Relatório Psicológico

Avaliação do Protocolo VB-MAPP – Verbal Behavior Milestones Assessment and

Placement Program

Avaliação de Marcos do Desenvolvimento

Mando
O mando é uma parte da linguagem em que o falante pede por algo (ou declara,
exige, sugere etc.) que ele precisa ou quer. Os mandos são muito importantes para o
desenvolvimento inicial da linguagem e para as interações verbais cotidianas da
criança com outras pessoas, sendo o primeiro tipo de comunicação adquirida.
pontos

Tato
O tato é a parte da linguagem em que o falante nomeia coisas, ações, atributos etc. do
ambiente físico imediato. Há muitos estímulos não verbais no mundo de uma criança a
partir dos quais ela deverá, eventualmente, aprender a tatear. Nomes dos cuidadores,
brinquedos, objetos comuns do lar e objetos de crianças são, geralmente, os primeiros
fatos adquiridos pela criança. Estímulos não verbais podem aparecer de diversas
formas e podem ser transitórios (verbos), relações entre objetos (proposições),
propriedades de objetos (adjetivos), ou propriedades de ações (advérbios) e assim por
diante.

Responder de Ouvinte
Há muitos comportamentos diferentes que se encaixam na categoria habilidades de
ouvinte. Além de atentar às pessoas quando elas falam servir como audiência para os
falantes e responder ao comportamento do falante, deve haver um entendimento

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sobre o que o falante diz. Essa compreensão pode ser medida tanto como resposta
verbal quanto não verbal. Se a resposta de uma criança for verbal, então ela será
classificada como Intraverbal e avaliada na seção Intraverbal; mas se a resposta não
for verbal, então será classificada como comportamento de ouvinte (também chamado
de linguagem receptiva).

Habilidades de Percepção Visual e Matching-to-sample (PV/MTS) –Diversos testes

de inteligência contêm seções relativas a tarefas de discriminação visual, como
quebra-cabeças, desenhos, padrões, sequências e emparelhamento com o modelo.
Alguns deles são cronometrados a fim de determinar a rapidez com que o indivíduo
realiza e responde apropriadamente às discriminações. Inúmeras habilidades estão
relacionadas direta ou indiretamente com habilidades de discriminação visual. O
objetivo dessa parte da avaliação é identificar a consistência das habilidades viso
perceptivas da criança quando aplicadas a uma série de tarefas, sobretudo, as tarefas
de emparelhamento com o modelo.

Brincadeira independente
Brincadeira independente envolve engajamento espontâneo em comportamentos que
são automaticamente reforçadores. Ou seja, o comportamento deve ser divertido por
si mesmo, prazeroso e recreativo para a criança e não exigir a presença de
reforçadores externos para ser mantido. A brincadeira independente modela uma série
de habilidades importantes (coordenação entre os olhos e as mãos, brincadeira de
causa e efeito, discriminação visual) e ensina à criança como ter tempo livre produtivo.
Isso ajuda a evitar que comportamentos negativos, frequentemente causados pelo
ócio e desejo por atenção, apareçam. Além disso, o desenvolvimento de habilidades
lúdicas apropriadas é importante para ensiná-la a permanecer concentrada numa
tarefa e porque fornece uma base para o comportamento social, que normalmente
envolve habilidades de brincadeira em conjunto. Instrumentalizar a criança com um
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conjunto de habilidades de brincadeira pode fazer com que ela seja mais apreciada
por outras crianças e atraia atenção positiva.

Área de comportamento social e brincar social

Há inúmeros elementos contidos no que é denominado “comportamento social”. Boa
parte do comportamento social envolve linguagem: fazer pedidos (mandos) para obter
informações dos outros; emitir tato para um estímulo presente no ambiente; responder
de forma Intraverbal às questões dos colegas e escutá-los conversando. A brincadeira
social envolve interação com outros (adultos e crianças) e o reforço é socialmente
mediado pelas pessoas. Alguns comportamentos mais avançados de brincadeira
social incluem interpretação de papéis, brincadeira imaginária e jogos de tabuleiros,
todos envolvendo comportamento verbal.

Imitação Motora
A imitação motora pode ter as mesmas propriedades verbais que as do
comportamento ecóico. Um repertório imitativo consistente permite ao professor usar
imediatamente linguagem de sinais para ensinar formas mais avançadas de
linguagem (e.g., mandos, tatos e intraverbais). A linguagem de sinais possibilita que a
criança rapidamente se comunique com outras pessoas sem fazer uso de
comportamentos inapropriados (como as birras) para conseguir o que quer. A
habilidade da criança de imitar as ações motoras de outros desempenha papel
importante na aquisição de comportamentos relevantes como habilidades de
autocuidado, atentar-se ao outro, seguir rotinas escolares e mesmo habilidades
ecoicas. Além disso, a imitação ajuda no desenvolvimento de comportamento social e
lúdico, bem como, outros tipos de atividades em grupo.

Ecóico

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Ecóico é um tipo de linguagem em que o falante repete sons, palavras e frases de

outro falante (ou dele mesmo). Por exemplo, uma criança que fala “gatinho” depois de
ouvir sua mãe dizer “gatinho” demonstra comportamento ecóico. Repetir palavras,
frases ou outros estímulos verbais audíveis são algo comum para todos os falantes no
discurso cotidiano. A habilidade de ecoar fonemas e palavras alheias é essencial para
o desenvolvimento da linguagem.

Vocalização Espontânea
Brincadeiras vocais e balbucios são extremamente importantes para o
desenvolvimento da linguagem ou seja, refere-se à frequência que a criança vocaliza
espontaneamente sons, balbucios e palavras.

Área LRFFC
Esta área se refere à capacidade que a criança tem de compreender como ouvinte
palavras que descrevem ou modificam substantivos e verbos por funções,
características ou classes.

Área do Intraverbal
Determinarem-se palavras especificas evocam palavras relacionadas sem a presença
de quaisquer dicas ecoicas ou objetos.

Área de habilidade em grupo

Nesta área busca-se determinar se a criança atende pedida e colabora quando
solicitada a se sentar á mesa com grupo de outras crianças e permanece sentado por
um período definido, porem não ser testado.
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Área de Estrutura linguística

Nesta área busca-se determinar se adultos conseguem entende as palavras faladas
da criança quando não é possível ver os itens que a criança está tateando.

Área da Matemática
Nesta área busca-se compreender as habilidades de mensurar, contar, identificar
números específicos, tatear números e combinar quantidades dos itens com suas
respectivas números.

Área de leitura
Tem como objetivo investigar habilidades que antecedem a leitura propriamente dita e
que, no comportamento típico, emerge nesta fase do desenvolvimento, como,
interesse por livros, em ouvir historia, habilidades de identificar letras, ler o próprio
nome e combina algumas palavras escritas a figuras ou vice-versa.

Área de escrita
O intuito é determinar se a criança é capaz de demonstrar algumas habilidades de
escritas e determinar se elas são compatíveis com as habilidades de crianças de 3 a 4
anos de idade de desenvolvimento típico, tais como desenhar formas, colorir dentro
dos limites da figura, copiar letras e escrever o próprio nome.

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