للسا‬
‫بدمك ااا الما ا ‪ :‬ت اادلين م حظ ااا م اان ئا ا‬
‫السااتخدامه علاى تاا"ياق ثام البحااث عان هااذا‬ ‫هاشاتا ئاا‬
‫اتاشاتا للحصا"ا علاى معل"ماا ك ار مان مج ا"ر كارب‬
‫يف العامل‬
‫‪ - 9‬التحلياال املقااار للحاا"ا إل الراهنااة شاااهد العااامل – يف شا ر‬
‫مااارس ‪2011‬م– لقااد اعااااه الرعااب لاحادًا ماان قاا"ا الاازالزا‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Google Docs, Draftin, Qikpad, and Today’s meet.‬‬

‫‪62‬‬
‫الا ا ض ااربت الياب ااا ق ليعقب ااه عص ااار ال يق اال عن ااه ق اا"ة ه اا"‬
‫مااع عااد كااارثي ماان‬ ‫تساا"نامي الااذو ماار جاازا ً ماان الااب‬
‫تل م ل هاذه‬ ‫ال حايا ل مار املباني لص"ر احلياة لعندما‬
‫احلا اا"ا إل عنا ااالين األئبا ااارق فا ااد املعلما اال ينظا اارل لي ا ااا‬
‫كلحظااا تعلاايم ساااحنة ملساااعدة الم ا ‪ :‬علااى استكياااف‬
‫تق ااارير األئب ااارق لتعل ااّم م"ض اا"عا ذا ص االة ب ااا لهن ااا‬
‫فا اايذ م ا اان املص ا ااا ر لالتمبيق ا ااا عل ا ااى اإلنان ا اات يس ا اام‬
‫هن ا ا ااا‬ ‫مص ا ا ااا ر جدي ا ا اادةق ال‬ ‫بال"ص ا ا اا"ا –رقمي ا ا ااا–‬
‫تمباايقل من اااق زا ا حقا اا ماان املساااعدة علااى املعرفااةق ل حااد‬
‫ك رهم ااا ج اادةق م"ق ااع ي اادعى ني"س ااي ‪1‬ق يت ااي للما ا ‪:‬‬
‫األئب ااار يف مس اات"يا قرا ي ااة خمتل ااةق‬ ‫استكي اااف قصا ا‬
‫ال‬ ‫ل ا ائتباارا قصاارية – متماايزة ي ااًا – عان القصا‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫ما ه" مجيال يف هاذاق ناه يعماي الما ‪ :‬فرصاًا متساالية‬
‫يناقياا" من ااا األئبااار (لسكاان اعتبااار هااذا – يف اعتقااا و–‬
‫ممايزة رقمية! )‬
‫عندما كنت عمل يف املدارس يف فاة هذا الزلازاا الياباانيق‬
‫ريت املعلمل كي ية استخدام م"قاع لر ا‪ 2‬إلباراز قصا‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Newsela.‬‬
‫‪(2‬‬ ‫‪) Wordle.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫جدي اادة خمتل ااة لق ااد مك اان م ه ااذا م اان القي ااام بتحل ااي‬
‫مقارنة ئار الساياق لتعارّف و ج"اناب الكارثاة (ما ن علام‬
‫نسااانية) متا تيكياادها ماان لكاااال ئبااار‬ ‫الاازالزاق قص ا‬
‫خمتل ااة كم ااا نا اي بين اات ت اام كي ي ااة اس ااتخدام ئدم ااة‬
‫ئبار من ال"الياا‬ ‫الصحل ‪ 1‬ملقارنة قص‬ ‫تسمى ئرا‬
‫ه ااذه األ اة‬ ‫م اان ح اا"ا الع ااامل‬ ‫املتح اادة الع ااامل ق بقصا ا‬
‫ئب اار تعاا"‬ ‫العنكب"تيااة املخص"صااة ت اام – ي ااًا– قصا‬
‫تصا اانل‬ ‫ق اار ما اان ال اازمن تقريبا ااًا له ااي تتا ااي ل ااك‬
‫تاجم صح اًا جنبياة‬ ‫األئبار من حيث اللغةق لحتى‬
‫آفاااق بعااد‬ ‫اإلجنليزيااة لهااذا م"قااع ياادفع التعلااّم قدمااًا‬
‫بدتاحة اااا لبحث عاملي فيما كا حيادإل حا"ا العاامل يف‬
‫ي"م بعينه لقاد هيا – علاى سابيل امل ااا – اكتيااف و‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫الص ااحل احمللي ااة كان اات تني اار ئب ااارًا ح اا"ا التاس ااع م اان‬
‫يسا اامربق ‪1901‬مق لها اا" اليا اا"م ال ا ااذو اغتيا اال فيا ااه ال ا اار ي‬
‫لقااد‬ ‫ماااكنلي يف معاارض عاارب مريكااا يف ب"فااال"ق بني"ياا"ر‬
‫صااحل الياااطب الغربااي يامااًاق‬ ‫اسااتغرق لصاا"ا األئبااار‬
‫كما كا للبلدا األئرا لل"يا ئبار خمتل ة‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Newspaper map.‬‬

