La etapa sensorimotora (del nacimiento a los 2 años)

MECANISMOS DE APRENDIZAJE SENSORIMOTOR

Los recién nacidos necesitan alguna forma de adoptar sus primeros esquemas. La reacción
circular provee un medio especial para lograrlo, ya que el niño intenta repetir el
acontecimiento una y otra vez. Un resultado es que una respuesta sensorimotora que al
principio ocurra por azar llega a consolidarse como un nuevo esquema.
Durante los dos primeros años cambia. Primero se centra sobre el cuerpo, mas adelante hacia
la manipulación de los objetos y finalmente llega a ser experimental y creativa.
Primero aparecen dos capacidades, el juego (la forma de asimilación mas pura y la imitación
(enfatiza la acomodación, en tanto que implica el copiar conductas que todavía no forman
parte del repertorio del niño).

SUBETAPAS SENSORIMOTORAS

1. Esquemas reflejos (del nacimiento al primer mes)

Piaget consideraba los reflejos del recién nacido como los bloques que van construyendo la
inteligencia sensorimotora. Al principio los niños aplican conductas reflejas de una forma
indiscriminada a cualquier estimulo que entre en contacto con sus labios o las palmas de sus
manos.
Los bebes recién nacidos son absolutamente egocéntricos. El egocentrismo – la incapacidad de
distinguir la propia perspectiva de las perspectivas de los otros. El egocentrismo sonsorimotor
implica una fusión de uno mismo con el mundo circundante, supone la ausencia del
entendimiento de que el sí mismo es un objeto en un mundo de objetos.

2. Reacciones circulares primarias – Las primeras adaptaciones aprendidas (1 a 4 meses)

Los niños empiezan a controlar voluntariamente sus conductas repitiendo acciones azarosas,
obteniendo resultados satisfactorios trayendo como consecuencia hábitos motores simples
como la succión de pulgares y el abrir y cerrar de las manos.
Piaget denominó primarias a estas primeras acciones circulares, considerandolas muy
limitadas. Según él, los bebes de esta edad no se interesan por los efectos de sus acciones
sobre su entorno. Empiezan a ejercitar esquemas de forma juguetona. La imitación se limita a
copiar lo que a su vez alguien está haciendo en las acciones del bebé.

3. Reacciones circulares secundarias – repitiendo escenas interesantes (4-8 meses)

Los niños se sientan y llegan a desarrollar habilidades para alcanzar, coger y manipular objetos.
Utilizando una reacción secundaria, intentan repetir acciones acciones interesantes y sonidos
cuyos causantes son ellos mismos.
el control sobre sus conductas les permite imitar conductas más efectivamente.

4. Coordinación de las reacciones circulares secundarias (2 a 12 meses)

Los niños empiezan a organizar esquemas y combinan las relaciones secundarias en secuencias
de acción nuevas y más complejas.
Va desde lo casual a lo intencional, comenzando a impartirse la permanencia del objeto
(retención mental).
Primeramente, los bebes pueden involucrarse en conductas intencionales o dirigidas a un fin, o
sea, pueden coordinar una diversidad de esquemas para resolver sus problemas
sensorimotores (ej: empujar un obstáculo, coger un juguete). Según Piaget, estas secuencias
de acción medio-fin serían las primeras señales de que los bebes se dan cuenta de la
causalidad física (la acción casual que un objeto ejerce sobre otro a partir del contacto), al igual
que el fundamento para otros problemas.
También es revelado un segundo hito en su desarrollo cognitivo: la permanencia del objeto, o
sea, la comprensión de que los objetos continúan existiendo cuando no están a la vista.
Aunque no está completa, ya que si un objeto es movido de un lugar escondido (A) a otro lugar
(B), los bebes lo buscaran solo en el primer escondite (A) (Error de búsqueda AB). No tienen
una imagen clara de los objetos cuando no están al alcance de su vista.
Otros adelantos: los bebes pueden anticipar acontecimientos mas efectivamente haciendo uso
de su nueva capacidad de llevar a cabo conductas intencionales. Además, pueden imitar
conductas ligeramente diferentes de las que habitualmente actúan. Adicionalmente, el juego
se amplía a practicar en los medios en las nuevas secuencias de acción medio-fin.
(Aprendizaje a prueba y error o seriación)

5.Reacciones circulares terciarias. Descubriendo nuevos medios a través de la

experimentación activa (12 a 18 meses)
La reacción circular (las acciones del niño en general) llega a ser experimental y creativa. Los
pequeños repiten las conductas introduciendo variaciones y provocando nuevos resultados.
Además, son mejores solucionadores de problemas. A nivel motriz, logro el control muscular,
logra caminar y así comienza a experimentar y explorar.
Según Piaget, esta nueva capacidad de experimentar los lleva a una comprensión mas
avanzada de la permanencia del objeto. Ahora, si un objeto es movido, los niños miran en
varios sitios y no solo en uno. También, sus patrones de acción son mas flexibles, lo que les
permite imitar conductas como apilar bloques, garabatear en papeles y poner caras divertidas.
Claramente se distinguen a sí mismos del mundo que les rodea y como resultado el
egocentrismo sensorimotor desaparece.

