‫الوحدة الرابعة ‪� :‬أ�شكال وطرق نقل ّ‬

‫الطاقة‪ ،‬القوى واحلركة‬

‫‪ . I‬مقدمات علمية‬
‫الطاقة الكهربائية ‪L’energie électrique‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪� - 1‬أهمية الكهرباء يف احلياة اليومية ‪:‬‬
‫منذ اكت�شاف الكهرباء (‪ )l’électricité‬تزداد �أهميته يف حياة الإن�سان يوما بعد يوم وي�ؤثر ب�شكل عميق يف منط حياته يف‬
‫جميع املجاالت و ي�ستعمل الكهرباء حاليا يف املنازل للإنارة والطهي وت�شغيل الأجهزة‪ ،‬ويف ت�شغيل الآليات يف ال�صناعة‬
‫وامل�ست�شفيات‪...‬‬
‫‪ - 2‬توليد الكهرباء ‪Production de l’électricité :‬‬
‫يتم توليد الكهرباء يف حمطات خمتلفة �أهمها‪:‬‬
‫حمطات الطاقة احلرارية التي تعتمد على بخار املاء لتدوير املنوبات بعد ت�سخني املاء عن طريق حرق البرتول �أو الفحم ‪...‬‬
‫‪-‬حمطات الطاقة الكهرومائية ‪ :‬التي تولد الكهرباء عن طريق تدوير املنوبات حتت �ضغط املياه ‪.‬‬
‫‪-‬حمطات الطاقة املتجددة‪ :‬التي تعتمد على ال�شم�س و الرياح و املد واجلزر لتوليد الكهرباء‪.‬‬
‫‪-‬حمطات الطاقة النووية‪ :‬التي تولد الكهرباء عن طريق الطاقة النووية‪.‬‬
‫‪ - 3‬املناوبات ال�صناعية ‪:‬‬
‫ت�ستعمل املناوبات ال�صناعية النتاج التيار الكهربائي امل�ستعمل يف احلياة اليومية و تتكون من عن�رصين �أ�سا�سيني‪:‬‬
‫‪ -‬الدوار‪ :‬يتكون من جمموعة من الكهرومغانيط تعمل بالتيار امل�ستمر‪ ،‬تتم حركتها بوا�سطة عنفة تعمل ببخار املاء ال�ساخن يف‬
‫املحطات احلرارية �أو باملاء يف املحطات الهيدروكهربائية (يف ال�سدود)‪.‬‬
‫‪ -‬ال�ساكن‪ :‬يتكون من عدة و�شائع ثابتة يظهر بني مربطيها توتر متناوب جيبي‪.‬‬
‫‪ - 4‬نقل الكهرباء ‪:‬‬
‫�أدى التطور الهائل الذي عرفته االنتاج الكهربائي �إلى اكت�شاف ظاهرة التحري�ض الكهرومغناطي�سي من طرف فارادي‬
‫(‪� )M.Farady‬سنة ‪� ،1831‬إذ تعترب هذه الظاهرة املبد�أ الأ�سا�سي ال�ستغالل املولدات ذات قدرة كبرية‪ .‬فعندما يتم حتريك‬
‫مغنطي�س داخل ملف من الأ�سالك (و�شيعة)‪ ،‬املولد الكهربائي‪ ،‬و هو جهاز يحول �أ�شكال الطاقة املختلفة �إلى طاقة كهربائية‪ .‬وتنتج‬
‫املولدات التي حتول الطاقة احلركية �إلى طاقة كهربائية والتي ن�ستخدمها يف حياتنا‪.‬‬
‫‪ - 5‬كيفية توليد الطاقة الكهربائية ‪:‬‬
‫من �أهم حمطات توليد الطاقة الكهربائية ما يلي‪:‬‬
‫‪ -1-5‬املحطات احلرارية ‪Les centrales thermiques :‬‬
‫‪ ‬مكونات حمطات التوليد احلرارية‬
‫تت�ألف حمطات التوليد احلرارية ب�صورة عامة من الأجزاء الرئي�سية التالية ‪:‬‬
‫�أ‪ .‬الفرن ‪ :‬وهو عبارة عن وعاء كبري حلرق الوقود‪ .‬ويختلف �شكل ونوع هذا الوعاء وفقا لنوع الوقود امل�ستعملة به‪.‬‬
‫ب‪ .‬املرجل ‪ :‬وهو وعاء كبري يحتوي على مياه نقية ت�سخن بوا�سطة حرق الوقود لتتحول هذه املياه الى بخار ‪ .‬ويف كثري من‬
‫الأحيان يكون الفرن واملرجل يف حيز واحد حتقيقا لالت�صال املبا�رش بني الوقود املحرتق واملاء املراد ت�سخينه ‪.‬‬
‫ج‪ .‬العنفة احلرارية ‪ :‬وهي عبارة عن عنفة من ال�صلب لها حمور ويو�صل بها ج�سم على �شكل �أ�سطواين لوحات مقعرة‬
‫ي�صطدم فيها البخار فيعمل على دورانها ويدور املحور ب�رسعة عالية جدا حوايل ‪ 3000‬دورة بالدقيقة وتختلف العنفات يف‬
‫احلجم والت�صميم وال�شكل باختالف حجم البخار و�رسعته و�ضغطه ودرجة حرارته ‪� ،‬أي باختالف حجم حمطة التوليد‪.‬‬
‫د‪ .‬املولد الكهربائي ‪ :‬هو عبارة عن مولد كهربائي م�ؤلف من ع�ضو دوار مربوط مبا�رشة مع حمور العنفة وع�ضو ثابت‬
‫‪.‬ويلف الع�ضوين بالأ�سالك النحا�سية املعزولة لتنقل احلقل املغناطي�سي الدوار وحتوله �إلى تيار كهربائي على �أطراف‬
‫الع�ضو الثابت ‪ .‬ويختلف �شكل هذا املولد باختالف حجم املحطة‪.‬‬
‫هـ‪ .‬املكثف ‪ :‬وهو عبارة عن وعاء كبري من ال�صلب يدخل اليه من الأعلى البخار الآتي من العنفة بعد �أن يكون قد قام‬

‫‪104‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 104‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫بتدويرها وفقد الكثري من �ضغطه ودرجة حرارته ‪ ،‬كما يدخل يف هذا املكثف من �أ�سفل تيار من مياه التربيد داخل �أنابيب‬
‫حلزونية تعمل على حتويل البخار ال�ضعيف �إلى مياه حيث تعود هذه املياه �إلى املراجل مرة �أخرى بوا�سطة م�ضخات خا�صة‪.‬‬
‫و‪ .‬املدخنة ‪ :‬وهي عبارة عن مدخنة من الآجر احلراري �أ�سطوانية ال�شكل مرتفعة جدا تعمل على طرد خملفات االحرتاق‬
‫الغازية �إلى اجلو على ارتفاع �شاهق للإ�رساع يف طرد غازات االحرتاق والتقليل من تلوث البيئة املحيطة باملحطة‪، .‬‬
‫ز‪ .‬الآالت واملعدات امل�ساعدة ‪ :‬وهي عبارة عن عدد كبري من امل�ضخات واملحركات امليكانيكية والكهربائية ومنظمات‬
‫ال�رسعة ومعدات حتمي�ص البخار التي ت�ساعد على �إمتام العمل يف حمطات التوليد‪، .‬‬
‫‪ -1-6‬حمطات التوليد الكهرومائية‬
‫حيث توجد املياه يف �أماكن مرتفعة كالبحريات وجماري الأنهار ميكن التفكري بتوليد الطاقة‪ ،‬خا�صة �إذا كانت طبيعة الأر�ض‬
‫التي تهطل فيها الأمطار �أو جتري فيها الأنهار جبلية ومرتفعة‪ .‬ففي هذه احلاالت ميكن توليد الكهرباء من م�ساقط املياه ‪� .‬أما‬
‫�إذا كانت جماري الأنهار ذات انحدار خفيف فيقت�ضي عمل �سدود يف الأماكن املنا�سبة من جمرى النهر لتخزين املياه ‪.‬‬
‫‪ ‬مكونات حمطة التوليد الكهرمائية‬
‫تت�ألف حمطة توليد الكهرباء املائية ب�صورة عامة من الأجزاء الرئي�سية التالية ‪:‬‬
‫�أ‪.‬م�ساقط املياه (املجرى املائل) ‪:‬وهو عبارة عن �أنبوب كبري �أو �أكرث يكون يف �أ�سفل ال�سد �أو من �أعلى ال�شالل �إلى مدخل‬
‫العنفة‪.‬‬
‫ب‪ .‬العنفة ‪ :‬تكون العنفة واملولد عادة يف مكان واحد مركبني على حمور ر�أ�سي واحد ‪ .‬يركب املولد فوق العنفة‪ .‬وعندما تفتح‬
‫البوابة يف �أ�سفل الأنابيب املائلة تتدفق املياه ب�رسعة كبرية يف جتاويف مقعرة فتدور ب�رسعة وتدير معها الع�ضو الدوار يف املولد‬
‫حيث تتولد الطاقة الكهربائية على �أطراف هذا املولد‪.‬‬
‫الرافعة ‪Le levier‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -1‬تعريف‬
‫هي عبارة عن �أداة ب�سيطة ت�ستعمل لأداء بع�ض املهام ‪،‬وتتكون �أ�سا�سا من �ساق متينة قد تكون م�ستقيمية �أو منحنية‪،‬وترتكز‬
‫على مو�ضع ثابت ي�سمى نقطة الإرتكاز‪٠‬‬
‫‪� -2‬أهمية الروافع‬
‫تتجلى �أهمية الروافع يف ماي�أتي ‪:‬‬
‫‪ -‬تكبري امل�سافة ‪ :‬وذلك من خالل رفع الأ�شياء عرب ذراع وحتريكها من م�سافة �صغرية �إلى م�سافة كبرية‪،‬مثل ا�ستخدام املكن�سة‬
‫الكهربائية‪.‬‬
‫‪ -‬زيادة ال�رسعة ‪ :‬هي روافع تعمل على زيادة �رسعة الأج�سام امل�ؤثر عليها مثل م�رضب الهوكي‪.‬‬
‫‪ -‬الدقة يف �أداء العمل بدقة عالية مثل ا�ستخدام امللقط يف التقاط الأج�سام ال�صغرية‪.‬‬
‫‪� ‬أمثلة لبع�ض العوائق االب�ستمولوجية والتمثالت وكيفية جتاوزها‪.‬‬
‫كيفية جتاوزها‬ ‫العوائق‪ /‬التمثالث‬ ‫املفهوم العلمي‬ ‫املحاور‬

‫‪ -‬اال�ستعانة باملوارد الرقمية �أ�رشطة وثائقية‬
‫التي توفرها �شبكة الأنرتنيت ‪�،‬أو املواقع‬
‫االلكرتونية العلمية الأكادميية‪...‬من‬
‫�أجل مقارنة الطاقة الكهربائية امل�ستهلكة‬
‫من طرف �أجهزة كهربائية م�صباح عادي‬
‫وم�صباح متفلور مثال با�ستعمال عداد‬
‫كهربائي‪.‬‬
‫‪ E‬الطاقة الكهربائية‬ ‫مع ‪ t‬املدة الزمنية‪.‬‬
‫‪ -‬مل�ساعدة املتعلم‬
‫(ة) للتمييز بني الطاقة ال�ضوئية والطاقة‬
‫الكهربائية يربز الأ�ستاذ (ة) حتول الطاقة‬
‫الكهربائية يف املنزل �إلى عدة �أ�شكال �أخرى‬
‫غري الطاقة ال�ضوئية با�ستعمال فيديوهات �أو‬
‫جتارب‪.‬‬
‫الطاقة الكهربائية ‪ -‬التمثل لدى �أغلب املتعلمني و املتعلمات‬ ‫�أ�شكال وطرق‬
‫ب�أن جميع امل�صابيح ت�ستهلك نف�س الطاقة‬ ‫نقل الطاقة‪/‬‬
‫الكهربائية‪ ،‬مما ي�ؤدي �إلى �صعوبة يف‬ ‫القوى واحلركة‬
‫�إدراك مفهوم الطاقة الكهربائية ب�سبب‬
‫عدم �إعطاء تعريف ب�سيط يف غياب‬
‫مفهوم القدرة الكهربائية (‪ )P‬وارتباط‬
‫املفهومني بعالقة ريا�ضياتية ‪.E = P x t‬‬
‫‪ t‬املدة الزمنية‬
‫‪ -‬العائق اللغوي �أو اللفظي بحيث ي�صبح‬
‫مفهوم ال�ضوء عائقا لفظيا يعيق اكت�ساب‬
‫حتوالت الطاقة الكهربائية من �صورة‬
‫�إلى �أخرى ‪،‬وذلك بحكم اقرتانهما يف‬
‫لغتنا الأم فنتحدت مثال عن غالء فاتورة‬
‫״ال�ضوء ״‪.‬‬

‫‪105‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 105‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ . II‬تدبري �أن�شطة الدرو�س‬
‫الطاقة الكهربائية‬ ‫�أ�شكال وطرق نقل الطّ اقة‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬
‫‪ -‬القوى واحلركة‬
‫�أالحظ و �أت�ساءل ‪:‬‬
‫‪ ‬تظهر ال�صورة �إحدى الطرق لإنتاج الطاقة الكهربائية باملحطة الريحية‪.‬‬
‫‪ ‬يطلب الأ�ستاذ( ة) مالحظة و�ضعية الإنطالق الواردة بالكتاب‪.‬‬
‫‪ ‬يطرح الأ�ستاذ (ة) �أ�سئلة للتوا�صل‪،‬حول �أهم حمطات توليد الطاقة الكهربائية املتواجدة باملغرب‪.‬‬
‫‪ ‬يولد معرفة هذه املحطات طرح ت�سا�ؤالت‪.‬‬
‫‪ ‬بعد طرح جمموعة من الأ�سئلة من طرف املتعلمني‪ ،‬يتم مب�ساعدة الأ�ستاذ (ة) حتديد �س�ؤال التق�صي من قبيل‪:‬‬
‫ما طرق �إنتاج الطاقة الكهربائية؟‬
‫الفر �ضيات ‪:‬‬
‫‪ ‬ي�رشح املتعلمون واملتعلمات كيفية �إنتاج الطاقة الكهربائية مبحطات التوليد‪،‬لي�شكل جوابا م�ؤقتا ل�س�ؤال التق�صي‪.‬‬
‫من بني التمثالت املتوقعة‪ :‬تنتج الطاقة الكهربائية ب�سبب الرياح باملحطة الريحية ‪�،‬أو باملياه بال�سدود‪.‬‬
‫‪ ‬ير�صد الأ�ستاذ (ة) متثالت املتعلمني واملتعلمات ومواجهتها ب�أفكار من �أجل �إحداث خلخلة معرفية فيها‪.‬‬

‫اختبار الفر�ضيات ‪ :‬حث املتعلمني واملتعلمات على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضيات املقرتحة‪ .‬بالن�سبة لهذا‬
‫الدر�س‪ ،‬ي�ستدعي الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات للقيام ب�أن�شطة متنوعة ترتكز على توظيف و�سائل التق�صي املتمثلة‬
‫يف ا�ستغالل الوثائق واملعطيات والأ�سئلة امل�صاحبة لها �إما فرديا �أو داخل جمموعات‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬طريقة �إنتاج الطاقة الكهربائية بوا�سطة بخار املاء‪.‬‬

‫‪ ‬تربز املناولة كيفية �إدارة ري�شة مروحة ‪،‬با�ستعمال بخار املاء عن‬
‫‪4‬‬ ‫الوحدة‬
‫اَلطّا َق ُة ٱ ْل َك ْه َربا ِئ َّي ُة‬
‫طريق ت�سخني كمية من املاء‪.‬‬
‫‪L’energie électrique‬‬
‫اأَ ْ�سكالُ َو ُط ُر ُق نَقْ لِ الطّ اقَ ِة‬
‫‪ -‬ا ْل ِقوى َو ْ َ‬
‫احل َركَ ة‬
‫‪Objectifs :‬‬ ‫ْه َد ِ‬
‫فان‬ ‫َال َ‬
‫ْـماءِ ‪.‬‬ ‫ا�ش َطةِ بُخَ ِ‬
‫ار ٱال َ‬ ‫ٱلطاقَةِ ٱالْكَ ْه َر َبائ َِّيةِ َب َو ِ‬ ‫�رش ُح اٱملْ ُت ََع ِل ُّم (ة) َطري َق َة اإِن ِ‬
‫ْتاج ا َّ‬ ‫‪َ ‬ي ْ َ‬
‫‪ ‬تظهر الوثيقة ‪ 4‬من الن�شاط الأول‪ ،‬حمطة حرارية لتوليد الطاقة‬
‫‪ Expliquer comment produire de l ‘énergie éléctrique à‬‬
‫‪partir de la vapeur d‘eau .‬‬
‫‪ Décrire comment produire de l’énergie électrique dans‬‬ ‫ٱلطاقَةِ ٱالْكَ ْه َربائ َِّيةِ فِي َم َح َّطةٍ كَ ْه ُرومائ َِّيةٍ ‪،‬‬ ‫‪َ ‬ي ِ�ش ُف كَ ْيف َِّي َة اإِن ِ‬
‫ْتاج ا َّ‬
‫‪certaines centrales ) centrale hydroélectrique, centrale‬‬
‫حم َّطةٍ ريحِ َّيةٍ ‪.‬‬
‫رار َّيةٍ ‪َ ،‬ويف َ َ‬
‫حم َّطةٍ َح ِ‬
‫َويف َ َ‬

