‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ .....

٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﻤﺎ‬

‫ﺑﺪﻗﺔ ﻭﺍﺩء ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻼﻋﺒﻲ ﻣﻨﺘﺨﺐ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ﺑﺎﻟﺘﻨﺲ‬

‫ﻡ‪.‬ﺩ‪ .‬ﻋﻠــﻲ ﻣﻜــﻲ ﻣﻬــﺪﻱ‬

‫ﻛﻠﻴـﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴـﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴـﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐــﺪﺍﺩ‬

‫ﻣﻠﺨــﺺ ﺍﻟﺒﺤــﺚ‬
‫ﻫــدف اﻟﺑﺣــث اﻟــﻰ‪ :‬اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﺳــرﻋﺔ اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ وﺗرﻛﯾــز اﻻﻧﺗﺑــﺎﻩ ودﻗــﺔ‬
‫واداء ﺑﻌــض اﻟﻣﻬــﺎرات اﻻﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟــدى ﻻﻋﺑــﻲ ﻣﻧﺗﺧــب ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﺑﻐــداد ﺑــﺎﻟﺗﻧس ﻟﻠﻌــﺎم اﻟدراﺳــﻲ‬
‫‪٢٠١٣-٢٠١٢‬م‪ ،‬اﻣـــﺎ اﻟﻬـــدف اﻟﺛـــﺎﻧﻲ واﻟﺛﺎﻟـــث ﻓﻛـــﺎن اﻟﺗﻌـــرف ﻋﻠـــﻰ اﻟﻌﻼﻗـــﺔ ﺑـــﯾن ﺳـــرﻋﺔ‬
‫اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ وﺗرﻛﯾــز اﻻﻧﺗﺑــﺎﻩ ﻣــﻊ دﻗـــﺔ وأداء ﺑﻌــض اﻟﻣﻬــﺎرات اﻻﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟــدى ﻋﯾﻧـــﺔ‬
‫اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫اﻣﺎ اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻻوﻟﻰ ﻓﻛﺎﻧت‪ :‬وﺟود ﺗﺑﺎﯾن ﻓﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺳرﻋﺔ اﻻﺳـﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾـﺔ وﺗرﻛﯾـز‬
‫اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ودﻗﺔ واداء ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدى ﻻﻋﺑﻲ ﻣﻧﺗﺧب ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد ﺑـﺎﻟﺗﻧس ﻟﻠﻌـﺎم‬
‫اﻟدراﺳـﻲ ‪٢٠١٣-٢٠١٢‬م‪ ،‬واﻟﻔرﺿـﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﺗوﺟـد ﻋﻼﻗــﻪ ذات دﻻﻟـﻪ اﺣــﺻﺎﺋﯾﻪ ﺑـﯾن ﺳــرﻋﺔ‬
‫اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ وﺗرﻛﯾــز اﻻﻧﺗﺑــﺎﻩ ﻣــﻊ دﻗـــﺔ وأداء ﺑﻌــض اﻟﻣﻬــﺎرات اﻻﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟــدى ﻋﯾﻧـــﺔ‬
‫اﻟﺑﺣث‪.‬‬

‫)‪(١٧٧‬‬
 ٢٠١٣ ٢ ‫ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬..... ٢٥ ‫ﻠﺪ‬‫ ﺍ‬..... ‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ‬..... ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬

‫اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ﺑﺎﺳﻠوب اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻرﺗﺑﺎطﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﺗﻛوﻧت ﻣـن‬
‫ وﻗـد أﺟـرى اﻟﺑﺎﺣـث‬،‫م‬٢٠١٣-٢٠١٢ ‫( ﻣن ﻻﻋﺑﻲ ﻣﻧﺗﺧب ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد ﻟﻠﻣوﺳم اﻟدراﺳـﻲ‬٥)
‫اﻻﺧﺗﺑـــﺎرات اﻟﺧﺎﺻــــﺔ ﺑــــﺳرﻋﺔ اﻻﺳـــﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾــــﺔ وﺗرﻛﯾــــز اﻻﻧﺗﺑـــﺎﻩ واداء ﺑﻌــــض اﻟﻣﻬــــﺎرات‬
‫ وﺗﻣــت ﻣﻌﺎﻟﺟـﺔ اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎ ﻋـن طرﯾـق اﺳــﺗﺧدام‬،‫اﻻﺳﺎﺳـﯾﺔ ﺑـﺎﻟﺗﻧس ﻋﻠـﻰ ﻋﯾﻧـﺔ اﻟﺑﺣـث‬
‫ اظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺗــﺄﺛﯾر‬:‫ اﻣــﺎ اﻫــم اﻻﺳــﺗﻧﺗﺎﺟﺎت ﻓﻛﺎﻧــت‬،SPSS‫اﻟﺣﻘﯾﺑــﺔ اﻹﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ ﻧظــﺎم اﻟـــ‬
‫اﻻﯾﺟﺎﺑﻲ ﻟﺳرﻋﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ وﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻓﻲ دﻗـﺔ واداء ﺑﻌـض اﻟﻣﻬـﺎرات اﻻﺳﺎﺳـﯾﺔ‬
.‫ﺑﺎﻟﺗﻧس ﻟﻼﻋﺑﻲ ﻣﻧﺗﺧب ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‬
‫ ﺿــرورة اﻻﻫﺗﻣــﺎم‬:‫وﺑﻌـد ﻋــرض اﻻﺳــﺗﻧﺗﺎﺟﺎت ﻗــدم اﻟﺑﺎﺣــث ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﺗوﺻــﯾﺎت أﻫﻣﻬــﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﺳـرﻋﺔ اﻻﺳـﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾـﺔ وﺗرﻛﯾـز اﻻﻧﺗﺑـﺎﻩ ﻟﻣـﺎ ﻟﻬـﺎ ﻣـن أﺛـر‬
. ‫اﯾﺟﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اداء اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻧس‬

Motor Response Speed and Focus Attention and Their Relationship to

the Performance of Some Basic Skills of the University of Baghdad
Tennis Players

By:
Instructor. Dr. Ali Maki Mahdy

The first aim was to identify the motor response speed and the focus of
attention at the University of Baghdad tennis players(2012-2013). The second
and third aims were to identify the relationship between the motor response
speed and focus attention with the performance of some basic skills of the
research sample.
The first hypothesis was: There is a discrepancy in the results of the motor
response speed and the focus of attention at the University of Baghdad tennis
players(2012-2013). The second hypothesis was: there is the a statistically
significant relationship between the motor response speed and the focus of
attention with the performance of some basic skills of the research sample.
The researcher used the descriptive method on a sample consisted of (5) of
the University of Baghdad tennis players(2012-2013). The researcher used the
SPSS statistical bag to get the result. The most important conclusions were:

(١٧٨)
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫‪The positive impact of the speed of motor response and the focus of attention‬‬
‫‪in the performance of some basic tennis skills of the research sample.‬‬
‫‪The most important recommendations: The need to pay attention to‬‬
‫‪approaches that development of the motor response speed and the focus of‬‬
‫‪attention because of its positive impact on the level of performance of the‬‬
‫‪basic tennis skills .‬‬

‫ﺍﻟﺒــﺎﺏ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ ١-١‬ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ان ﻟﻌﺑــﺔ اﻟﺗــﻧس ﻣــن ﺑداﯾــﺔ ﻧــﺷﺄﺗﻬﺎ وﺗطورﻫــﺎ ﻻ زاﻟــت ﺗﺣــﺗﻔظ ﺑﺧﺻﺎﺋــﺻﻬﺎ اﻟﺗــﻲ ﻣﯾزﺗﻬــﺎ‬
‫ﻛﻠﻌﺑـﺔ ﻋﺎﻟﻣﯾــﺔ‪ ،‬ﻧظـرا ﻟﻣـﺎ ﺗﻘدﻣــﻪ ﻣــن اﺛـﺎرة وﺗــﺷوﯾق ﻣﯾزﺗﻬــﺎ ﻋـن ﻣﺧﺗﻠــف اﻷﻟﻌــﺎب اﻻﺧــرى‪ ،‬اذ‬
‫ﺗﺗطﻠب ﻣﺳﺗوى ﻋﺎﻟﯾﺎ ﻣن ﺣﯾث اﻟﻘدرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻧﻔـﺳﯾﺔ واﻹﻋـداد اﻟﻣﻬـﺎري‪ ،‬وﺿـﻌف اﺣـدﻫﻣﺎ‬
‫ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻵﺧر ﺑﺷﻛل ﺳـﻠﺑﻲ‪ ،‬ﻟـذا ﻓـﺎن اﻟﺗﻧﺎﺳـق ﻓـﻲ دﻣـﺞ ﻫـذﻩ اﻟﻧـواﺣﻲ ﻓـﻲ إﻋـداد اﻟﻣﻧـﺎﻫﺞ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ واﻟﺗدرﯾﺑﯾـﺔ ﺗﻌـد ﻣـن اﻟوﺳـﺎﺋل اﻟﺣدﯾﺛــﺔ ﻓـﻲ اﻟﺗـدرﯾب اﻟرﯾﺎﺿـﻲ ﻟﻠوﺻـول إﻟـﻰ اﻹﻧﺟــﺎز‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫إن أي ﻧﺷﺎط رﯾﺎﺿﻲ ﻻﯾﻛﺎد ﯾﺧﻠو ﻣن ﺳرﻋﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾـﺔ إﻻ أن اﻟﺣﺎﺟـﺔ إﻟﯾﻬـﺎ‬
‫ﺗﺗﻔﺎوت ﻣن ﻟﻌﺑﺔ ﻷﺧـرى ﻋﻠـﻰ وﻓـق اﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت اﻟﻔﻧﯾـﺔ واﻟﺧططﯾـﺔ ﻟﺗﻠـك اﻟﻠﻌﺑـﺔ‪ ،‬وﺗظﻬـر أﻫﻣﯾـﺔ‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻘدرة ﻓﻲ ﻟﻌﺑﺔ اﻟﺗﻧس ﻣـن ﺧـﻼل ﻗﯾـﺎم اﻟﻼﻋـب ﺑـﺎﻟﺗﺣرك ﻟﻺﻣـﺎم واﻟﺟﺎﻧـب ﻟﻣﺣﺎوﻟـﺔ ارﺟـﺎع‬
‫اﻟﻛــرة واﻟرﺟــوع اﻟــﺳرﯾﻊ اﻟــﻰ اﻟﻣﻛــﺎن اﻟﻣﻧﺎﺳــب ﻣــن ﻣﻠﻌﺑــﻪ ﻟﻠﺗﻐطﯾــﺔ‪ ،‬وﺗﻌــرف ﺳــرﻋﺔ اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺣرﻛﯾـــﺔ" ﺑﺄﻧﻬـــﺎ ﻣﻘـــدار اﺳـــﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟـــﺷﺧص ﻷي ﻣـــؤﺛر وﻣﻘـــدار اﻟﻧﻘـــل اﻟﻌـــﺻﺑﻲ ﻟﻠﻌــــﺿﻼت‬
‫واﻷﻋﺻﺎب ﻟﻼﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻬذا اﻟﻣؤﺛر )ﺣﺳن اﻟﺣﯾﺎري واﺧرون ‪. (٦٠ : ١٩٨٧ :‬‬
‫وﻣﻣﺎ ﻻﺷك ﻓﯾﻪ ان ﻟﻌﺑﺔ اﻟﺗﻧس ﺗﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ ﻣﺗﻐﯾرات ﻋدة‪ ،‬ﻓﺳرﻋﺔ اﻟﻛرة وﻣﺳﺎﺣﺔ‬
‫اﻟﻠﻌب وﺗﻧوع اﻟﻣﻬﺎرات وﺗﻣﯾز ﻫذﻩ اﻟﻠﻌﺑﺔ ﺑﺎﻟﺗﻛرار ﻓﻲ اﻷداء ﻛل ذﻟك ﺟﻌل اﻟﻼﻋب ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ‬
‫اﻟﺗﺣﻛم اﻟﺳرﯾﻊ ﻓﻲ ﺣرﻛﺎﺗﻪ ﻋن طرﯾق اﻟوﻗوف ﺛم اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﺣرﻛﺔ ﻣرة أﺧرى‪ ،‬وﺗﻐﯾﯾر‬

