Machine Translated by Google

J Happiness Stud (2012) 13:1091–1103

DOI 10.1007/s10902-011-9308-0

GIẤY NGHIÊN CỨU

Sự khắc nghiệt về tâm lý trong học tập và chất lượng

cuộc sống đại học của sinh viên kinh doanh: Bằng
chứng từ Việt Nam

Thọ D. Nguyễn • Clifford J. Shultz II • M. Daniel Westbrook

Xuất bản trực tuyến: ngày 20 tháng 11 năm 2011

Khoa học Springer+Truyền thông Kinh doanh BV 2011

Tóm tắt Quá trình chuyển đổi kinh tế liên tục của Việt Nam đã làm tăng mạnh nhu cầu về
sinh viên tốt nghiệp kinh doanh có trình độ cao. Các trường đại học Việt Nam đã đáp ứng
nhu cầu ngày càng tăng này bằng cách cải thiện chất lượng chương trình và nâng cao tiêu
chuẩn hoạt động của họ. Mức độ mà các chương trình cạnh tranh chất lượng cao làm tăng
sự hài lòng của sinh viên với trải nghiệm giáo dục của họ được xác định bởi sự chăm chỉ
về mặt tâm lý trong học tập, động lực học tập và đánh giá của họ về giá trị chức năng
của giáo dục kinh doanh. Nghiên cứu này thu thập dữ liệu khảo sát từ mẫu thuận tiện gồm
1.024 sinh viên kinh doanh tại Việt Nam, sau đó kiểm chứng các thước đo của bốn yếu tố:
Chất lượng cuộc sống đại học, sự cứng rắn về tâm lý trong học tập, động cơ học tập và
giá trị chức năng được cảm nhận của giáo dục kinh doanh. Mối quan hệ giữa các cấu trúc
được ước tính bằng Mô hình phương trình cấu trúc. Kết quả chứng minh rằng sự cứng rắn
về tâm lý trong học tập và động lực học tập có tác động tích cực đáng kể về mặt thống kê
đến chất lượng cuộc sống đại học của sinh viên. Tác động này mạnh mẽ hơn đáng kể đối
với những sinh viên có đánh giá cao hơn về giá trị chức năng của giáo dục kinh doanh.
Những phát hiện này cho thấy các trường đại học có thể nâng cao Chất lượng cuộc sống đại
học và kết quả học tập bằng cách cung cấp các chương trình nhằm rèn luyện tính kiên
cường tâm lý của sinh viên trong học tập và động lực học tập của họ, đồng thời cung cấp
cho họ thông tin khách quan về giá trị chức năng của nghề nghiệp kinh doanh.

TD Nguyễn (&)
Chương trình DBA UEH-UWS, A208, Đại học Kinh tế TP.HCM, 59C Nguyễn Đình Chiểu, Quận 3, TP.HCM,
Việt Nam e-mail:
ndtho@ueh.edu.vn; tho.nguyen@uws.edu.au

TD Nguyễn Đại
học Western Sydney, Sydney, NSW, Úc

CJ Shultz II
Loyola University Chicago, Maguire Hall, Pearson St., Chicago, IL 60611, USA e-
mail: cshultz@luc.edu

MD Westbrook
Trường Ngoại giao Đại học Georgetown ở Qatar, PO Box 23689, Doha, Qatar e-mail:
westbrom@georgetown.edu

123
Machine Translated by Google

1092 TD Nguyễn và cộng sự.

Từ khóa Chất lượng cuộc sống sinh viên Động lực học tập Độ cứng tâm lý trong học tập Việt
Nam

