OTe Re Cueto) Education ne atematica arshall Cavendish METODO SINGAPUR ORIGINALNicene os arshall Cavendish METODO SINGAPUR ORIGINAL Guia para padres Autora Cecilia Rosales Sa Marshall Cavendish VC Feet4Por qué una Guia para padres? @Por qué Matematica Marshall Cavendish? © Marco de referencia para Ia ensefianza de la Matematica en Singapur © El enfoque Concreto-Pictorico-Abstracto ‘+ Estrategias para resolver problemas 1 Nomeros hasta 5 ‘+ Como contar nomeros hasta 5? ‘© ¢Cémo asociar la cantidad al nomero? 2, Nomeros hasta 10 * 4Cémo desarrollar el concepto de nimero? * ¢Cémo formar némeros conectados hasta 10? 3 Medicién + Como medir longitudes? * aCémo comparar longitudes? © Como comparar aturas? 4 Comparar némeros hasta 10 * {Como desarrollar el concepto de tontos como? * Como reforzar los conceptos de mayor que y menor que? 5. Figuras 2D y 3D ‘© &Cémo identificar y crear patrones? ‘© 4Cémo identiicar las figuras 207 ‘+ {Cémo comunicar las distintas posiciones de los objetos 0 personas? 6 Clasificar '* 4Cémo clasificar por uno o dos atributos? 7 Tiempo ‘© 4Cémo usar las nociones y relaciones de secuencia y duracion? + {Como desarrollar el concepto de frecuencia? 8 Adicién hasta 5 * Como crear y resolver historias de sumas? * Como sumar hasta 5? 9 Sustraccién hasta 5 = 4Cémo creor y resolver historias de restas? ‘Anexo Glosario 4 5 5 6 6 8 8 4 20 20 a 2 24 24 25 28 30 8S SSB SRR EES a a7éPor qué una Guia para padres? Lo ensefianza tradicional de la Mateméttico, y de otras asignaturas, se construye sobre la capacidad de memorizacién de los estudiantes; sin embargo, el aprendizaje de la Matematica no esté orientado exclusivamente a esos nifios y nifias. Por el contrario, lo que hace que la Matematica ‘seq atractiva es que cualquier persona puede aprenderla. Cuando los conceptos se presenton de una manera comprensiva y en un orden légico, todos los estudiantes pueden alcanzar uno comprensién profunda de ellos, lo que les servird alo largo de sus vidas personales y profesionales, Elaprendizaje de la Matematica va més allé de la memorizacién, operaciones y procedimientos; es necesario que los estudiantes comprendan sus fundamentos y desarrollen, simulténeamente, los habilidades y actitudes propias del siglo XxI EI Método Singapur para la ensefianza y aprendizaje de la Matematica se centra en el pensamiento de los estudiantes, en sus habilidades para resolver problemas y en mejorar la comprensién conceptual con el propésito de ayudarlos a disfrutar la Matematica, experimentar el éxito al resolver problemas y convertirse, posteriormente, en ‘adultos independientes y capaces de enfrentar de ‘manera efectiva problemas en el trabajo y en la vida diaria. Los excelentes resultados de Singapur en las pruebas internacionales TIMSS y PISA no se deben a que en ese pois se ensefie “una Matemiética distinta”, se debe al mado en que la Matematica se ensefia y se aprende. La Matemética es siempre una sola; sin embargo, las teorias e investigaciones que alimentan el curriculum de Singapur y el modo de ensefarlo en el aula ayudan alos estudiantes a lograr un aprendizaje significative y a alcanzor mejores resultados. ‘A pesar de Ia importancia crucial de lo que sucede en Ia sala de clases, los andamios de los conceptos matematicos de nuestros estudiantes también se construyen y modelan en el tiempo que pasan en sus casas, pero: "gcémo ayudamos a nuestros hijos si no aprendimos Matematica de esa manera®. Esta es una pregunta que muchos padres nos han hecho. Pensando en ellos, hemos creado esta Guia que pretende entregarle a las madres, padres, apoderados 0 tutores, la confianza y el conocimiento que necesitan para apoyar a sus hijos e hijas en su aprendizaje, cuando lo consideren necesario. Con este propésito, la Guia para padres explica paso a paso como ayudar y guiar a sus hijos e hijas, con los procedimientos propios del método Singapur en los temas fundamentales de Prekinder, en que pueden requerir mas apoyo. A través de preguntas, ejemplos y claves para abordarlos, recomendaciones de actividades y problemas, que son fundamentales en la metodologia utiizada en los Textos del estudiante de Marshall Cavendish Education, podrén ayudar a sus hijos e hijas a reforzar y consolidar sus aprendizajes.