‫الكهربائية عن طريق �إدارة عنفة املنوب بوا�سطة بخاراملاء‪.‬‬

‫‪thermique et centrale éolienne(.‬‬

‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫أالح ُ َ‬

‫ِ‬
‫ظ و أت َ‬
‫�شخْ َمةٍ ُمث ََّب َتةٍ َعلى اأَ ْعمِ َدةٍ كَ َ‬
‫بريةٍ ‪ِ ،‬ع َّد َة‬ ‫جود مِ ْر َو ٍ‬
‫حات َ‬ ‫َاأ َ‬
‫ثار ُو ُ‬
‫وان‪.‬‬‫ْيان َو ُه َو يف َطريقِهِ اإِلى َمدي َنةِ ت ِْط َ‬ ‫تَ�شاوؤُ ٍ‬
‫لت لَدى ُ�شف َ‬

‫�شخْ َمةٌ بِجا ِنبِها اأَ ْع ِم َد ٌة كَ ْه َربائ َِّيةٌ ‪.‬‬

‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬
‫َ�شي‪.‬‬ ‫َر�ش ّياتي يف َدف َ ِ‬ ‫‪َ ‬أفْتَرِ ُ‬
‫ض ‪ :‬اأُ َدوِّ ُن ف ِ‬
‫‪ ‬ي�ستهل الأ�ستاذ(ة) هذا الن�شاط ‪ 1‬بالتذكري باملكت�سبات ال�سابقة حول‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ : 1‬مِ ْر َو ٌ‬
‫حات َ‬ ‫ِ‬
‫أنجزُ ‪:‬‬
‫ِوا�سطَ ةِ ُبخارِ ا ْٱملاءِ ‪.‬‬
‫‪Méthode de production d’énergie électrique par la vapeur d’eau.‬‬
‫َطرِ يق َُة اإِنْ ِ‬
‫تاج اٱلطّ اقَ ةِ اٱلْكَ ْه َربائ َِّيةِ ب ِ‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬
‫�أ�سماء احلاالت الفيزيائية للماء‪،‬و�أ�سماء التحول من حالة لأخرى‪،‬‬
‫بالإ�ضافة �إلى مفعول القوة يف حتريك الأج�سام‪.‬‬
‫ناو َل َة اأَ ْ�ش َفل َُه (الوثيقة ‪ 2‬و ‪: )3‬‬ ‫رار َّيةِ ‪ُ ،‬ننْجِ زُ ٱال ُ‬
‫ْـم َ‬ ‫ْـم َح َّطةِ ا ْ َ‬
‫ٱحل ِ‬ ‫يط كَ ْيف َِّيةِ َد َو ِ‬
‫ران َع َنفَةٍ ِب ٱال َ‬ ‫‪ِ ‬لت َْب�شِ ِ‬

‫‪ ‬من �أجل تب�سيط كيف يتم �إدارة عنفة املنوب باملحطة احلراري‪،‬يوجه‬
‫الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات مالحظة وثيقة ن�شاط الكتاب‪.‬‬
‫ْـمر َ َ‬ ‫َ‬
‫ْب َطن َْج َرةِ ا َّ‬
‫ٱلط ْب ِخ‪.‬‬ ‫وحةِ اأ َ‬
‫مام ُثق ِ‬ ‫ران ِري�شَ ةِ اٱل ْ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 3‬د َو ُ‬ ‫ْب َطن َْج َرةِ ا َّ‬
‫ٱلط ْب ِخ‪.‬‬ ‫‪ ‬الوثيقة ‪ِ : 2‬ري�شَ ةُ مِ ْر َو َحةٍ اأ َ‬
‫مام ُثق ِ‬

‫ران ِري�شَ ةِ اٱلْـمِ ْر َو َحةِ ‪.‬‬ ‫َ�رش َ�ش َب َب َد َو ِ‬ ‫‪ .1‬اأُف ِّ ُ‬

‫ٍ‬
‫ناطي�س‬ ‫رار َّيةِ مِ ْن كَ ْه ُرمِ غْ‬
‫ٱحل ِ‬ ‫ْـم َح َّطةِ ا ْ َ‬
‫َكو ُن ُمن َِّو ُب اٱل َ‬
‫‪ ‬يت ّ‬

‫‪ ‬يطرح الأ�ستاذ (ة) جمموعة من الأ�سئلة منها القوة التي ت�سبب دوران‬
‫ُمن َِّو ٌب‬ ‫لك ن ِ‬ ‫َّ�شلٍ ب َِع َنفَةٍ‪َ ،‬و َو ِ�شيعةٍ ثا ِب َتةٍ ِ‬‫ُمت ِ‬
‫ْفوف)‪.‬‬ ‫ُحا�ش ٌّي َمل ٌ‬ ‫(�ش ٌ‬
‫( َالْوثيقة ‪.)4‬‬
‫َع َنفَةٌ‬
‫ٱلـمن َِّو ِب‬
‫ُ‬ ‫ا‬ ‫ةِ‬‫ف‬‫َ‬ ‫ن‬
‫ََ‬‫ع‬ ‫ِ‬
‫ران‬ ‫و‬ ‫د‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫ب‬
‫ُ َ ِّ َ َ َ‬‫ب‬ ‫�ش‬ ‫ْـم‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫ٱ‬ ‫‪ُ .2‬اأ َ ّ ُ ْغَ ازَ‬
‫ل‬ ‫ا‬
‫ٱ‬ ‫د‬ ‫ِ‬
‫د‬ ‫ح‬

‫عنفة املنوب‪ ،‬ليتمكن املتعلمون واملتعلمات من �رشح كيفية �إنتاج الطاقة‬

‫مِ َ�شخَّ ةٌ‬ ‫رار َّيةِ ‪.‬‬ ‫ْـم َح َّطةِ ا ْ َ‬
‫قود‬
‫َو ٌ‬ ‫مِ ْر َجلٌ‬
‫ٱحل ِ‬ ‫ِباٱل َ‬
‫ْـم َح َّطةِ‬ ‫ةِ‬ ‫َةِ‬
‫ٱلطاق اٱلْكَ ْه َربائ َِّي ِيف اٱل َ‬ ‫ْتاج ا َّ‬
‫�رش ُح َطرِ ي َق َة اإِن ِ‬ ‫‪ .3‬اأَ َ َ‬
‫رار َّيةٌ تَ�شْ َتغِ لُ ِباٱل َْوقودِ ‪.‬‬
‫حم َّطةٌ َح ِ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ َ : 4‬‬ ‫رار َّيةِ ‪.‬‬
‫ٱحل ِ‬
‫اْ َ‬

‫الكهربائية باملحطة احلرارية‪.‬‬

‫‪thermique‬‬ ‫َح ِ‬
‫رار َّيةٌ‬ ‫‪électrique‬‬ ‫كَ ْه َربائ َِّيةٌ‬ ‫‪centrale‬‬ ‫حم َّطةٌ‬
‫َ َ‬ ‫‪énergie‬‬ ‫طاقَةٌ‬

‫‪50‬‬

‫‪Livre 1.indb 50‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫ح�صيلة ‪ : 1‬يطالب الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات بتجميع املعلومات التي مت التو�صل �إليها‪ ،‬من خالل �إجناز هذا‬
‫الن�شاط‪ ،‬يف ح�صيلة ب�شكل فردي �أو يف �شكل جمموعات‪ .‬بعد ذالك‪ ،‬يتم تقا�سم خال�صات املتعلمني واملتعلمات‬

‫‪106‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 106‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫بتوجيه منه (ها) وت�صحيحها والتو�صل يف النهاية �إلى ح�صيلة �شاملة وم�صادق عليها ميكن تدوينها يف دفاترهم‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬كيفية �إنتاج الطاقة الكهربائية ببع�ض حمطات التوليد ‪.‬‬

‫‪ ‬تظهر كل من املناولتني الكيفية التي يتم فيها دوران كل‬
‫‪Production d’énergie électrique dans certaines centrales électriques.‬‬
‫مطّ ِ‬
‫ات ت َْولي ِد اٱلْكَ ْه َرباءِ ‪.‬‬ ‫تاج اٱلطّ اقَ ةِ اٱلْكَ ْه َربائ َِّيةِ ب َِب ْع ِ‬
‫�س َ َ‬ ‫اإِنْ ُ‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬ ‫من عنفة بوا�سطة قوة املاء املتدفق ‪،‬وري�شة املروحة‬
‫ْـم َح َّطةِ‬‫ِدارةِ ٱال َْعن َفةِ بِكُ لٍّ مِ َن ٱال َ‬
‫ٱلريحِ َّيةِ ‪،‬اأُ ْ ِ‬
‫يح كَ ْيف َِّيةِ اإ َ‬
‫�ش ِ‬ ‫ِل َت ْو ِ‬
‫من خالل حركة الهواء ( الرياح)‪.‬‬
‫ن َُز‬ ‫ْـم َح َّطةِ ا ّ‬ ‫َو ٱال َ‬ ‫ومائيةِ‬
‫ّ‬ ‫ْكه ُر‬
‫ٱال ْ‬
‫ني ‪ 5‬و ‪َ 6‬جان َِب ُه ‪:‬‬ ‫ناو َلتِي اٱلوثي َق َت ْ ِ‬
‫ُم َ‬ ‫‪ ‬تو�ضح الوثيقة ‪ 7‬ال�صورة احلقيقية لكيفية حتريك عنفة‬
‫ران كُ لٍّ مِ َن ٱالْع َن َفـةِ‬ ‫ـب َد َو ِ‬ ‫‪ .4‬اأُ َح ِّد ُد َ�ش َـب َ‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ِ : 6‬طفْلٌ َينف ُُخ على ري�شَ ةِ مِ ْر َو َحةٍ ‪.‬‬ ‫ْـماء‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ : 5‬عنَفةٌ ُي َد ِّو ُرها ال ُ‬
‫ْـمائ َِّيةِ ‪.‬‬
‫َو ٱالْـمِ ْر َو َحةِ ٱال َ‬ ‫املولد‪ ،‬من خالل القوة الناجتة عن تدفق ماء ال�سد من‬
‫الأعلى نحو الأ�سفل‪.‬والوثيقة ‪ 8‬حمطة ريحية يف منطقة‬
‫ْـم َح َّطةِ‬
‫ال مِ َن ٱال َ‬
‫جانب ُه كُ ّ ً‬
‫َ‬ ‫متثِّلُ ٱال َْوثِيق ِ‬
‫َتان‬ ‫َُ‬
‫َم ٌاء‬
‫ْـم َح َّطةِ‬
‫ٱالْكَ ْه ُرومائ َِّيةِ ( ٱال َْوثِيقَةُ ‪َ )7‬و ٱال َ‬
‫ُمن َّو ٌب‬
‫َع َن َف ٌة‬
‫ٱلريحِ َّيةِ ( ٱال َْوثِيقَةُ ‪.)8‬‬
‫ا ّ‬
‫تتميز بقوة الرياح‪.‬‬
‫‪ ‬يوفرالأ�ستاذ(ة) ظروف �إجناز املناولتني (الوثيقة ‪ 5‬و ‪)6‬‬
‫حم ّطةٌ ريحِ َّيةٌ ‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ َ : 8‬‬ ‫حم ّطةٌ كَ ْهرومائ ِّيةٍ ‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪َ َ : 7‬‬
‫ريحيةٍ ‪.‬‬
‫َّ‬ ‫حم ّطةٍ‬‫حم ّطةٍ كَ ْهرومائ ِّيةٍ ث َُّم يف َ َ‬ ‫نفات يف َ َ‬ ‫‪ .5‬اأَذْ كُ ُر ما اٱلَّذي ُي َد ِّو ُر اٱل َْع ِ‬

‫من �صنبور امل�ؤ�س�سة‪ ،‬ورق مقوى بال�ستيك‪...‬‬

‫ٱلريحِ ََّيةِ ‪.‬‬
‫ْـم َح َّطةِ ا ِّ‬
‫ْـم َح َّطةِ اٱلْكَ ْه ُرومائ َِّيةِ ث َُّم باٱل َ‬
‫ٱلطا َقةِ اٱلْكَ ْه َربائ َِّيةِ ِباٱل َ‬
‫ْتاج ا ّ‬ ‫‪ .6‬اأَ ِ‬
‫�ش ُف كَ ْي َّفي َة اإِن ِ‬
‫‪Je retiens :‬‬ ‫تخلص‪:‬‬
‫ُ‬ ‫أس‬
‫ْ‬

‫‪ ‬يطلب الأ�ستاذ (ة) من املتعلمني واملتعلمات تركيب عنفة‬

‫‪ L’ énergie électrique est produite par la rotation‬‬ ‫ران َعن ِ‬
‫َفات‬ ‫ٱلطا َقةِ ٱالْكَ ْه َربائ َِّيةِ مِ ْن ِخ ِ‬
‫الل َد َو ِ‬ ‫ْتاج ا ّ‬
‫‪َ ‬يت ُِّم اإِن ُ‬
‫‪des turbines des alternateurs massifs.‬‬
‫‪ La turbine fait tourner l’électroaimant devant‬‬ ‫�ش ْخ َمةٍ ‪.‬‬‫ات َ‬ ‫ُمن َِّو َب ٍ‬

‫ب�سيطة وفق النموذج املقرتح يف الوثيقة ‪� ، 4‬أو منوذج‬

‫‪une bobine fixe )un fil en cuivre enroulé en‬‬ ‫يعةٍ ثاب ٍِ‬
‫ِتة‬ ‫مام َو ِ�ش َ‬ ‫َ َ‬ ‫ْـمن َِّو ِب اٱلْكَ ْه ُرمِ ْغ‬ ‫‪ُ ‬ت ِد ُ‬
‫‪forme de spirale(, ce qui permet la production‬‬ ‫ناطي�س اأ َ‬ ‫ير َع َنفَةُ اٱل ُ‬
‫‪de l’énergie électrique.‬‬ ‫ٱلطا َقةِ ٱالْكَ ْهربائ َِّيةِ ‪.‬‬
‫ْتاج ا َّ‬
‫ْفوف)‪ ،‬ف ََيت ُِّم اإِن ُ‬ ‫لك ن ِ‬
‫ُحا�ش ٌّي َمل ٌَ‬ ‫ِ‬
‫(�ش ٌ‬

‫‪J’applique :‬‬ ‫ٱلطا َقةِ ٱالْكَ ْهربائ ِّيةِ ِللْمِ ْ�ش ِ‬

‫باح‬ ‫�رش ُح َم ْ�ش َد َر ا ّ‬ ‫‪َ ‬اأ ْ َ‬ ‫ُأ َطبِِّ ُ‬
‫ق‪:‬‬ ‫�آخر لعنفة يتم حتريكها بوا�سطة ماء يتدفق من قارورة‪.‬‬
‫اجةِ ٱال َْهوائ َِّيةِ ‪.‬‬
‫ِوا�ش َطةِ اٱل َد ّر َ‬
‫ِع ْن َد اٱل ّت َنقُّلِ ب ِ‬

‫‪ ‬ت�ستغل هذه املناولة يف �إبراز تغري �رسعة دوران العنفة‬

‫‪1. Je donne les deux éléments essentiels pour‬‬
‫‪produire l'énergie électrique dans une centrale‬‬

‫ح�سب االرتفاع الذي يت�ساقط منه املاء‪.‬‬

‫‪hydroélectrique.‬‬
‫‪2. J'explique comment produire de l'énergie‬‬
‫‪électrique dans une centrale hydroélectrique.‬‬