1. Giới thiệu

Quá trình Việt Nam chuyển sang nền kinh tế thị trường và gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới
( WTO) đã tạo ra nhiều cơ hội và thách thức. Các cơ hội bao gồm các thị trường mới để xuất khẩu
hàng hóa và dịch vụ, tiếp cận nguyên liệu thô và công nghệ nhập khẩu cũng như nhiều cơ hội hợp
tác kinh doanh quốc tế hơn. Tuy nhiên, một thị trường cởi mở hơn sẽ dẫn đến cạnh tranh mạnh mẽ
hơn và áp đặt các tiêu chuẩn kinh doanh chặt chẽ hơn như chất lượng và an toàn sản phẩm (Nguyen
và Nguyen 2010). Trong số nhiều thách thức, thiếu kiến thức về quản lý kinh doanh có lẽ là một
trong những thách thức cấp bách nhất đối với Việt Nam. Vì vậy, vai trò quan trọng của các trường
đại học Việt Nam là cung cấp sinh viên tốt nghiệp kinh doanh có trình độ cho thị trường lao động
Việt Nam (Nguyen 2009). Hiểu được nhu cầu của thị trường lao động về sinh viên tốt nghiệp có
năng lực, các trường đại học Việt Nam đang nỗ lực nâng cao chất lượng chương trình của mình.
Khi làm như vậy, các trường đại học gây thêm áp lực cho sinh viên Việt Nam. Hiện nay, học sinh
có nhiều bài tập và bài kiểm tra phải hoàn thành hơn trong thời gian học và tiêu chuẩn học tập
ngày càng tăng.
Trong khi việc nâng cao các tiêu chuẩn khách quan là quan trọng để cải thiện kết quả giáo
dục, các tài liệu về sức chịu đựng tâm lý, động lực học tập và chất lượng cuộc sống đại học gợi
ý các chiến lược nhằm khuyến khích sinh viên nâng cao hiệu quả học tập trong môi trường cạnh
tranh hơn. Trong bài viết này, chúng tôi sử dụng dữ liệu về sinh viên kinh doanh Việt Nam để ước
tính một mô hình liên quan đến độ cứng tâm lý trong học tập đến nhận thức của sinh viên về chất
lượng cuộc sống đại học. Kết quả đối với sinh viên Việt Nam phù hợp với các tài liệu trước đây
và với giả thuyết của chúng tôi: sự cứng rắn về tâm lý trong học tập có liên quan tích cực đến
chất lượng cuộc sống đại học được cảm nhận, được điều hòa bởi động lực học tập và được điều tiết
bởi nhận thức của sinh viên về giá trị chức năng của giáo dục kinh doanh. Những kết quả này
hướng dẫn các khuyến nghị của chúng tôi về cách các trường đại học Việt Nam có thể nâng cao khả

năng của sinh viên để tận dụng tối đa các cơ hội giáo dục của họ.
Cole và cộng sự. (2004) ghi nhận mối quan hệ giữa độ cứng tâm lý của sinh viên và động lực
học tập và Tharenou (2001) tìm thấy mối quan hệ giữa động lực học tập và kết quả học tập. Ngoài
ra, Rowold (2007) cho thấy động lực học tập cao hơn sẽ cải thiện khả năng áp dụng kiến thức và
kỹ năng vào môi trường làm việc của một người.
Maddi (2002) lập luận rằng sự cứng rắn về mặt tâm lý, bằng cách nâng cao khả năng của cá nhân
để biến thách thức thành cơ hội “kích thích phát triển”, góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống
nói chung. Sirgy và cộng sự. (2007) phát triển và xác nhận thước đo Chất lượng Cuộc sống Đại học
(QCL) liên quan cụ thể đến trải nghiệm của trường đại học.
Chúng tôi ghi lại vai trò của sự cứng rắn về tâm lý trong học tập, động lực học tập và giá
trị chức năng của giáo dục kinh doanh trong việc xác định QCL của sinh viên kinh doanh Việt Nam.
Dựa trên kết quả của chúng tôi, chúng tôi ủng hộ rằng các trường đại học nên bổ sung các tiêu
chuẩn hiệu suất cao hơn của họ bằng những nỗ lực nâng cao QCL bằng cách cung cấp đào tạo để nâng
cao động lực học tập và sự chăm chỉ trong học tập cũng như bằng cách cung cấp thông tin về giá
trị chức năng của giáo dục kinh doanh. Chúng tôi hy vọng rằng những cải tiến trong các yếu tố
quyết định QCL này sẽ giúp sinh viên vượt qua thách thức do các tiêu chuẩn cao hơn đặt ra. Phần
còn lại của bài viết trình bày tổng quan tài liệu và các giả thuyết, phương pháp, kết quả, thảo
luận và kết luận của chúng tôi.