‫)‪(١٧٩‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫اﻻﺗﺟﺎﻩ وﺑذل اﻟﻘوة ﺑﻣﻘﺎدﯾر ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ وﺗﻠﺑﯾﺔ ﺳرﯾﻌﺔ ودﻗﯾﻘﺔ ﻟﻠﻣواﻗف اﻟﻣﻔﺎﺟﺋﺔ‪ ،‬وﻏﯾر ذﻟك ﻣن‬
‫اﻟﻘدرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺿﻼ ﻋن ﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ وﻫو ﺑﺑﺳﺎطﺔ اﻟﻧﻘطﺔ )اﻟﻛرة( اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺗوﺟﯾﻪ‬
‫اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ إﻟﯾﻬﺎ ﻛﻣﺎ ﯾﻌد اﺣد اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻟﻼﻋﺑﻲ اﻟﺗﻧس ﻓﻬو اﻷﺳﺎس اﻟﻣﻬم‬
‫ﻟﻧﺟﺎح ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم أو اﻟﺗدرﯾب واﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‪ ،‬وﻟﻛﻲ ﺗﺗﻣﻛن ﻣن ﻣﺟﺎراة اﻟﺗﻘدم اﻟﺣﺎﺻل‬
‫ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺑﺔ رﻛز اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ ﻫذﯾن اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن ﻷﻧﻬﻣﺎ ﯾﻌدان ﻣطﻠﺑﯾن ﺿرورﯾن ﻹﻧﺟﺎح اﻟﺟﺎﻧب‬
‫اﻟﻣﻬﺎري‪.‬‬
‫وﻟﻛــﻲ ﺗﻌــم اﻟﻔﺎﺋــدة ﻋﻠــﻰ اﻟﻼﻋﺑــﯾن ﺟــﺎء ﻫــذا اﻟﺑﺣــث اﻟﺗــﻲ ﺗﻛﻣــن أﻫﻣﯾﺗــﻪ ﻓــﻲ ﻣﻌرﻓــﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻛل ﻣن ﺳرﻋﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ وﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﺑﺎدء ﺑﻌض اﻟﻣﻬـﺎرات اﻻﺳﺎﺳـﯾﺔ‬
‫ﻟﻼﻋﺑﻲ ﻣﻧﺗﺧب ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد ﺑﺎﻟﺗﻧس ﻟﻠﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪٢٠١٣-٢٠١٢‬م ‪.‬‬
‫‪ ٢-١‬ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ظﻬر اﻫﺗﻣﺎم واﺿﺢ ﻣن دول اﻟﻌـﺎﻟم ﺑﺗﻣﯾـﺔ اﻟﻘـدرات اﻟﺑدﻧﯾـﺔ واﻟﻧﻔـﺳﯾﺔ ﻟﻼﻋﺑﯾﻬـﺎ اﯾﻣﺎﻧـﺎ‬
‫ﻣـــﻧﻬم ﺑـــﺎن ﺗﻧﻣﯾـــﺔ اﻟﻌﻘـــول وﺗﻧﻣﯾـــﺔ اﻻﺑـــدان اﺻـــﺑﺢ ﻣطﻠﺑـــﺎ ﺣﯾوﯾـــﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾـــق اﻟﺟـــودة اﻟﻣطﻠوﺑـــﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﻧﺎﻓﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺷﺗﻰ اﻟﻣﺟﺎﻻت‪.‬‬
‫وﻣــن ﺧــﻼل ﺧﺑــرة اﻟﺑﺎﺣــث ﻛوﻧــﻪ ﺗدرﯾــﺳﯾﺎ ﻟﻣــﺎدة اﻟﺗــﻧس ﻓــﻲ ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ‬
‫وﻣﺗﺎﺑﻌﺗــﻪ اﻟﻣﯾداﻧﯾــﺔ ﻟطــﻼب ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ ﻓــﻲ ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﺑﻐــداد ﻻحظ ظــﺎﻫرة ﺗــﺗﻠﺧص‬
‫ﺑوﺟود ﺿﻌف ﻓـﻲ دﻗـﺔ واداء ﺑﻌـض اﻟﻣﻬـﺎرات اﻻﺳﺎﺳـﯾﺔ ﺑـﺎﻟﺗﻧس‪ ،‬وﻗـد ﯾﻌـود ذﻟـك اﻟـﻰ اﺳـﺑﺎب‬
‫ﻋدة‪ ،‬اﺑرزﻫﺎ ﯾﻧﺳب اﻟـﻰ اﻟـﻧﻘص ﻓـﻲ اﻟﺗرﻛﯾـز وﺿـﻌف اﻻﺳـﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾـﺔ‪ ،‬ﻟـذﻟك ﯾـرى اﻟﺑﺎﺣـث‬
‫أن اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﻛــل ﻣــن ﺳــرﻋﺔ اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ وﺗرﻛﯾــز اﻻﻧﺗﺑــﺎﻩ ﻟــدى ﻻﻋﺑــﻲ ﻣﻧﺗﺧــب‬
‫ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﺑﻐــداد ﺑــﺎﻟﺗﻧس ﻟﻠﻌــﺎم اﻟدراﺳــﻲ ‪٢٠١٣-٢٠١٢‬م‪ ،‬وﻣﻌرﻓــﺔ ﻓﯾﻣــﺎ اذا ﻟﻬﻣــﺎ ﻋﻼﻗــﺔ ﺑدﻗــﺔ‬
‫واداء ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدﯾﻬم ﻛﺧطوة ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻛﻔﺎءة ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﻬﻣﺔ‪.‬‬

‫)‪(١٨٠‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫‪ ٣-١‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﯾﻬدف اﻟﺑﺣث اﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺳـرﻋﺔ اﻻﺳـﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾـﺔ وﺗرﻛﯾـز اﻻﻧﺗﺑـﺎﻩ ودﻗـﺔ واداء ﺑﻌـض اﻟﻣﻬـﺎرات‬
‫اﻻﺳﺎﺳـــﯾﺔ ﻟـــدى ﻻﻋﺑــــﻲ ﻣﻧﺗﺧـــب ﺟﺎﻣﻌــــﺔ ﺑﻐـــداد ﺑــــﺎﻟﺗﻧس ﻟﻠﻌـــﺎم اﻟدراﺳــــﻲ ‪-٢٠١٢‬‬
‫‪٢٠١٣‬م‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﺳرﻋﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ وﺗرﻛﯾـز اﻻﻧﺗﺑـﺎﻩ ﺑدﻗـﺔ أداء ﺑﻌـض‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﯾن ﺳــرﻋﺔ اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ وﺗرﻛﯾــز اﻻﻧﺗﺑــﺎﻩ ﺑوﺻــف أداء‬
‫ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ ٤-١‬ﻓﺮﺿﺎ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ .١‬وﺟــود ﺗﺑـــﺎﯾن ﻓـــﻲ ﻧﺗـــﺎﺋﺞ ﺳـــرﻋﺔ اﻻﺳـــﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾـــﺔ وﺗرﻛﯾـــز اﻻﻧﺗﺑـــﺎﻩ ودﻗـــﺔ اداء ﺑﻌـــض‬
‫اﻟﻣﻬـﺎرات اﻻﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟــدى ﻻﻋﺑــﻲ ﻣﻧﺗﺧــب ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﺑﻐــداد ﺑــﺎﻟﺗﻧس ﻟﻠﻌــﺎم اﻟدراﺳــﻲ ‪-٢٠١٢‬‬
‫‪٢٠١٣‬م‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗوﺟــد ﻋﻼﻗــﻪ ذات دﻻﻟــﻪ اﺣــﺻﺎﺋﯾﻪ ﺑــﯾن ﺳــرﻋﺔ اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ وﺗرﻛﯾــز اﻻﻧﺗﺑــﺎﻩ ﺑدﻗــﺔ‬
‫أداء ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﻪ ذات دﻻﻟﻪ اﺣﺻﺎﺋﯾﻪ ﺑﯾن ﺳـرﻋﺔ اﻻﺳـﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾـﺔ وﺗرﻛﯾـز اﻻﻧﺗﺑـﺎﻩ ﺑوﺻـف‬
‫أداء ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ‪.‬‬
‫‪ ٥-١‬ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ ١-٥-١‬اﻟﻣﺟــﺎل اﻟﺑــﺷري ‪ :‬ﻻﻋﺑــﻲ ﻣﻧﺗﺧــب ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﺑﻐــداد اﻟﻣــﺷﺎرﻛﯾن ﻓــﻲ ﺑطوﻟــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت‬
‫اﻟﻌراﻗﯾﺔ ﻟﻠﻣوﺳم ‪. ٢٠١٣-٢٠١٢‬‬
‫‪ ٢-٥-١‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟزﻣﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻣدة ﻣن ‪ ٢٠١٢/١٢/٢‬ﻟﻐﺎﯾﺔ ‪. ٢٠١٣/٤/٢٩‬‬
‫‪ ٣-٥-١‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﺳﺎﺣﺎت اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد ‪.‬‬

‫)‪(١٨١‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫ﺍﻟﺒــﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻧـﻲ‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭﺍﳌﺸﺎﺑﻬﺔ‬
‫‪ ١-٢‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫‪ ١-١-٢‬ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‬
‫ﻟﺳرﻋﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ أﻫﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﺣرﻛﯾﺔ ﺳرﯾﻌﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﺗـﺻف ﺑـﺎﻟﻘوة اﻟﻣﻣﯾـزة وﺑﺎﻟـﺳرﻋﺔ واﻟﻘـوة اﻻﻧﻔﺟﺎرﯾـﺔ‪ ،‬وﻣﻧﻬـﺎ ﻟﻌﺑـﺔ اﻟﺗـﻧس‬
‫اﻟﺗــﻲ ﺗﻌــد ﻣــن اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﻣﻧظﻣــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺧﺗﻠــف ﻓﯾﻬــﺎ ﻣواﻗــف اﻟﻠﻌــب ﺑــﯾن ﻣوﻗــف وآﺧــر ﺗﺑﻌــﺎ‬
‫ﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻠﻌب وﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺧﺻم ﺗﺟﺎﻩ ﻫذﻩ اﻟﻣواﻗف )‪. (www.ivsl.org‬‬
‫وﯾذﻛر رﻋد ﺟﺎﺑر )ﻧﻘﻼ ﻋن( ﻣﺣﻣد اﻟﻌرﺑﻲ وﯾﺣـﻲ اﻟـدﯾن ﻣﺣﻣـد ﺑـﺄن ﺳـرﻋﺔ اﻻﺳـﺗﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺣر ﻛﯾــﺔ ﻫــﻲ" اﻟوﻗــت ﺑــﯾن ظﻬــور اﻟﻣﺛﯾــر وﺑداﯾــﺔ اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ وﺗــﺷﻣل زﻣــن اﻟرﺟــوع‬
‫ﻣﺿﺎﻓﺎ اﻟﯾـﻪ زﻣـن اﻟﺣرﻛـﺔ )رﻋـد ﺟـﺎﺑر‪ . (١٩٩٥:٣٨:‬وﻫـذا ﻣـﺎ أﻛـدﻩ ودﯾـﻊ ﯾﺎﺳـﯾن ﺑـﺄن ﺳـرﻋﺔ‬
‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﺗﺗﺿﻣن ) ﺳرﻋﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ= ﺳرﻋﺔ رد اﻟﻔﻌل‪ +‬ﺳرﻋﺔ اﻟﺣرﻛﺔ(‪.‬‬
‫وﺗﺣﺻل اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻣن وﺟﻬـﺔ اﻟﻧظـر اﻟﻔـﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ )ﻋـﺻﺎم ﻋﺑـد اﻟﺧـﺎﻟق ‪: ١٩٩٤ :‬‬
‫‪. (١٣٨‬‬

‫)‪(١٨٢‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫ﺗﺄﺛﯾر ﻣؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻼت اﻟﺣﺳﯾﺔ‬

‫ﺗوﺻﯾل ﻣﺛﯾر إﻟﻰ اﻟﻣراﻛز اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ‬

‫دﺧول اﻟﻣﺛﯾر إﻟﻰ اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ ﻟﺑﻧﺎء اﻹﺷﺎرة اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬

‫دﺧول اﻹﺷﺎرة اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻣن اﻟﻣراﻛز اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﻔﺎﺻل واﻟﻌﺿﻼت‬

‫إﺛﺎرة اﻟﻌﺿﻼت وظﻬور اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﻲ اﻟﺣرﻛﻲ ﻓﯾﻬﺎ‬

‫اﻟﺷﻛل)‪(١‬‬
‫ﯾوﺿﺢ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ اﻟﻧظر اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬

‫وﻋﻠﯾـــﻪ ﻓـــﺄن ﺳـــرﻋﺔ اﻻﺳـــﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾـــﺔ ﺗﻌـــد اﺣـــد اﻟﻣﺗطﻠﺑـــﺎت اﻟﺣﯾوﯾـــﺔ اﻟـــﺿرورﯾﺔ‬
‫ﻟﻣﺧﺗﻠف اﻷﻟﻌﺎب واﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت ﺑـﺻورة ﻋﺎﻣـﺔ وﻟﻌﺑـﺔ اﻟﺗـﻧس ﺑـﺻورة ﺧﺎﺻـﺔ‪ ،‬ﺗﺧﺗﻠـف ﻫـذﻩ اﻟﻠﻌﺑـﺔ‬
‫ﻋــن ﺑــﺎﻗﻲ اﻷﻟﻌــﺎب ﺑــﺎﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌــﺻﺑﻲ واﻟﻌــﺿﻠﻲ اﻟﻣــﺳﺗﻣر واﻟﻣﺗﻐﯾــر ﺣــﺳب ظــروف اﻟﻣﺑــﺎراة‪،‬‬
‫ﺣﯾــث ﯾﺗطﻠــب ﻣــن اﻟﻼﻋــب اﻟﺗﻬﯾــؤ واﻻﺳــﺗﻌداد اﻟــداﺋم ﻟﺗﻌرﺿــﻪ إﻟــﻰ ﻣﺛﯾـرات ﺧﺎرﺟﯾــﺔ ﻣﺗﻧوﻋــﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺗـﻲ ﺗﺗطﻠــب ﻣــن اﻟﻼﻋــب اﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت ﺳــرﯾﻌﺔ ودﻗﯾﻘــﺔ ﻣــن ﻟﺣظــﺔ ظﻬــور اﻟﻣﺛﯾــر ﺣﺗــﻰ اﻛﺗﻣــﺎل‬
‫اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ‪ ،‬وﻫــذا ﺑ ـدورﻩ ﯾﺣﺗــﺎج إﻟــﻰ ﻣــﺳﺗوى ﻋــﺎل ﻣــن اﻟﻘــدرات اﻟﺑدﻧﯾــﺔ واﻟﻣﻬﺎرﯾــﺔ‬
‫واﻟﻧﻔــﺳﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑﺎﻟﻼﻋــب اﻟﺗــﻲ ﺗﻌــد اﻧﻌﻛﺎﺳــﺎ ﻟﻣــدى ﺗطــور ﻋﻣــل اﻟﺟﻬــﺎز اﻟﻌــﺻﺑﻲ اﻟﻣرﻛــزي‬
‫واﻷﺟﻬزة اﻟﺣﯾوﯾﺔ اﻷﺧرى‪.‬‬

‫)‪(١٨٣‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫‪ ٢-١-٢‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‬
‫ﯾﻠﻌب اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ دوراً ﻣﻬﻣﺎً ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻹﻧﺳﺎن وﻣﺳﺎﻫﻣﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺗﻌرف إﻟﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ‪،‬‬
‫اﺗﺻ ﺑﻬﺎ‪ ،‬إذ ﯾُ ﻌ ّ د ﻣن اﻷﺳ ُ س اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت واﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬
‫وﺎﻟﻪ‬
‫اﻟﻌﻠﯾﺎ‪ ،‬ﻓﺑدون اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻹﻧﺳﺎن إن ﯾﺗﻌﻠم أو أن ﯾﺗذﻛر أو أنّ ﯾُ ﻔﻛر ﻓﻲ أي ﺷﻲء‪،‬‬
‫وﻟﻛﻲ ﯾﺗﻌﻠم اﻹﻧﺳﺎن ﺷﯾﺋﺎً ﯾﺟب أن ﯾﻧﺗﺑﻪ أوﻻ ً ﺛم ﯾدرﻛﻪ‪ ،‬وﯾؤﻛد )ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻋﻼوي‬
‫‪(٢٠٠٢‬ﻋﻠﻰ أنّ " اﻟﻔرد ﻋن طرﯾق اﻟﺣواس اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻋن طرﯾق اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت أو‬
‫اﻟﻣﺛﯾرات ﺳواء أﻛﺎن ﻣن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ أم اﻟداﺧﻠﯾﺔ‪) ،‬ﻓﯾﻣﺎ ﯾُ ﻌرف ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻹﺣﺳﺎس(‪ ،‬وﯾﻘدم‬
‫اﻟﻔرد ﺑﺎﻟﺗﻌرف إﻟﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت أو اﻟﻣﺛﯾرات )ﻓﯾﻣﺎ ﯾُ ﻌرف ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻹدراك(‪ ،‬وﻋﻧدﻣﺎ ﯾدرك‬
‫اﻟﻔرد ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت أو اﻟﻣﺛﯾرات ﺳواءاً أﻛﺎﻧت اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ أو اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﻓﺄﻧّﻪ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﺑذﻟك‬
‫إﺗﺧﺎذ ﻗراراً ﺳواء أﻛﺎن ﺑﺎﻻﺳﺗﻣرار أو ﺑﻌدم اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ ﺗوﺟﯾﻪ وﻋﯾﻪ ﻧﺣو ﻣﺛﯾرات او‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﺣددة ﻣن ﺑﯾن ﻫذﻩ اﻟﻣﺛﯾرات أو اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣدرﻛﺔ" )ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻋﻼوي ‪:‬‬
‫‪.(٢٧٤ : ٢٠٠٢‬‬
‫‪ ٣-١-٢‬ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪:‬‬
‫ﯾﻌـــد ﺗرﻛﯾـــز اﻻﻧﺗﺑـــﺎﻩ ﻣـــن ﻣظـــﺎﻫر اﻻﻧﺗﺑـــﺎﻩ اﻟﻣﻬﻣـــﺔ ﻓـــﻲ ﻟﻌﺑـــﺔ اﻟﺗـــﻧس وﻻﺳـــﯾﻣﺎ ﻓـــﻲ‬
‫اﻟﻣﻧـــــﺎطق اﻟﻘرﯾﺑـــــﺔ ﻣـــــن اﻟـــــﺷﺑﻛﺔ اذ أن ﺳـــــرﻋﺔ اﻟﻛـــــرة ووﺟـــــود اﻟﻼﻋـــــب اﻟﻣﻧـــــﺎﻓس ﺗﺗطﻠـــــب‬
‫ﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻟﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺳﺎر اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﻛرة واﺧﺗﯾﺎر اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫وﯾﻘــــــﺻد ﺑﺗرﻛﯾــــــز اﻻﻧﺗﺑــــــﺎﻩ ﺗــــــﺿﯾﯾق اﻻﻧﺗﺑــــــﺎﻩ أو ﺗﺛﺑﯾﺗــــــﻪ ﻧﺣــــــو ﻣﺛﯾــــــر ﻣﻌــــــﯾن و‬
‫اﺳــــﺗﻣرار اﻻﻧﺗﺑــــﺎﻩ ﻋﻠــــﻰ ﻫــــذا اﻟﻣﺛﯾــــر اﻟﻣﺧﺗــــﺎر ﻟﻣــــدة ﻣــــن اﻟــــزﻣن )ﻋﺑــــد اﻟــــﺳﺗﺎر اﻟــــﺿﻣد ‪:‬‬
‫‪ (٦٦ : ٢٠٠٠‬أو"ﻫـــــــو ﺗﺟﻣﯾـــــــﻊ ﻟﻸﻓﻛـــــــﺎر ﻛﺎﻓـــــــﺔ و اﻟﻌﻣﻠﯾـــــــﺎت اﻟﻔﻛرﯾـــــــﺔ ﺑﻧﻘطـــــــﺔ واﺣـــــــدة‬
‫ﻟﺧدﻣﺔ اﻟﻌﻣل اﻟﻣﻬﺎري اﻟﻣراد ﺗﺣﻘﯾﻘﻪ" )زﺟﯾﻪ ﻣﺣﺟوب ‪. (١٤ : ١٩٨٥ :‬‬
‫وﺗﻌــــد ﻫــــذﻩ اﻟــــﺳﻣﺔ ﻣــــن أﻫــــم ﻣظــــﺎﻫر اﻻﻧﺗﺑــــﺎﻩ وﺗــــؤدي دوراً ﻣﻬﻣــــﺎً ﻓــــﻲ اﻟوﺻــــول‬
‫إﻟـــﻰ اﻟﻣـــﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻌﻠﯾـــﺎ ﻟﻣـــﺎ ﻟﻬـــﺎ ﻣـــن ﺗـــﺄﺛﯾر ﻋﻠـــﻰ دﻗـــﺔ ووﺿـــوح وا ٕ ﺗﻘـــﺎن اﻟﻧـــواﺣﻲ اﻟﻔﻧﯾـــﺔ‬

‫)‪(١٨٤‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫ﻷﺟــــزاء اﻟﻣﻬــــﺎرة اﻟﺣرﻛﯾــــﺔ )أﺑــــو اﻟﻌــــﻼ ‪ ،‬أﺣﻣــــد ﻋﻣــــر ‪ ، (٧٤ : ١٩٨٦ :‬وﻣــــن اﻟﻣﻌــــروف‬
‫أن درﺟـــﺔ اﻹﺗﻘـــﺎن ﻟﻠﻣﻬـــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـــﺔ ﻻ ﺗـــرﺗﺑط ﻓﻘـــط ﺑﻣـــؤﻫﻼت اﻟﺗـــدرﯾب ﺑـــل ﺗـــرﺗﺑط أﯾـــﺿﺎً‬
‫ﺑﻘـــدرة اﻟﻔـــرد ﻋﻠـــﻰ ﺗرﻛﯾـــز اﻻﻧﺗﺑـــﺎﻩ واﻟﻘـــدرة ﻋﻠـــﻰ اﻹﺳـــﻬﺎم اﻟـــواﻋﻲ ﻓـــﻲ اﻟـــﺗﺣﻛم ﻓـــﻲ ﻣﻬﺎراﺗـــﻪ‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ )‪. (www.ivsl.org‬‬
‫وﻷﺟـــل اﻟوﺻــــول إﻟــــﻰ ﺣﺎﻟــــﺔ اﻟﺗــــراﺑط اﻟــــذﻫﻧﻲ و اﻟﺑــــدﻧﻲ ﻓــــﻲ أداء ﻣﻬــــﺎرات اﻟﺗــــﻧس‬
‫ﻻﺑـــــد ﻣـــــن ان ﯾﻛـــــون اﻟﺗرﻛﯾـــــز ﻓـــــﻲ ﺑﻌـــــض اﻷوﻗـــــﺎت ﺗﺎﻣـــــﺎً ﺑـــــﺻورة ﻛﻠﯾـــــﺔ ﺗﺗـــــدﻓق اﻟطﺎﻗـــــﺔ‬
‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟذﻫﻧﯾﺔ ﺑﺎﺗﺟﺎﻩ واﺣد )ﺳرى ﻣﺣﻣود ﻋﻠﻲ ‪. (٢٠١٢ :‬‬
‫‪ ٢-٢‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﳌﺸﺎﺑﻬﺔ‬
‫‪ ١-٢-٢‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺳﺮﻯ ﳏﻤﻮﺩ ﻋﻠﻲ )ﺗﺄﺛﲑ ﺗﻨﻮﻳﻊ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻷﺩﺍء ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻲ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﳌﺘﺠﻤﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻲ ﰲ ﺩﻗﺔ ﻭﻋﻤﻖ ﺍﻟﻀﺮﺑﺎﺕ ﺍﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ﻭﺍﳋﻠﻔﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﺲ(‬
‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﺗﺄﺛﯾر ﺗﻧوﯾﻊ أﺷﻛﺎل اﻻداء ﺑﺄﺳﻠوﺑﻲ اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﻣﺗﺟﻣﻊ‬
‫أﻓﺿل‬ ‫واﻟﻌﺷواﺋﻲ ﻓﻲ دﻗﺔ وﻋﻣق اﻟﺿرﺑﺎت اﻷﻣﺎﻣﯾﺔ واﻟﺧﻠﻔﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻧس‪ ،‬واﻟﻛﺷف ﻋن‬
‫اﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﺗﻲ اﻓﺎدت ﻣن اﻟﺗﻧوﯾﻊ ﻓﻲ أﺷﻛﺎل اﻷداء وﻟﻛﻼ اﻷﺳﻠوﺑﯾن‪.‬‬
‫وأﺷﺗﻣﻠت ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ )‪ (45‬طﺎﻟﺑﺎً ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﻣﺑﺗدﺋﯾن اﻟﻣﻧﺗظﻣﯾن ﻓﻲ‬
‫ﺷﻌب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ وﻟﻣدة ﺛﻼﺛﺔ اﺷﻬر‪ ،‬وﺑﻣﻌدل أﻋﻣﺎر )‪ (21.3‬ﺳﻧﺔ وﻛﺎﻧت ﺧﻼل اﻟﻔﺻل‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪ ،2012-2011‬وﺗم ﻋﺷواﺋﯾﺎً اَﺧﺗﯾﺎر )‪ (3‬ﻣﺟﺎﻣﯾﻊ ﻣن ﺷﻌﺑﺗﯾن‪،‬‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ﺗﻣﺎرس اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﻣﺗﺟﻣﻊ واﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺗﻣﺎرس اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﻌﺷواﺋﻲ‬
‫واﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ )اﻟﺿﺎﺑطﺔ( ﺗﻣﺎرس اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗﺑﻊ‪ .‬وﺑﻌد ﻣرور )‪ (45‬ﯾوﻣﺎً أظﻬرت‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﻫﻧﺎك ﺗﺄﺛﯾراً ﻣﻌﻧوﯾﺎً ﺑﯾن اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺛﻼث )اﻟﺗﻣرﯾن‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗﺑﻊ( ﻓﻲ اَﻛﺗﺳﺎب أداء دﻗﺔ وﻋﻣق اﻟﺿرﺑﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﺟﻣﻊ‪ ،‬اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﻌﺷواﺋﻲ‪،‬‬
‫اﻻﻣﺎﻣﯾﺔ و اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ ‪،‬وﺑﻌد ﻣرور )‪ (10‬أﯾﺎم ﻣن إﺟراء اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي ﺗم إﺟراء اَﺧﺗﺑﺎر‬
‫اﻹﺣﺗﻔﺎظ ﻟﻠﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺛﻼث ﻓﻲ اَﺧﺗﺑﺎري اﻟدﻗﺔ واﻟﻌﻣق‪.‬‬