éPor qué MatemGtica Marshall Cavendish? Marco de referencia para la ensefianza de la Mateméatica en Singapur EI marco de referencia para la ensefianza de la Matematica en Singapur, tiene como centro la tesolucién de problemas. La meta principal es lograr que los nifios y nifias resuelvan estratégicamente problemas que necesiten de la Matematica para su resoluci6n. Para lograr esto, se enfatiza el entendimiento conceptual y el desarrollo de destrezos mateméticas, el Uso de diferentes procesos pare le resolucién de problemas, la actitud hacia la Matematica y la metacognicién, Ademds, se espera que los estudiantes puedan articular, conceptual y verbalmente, el proceso que ullizan para resolver problemas. El cambio en las actitudes hacia la Matemética se logra solo si los estudiantes creen que son Capaces de resolver problemas matematicos, que su manera de resolver es valida, y que la ‘Matematica es relevante para sus vidas hoy y en el futuro, Este marco de referencia es lo que distingue al método de Singapur de otros métodos, lo hace Unico y realmente efectivo. En términos generales el marco de referencia puede visvalizarse de esta manera: Procesos '* Razonamiento, ‘omunicacin y ‘Metacognicién conexiones. ‘+ Monitoreo de los © Habiidades de pensamientos propios pensamiento y métodos + Avioregulacién de investigacién. el aprendizaje, '* Aplicacion y modelamiento. RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS Habilidades Conceptos + Nomeros. + CAleulo numérico. * Algebroicos. + Manejo del élgebra. + Geométricos * Uso de herramientas + Estodistcos, + Vuela 5 Reboot * Andis de datos. + hredicion * Estimacién, ‘Matemética Marshall CavendishEl enfoque Concreto-Pictérico-Abstracto El curriculum de Matemética de Singapur y la manera en que aprenden los estudiantes ha logrado que estén dentro de los primeros lugares en las evaluaciones internacionales desde 1995. La implementacién de esta metodologia en otros paises ha sido también una parte integral del éxito académico de distintos establecimientos escolares. Estudios internacionales demuestran que los estudiantes que aprenden con My Pals Are Here, Texto en el cual se basan Pensar sin Limites y Matematica Marshall Cavendish, no solo obtienen mejores resultados en las pruebas estandarizadas, sino que también se sienten mas seguros de su desempefio! En Singapur se logré optimizar la ensefianza de la Matemética al seleccionar las mejores teorias pedagégicas propuestas en diversos paises. Este enfoque instruccional, basado en los hallazgos de Jerome Bruner, Zoltan Dienes y otros, incluye experiencias con materiales concretos para representar situaciones matematicas, pasando a una representacién pictérica para llegar, finalmente, a la representacion abstracta con un entendimiento claro del concept matematico. Esta progresién se denomina CPA o CoPisi | Concreto Pictérico Abstracto BOP? GE Passes La progresién “concreto-pictérico-abstracto" se utiliza consistentemente en el aprendizaje y comprensién de diferentes conceptos. Generalmente, esperamos que, desde muy pequetios, los nilfos y las niias comprendan los nomeros, que son un lengugje abstracto; sin embargo, para muchos estudiantes, resulta muy dificil comprender conceptos abstractos y, por lo tanto, sus primeras experiencias con la Matemética son de frustracién. El enfoque CPA los ayuda a adquirir sentido numérico, lo que se logra usando, primero, objetos concretos; luego, diagramas e imagenes, para finalmente, usar representaciones abstractas, tales como los nimeros. La adquisicién de una comprensién profunda acerca de lo que los nimeros realmente representan y cémo usarlos mateméticamente constituye la base para todos los conceptos que aprenderén mas adelante, Estrategias para resolver problemas Los textos de Marshall Cavendish Education pretenden ayudar a los estudiantes a emplear distintas heuristicas para resolver problemas, es decir, diversas estrategias que les permitan enfrentarse a problemas no rutinarios. Estas estrategias incluyen usar diagramas, adivinar y comprobar, buscar patrones y estimar, entre otras. 1 Dr. Fong. “The background to Inspire Maths". Inspire Maths, Teacher's Guide 1A men) temic Nera ownAlgunos ejemplos de representaciones visuales que encontrard en el Texto de su hijo o hija son los ndmeros conectados. Parte Parte Todo Todo pelasic (0) Rae mcrae) Parte Parte Parte Parte Parte Todo Todo = ae eS OO Parte Parte Parte Parte Porte Todo Todo Todo (4) (4) Re Oe) Parte Parte Parte Los ndmeros conectados representan Ia relacién entre el todo y las partes. Con esta representaci6n, ‘su hijo 0 hija aprendera a componer y descomponer aditivamente nmeros, la relacién entre la adicion y la sustraccién, la propiedad conmutativa, etc. Esto también los ayudaré posteriormente a resolver problemas de forma mental. La metodologia Singapur para el aprendizaje de la Matemética se centra en el pensamiento del estudiante, en las habilidades para resolver problemas y en mejorar el entendimiento conceptual Lo invitamos a conocerla y que utilice este libro para apoyar a su hijo cuando lo necesite. ‘Matemética Marshall Cavendish QuNomeros hasta 5 En Educacion Parvularia se potencian y desorrollan las habilidades, las actitudes y los conocimientos relacionados al pensar l6gico y a los némeros. Se espera que aprendan a emplear los ndmeros hasta 5 para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades en situaciones cotidianas y juegos. A continuaci6n, lo apoyaremos para que oriente a su hijo o hija si presenta dificultades para: * contar némeros hasta 5; * asociar la cantidad a un nimero. ~éCémo contar nimeros hasta 5? Contar es una