123
Machine Translated by Google

Sự khó khăn về tâm lý trong học tập và chất lượng cuộc sống đại học 1093

2 Đánh giá tài liệu và giả thuyết

Nghiên cứu này xem xét mối quan hệ giữa QCL, sự kiên trì tâm lý trong học tập và động lực học tập của

sinh viên kinh doanh tại Việt Nam. Một mô hình khái niệm được mô tả trong Hình 1. Trong mô hình này,

sự cứng rắn về mặt tâm lý trong học tập có tác động cả trực tiếp và gián tiếp (qua trung gian là động

lực học tập) đến QCL. Mô hình cũng cho thấy vai trò điều tiết của giá trị chức năng của giáo dục kinh

doanh được sinh viên cảm nhận đối với tác động của cả sự cứng rắn về tâm lý trong học tập và động lực

học tập đến chất lượng cuộc sống đại học.

2.1 Chất lượng cuộc sống đại học

Sự hài lòng trong cuộc sống, sự hạnh phúc chủ quan và chất lượng cuộc sống là những khái niệm đã thu

hút nhiều nhà nghiên cứu trong nhiều năm qua (ví dụ, Cummins 2010; Cummins và Nistico 2002; Sirgy et

al. 2007). Chất lượng cuộc sống là một khái niệm đa chiều được đo lường theo nhiều cách khác nhau

(Vaez và cộng sự 2004; Zullig và cộng sự 2009). Nó có thể được định nghĩa dưới dạng sự hài lòng về

cuộc sống nói chung (ví dụ, Vaez và cộng sự 2004; Verbrugge và Asconi 1987) hoặc nó có thể tập trung

vào các khía cạnh cụ thể của cuộc sống. Trong bài báo này, chúng tôi theo dõi Sirgy et al. (2007) khi

khám phá Chất lượng cuộc sống đại học (QCL), được định nghĩa là sự hài lòng của sinh viên với trải

nghiệm giáo dục của họ trong thời gian họ học tập và sinh sống tại trường đại học. Nghiên cứu về QCL

có thể được chia thành hai luồng chính: nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến QCL và nghiên cứu đo

lường nó (Posadzki và cộng sự 2009; Sirgy và cộng sự 2007; Zullig và cộng sự 2009). Bài viết của chúng
tôi đóng góp cho dòng nghiên cứu đầu tiên; chúng tôi khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến QCL của sinh
viên kinh doanh Việt Nam.

Một số nghiên cứu khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng cuộc sống đại học ở các nước phát

triển. Ví dụ, Vaez và cộng sự. (2004) kiểm tra mối quan hệ giữa tình trạng sức khỏe và chất lượng cuộc

sống đại học và phát hiện ra rằng chất lượng cuộc sống của sinh viên đại học thấp hơn so với các bạn

cùng lứa đang đi làm. Nghiên cứu được thực hiện bởi Cha (2003) chỉ ra rằng có mối quan hệ tích cực

giữa chất lượng cuộc sống đại học và các yếu tố cá nhân như sự lạc quan, lòng tự trọng, v.v. Chow

(2005) cho thấy tình trạng kinh tế xã hội, kinh nghiệm học tập, điều kiện sống, và các yếu tố khác có

mối quan hệ tích cực với hạnh phúc của học sinh.

Trong những năm học đại học, sinh viên được khuyến khích phát triển khả năng nhận thức và sáng tạo