6. Representación mental – Inventando nuevos medios a través de combinaciones mentales

(18 meses a 2 años)
Esta subetapa trae consigo la habilidad de elaborar representaciones mentales de la realidad
(imágenes internas de objetos ausentes y acontecimientos pasados). Como resultado los niños
pueden resolver problemas a través de medios simbólicos en lugar de la conducta de acierto y
error.
Con la capacidad de representar, los pequeños comprenden de manera mas avanzada la
permanencia del objeto – que los objetos pueden ser movidos cuando no están a la vista,
entonces pueden encontrarlos fácilmente en esta tarea de desplazamiento invisible, mientras
que los mas pequeños se quedan desconcertados por esta situación.
La representación trae consigo la capacidad de imitación diferida, la habilidad de recordar y
copiar la conducta de modelos que no están presentes en el momento. También conduce a un
cambio mayor en la naturaleza del juego, en donde los niños se entretienen en él y
representan actividades familiares, tales como el simular que comen o van a dormir.
Mientras que este periodo va concluyendo, los símbolos mentales pasan a ser los principales
instrumentos del pensamiento.
imitación diferida: es una imitación diferida en el tiempo, lo que implica que el niño pueda ver
una escena, retenerla y en otro momento puede repetirla (quiere decir que se consolido la
permanencia del objeto)

CUESTIONAMIENTO A LA ETAPA SENSORIMOTORA DE PIAGET

Los hallazgos de muchos investigadores que han intentado confirmar las observaciones del
desarrollo sensorimotor de Piaget, han demostrado que los niños despliegan una extensa
variedad de habilidades cognitivas mucho antes de lo que creía él. Los niños, intentan explorar
y controlar el mundo externo antes del periodo entre los 4 y 8 meses, de hecho, lo hacen nada
más al nacer.
Las investigaciones actuales, demuestran que en el desarrollo sensorimotor el
condicionamiento operante y la respuesta de habituación-deshabituación ha sido
ingeniosamente utilizadas para averiguar que es lo que el pequeño conoce.

RAZONAMIENTO FISICO
Piaget concluyo que hasta no llegar a los 8 u 12 meses de edad, los bebes no aprecian las
importantes irregularidades de su mundo físico (que los objetos continúan existiendo, aunque
no estén a la vista y que actúan unos sobre otros en forma predecible.
permanencia del objeto: ¿Qué es lo que significa el hallazgo de Piaget? Una explicación es que
tal vez, lo que ellos saben sobre la permanencia de los objetos todavía no se evidencia en su
conducta de búsqueda. Una vez que los bebes de entre 8 y 12 meses buscan objetos
escondidos comenten el error de búsqueda AB.

Otra explicación podría ser que antes de los 12 meses, los bebes tienen dificultades para
traducir con éxito lo que saben sobre un objeto que se desplaza de un lugar a otro en
estrategias de búsqueda. Esta capacidad para integrar el conocimiento con la acción podría
depender de la rápida maduración del lóbulo frontal de la corteza hacia el final del primer año.

- Otros aspectos del razonamiento físico: investigaciones revelan que dentro del 1er año
los bebes son conscientes de las propiedades de muchos objetos y de las reglas que
gobiernan su comportamiento. Los niños tienen una rica apreciación de las
regularidades de su mundo físico donde sus comprensiones básicas están presentes
dentro de los primeros meses y gradualmente van refinándose.

REPRESENTACION MENTAL

Piaget afirma que los niños llevan vidas puramente sesorimotoras y no pueden representar la
experiencia hasta los 18 meses aproximadamente. Nuevos estudios sobre la imitación referida
y la categorización revelan que la transición a la representación ocurre mucho antes.
Conforme mejoran las habilidades motoras, los niños empiezan a copiar las acciones de los
adultos sobre los objetos. A los 14 meses de vida los niños hacen uso de la imitación diferida
para enriquecer sus esquemas sensorimotores y retienen por varios meses conductas poco
usuales, copiándolas desde sus iguales y de los adultos imitando, aunque el contexto haya
cambiado (muestran una conducta aprendida en la guardería en la casa)
Hacia el fin del 2do años, los pequeños imitan la conducta del adulto pero también la acciones
que ellos mismos intentan llevar a cabo, aun si esas acciones no son plenamente realizadas.
Esto indica que han comenzado a inferir las intenciones y fines de los otros y una vez que el
juego simbólico esta en marcha, los niños de dos años duplican roles sociales completos
(mama, papa, bebe).