de los actividades que los nifios y nifias comienzan a realizar desde muy pequefios. Comience por pedir a su hijo o hija que cuente hacia adelante los nimeros desde el 0 hasta el 5, es decir, que cuente en forma ascendente: 0, 1,2, 3, 4, §. Una vez que el nifio o na ya maneje este conteo, pidale que cuente hacia atras desde el 5 hasta llegar al 0, es decir, en forma descendente:5, 4, 3, 2,1,0 Cuenta hacia adelante del 0 al 5 al subir las escalera: Puede reforzar el conteo, estimulando a su hijo o hija que cuente mientras realiza distintas octividades, como subir o bajar una escalera, Ejemplo1 Promueva que cuente hacia adelante y hacia atras y que lo asocie con los conceptos de ‘oscendente y descendente, por ejemplo, al subir una escalera pidale que cuente desde cl cero (cuando esta en el nivel suelol, 1 cuando sube el primer peldatio, 2 cuando sube el segundo, y asi hasta llegar al 5° peldafio. Cuando baje una escalera, puede pedirle que cuente hacia atras comenzando desde el 5. También puede contar un peldafio usted y luego, pedirle a su hijo o hija que continue el conteo hasta llegar a 0. fem) Nimeros hasta s ©2019 Morshll Covendish Education Pe Ltd} Ejemplo 2 Busca y trae 5 cajas de leche del estante, En el supermercado, pida ayuda a su hijo o hija para buscar en los estantes una cantidad de productos, por ejemplo: 4 paltas, tres paquetes de galletas. Pidale que verifique las cantidades mientras coloca los productos dentro del carro. Ejemplo 3 Salta la cuerda y cuenta en voz alta. Puede estimular a su hijo o hija mientras juego, como al saltar la cuerda, Pregunte: quién puede soitar hasta "= 'o 5? Pidales que cuenten en voz alta, de uno en uno, mientras realizan los saltos. < Pe f 8 ~ 3) Ejemplo 4 Lanza el globo inflado. Dale toques para que no caiga al suelo zCudntos toques le diste? Si a su hijo o hija se le dificuta la actividad, sugiérale que cada ver que toque el globo cuente en voz alta. Pregunte: :cudl fue el itimo nimero que nombraste? Ejemplo 5 Da botes con la pelota. {Cuantos botes diste? Puede que a su hijo o hija le cueste botear la pelota o solo logre darle 119 2 botes. En este aso, se sugiere que usted realice los botes con la pelota y que él ella cuente en voz alta. Recuerde que como maximo puede dar 5 botes. (© 2019 Marshal Cavendish Education Pte id Nomeros hasta 5 NUMEROS HASTA 5Ejemplo 6 Observa la imagen. ROS HASTA 5 NUME| 1. Qué animales estén de a uno? 2. 4Cuantos arboles hay? 3. Qué animales estén agrupados de a dos? Pregunte a su hijo o hija: .qué ves en la imagen? Luego, léale las preguntas. Si se le dificuta contar, sugiérale que sefiale con el dedo los elementos mientras va contando. También puede pedirles que pinte 2 conejos 0 3 gallinas. En el caso que su hijo 0 hija se solte ndmeros al contar, por ejemplo, cuenta uno, dos, cuatro, cinco; acomparielo(a) en el conteo, mostrando los objetos que va contando. Luego, pidale que vuelva a contar, pero esta ver solo Ejemplo 7 Canta la cans In elefante se balanceaba’. Anime a su hijo o hija a cantar canciones que tengan conteo como, por ejemplo: “Les cinco deditos” o “La gallina turuleca”. También, a crear canciones de conteo. Puede opoyar el canto representando los nUmeros que mencionan con los dedos de sus manos o con algin elemento: fichas, tapas de botellas, etc. x meg.) Nimercs haste s (©2009 emt Covent Eoucoton MetsEjemplo 8 Observa la mano. :Qué cantidad de dedos muestra? ly NUMEROS HASTA 5 Repita la actividad mostrando 4 dedos, 3 dedos y asi sucesivamente hasta llegar a 1 dedo. Luego, pida a su hijo o hija que muestre 1 dedo, 2 dedos, 3 dedos, 4 dedos y 5 dedos. Térnense para mostrar distintas cantidades de dedos. Sia su hijo o hija se le dificulta saber el nimero de dedos, pidale que toque cada dedo Webb éCémo asociar la cantidad al némero? Asociar el nmero a la cantidad significa que el nifo puede reconocer el nero (0,1, 2,3, 40 S) en funcién de una cantidad de elementos dados. Por ejemplo: 5 OPP Ox Para lograrlo requiere saber contar hacia adelante y hacia atras. Ejemplo 1 1. Observa el ndmero que representan con la mano. Qué nimero muestra? 2. Dibdjalo en el plato con harina. Para esta actividad también puede usar maicena, arena o tierra, Alfinal, invite a su hijo o hija a verbalizar el némero que dibujé y a mostrarlo con sus dedos. (© 2019 Marshal Covencish Education Pe td Nameros hasta 5 QuEjemplo 2 1. Adivina el nomero que escriben en tu espalda. 2, Muéstralo con tus dedos ROS HASTA 5 Dibuje con su dedo un némero del 0 al 5 en Ia espalda de su hijo y pregunte: equé nimero dibujé en tu espalda? Repita la actividad un par de veces. Después, intercambien roles. NUME! Ejemplo 3 Juego: “Simén manda” Escucha la instrucci6n y realiza la accién: “Simén manda: saltar 5 veces", “Simén manda: buscar 3 cucharas", Juegue a “Simén manda” dando instrucciones que impliquen que su hijo 0 hija busque objetos de la casa en cantidades hasta 5. Luego, pidale que los cuente en voz alta para verificar que la instruccién se cumplié de manera correcta. Ejemplo 4 Juego: “Memorice” 1. Recorta las tarjetas numeradas y de puntos (anexo 1). 