của mình; họ phát triển kiến thức và kỹ năng sẽ đưa họ vào công việc đã chọn

Động lực
học tập

H3 H1

Sự khắc nghiệt
Chất lượng
về tâm lý H2
cuộc sống đại học
trong học tập

H4 H5

Giá trị chức năng của

giáo dục kinh doanh

Hình 1 Mô hình khái niệm

123
Machine Translated by Google

1094 TD Nguyễn và cộng sự.

các ngành nghề. Với số tiền đặt cược cao, trải nghiệm này có thể rất căng thẳng. Maddi (2002) lập
luận rằng những người có tâm lý cứng rắn nhận thấy những thách thức căng thẳng “có tính kích thích
phát triển” và có xu hướng phản ứng với những thách thức đó như những cơ hội.
Họ cũng được hưởng mức độ hài lòng về sức khỏe và cuộc sống cao hơn. Nếu áp dụng lập luận của Maddi
cho sinh viên đại học, chúng tôi kỳ vọng những người thể hiện sự cứng rắn về tâm lý trong học tập
sẽ đạt được thành công trong học tập và cũng sẽ có QCL cao. Hơn nữa, chúng tôi tin rằng tác động
của sự cứng rắn về tâm lý trong học tập có thể được giảm bớt bởi động lực học tập vốn có của sinh
viên và bởi nhận thức của họ về lợi ích mà giáo dục kinh doanh sẽ mang lại trong cuộc sống nghề
nghiệp sau này của họ. Thật vậy, nhận thức về giá trị chức năng của giáo dục kinh doanh cũng có thể
làm giảm động lực học tập của sinh viên.

2.2 Động lực học tập

Khái niệm động lực được sử dụng ''để giải thích điều gì khiến mọi người tiếp tục, giữ họ tiếp tục
và giúp họ hoàn thành nhiệm vụ'' (Pintrich 2003, 104). Động lực giúp thiết lập và nâng cao chất
lượng của sự tham gia nhận thức, dẫn đến thành công (Blumenfeld và cộng sự 2006).
Có một số mô hình động lực, trong đó hầu như luôn có ba thành phần sau: kỳ vọng, giá trị và ảnh
hưởng. Kỳ vọng đề cập đến niềm tin của một người về khả năng hoặc kỹ năng của một người để thực hiện
nhiệm vụ. Giá trị được sử dụng để thể hiện niềm tin của một người về tầm quan trọng, sự quan tâm và
lợi ích của nhiệm vụ. Thành phần cảm xúc được sử dụng để mô tả cảm xúc của một người về bản thân
hoặc những phản ứng cảm xúc đối với nhiệm vụ (Pintrich 2003).
Nghiên cứu đã chỉ ra rằng trong giáo dục kinh doanh, sự khác biệt về khả năng và động cơ học tập

ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên và hiệu quả giảng dạy của giáo sư (ví dụ: Cole và cộng
sự 2004 ; Diseth và cộng sự 2010; Noe 1986). Theo Noe (1986), chúng tôi xác định động lực học tập
là sự sẵn sàng tham gia và học hỏi các tài liệu được trình bày trong chương trình đại học. Việc đo
lường động lực học tập thường tập trung vào sự tự nhận thức của cá nhân về hiệu quả, rất phù hợp để
dự đoán những cá nhân đó sẽ thực hiện tốt như thế nào (Cole và cộng sự 2004 ).

Trong khi khả năng học xác định những gì học sinh có thể làm, thì động lực học lại hướng dẫn quá
trình ra quyết định, định hình phương hướng, trọng tâm và mức độ nỗ lực mà học sinh áp dụng cho các
hoạt động học tập của mình (Cole và cộng sự 2004) . Động lực học tập nâng cao thành tích giáo dục
vì học sinh có động lực học tập cao sẽ phát triển các chiến lược học tập hiệu quả hơn và thể hiện
cam kết cao hơn trong việc tích lũy kiến thức và kỹ năng (Blumenfeld et al. 2006; Nguyen và Nguyen

2010). Vì vậy, mức độ hài lòng với trường đại học của họ cũng được cải thiện. Mối quan hệ này được
mô tả bởi giả thuyết đầu tiên của chúng tôi.

H1 Động cơ học tập có tác động tích cực đến đánh giá của sinh viên về QCL.