‫‪64‬‬
‫‪ - 10‬ماينكراف اات‪ 1‬يني ااغل الما ا ‪ :‬ح اا"ا الع ااامل يف لعب ااة عل ااى‬
‫بنااا‬ ‫اإلناناات تاادعى ماينكرافاات لهااي تاادع" ال عاابل‬
‫بنااى لماا"ا ث ثيااة األبعااا – ماان ماا"ا ئااام– يف عاا"امل هااذه‬
‫اللعبة االفااضاية لهناا كا ري مماا يستكيال هنااق سا"ا‬
‫كا ذلك من حيث ما ب بال عل يف اللعبةق لماا يساتميع‬
‫املستخدم" ابتكاره بين س م لتتاي عا"امل اللعباة الدقيقاة‬
‫للتعلاّم لتيغل ماينكرافت علاى ج ازة‬ ‫تارخيياا عدة فر‬
‫خمت ا ااةق لهنا ااا عا اادة رلس عن ا ااا لضا ااع ا با اااح " علا ااى‬
‫الي"تياا"‪ :‬تاابل كي يااة البحااث يف عاا"امل خمتل ااةق ل بنااا‬
‫عاا"امل جدي اادة م اان البدايااة ليف لجااه للعب ااة ي اادعى ال"ج ااه‬
‫اإلب ا ااداعي يي ا اايع املس ا ااتخدم" عل ا ااى البن ا ااا لالتي ا ااار‬
‫لاالستكياااف مااع ايئاارين (لل سااتزا ة م ان املعل"مااا حاا"ا‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫الساتخدام لعاا‪ :‬اإلنانات‬
‫لغريها من ال ار‬
‫ماينكرافت لغريها‬
‫يف ال صاال الدراساايق سكنااك البحااث يف م"قااع ئااا ‪ 2‬تااذا‬
‫الغرض)‬
‫* * *‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Minecraft.‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫‪“gaming” in the clearinghouse at curriculum21.com‬‬

‫‪65‬‬
www.abegs.org

66
‫مثااة شااكر كاابري زجيااه تااعال الااذين ساااعدلني يف املراجعااة‬
‫لالتحري اار ليزاب ااث فيي اارق ربيك ااا لباتري ااك ث ااار‪:‬ق نابي اال ه اا"ار ق‬
‫لكريسااتا ندرساا" لقااد كاناات نظاارتكم مجيع اان ثاقبااة ل نااا قاادر‬
‫تغذيتكم الراجعة!‬
‫لسا اااتا ق‬ ‫لمزيا ااد ما اان التقا اادير إلرنسا اات" يرما اا"ليق جا ااي‬
‫لج"لي شينا من رابمة اإلشراف لتم"ير املناهج فقد جعلتم عملاي‬
‫ف ا اال باستبصا اااراتكم لقا اادرتكم املدهيا ااة علا ااى التكيا اال ل ضا ااافة‬
‫الظ ا فيكرًا لكم‬

‫‪www.abegs.org‬‬
‫كمااا زجااي تقااديرًا كاابريًا ملربااي التعلاايم احلااديث الااركيل‬
‫التاليل مايكل ث"رنت" ق ساتي ن ليلماارإلق ساتي اني تي لبا"مق شاانا‬
‫عملكم احلديث ماع الما ‪:‬‬ ‫غ"ترما ق رايا غراهامق لج" ناغنت‬
‫م ريق لس"ف يساعد عدة مربل يف ممارست م امل نية‬
‫ضايف –لسايل يا رلزنتااا ت"ليساان"ق نادريا‬ ‫لمثة شكر ئا‬
‫– علاى ئااربت م‬ ‫هريناناديزق جانيات هياالق لهايادو هاايز جاااك"ب‬
‫الرا ع ااة الاب"ي ااة يف الع ااامل االفااض اايق لألن اام ك ااان"ا مدرس اال‬