2, Revelve las tarjetas y coldcalas boca abjo sobre la mesa. 3. Porturos, den vwelta dos tarjetas, si coincide el ndmero con la cantidad de puntos, el jugador se queda con las tarjetas. Si no, las vuelven a poner boca abajo en la posicion en la que estaban. 4, Gana el que se queda con més tarjetas. Ot) OU Explique a su hijo o hija. cémo jugar, cuando terminen, épregintele: quién gan6? Repitan el juego algunas veces. ee © 2019 Mahal Crenish ecaton Petsjemplo 5 Juego "Uno mas 0 uno menos" 1. Ubica las tarjetas numeradas (anexo 1) sobre la meso 2. Observa la tarjeta con puntos que te muestran. 3. Responde la pregunta que te harén. Busca la tarjeta numerada que corresponda atu respuesta. Coloque las tarjetas numeradas una al lado de la otra sobre la mesa, y en un mazo las. tarjetas con puntos. Al azar muestre a su hijo o hija, una tarjeta con puntos y digale: estoy pensando en un ndmero que es uno mas que este, cual serd el numero? Repita el juego un par de veces. Cuando vea que su hijo 0 hija maneja el concepto de uno més, cambie la condicion o uno menos. Por ejemplo, diga: estoy pensando en un nomero que es uno menos que este (mvestre la tarjeta con puntos elegidal. Puede variar la actividad mostrando una tarjeta con puntos y pidiendo a su hijo o hija que busque entre las tarjetas numeradas, aquella que representa el nmero. Ejemplo 6 11. Elige una tarjeta con puntos (anexo 1) de la mesa. 2. Observa la tarjeta numerada que te muestran. {Corresponde esta tarjeta numerada a la tarjeta con puntos que elegiste? = nu 4Cémo identificar las figuras 2D? Eneste nivel se trabajan las figuras 2D bésicas: triangulo, cuadrado, rectangulo, circulo y hexagono. 4 Triéngulo Cuadrado @ Cireulo 3 lados, 3 vértices 4 lados, 4 vértices Olados, 0 vértices ee Rectangulo @ Hexagono 4lados, 4 vertices 6 lados, 6 vertices Se sugiere que en los viajes 0 paseos juegue con su hijo o hija a buscar estas formas en los objetos que observan a su alrededor. Ejemplo 1 1. Observa las figuras, Lagy 2. Marca con una X los tridngulos. Cuando su hijo 0 hija haya marcado su respuesta, pregintele: étodas las figuras que marcaste son triéngulos? Como lo sabes? Se espera que responda: porque tienen tres vertices o tienen 3 lados, Pidale que le muestre los lados y los vertices. Repita lo anterior con las demés figuras. Si no logra responder, recuérdele las caracteristicas de los triangulos: son figuras 20 cerradas, que tienen 3 lados y 3 vértices. Luego, invitelo a recorrer los lados y vertices de la figura con su dedo. Vuelva a peditle que realice la actividad Las respuestas correctas son: Figuras 20 y 30 {© 2019 Marshal Cavendish Education PotsEjemplo 2 1. Observa las figuras (anexo 3). Agropalas segin su forma. 2. Escoge un grupo de figuras y némbralas. 3. Explica cémo sabes el nombre de este grupo de figuras. Previamente, distribuya las figuras sobre la mesa. Se espera que la respuesta del nifio 0 nifia a la pregunta 3 sea en funcién de la cantidad de lados o vertices que posee la figura. FIGURAS 2D. Y 3D Sino logra responder, sefiale otro grupo de figuras y repita la pregunta: gcémo sabes que se llaman triéngulos/cuadrados/circulos/recténgulos/hexégonos? En el caso de que su hijo o hija no reconozca ninguna figura, ellja una y némbrela, Muestre un lado de la figura y cuente en voz alta cuéntos lados tiene. Luego, entregue la figura a su hijo o hija, haga que la toque y cuente sus lados y sus vértices. Repita lo mismo con otra figura. Pidale que Ubique una figura sobre otra para compararias y ver las diferencias. Ejemplo 3 1. Crea un disefio con 3 tringulos y 1 cuadrado. 2, Presenta a tu familia lo que hiciste, mostrando y nombrando cada figura Distribuya las figuras {anexo 3) sobre la mesa. Si su hijo o hija no logra hacer una composici6n, muestre un A ‘ejemplo, como los siguientes: A Repita la actividad planteando otras propuestas para el disefo: © 2cvadrados y 2 circulos. * 1 trigngulo, 3 cvadrados y 1 circulo. VVarie la actividad presentando un disefio con las figuras y pidiendo a su hijo 0 hija que nombre las figuras utilizadas y que, luego, la replique. Ejemplo 4 1. Recorre tu casa y busca objetos que tengan forma similar a un triangulo. 