2.3 Sự chăm chỉ về tâm lý trong học tập

Căng thẳng có thể tạo ra các vấn đề về tâm lý và có thể ảnh hưởng đến hiệu quả làm việc và học tập
của con người. Để vượt qua những thách thức do căng thẳng gây ra, con người cần phải có tâm lý vững
vàng. Sự cứng rắn về mặt tâm lý là một khái niệm được sử dụng để mô tả sự cam kết, khả năng kiểm
soát và thử thách của con người trong cuộc sống của họ (Maddi 2002; Britt et al. 2001). Cam kết đề
cập đến ''khuynh hướng tham gia vào (thay vì trải nghiệm sự xa lánh) bất cứ điều gì một người đang
làm hoặc gặp phải''. Kiểm soát được định nghĩa là ''xu hướng cảm nhận và hành động như thể một người
có ảnh hưởng (chứ không phải bất lực) khi đối mặt với những tình huống bất ngờ khác nhau của cuộc sống''.
Thử thách được mô tả là “niềm tin rằng sự thay đổi chứ không phải sự ổn định là điều bình thường trong cuộc sống và

123
Machine Translated by Google

Sự khó khăn về tâm lý trong học tập và chất lượng cuộc sống đại học 1095

rằng việc dự đoán trước những thay đổi là động cơ thúc đẩy tăng trưởng thú vị hơn là mối đe dọa đối
với an ninh'' (Kobasa et al. 1982, 169).
Nghiên cứu về giáo dục chỉ ra rằng việc học ở trường đại học là một trong nhiều nguyên nhân gây
ra căng thẳng (ví dụ, Cole và cộng sự 2004; Furr và cộng sự 2001). Trong cuộc sống ở trường đại
học, sinh viên không chỉ phải tập trung hoàn thành các hoạt động giáo dục như đọc, bài tập, dự án
và bài kiểm tra mà còn phải quản lý các vấn đề cá nhân như tài chính, công việc bán thời gian và
các hoạt động xã hội. Sự cứng rắn về mặt tâm lý trong học tập đóng vai trò quan trọng trong quá
trình học tập. Những học sinh có sức chịu đựng tâm lý cao trong học tập sẽ dành nhiều thời gian,
công sức cho việc học. Họ cảm thấy và hành động như thể họ có ảnh hưởng và chào đón những thay đổi
xảy ra trong cuộc sống của họ ở trường đại học.
Nghiên cứu cho thấy sự cứng rắn về mặt tâm lý giúp con người nâng cao sức khỏe và hiệu suất khi
đối mặt với những tình trạng căng thẳng (Maddi 1999). Thái độ cứng rắn cao cũng giúp mọi người
biến những sự kiện căng thẳng thành những vấn đề chung cần giải quyết (Bartone và cộng sự 2009;
Maddi 1999; Sezgin 2009) hoặc cơ hội để tăng trưởng và phát triển (Kobasa và Puccetti 1983), từ đó
cải thiện hiệu suất và chất lượng của công việc. cuộc sống (Bartone và cộng sự 2009; Wiebe và
McCallum 1986). Tương tự như vậy, trong cuộc sống đại học, sinh viên thường gặp phải những hoàn
cảnh căng thẳng. Những học sinh có tính chịu khó tâm lý cao trong học tập sẽ kiểm soát được căng
thẳng trong quá trình học tập. Khả năng này giúp họ biến những căng thẳng do học tập gây ra thành
cuộc sống đại học vui vẻ hoặc thú vị hơn, phát triển và duy trì động lực để làm những gì họ cần
làm. Khi sinh viên có khả năng vượt qua được áp lực học tập trên lớp, các em sẽ thừa nhận vai trò
của giáo sư và các bạn cùng lớp trong học tập. Những mối quan hệ này được thể hiện trong các giả
thuyết sau.

H2 Sự chăm chỉ về tâm lý trong học tập có tác động tích cực đến QCL.

H3 Sự cứng rắn về tâm lý trong học tập có tác động tích cực đến động lực học tập.

2.4 Giá trị chức năng của giáo dục kinh doanh

Giá trị là chìa khóa cho trao đổi giữa con người với nhau (ví dụ, Sandstrom và cộng sự 2008). Mọi
người trao đổi thứ gì đó có giá trị để đổi lấy thứ mà họ coi trọng hơn. Một số khái niệm về giá trị
được tìm thấy trong tài liệu, chẳng hạn như giá trị chức năng, giá trị cảm xúc và giá trị xã hội