‫‪alternateur‬‬ ‫ُمن َِّو ٌب‬ ‫‪turbine‬‬ ‫حم َّطةٌ ريحِ َّيةٌ ‪َ centrale éolienne‬ع َنفَةٌ‬
‫َ َ‬
‫اجةٍ َهوائ َِّيةٍ ‪.‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ُ : 9‬منَوِّ ُب َد ّر َ‬

‫حم َّطةٌ كَ ْهرومائ َِّيةٌ ‪centrale hydroélectrique‬‬

‫َ َ‬
‫‪ ‬يطرح الأ�ستاذ(ة) بعد ذلك �أ�سئلة للتوا�صل ت�صب يف‬
‫‪51‬‬ ‫حتديد اجل�سم اخلازن للطاقة والو�سيلة التي حتول هذه‬
‫الطاقة �إلى طاقة كهربائية يطلب من كل جمموعة من املتعلمني واملتعلمات ‪،‬تركيب مروحات من ورق �أو‬
‫‪Livre 1.indb 51‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫ورق مقوى �أو بال�ستيك خمتلفة الأ�شكال ح�سب الإمكانيات املتوفرة وح�سب خميالتهم‪.‬‬
‫ومبحاولتهم �إدارة هذه املروحات يتو�صل املتعلمون واملتعلمات �إلى �أن حتريك الهواء الرياح م�صدر‬
‫للطاقة‪،‬متكن هذه الأخرية من دوران عنفات �ضخمة باملروحات الهوائية‪.‬‬
‫يعر�ض ممثلو املجموعات نتائج املح�صل عليها من عمليات التق�صي املنجزة‪ ،‬من خالل الأن�شطة ال�سابقة‪.‬‬
‫تقارن النتائج املح�صل عليها بالفر�ضيات املقرتحة ‪،‬حول الطريقة التي متكننا من �إدارة عنفات �ضخمة ‪ ،‬يف كل‬
‫من املحطة احلرارية واملحطة الكهرومائية واملحطة الريحية ‪،‬وبالتايل دوران مغناطي�س �أمام و�شيعة (�سلك‬
‫ملفوف) من �أجل �إنتاج الطاقة الكهربائية‪٠‬يوثق املتعلمون واملتعلمات ا�ستنتاجاتهم يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫ي�صحح الأ�ستاذ( ة) التمثالت �أو الأخطاء خالل هذه املرحلة‪.‬‬

‫ح�صيلة ‪ : 2‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات لبناء ملخ�ص للن�شاط الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه يف‬
‫دفاترهم (ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة يف الن�شاط ‪.)1‬‬

‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ ‬يعد ا�ستعمال منوب الدراجة العادية تطبيق مب�سط لتوليد الطاقة الكهربائية‪.‬‬
‫‪ ‬يهدف من خالل هذا الن�شاط تثبيث املكت�سبات وو�ضع خطة لدعم وجتاوز التعرثات‪.‬‬

‫‪107‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 107‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫ا�ستعماالت الطاقة الكهربائية‬ ‫�أ�شكال وطرق نقل الطّ اقة‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬
‫وتر�شيد ا�ستهالكها‬ ‫‪ -‬القوى واحلركة‬
‫�أالحظ و �أت�ساءل ‪:‬‬
‫‪ ‬يقدم الأ�ستاذ(ة) وي�ساعد املتعلمني واملتعلمات على فهم الو�ضعية الواردة بكتاب املتعلم (ة)‪.‬‬
‫‪ ‬ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على فهم امل�شكلة املطروحة و�صياغة �س�ؤال التق�صي من خالل الرتكيز‬
‫على العنا�رص الهامة يف الو�ضعية من قبيل اختيار امل�صباح الأقل تكلفة من بني م�صباحني �أحدهما متفلور‬
‫والآخر متوهج‪ ،‬وكذلك �أهم ا�ستعماالت الطاقة الكهربائية باملنزل كالإ�ضاءة‪.‬‬
‫‪ ‬تثريهذه الو�ضعيات املتعلمني واملتعلمات لطرح جمموعة من الأ�سئلة‪.‬‬
‫‪ ‬بعد طرح جمموعة من الأ�سئلة من طرف املتعلمني‪ ،‬يتم مب�ساعدة الأ�ستاذ (ة) حتديد �س�ؤال التق�صي من‬
‫قبيل‪ .‬ما امل�صباح الذي �سيختاره م�صطفى من بني امل�صباحني؟‬
‫‪ ‬يق�سم الأ�ستاذ (ة) املتعلمون واملتعلمات �إلى جمموعات �صغرية تراعى فيها الفروق الفردية بني عنا�رصها‪.‬‬
‫يقرتح املتعلمون واملتعلمات اختيارا م�ؤقتا لأحد امل�صابيح‪،‬مع تعويدهم على افتتاح كالمهم بعبارات من قبيل يف ر�أيي‪...‬‬
‫‪ ‬احلر�ص على تدوين املتعلمني واملتعلمات ملختلف �إجنازاتهم يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫الفر �ضيات ‪:‬‬
‫بعد ت�أكد الأ�ستاذ (ة) من مدى متلك املتعلمني واملتعلمات ل�س�ؤال التق�صي وتدوينه يف دفرتهم‪ ،‬يحثهم على‬
‫اقرتاح فر�ضية �أو فر�ضيات ك�إجابة �أولية على ال�س�ؤال املطروح وي�سجلونها يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬حث املتعلمني واملتعلمات على جتميع الفر�ضيات املت�شابهة؛‬
‫‪ ‬حثهم على ت�صنيف الفر�ضيات �إلى قابلة للتمحي�ص وغري قابلة للتمحي�ص ؛‬
‫‪ ‬يحتفظ الأ�ستاذ (ة) مبعية املتعلمني واملتعلمات بالفر�ضية �أو الفر�ضيات التي �سيتم التحقق من �صحتها‪.‬‬
‫‪ ‬ير�صد الأ�ستاذ (ة) متثالت املتعلمني واملتعلمات ومواجهتها ب�أفكار من �أجل �إحداث خلخلة معرفية فيها ‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪ :‬حث املتعلمني واملتعلمات على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضيات املقرتحة‪ .‬بالن�سبة لهذا‬
‫الدر�س‪ ،‬ي�ستدعي الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات للقيام ب�أن�شطة متنوعة ترتكز على توظيف و�سائل التق�صي املتمثلة‬
‫يف ا�ستغالل الوثائق واملعطيات والأ�سئلة امل�صاحبة لها �إما فرديا �أو داخل جمموعات‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬تسخين الماء باستعمال الطاقة الكهربائية‬
‫هلكها‬
‫ٱس ِت ِ‬ ‫عماالت ٱلطّا َق ِة ٱلْك ْهربا ِئـ ّي ِة َو ت َْر ُ‬
‫شيد ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِا ْس ِت‬ ‫‪4‬‬ ‫الوحدة‬
‫اأَ ْ�سكالُ َو ُط ُر ُق نَقْ لِ ّ‬
‫الطاقَ ِة‬

‫ينجز الأ�ستاذ(ة) املناولة �أمام املتعلمني واملتعلمات �أو ي�ستعني‬

‫‪Utilisations d’énergie électrique et la rationalisation‬‬
‫‪de sa consommation‬‬ ‫‪ -‬ا ْل ِقوى َو ْ َ‬
‫احل َركَ ة‬

‫ْه َد ِ‬
‫فان‬
‫‪‬‬
‫‪Objectifs :‬‬ ‫َال َ‬
‫ٱلـم ْنزِ ِل‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ت ا َّ ِ‬ ‫مال ِ‬
‫ف اٱملْ ُت ََع ِل ُّم (ة) اأ ََه َّم ا ْٱ�ش ِت ْع َ‬ ‫‪‬ي ِ‬
‫ٱلطاقَة ٱالْكَ ْه َر َبائ َّية ِيف ا َ‬ ‫�ش ُ‬
‫‪ Décrire quelques utilisations d'énergie électrique domestique.‬‬
‫َ‬

‫ببع�ض الأ�رشطة الوثائقية العلمية التي ي�ستعمل فيها امل�سخن املائي‬

‫‪ Expliquer comment rationaliser la consommation d’énergie‬‬
‫ْـم ْنزِ ِل‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫و�شح كَ ي ِفي َة َتر ِ�شي ِد اٱ�ش ِته َال ِك ا َّ ِ‬
‫‪électrique à la maison.‬‬ ‫ٱلطاقَة ٱالْكَ ْه َربائ َّية يف ٱال َ‬ ‫ْ ْ‬ ‫‪ُ ‬ي ِّ ُ ْ َّ ْ‬

‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬

‫أالحظ و أت َ‬
‫باح ِل ْٱ�ش ِت ْعما ِل ِه ِباإ ِْحدى‬
‫�ش ٍ‬ ‫�رش ِ‬
‫اء م ْ‬ ‫�ش َطفى ِ َ‬
‫ِِ‬
‫ب م ِن ا ْٱبنه ُم ْ‬
‫ِ‬
‫َب ٱا ْلأَ ُ‬ ‫َطل َ‬

‫املزود بدرجة احلرارة‪ ،‬ق�صد التعرف على الغر�ض من ا�ستعمال‬

‫باح ا ْ َ أ‬
‫ٱلقَلِّ تَكْ ُلفَةً‬ ‫�ش ِ‬ ‫ِ‬ ‫تار يف ا ْٱخ ِت ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫يار ٱالْـم ْ‬ ‫�ش َطفى ا ْٱح َ‬ ‫ٱال ُْغ َرف‪ .‬اإ ِّل اأ َّن ُم ْ‬
‫ني جا ِن َب ُه‪.‬‬‫باح ْ ِ‬
‫�ش َ‬
‫ِم ْن ب ْ ِ ِ‬
‫ني م ْ‬ ‫َ‬

‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬

‫َ�شي‪.‬‬ ‫‪َ ‬أفترض ‪ :‬اأُ َدوِّ ُن ف ِ‬
‫َر�ش ّياتي يف َدف َ ِ‬

‫ُأن ِْجزُ ‪:‬‬

‫هذا اجلهاز‪ ،‬ونوع الطاقة التي ي�ستهلكها‪.‬‬
‫تار ُه‪.‬‬ ‫ِ‬
‫باح الَّذي َ�ش َي ْخ ُ‬
‫�ش ِ‬‫�ش َطفى ُيفَكِّ ُر يف الْـم ْ‬
‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ُ : 1‬م ْ‬

‫ٱلطاقَ ةِ اٱلْكَ ْه َربائ َِّيةِ ‪.‬‬

‫خني ا ْٱملاءِ ِبا ْٱ�ست ِْعمالِ ا ّ‬
‫ت َْ�س ُ‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬
‫‪Chauffage d’eau en utilisant l’énergie électrique.‬‬
‫ور ُة جان َِب ُه ( َال َْوثيقَةُ ‪. )2‬‬
‫ٱل�ش َ‬ ‫�س َي ْحتَوي َعلى كَ ِّم َيةٍ مِ َن ٱالْـماءِ ‪ ،‬كَ ما ت َُو ِّ‬
‫�ش ُح ا ُّ‬ ‫‪ ‬اأَ ْغ ُم ُر ِجهازَ اٱلت ّْ�شخنيِ يف كَ ْاأ ٍ‬
‫هاز اٱلت َّْ�شخنيِ ‪.‬‬
‫ْـم ْ�شت َْهلَكَ َة ؟‬
‫ٱلطا َق َة ٱالْكَ ْه َربائ َِّي َة ٱال ُ‬
‫‪ .1‬اأُ َح ِّد ُد ن َْو َع ا ّ‬
‫ٱلطاقَةِ ٱالَّتي َي ْ�شت َْهلِكُ ها ِج ُ‬
‫‪ .2‬اإلى اأَ ِّي َ�شكْ ٍل ُي َحوِّ ُل ِج ُ‬
‫هاز اٱلت َّْ�شخنيِ ا ّ‬ ‫ح�صيلة ‪ : 1‬يطالب الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات بتجميع‬
‫املعلومات التي مت التو�صل �إليها‪ ،‬من خالل �إجناز هذا الن�شاط‪،‬‬
‫ٱجل ِ‬
‫هاز‪.‬‬ ‫مال َهذا ا ْ ِ‬‫�س مِ ِن ا ْٱ�شت ِْع ِ‬‫‪ .3‬اأُ َح ِّد ُد ٱالْغَ َر َ‬
‫هاز اٱل َّت�شخنيِ ِيف كَ اأ ٍ ِ‬ ‫مائي َي�شْ َتغِ ُل ِب ٱالْكَ ْه َرباءِ ‪.‬‬
‫ٌّ‬ ‫‪ .4‬اأَ ْ�ش َت ْنت ُِج ن َْو َع ا ّ‬
‫ٱلطاقَةِ الّتي ُي ْنت ُِجها ُم َ�ش ِّخ ٌن‬
‫ماء‪.‬‬
‫ْ�س بِه ٌ‬ ‫ْ‬ ‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ِ : 2‬ج ُ‬
‫ٱلطاقَ ةِ اٱلْكَ ْه َربائ َِّيةِ ِبا ْ َ‬
‫ماالت ا ّ‬

‫يف ح�صيلة ب�شكل فردي �أو يف �شكل جمموعات‪ .‬بعد ذالك‪ ،‬يتم‬
‫ٱملنْزِ لِ ‪Utilisations d’énergie électrique à la maison. .‬‬ ‫ُ‬ ‫ا ِْ�ست ِْع‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬

‫ْظيف‪،‬‬ ‫ِنارةِ ‪َ ،‬واٱل َّتن ِ‬ ‫ٱل َ‬ ‫ْـمنْزِ ِل‪ ،‬كا ْ إ‬ ‫را�شنا ب ٱال َ‬ ‫‪ ‬مِ ْن َاأ ْج ِل قَ�شاءِ َاأ ْغ ِ‬

‫تقا�سم خال�صات املتعلمني واملتعلمات بتوجيه منه (ها) وت�صحيحها‬

‫ٱلط ْه ِي‪،...‬ن َْ�شت َْعمِ ُل َاأ ْحيان ًا اأَ ْجهِ زَ ًة كَ ْه َربائ َِيةً ‪.‬‬ ‫وا ّ‬
‫َ‬
‫ٱل ْجهِ زَ ةِ‬‫�س ا ْ أ‬ ‫ِبه َب ْع َ‬‫�ش َو ُر ٱالْوثائِق ‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 6‬جان ُ‬ ‫�ش ُح ُ‬ ‫ت َُو ِّ‬
‫باح)‪.‬‬
‫�ش ٌ‬
‫ِ‬
‫ٱلرثَيا (م ْ‬
‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 4‬ا ُّ‬ ‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 3‬اٱلث َّّال َجةُ ‪.‬‬ ‫ْـمنْزِ ِل‪.‬‬ ‫ٱالْكَ ْه َربائ َِّيةِ ٱالَّتي ت ُْ�شت َْع َم ُل ِب ٱال َ‬

‫والتو�صل يف النهاية �إلى ح�صيلة �شاملة وم�صادق عليها ميكن تدوينها‬

‫ٱلطاقَةِ ٱالَّتي ت َْ�شت َْهلِكُ ها َهذِهِ ا ْ َأ‬
‫ٱل ْجهِ زَ ُة‪.‬‬ ‫ف ن َْو َع ا ّ‬ ‫‪َ .5‬اأت ََع َّر ُ‬
‫هاز مِ ْن َهذِهِ ا ْٱل ْأجهِ زَ ةِ ‪.‬‬ ‫ٱلطاقَةِ ٱا َلّتي ُي َوف ُّرها كُ ُّل ِج ٍ‬ ‫‪ُ .6‬اأ َح ِّد ُد ن َْو َع ا ّ‬

‫يف دفاترهم‪.‬‬
‫ٱلَ ْجهِ زَ ةِ ٱال َ‬
‫ْـمنْزِ ل َِّيةِ ‪.‬‬ ‫�س مِ ْن ا ْٱ�شت ِْع ِ‬
‫مال َهذِهِ ا ْ أ‬ ‫‪ .7‬اأَ ْ�ش َت ْنت ُِج ٱالْغَ َر َ‬
‫ٱلرادِ ُيو‪.‬‬ ‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 5‬ف ُْر ٌن كَ ْه َربائ ٌِّي‪َ  .‬ال َْوثيقَةُ ‪ِ : 6‬ج ُ‬
‫هاز ا َّ‬
‫‪utilisation‬‬ ‫مال‬
‫ا ِْ�شت ِْع ُ‬ ‫‪chauffage‬‬ ‫خني‬
‫ت َْ�ش ُ‬

‫‪52‬‬

‫‪Livre 1.indb 52‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫‪108‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 108‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬ا�ستعماالت الطاقة الكهربائية باملنزل‪.‬‬