2. Comenta con algin familiar lo que encontraste. Repita Ia actividad anterior cambiando la figura por un cuadrado, un recténgulo y un Gitculo. Puede aceptar objetos que, al mirarlos desde alguna perspectivo, sus caras sean similares a la figura pedida {© 2019 Marshall Covencish Education Pte id Fouras20y00 EmmbY 3D FIGURA éCémo comunicar las distintas posiciones de los objetos o personas? Para escribir las posiciones de los objetos o de las personas se utlizan palabras de posicién, tales como: dentro/fuera, encima/debajo/entre, delante/detras, dentro/uera, cerca/lejos, ast como también referentes que pueden ser objetos, personas o lugares. La adquisicién de este vocabulario permite a su hijo o hija comprender el concepto de posicién relativa, desorrollar posteriormente la lateralidad y ser mas conscientes de su entoro fisico. Ejemplo1 Adivina, geval es el objeto que esta encima de la mesa y delante del florero? Previamente, ubique un objeto encima de la mesa delante de un florero o de otro objeto. Comunique Ia ubicacién de los objetos usando las palabras: dentro/fuera, encima/ debajo/entre, delante/detrés, dentro/fuera, cerca/lejos, a través de preguntas como la presentada en el recuadro, Puede variar la actividad intercambiando roles, para que su hijo o hija comunique la ubicacion de un objeto y usted adivine a qué objeto se refiere. Ejemplo 2 Escucha la instruccién y ubicate en la posicién que correspond. Esta actividad requiere que participen por lo menos dos integrantes de la familia, ademas de usted, para que sirvan de referentes al dar las instrucciones a sv hijo o hija Las instrucciones deben incluir las palabras de posicién: dentro/fuera, encima/debajo/ entre, delante/detras, dentro/fuera, cerca/lejos y una persona como referente. Algunos ejemplos de instrucciones son: ubicate lejos de (nombre de la personal, ubicate entre (nombre de la persona) y (nombre de la personal, ubicate detras de (nombre de la persona). Puede variar la actividad haciendo que su hijo o hija dé las instrucciones para que usted 0 alguno de los integrantes de su familia se ubique segén estas. También puede ubicarse en tuna posicién errénea a propésito. Pregintele: estd bien que me ubique aqui? éPor qué si © por qué no? Figuras 20 y 30 (© 2019 Marshall Cavendish Education Pte tdEjemplo 3 Ubica los objetos segin las indicaciones que se daran, Entregue a su hijo, un vaso pléstico y una instruccién para que lo ubique. Por ejemplo: ubica el vaso encima de la mesa. Pida a su hijo que verbalice la ubicacion del objeto. Luego, recoja el objeto recordando la palabra de posicion usada, Por ejemplo: encima. FIGURAS 2D Y 3D Repita lo anterior con un lapiz y un gorro, 0 con otro objeto. Ejemplo 4 1. Observa la imagen: 2. Describe la posicién de el balde y del quitasol. Pida a su hijo o hija que observe la imagen. Luego, pregunte: .donde esté el balde? Guielo para que utilce las palabras de posici6n aprendidas y que busque otros objetos como referentes. Sino lo logra, pregtntele: zqué esta entre la estrella de mar y el quitaso'? El balde). Repita esto para el quitasol. Complemente esta actividad preguntando: qué esté lejos de Ia toalla? (Cosa, faro, soll. €Qué esta encima de la arena? (Estrella de mar, balde, pelota, piedras). 209 Nos cnet en Pat Foves20y20 umEl desarrollo de esta habilidad también favorece el establecimiento de relaciones entre el todo y sus partes, el uso de cuantificadores como: uno, ninguno, todos, algunos y, el pensamiento légico. Todo lo anterior contribuye a la construccién del concepto numérico. A continuacién, lo apoyaremos para que guie a su hijo o hija si presenta dificultades para + dlasificar por uno o dos atributos. ® éCémo clasificar por uno o dos atributos? Entendemos por clasificar como ordenar elementos utiizando uno o varios atributos 0 crterios, por ejemplo: por forma, por tamatio, por color, etc Criterio por forma: Circulos | Recténgulos Criterio por tamafio: Grandes | Pequefios Ejemplo 1 Clasifica tu ropa, segin el lugar del cuerpo que cubre. Acompafie a su hijo o hija a su habitacién y pidale que observe su cléset o cajonera. Invitelo {a tomar una prenda. Pregunte: 2qué parte de tu cuerpo cubre esta prenda? Por ejemplo: pantalén, cubre las piernas. Luego, repita lo anterior con otras prendas. Puede variar la actividad, seleccionando previamente la ropa de su hijo o hija, considerando. que haya | 0 2 prendas por parte del cuerpo que cubre. Por ejemplo, calcetines, polera, bufanda, pantalon. Otra variante es indicar al nifio o nifia ordenar las prendas que cubren la ‘cabeza, por ejemplo, y pedirle que seleccione un lugar para quardarias, Ejemplo 2 { observa y clasifica tus juguetes segén su tamafio. Guérdalos en la caja correspondiente. Seleccione un grupo de 4 0 5 juguetes previamente para que su hijo o hija closifique variando el criterio, por ejemplo: por color, para qué sirven, tipo, forma,’etc. y entréguele 2 cajas. medida que el nifio logra clasificar con faciidad sus juguetes aumente la cantidad hasta 10. Closificar {© 2019 Marshall Cavendish Education Pte tdEjemplo 3 Observa los tenedores y cucharas. Separalos en 2 grupos, Explica por qué los seporaste de esa forma CLASIFICAR Antes de realizar la actividad, distribuya 5 o 6 tenedores y cucharas sobre la mesa (grandes y pequefios) Se espera que el nifio o nifia separe los elementos de la siguiente manera: Por forma —> cucharas atisttats ibiibbbiil Por tamaftio —> es grandes pequefios ie TT Liitiaiiiia Si su hijo no logra explcar su crterio de clasificacién, pregUntele: aqué tienen de diferente los elementos