(xem Ledden và cộng sự 2007 để xem xét). Sinh viên học tại các trường đại học trao đổi tiền bạc,
thời gian và giải trí để có được niềm vui học tập hiện tại cũng như để có được thu nhập cao hơn
trong tương lai và cuộc sống nghề nghiệp thỏa mãn hơn trong tương lai. Nghiên cứu này tập trung vào
giá trị chức năng mà sinh viên kinh doanh cảm nhận được khi học tại trường đại học.
Giá trị chức năng đề cập đến kỳ vọng của sinh viên rằng giáo dục kinh doanh tại trường đại học họ
chọn sẽ nâng cao việc làm hoặc mục tiêu nghề nghiệp và thăng tiến trong tương lai của họ (Le-Blanc
và Nguyen 1999; Ledden et al. 2007).
Giá trị củng cố niềm tin của con người hướng dẫn hành vi của họ trong cuộc sống hàng ngày (Kahle
1989). Những sinh viên nhận thức rằng việc học tại trường đại học sẽ mang lại cho họ giá trị cao
hơn cho công việc và cuộc sống trong tương lai sẽ có thái độ và hành vi tích cực hơn đối với cuộc
sống đại học. Những sinh viên này có xu hướng coi áp lực học tập là trải nghiệm hữu ích cho cuộc
sống tương lai của họ. Vì vậy, đối với những sinh viên này, việc học ở trường đại học là điều thú
vị và đáng giá. Nói cách khác, có vẻ như giá trị chức năng của giáo dục kinh doanh sẽ tăng cường
tác động của cả động lực học tập và sự cứng rắn về tâm lý trong học tập đến chất lượng cuộc sống
đại học. Những mối quan hệ này dẫn chúng ta đến giả thuyết thứ tư và thứ năm.

123
Machine Translated by Google

1096 TD Nguyễn và cộng sự.

H4 Tác động của động lực học tập đến QCL mạnh mẽ hơn đối với những sinh viên nhận thức được giá trị chức

năng cao hơn của chương trình đào tạo kinh doanh của họ.

H5 Tác động của sự cứng rắn về mặt tâm lý trong học tập đối với QCL mạnh mẽ hơn đối với những sinh viên

nhận thức được giá trị chức năng cao hơn của việc học kinh doanh của họ.

3. Phương pháp luận

3.1 Thiết kế và nghiên cứu thí điểm

Nghiên cứu bao gồm hai giai đoạn, nghiên cứu thí điểm và khảo sát chính, được thực hiện tại Thành phố

Hồ Chí Minh, trung tâm kinh doanh chính của Việt Nam. Mặc dù hầu hết các thước đo về cấu trúc đều có

sẵn trong tài liệu, điều quan trọng là phải đảm bảo chúng phù hợp với bối cảnh của nghiên cứu này (thị

trường chuyển tiếp) bằng cách kiểm tra cách sinh viên mô tả động lực học tập, chất lượng cuộc sống đại

học và tâm lý của họ. sự chăm chỉ trong học tập. Vì vậy, chúng tôi bắt đầu với một nghiên cứu thí điểm.

Bảng câu hỏi ban đầu được chuẩn bị bằng tiếng Anh. Sau đó nó được dịch sang tiếng Việt bởi một học giả

thông thạo cả hai ngôn ngữ vì tiếng Anh không phải là điều dễ hiểu đối với tất cả sinh viên ở thị trường

này. Dịch ngược đảm bảo độ tin cậy của bản dịch.

Nghiên cứu thí điểm bao gồm hai bước: định tính và định lượng. Đầu tiên, chúng tôi thực hiện một

loạt các cuộc phỏng vấn sâu với sáu sinh viên kinh doanh tại Khoa Quản trị Kinh doanh, Đại học Kinh tế

Thành phố Hồ Chí Minh, được lựa chọn có chủ đích dựa trên chất lượng học tập của họ (Coyne 1997) . Mục

đích duy nhất của giai đoạn nghiên cứu thí điểm này là xây dựng các bảng câu hỏi bằng tiếng Việt có thể

hỗ trợ mục tiêu của chúng tôi trong việc liên hệ sự khó khăn về tâm lý trong học tập và động lực học tập

với nhận thức của sinh viên về chất lượng cuộc sống đại học.