‫‪67‬‬
‫عملكام الرا اع الاذو تق"ما" باه ي ارو حيااة‬ ‫ا مل ئاصل لاي‬
‫الم ‪ :‬ح"ا العامل‬
‫غ"تليا ا ااب او يف‬ ‫ط ا ا ا ‪ :‬لكا ا ااا ر مدرسا ا ااة ما ا ااارتن‬ ‫ل‬
‫جاكساا" في اال ب ل"ري اادا قاا"ا لق ااد اس ااتمتعت حقا اا بك اال ال"قاات‬
‫الرا ااع ال ااذو م اايته معك اام ما ي ااا لافااضيا ااق نبتك اار لجن اار‪:‬‬
‫ط بك اام م ك اارل م اان مس اات"ا ع ااامليق ل اااذ مدهي ااة يف الع ااامل‬
‫ع"كم مجيعاًا صدقا ي‬ ‫احلديث الي"م لكم نا حمظ"ا‬

‫* * *‬

‫‪www.abegs.org‬‬

‫‪68‬‬
Borgioli, J. (2011, October 23). Learner-centered initiative’s quality
rubrics. Accessed at
http://qualityrubrics.pbworks.com/
Danielson, C. (2009). Implementing the framework for teaching in
enhancing professional practice. Alexandria, VA: ASCD .
Fisher, M., &Tribuzzi, J. Bridging traditional and modern literacy. In H.
Jacobs (Ed.), Leading the new literacies. Bloomington, IN:
Solution Tree .
Fisher, M. (2012, april 30). ]Web log massage[. Accessed at
http://edge.ascd.org/_Strategic-and-
capable/blog/6041787127586.html
Fisher, M. (2013, February 24). ]Web log message[. Accessed at
http://www.middleweb.com/6130/math-tools-for-the-common-
core/

www.abegs.org
Hale, J., & Fisher, M. (2013). Upgrade your curriculum: Practical ways
to transform units and engage students. Alexandria, VA: ASCD
ASCD.
Heath, C., & Heath, D. (2011) Switch, How to change things when
change is hard. New York: Crown Business .
Hess, K. (2006). Exploring cognitive demand in instruction and
assessment. Dover, NH: National Center for Assessment.
Accessed at
http://www.nciea.org/publication_PDFs/DOK_Applying
Webb_KH08.pdf
Jacobs, H. H. (2006). Active literacy across the curriculum: Strategies
for reading, writing, speaking, and listening. Larchmont, NY:
Eye on Education, Inc .
Jacobs, H. H. (2010). Curriculum 21: Essential education for a changing
world, Alexandria, VA: ASCD.

69
Marzano, R., & Heflebower, T. (2011). Teaching and assessing 21st
century skills: The classroom strategies series. Denver, CO:
Marzano Research Laboratory .
National Governors Assocation Center for Best Practices & Council of
Chief State School Officers. (2010). Common Core State
Standards for English Language arts and literacy in history /
social studies, science, and technical subjects. Washington, DC:
Authors .
November, A. (2010). Empowering students with technology (2nd ed).
Thousand Oaks, CA: Corwin Press .
P21.org. (2011). Above and Beyond: The story of the 4c’s. Accessed at
http://p21.org/tools-and-resources/abovebeyond4cs .
Tolisano, S. R. (2011, December 25). (Web log message). Retrived
from http://langwiLangwitches.org/blog/2011/12/25/learning-
about-blogs-for-your-students-part-vii-quality/
Virginia Department of Education, (2010). Science standards of
learning for Virginia public schools, grade 3. Accessed at
http://www.doe.virginia.gov/testing/sol/standards_docs/science/2
010/k-6/std_science3.pdf .
Zmuda, A. ]2012, November 11[. (web log message). Accessed at

www.abegs.org
http://just-startkidsandschools.com/2012/11/11/how-digitial-
protfolios-document-and-motivate-learning /

70
At the time of publication, the following ASCD resources were
available (ASCD stock numbers appear in parentheses).
For up-to-date information about ASCD resources, go to
www.ascd.org. You can search the complete archives of
Educational Leadership at http://www.ascd.org/el.