de este grupo con los del otro grupo? élos separaste por forma o por tamafio? ;Hay otra forma de separarlos en dos grupos? Si su hijo o hija primero clasifica por forma, guielo(a) para que clasifique después por tamaiio, Y viceversa. Para eso, pidale que observe un grupo y pregunte: écémo podtrias separar los elementos de este grupo en dos? Con esto ayuda al nfo a que pueda formar subgrupos. Ejemplo 4 ‘Observa los legos. Separalos en dos grupos y explica el criterio que usaste Previamente, coloque 8 a 10 legos de tres colores diferentes sobre la meso. Después que el niifo 0 nia explique su criterio de clasificacion por forma o por tamatfo, invitelo a mostrar tna nueva forma de separar los legos. Puede variar la actividad presentando a su hijo los legos clasificados por forma, por color 0 Por tamatfio, para que luego, él pueda sefialar cual fue el criterio de clasificacién. Pida a su hijo 0 hija que ayude a ordenar la compra del supermercado. Para esto, pidale que clasifique los productos segin el lugar donde deben guardarse, por ejemplo: refrigerador, despensa y baiio.El tiempo se desarrolla de forma progresiva, Se cree que la primera nocién del tiempo aparece antes de los dos aios, a partir de los ritmos naturales, como la respiracién, el latido cardiaco y otros. A medida que crece el nifio incorpora algunas expresiones temporales relacionadas con su experiencia familar, tales como: aptrate, espera un poco, de inmediato. Luego, aprende a expresar duraciones como: toda la semana, aiios, con un sentido vago y a utilizar los tiempos verbales del pasado, presente y futuro para finalmente comprender los conceptos de temporalidad: antes/ahora/ después, al mismo tiempo y dia/noche. En Educacion Parvularia se espera que los nifios y nifias aprendan a orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de secuencia (antes/ahora/después/al mismo tiempo/dia/nochel, de frecuencia (siempre/a veces/nuncal y de duracién (larga/corta}. ‘A continuacién, lo apoyaremos para que gufe a su hijo o hija si presenta dificultades para: * usar las nociones y relaciones de secuencia y duracién; + desarrollar el concepto de frecuencia. eCémo usar nociones y relaciones de secuencia y duracién? Use las actividades diarias para introducir el vocabulario de temporalidad. Haga que su hijo 0 hija relate lo que le sucede dia a dia para que pueda entender el concepto de secuencia como una sucesi6n de hechos. Relacionar antes/después en actividades que realizas. Diga a su hijo o hija oraciones como: después de almorzar tienes que... (Las respuestas varian. Por ejemplo: lavarme los dientes, comer el postre, etc.), antes de ir al colegio tienes: que ... (Las respuestas varian. Por ejemplo: vestirme, bafiarme, tomar desayuno, etc). También puede guiar a su hijo o hija a través de preguntas como: qué estés haciendo ‘chora? .Qué hiciste antes? {Qué hards después? Invite a los integrantes de la familia a contar brevemente lo que hicieron antes o después de almuerzo. Luego, pregintele a su hijo o hija: qué hizo antes del almuerzo nombre del familiar? Qué hizo después del almuerzo nombre del familiar)? Ejemplo 1 Tiempo {© 2019 Marshall Cavendish Education Pte idEjemplo 2 TIEMPO Clasifica las acciones que te dirin segin el momento del dia en que ocurren: dia o noche. Nombre acciones que su hijo realiza en el dia o en la noche y pidale que las closifique. Por ejemplo: levantarse (cial, acostarse (nochel, dormir (noche], almorzar (ial, etc, Puede variar la actividad pidiéndole que enumere actividades que hace en el dia o en la noche. Ejemplo 3 Observa las fotos familiares. {Qué sucedi6 antes? Qué sucedié después? {Fue de dia o de noche? Muestre a su hijo diversas fotos familiares de distintas actividades como: celebracion de cumpleatios, viajes, vacaciones, excursiones, graduaciones, etc. Si su hijo © hija no logra responder, conversen sobre lo que sucede en la foto y, luego, realice las preguntas planteadas éCémo desarrollar el concepto de frecuencia? El concepto de frecuencia se refiere a la regularidad con que ocurre un evento o se realiza una actividad. Por ejemplo: siempre me lavo los dientes antes de dormir o a veces como un paquete de galletas o nunca le pego a mis compafieros, Se sugiere que en su cotidianeidad ocupe los conceptos para referirse a frecuencia: siempre, a veces y nunca, para que su hijo o hija los incorpore en su vocabulario. Escucha las oraciones. Sefiala si son verdaderas o falsas. Plantee a su hijo 0 hija oraciones utilizando: siempre, a veces y nunca, por ejemplo: Ejemplo * Siempre que camino por la calle se ven autos. * Siempre que camino por la calle veo solo autos rojos. * Siempre que voy en la calle veo autos voladores. * Nunca veo personas caminado por la calle * Nunca he dormido. (©2019 ora Cowndsh Education iid teres QnAdici6én hasta 5 Lo comprension de Ia adicién en esta edad se inicia asociandola a la manipulacion de elementos y ala occién de juntar y agregar