‫‪Comparaison entre‬‬ ‫ني‪.‬‬

‫باح ْ ِ‬
‫مل ْ�س َ‬ ‫قارن ٌَة َب ْ َ‬
‫ني كِ ِّم َيت ََي اٱلطّ اقَ ةِ اٱلْكَ ْه َربائ َِّيةِ ا ْ ُ‬
‫ٱمل ْ�ست َْهلَكَ ةِ ِ ِ‬ ‫ُم َ‬ ‫النشاط ‪: 3‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني واملتعلمات بجرد الأجهزة‬ ‫‪‬‬
‫‪les quantités d’énergie électrique consommées par deux lampes.‬‬

‫الكهربائية مبنازلهم‪� ،‬أو االكتفاء ب�صور الأجهزة الواردة‬

‫عد ٍِاد كَ ْه َربا ِئ ِّي‪.‬‬ ‫مال ّ‬ ‫ٱلطاق َِة اٱلْكَ ْه َربا ِئ َّي ِة ِل ِـم ْ�ش ٍ‬
‫باح‪ِ ،‬با ْٱ�ش ِت ْع ِ‬ ‫متثِّلُ اٱل َْو ِثيقَةُ ‪ 7‬كَ ْي ِف َّي َة ِق ِ‬
‫يا�س ا ّ‬ ‫‪َُ ‬‬
‫�رشا ِئ ِه ‪َ 5‬د ِ‬
‫راه َم‬ ‫ني‪َ ،‬اأح ُد ُهما ِم�شباح ِ‬
‫عاد ٌّي ث ََم ُن ِ‬ ‫باح ْ ِ‬ ‫ْ�س اٱل ِ ِ ِ‬ ‫الل َنف ِ‬‫ٱلطاق َِة اٱلْكَ ْه َربا ِئ َّي ِة ِخ َ‬ ‫‪ ‬اأَ ْع َط ِت اٱل َّت ْجرِ َبةُ ِل ِق ِ‬
‫ْ ٌ‬ ‫َ‬ ‫ْـم َّدة لـم ْ�ش َ‬ ‫ُ‬ ‫يا�س ا ّ‬
‫مال َع ّد ٍاد كَ ْه َربا ِئي‪ ،‬اأَ ْع َط ِت اٱل َّنتا ِئ َج اٱل َّتا ِل َي ِة ( َال َْوثيقَةُ ‪: )8‬‬ ‫آخر ُم َتفلْوِ ُر بـ ‪ِ 30‬د ْر َهماً‪ِ ،‬با ْٱ�ش ِت ْع ِ‬ ‫َوا ْٱل ُ‬

‫بكتاب املتعلم (ة)‪.‬‬

‫بائيةُ‬
‫اَلطَّ اقَ ةُ الْكَ ْه َر َّ‬
‫باح‬ ‫ن َْو ُع ْ ِ‬
‫امل ْ�س ِ‬
‫امل ْ�ست َْهلَكَ ةُ‬
‫ُْ‬

‫واط يف‬
‫‪ 100‬كيلو ْ‬ ‫باح عادِ ي‬
‫�ش ٌ‬‫مِ ْ‬

‫‪ ‬يطرح الأ�ستاذ(ة) الأ�سئلة الواردة بكتاب املتعلم (ة)‪.‬‬

‫اعةٍ‬
‫َ�ش َ‬ ‫توه ٌج)‬
‫(م ِّ‬
‫ُ‬
‫ٱلطاقَةِ اٱلْكَ ْه َر َبائ َِّيةِ ِبا ْٱ�شت ِْع َم ِ‬
‫ال‬ ‫ا�س ا َّ‬ ‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 7‬ق َِي ُ‬
‫ِع ّدادٍ كَ ْه َر َبائ ٍِّي‪.‬‬
‫�شاعةٍ‬
‫واط يف َ‬
‫‪ 40‬كيلو ْ‬ ‫باح ُم َتـفَـلْوِ ٌر‬
‫�ش ُ‬‫مِ ْ‬ ‫معطيات ‪ :‬ثمن الكيلو واط ‪� -‬شاعة‬

‫ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على فهم �أهم‬

‫هو ‪( 1 dh‬درهم واحد)‬
‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪َ : 8‬ج ْد َو ُل النَّتائ ِِج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ْور ِبا ْٱع ِت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٱلطاق َِة ٱالْكَ هربا ِئي ِة ٱالْـم�ش َته ِلكَ ِة ِلكُ لٍّ ِم َن ٱال ِ‬
‫ٱجل ْد َو ِل َاأ ْع ُ‬
‫اله‪.‬‬ ‫ماد ا ْ َ‬ ‫ٱلـم َت َفل ِ‬
‫باح ا ُ‬‫ْـم�ش ِ‬
‫باح ٱالْعاد ِّي َو ٱال ْ‬‫ْـم ْ�ش ِ‬ ‫ْ َ َّ ُ ْ ْ‬ ‫تي ا ّ‬ ‫‪ُ .8‬اأقارن بني مي‬
‫ُ َ ْ َ كَ ِّ َ ْ‬

‫ا�ستعماالت الطاقة الكهربائية باملنزل‪.‬‬

‫ْـم َت َفلْوِ ِر‪.‬‬ ‫ْعاد ِي و ٱال ِ‬‫ِ‬ ‫ْ�س ٱالْـم َّد ِة ِلكُ لٍّ ِم َن ٱال ِ‬ ‫ْـم ْ�ش َت ْهلَكَ ِة ِخ َ‬
‫الل َنف ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫‪ .9‬اأَح�شب ثَم َن ا َّ ِ‬
‫باح ٱال ُ‬
‫ْـم ْ�ش ِ‬ ‫باح ٱال ّ َ‬ ‫ْـم ْ�ش ِ‬ ‫ُ‬ ‫ٱلطاقَة ٱالْكَ ْه َر َبائ َّية ٱال ُ‬ ‫َ ُ ُ َ‬
‫ٱلطاق َِة ٱالْكَ ْه َربا ِئ َّي ِة‪.‬‬
‫ٱلقَلَّ تَكْ ُلفَةً ِيف ا ْٱ�ش ِت ْه َال ِك ا َّ‬ ‫باح ا ْ َأ‬ ‫ِ‬
‫تار ٱالْـم ْ�ش َ‬ ‫‪ .10‬اَأ ْخ ُ‬
‫ٱلـم ْنزِ ِل‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫الك ا َّ ِ‬ ‫رت ِ�شي ِد اٱ�ش ِته ِ‬ ‫ُوكات ِل َ ْ‬
‫ِ‬ ‫‪ .11‬اأَق َ ِ‬
‫ٱلطاقَة ٱالْكَ ْه َربائ َّية ِيف ا َ‬ ‫ْ ْ‬ ‫ٱل�شل‬
‫�س ا ُّ‬ ‫ْرت ُح َب ْع َ‬
‫‪Je retiens :‬‬ ‫تخلص‪:‬‬
‫ُ‬ ‫أس‬
‫ْ‬
‫‪ L’énergie électrique domestique est utilisée‬‬
‫را�س‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ْـمنْزِ ِل لِعِ َّدةِ َاأغْ‬
‫ٱلطاقَةُ ٱالْكَ ْه َربائ َِّيةُ ِب ٱال َ‬‫‪ ‬ت ُْ�شت َْع َملُ ا ّ‬

‫ح�صيلة ‪ : 2‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات لبناء ملخ�ص للن�شاط‬

‫‪à plusieurs fins.‬‬
‫‪ Parmi les usages de l’énergie électrique :‬‬ ‫ِنارة‪،‬‬
‫ٱل ُ‬‫ٱلطاقَةِ ٱالْكَ ْه َربائ ِّيةِ ‪ :‬ا ْ إ‬‫مال ا ّ‬ ‫را�س ا ْٱ�شت ِْع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ني اأَغْ‬
‫‪ ‬مِ ْن َب ْ ِ‬
‫‪l’éclairage, le chauffage, le mouvement...‬‬
‫‪ La lampe économique )fluorescente( coûte‬‬ ‫ٱحل َركَ ةُ ‪...‬‬ ‫اٱل ّت ْد ِفئَةُ ‪ ،‬ا ْ َ‬
‫‪moins chère que la lampe classique )à in-‬‬ ‫ٱل�رشاءِ‬ ‫َ‬ ‫ٱل ْقتِ�شادِ ُّي(اٱل ُ‬
‫ْـم َت َفلْوِ ُر) اأقَلُّ تَكْ ُلفَةً (ث ََم ُن ا ِّ‬ ‫باح ا ْ ِ‬ ‫‪َ ‬الْـمِ ْ�ش ُ‬

‫الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه يف دفاترهم‬

‫‪candescence()prix d'achat et consomation‬‬
‫‪d'énergie(.‬‬ ‫ْـمت ََو ِّه ُج) ‪.‬‬ ‫ٱلطاقَةِ ) مِ َن ٱالْـمِ ْ�ش ِ‬
‫باح ٱالْعادِ ُّي ( ٱال ُ‬ ‫َو ث ََم ُن ا ْٱ�شت ِْه ِ‬
‫الك ا ّ‬

‫ْـمنْزِ ِل ت ُْ�شت َْع َملُ ِل َنف ِ‬

‫ْ�س ٱالْغَ َر ِ‬
‫�س‪.‬‬ ‫ٱل ْجهِ زَ ةِ ٱالْكَ ْه َربائ َِّيةِ ا ْ أُ‬
‫ٱل ْخرى ِب ٱال َ‬ ‫‪ ‬اأَذْ كُ ُر ا ْ أَ‬ ‫أط ّبِق ‪:‬‬
‫‪J’applique :‬‬ ‫‪L’un des intérêts de l’énergie électrique est sa facilité de transformation en d’autres‬‬
‫‪énergie.‬‬
‫‪ Je décris la )ou les( transformation)s( qui a )ont( lieu dans :‬‬
‫(ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة يف الن�شاط ‪.)1‬‬
‫‪a : Une lampe électrique‬‬ ‫‪b : Une machine à laver‬‬

‫‪lampe‬‬ ‫مِ ْ�ش ٌ‬

‫باح‬ ‫‪mouvement‬‬ ‫َح َركَ ةٌ‬ ‫‪éclairement‬‬ ‫ِنار ٌة‬
‫اإ َ‬

‫‪53‬‬

‫‪Livre 1.indb 53‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 3‬مقارنة بني كميتي الطاقة الكهربائية امل�ستهلكة مل�صباحني‪.‬‬

‫يقدم الأ�ستاذ(ة) نتائج قيا�س الطاقة الكهربائية باملنزل‬ ‫‪‬‬

‫مل�صباحني‪.‬‬
‫ي�ستخرج املتعلمون واملتعلمات من اجلدول الطاقة‬ ‫‪‬‬

‫الكهربائية امل�ستهلكة من طرف كل م�صباح‪.‬‬

‫ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على املقارنة‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫بالإ�شارة �إلى وحدات قيا�س الطاقة الكهربائية‪.‬‬

‫ح�صيلة ‪ : 3‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات لبناء ملخ�ص للن�شاط‬
‫الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه يف دفاترهم‬
‫(ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة يف الن�شاط ‪ 1‬و ‪.)2‬‬

‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ ‬يعترب هذا التطبيق فر�صة للتحقق من مدى �إر�ساء املكت�سبة بهدف تثبيثها‪ ،‬وو�ضع خطة من �أجل دعم‬
‫وجتاوزالتعرثات‪ .‬ي�ساعد هذا التطبيق الأ�ستاذ (ة) من مراقبة �أدا ء املتعلمني واملتعلمات وتقدمهم ومعرفة‬
‫مواطن القوة والبحث عن جوانب الق�صورلدى جماعة الف�صل لأجل حت�سينها من خالل ر�صد منهجي‬
‫للأخطاء وال�صعوبات اعتمادا على �شبكات خا�صة بذلك‪.‬‬

‫‪109‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 109‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫�أنواع الروافع و�أهميتها‬ ‫�أ�شكال وطرق نقل الطّ اقة‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬
‫‪ -‬القوى واحلركة‬
‫�أالحظ و �أت�ساءل ‪:‬‬
‫تظهر ال�صورة طفلني يحاوالن تك�سري اجلوز بطرق خمتلفة‪.‬‬
‫‪ ‬يختار الأ�ستاذ (ة) و�ضعية بكتاب املتعلم (ة) �أو و�ضعية �أخرى مماثلة لنوع �آخر من الروافع امل�ستعملة يف‬
‫احلياة اليومية‪.‬‬
‫‪ ‬تثريهذه الو�ضعيات املتعلمني واملتعلمات لطرح جمموعة من الأ�سئلة ‪.‬‬
‫‪ ‬بعد طرح جمموعة من الأ�سئلة من طرف املتعلمني‪ ،‬يتم مب�ساعدة الأ�ستاذ (ة) حتديد �س�ؤال التق�صي‪ .‬كما ميكن‬
‫الأ�ستاذ (ة) ا�ستدراجهم ل�صياغة �س�ؤال من قبيل ‪ :‬ما �أهمية الروافع امل�ستعملة يف حياتنا؟‬
‫‪ ‬يق�سم الأ�ستاذ (ة) املتعلمون واملتعلمات �إلى جمموعات �صغرية تراعى فيها الفروق الفردية بني عنا�رصها‪.‬‬
‫الفر �ضيات ‪:‬‬
‫‪ ‬تقرتح كل جمموعة بع�ض الروافع التي ميكن مالحظتها يف حميطهم ثم يحددون �أهمية كل من الروافع التي‬
‫مت جردها‪.‬يعود الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات على عبارات من قبيل‪ :‬من وجهة نظري‪ ...‬لي�شكل جوابا‬
‫م�ؤقتا‪ .‬من بني التمثالت املتوقعة ‪ :‬الرافعة هي كل �آلة حتمل ج�سما من مو�ضع �أ�سفل �إلى مو�ضع �أعلى‪ .‬دورها‬
‫يتجلى يف رفع الأج�سام الثقيلة‪...‬‬
‫‪ ‬ير�صد الأ�ستاذ (ة) متثالت املتعلمني واملتعلمات ومواجهتها ب�أفكار من �أجل �إحداث خلخلة معرفية فيها ‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪ :‬حث املتعلمني واملتعلمات على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضيات املقرتحة‪ .‬بالن�سبة لهذا‬
‫الدر�س‪ ،‬ي�ستدعي الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات للقيام ب�أن�شطة متنوعة ترتكز على توظيف و�سائل التق�صي املتمثلة‬
‫يف ا�ستغالل الوثائق واملعطيات والأ�سئلة امل�صاحبة لها �إما فرديا �أو داخل جمموعات‪.‬‬

‫وافع وأَهَ ِّم َّي ُتها‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬عناصر الرافعة‪.‬‬

‫أَنْوا ُع َّ‬
‫ٱلر ِ‬ ‫الوحدة‬
‫اأَ ْ�سكالُ َو ُط ُر ُق نَقْ لِ الطّ اقَ ِة‬

‫‪ ‬متثل املناولة حمل علبة (مقاومة) من مو�ضع �إلى �آخر‬

‫‪Les types de leviers et leur importance‬‬ ‫‪ -‬ا ْل ِقوى َو ْ َ‬
‫احل َركَ ة‬
‫‪Objectifs :‬‬ ‫ْه َد ِ‬
‫فان‬ ‫َال َ‬

‫بوا�سطة �ساق متينة ترتكز على �صخرة �صغرية (نقطة‬

‫‪ Chercher les types de leviers utilisés dans notre vie‬‬
‫‪quotidienne.‬‬ ‫ْـم ْ�ش َت ْع َمل َِة ِيف َحيا ِتنا ٱال َْي ْو ِم َّي ِة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ٱلروافعِ ٱال ُ‬ ‫‪َ ‬ي ْب َح ُث اٱملْ ُت ََع ِل ُّم (ة) َع ْن اأَ ْن ِ‬
‫واع ا َّ‬
‫‪ Déterminer l’importance des leviers.‬‬ ‫ٱلروا ِفعِ ‪.‬‬ ‫‪ُ ‬ي َح ِّد َد َاأ َهمِّ َي َة ا َّ‬

‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫ُ َ‬
‫أالحظ و أت َ‬
‫�شاع َد ِتها يف تَكْ �شريِ ا ْ َ‬
‫ٱجل ْو ِز‪َ ،‬ب ْي َنما ٱانْكَ َّب ْت َعلى‬ ‫ب َ‬ ‫ناء ِ ُ‬
‫و�ش َ‬
‫َ‬ ‫كَ َّل َف ِت ا ْ أُ‬
‫ٱل ُّم ا ْٱب َن ْيها اأ ْح َم َد َ‬
‫مال ِمكْ َن َ�ش ٍة كَ ْه َربا ِئ َّي ٍة‪.‬‬
‫ْـم ْنزِ ِل ِبا ْٱ�ش ِت ْع ِ‬ ‫ِ‬
‫َت ْنظيف ٱال َ‬
‫الإرتكاز) من طرف يد �شخ�ص (قوة)‪ .‬متكن هذه‬
‫ناء‬ ‫ِ َ‬ ‫ِ‬
‫ٱجل ْو ِز م ْن َط َرف اأ ْح َم َد َو َ�ش َ‬ ‫اولَةُ كَ ْ ِ‬
‫�رش ا ْ َ‬ ‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ُ : 1‬حم َ‬
‫ِ‬
‫َ�شي‪.‬‬ ‫َر�شياتي يف َدف َ ِ‬
‫ْرت ال َّتق ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪َ ‬أفْتَرِ ُ‬
‫ض ‪ :‬اأُ َدوِ ُن ف ِ‬

‫أنجز ‪:‬‬
‫املناولة التعرف على عنا�رص جميع الروافع‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪Éléments du levier.‬‬ ‫ٱلرافِ َعةِ ‪.‬‬ ‫َع ِ ُ‬
‫نا�ض ا ّ‬ ‫النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ ‬يطلب الأ�ستاذ(ة) �إما حتديد عنا�رص الروافع التي مت‬
‫توج ُد َعلى ا َأح ِد َط َرف َْيها‪ِ ،‬ب َت ْط ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ُت ْ�ش َت ْخ َد ُم اٱل َْع َتلَةُ م ْن َاأ ْج ِل َرفْعِ ا ْأج�شامٍ ثَقيلَة َ‬
‫اقرتاحها �سابقا �أو الإعتماد على الوثائق املدرجة بكتاب‬
‫بيق‬
‫ف ا ْٱل َآخرِ ( ٱال َْو ِثيقَةُ ‪.)2‬‬ ‫ٱلطر ِ‬
‫ق َُّوة َعلى ا َّ َ‬
‫ٍ‬

‫كاز ٱال َْع َتـل َِة‪.‬‬ ‫‪ُ .1‬اأ َح ِّد ُد ُنق َْط َة ا ْٱر ِت ِ‬

‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪َ : 2‬عتَلةٌ ِلرفْعِ ُعل ٍ‬

‫ْبة‪.‬‬
‫ْـمقاوِ َم ُ‬
‫له‪.‬‬ ‫ْـم َوؤث َِّر (اٱ ْلق َُّو َة) َعلى َرفْعِ اٱل ُْعل َْب ِة‪َ ،‬وا ْ ِ‬
‫ٱجل ْ�ش َم اٱل ُ‬ ‫‪ُ .2‬اأ َح ِّد ُد ا ْ ِ‬
‫ٱجل ْ�ش َم اٱل ُ‬ ‫املتعلم (ة)‪.‬‬
‫�س اأَنْ ِ‬
‫‪ ‬يطرح الأ�ستاذ(ة) الأ�سئلة املدرجة بكتاب املتعلم (ة) �أو‬
‫ٱمل ْ�ست َْع َملَةِ ِف َحياتِنا اٱل َْي ْومِ َّيةِ ‪.‬‬
‫ٱلروافِ ِع ا ْ ُ‬
‫واع ا َّ‬ ‫َب ْع ُ‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬
‫‪Certains types de leviers utilisés dans notre vie quotidienne.‬‬
‫ور ٱال َْوثا ِئ ِق ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪.5‬‬ ‫ِ َ ِ ُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َت ْخ َتل ُف اأَ َه ِّم َّيةُ ا َّ‬
‫ٱلروافعِ ِبا ْٱختالف َن ْوعها‪َ ،‬ول َـم ْعرِ فَة اأ ْنواع َها األح ُظ ُ‬
‫�ش َ‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫�أ�سئلة �أخرى‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3 2‬‬
‫‪ ‬يراقب الأ�ستاذ (ة) عمل املتعلمني واملتعلمات عند �إجناز‬
‫ر�سوم يف دفرت التق�صي بوا�سطة �أ�سهم لكل من القوة‬
‫ِلروا ِفعِ ‪.‬‬
‫ّالث ل َّ‬
‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 5‬الن َّْو ُع الث ُ‬ ‫ِلروا ِفعِ ‪.‬‬
‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 4‬الن َّْو ُع اٱلثّان ل َّ‬ ‫ِلروا ِفعِ ‪.‬‬
‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 3‬الن َّْو ُع ا ْٱل َّأو ُل ل َّ‬

‫ٱلرا ِف َع ِة‪.‬‬ ‫ِ ِ‬
‫‪ .3‬اأُ َح ِّد ُد ِباٱل ِّن ْ�ش َبة لكُ لِّ َن ْو ٍع َع ِ َ‬
‫نا�رش ا َّ‬

‫واملقاومة ثم نقطة الإرتكاز‪ ،‬يتم بتعابري كتابية حتديد‬

‫واج َد ِيف ٱال َْو َ�ش ِط ِلكُ لِّ َن ْو ٍع‪.‬‬
‫ْـم َت ِ‬ ‫‪ .4‬اأُ َ�ش ِّمي ٱال ُْع ْن ُ َ‬
‫�رش ٱال ُ‬

‫‪point d’appui‬‬ ‫ُنق َْطةُ اٱل ِْرت ِ‬

‫ِكاز‬ ‫‪machine simple‬‬ ‫اآلَةٌ َب َ‬
‫�شيطةٌ‬

‫‪Livre 1.indb 54‬‬

‫‪54‬‬

‫‪05/08/2020 23:57‬‬
‫العن�رص املتواجد بالن�سبة لكل نوع من الروافع‪.‬‬

‫‪110‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 110‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫ح�صيلة ‪ : 1‬يطالب الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات بتجميع املعلومات التي مت التو�صل �إليها‪ ،‬من خالل �إجناز هذا‬
‫الن�شاط‪ ،‬يف ح�صيلة ب�شكل فردي �أو يف �شكل جمموعات‪ .‬بعد ذالك‪ ،‬يتم تقا�سم خال�صات املتعلمني واملتعلمات‬
‫بتوجيه منه (ها) وت�صحيحها والتو�صل يف النهاية �إلى ح�صيلة �شاملة وم�صادق عليها ميكن تدوينها يف دفاترهم‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬بعض أنواع الروافع المستعلة في حياتنا اليومية ‪.‬‬
‫‪ ‬تظهر الوثائق ‪ ،8 ،7 ،6‬الثالث و�ضعيات خمتلفة‬
‫اأَ َه ِّم َّي ُة ا َّ‬
‫ٱلروافِ ِع ِف َحياتِنا اٱل َْي ْومِ َّيةِ ‪.‬‬ ‫النشاط ‪: 3‬‬
‫‪L’importance des leviers dans notre vie quotidienne.‬‬
‫ٱل ْم ِثل َِة َاأ ْ�ش َفل َُه‪.‬‬
‫عرب َع ْنها ِيف ا ْ أَ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫رب ٱا ْلقيامِ ِب ٱال َْوظائف ٱال ُ‬
‫ْـم َّ ِ‬ ‫ٱلرا ِف َع ِة اأَ َّنها ُت َ�ش ِّهلُ ٱال َْع َملَ ب ُِي ْ ٍ‬
‫�رش َع ْ َ‬
‫ِ‬
‫م ْن َمهامِ ا ّ‬
‫لعنا�رص الرافعة‪،‬‬
‫‪ ‬يراقب الأ�ستاذ (ة) عمل املتعلمني واملتعلمات عند �إجناز‬
‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 8‬مِ ْلق ٌَط‪.‬‬ ‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 7‬مِ ْ َ‬
‫�رش ُب اٱلْهوكي‪.‬‬ ‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 6‬مِ كْ ن ََ�شةٌ كَ ْه َربائ َِّيةٌ ‪.‬‬
‫ر�سوم يف دفرت التق�صي بوا�سطة �أ�سهم لكل من القوة‬
‫ْـموؤَثَّرِ َعل َْيهِ ‪.‬‬
‫رب‪.‬‬
‫�رش َعةِ ا ْ ِ‬
‫ٱجل ْ�ش ِم ٱال ُ‬ ‫ٱلرف ِْع مِ ْن ُ ْ‬
‫ٱجلزْ ءِ ا ُّ‬
‫ٱل�ش ْفل ِِّي َم َ�شافَةً اأكْ َ َ‬ ‫حترِ ِ‬
‫يك ا ْ ُ‬
‫ني َهذِهِ ا َّ‬
‫ٱلرواف ِِع ٱالَّتي لَها ا َأه ِّم َّيةٌ يف ‪ - :‬ا َّ‬
‫‪َْ -‬‬
‫‪ .5‬اأُ َح ِّد ُد مِ ْن َب ْ ِ‬
‫واملقاومة ثم نقطة الإرتكاز‪،‬يتم بتعابري كتابية حتديد‬
‫ْتقاط َاأ ْج ٍ‬
‫العن�رص املتواجد بالن�سبة لكل نوع من الروافع‪.‬‬
‫غريةٍ ِج ّداً‪.‬‬‫�ش َ‬ ‫�شام َ‬ ‫‪ -‬اإِل ِ‬
‫بريا)‪.‬‬ ‫ِ(حترِّ ُك ِج ْ�ش ًما كَ ً‬ ‫‪ُ .6‬اأ ْع ِطي مِ ث ًَال ل َِراف َِعةٍ َ َ‬
‫‪Je retiens :‬‬ ‫تخلص‪:‬‬
‫ُ‬ ‫أس‬
‫ْ‬
‫‪ Un levier est une barre rigide et mobile qui se‬‬
‫‪déplace autour d’un point d’appui.‬‬
‫‪ Les trois types de leviers :‬‬
‫ِتة ُت َ�ش َّمى‬ ‫�شاق م ِتينَةٌ َتر َت ِك ُز حو َل ُنق َْط ٍة ثاب ٍ‬
‫َ ْ‬ ‫ْ‬ ‫َلراف َعةُ هي ٌ َ‬
‫كاز‪.‬‬‫ٱل ْر ِت ِ‬
‫‪‬ا ّ ِ ِ‬
‫ُنق َْط َة ا ْ ِ‬
‫ح�صيلة ‪ : 2‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات لبناء ملخ�ص‬
‫واع‪:‬‬ ‫َ‬
‫الثَةُ اأ َن ٍ‬ ‫َلروا ِف ُع َث َ‬ ‫‪ ‬ا َّ‬
‫للن�شاط الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه‬
‫‪Les leviers du premier genre : ce type de leviers‬‬
‫‪comporte un point d’appui entre la force et la‬‬ ‫كون ِفيها ُنق َْط َة‬ ‫ُ َ ُ‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫ف‬‫ِ‬ ‫وا‬ ‫ر‬ ‫َ َ‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ِ‬ ‫‪:‬‬ ‫ل‬‫ِ‬ ‫أو‬ ‫َّ‬ ‫ٱل‬
‫ْ‬ ‫ا‬ ‫ع‬‫ِ‬ ‫و‬ ‫َرواف ُع ْ‬
‫ن‬
‫َّ‬ ‫ٱل‬ ‫ا‬ ‫ِ‬
‫‪résistance.‬‬
‫‪Exemples : paire de pinces, paire de ciseaux...‬‬ ‫قاو َم ِة‪.‬‬
‫ْـم َ‬
‫ِ‬
‫ني ٱا ْلق َُّوة َو ٱال ُ‬ ‫كاز َب ْ َ‬ ‫ٱل ْر ِت ِ‬ ‫اْ ِ‬
‫َ�س‪...‬‬ ‫ِمثَال‪ِ :‬م ْ�شب ُك ٱال َْغ ِ ِ‬
‫‪ Les leviers du deuxième genre : dans ce type de‬‬
‫�شيل‪ ،‬مق ٌّ‬
‫يف دفاترهم (ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة يف‬
‫َ‬
‫‪leviers, c’est la résistance qui se trouve entre la‬‬
‫قاو َمةُ‬ ‫روا ِفع اٱل َّنو ِع اٱلثان‪ِ :‬هي روا ِفع تَكُ ُ ِ‬
‫‪force et le point d’appui.‬‬ ‫ْـم َ‬
‫ون فيها ٱال ُ‬ ‫ٌ‬ ‫َ َ‬ ‫ُ ْ‬ ‫َ‬
‫‪Exemples : décapsuleur...‬‬ ‫كاز‪.‬‬ ‫ٱل ْر ِت ِ‬ ‫ني ٱا ْلقُو ِة و ُنق َْط ِة ا ْ ِ‬
‫َب ْ َ َّ َ‬
‫‪ Les leviers du troisième genre : dans ce type‬‬ ‫ْغاز َّي ِة‪...‬‬ ‫ـياه ٱال ِ‬ ‫ْـم ِ‬ ‫ِمثَال‪َ :‬ف َّتاحةُ ٱال ِ‬
‫َ‬
‫الن�شاط ‪.)1‬‬
‫‪de leviers, c’est la force qui est placée entre la‬‬
‫‪résistance et le point d’appui.‬‬ ‫ني‬ ‫كون ِفيها ٱا ْلق َُّو ُة َب ْ َ‬
‫َروا ِف ُع اٱل َّن ْو ِع اٱلثَّا ِل ِث‪ِ :‬ه َي َروا ِف ُع َت ُ‬
‫‪Exemples : pince à épiler, ...‬‬ ‫كاز‪ِ .‬مثَال‪ِ :‬م ْلق ٌَط‪...‬‬ ‫ٱل ْر ِت ِ‬ ‫ٱالْـمقاوم ِة و ُنق َْط ِة ا ْ ِ‬
‫ُ َ َ َ‬
‫�رش ًا َو ُ�شهولَةً ‪.‬‬ ‫هام اأَكْ َ َ‬ ‫ِ‬
‫رث ُي ْ‬ ‫ٱلرواف ُع َم َّ‬ ‫‪ُ ‬توؤَ ِّدي ا َّ‬
‫‪ Les leviers permettent de faciliter les tâches‬‬
‫‪quotidiennes.‬‬

‫‪ ‬اأَ َب ْح ُث َع ْن َرواف َِع اأُ ْخ َرى ُم ْ�ش َت ْع َملَةٍ ِيف َحياتِنا ٱال َْي ْومِ َّيةِ ِلكُ لِّ ن َْو ٍع‪َ ،‬و َاأذْ كُ ُر ا َأه ِّم َّيتها‪.‬‬ ‫أط ّبِق ‪:‬‬ ‫‪ ‬النشاط ‪ : 3‬أهمية الروافع في حياتنا‬
‫‪J’applique :‬‬ ‫‪ Je classe les leviers, ci-dessous, selon leur catégorie : une balançoire à bascule, une‬‬

‫‪brouette, un cric d’automobile,‬‬

‫‪un ouvre-bouteille.‬‬
‫اليومية‪.‬‬
‫‪Doc. 9 : balançoire. Doc. 10 : brouette. Doc. 11 : cric‬‬
‫‪d'automobille.‬‬
‫‪Doc. 12 : ouvre-‬‬
‫‪bouteille.‬‬ ‫‪ ‬تبني ال�صور بع�ض الروافع امل�ستعملة يف حياتنا اليومية‪،‬‬
‫اأُ ْر َ‬
‫كاملكن�سة اليدوية من �أجل حتريك اجلزء ال�سفلي م�سافة‬
‫‪balançoire‬‬ ‫جوحةٌ‬ ‫‪résistance‬‬ ‫قاو َمةٌ‬
‫ُم َ‬ ‫‪force‬‬ ‫ق َُّو ٌة‬ ‫‪levier‬‬ ‫راف َِعةٌ‬

‫‪55‬‬

‫‪Livre 1.indb 55‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬ ‫�أكرب‪� ،‬أوم�رضب الهوكي للرفع من �رسعة اجل�سم‬
‫امل�ؤثرعليه ‪�،‬أو ملقط لإلتقاط الأج�سام ال�صغرية‪.‬‬
‫‪ ‬يطلب الأ�ستاذ (ة) من كل جمموعة حتديد دور كل رافعة مت اقرتاحها �سابقا �أويوجههم نحوالروافع ب�صوركتاب‬
‫املتعلم (ة)‪ .‬والأ�سئلة املرافقة لها‪.‬‬
‫‪ ‬ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على املقارنة بني النتائج املح�صل عليها بالفر�ضيات املقرتحة حول �أنواع‬
‫الروافع و�أهميتها‪.‬‬
‫‪ ‬ي�ساعد الأ�ستاذ (ة) املتعلمون واملتعلمات لتوثيق ا�ستنتاجاتهم يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬ي�صحح الأ�ستاذ( ة) التمثالت �أو الأخطاء خالل هذه املرحلة‪.‬‬
‫ح�صيلة ‪ : 3‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات لبناء ملخ�ص للن�شاط الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه يف‬
‫دفاترهم (ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة يف الن�شاط ‪ 1‬و ‪.)2‬‬

‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ ‬يعترب هذا التطبيق فر�صة للتحقق من مدى �إر�ساء املكت�سبة بهدف تثبيثها‪ ،‬وو�ضع خطة من �أجل دعم‬
‫وجتاوزالتعرثات‪ .‬ي�ساعد هذا التطبيق الأ�ستاذ (ة) من مراقبة �أدا ء املتعلمني واملتعلمات وتقدمهم ومعرفة‬
‫مواطن القوة والبحث عن جوانب الق�صورلدى جماعة الف�صل لأجل حت�سينها من خالل ر�صد منهجي‬
‫للأخطاء وال�صعوبات اعتمادا على �شبكات خا�صة بذلك‪.‬‬

‫‪111‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 111‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫قانون الرافعة‬ ‫�أ�شكال وطرق نقل الطّ اقة‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬
‫‪ -‬القوى واحلركة‬
‫�أالحظ و �أت�ساءل ‪:‬‬
‫‪ ‬يختار الأ�ستاذ (ة) و�ضعية لها �صلة مبحيط املتعلم (ة) ي�سعى من خاللها و�ضع املتعلمني واملتعلمات يف �سياق‬
‫هذا املو�ضوع �أو االكتفاء بالو�ضعية الواردة بكتاب املتعلم (ة)‪.‬‬
‫‪ ‬يطرح الأ�ستاذ (ة) الو�ضعية �أمام املتعلمني واملتعلمات ‪.‬‬
‫‪ ‬ير�صد الأ�ستاذ (ة) متثالتهم ومواجهتها بهدف �إحداث خلخلة معرفية فيها‪.‬‬
‫‪ ‬يق�سم الأ�ستاذ (ة) املتعلمون واملتعلمات �إلى جمموعات �صغرية تراعى فيها الفروق الفردية بني عنا�رصها‪.‬‬
‫‪ ‬ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على فهم الو�ضعية‪ ،‬الذي يت�أكد من ا�ستعابهم لها ومتلكها‪ ،‬وي�ساعدهم‬
‫على االح�سا�س بامل�شكلة‪ ،‬وعلى طرح �أ�سئلة وحتديد �س�ؤال التق�صي من قبيل ‪ :‬كيف يتحقق من دقة امليزان ذو الكفتني؟‬
‫الفر �ضيات ‪:‬‬
‫بعد ت�أكد الأ�ستاذ (ة) من مدى متلك املتعلمني واملتعلمات ل�س�ؤال التق�صي وتدوينه يف دفرتهم‪ ،‬يحثهم على اقرتاح‬
‫فر�ضية �أو فر�ضيات ك�إجابة �أولية على ال�س�ؤال املطروح وي�سجلونها يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫‪ ‬حث املتعلمني واملتعلمات على جتميع الفر�ضيات املت�شابهة؛‬
‫‪ ‬حثهم على ت�صنيف الفر�ضيات �إلى قابلة للتمحي�ص وغري قابلة للتمحي�ص ؛‬
‫‪ ‬يحتفظ الأ�ستاذ (ة) مبعية املتعلمني واملتعلمات بالفر�ضية �أو الفر�ضيات التي �سيتم التحقق من �صحتها‪.‬‬
‫‪ ‬ير�صد الأ�ستاذ (ة) متثالت املتعلمني واملتعلمات ومواجهتها ب�أفكار من �أجل �إحداث خلخلة معرفية فيها‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪ :‬حث املتعلمني واملتعلمات على التفكري يف كيفية اختبار الفر�ضيات املقرتحة‪ .‬بالن�سبة لهذا‬
‫الدر�س‪ ،‬ي�ستدعي الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات للقيام ب�أن�شطة متنوعة ترتكز على توظيف و�سائل التق�صي املتمثلة‬
‫يف ا�ستغالل الوثائق واملعطيات والأ�سئلة امل�صاحبة لها �إما فرديا �أو داخل جمموعات‪.‬‬
‫عة‬
‫ٱلر ِاف ِ‬
‫قانونُ ّ‬ ‫‪4‬‬ ‫الوحدة‬
‫‪ ‬النشاط ‪ : 1‬تأثر المسافة بين نقطة القوة‬
‫‪Loi du levier‬‬
‫اأَ ْ�سكالُ َو ُط ُر ُق نَقْ لِ الطّ اقَ ِة‬
‫‪ -‬ا ْل ِقوى َو ْ َ‬
‫احل َركَ ة‬
‫‪Objectifs :‬‬ ‫ْه َد ِ‬
‫فان‬ ‫َال َ‬
‫ني ُنقْطَ ِة ٱا ِ‬
‫ل ْرتِكازِ ‪،‬‬ ‫َ‬
‫‪ Montrer comment la distance entre le point de force et‬‬
‫و�ش ُح اٱملْ ُت ََع ِل ُّم (ة) كَ ْي َف اأ َّن ٱال َ‬
‫ْـم�شا َف َة َب ْ َ‬ ‫‪ُ ‬ي ِّ‬

‫ونقطة االرتكاز‪.‬‬
‫‪le point d’appui affecte la levée des objets, en utilisant le‬‬
‫ٱل ْرتِكازِ ُت َوؤث ُِّر على َرفْعِ‬ ‫ني ُنقْطَ ِة الْـمقاوم ِة و ُنقْطَ ِة ا ْ ِ‬ ‫اأَ ْو َب ْ َ‬
‫‪levier.‬‬ ‫ُ َ َ َ‬
‫‪ Montrer comment la distance entre le point de résistance et‬‬ ‫ٱلرا ِف َع ِة‪.‬‬ ‫ِ ِ‬
‫ٱل ْج�شامِ ِبا ْٱعتماد ا َّ‬ ‫ا َْ أ‬
‫‪le point d’appui affecte la levée des objets en utilisant le levier.‬‬
‫‪ Déduire la loi du levier،‬‬ ‫ٱلرا ِف َع ِة‪.‬‬ ‫‪َ ‬ي ْ�ش َت ْن ِت ُج قا ُن َ‬
‫ون ا ّ‬

‫َساءلُ ‪:‬‬ ‫ُ َ‬
‫أالحظ و أت َ‬
‫ني‪ِ ،‬ا ْ�ش َرت ُاه َحديثاً‪.‬‬
‫ميزان ذي كَ َّف َت ْ ِ‬
‫ٍ‬ ‫حتق َُّق ِم ْن ِدق َِّة‬
‫َطل ََب اأَ ْح َم ُد ِم ِن ا ْٱب ِن ِه َ�ش ْع ٍد َّ َ‬

‫ْرت اٱل َّتق ِّ‬

‫َ�شي‪.‬‬ ‫َر�ش ّياتي يف َدف َ ِ‬ ‫‪َ ‬أفْتَرِ ُ‬
‫ض ‪ :‬اأُ َدوِّ ُن ف ِ‬
‫‪ ‬تبني الوثيقتان الواردتان بكتاب املتعلم(ة) كيف ميكن حمل‬
‫ْـميزان ذو ا ْل َك َّفت ْ ِ‬
‫َني‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪َ : 1‬ال‬ ‫أنجزُ ‪:‬‬ ‫الأج�سام ب�سهولة بالت�أثري على امل�سافة بني نقطة القوة ونقطة‬
‫َتاأْث ُ‬
‫ِري ا ْٱملَ�سافَ ةِ َب ْ َ‬
‫ني نُقْ طَ ةِ اٱ ْلق َُّوةِ َونُقْ طَ ةِ ا ْ ِٱال ِْرتِكازِ ‪.‬‬

‫االرتكاز‪.‬‬
‫النشاط ‪: 1‬‬
‫‪L’effet de la distance entre le point de la force et le point d’appui.‬‬
‫ود َّي ٍة‬‫�ش ٍة َعم ِ‬
‫ُ‬ ‫ُوب‪ ،‬واأُث َِّبثُها على ِ‬
‫عار َ‬ ‫‪ ‬ا ُآخ ُذ َ�شاقًا ب َِها ُثق ٌ‬
‫ون َرْاأ ٍ‬ ‫مار ب ُِد ِ‬ ‫ِ‬

‫‪ ‬ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على مقارنة اجلهد‬

‫�س‪.‬‬ ‫بِها م ْ�ش ٌ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اق َبوا�شطَ ة َخ ْيط‪.‬‬ ‫ٱل�ش ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫‪ ‬اأُ َعل ُِّق ا ْ ُ‬
‫ٱحل ُمو َل َة يف اأ َحد َط َر ِيف ا َّ‬
‫واز ُن‬ ‫ت‬ ‫ث‬ ‫َ‬ ‫د‬
‫َ َ َّ َ ْ ُ َ ُ‬ ‫ح‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫رِ‬ ‫آخ‬ ‫ٱل‬
‫ْ‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫ِ‬ ‫ر‬ ‫ٱلط‬
‫َّ‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫ِ‬ ‫ة‬‫‪ُ ‬اأ َط ِّب ُ َّ ً‬
‫ُو‬ ‫ق‬ ‫ق‬
‫َ‬

‫املبدول �إما باال�ستعانة بالأدوات املدر�سية املتوفرة من‬

‫اق ( َالْوثيقَة ‪.)2‬‬ ‫ٱل�ش ِ‬‫ا َّ‬
‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪َ : 3‬ا ْلق َُّو ُة قَـرِ َيب ٌة ِم ْن ُنقْطَ ِة‬ ‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪َ : 2‬ا ْلق َُّو ُة َبعي َد ٌة َع ْن ُنقْطَ ِة‬
‫اٱ ِل ْرتِكازِ ‪.‬‬ ‫ا ْ ِٱل ْر ِتكَازِ ‪.‬‬ ‫ٱل ْر ِتكازِ ( َالْوثيقَة ‪.)3‬‬ ‫ني ٱال َْي ِد و ُنقْطَ ِة ا ْ ِ‬
‫َ‬ ‫ْـم�شا َف َة َب ْ َ‬
‫ري ٱال َ‬‫‪ُ ‬اأ َغ ِّ ُ‬
‫‪ .2‬اأَ ْ�ش َت ْن ُ‬
‫تج‪.‬‬ ‫واز ِن‪.‬‬ ‫ول على اٱل َّت ُ‬ ‫ٱحل ُمول َِة ِلل ُْح ُ�ش ِ‬ ‫ني ِل َرفْعِ ا ْ ُ‬‫ني ا ْٱحلا َل َت ْ ِ‬ ‫ٱجل ْه َد َب ْ َ‬ ‫‪ .1‬اأُ َقارِ ُن ا ْ ُ‬

‫‪L’ effet de la distance entre le point de résistance et le point d’appui.‬‬

‫قاو َمةِ َونُقْ طَ ةِ ا ْٱال ِْرتِكَ ازِ ‪.‬‬ ‫ني نُقْ طَ ةِ ا ْ ُ‬
‫ٱمل َ‬ ‫َتاأْث ُ‬
‫ِري ا ْٱملَ�سافَ ةِ َب ْ َ‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬
‫م�سطرة‪� ،‬أقالم‪ ،‬ممحاة (نقطة االرتكاز) ‪...‬‬
‫ل ْر ِتكازِ َو ٱال َْي ِد‪.‬‬
‫ني ُنقْطَ ِة ٱا ِ‬ ‫‪ ‬اأَ َ‬

‫‪ ‬يراقب الأ�ستاذ(ة) اجنازات املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬

‫ٱحلمو َل َة َب ْ َ‬ ‫�ش ُع ا ْ ُ‬
‫واز ِن( َالْوثيقَة ‪. )4‬‬
‫�شول على اٱل َّت ُ‬ ‫ِ‬ ‫�ش ُبعي ِلل ُْح‬ ‫ُ‬ ‫‪ ‬اأَ َرف ُْع ا ْ ُ‬
‫ٱحل ُمو َل َة ِباأ ْ‬
‫لح ُظ ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اأُ ِ‬
‫ٱحلمول َِة َو ُنقْطَ ِة ا ْٱل ْر ِتكازِ ‪.‬‬ ‫ني ا ْ َ‬ ‫ْـم�شا َف َة َب ْ َ‬ ‫اأُ َغ ِّ ُ‬
‫ري ٱال َ‬
‫ْـم ْو ِ�شعِ ( َالْوثيقة ‪.)5‬‬
‫�س ٱال َ‬‫اق ِب ٱال َْي ِد ِم ْن َن ْف ِ‬ ‫ٱل�ش ِ‬ ‫‪ ‬اأُ َحق ُِّق َت ُ‬
‫واز َن ا َّ‬
‫ِ‬
‫ني حا َلتي ٱال َْوثي َق َتنيِ ‪ 4‬و ‪َ  .5‬ال َْوثيقَةُ ‪ :4‬ا ْ ُ‬ ‫دول َب ْ َ‬
‫ْـم ْب َ‬ ‫‪ .4‬اأُقارِ ُن ا ْ ُ‬
‫َحلمولَةُ ِباٱ ْلق ُْر ِب ِم ْن‬ ‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 5‬ا ْ ُ‬ ‫عيد ٌة َع ْن ُنقْطَ ِة‬
‫َحلمولَةُ َب َ‬ ‫ٱجل ْه َد ٱال َ‬
‫ُنقْطَ ِة ا ْ ِ‬ ‫اِْ‬
‫‪َ .5‬اأ ْ�شت ْن ُ‬
‫ٱل ْرتِكازِ ‪.‬‬ ‫ٱل ْرتِكازِ ‪.‬‬ ‫تج‪.‬‬
‫‪distance‬‬ ‫َم�شافَةٌ‬ ‫‪charge‬‬ ‫ُحمولَةٌ‬ ‫‪équilibre‬‬ ‫تَوازُ ٌن‬

‫‪56‬‬

‫‪Livre 1.indb 56‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫‪112‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 112‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫ح�صيلة ‪ : 1‬يطالب الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات بتجميع املعلومات التي مت التو�صل �إليها‪ ،‬من خالل �إجناز هذا‬
‫الن�شاط‪ ،‬يف ح�صيلة ب�شكل فردي �أو يف �شكل جمموعات‪ .‬بعد ذالك‪ ،‬يتم تقا�سم خال�صات املتعلمني واملتعلمات‬
‫بتوجيه منه (ها) وت�صحيحها والتو�صل يف النهاية �إلى ح�صيلة �شاملة وم�صادق عليها ميكن تدوينها يف دفاترهم‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 2‬تأثير المسافة بين نقطة المقاومة ونقطة االرتكاز‬

‫‪ ‬يوجه الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات الجناز حماكاة للتجارب الواردة بكتاب املتعلم(ة)‪.‬‬

‫‪ ‬ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على التحقق من ت�أثري‬

‫‪Loi du levier‬‬ ‫ٱلر ِاف َع ِة‪.‬‬
‫قانون ا ّ‬
‫ُ‬ ‫النشاط ‪: 3‬‬

‫ري َم ْو ِ�ش َع ٱال ُْعل َْب ِة اٱلثَّا ِن َي ِة‬

‫يب جا ِن َب ُه ( ٱال َْو ِثي َق َة ‪.)6‬‬
‫�ش ُع ِق ْط َعةً َن ْق ِد َّيةً ِيف ا ْإحدى ٱال ُْعل َْب َت ْ ِ‬
‫ني‪ .‬اأُ َغ ِّ ُ‬
‫ن ُز ا َّ ْ ِ‬
‫ٱلرتك َ‬ ‫‪ ‬اأُ ْ ِ‬
‫اأَ َ‬
‫امل�سافة بني نقطة املقاومة ونقطة االرتكاز على اجلهد املبدول‬
‫اق ِب ِقطَ عٍ َن ْق ِد َّي ٍة‬‫ٱل�ش ِ‬ ‫ل ْر ِتكازِ ‪َ ،‬و ُاأ َحق ُِّق َت ُ‬
‫واز َن ا َّ‬
‫َنحو ُنقْطَ ِة ٱا ِ‬