‫)‪(١٨٥‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﺗﺄﺛﯾر ﻣﻌﻧوي ﺑﯾن اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻹﺣﺗﻔﺎظ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم دﻗﺔ‬
‫وﻋﻣق أداء اﻟﺿرﺑﺎت اﻷﻣﺎﻣﯾﺔ واﻟﺧﻠﻔﯾﺔ وﻟﻠﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺛﻼث وأن ﻫﻧﺎك ﺗﺑﺎﯾﻧﺎً ﻓﻲ اﻟﺗﺄﺛﯾر ﺑﯾن‬
‫اﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺛﻼث وﻛﺎﻧت أﻓﺿﻠﻬﺎ ﺗطوراً ﻓﻲ اﻹﻛﺗﺳﺎب واﻟﺗﻌﻠم ﻫﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﻌﺷواﺋﻲ‬
‫ﺛم ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﻣﺗﺟﻣﻊ وﻣن ﺛم ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗﺑﻊ )اﻟﺿﺎﺑطﺔ(‪.‬‬
‫وأﺧﯾراً ﺗوﺻﻲ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺄﺳﺗﺧدام اَﺳﻠوب اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﻌﺷواﺋﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻧس ﻟﻣﺎ‬
‫ﻟﻪ ﻣن أﻫﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطور واﻟﻠﻌب واﻹﺣﺗﻔﺎظ وﻧﻘل اﻟﺗﻌﻠم ﺑﯾن اﻟﻣﻬﺎرات ﻓﺿﻼً ﻋن أﺳﺗﺧدام‬
‫ﻣﺑدأ اﻟﺗﻧوﯾﻊ ﻓﻲ أﺷﻛﺎل ﺣرﻛﺎت اﻟﻣﻬﺎرة اﻟواﺣدة ﻟﻺﻟﻣﺎم ﺑﺎﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ أداﺋﻬﺎ ﺑﺣﺎﻻت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫واﻟﺗﻣﻛن ﻓﻲ إﺗﻘﺎﻧﻬﺎ ﻣن أﻣﺎﻛن ﻋدة‪.‬‬
‫‪ ٢-٢-٢‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫ﺗــﺷﺎﺑﻪ اﻟﺑﺣـــث اﻟﺣــﺎﻟﻲ ﻣـــﻊ اﻟدراﺳــﺔ اﻟـــﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣــن ﺣﯾـــث ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟﺗـــﻧس‪ ،‬واﻟﻣﻬـــﺎرات‬
‫اﻟﻣ ــﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﯾﻬـــﺎ وﻫـــﻲ اﻟـــﺿرﺑﺔ اﻻﻣﺎﻣﯾـــﺔ واﻟـــﺿرﺑﺔ اﻟﺧﻠﻔﯾـــﺔ‪ ،‬وﻗﯾـــﺎس اﻟدﻗـــﺔ واﻻداء ﻟﻬـــذﻩ‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات‪.‬‬
‫ﺑﯾﻧﻣــﺎ ﻛــﺎن اﻻﺧــﺗﻼف ﻣــن ﺣﯾــث اﺳــﺗﺧدام اﻟدراﺳــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾــﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣــﺳﺗﻘﻠﺔ )اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻟﺗرﻛﯾز( واﻟﺗﻲ ﻟم ﺗـﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟدراﺳـﺔ اﻟـﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬واﻟﺗـﻲ ﻛـﺎن اﻟﻣـﻧﻬﺞ اﻟﻣـﺳﺗﺧدم ﻓﯾﻬـﺎ‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪ ،‬اﻣﺎ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻓﻘد اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺣث اﻟوﺻﻔﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒــﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺚ‬
‫‪ -٣‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺇﺟﺮﺍءﺍﺗﻪ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‬
‫‪ ١-٣‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﺳــﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣــث ﻣــﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣــث اﻟوﺻــﻔﻲ ﺑﺄﺳــﻠوب اﻟﻌﻼﻗــﺎت اﻻرﺗﺑﺎطﯾــﺔ‪ ،‬ﻛوﻧــﻪ أﻧــﺳب‬
‫اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﺗوﺻﻼ ﻟﺣل ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ٢-٣‬ﳎﺘﻤﻊ ﻭﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺗﺣدﯾد ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث وﻫم )‪ (٧‬ﻻﻋﺑﯾن ﻣن ﻣﻧﺗﺧب ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‬
‫اﻟﻣﺷﺎرك ﻓﻲ ﺑطوﻟﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌراﻗﯾﺔ ﻟﻠﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪٢٠١٣-٢٠١٢‬م‪ ،‬وﻗد ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث‬

‫)‪(١٨٦‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر )‪ (٥‬ﻻﻋﺑﯾن ﺑﺻورة ﻋﺷواﺋﯾﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﻘرﻋﺔ ﻟﯾﻣﺛﻠو ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪ ،‬واﻟﻼﻋﺑﯾن‬
‫اﻵﺧرﯾن ﯾﻣﺛﻠون ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ٣-٣‬ﻭﺳﺎﺋﻞ ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺟﻬﺰﺓ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ ١-٣-٣‬ﻭﺳﺎﺋﻞ ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟوﺳﺎﺋل اﻵﺗﯾﺔ ﻟﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻻﺟﻧﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات واﻟﻘﯾﺎﺳﺎت اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﺳﺗﻣﺎرات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﺧﺗﺑﺎرات‪.‬‬
‫‪ ٢-٣-٣‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻻدوات واﻻﺟﻬزة اﻵﺗﯾﺔ ﻟﻠﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺑﺣث وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺿﺎرب ﺗﻧس‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛرات ﺗﻧس‪.‬‬
‫‪ -‬أﺷرطﺔ ﻗﯾﺎس‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷواﺧص ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻻﺣﺟﺎم‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﺎﻋﺎت ﺗوﻗﯾت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻﺑﺗوب ﻧوع ‪.dell‬‬
‫‪ ٤-٣‬ﺍﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫‪ ١-٤-٣‬ﲢﺪﻳﺪ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‬

‫ﺑﻌد اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻻﺟﻧﺑﯾﺔ واﺟراء ﺑﻌض اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬ﺗوﺻل اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻰ ان اﺧﺗﺑﺎر ﻧﯾﻠﺳون ﻟﻘﯾﺎس ﺳرﻋﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ‪ ،‬ﻫو‬
‫أﻓﺿل اﺧﺗﺑﺎر ﻟﻘﯾﺎس ﻫذﻩ اﻟﺻﻔﺔ ﻟﻼﻋﺑﻲ ﻣﻧﺗﺧب ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد ﺑﺣﻛم طﺑﯾﻌﺔ اداء اﻷﺧﺗﺑﺎر‬

‫)‪(١٨٧‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫وﻣﺎ ﯾﺣوﯾﻪ ﻣن اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت وﺗﺣرﻛﺎت ﺗﺗﻼﺋم ﻣﻊ ﺗﺣرك ﻻﻋﺑﻲ اﻟﺗﻧس وﺣﺳب اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻛرة‬
‫ﺿﻣن ﻣﺳﺎﺣﺎت ﻣﺣددة ﻣن اﻟﻣﻠﻌب ﺗﺗﻼﺋم ﻣﻊ ﻣﺳﺎﻓﺔ اﻟﺗﺣرك ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر‪.‬‬

‫اﺧﺗﺑﺎر ﻧﯾﻠﺳون ﻟﻼﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﻧﺗﻘﺎﺋﯾﺔ )ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻧﺻر‪.(١٩٨٢:٢٥٤:‬‬

‫‪ ‬اﻟﻐرض ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ :‬ﻗﯾﺎس اﻟﻘدرة ﻋﻠـﻰ اﻻﺳـﺗﺟﺎﺑﺔ و اﻟﺗﺣـرك ﺑـﺳرﻋﺔ و دﻗـﺔ ﻋﻠـﻰ وﻓـق‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر و اﻟﻣﺛﯾر‪.‬‬
‫‪ ‬اﻷدوات‪ :‬ﻣﻧطﻘﺔ ﻓﺿﺎء ﻣﺳﺗوﯾﺔ ﺧﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﻌواﺋق ﺑطول )‪ (٢٠‬م و ﺑﻌرض )‪ (٢‬م‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗوﻗﯾت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷرﯾط ﻗﯾﺎس‪.‬‬
‫‪ ‬اﻹﺟراءات‪ :‬ﺗﺧطط ﻣﻧطﻘﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺑﺛﻼث ﺧطـوط اﻟﻣـﺳﺎﻓﺔ ﺑـﯾن ﻛـل ﺧـط وأﺧـر) ‪ (٦.٤٠‬م‬
‫وطول )‪ (١‬م اﻧظر اﻟﺷﻛل أدﻧﺎﻩ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪  ‬‬

‫اﻟﺷﻛل )‪(٢‬‬
‫ﯾوﺿﺢ ﻣﻧطﻘﺔ اﺧﺗﺑﺎر ﻧﯾﻠﺳون ﻟﻼﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﻧﺗﻘﺎﺋﯾﺔ‬

‫)‪(١٨٨‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫‪ ‬طرﯾﻘﺔ اﻷداء‪ :‬ﯾﻘف اﻟﻣﺧﺗﺑر ﻋﻧـد اﺣـدى ﻧﻬـﺎﯾﺗﻲ ﺧـط اﻟﻣﻧﺗـﺻف ﻓـﻲ ﻣراﺟﻌـﺔ اﻟﺣﻛـم اﻟـذي‬
‫ﯾﻘف ﻋﻧد ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟطرف اﻻﺧر ﻟﻠﺧط‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺗﺧذ اﻟﻣﺧﺗﺑر وﺿﺢ اﻻﺳﺗﻌداد ﺑﺣﯾث ﯾﻛـون ﺧـط اﻟﻣﻧﺗـﺻف ﺑـﯾن اﻟﻘـدﻣﯾن و اﻟﺟـﺳم ﯾﻧﺣﻧـﻲ‬
‫ﻟﻼﻣﺎم ﻗﻠﯾﻼ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻣـﺳك اﻟﺣﻛــم ﺑــﺳﺎﻋﺔ اﻻﯾﻘـﺎف ﺑﺎﺣــدى ﯾدﯾــﻪ و ﯾرﻓﻌﻬـﺎ اﻟــﻰ اﻋﻠــﻰ ﺛـم ﯾﻘــوم ﺑــﺳرﻋﺔ ﺑﺗﺣرﯾــك‬
‫ذراﻋﻪ اﻣﺎ ﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﯾﺳﺎر او اﻟﯾﻣﯾن و ﻓﻲ اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﻪ ﯾﻘوم ﺑﺗﺷﻐﯾل اﻟﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﺟﯾب اﻟﻣﺧﺗﺑـر ﻻﺷـﺎرة اﻟﯾـد و ﯾﺣـﺎول اﻟﺟـري ﺑﺎﻗـﺻﻰ ﺳـرﻋﺔ ﻣﻣﻛﻧـﺔ ﻓـﻲ اﻻﺗﺟـﺎﻩ اﻟﻣﺣـدد‬
‫ﻟﻠوﺻول اﻟﻰ ﺧط اﻟﺟﺎﻧب اﻟذي ﯾﺑﻌد ﻋن ﺧط اﻟﻣﻧﺗﺻف )‪ ٦.٤٠‬م(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻧدم ﯾﻘطﻊ اﻟﻣﺧﺗﺑر ﺧط اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺻﺣﯾﺢ ﯾﻘوم اﻟﺣﻛم ﺑﺎﯾﻘﺎف اﻟﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اذا ﺑدأ اﻟﻣﺧﺗﺑر اﻟﺟـري ﻓـﻲ اﻻﺗﺟـﺎﻩ اﻟﺧـﺎطﻰ ﻓـﺎن اﻟﺣﻛـم ﯾـﺳﺗﻣر ﻓـﻲ ﺗـﺷﻐﯾل اﻟـﺳﺎﻋﺔ ﺣﺗـﻰ‬
‫ﯾﻐﯾر اﻟﻣﺧﺗﺑر ﻣن اﺗﺟﺎﻫﻪ اﻟﺧﺎطﺊ و ﯾﺻل اﻟﻰ ﺧط اﻟﺟﺎﻧب اﻻﺧر‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌطﻰ اﻟﻣﺧﺗﺑر ﻋﺷرة ﻣﺣﺎوﻻت ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺔ ﺑﯾن ﻣﺣﺎوﻟﺔ واﺧرى )‪٤٠‬ﺛﺎ( وﺑواﻗﻊ ﺧﻣس ﻣﺣـﺎوﻻت‬
‫ﻟﻛل ﺟﺎﻧب‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺗم اﺧﺗﯾﺎر ﻛل ﺟﺎﻧب ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋـﺷواﺋﯾﺔ ﻣﺗﻌﺎﻗﺑـﻪ وﻟﺗﺣﻘﯾـق ذﻟـك ﺗﻌـد ﻋـﺷر ﻗطـﻊ ﻣـن اﻟـورق‬
‫اﻟﻣﻘــوى )اﻟﻛــﺎرﺗون( ﻣوﺣــدة اﻟﺣﺟــم واﻟﻠــون وﯾﻛﺗــب ﻋﻠــﻰ ﺧﻣــس ﻣﻧﻬــﺎ ﻛﻠﻣــﺔ )ﯾــﺳﺎر( و ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟﺧﻣس اﻻﺧرى ﻛﻠﻣﺔ )ﯾﻣﯾن( ﺛم ﺗﻘﻠب ﺟﯾداً وﺗوﺿﻊ ﻓﻲ ﻛﯾس ﺛم ﺗﺳﺣب دون اﻟﻧظر اﻟﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺟـــب اﻟﺗﻧﺑﯾـــﻪ ﻋﻠـــﻰ اﻟﻣﺧﺗﺑـــر ﺑـــﺎن ﻋـــدد اﻟﻣﺣـــﺎوﻻت اﻟﺗـــﻲ ﺳـــﯾؤدﯾﻬﺎ ﻟﯾـــﺳت ﻣوزﻋـــﺔ ﻋﻠـــﻰ‬
‫اﻻﺗﺟـــﺎﻫﯾن ﺑﺎﻟﺗـــﺳﺎوي واﻧﻣـــﺎ ﯾﺣﺗﻣـــل ان ﯾﻛـــون ﻋـــدد اﻟﻣﺣـــﺎوﻻت ﯾـــﺗم ﺑطرﯾﻘـــﺔ ﻋـــﺷواﺋﯾﺔ وﻫـــو‬
‫ﯾﺧﺗﻠف ﻣن ﻣﺧﺗﺑر ﻻﺧر‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﻣﺟﻣوع اﻻزﻣﻧﺔ‬
‫ﺛﺎ‬ ‫=‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ =‬
‫‪١٠‬‬