donde la verbalizacién es fundamental. En Educacién Porvularia se espera que los nifios aprendar a resolver problemas simples de manera conereta y pictrica, agregando hasta 10 elementos, comunicando las acciones que leva a cabo. ‘Acontinvacién, lo apoyaremos que gule a su hijo o hija si presenta dificultades para: © crear y resolver historias de sumas; © sumar hasta 5. Como crear y resolver historias de sumas? Para crear historias de suas utlice actividades cotidianas como: hacer un jugo de frutas, ordenar los juguetes, colocar la mesa, ete, asociéndolas a las acciones de juntar y agregar. Por ejemplo: para preparar mi jugo, tomaré 2 manzanas y 3 naranjas, es decir, usaré 5 frutas en total. Coloque 3 aulitos en la mesa, luego, agregué 2 camiones, es decir, coloqué 5 vehiculos en total, Observa las frutas. Cuenta dos historias diferentes. Mestre 2 tipos de frutas, que no superen las 5 uniddaes, e invite a su hijo o hija a crear tna historia, Por ejemplo: tengo 3 kiwis y mi mama me compré 2 manzanas. Ahora tengo 5 frutas en total. En el caso que su hijo 0 hija solo cree historias del mismo tipo, entréguele un ejemplo diferente: para hacer una ensalada de frutas usaré 2 naranjas y 3 plétanos. ¢Cudintas unidades de fruta usaré en total? Sia su hijo o hija se le dificulta la creacién, guielo con las siguientes preguntas: zcudntas frutas de cada tipo hay? gQué puede haber sucedido para que tenga un tipo diferente de fruta? ,Cuantas frutas hay en total? Ejemplo 1 Ejemplo 2 1. Observa la imagen de la portada del libro y describela, 2. Cuenta historias a partir de la imagen. Entregue diversos libros a su hijo o hija para que cree historias, como por ejemplo: hay una mamé cisne y cuatro cisnes pequefios. Hay cinco cisnes en total. Adicion hasta 5 (© 2019 Morshall Cavendish Education Pe itdéCémo sumar hasta 5? Los niffios y nifias de este nivel aprenden a sumar manipulando elementos concretos y verbalizando lo que hacen. También, aprenden la estrategia del sobreconteo, que consiste en empezar a contar desde uno de los ndmeros que se suman, cuando los némeros son mayores, conviene comenzar a contar desde el némero mayor. Por ejemplo: 2 mas 3, se empieza a contar desde el 3, es decir: ++ ADICION HASTA’S Ejemplo1 Observa los dedos que te mostraran. «Cuantos dedos levantados hay en total? ‘Mwestre a su hijo o hija 2 dedos en una mano y 3 en la otra. Pregintele: gcudntos dedos levantados hay? (5). Como lo sabes? Se espera que diga: 3 y 2 son 5 0 2 y 3 forman 5. Sino lo hace, muéstrele una de las manos y pregunte: gcudntos dedos tengo levantados ‘aqui? (3). Pidale que cuente hacia adelante los dedos de la otra mano, comenzando desde el 2, tocando los dedos que cuenta. Vuelva a preguntar: gcuéntos dedos hay en total? (5) Repita la actividad utilizando distintas combinaciones con resultados hasta 5. Ejemplo 2 Resuelve: 1. Hay 2 adultos y 1 nifio, gcuGntas personas hay en total? 2. Hay 2 gatos y 3 perros, gcudntas mascotas hay? Plantee diversas situaciones a su hijo o hija con combinaciones de nimeros que den como resultado hasta 5 y pregunte por el total de elementos. Repita las combinaciones que més se le dificultan. Pida a su hijo 0 hija que realice la siguiente actividad. 1. Agrupa los juguetes del mismo tipo. Por ejemplo: muftecas, autos, figuritas, etc 2. Cuenta los juguetes de cada grupo para saber cudntos hay en total. Por ejemplo: 2 mufiecas grandes y 1 mufieca pequefia. Hay 3 mufecas en total. 3 autitos rojos y 2 autitos verdes. Hay 5 autitos en total 3. Verbaliza lo que hiciste. (©2019 Marshal Cavendish Educoton Pe id Adicisn haste s jammySustraccion hasta 5 Para aprender a restar los nifios y nifias deben lograr la conservaci6n y la reversibilidad, lo cual les permitiré comprender esta operacion como la inversa de la adici6n, asociandola a acciones, como separar y quitar. En Educacion Parvularia se espera que los nifios y nifias aprendan a resolver problemas simples de manera concreta y pictérica, quitando hasta 10 elementos, comunicando las acciones que realiza. ‘Acontinuacién, lo apoyaremos para que guie a su hijo o hija si presenta dificuitades para: + crearyy resolver historias de restas. 2 4Cémo crear y resolver historias de restas? Los acciones contrarias @ las trabajadas en la adicién ayudaran a los nics y nifias a comprender la sustraccién como su operacién inversa. Utlice las actividades cotidianas y los objetos de su casa para que su hijo o hija cree diversas historias. Por ejemplo: hay 5 platanos, me comi uno. Quedan 4 platanos, Ejemplo 1 1. Escucha el cuento que te leeran. 2. Crea y resuelve una historia de resta. Lea un cuento a su hijo 0 hija. Se sugiere: "Los tres cerditos', “El patito feo" o "La cenicienta”. Pidale que, a partir del cuento, cree una historia de resta. Por ejemplo: habia 3 casitas construidas por los cerditos, llegé el lobo y destruyé dos casas. Quedé 1 casita. Ejemplo 2 1. Observa la representacion de Ia historia de resta. 