‫ق�صد رفع احلمولة ‪.‬‬

‫ْ َ‬
‫ف ا ْٱل َآخرِ ‪.‬‬ ‫ٱلطر ِ‬ ‫َ ِ‬ ‫اأُ ْخرى ِ ٍ ِ ِ ِ‬
‫�شوعة ِيف ا َّ َ‬ ‫ْـم ْو‬
‫مما َثلَة ل ْلق ْط َعة ٱال َ‬ ‫ُ َ‬
‫ٱل ْر ِتكازِ ِبا ْٱ�ش ِت ْع ِ‬
‫مال‬ ‫ني ُنقْطَ ِة ٱالْـمقاوم ِة و ُنقْطَ ِة ا ْ ِ‬
‫ُ َ َ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ب‬
‫َ‬ ‫ة‬
‫َ‬ ‫ف‬
‫َ‬ ‫�شا‬ ‫ْـم‬
‫َ‬ ‫ل‬‫ا‬
‫ٱ‬ ‫َة‬‫اأَقي�س ِيف كُ لِّ حال ٍ‬
‫ُ‬
‫ْـم ْ�شطَ َر ِة‪.‬‬ ‫ٱال ِ‬
‫ناولةِ ‪.‬‬ ‫ْـم َ‬‫كيب اٱل ُ‬

‫(ع َد ِد ٱا ْل ِقطَ عِ‬

‫‪َ ‬ال َْوثيقَةُ ‪ : 6‬ت َْر ُ‬
‫ِ‬
‫ة‬ ‫م‬‫قاو‬
‫َ ُ َ َ َ‬ ‫ْـم‬‫ل‬‫ا‬
‫ٱ‬ ‫و‬ ‫كاز‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ت‬ ‫ر‬
‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫ا‬
‫ٱ‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫ْطَ‬ ‫ق‬ ‫ن‬ ‫ُ‬ ‫ن‬ ‫ْ‬ ‫ع‬
‫َّ َ‬‫ِ‬
‫ة‬ ‫ُو‬ ‫ق‬‫ل‬‫ْ‬ ‫ا‬
‫ٱ‬ ‫َة‬‫ِ‬ ‫ف‬ ‫�شا‬‫م‬ ‫َ‬ ‫‪x‬‬ ‫)‬ ‫ة‬‫ٍ‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫اح‬‫و‬‫َّ َ‬
‫ٍ‬
‫ة‬ ‫ي‬ ‫د‬ ‫ِ‬ ‫ق‬
‫ْ‬ ‫ن‬
‫َ‬
‫‪ .6‬اأُ َ�ش ِّجلُ اٱل َّنتا ِئ َج ِيف َج ْد َو ٍل‪.‬‬
‫ة‬ ‫ٍ‬ ‫ع‬ ‫َ‬ ‫ط‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ق‬ ‫(‬ ‫ة‬ ‫ِ‬ ‫ُو‬
‫َّ‬ ‫ق‬ ‫ل‬
‫ْ‬ ‫ا‬
‫ٱ‬ ‫ني‬‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ب‬
‫َ‬ ‫ن‬ ‫ُ‬ ‫ُقارِ‬ ‫ا‬
‫أ‬ ‫‪.7‬‬ ‫ح�صيلة ‪ : 2‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات لبناء ملخ�ص للن�شاط‬
‫ل ْر ِتكازِ ‪.‬‬ ‫اٱل َّن ْق ِد َّي ِة) ‪ x‬م�شاف َِة ٱالْـمقاوم ِة َع ْن ُنقْطَ ِة ٱا ِ‬

‫الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه يف دفاترهم (ب�إتباع‬

‫ُ َ َ‬ ‫َ‬
‫ٱلرا ِف َع ِة‪.‬‬ ‫قانون ا ّ‬ ‫َ‬ ‫‪ .8‬اأَ ْ�ش َت ْن ِت ُج‬
‫‪Je retiens :‬‬ ‫تخلص‪:‬‬
‫ُ‬ ‫أس‬
‫ْ‬

‫نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة يف الن�شاط ‪.)1‬‬

‫‪ Si la distance de force par rapport au point‬‬ ‫ني ٱا ْلق َُّوةِ َو ُنقْطَ ةِ ٱال ِْرتِكازِ ‪:‬‬ ‫‪ ‬اإِذا كَ ان َْت اٱملْ َ�شافَةُ َب ْ َ‬
‫‪de pivot est :‬‬
‫‪- Égale à la distance de résistance par‬‬
‫ِكاز‪َ ،‬فاإ َِّن ٱا ْلق َُّو َة‬‫قاو َمةِ َو ُنقْطَ ةِ ٱال ِْرت ِ‬ ‫ْـم َ‬ ‫ني ٱال ُ‬ ‫‪ُ -‬ت�شاوِ ي اٱملْ َ�شافَةُ َب ْ َ‬
‫‪rapport au point de pivot, donc la force‬‬ ‫َاو َمةَ‪.‬‬ ‫ُت�شاوِ ي ٱال ُ‬
‫ْـمق َ‬
‫‪est égale à la résistance.‬‬
‫‪- Plus longue que la distance de résistance‬‬ ‫ِكازِ‬ ‫ةِ‬
‫قاو َم َو ُنقْطَ ا ْٱل ِْرت ‪َ ،‬فاإ َِّن ٱا ْلق َُّو َة‬ ‫ةِ‬ ‫ْـم َ‬ ‫ني ٱال ُ‬‫طول مِ ْن اٱملْ َ�شافَةِ َب ْ َ‬ ‫‪ -‬اأَ َ‬
‫‪par rapport au point de pivot , donc la‬‬ ‫قاو َمةِ (ا َّ‬
‫َلراف َِعةُ ت َُوف ُِّر َج ْهداً)‪.‬‬ ‫ْـم َ‬ ‫أ�شغَ َر مِ َن ٱال ُ‬ ‫ون ا ْ‬ ‫تَكُ ُ‬
‫‪force est plus petite que la résistance.‬‬
‫َاو َمةِ َو ُنقْطَ ةِ ٱال ِْرتِكازِ ‪َ ،‬فاإ َِّن ٱا ْلق َُّو َة‬ ‫ْـمق َ‬ ‫َ�رش مِ ْن اٱملْ َ�شافَةِ ٱال ُ‬ ‫‪ -‬اأَق ْ َ‬

‫‪ ‬النشاط ‪ : 3‬قانون الرافعة‬

‫‪- Plus courte que la distance de résistance‬‬
‫‪par rapport au point de pivot, donc la‬‬ ‫َلراف َِع َة َل ت ََوف ُُّر َج ْه ًدا)‪.‬‬‫َّ‬ ‫ا‬ ‫(‬ ‫ةِ‬ ‫م‬‫ت ُ ََ َ ُ َ َ‬
‫َاو‬ ‫ق‬ ‫ْـم‬ ‫ل‬‫ا‬
‫ٱ‬ ‫ن‬ ‫مِ‬ ‫رب‬ ‫أكْ‬ ‫ا‬ ‫َكون‬
‫‪force sera plus grande de la résistance‬‬
‫‪- On exprime la loi du levier :‬‬ ‫ٱلراف َِعةِ ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫قانون ا َّ‬ ‫رب َع ْن‬ ‫‪ -‬ن َُع ِّ ُ‬
‫‪distance de‬‬ ‫‪distance de‬‬ ‫قاو َمةِ‬ ‫= ٱالْـمقَاومةُ ‪َ x‬م�سافَ ةُ نُقْ طَ ةِ ٱال ُ‬
‫ْـم َ‬ ‫َم�سافَ ةَ نُقْ طةِ اٱ ْلق َُّوةِ‬
‫‪Force x‬‬
‫‪la force par‬‬
‫‪= résistance x rapport au point‬‬
‫‪résistance par‬‬ ‫ُ َ َ‬ ‫َا ْلق َُّوةُ ‪x‬‬
‫‪rapport au‬‬
‫‪point de pivot‬‬
‫َع ْن نُقْ طَ ةِ ا ْٱال ِْرتِكازِ ‪.‬‬ ‫َعن نُقْ طَ ةِ ا ْٱال ِْرتِكازِ‬
‫‪de pivot.‬‬

‫�رش ُح َم ْب َد َاأ ا ْٱ�شت ِ‬

‫ِغال ٱالْـمِ يزَ ِ‬
‫ان ذِ ي ٱالْكَ ـفَّـت َْي ِ‬
‫ـن‪.‬‬ ‫‪ ‬اأَ َ َ‬ ‫أط ّبِق ‪:‬‬ ‫‪ ‬ي�صنع الأ�ستاذ(ة) رافعة باعتماد �أدوات ب�سيطة ق�صد �إجراء‬
‫املناوالت يف احلجرة الدرا�سية مثل ‪:‬‬
‫ميزان ذو كَ َّفت ْ ِ‬
‫َني‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫َال َْوثيقَةُ ‪: 7‬‬

‫‪J’applique :‬‬
‫‪ Soit deux personnes de masses différentes sont sur une bascule, à la même distance‬‬

‫‪ -‬ن�أخذ م�سطرة خ�شبية مدرجة؛‬

‫‪de l’axe de rotation.‬‬
‫? ‪1. Que se passe-t-il‬‬
‫‪2. Je déduis la condition pour que l’équilibre soit rétabli.‬‬

‫‪ -‬نريط علبتي التعليب بوا�سطة خيط؛‬

‫‪loi‬‬ ‫قانون‬
‫ٌ‬ ‫‪force‬‬ ‫ق َُّو ٌة‬ ‫‪résistance‬‬ ‫قاو َمةٌ‬
‫ُم َ‬

‫‪57‬‬

‫‪Livre 1.indb 57‬‬ ‫‪05/08/2020 23:57‬‬

‫‪ -‬نعلق العلبتني بطريف امل�سطرة اخل�شبية؛‬
‫‪ -‬ن�ضع امل�سطرة اخل�شبية من و�سطها على ر�أ�س علبة هرمية‬
‫ال�شكل‪.‬‬
‫ح�صيلة ‪ : 3‬مطالبة املتعلمني واملتعلمات لبناء ملخ�ص للن�شاط الثاين ومناق�شته وامل�صادقة عليه قبل تدوينه يف‬
‫دفاترهم (ب�إتباع نف�س الطريقة لبناء احل�صيلة يف الن�شاط ‪ 1‬و ‪.)2‬‬

‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ ‬يعترب هذا التطبيق فر�صة للتحقق من مدى �إر�ساء املكت�سبة بهدف تثبيثها‪ ،‬وو�ضع خطة من �أجل دعم‬
‫وجتاوزالتعرثات‪ .‬ي�ساعد هذا التطبيق الأ�ستاذ (ة) من مراقبة �أدا ء املتعلمني واملتعلمات وتقدمهم ومعرفة‬
‫مواطن القوة والبحث عن جوانب الق�صورلدى جماعة الف�صل لأجل حت�سينها من خالل ر�صد منهجي‬
‫للأخطاء وال�صعوبات اعتمادا على �شبكات خا�صة بذلك‪.‬‬

‫‪113‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 113‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫م�رشوع تكنولوجي‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫الهدف ‪ :‬ميزان ذو الكفتني‬

‫تدبري امل�رشوع‬ ‫اخلطـــوات‬

‫‪ -‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني واملتعلمات باختيار ما ينا�سب من امل�شاريع املرتبطة‬
‫بدرو�س الوحدة �أو يقرتح عليهم م�رشوع ميزان ذو الكفتني الوارد بكتاب املتعلم (ة)‬ ‫اختيار م�رشوع ‪:‬‬
‫‪ -‬يوفر الأ�ستاذ(ة) كل الو�سائل ال�رضورية الختيار م�رشوع امليزان ذو الكفتني‪.‬‬ ‫ميزان ذي الكفتني‬
‫‪ -‬يق�سم الأ�ستاذ(ة) الق�سم �إلى جمموعات تراعي فيها الفروق الفردية‪.‬‬
‫ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على و�ضع بطاقة تقنية توثق خمتلف �إجنازات‬
‫املتعلمني واملتعلمات مثل النموذج التايل ‪:‬‬
‫املوا�صفات التقنية‬ ‫الإجراءات والعمليات‬ ‫الو�سائل واحلاجيات‬ ‫مدة الإجناز‬

‫ت�صميم‬
‫ل�صنع ميزان ذي‬
‫‪. . . . . . . . . .............‬‬ ‫‪.................... .......‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫‪. . . . . . . . . .............‬‬ ‫‪.................... .......‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫الكفتني‬
‫‪. . . . . . . . . .............‬‬ ‫‪.................... .......‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫‪. . . . . . . . . .............‬‬ ‫‪.................... .......‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫‪� -‬أثناء �إجناز امل�رشوع ميكن للأ�ستاذ �أن يتتبع مع املتعلمني واملتعلمات مراحل‬
‫و�صعوبات االجناز ق�صد التوجيه وامل�ساعدة‪.‬‬ ‫�إجناز ميزان‬
‫‪ -‬بعد �إجناز العمل تكون كل جمموعة قد �أجنزت تقريرا من�سق للمجموعة‪.‬‬ ‫ذي كفتني‬

‫‪ -‬ي�شجع الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على �إجنازاتهم‪.‬‬

‫‪ -‬يربز الأ�ستاذ(ة) مراكز القوة واجلودة والتي �أنتجت منتوجا متميزا‪.‬‬ ‫تقومي ما مت �إجنازه‬
‫‪ -‬ي�شري الأ�ستاذ(ة) �إلى الأخطاء لباقي املجموعات‪.‬‬ ‫من ت�صميم‬

‫‪114‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 114‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ . III‬حلول �أن�شطة الدرو�س‬
‫�أ�شكال وطرق نقل الطّ اقة‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬
‫الطاقة الكهربائية‬
‫‪ -‬القوى واحلركة‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ - 1‬تدور ري�شة املروحة ‪،‬ب�سبب قوة بخار املاء الناجت عن تبخر املاء ال�سائل بطنجرة الطبخ‪.‬‬
‫‪ - 2‬بخار املاء هوالغاز امل�سبب لدوران عنفة املنوب باملحطة احلرارية‪.‬‬
‫‪ - 3‬بدوران العنفة يتحرك كهرمغنطي�س �أمام و�شيعة (�أ�سالك نحا�سية) ثابتة فيتم �إنتاج الطاقة الكهربائية‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫‪� - 4‬سقوط املاء من علو مرتفع على العنفة ي�ؤدي �إلى دورانها‪.‬‬
‫‪ -‬حركة الهواء (الرياح) ي�ؤدي �إلى دوران ري�شة املروحة‪.‬‬
‫‪ - 5‬الذي يدور العنفة باملحطة الكهرومائية هو املاء من علو مرتفع‪ ،‬وباملحطة الريحية هي قوة الرياح‪.‬‬
‫‪ - 6‬باملحطة الكهرومائية ي�ؤدي �سقوط املاء على العنفة �إلى دورانها ‪،‬وبالتايل حركة مغنطي�س مت�صل بها �أمام‬
‫و�شيعة ثابتة ‪،‬فينتج عن ذالك طاقة كهربائية يتم نقلها عرب �أ�سالك كهربائية ‪٠‬‬
‫‪ -‬باملحطة الريحية يتم حتريك العنفة بوا�سطة قوة الرياح ‪،‬مما ي�ؤدي �إلى دوران مغنطي�س �أمام و�شيعة ثابتة فيولد‬
‫ذلك طاقة كهربائية ‪.‬‬
‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ - 1‬عند دوران عجلة الدراجة تتحرك معها �أكرة منوب الدراجة املت�صلة بها‪ ،‬مما ي�ؤدي ذلك �إلى حركة مغنطي�س‬
‫�أمام و�شيعة (�سلك نحا�سي ملفوف)فينتج عنها طاقة كهربائية‪.‬‬
‫‪ J’applique‬‬
‫‪1- Les deux éléments essentiels pour produire l’energie éléctrique dans un centrale hydro-‬‬
‫‪éléctrique : l’électroaimant et une bobine.‬‬
‫‪2- La tourbine fait tourner l’électroaimant devant une bobine .‬‬

‫ا�ستعمال الطاقة الكهربائية‬ ‫�أ�شكال وطرق نقل الطّ اقة‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬
‫وتر�شيد ا�ستهالكها‬ ‫‪ -‬القوى واحلركة‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ - 1‬ي�ستهلك جهاز الت�سخني طاقة كهربائية‪.‬‬
‫‪ - 2‬يحول جهاز الت�سخني الطاقة الكهربائية التي ي�ستهلكها �إلى طاقة حرارية‪.‬‬
‫‪ - 3‬الت�سخني هو الغر�ض من ا�ستعمال هذا اجلهاز‪.‬‬
‫‪ - 4‬ينتج م�سخن مائي ي�شتغل بالكهرباء طاقة حرارية‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫‪ - 5‬الطاقة التي ت�ستهلكها الأجهزة الواردة يف �صور الن�شاط هي الطاقة كهربائية‪.‬‬
‫‪ - 6‬نوع الطاقة التي يوفرها ‪ :‬جهاز الثالجة هي طاقة حرارية‪ ،‬الرثيا هي طاقة �ضوئية وحرارية‪ ،‬الفرن‬
‫الكهربائي هي طاقة حرارية‪ ،‬جهاز الراديو هي طاقة �صوتية‪.‬‬