PRINCIPIOS DE LA CATEGORIZACION

La capacidad que tienen los bebes de categorizar su mundo físico (objetos y acontecimientos)
concuerda con la experiencia sensorimotora en la que la representación mental esté ausente.
La investigación sobre la habituación-deshabituación también ha sido utilizada para estudiar la
categorización temprana. Además, también realizan una categorización de su mundo social,
clasificando a las personas (hombres y mujeres), las expresiones emocionales y separan los
movimientos naturales de otros movimientos.
Durante el segundo año, los niños categorizan activamente durante el juego. Además,
acontecimiento q ocurren antes de los 10 u 11meses pueden ser recordados hasta un año y
medio después y que alrededor del primer año, empiezan a comunicarse con gestos
simbólicos.
Los esquemas sensorimotores y simbólicos parecen desarrollarse junto con el curso de la
infancia.

EVALUACION DEL ESTADO SENSORIMOTOR

Los niños adelantan los acontecimientos, buscan objetos escondidos, modifican flexiblemente
sus esquemas sensorimotores y se entretienen en juegos simbólicos dentro del marco
temporal establecido por Piaget. Por otra parte, otras capacidades como las reacciones
circulares secundarias, la comprensión de la permanencia el objeto y de la causalidad física o la
imitación diferida y la categorización, surgen antes de lo que él suponía.
Los logros cognitivos de la infancia no se desarrollan de la forma clara y definida predicha por
las subetapas de Piaget.
En consistencia con sus ideas constructivistas, la actividad motora facilita el descubrimiento de
algunas formas de conocimiento.
Algunos investigadores, para dar cuenta de los logros cognitivos de los bebes, creen que se
desarrollan importantes esquemas a través de medios perceptivos (mirando y escuchando)
antes que actuando sobre el mundo. Otros, creen que las habilidades perceptivas y de
razonamiento a destacar en los niños están basadas en conocimiento innato
Estadio preoperacional (2 a 7 años)
Entre la etapa sensorimotora y esta, el cambio mas obvio es un extraño incremento en la
actividad representacional, haciendo “eclosión”.

Lenguaje y pensamiento
Piaget reconocía que el lenguaje es nuestro medio más flexible de representación mental.
Separando el pensamiento de la acción, permite que la cognición llegue mas lejos y sea mas
eficiente que durante la etapa sensorimotora. Cuando pensamos con palabras, SUPERAMOS
LOS LIMITES DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO INMEDIATO. Podemos interaccionar pasado, presente
y futuro a la vez, creando imágenes más amplias e interconectadas de la realdad.

El juego simbólico
De la misma manera que el lenguaje, la capacidad representación se incrementa durante la
temprana infancia. Piaget creía que, a través de la imitación, los niños practican y fortalecen
los esquemas simbólicos recientemente adquiridos. Otros investigadores han encontrado
cambios en el juego simbólico:

Cambios en la simbolización
Primeramente, el jugo simbólico va desvinculándose cada vez mas de las condiciones de la vida
real. Al principio, los niños solo utilizan objetos reales, pero alrededor de los dos años, hacen
uso de juguetes menos realistas (como un cubo haciendo de auricular telefónico), para
después poder utilizar partes del cuerpo en lugar de dichos objetos o partes del cuerpo.
Segundo, la forma en que el niño como sí mismo participa en el juego cambia con la edad. Al
principio, el juego simbólico es dirigido hacia él (fingen que se alimentan), poco tiempo
después, esas acciones son dirigidas hacia otros objetos (como cuando alimenta a un muñeco,
para pronto convertirse en un participante independiente (quien hace que el muñeco se
alimente a sí mismo).
Finalmente, con el tiempo el juego va incluyendo combinaciones cada vez mas complejas de
esquemas. Mas adelante, los niños coordinan esquemas simulados, especialmente en el juego
sociodramático (intervenido con otros).
Estos desarrollos, son el reflejo de un cambio mayor en la capacidad de representación.

Funciones y consecuencias de la simbolización

Un aspecto importante de la simbolización son las oportunidades que facilita para ejercitar los
esquemas simbólicos y también su función integrativa emocional. Adicionalmente, la
simulación permite a los niños familiarizarse con las posibilidades de los roles sociales ya que
ellos representan escenas de familia y ocupaciones claramente visibles. Es de esta forma que
el juego proporciona a los niños nuevas apreciaciones y percepciones sobre el vínculo entre el
sí mismo y la sociedad.