2. Plantea la pregunta. Por ejemplo: gcudntos quedan? gCudntos se fueron? Retna a los integrantes de su familia y hégalos actuar historias de restas. Por ejemplo: mi mama y mi hermana estaban viendo televisi6n. Luego, mi hermana se fue a estudiar. Pida a su hijo o hija que plantee la pregunta. Se espera que diga, por ejemplo: gcudntas personas quedan viendo television? : También, puede hacer que su hijo o hija represente situaciones y que cvente la historia. Por ‘ejemplo: tomé 4 globos y reventé 1, tenia 3 naranjas y me comi 1, hay 5 vasos y regalaron 2. Sustroccién hasta 5 {© 2019 Marshall Cavendish Eduction Pte idANEXOS | oxouy {© 2019 Marshall Cavendish Education Pte idZ oxauycation Pte Ltd 02 to:GLOSARIO Clasificar: ordenar elementos utlizando uno © varios atributes como: forma, color, tamano, Cantidad, grosor, etc. Fjemplos: Clasificacién por color oe | 28 Clasificacién por forma: v e AP Oe - Clasificacién por cantidad: Oe Rea IF I Sde asificacién por tamato: Clasificacién por dos atributos: forma y tamaiio && Slee Comparacién de nimeros: es la relaciin de igualdad o desigualdad (mayor que 0 menor « quel que se establece entre dos nimeros. Ejemplos: Besigual a8, 3 es menor que 5. 7 es mayor que 2. ©2019 Marshall Cavendish Education Pte ts Contor hacia adelante: contar en orden ascen- dente desde un némero cualquiera. Ejemplo. Contar hacia adelante desde el 3 Serb oink a Contar hacia atrds: contar en orden descen- dente desde un nimero cualquiera, Ejemplo: Contar hacia atrds desde el 7. 3 47 sem 7 RALALTS Historias de sumas: situacién contextualizada en Una imagen que representa una adicion. ae a 2 conejos estén comiendo, 5 conejos estén saltando. Hay 7 conejos en total. Historias de restas: situacion contextuaiizada ‘en una imagen que representa una sustraccion Ejemplo, pS Hay 5 bohos en el érbol 3 bihos se fueron volando. ‘Quedan 2 bihos en el érbol Longitud: magnitud de una dimensién: alto, an- cho o largo de un objeto que puede medirse con unidades de medida no estandarizadas como: clips, palos de helados, etc. o unidades de me- ida estandarizadas como: em, m, entre otras. Glosorio'* Nameros conectades: representacion de la re- lacién de el todo y sus partes. Es una manera de representar la composicion y descomposicién aditiva de un nimero. Eemplo: Se lee: “3 y 4 forman 7,7 se forma con 3 4”. Parte Todo (3) Parte ‘© Patrén: es lo que se repite en la secuencia. © Secuencia: conjunto de elementos que cumplen tun patron o regia. Ejemplo: uencia de figuras 20 A@A@A® Secuencia de figuras 30 YAMAHA © Unidades de medida no estandorizadas: cucl- quier elemento que se usa repetidamente, sin dejar espacios entre uno y otro, para determinar lalongitud de un objeto. Ejemplo. Agradecimientos La editorial desea mostrar su agradecimiento a las siguientes organizaciones (en orden alfabético) por su colaboracién al facilitar parte del material fotogratico utilzado en este libro: © Dreamstime = Shutterstock FE). Glosario {© 2019 Marshall Cavendish Education Pte id‘Marshall Cavendish Education tiene domicilio en Singapur y ha acompariado sin interrupciones y por mas de 60 ‘afios a los nios, jOvenes y profesores de ese pais en la ruta de aprendizaje que hoy les permite tener permanen- te éxito en las metas que el Ministerio de Educacion de Singapur propone para los niveles de Prescolat, Primaria ySecundaria: ‘Marshall Cavendish Education esta orgullosa de ser la editorial lider en la investigacion y el desarrollo de las so- luciones educativas que se uilizan actualmente en casi la totalidad de las escuelas en Singapur. El éxito de estas so- luciones educativas ha quedado acreditado publicamente ‘en mediciones internacionales como las pruebas TIMMS, PISA y PIRLS. En Marshall Cavendish Education nuestro equipo de ex- pertos curriculares y autores estan insertos en al sistema de educacién escolar en Singapur, lo que nos permite ‘asegurar que todas nuestras soluciones educativas son plenamente actualizadas y originales ee jarshall Cavendish jotemétien = ee) ae Distrbvidor exclusive pera Cite LULU Marshall Cavendish Education ‘Ademas de la presencia en Singapur, Marshall Cavendish Education esta contribuyendo activamente enlos cambios curriculares y de metodologia en el aula en mas de 60, ppaises en el mundo, incluyendo paises de Hispanoamérica, Para integrar la realidad educacional de América Latina ¥ las innovaciones metodolégicas que han sido exitosas poe ere oes sidera la experiencia recogida durante los titimos ocho afes del uso de muestra sete Gir ‘en cientos de colegios en Hispanoamérica. | ere OSA oe ecn eater ne ee tiré a nuestros nifios y j6venes en Hispanoamérica seguir construyendo bases sélidas de aprendizaje “centrado en habilidades y competencias que hardn de nuestros estu- diantes mejores aprendices en el siglo 21." * ‘Ministry of Education of Singapore. Mathematics Syllabus. Primary, Curriculum Planning ond Development Division, 2012. latemstica jarsholl Cavendish