‫‪115‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 115‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ -‬جهاز الراديو هو ال�صوت‪.‬‬ ‫‪ - 7‬الغر�ض من ا�ستعمال‪ - :‬الثالجة هو التربيد‪ - .‬الرثيا هو الإ�ضاءة‪.‬‬
‫فرن كهربائية هو الت�سخني والطهي‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪ ‬النشاط ‪: 3‬‬
‫‪ - 8‬الطاقة الكهربائية امل�ستهلكة من طرف امل�صباح العادي �أكربمن الطاقة الكهربائية امل�ستهلكة من طرف‬
‫امل�صباح املتفلور‪.‬‬
‫‪ - 9‬ثمن الطاقة الكهربائية امل�ستهلكة من طرف امل�صباح العادي هو ‪. 100 Dh‬‬
‫ثمن الطاقة الكهربائية امل�ستهلكة من طرف امل�صباح املتفلورهو‪.40 Dh :‬‬
‫‪ - 10‬امل�صباح الأقل تكلفة يف ا�ستهالك الطاقة الكهربائية هوامل�صباح الإقت�صادي‪.‬‬
‫‪ - 11‬من بني ال�سلوكات لرت�شيد ا�ستهالك الطاقة الكهربائية‪:‬‬
‫‪ -‬ا�ستعمال �إ�ضاءة امل�صابيح �إال لل�رضورة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪� -‬إطفاء امل�صابيح عند مغادرة الغرفة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬ا�ستعمال الطاقة ال�شم�سية لإنتاج الطاقة الكهربائية‪...‬‬ ‫ ‬
‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫بع�ض الأجهزة الكهربائية التي ت�شتغل لنف�س الغر�ض الت�سخني ‪� :‬إبريق كهربائي ‪�،‬سخان املاء‪...‬‬
‫احلركة ‪:‬خالط كهربائي‪� ،‬آلة الغ�سيل‪...‬‬
‫‪ J’applique‬‬
‫‪a - La lampe électrique transforme l’énergie électrique en chaleur (énergie thermique) et la‬‬
‫‪lumière (énergie lumineuse).‬‬
‫‪b - une machine à laver transforme l’énergie électrique en mouvement (énergie cinétique).‬‬

‫�أنواع الروافع و�أهميتها‬ ‫�أ�شكال وطرق نقل الطّ اقة‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬
‫‪ -‬القوى واحلركة‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ - 1‬نقطة الإرتكاز هي قطعة حجر‪.‬‬
‫‪ - 2‬اجل�سم امل�ؤثر على رفع العلبة هي اليد‪ / .‬اجل�سم املقاوم لهذه القوة هي العلبة‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫‪ - 3‬عنا�رص الرافعة ‪:‬‬
‫‪ -‬النوع الأول للروافع‪ :‬املقاومة ‪( : 1‬اجلوز) ؛ نقطة الإرتكاز‪ :‬املو�ضع ‪ 2‬؛ القوة ‪( : 3‬اليد)‪.‬‬
‫‪ -‬النوع الثاين للروافع ‪ :‬نقطة الإرتكاز‪ :‬املو�ضع ‪ 1‬؛ املقاومة ‪( : 2‬اجلوز) ؛ القوة ‪( : 3‬اليد) ‪.‬‬
‫‪ -‬النوع الثالث للروافع ‪ :‬املقاومة‪( : 1‬اجلوز) ؛ القوة ‪( : 2‬اليد) ؛ نقطة الإرتكاز‪ :‬املو�ضع ‪. 3‬‬
‫‪ - 4‬النوع الأول للروافع ‪ :‬نقطة االرتكاز‪.‬‬
‫‪ -‬النوع الثاين للروافع ‪ :‬املقاومة‪.‬‬
‫‪ -‬النوع الثالث للروافع ‪ :‬القوة‪.‬‬

‫‪116‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 116‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪ ‬النشاط ‪: 3‬‬
‫‪ - 5‬الرافعة التي لها �أهمية الرفع من �رسعة اجل�سم امل�ؤثر عليه هي م�رضب الهوكي‪.‬‬
‫‪ -‬الرافعة التي لها �أهمية حتريك اجلزء ال�سفلي م�سافة �أكربهي املكن�سة الكهربائية‪.‬‬
‫‪ -‬الرافعة التي لها �أهمية التقاط �أج�سام �صغرية جدا هي امللقط‪.‬‬
‫‪ - 6‬مثال لرافعة حلمل ثقل كبري‪ :‬العتلة‪.‬‬
‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ -‬روافع النوع الأول وهي الأكرث ا�ستعماال يف حياتنا اليومية ‪،‬و�أهمية هذا النوع هو توفري اجلهد ومن الأمثلة على‬
‫هذا النوع املق�ص‪ ،‬والأرجوحة‪ ،‬والعتلة ‪،‬وامليزان ذو الكفتني‪...‬‬

‫‪ -‬روافع النوع الثالث لي�س لهذا النوع فائدة �آلية ‪�،‬إمنا يعمل على ت�سهيل العديد من الأعمال كملقط الفحم‪،‬ملقط الثلج‪.‬‬

‫‪ J’applique‬‬
‫‪- 1ére catégorie : une balançoire à bascule ; un cri d’automobile.‬‬
‫‪- 2éme catégorie : une brouette ; un ouvre -bouteille.‬‬

‫قانون الرافعة‬ ‫�أ�شكال وطرق نقل الطّ اقة‬

‫‪ -‬القوى واحلركة‬
‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 1‬‬
‫‪ - 1‬بالن�سبة لنف�س مو�ضع املقاومة (احلمولة)‪ ،‬اجلهد �أكرب عندما تكون القوة قريبة من نقطة الإرتكاز باملقارنة‬
‫مع القوةعندما تكون بعيدة عنها‪.‬‬
‫‪ - 2‬تزداد القوة كلما كانت امل�سافة بني نقطة القوة ونقطة الإرتكاز �أقل بالن�سبة لنف�س مو�ضع املقاومة عن نقطة‬
‫الإرتكاز‪٠‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪: 2‬‬
‫‪ - 3‬يتحقق التوازن بعد بدل جمهود (قوة) بالأ�صبع‪.‬‬
‫‪ - 4‬اجلهد املبدول عندما تكون احلمولة بعيدة عن نقطة االرتكاز �أكرب عندما تكون قرينة من نقطة االرتكاز‪.‬‬
‫‪ - 5‬كلما كانت امل�سافة بني نقطة املقاومة ونقطة الإرتكاز �أكرب كلما ازداد اجلهد لرفع احلمولة‪.‬‬
‫تزداد القوة كلما كانت امل�سافة بني نقطة املقاومة ونقطة الإرتكاز �أ�صغر‪.‬‬
‫‪6cm‬‬ ‫‪6cm‬‬ ‫‪3cm‬‬ ‫‪ ‬النشاط ‪ : 3‬م�سافة نقطة القوة عن نقطة الإرتكاز‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عدد القطع النقدية‬
‫‪1cm‬‬ ‫‪2cm‬‬ ‫‪3cm‬‬ ‫م�سافة نقطة املقاومة عن نقطة الإرتكاز‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عدد القطع النقدية‬
‫‪ - 6‬القوة (عدد القطع النقدية) ‪ x‬م�سافة نقطة القوة عن نقطة الإرتكاز = املقاومة (عدد القطع النقدية) ‪ x‬م�سافة‬
‫نقطة املقاومة عن نقطة الإرتكاز‪.‬‬
‫‪ - 7‬قانون الرافعة‪ :‬القوة ‪ x‬م�سافة نقطة القوة عن نقطة الإرتكاز= املقاومة ‪ x‬م�سافة نقطة املقاومة عن نقطة الإرتكاز‪.‬‬

‫‪117‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 117‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪� ‬أطبق‪:‬‬
‫‪ -‬امليزان دو الكفتني هوميزان مت�ساوي الدراعني ‪،‬يتكون من ق�ضيب وكفة ميزان معلقة على طرف ‪،‬وتوجد يف‬
‫منت�صف الق�ضيب قطعة معدنية ‪�،‬أو مادة �صلبة لها حافة مثل ن�صل ال�سكني ت�سمى املرتكز لتتبيث الق�ضيب ‪٠‬ويو�ضع‬
‫الثقل املقاومة يف �إحدى الكفتني‪ ،‬بينما تو�ضع كتل معلمة قوة يف الكفة الأخرى حتى تتوازن الكفتان‪،‬ويو�ضح‬
‫امل�ؤ�رش توازن امليزان‪ ،‬يف هذه احلالة تكون القوة ت�ساوي املقاومة‪.‬‬
‫‪ J’applique‬‬
‫‪1- La personne la plus lourde a plus de facilité de faire monter l’autre personne.‬‬
‫‪2- Pour que l’équilibre soit rétabli , il faut que La personne la plus lourde s’approche du point‬‬
‫‪de pivot.‬‬

‫تدبري �أن�شطة �أ�سبوع التقومي والدعم‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬

‫‪ -‬تخ�ص�ص الفرتة الأولى من احل�صة لإجناز املتعلمني واملتعلمات لتقومي املكت�سبات والتقومي التوليفي‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات �إلى كيفية التقومي الذاتي باعتماد ال�شبكة املرفقة بالأ�سئلة املطروحة وعنا�رص الإجابة‬
‫بال�صفحات املدرجة بكتاب املتعلم (ة)‪.‬‬
‫‪ -‬يراقب الأ�ستاذ(ة) �إجنازات املتعلمني واملتعلمات‪..‬‬
‫‪ -‬يوجه الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات احلا�صلني على نقطة �أعلى من ‪� 4/6‬إلى �إجناز التقومي التوليفي‪.‬‬
‫‪ -‬بينما الفئة التي ح�صلت على نقطة �أقل مما هو مطلوب �أن تنجز متارين الدعم الواردة بالكتاب �أو املقرتحة من طرف‬
‫الأ�ستاذ (ة) ثم بعد ذلك متارين التقومي التوليفي ‪.‬‬
‫‪ -‬اعتمادا على �شبكات خا�صة (ك�شبكة تقومي متلك نهج التق�صي �أو �شبكة ت�شمل امل�ضمون املعريف واملواقف والقيم)‪ ،‬يحلل‬
‫الأ�ستاذ (ة)‬
‫‪ -‬تعرثات املتعلمني واملتعلمات باعتماد عنا�رص اجلدول التايل‪:‬‬

‫كيفية عالجه‬ ‫�أ�سباب التعرثات‬ ‫م�صدر التعرث‬ ‫نوع التعرث‬

‫‪ -‬يكون اال�ستاذ (ة) فئات من التالميذ ح�سب درجة التحكم باعتماد اجلدول �أ�سفله‪:‬‬

‫فئة املتعرثين‬ ‫فئة املتو�سطني‬ ‫فئة املتحكمني‬ ‫الئحة املتعلمني واملتعلمات‬

‫‪........................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪118‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 118‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫مي َت َعل ِ‬
‫ُّمات ال َْو ْح َد ِة ‪َ 4‬و َد ْع ُمها‬ ‫حلول �أ�سئلة �أُ ْ�س ُب ُ‬
‫وع َتقْ و ِ‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬

‫تقومي املكت�سبات‬
‫‪ ‬يتكون املنوب من مغناطي�س و�أ�سالك نحا�سية ملفوفة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬يتم توليد الطاقة الكهربائية بتحريك مغناطي�س �أمام �أ�سالك نحا�سية‪.‬‬

‫د ‪� :‬صحيح‬ ‫ج‪� :‬صحيح ‪:‬‬ ‫ب‪ :‬خط أ�‬ ‫‪� ‬أ ‪� :‬صحيح‬ ‫‪2‬‬

‫تقومي توليفي‬
‫مبا �أن نقطة االرتكاز توجد يف املنت�صف ف�إن م�سافة نقطة القوة عن نقطة االرتكاز هي ‪30 -10 = 20 cm :‬‬ ‫‪3‬‬
‫مبا �أن اجل�سم مو�ضوع يف نهاية الطرف الآخر ف�إن م�سافة نقطة املقاومة عن نقطة الإرتكاز هي ‪:‬‬
‫‪60 -30 = 30 cm‬‬
‫= ‪20 x 45‬‬ ‫املقاومة ‪30 x‬‬
‫ح�سب قانون الرافعة ‪:‬‬
‫كتلة الذي علق يف الطرف الآخرهو ‪20 x 45/30 = 30Kg :‬‬

‫‪ -‬نح�سب القوة ‪ x‬دراعها ‪ : 250x10 =2500kg.m‬واملقاومة ‪ x‬دراعها ‪5x 450 = 2250 kg.m‬‬ ‫‪4‬‬
‫الرافعة غري متزنة لأن القوة ‪ x‬ذراعها الت�ساوي املقاومة ‪ x‬ذراعها‪.‬‬

‫‪ - 1‬ت�سمى هذه املحطة باملحطة احلرارية‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ - 2‬يتم تدوير عنفة املنوب بوا�سطة بخار املاء مما ي�ؤدي �إلى دوران مغناطي�س �أمام الو�شيعة‪.‬‬
‫‪ - 3‬يتم نقل الكهرباء من هذه املحطة �إلى �أماكن اال�ستهالك با�ستعمال الأ�سالك الكهربائية‪.‬‬

‫دعم التعلمات‬

‫‪ - 1‬الطاقة الكهربائية‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪ - 2‬ي�ستعمل امل�صباحان للإ�ضاءة‪ ،‬واملكواة للت�سخني‪.‬‬
‫‪ - 3‬لرت�شيد ا�ستهالك الطاقة الكهربائية نختار امل�صباح الإقت�صادي‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪1 - Centrale thermique – centrale hydraulique –centrale éolienne.‬‬

‫‪2 - Le dispositif commun à toutes ces centrales c’est l’alternateur.‬‬
‫‪3 - Le centrale thermique.‬‬

‫‪119‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 119‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬

 ‫‪8‬‬ ‫‪1 - Tous nos appareils ménagers convertissent de l’énergie électrique en autres types d’éner-‬‬
‫‪gies exploitables :‬‬
‫ ‬ ‫‪- En énergie cinétique : une machine à laver.‬‬
‫ ‬ ‫‪- En énergie thermique : un grille-pain.‬‬
‫ ‬ ‫‪- En énergie thermique et lumineuse : Lampe à incandescence ; Lampe fluocompact.‬‬
‫‪2 - L’économie‬‬ ‫‪0,4 - 0,08 = 0,32 Dh‬‬

‫‪� - 1‬سبب عدم دقة امليزان �إما الكفتني غري مت�ساويتي الكتلة �أو امل�سافة بني الكفتني غري مت�ساوية‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪ - 2‬امل�سافة بني �إحدى الكفتني عن نقطة االرتكاز تختلف عن امل�سافة بني الكفة الأخرى ونقطة االرتكاز‪.‬‬

‫‪ : 3‬جيد‬ ‫‪ : 2‬متو�سط‬ ‫‪� : 1‬ضعيف‬ ‫تقومي متلك نهج التق�صي‬

‫درجة التحقق‬
‫مالحظات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بنود �شبكة املالحظة‬
‫ـ هل طرح التلميذ ت�سا�ؤال هادفا ؟‬

‫ـ هل طرح التالميذ �س�ؤاال علميا حمفزا للبحث ؟‬ ‫الوحدة‬

‫ـ هل متكن التالميذ من اقرتاح فر�ضيات حول امل�شكل‬
‫العلمي ؟‬
‫ـ هل اقرتح التالميذ �صيغا للتق�صي (بحث ‪ /‬بروتوكول‬
‫جتريبي ‪ /‬خرجة‪ /‬توثيق ‪ )...‬؟‬
‫ـ هل �شارك التالميذ يف تقا�سم النتائج ؟‬

‫ـ هل مت الت�أكد من �صحة الفر�ضية ؟‬

‫ـ هل متكن التالميذ من تطبيق خطوات نهج التق�صي‬
‫العلمي؟‬
‫ـ هل مكونات الو�ضعية املقرتحة مكنت التالميذ من تطبيق‬
‫نهج التق�صي؟‬

‫‪120‬‬

‫‪������� �� ������ ������ - ������ .indb 120‬‬ ‫‪11/08/2020 09:54‬‬