‫)‪(١٨٩‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫‪ ٢-٤-٣‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‬

‫ﺑﻌد اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻻﺟﻧﺑﯾﺔ وﺟد اﻟﺑﺎﺣث اﺳﺗﻣﺎرة ﺧﺎﺻﺔ‬
‫اﻟﻣ ُ ﻌدل ﻣن ﻗَﺑلِ )ﻋﺑد اﻟﺟواد طﻪ‬
‫ﻟﻘﯾﺎس ﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ وﻫو اﺧﺗﺑﺎر )ﺑردون‪-‬اﻧﻔﯾﻣوف(‬
‫‪(١٩٧١‬وﯾُ ﻌ ّ د ﻫذا اﻻﺧﺗﺑﺎر اﺣد اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟرﯾﺎﺿﯾﯾن‪ ،‬واﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻟﻘﯾﺎس ﺧﻣﺳﺔ‬
‫‪،‬‬
‫ﻣن ﻣظﺎﻫر اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪ ،‬وﻫﻲ )اﻟﺣدة‪ ،‬اﻟﺗرﻛﯾز‪ ،‬اﻟﺛﺑﺎت‪ ،‬اﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬اﻟﺗﺣوﯾل(‪ ،‬واﻟﻣﻠﺣق )‪ (١‬ﯾوﺿﺢ‬
‫اﻻﺳﺗﻣﺎرة اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻻﺧﺗﺑﺎر‪.‬‬
‫ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﻊ ﻛﻠﻣﺔ )اﺑدأ( ﯾﻘوم اﻟﻼﻋب ﺑﻘﻠب أﻧﻣوذج اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﻲ ﻟﺣظﺔ ﺗﺷﻐﯾل اﻟﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬وﯾﺑدأ‬
‫ﺑﺷطب اﻟرﻗم )‪ (٩٧‬اﻟذي ﻓﻲ آﺧر ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬زﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر دﻗﯾﻘﺔ واﺣدة ﻓﻘط‪.‬‬
‫‪ ‬طرﯾﻘﺔ ﺗﺻﺣﯾﺢ واﺣﺗﺳﺎب اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪:‬‬
‫‪ ‬إﺣﺻﺎء اﻟﻌدد اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻸرﻗﺎم اﻟﺗﻲ وﺻل إﻟﯾﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﺑر ﺧﻼل اﻟدﻗﯾﻘﺔ اﻟواﺣدة ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر‬
‫ﺣﺗﻰ ﻛﻠﻣﺔ )ﻗف(‪ ،‬أي اﻟﺣﺟم اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻠﺟزء اﻟﻣﻧظور وﯾرﻣز ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺣرف )‪.(A‬‬
‫‪ ‬إﺣﺻﺎء ﻋدد )‪ (٤٧‬اﻟﺗﻲ ﻗﺎم اﻟﻣﺧﺗﺑر ﺑﺷطﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺟزء اﻟﻣﻧظور‪ ،‬وﯾرﻣز ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟرﻣز‬
‫)‪.(C‬وﯾﺗم اﺳﺗﺧراﺟﻬﺎ ﺑواﺳطﺔ ﻣﻔﺗﺎح اﻻﺧﺗﺑﺎر )ﻣﻠﺣق ‪.(١‬‬
‫‪ ‬إﺣﺻﺎء ﻋدد اﻷرﻗﺎم اﻟﺗﻲ ﻗﺎم اﻟﻣﺧﺗﺑر ﺑﺷطﺑﻬﺎ ﻋن طرﯾق اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟﺟزء اﻟﻣﻧظور‬
‫وﯾرﻣز ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟرﻣز )‪.(W‬‬
‫‪ ‬إﺣﺻﺎء ﻋدد اﻷرﻗﺎم اﻟﻣﻧﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻟم ﯾﺷطﺑﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﺑر ﻓﻲ اﻟﺟزء اﻟﻣﻧظور إذ ﯾرﻣز ﻟﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟرﻣز )‪.(O‬‬
‫‪ ‬ﯾﺗم اﺳﺗﺧراج ﻣﺳﺗوى ﺣدة اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ اﺛﻧﺎء اﻟﻬدوء ﻟدى اﻟﻣﺧﺗﺑر ﻋن طرﯾق اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ‬
‫اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬

‫)‪(١٩٠‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫‪W-C‬‬
‫× ‪A‬‬ ‫ﺣدﻩ اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ )‪= (U‬‬
‫‪O+C‬‬

‫ﺛم ﯾطﺑق ﻧﻔس اﻷﺳﻠوب اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ ﻗﯾﺎس ﺣدﻩ اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪ ،‬وﻟﻛن ﺑوﺟود ﺟﻬﺎز )ﻣﺗروﻧوم‪-‬‬
‫ﻓﻶﺷر( اﻟذي ﯾﻌطﻲ )‪ (٦٠‬دﻗﺔ ﺻوت ﻓﻲ اﻟدﻗﯾﻘﺔ ﻣﻊ وﻣﺿﺔ ﺿوء ﻛل )‪ (٥‬ﺛواﻧﻲ‪ ،‬إي‬
‫)‪ (١٢‬وﻣﺿﺔ ﻣﺻﺑﺎح ﻓﻲ اﻟدﻗﯾﻘﺔ‪ ،‬إذ ﯾﺗم ﺷطب اﻟرﻗم )‪ (٩٧‬وﯾﺳﺗﻐرق زﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر دﻗﯾﻘﺔ‬
‫واﺣدة ﻓﻘط‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﺳﺗﺧرج ﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻣن اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ = ﻧﺎﺗﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺣدة دون ﻣؤﺛر )‪ – (U1‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺣدة ﺑوﺟود اﻟﻣؤﺛر‬
‫اﻟﺿوﺋﻲ واﻟﺻوﺗﻲ )‪.(U2‬‬

‫‪ ٣-٤-٣‬ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻫﻢ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻨﺲ‬

‫ﻣن اﺟل اﻟوﺻول إﻟـﻰ ﺗﺣدﯾـد أﻫـم اﻟﻣﻬـﺎرات اﻻﺳﺎﺳـﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﻼﻋﺑـﻲ اﻟﺗـﻧس‪ ،‬ﻗـﺎم‬
‫اﻟﺑﺎﺣــث ﺑﺗــﺻﻣﯾم اﺳــﺗﻣﺎرة اﺳــﺗطﻼع ﺗﺗــﺿﻣن ﺟﻣﯾــﻊ ﻣﻬــﺎر ات اﻟﺗــﻧس وﺗوزﯾﻌﻬــﺎ ﻋﻠــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ‬
‫ﻣن اﻟﺧﺑراء واﻟﻣﺧﺗﺻﯾن)*(‪.‬‬
‫وﺑﻌد ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﺗﻔرﯾﻐﻬﺎ ﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺎﺳـﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﺣـﺻﻠت ﻋﻠـﻰ أﻫﻣﯾـﺔ ﻧـﺳﺑﯾﺔ اﻗـل‬
‫ﻣن )‪.(%٦٦.٦٦‬‬
‫وﻛﻣﺎ ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدول ادﻧﺎﻩ‪:‬‬

‫* اﻟﺧﺑراء‪:‬‬
‫‪ - ١‬د‪ .‬ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻫﻠﯾل‪ /‬ﺗﻧس‪ /‬ﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ - ٢‬د‪ .‬طﺎﻟب ﺟﺎﺳم‪ /‬ﺗﻧس‪ /‬ﻓﺳﻠﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬د‪ .‬ﺣﺳﻧﺎء ﺳﺗﺎر‪ /‬ﺗﻧس‪ /‬ﺑﺎﯾو‪.‬‬

‫)‪(١٩١‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫اﻟﺟدول )‪(١‬‬
‫ﯾوﺿﺢ اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد أﻫم اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻼﻋب اﻟﺗﻧس‬

‫اﻟﻧﺳب‬
‫اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻘدرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ت‬
‫اﻟﻣﻘﺑوﻟﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪% ١٠٠‬‬ ‫اﻟﺿرﺑﺔ اﻻﻣﺎﻣﯾﺔ‬ ‫‪.١‬‬
‫‪‬‬ ‫‪% ٦٦.٦٦‬‬ ‫اﻟﺿرﺑﺔ اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪% ٣٣.٣٣‬‬ ‫اﻻرﺳﺎل‬ ‫‪.٣‬‬

‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻬﺎﺭﻳﺔ ﻟﻠﺘﻨﺲ‪Tennis Skilled Tests :‬‬

‫‪ -١‬اﺧﺗﺑــﺎر )‪ (Hensley. LD. : 1998 : 453-467) (Hensley‬ﻟﻘﯾــﺎس دﻗــﺔ اﻟــﺿرﺑﺗﯾن‬
‫اﻻرﺿﯾﺗﯾن اﻻﻣﺎﻣﯾﺔ واﻟﺧﻠﻔﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻻدوات‪ :‬ﻣـــﺿﺎرب ﻋـــدد )‪ (١٥‬ﻛـــرات ﻋـــدد )‪ (٢٠‬ﻣﻠﻌـــب ﻧظـــﺎﻣﻲ ﻣﺗﻛﺎﻣـــل ﻟﻠﺗـــﻧس‪ ،‬اﺻـــﺑﺎغ‪،‬‬
‫طﺑﺎﺷﯾر‪ ،‬ﺷرﯾط ﻗﯾﺎس‪ ،‬اﺳﺗﻣﺎرة ﺗﺳﺟﯾل‪.‬‬
‫اﻻﺟراءات‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺿرب اﻟﻼﻋب ﻛرة ﺗﻘذف ﻣن ﯾدﯾﻪ اﻟﻰ اﻻرض ﺑﺟﺎﻧﺑﻪ ﻟﻠﺿرﺑﺔ اﻻﻣﺎﻣﯾﺔ وﻋﻠـﻰ ﺟﻬﺗـﻪ‬
‫ﺳﺑﻌﺔ ﻣﺣﺎوﻻت ﻟﻼﻣﺎﻣﯾﺔ وﺳﺑﻌﺔ ﻣﺣﺎوﻻت ﻟﻠﺧﻠﻔﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺿرﺑﺗﺎن اﻻوﻟﯾﺗﺎن ﻟﻛل ﺟﻬﺔ ﺗﻌﺑر ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﺗﺛﺑﯾت واﺳﺗﻘرار اﻻداء‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻣﺳﺔ ﻣﺣﺎوﻻت ﻟﻛل ﺿرﺑﺔ ﺗﺳﺟل ﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﻬدف اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ اﻟﻣﺛﺑت ﻓﻲ اﻟﻣﻠﻌب‬
‫ﻟﻘﯾـﺎس اﻟدﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛـل ﺿرﺑﺔ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﻋﻣق اﻟﻣﻠﻌب ) ﻗرب ﺧط اﻟﻘﺎﻋدة( ﺗﺣﺻل ﻋﻠﻰ ارﺑﻊ ﻧﻘﺎط واﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻘـﻊ ﻗرب اﻟﺷﺑﻛﺔ ﺗﺣﺻل ﻧﻘطﺔ واﺣدة‪.‬‬