Việc xác nhận sơ bộ các thước đo được đưa vào bảng câu hỏi đã được thực hiện trong giai đoạn định

lượng của nghiên cứu thí điểm, trong đó chúng tôi đã yêu cầu một mẫu thuận tiện gồm 126 sinh viên kinh

doanh cũng tại Khoa Quản trị Kinh doanh, Đại học Kinh tế, Thành phố Hồ Chí Minh để hoàn thành bảng khảo

sát. dự thảo bảng câu hỏi. Mẫu thuận tiện này bao gồm các sinh viên trong các khóa học cấp cao hơn;

chúng tôi đã thu hút họ bằng cách đến thăm một số lớp học chọn lọc và mời tất cả học sinh tham gia. Hệ

số tin cậy Cronbach's alpha và phân tích nhân tố khám phá (EFA) được sử dụng để đưa ra các đánh giá sơ

bộ về thang đo, như được mô tả dưới đây.

3.2 Đo lường

Bốn yếu tố đã được kiểm tra: chất lượng cuộc sống đại học (QCL), sự cứng rắn về mặt tâm lý trong học

tập, động lực học tập và giá trị chức năng của giáo dục kinh doanh. QCL được đo bằng ba mục (từ Q1 đến

Q3; Phụ lục 1—Bảng 3), mỗi mục nhằm phản ánh nhận thức của sinh viên về QCL (Sirgy et al. 2007 ). Mặc

dù QCL có thể được chia thành nhiều thành phần khác nhau như sự hài lòng của sinh viên với giảng viên,

cơ sở vật chất, dịch vụ sinh viên, mối quan hệ với bạn cùng lớp và các hoạt động ngoại khóa, nhưng chúng

tôi tập trung vào cấu trúc QCL tổng thể. Độ cứng tâm lý trong học tập được đo bằng sáu mục (từ P1 đến

P6; Phụ lục 1—Bảng 3) và động lực học tập được đo bằng năm mục (từ L1 đến L5; Phụ lục 1—Bảng 3). Những

thang đo này được điều chỉnh từ Cole et al. (2006, 2004a, b). Cuối cùng, giá trị chức năng của giáo dục

kinh doanh được đo lường bằng bốn hạng mục (từ V1 đến V4; Phụ lục 1—Bảng 3; Ledden và cộng sự 2007).

Mỗi mục được đo lường trên một

123
Machine Translated by Google

Sự khó khăn về tâm lý trong học tập và chất lượng cuộc sống đại học 1097

thang đo Likert bảy điểm, được neo bởi 1 (rất không đồng ý) và 7 (rất đồng ý). Các thước đo
được cải tiến thông qua hệ số tin cậy Cronbach's alpha và EFA, sử dụng dữ liệu được thu thập
từ 126 sinh viên kinh doanh trong nghiên cứu thí điểm định lượng. Kết quả cho thấy tất cả
các thang đo đều đáp ứng yêu cầu về độ tin cậy: tất cả hệ số Cronbach Alpha của các thang đo
đều cao hơn 0,80. Lưu ý rằng một mục (P5) đo lường độ cứng tâm lý (khi cần thiết, tôi sẵn
sàng học tập chăm chỉ hơn) đã bị xóa do có mối tương quan tổng mục-tổng thấp (\ 0,30). Kết
quả EFA (các thành phần chính với phép xoay varimax) cũng chỉ ra rằng tất cả các thang đo
đều thỏa mãn yêu cầu về hệ số tải ([0,50), tổng phương sai được trích ([50%) và số lượng nhân
tố được trích. Theo đó, các thước đo này được sử dụng trong cuộc khảo sát chính.