ASCD Edg©
Exchange ideas and connect with other educators
interested in education technology on the social
networking site ASCD Edg at http://ascdedge.ascd.org.

Print Products
Brain-Based Teaching in the Digital Age by Mariles Sprenger
(#110018) Breaking Free from Myths About Teaching
and Learning: Innovation as and Engine for Student
Success by Allison Zmuda (#109041).
Curriculum 21: Essential Education for a Changing World

www.abegs.org
by Heidi Hayes Jacobs (#109008 .(
Teaching Every Student in the Digital Age: Universal Design for
Learning by Anne Meyer dn David H. Rose (#101042
(#101042.(
Transformational Teaching in the Information age.
Making Why and How We Teach Relevant to Student by
Thomas R. Rosebrough and Ralph G. Leverett (#110078).
The Technology Fix: The Promise and Reality of Computer in
Our Schools by William D. Pflaum (#104002).
Using Technology With Classroom Insturction That Works, 2nd
Edition by Howard Pitler, Elizabeth R. Hubbell, and Matt
Kuhn (#112012).

ASCD PD Online© Courses

Technology in Schools: A Balanced Perspective (#PD11OC109)

71
Technology in Schools: Beyond Word Processing (#PD09OC82)
Technology in Schools: Planning Using The LOCATE Model
(#pd09Oc83).
Technology in Schools: Teaching Better (#PD 09OC84).

For more information: send e-mail to member@ascd.org; call 1-

800-933-2723 or 703-578-9600, press 2; send a fax to
703-575-5400; or writhe to Information Servics, ASCD,
1703 N. Beauregard St., Alexandria, VA 22311-1714
USA.

www.abegs.org

72
‫ﺇﺳﺘ�ﺍ�ﻴﺠـــــﻴﺎﺕ‬ ‫ﺇﺳﺘ�ﺍ�ﻴﺠـــــﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺮﻗﻤﻲ‬
‫ﮐﯿﻒ أﮐﻠﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﻤﻬﻤﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﯾﻦ وأﻗﻮﻣﻬﺎ؟‬

‫ﻣﻀﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﻘﺪ ﻋﻠﻰ ﺑﺰوغ اﻟﻘﺮن اﳊﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻣﺎزال‬

‫اﳌﻌﻠﻤﻮن ﳚﻬﺪون ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻣﻬﻤﺎت رﻗﻤﻴﺔ ﻛﺄداة ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫أدﻟﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺟﺎت ﻣﻦ ﺻﻨﻊ اﻟﻄﻼب‪ .‬وﻣﺎزاﻟﺖ‬
‫اﻷدوات اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ ﻻﺳﺘﻬﻼك ﻣﺼﺎدر ﻣﺘﺎﺣﺔ‬
‫ﺑﺪﻻً ﻣﻦ إﺑﺪاع ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﻴﺐ أﻧﻮاع اﳌﻬﻤﺎت‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫اﻟﱵ ﺗﺴﺘﺤﻖ اﳌﻀﻲ ﰲ دروب اﻹﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﻟﻄﻼب رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻋﻤﻠﻬﻢ‪ ،‬وﻛﻴﻒ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﻌﻠﻤﻮن ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوﻋﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻏﲑ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل‪.‬‬
‫وﻳﻘﺪم ﻓﻴﺸﺮ – ﰲ ﺛﻨﺎﻳﺎ اﻟﻜﺘﻴﺐ – ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﻮل اﻹﺣﻜﺎم‬
‫واﳌﻐﺰى‪ ،‬واﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ‪ ،‬واﳌﻠﻔﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ .‬وﺳﻮف‬
‫ﻳﺘﻴﺢ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﻴﺐ‪" :‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ" ﻟﻠﻘﺮاء – ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت وأﻣﺜﻠﺔ ﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻋﻦ أﻋﻤﺎل ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻋﱪ ﳎﺎﻻت‬
‫ﳏﺘﻮﻳﺎت اﳌﻨﺎﻫﺞ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ – ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﳌﺎﻫﻴﺔ اﳌﻬﻤﺎت واﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﱴ ﲡﺮى‪ ،‬وﳌﺎذا‪ ،‬وﻛﻴﻒ‪.‬‬
‫ﺗﺄﻟﯿﻒ‬
‫ﻣﺎﯾﮑﻞ ﻓﯿﺸﺮ‬