‫)‪(١٩٢‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫‪4 3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺷﻛل )‪(3‬‬
‫اﺧﺗﺑﺎر ‪ Hensely‬ﯾوﺿﺢ اﻟدرﺟﺎت اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ وﻣﻧﺎطق وﻗوف اﻟﻣﺧﺗﺑر واﻫداف ﻣواﻗﻊ اﻟدﻗﺔ‬

‫‪ -٢‬اﺧﺗﺑﺎر )‪ (Hensley. LD. : 1998 : 288) (Hensley‬ﻟوﺻف ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻻداء‪:‬‬

‫اﻟﻐــرض ﻣــن اﻻﺧﺗﺑــﺎر‪ :‬ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻣﻌــدل ﻟﺗﻘــوﯾم اﻻداء اﻟﻔﻧــﻲ ﻟﻠــﺿرﺑﺗﯾن اﻻرﺿــﯾﺗﯾن اﻻﻣﺎﻣﯾــﺔ‬
‫واﻟﺧﻠﻔﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻻدوات‪ (١٥) :‬ﻣﺿرب‪ ٢٠ ،‬ﻛرة‪ ،‬ﻣﻠﻌب ﻧظﺎﻣﻲ ﻣﺗﻛﺎﻣل‪ ،‬اﺳﺗﻣﺎرة ﺗﺳﺟﯾل‪.‬‬
‫اﻻﺟراءات‪:‬‬
‫‪ -١‬ﯾﻣﻧـﺢ اﻟﻼﻋـب ﺧﻣـس ﻣﺣـﺎوﻻت ﻟﻠـﺿرﺑﺔ اﻻﻣﺎﻣﯾـﺔ وﺧﻣـس ﻣﺣـﺎوﻻت ﻟﻠـﺿرﺑﺔ اﻟﺧﻠﻔﯾـﺔ‬
‫واﺳﺗﺧراج اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟﻠﻣﺣﺎوﻻت اﻟﻌﺷر‪.‬‬
‫ﺗﻘﯾﯾم اﻟدرﺟﺎت‪:‬‬
‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻣﻣﺗﺎزة ) ‪ :(5‬ﻣواﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‪ .‬اﻟﻘﺑﺿﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ‪ ،‬اﻟﺗوازن ﺟﯾد‪ ،‬ﺣرﻛﺔ اﻟﻘدﻣﯾن‬ ‫‪-١‬‬
‫ﺟﯾدة‪ ،‬وﺿـﻊ اﻻﺳﺗﻌداد اﻟﺗﺎم‪ ،‬اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ اﻟﺛﺎﺑت ﻟﻠﺿرﺑﺎت‪ ،‬ﺿرب اﻟﻛرة ﻓﻲ اﻻﻣﺎﻛن اﻟﺿﻌﯾﻔﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﻧﺎﻓس وﺑدﻗﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫)‪(١٩٣‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫اﻟدرﺟـﺔ اﻟﺟﯾدة ) ‪ (4‬ﻗﺑﺿﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ‪ ،‬ﺗوازن ﺟﯾد‪ ،‬ﺣرﻛﺔ اﻟﻘدﻣﯾن ﺑﻛﻔﺎﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺷﻛل‬ ‫‪-٢‬‬
‫واﻟوﺿـﻊ ﻣﻘﺑول وﻟﯾس ﺗﺎﻣﺎً‪ ،‬اﻟﻌرض ﻓوق اﻟﻣﻌدل ﻣن اﻟﺛﺑﺎت ﻓﻲ ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ اﻟﺣرﻛﺔ‪ ،‬وﺿـﻊ‬
‫اﻟﻛرة ﻓﻲ اﻟﻣﻠﻌب )ﺑداﺧﻠﻪ( وﺑدﻗﺔ اﻗل‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌدل اﻟﻣﺗوﺳط ) ‪ (3‬ﻗﺑﺿﺔ ﺟﯾـدة وﺗـوازن ﻣﻘﺑـول‪ ،‬ﺣرﻛـﺔ اﻟﻘـدﻣﯾن ﺿـﻌﯾﻔﺔ‪ ،‬اﻟـﺷﻛل‬ ‫‪-٣‬‬
‫واﻟوﺿـــﻊ ﺧــﺎطﺊ ﻓــﻲ ﺑﻌــض اﻻﺣﯾــﺎن‪ ،‬اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ ﻋــدم اﻟﺛﺑــﺎت ﻓــﻲ ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾــﺔ اﻟﺣرﻛــﺔ‪،‬‬
‫اﺳﻠوب اﻟﺿرﺑﺔ دﻓﺎﻋﯾﺎً ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳب ) اﻟﻣﻘﺑول( )‪ (2‬اﺧطﺎء ﻓﻲ اﻟﻘﺑﺿﺔ اﺣﯾﺎﻧﺎً‪ ،‬ﺣرﻛﺔ اﻟﻘدﻣﯾن ﺿـﻌﯾﻔﺔ‪ ،‬اﻟـﺷﻛل‬ ‫‪-٤‬‬
‫واﻟوﺿـﻊ ظﻬور اﺧطﺎء ﻋدم ﺛﺑﺎت ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ اﻟﺣرﻛﺔ‪ ،‬اﺳﻠوب اﻟﺿرب اﻟدﻓﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺿﻌﯾـــف )‪ (1‬ﻗﺑــﺿﺔ ﺧﺎطﺋــﺔ‪ ،‬ﻋــدﯾم اﻟﺗ ـوازن أو ﻣﻔﻘــود‪ ،‬ﺿــﻌف ﻓــﻲ ﺣرﻛــﺔ اﻟﻘــدﻣﯾن‪،‬‬ ‫‪-٥‬‬
‫اﻟوﺿـﻊ واﻟﺷﻛل ﺿﻌﯾف ﺟداً‪ ،‬وﺑﺎﺧطﺎء ﻛﺛﯾرة‪ ،‬اﻟدﻗﺔ ﻏﯾر ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺿرﺑﺎت‪.‬‬
‫)‪(‬‬
‫ﻓـﻲ ﻟﻌﺑـﺔ اﻟﺗـﻧس‪ ،‬وﯾؤﺧـذ‬ ‫‪ -٦‬ﯾﻘوم ﺑﺗﻘوﯾم ووﺻف اﻻداء ﺛﻼﺛﺔ ﻣن اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن‬
‫اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟدرﺟﺎت اﻟﻣﻘوﻣﯾن‪.‬‬
‫‪ ٤-٤-٣‬ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬
‫ﺑﻌـد ان ﺗــم ﺗﺣدﯾــد ﻣﻘﯾــﺎس ﺗرﻛﯾــز اﻻﻧﺗﺑـﺎﻩ واﺧﺗﺑــﺎر ﺳــرﻋﺔ اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ‪ ،‬ﻓــﺿﻼ‬
‫ﻋن اﻫـم اﻟﻣﻬـﺎرات اﻻﺳﺎﺳـﯾﺔ ﺑـﺎﻟﺗﻧس‪ ،‬ﻗـﺎم اﻟﺑﺎﺣـث ﺑـﺎﺟراء اﻟﺗﺟرﺑـﺔ اﻻﺳـﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻋﻠـﻰ ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫ﻣؤﻟﻔﺔ ﻣن )ﻻﻋﺑﯾن( ﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻫم ﻋن طرﯾـق اﻟﻘرﻋـﺔ ﻣـن ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﺑﺣـث ﺑﺗـﺎرﯾﺦ ‪٢٠١٣\٣\٤‬‬
‫م وﻛﺎن اﻟﻬدف ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﻣدى ﻣﻼﺋﻣﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻻﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ وﺳﻬوﻟﺔ ﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻤﺤﻜﻤﯿﻦ‪:‬‬
‫د ‪ -‬ﻋﻣﺎد ﻋﺑد اﻟﻛرﯾم ‪ /‬اﺧﺗﺻﺎص ﺗﻧس ‪ /‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‪.‬‬
‫د ‪ -‬ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻫﻠﯾل ‪ /‬اﺧﺗﺻﺎص ﺗﻧس ‪ /‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‪.‬‬
‫د ‪ -‬طﺎﻟب ﺟﺎﺳم‪ /‬اﺧﺗﺻﺎص ﺗﻧس ‪ /‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‪.‬‬

‫)‪(١٩٤‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫‪ -٢‬اﻟﺗﺣﻘـــق ﻣـــن ﻣـــدى ﺗﻔﻬـــم ﻓرﯾـــق اﻟﻌﻣـــل اﻟﻣـــﺳﺎﻋد وﻛﻔـــﺎءﺗﻬم ﻓـــﻲ اﺟـــراء اﻟﻘﯾﺎﺳـــﺎت‬
‫واﻻﺧﺗﺑﺎرات وﺗﺳﺟﯾل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟوﻗت اﻟﻼزم ﻟﺗﻧﻔﯾذ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻣﻌرﻓــﺔ اﻟﻣﻌوﻗــﺎت اﻟﺗــﻲ ﻗــد ﺗظﻬــر اﺛﻧــﺎء اﻟﺗﺟرﺑــﺔ اﻟرﺋﯾــﺳﺔ وﺗﻼﻓــﻲ ﺣــدوث اﻻﺧطــﺎء‬
‫واﻟﺗداﺧل ﻓﻲ اﻟﻌﻣل‪.‬‬
‫‪ ٥-٤-٣‬ﲡﺮﺑﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﺗــم اﺟــراء اﻻﺧﺗﺑـــﺎرات اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑـــ )ﺗرﻛﯾـــز اﻻﻧﺗﺑــﺎﻩ( ﻋﻠــﻰ ﻋﯾﻧـــﺔ اﻟﺑﺣــث ﯾــو م )اﻻرﺑﻌـــﺎء(‬
‫اﻟﻣﺻﺎدف ‪٢٠١٣/٣/١٣‬م ﻓﻲ اﻟﺳﺎﻋﺔ اﻟﺗﺎﺳﻌﺔ ﺻﺑﺎﺣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗم اﺟراء اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑـ )ﺳرﻋﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺎﺳـﯾﺔ ﺑـﺎﻟﺗﻧس(‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﯾوم )اﻟﺧﻣﯾس( اﻟﻣﺻﺎدف ‪٢٠١٣/٣/١٤‬م ﻓﻲ اﻟﺳﺎﻋﺔ اﻟﺗﺎﺳﻌﺔ ﺻﺑﺎﺣﺎ‪.‬‬
‫‪ ٥-٣‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﺣﺻﺎﺋﻲ )‪ (SPSS‬ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﺑﺳﯾط )ﺑﯾرﺳون(‪.‬‬

‫)‪(١٩٥‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫ﺍﻟﺒــﺎﺏ ﺍﻟﺮﺍﺑــﻊ‬
‫‪ -٤‬ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫‪ ١-٤‬ﻋﺮﺽ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻓﺮﻕ ﺍﻻﻭﺳﺎﻁ ﺍﳊﺴﺎﺑﻴﺔ ﻭﺍﻻﳓﺮﺍﻓﺎﺕ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻭﺗﺮﻛﻴـﺰ‬
‫ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﲢﻠﻴﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺟدول )‪(١‬‬
‫ﯾﺑﯾن اﻷوﺳﺎط اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻗﯾد اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫وﺣدة‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬
‫ع‬ ‫سَ‬ ‫اﻟﻘﯾﺎس‬

‫‪0.10‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﺳرﻋﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬

‫‪1.30‬‬ ‫‪11.80‬‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬
‫‪0.45‬‬ ‫‪3.14‬‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫دﻗﺔ اﻟﺿرﺑﺔ اﻻﻣﺎﻣﯾﺔ واﻟﺧﻠﻔﯾﺔ‬
‫‪0.55‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫وﺻف اﻟﺿرﺑﺔ اﻻﻣﺎﻣﯾﺔ واﻟﺧﻠﻔﯾﺔ‬

‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول )‪ (٢‬ﯾﺗﺑﯾن ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ان اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟﺳرﻋﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻛﺎن )‪ ،(2.21‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ‬
‫)‪.(0.10‬‬
‫‪ ‬ان اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻛﺎن )‪ ،(11.80‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ‬
‫)‪.(1.30‬‬
‫‪ ‬ان اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟدﻗﺔ اﻟﺿرﺑﺔ اﻻﻣﺎﻣﯾﺔ واﻟﺧﻠﻔﯾﺔ ﻛﺎن )‪ ،(3.14‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري‬
‫ﻗدرﻩ )‪.(0.045‬‬
‫‪ ‬ان اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟوﺻف اﻟﺿرﺑﺔ اﻻﻣﺎﻣﯾﺔ واﻟﺧﻠﻔﯾﺔ ﻛﺎن )‪ ،(3.40‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري‬
‫ﻗدرﻩ )‪.(0.55‬‬

‫)‪(١٩٦‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫‪ ٢-٤‬ﻋﺮﺽ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﲔ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻣﻊ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﲢﻠﻴﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺟدول)‪(٢‬‬
‫ﯾﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻼﻗﺔ اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن ﺳرﻋﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ وﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻣﻊ اﻟﺿرﺑﺔ واﻻﻣﺎﻣﯾﺔ واﻟﺧﻠﻔﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬ ‫ﺳرﻋﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬
‫ﻗﯾﻣﺔ اﻻرﺗﺑﺎط ﻣﺳﺗوى اﻟﺧطﺄ ﻗﯾﻣﺔ اﻻرﺗﺑﺎط ﻣﺳﺗوى اﻟﺧطﺄ‬

‫‪0.87‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫دﻗﺔ اﻟﺿرﺑﺔ اﻻﻣﺎﻣﯾﺔ واﻟﺧﻠﻔﯾﺔ‬

‫‪0.05‬‬

‫‪0.84‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫وﺻف اﻟﺿرﺑﺔ اﻻﻣﺎﻣﯾﺔ واﻟﺧﻠﻔﯾﺔ‬

‫‪0.04‬‬

‫ﻗﯾﻣﺔ )‪ (R‬ﻣﻌﻧوﯾﺔ اذا ﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟﺧطﺄ أﻗل ﻣن )‪ (٠.٠٥‬ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ )‪(٠.٠٥‬‬
‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول )‪ (٢‬ﯾﺗﺑﯾن ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ان ﻗﯾﻣﺔ اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن اﺧﺗﺑﺎر ﺳرﻋﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ودﻗﺔ اﻟﺿرﺑﺔ اﻻﻣﺎﻣﯾﺔ واﻟﺧﻠﻔﯾﺔ‬
‫ﻛﺎﻧت )‪ ،(%48‬وﺑﻣﺳﺗوى ﺧطﺄ )‪.(0.42‬‬
‫‪ ‬ان ﻗﯾﻣﺔ اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن اﺧﺗﺑﺎر ﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ودﻗﺔ اﻟﺿرﺑﺔ اﻻﻣﺎﻣﯾﺔ واﻟﺧﻠﻔﯾﺔ ﻛﺎﻧت‬
‫)‪ ،(%87‬وﺑﻣﺳﺗوى ﺧطﺄ)‪.(0.05‬‬
‫‪ ‬ان ﻗﯾﻣﺔ اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن اﺧﺗﺑﺎر ﺳرﻋﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ووﺻف اداء اﻟﺿرﺑﺔ اﻻﻣﺎﻣﯾﺔ‬
‫واﻟﺧﻠﻔﯾﺔ ﻛﺎﻧت )‪ ،(%٩٨‬وﺑﻣﺳﺗوى ﺧطﺄ )‪.(0.00‬‬
‫‪ ‬ان ﻗﯾﻣﺔ اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن اﺧﺗﺑﺎر ﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ووﺻف اداء اﻟﺿرﺑﺔ اﻻﻣﺎﻣﯾﺔ واﻟﺧﻠﻔﯾﺔ‬
‫ﻛﺎﻧت )‪ ،(%٨٤‬وﺑﻣﺳﺗوى ﺧطﺄ)‪.(0.04‬‬

‫‪ ٣-٤‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬

‫)‪(١٩٧‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫ﺗﻌــد ﺳــرﻋﺔ اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ﻗــدرة ﻣﻬﻣــﺔ ﻓــﻲ ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻟﻌﺑــﺔ اﻟﺗــﻧس إذ أﺻــﺑﺢ اﻷداء‬
‫اﻟﺑــدﻧﻲ واﻟﻣﻬــﺎري واﻟﺧططــﻲ ﻓﯾﻬــﺎ ﻻﻏﻧــﻰ ﻋﻧــﻪ ﻓــﻲ اﺣــد أﺟزاﺋــﻪ ﻋﻠــﻰ ﻫــذﻩ اﻟﻘــدرة‪ ،‬ﻓﺎﻟﻼﻋــب‬
‫ﻣطﺎﻟــب أن ﯾرﻛــز اﻻداء ﻓــﻲ اﺗﺟــﺎﻫﯾن اﺣــدﻫﻣﺎ اﻷداء اﻟــﺻﺣﯾﺢ ﻟﻠﻣﻬــﺎرة واﻵﺧــر ﻋﻠــﻰ ﺳــرﻋﺔ‬
‫اﻻداء ﻓﻲ اﻟﻣﻬﺎرة اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪ ،‬و ﯾرى أﺑو اﻟﻌﻼ )‪ (٢٠٠٣‬اﻧﻪ إﺛﻧـﺎء ﺗـدرﯾب اﻟـﺳرﻋﺔ ﯾﺟـب ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﻼﻋــب أن ﯾــؤدي اﻟﺗﻣــﺎرﯾن ﺑﺟﻬــد ﻗــﺻوى ﻛﻣــﺎ ﯾﺟــب ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟــﺳرﻋﺔ ﻓــﻲ اﺗﺧــﺎذ اﻟﻘ ـرار اﻟــذي‬
‫ﯾﺗﺣول إﻟـﻰ اﺳـﺗﺟﺎﺑﺔ ﺣرﻛﯾـﺔ‪ ،‬ﻟـذﻟك ﻻﺑـد ﻣـن أن ﺗـؤدي ﺗﻣـﺎرﯾن اﻟـﺳرﻋﺔ وﺗـدرﯾﺑﺎﺗﻬﺎ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام‬
‫اﻟﻛرات ﻛﻣﺎ ﯾﺟب إﺗﺑﺎع ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾﺑﺎت اﻟـﺳرﻋﺔ ﺗﻌﻣـل ﻋﻠـﻰ ﺗطـوﯾر ﻗـدرة‬
‫اﻟﻼﻋب ﻋﻠـﻰ اﻹﺣـﺳﺎس واﻻﻧﺗﺑـﺎﻩ واﻟﺗوﻗـﻊ ﻟﻣﺛﯾـرات اﻟﻠﻌـب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ وﻣواﻗﻔـﻪ أو ﺳـرﻋﺔ اﺗﺧـﺎذ‬
‫اﻟﻘ ـرار ﺑﻧــﺎءا ﻋﻠــﻰ ﺣرﻛــﺔ اﻟﺧــﺻم وردود أﻓﻌﺎﻟــﻪ واﺳــﺗﺟﺎﺑﺎﺗﻪ )أﺑــو اﻟﻌــﻼم ‪ ،‬أﻣــد ﻧــﺻر اﻟــدﯾن‬
‫‪. (٣٣٠ : ٢٠٠٣:‬‬
‫وﯾﻌــزو اﻟﺑﺎﺣــث اﻟﻌﻼﻗــﺔ اﻟﻣﻌﻧوﯾــﺔ إﻟــﻰ ﻧوﻋﯾــﺔ اﻟﺗﻣرﯾﻧــﺎت اﻟﻣﻌﺗﻣــدة ﻣــن ﻗﺑــل اﻟﻣــدرﺑﯾن‬
‫وﻣــﺎ ﻟﻬــﺎ ﻣــن ﺗــﺄﺛﯾر ﻓﻌــﺎل ﻓـــﻲ ﺗﺣــﺳﯾن ﻣــﺳﺗوى اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣر ﻛﯾــﺔ إذ إن ارﺗﺑــﺎط اﻟﺗﻣـــﺎرﯾن‬
‫اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ ﻣﻊ ﺳرﻋﺔ اﻷداء ﺿﻣن ﻣواﻗف ﻏﯾر ﻣﺗوﻗﻌﺔ ﻗد ﺳﺎﻋدت ﻋﻠﻰ إﺛـﺎرة اﻟﺟﻬـﺎز اﻟﻌـﺻﺑﻲ‬
‫اﻟﻣرﻛزي اﻟـذي ﯾـؤدي دورا ﻛﺑﯾـرا ﻓـﻲ إﯾﺟـﺎد اﻟﺗواﻓـق اﻟﻣطﻠـوب ﺑـﯾن اﻷﻋـﺻﺎب واﻟﻌـﺿﻼت ﺣﺗـﻰ‬
‫ﯾﺣدث اﻻﻧﻘﺑﺎض اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﺣظﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ وﺑﺎﻟـﺳرﻋﺔ اﻟﻣﻣﻛﻧـﺔ ﻟـﻸداء ﻻن"أﺳـﺎس ﺗـدرﯾب‬
‫اﻟــﺳرﻋﺔ ﻫــو اﻟﺣﺎﻟــﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ ﻹﺛــﺎرة اﻟﺟﻬــﺎز اﻟﻌــﺻﺑﻲ اﻟﻣرﻛــزي وﻫــذا ﯾــﺗم ﻋــن طرﯾــق ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ واﻟﺧﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﻌـب" )ﻗﺎﺳـم ﺣـﺳن ‪ ،‬ﻋﺑـد ﻋﻠـﻲ ﻧـﺻﯾف ‪(٣١٥ : ١٩٧٩ :‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻛﻣـــﺎ ﯾـــرى اﻟﺑﺎﺣـــث إن درﺟـــﺔ اﻹﺗﻘـــﺎن ﻟﻠﻣﻬـــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـــﺔ ﻻ ﺗـــرﺗﺑط ﻓﻘـــط ﺑﻣـــؤﻫﻼت‬
‫اﻟﺗدرﯾب ﺑل ﺗرﺗﺑط أﯾﺿﺎ ﺑﻘدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ واﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ اﻹﺳـﻬﺎم ﻓـﻲ اﻟـﺗﺣﻛم ﻓـﻲ‬
‫ﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﺣرﻛﯾﺔ‪ ،‬اذ ﯾﺟب ﻋﻠـﻰ اﻟﻼﻋـب ان ﯾﻘـوم ﺑﻌـزل ﺟﻣﯾـﻊ اﻟﻣـؤﺛرات اﻟﺧﺎرﺟﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗـؤﺛر‬
‫ﻋﻠﯾــﺔ وﻻﺳــﯾﻣﺎ أن ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﻛﯾــز ﻟــدى ﻻﻋــب اﻟﺗــﻧس ﺗﻛــون ﻣــدﺗﻬﺎ ﻗــﺻﯾرة ﺟــداً وﻻ ﯾﺣــدث‬

‫)‪(١٩٨‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫اﻟﺗرﻛﯾز ﺟﯾداً إﻻ إذ ﻛﺎن اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﺟﯾداً أي ﯾﻛون اﻻرﺗﺑﺎط وﺛﯾق ﺑـﯾن اﻟﺗرﻛﯾـز واﻻﻧﺗﺑـﺎﻩ وﯾﺧﺗﻠـف‬
‫ﻣن ﻟﻌﺑﺔ إﻟﻰ أﺧرى إذ ﯾذﻛر ﻣﺣﻣد ﺻﺑﺣﻲ ﺣﺳﺎﻧﯾن )"إن ﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑـﺎﻩ ﯾﻛـون أﻛﺛـر ﺗـﺄﺛﯾراً ﻓـﻲ‬
‫ﻧﺗﯾﺟــﺔ اﻟﻠﻌﺑــﺔ وﺑــذﻟك ﯾﻛــون اﻟﻼﻋــب ﺣﺎﺻــﻼً ﻋﻠــﻰ ارﺗﺑﺎطــﺎت أﻛﺛــر وﺑــذﻟك ﯾﺣــﺻل ﻋﻠــﻰ أﻋﻠــﻰ‬
‫ﺗرﻛﯾــز ﻟﻼﻧﺗﺑــﺎﻩ وﻣــﺎ إن ﯾﺣــﺻل ﻋﻠــﻰ ﻧﻘطــﺔ ﺻــﺣﯾﺣﺔ ﻓﺄﻧــﺔ ﯾــﺳﺗﻣر ﻓــﻲ أﺑﻘــﺎء ﺗرﻛﯾــزﻩ ﺑدرﺟــﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ" )ﻣﺣﻣد ﺻﺑﺣﻲ ﺣﺳﺎﻧﯾن ‪. (٤٧١ : ١٩٩٥ :‬‬