Representación pictórica
Los dibujos de los niños son una importante manifestación de la expresión simbólica. Al
principio, los esfuerzos artísticos toman forma a partir de gestos. En torno a los dos años, los
niños se dan cuenta de que puedes representar objetos con pintura, y hacia el año siguiente,
los garabatos empiezan a ser dibujos.

Limitaciones del pensamiento preoperacional

Aparte del desarrollo de la representación, Piaget describió a los niños preescolares en
términos de lo que no pueden más que en relación a lo que pueden comprender. El mismo
nombre de la etapa indica que Piaget comparaba a los preescolares con niños mayores que
son capaces de llevar a cabo operaciones concretas. Como resultado, descubrió pocas cosas de
la naturaleza referidas al pensamiento de los niños pequeños.
Para Piaget, las operaciones (representaciones mentales de acciones que obedecen a reglas
lógicas) siguen la dirección del desarrollo cognitivo. En esta etapa, los niños no son capaces de
realizar operaciones, en cambio, su pensar es rígido, limitado a un aspecto de situación
influenciado por aquellas cosas que aparezcan en el momento.

Egocentrismo y animismo
Con la aparición de nuevas capacidades representacionales, los niños preoperacionales son
egocéntricos con respecto a sus puntos de vista simbólicos. En otras palabras, no son
conscientes de otras perspectivas más que de las suyas y creen que todo el mundo percibe,
piensa y siente de la misma manera en que ellos lo hacen.

Incapacidad para conservar

Razonamiento transductivo
El pensamiento reversible es flexible y está bien organizado y dado que el niño preoperaciones
no es capaz de él, Piaget concluyo que su razonamiento causal frecuentemente consiste en
hechos desconectados y contradictorios, llamando a las operaciones inconcretas razonamiento
transductivo, lo que significa razonamiento de lo particular o a lo particular. En otras palabras,
solo vinculan juntos dos sucesos que ocurren con una proximidad temporal-espacial en una
suerte de causa-efecto.

Ausencia de la clasificación jerárquica

Los niños todavía no pueden organizar los objetos en jerarquías de clases y subclases sobre la
base de similitudes y diferencias entre grupos.

Resumen del pensamiento preoperacional

Joohn Flavel sugiere que Piaget consideraba los rasgos de los pequeños como expresiones de
una orientación única subyacente a los mismos. Tomados todos juntos revelan que el
pensamiento preoperacional lleva el sello de sus orígenes sonsorimotores. Es concreto que
concierne más a las configuraciones visuales inmóviles que a otros componentes más útiles y
menos obvios. También es indiferente con la prueba o la justificación lógica, y en general, no
es consiente del efecto de su comunicación con los otros.

Cuestionamientos a la etapa preoperacional de Piaget

Una detenida observación de los problemas planteados por Piaget revela que muchos de ellos
contienen elementos no familiares o demasiadas piezas de información como para qe los niños
pequeños puedan manejarlas simultáneamente. Como resultado, las respuestas de los niños
no reflejan sus verdaderas capacidades.

Pensamiento egocéntrico, animista y mágico

Estudios recientes hacen pensar que los niños realmente no son tan egocéntricos como se
cree. Cuando los investigadores incluyen objetos familiares en la presentación y utilizan
métodos diferentes de selección de fotografías, los niños muestran una clara conciencia del
punto de vista de los otros. Ninguna respuesta egocéntrica aparece tampoco en las
interacciones cotidianas de los niños pequeños con otras personas.

Características ilógicas del pensamiento

Resultados de muchos estudios demuestran que cuando los preescolares reciben tareas
simplificadas y que tiene relevancia para sus vidas cotidianas, se desempeñan mejor de lo que
Piaget podría haber esperado.

Categorización
En torno a su primer año, los niños constituyen una variedad de categorías globales
consistentes en objetos que no necesariamente se parecen pero que son la misma clase de
cosa. Entre los y dos años tratan a los utensilios de cocina, objetos del baño, animales,
vehículos, plantas y muebles como categorías distintas.

Apariencia versus realidad

Los preescolares tienen mayor dificultad con los problemas que implican lo visual y lo sonoro,
pero no porque siempre confundan la apariencia y la realidad, sino porque estas tareas
requieren recordar la imagen real de un objeto frente a una segunda presentación
contradictoria.
Sobre esta época, también separan la apariencia de la realidad en el campo de las emociones.
Empiezan a darse cuenta de que la emoción que expresa en una persona no es siempre la que
realmente está sintiendo.

Evaluación de la etapa preoperacional

El hecho de que los preescolares dispongan de cierta comprensión lógica sugiere que el logro
de operaciones acontece gradualmente. Con el tiempo los niños confían en su efectividad
mental por oposición a las aproximaciones perceptivas en la resolución de problemas.
La etapa de operaciones concretas (7 a 10 años)