‫وﯾﻌــزو اﻟﺑﺎﺣــث ﻣﻌﻧوﯾــﺔ اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟــﻰ اﻟﻣﺟﻬــود واﻟﺗﻧوﯾــﻊ ﻓــﻲ اﻷﺳــﺎﻟﯾب اﻟﻣﺗﺑﻌــﺔ ﻓــﻲ‬
‫اﻟﺗطوﯾر اﻟﺗﻲ أﺳﺗﺧدﻣت ﻣن ﻗﺑل ﻣدرﺑﻲ ﻣﻧﺗﺧب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﺗﻲ أﻫﻠـﺗﻬم ﻻﺣـﺗﻼل اﻟﻣرﻛـز اﻻول‬
‫ﻓــﻲ ﺑطوﻟــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت‪ ،‬إذ ﻻ ﺗﻛﻔــﻲ اﻟﺗﻣرﯾﻧــﺎت اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾــﺔ اﻟﯾوﻣﯾــﺔ ﻓــﻲ رﻓــﻊ ﻣــﺳﺗوى ﻣظــﺎﻫر‬
‫اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟك إن اﻟﺗﻛرارات اﻟﺗﻲ ﺗﻌطﻰ ﺧﻼل اﻟوﺣدة اﻟﺗدرﯾﺑﯾـﺔ ﻻ ﺗﻛﻔـﻲ أﯾـﺿﺎً ﻫـﻲ‬
‫اﻷﺧرى‪ ،‬ﻓﻲ ﺗوظﯾف اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﺣﺟم اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟـﻪ اﻟرﯾﺎﺿـﯾﯾن‬
‫ﺑﺻورة ﻋﺎﻣـﺔ وﻻﻋﺑـﻲ اﻟﺗـﻧس ﺑـﺻورة ﺧﺎﺻـﺔ‪ ،‬ﻟﻣـﺎ ﺗﻣﺗـﺎز ﺑـﻪ رﯾﺎﺿـﺔ اﻟﺗـﻧس ﻣـن ﺣﺎﺟـﺔ ﻛﺑﯾـرة‬
‫وﻓﻌﻠﯾ ــﺔ ﻟﺟﻣﯾـــﻊ ﻣظـــﺎﻫر اﻻﻧﺗﺑـــﺎﻩ وﺧـــﺻوﺻﺎ اﻟﺗرﻛﯾـــز ﺑـــﺳﺑب ﻛﺛـــرة اﻟﻣﺛﯾـــرات وﺿـــرورة إﺑﻌـــﺎد‬
‫اﻟﻣـﺷﺗﺗﺎت ﻛﺎﻓـﺔ ﻣﺛـل ﺣرﻛـﺔ اﻟﻣﻧـﺎﻓس‪ ،‬واﻟﺧـداع‪ ،‬ﻓـﺿﻼ ﻋـن اﺧﺗﯾـﺎر اﻟﻔـراغ اﻟﻣﻧﺎﺳـب ﻟﺗوﺟﯾــﻪ‬
‫اﻟﻛرة‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ أﻛدﻩ اﺳﺎﻣﺔ ﻛﺎﻣل" ﻣن ان اﻟﺗﻧوﯾﻊ ﻓﻲ اﻻﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ واﻟﺗدرﯾﺑﯾـﺔ اﻟﻣرﺗﺑطـﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾــﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﺗﻌﻣــل ﻋﻠــﻰ ﺗﻘوﯾــﺔ اﻟﻣﻣ ـرات اﻟﻌــﺻﺑﯾﺔ اﻟﻣرﺳــﻠﺔ ﻣــن اﻟﺟﻬــﺎز اﻟﻌــﺻﺑﻲ إﻟــﻰ‬
‫اﻟﻌﺿﻼت اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ" )اﺳﺎﻣﺔ ﻛﺎﻣل راﺗب ‪(٣١٦ : ٢٠٠٠ :‬‬

‫ﺍﻟﺒــﺎﺏ ﺍﳋﺎﻣــﺲ‬

‫)‪(١٩٩‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫‪ -٥‬ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ‬
‫‪ ١-٥‬ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﺑﻌد ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ ﺗوﺻل اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت‬
‫أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -١‬اظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻻﯾﺟﺎﺑﻲ ﻟﺳرﻋﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ وﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻓﻲ اداء‬
‫ودﻗﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻧس ﻟﻼﻋﺑﻲ ﻣﻧﺗﺧب ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‪.‬‬
‫‪ -٢‬اظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن ﺳرﻋﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬
‫وﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﺑﺎداء ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻧس ﻟدى ﻻﻋﺑﻲ ﻣﻧﺗﺧب ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺑﻐداد‪.‬‬
‫‪ -٣‬اظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن ﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ودﻗﺔ أداء‬
‫ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻧس ﻟدى ﻻﻋﺑﻲ ﻣﻧﺗﺧب ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‪.‬‬
‫‪ ٢-٥‬ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ‬
‫ﺑﻌد ﻋرض اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت ﺗوﺻل اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺿرورة اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﺳرﻋﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ وﺗرﻛﯾز‬
‫اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن أﺛر اﯾﺟﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اداء اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ودﻗﺗﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻧس‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﺟراء دراﺳﺎت ﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ﺗﺗﻧﺎول ﻣﺗﻐﯾرات ﺑدﻧﯾﺔ وﻧﻔﺳﯾﺔ أﺧرى ﻣؤﺛرة ﻋﻠﻰ اداء‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات ﻟطﻼب اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ وﻻﻋﺑﻲ ﻣﻧﺗﺧب ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺼــﺎﺩﺭ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﻭﺍﻷﺟﻨﺒﻴــﺔ‬

‫)‪(٢٠٠‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫‪ ‬اﺑو اﻟﻌﻼ ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح واﺣﻣد ﻧﺻر اﻟدﯾن‪:‬ﻓﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻠﯾﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ )اﻟﻘﺎﻫرة‪،‬دار اﻟﻔﻛر‬
‫اﻟﻌرﺑﻲ‪(٢٠٠٣،‬‬
‫‪ ‬اﺳﺎﻣﺔ ﻛﺎﻣﻞ راﺗﺐ‪ :‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻢ‪-‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻘـﺎت‪) ،‬اﻟﻘـﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.(٢٠٠٠ ،‬‬
‫‪ ‬ﺣﺳن اﻟﺣﯾﺎري )وآﺧرون(‪ :‬ﻓﻧون اﻟﻛرة اﻟطﺎﺋرة‪ ،‬ط‪) ١‬ارﺑد‪ ،‬ﺟﻣﻌﯾﺔ ﻋﻣﺎن ﻟﻠﻣطﺎﺑﻊ‬
‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﯾﺔ‪(١٩٨٧ ،‬‬
‫‪ ‬رﻋد ﺟﺎﺑر‪ :‬ﺗﺄﺛﯾر ﺗدرﯾب اﻟﻘوة اﻟﻣﻣﯾزة ﺑﺎﻟﺳرﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬
‫واﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ ﺑﻛرة اﻟﺳﻠﺔ‪ ،‬أطروﺣﺔ دﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪-‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‪-‬‬
‫‪١٩٩٥‬‬
‫‪ ‬روﺑرت ﻧﺎﯾدﻓر‪ :‬دﻟﯾل اﻟرﯾﺎﺿﯾﯾن ﻟﻠﺗدرﯾب اﻟذﻫﻧﻲ‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ ﻣﺣﻣد رﺿﻰ و‬
‫آﺧرون‪)،‬ﻣطﺑﻌﺔ دار اﻟﺣﻛﻣﺔ ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪(١٩٩٠ ،‬‬
‫‪ ‬ﻋﺑد اﻟﺳﺗﺎرﺟﺑﺎراﻟﺿﻣد‪ .‬ﻓﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﺔ‪ ،‬ط‪) ،١‬ﻋﻣﺎن‪،‬دار‬
‫اﻟﻔﻛر ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪.(٢٠٠٠،‬‬
‫‪ ‬ﻋﺻﺎم ﻋﺑد اﻟﺧﺎﻟق‪ :‬اﻟﺗدرﯾب اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻧظرﯾﺎت‪-‬ﺗطﺑﯾﻘﺎت ) اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬دار اﻟﻣﻌﺎرف‪،‬‬
‫‪(١٩٩٤‬‬
‫‪ ‬ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻋﻼوي‪ .‬ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﺗدرﯾب واﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪،‬ط‪ ،١‬اﻟﻘﺎﻫرة‪) :‬دار‬
‫اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪(٢٠٠٢،‬‬
‫‪ ‬ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻋﻼوي‪ :‬ﻋﻠم اﻟﺗدرﯾب اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬ط‪ ) ،٣‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬دار اﻟﻣﻌﺎرف‪،‬‬
‫‪(١٩٧٢‬‬
‫‪ ‬وﺟﯾﻪ ﻣﺣﺟوب‪ :‬ﻋﻠم اﻟﺣرﻛﺔ – ﺗﻌﻠم ﺣرﻛﻲ‪ ) ،‬اﻟﻣوﺻل‪ ،‬ﻣطﺎﺑﻊ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‪،‬‬
‫‪(١٩٨٥‬‬

‫)‪(٢٠١‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫‪ ‬ودﯾﻊ ﯾﺎﺳﯾن طﻪ‪ :‬اﻹﻋداد اﻟﺑدﻧﻲ ﻟﻠﻧﺳﺎء )اﻟﻣوﺻل‪ ،‬ﻣدﯾرﯾﺔ دار اﻟﻛﺗب ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﻧﺷر‪(١٩٨٦ ،‬‬

‫‪ Hensley , L,D. Tennis for boys and girls, 1882, Quoted by, James,‬‬
‫‪Morrow and others, Human Kentics , 1995‬‬
‫‪ www.ivsl.org.‬‬

‫ﺍﳌﻼﺣــــﻖ‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪(١‬‬
‫ﺍﺳﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ )ﺑﻮﺭﺩﻭﻥ – ﺃﻧﻔﻴﻤﻮﻑ( ﺍﳌﻌﺪﻝ ﻟﻼﻧﺘﺒﺎﻩ‬

‫اﻟﻌﻤـﺮ‪:‬‬ ‫اﻻﺳﻢ ‪:‬‬

‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪:‬‬ ‫وﻗﺖ إﺟﺮاء اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪:‬‬
‫ﻣﻈﮭﺮ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬

‫‪2947 6492 62479 385 2496 2749 64279 583 6942 2497‬‬
‫‪67429 2497 2974 2946 6492 583 2947 2496 538 92476‬‬
‫‪29476 2497 2749 385 2947 2496 67249 6492 2497 385‬‬
‫‪2497 2946 2947 2492 2947 67429 2497 583 2496 2492‬‬
‫‪385 2496 385 6492 64279 2947 2749 2497 67249 6497‬‬
‫‪67429 583 2496 385 92476 2497 583 6492 2947 62497‬‬
‫‪92476 2497 385 64279 583 2946 3492 67249 2496 583‬‬
‫‪2946 67249 2974 358 2497 583 67429 6742 2947 6492‬‬
‫‪2492 385 62479 92476 67249 385 64279 583 2496 385‬‬
‫‪375 64279 62479 385 2947 62479 583 6492 583 67429‬‬
‫‪62479 2947 2492 2497 583 6492 2947 64279 385 6942‬‬
‫‪6429 2497 583 2947 2946 2496 92476 538 2974 68429‬‬
‫‪2947 92476 2492 2496 583 67249 2492 2947 2749 385‬‬
‫‪2496 2947 67429 2497 6492 2497 2496 385 2629 2946‬‬

‫)‪(٢٠٢‬‬
 ‫ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ .....‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ .....‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ‪ ..... ٢٥‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪٢٠١٣ ٢‬‬

‫‪2497 385 6492 385 64279 2749 2947 2497 67249 7496‬‬
‫‪583 62479 2496 385 67429 2947 583 6492 2496 92476‬‬
‫‪92476 385 2947 64279 2497 583 6492 2496 67249 538‬‬
‫‪583 2497 385 2974 67249 2946 2942 2947 6492 67429‬‬
‫‪385 67249 92476 583 2497 385 62479 62479 385 2416‬‬
‫‪64239 583 62479 583 385 67429 358 6492 62479 2947‬‬
‫‪2497 6429 853 64279 2749 2496 385 62479 2947 6492‬‬
‫‪92476 538 2496 2947 583 6492 2946 2974 2497 67429‬‬
‫‪2749 2947 92476 385 2497 6492 67249 2496 2947 385‬‬
‫‪6492 2496 583 2497 67429 2947 2492 2497 2946 2496‬‬
‫‪2497 67249 2496 2749 2947 64279 6492 385 2496 385‬‬
‫‪62479 2947 6492 853 2497 62476 385 2496 583 67429‬‬
‫‪583 2496 67249 6492 2947 538 62479 385 2497 92476‬‬
‫‪6492 2947 6942 67429 583 2497 358 2974 67249 2946‬‬
‫‪385 2469 583 64279 385 67249 92476 62479 385 2497‬‬
‫‪67429 385 6492 583 62479 2947 358 62479 64279 583‬‬
‫‪6942 385 64279 2947 6492 583 2497 2496 2947 62476‬‬

‫)‪(٢٠٣‬‬