3.3 Khảo sát chính

Cuộc khảo sát chính được thực hiện với sự hợp tác của một mẫu thuận tiện gồm 1.024 sinh viên
đại học tại 5 trường đại học được lựa chọn ở Thành phố Hồ Chí Minh và Bình Dương: Đại học
Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh Đại
học Bách Khoa, Đại học Tôn Đức Thắng, Đại học Bình Dương. Với sự cho phép của các trường đại
học, chúng tôi đã đến thăm một số lớp học cấp cao hơn và mời tất cả sinh viên hoàn thành bảng
câu hỏi. Khi các bảng câu hỏi được thu thập, chúng tôi đã kiểm tra chúng và yêu cầu người
trả lời điền vào bất kỳ giá trị còn thiếu nào. Mẫu bao gồm 622 (60,8%) học sinh nữ và 402
(39,3%) học sinh nam. Có 605 (59,1%) sinh viên theo học tại các trường đại học công lập và
419 (40,9%) sinh viên theo học tại các trường đại học tư thục. Độ tin cậy tổng hợp (qc),
phương sai được trích xuất trung bình (qvc) và phân tích nhân tố xác nhận (CFA) đã được sử
dụng để xác nhận các mô hình đo lường và mô hình phương trình cấu trúc (SEM) được sử dụng
để kiểm tra mô hình khái niệm và các giả thuyết.

4 kết quả

4.1 Xác nhận đo lường

Như đã đề cập ở trên, chất lượng của các thước đo được sử dụng trong nghiên cứu này được đánh
giá bằng cách sử dụng độ tin cậy tổng hợp (qc), phương sai trung bình được trích xuất (qvc)
và CFA. Quá trình sàng lọc cho thấy dữ liệu có sai lệch nhỏ so với mức bình thường. Tuy
nhiên, tất cả các độ nhọn và độ lệch đơn biến đều nằm trong phạm vi chấp nhận được là [-1,
1]. Lưu ý rằng tất cả các thang đo đều là thước đo phản ánh. Do đó, phương pháp ước lượng khả
năng tối đa đã được sử dụng để ước tính các tham số trong mô hình đo lường và cấu trúc (Muthen
và Kaplan 1985).
Mô hình bão hòa (mô hình đo lường cuối cùng) tạo ra mức độ phù hợp chấp nhận được với dữ
2
liệu: = 559,23 (p = 0,000); GFI = 0,940; CFI = 0,942; và RMSEA = 0,062. Hệ số tải
v[113] của tất cả các mục đều cao và đáng kể (tải thấp nhất là 0,65) và tất cả đều có ý nghĩa
cao (p\0,001). Phụ lục 1—Bảng 3 trình bày tải trọng CFA, phương tiện, SD, độ tin cậy tổng hợp
và phương sai trung bình được trích xuất của các hạng mục trong thang đo.
Hơn nữa, phương sai trung bình được trích ra của các thang đo khác đều cao (qvc[0,50),
ngoại trừ thang đo độ cứng tâm lý trong học tập (qvc = 0,47). Những phát hiện này chỉ ra rằng
các thang đo được sử dụng trong nghiên cứu này là thang đo đơn chiều và đã đạt được giá trị
hội tụ (trong phương pháp). Mối tương quan (với sai số chuẩn) giữa các cấu trúc khác biệt
đáng kể so với sự thống nhất (Phụ lục 2—Bảng 4), hỗ trợ

123
Machine Translated by Google

1098 TD Nguyễn và cộng sự.

giá trị phân biệt chéo giữa các cấu trúc (Steenkamp và van Trijp 1991). Hơn nữa, tất cả các

thang đo có độ tin cậy tổng hợp cao (qc C 0,81). Tóm lại, tất cả các thang đo đo lường

các cấu trúc được sử dụng trong nghiên cứu này đáp ứng yêu cầu về độ tin cậy và độ giá trị.

4.2 Mô hình kết cấu

Kết quả SEM cho thấy mô hình đề xuất phù hợp tốt với dữ liệu:
2
v[62] = 323,21 (p = 0,000); GFI = 0,954; CFI = 0,949; và RMSEA = 0,064 (Hình 2).
Ngoài ra, không có giả thuyết nào bị bác bỏ. Động lực học tập có tác động có ý nghĩa thống kê

tác động tích cực đến chất lượng cuộc sống đại học (b = 0,17, p\0,001). Phù hợp với

giả thuyết H2 và H3, độ cứng tâm lý trong học tập có ý nghĩa thống kê

tác động tích cực đến cả chất lượng cuộc sống đại học (c = 0,38, p\0,001) và động lực học tập (c = 0,62,

p\0,001). Bảng 1 cho thấy các ước tính chưa chuẩn hóa của cấu trúc

những con đường.

4.3 Kết quả phân tích nhiều nhóm: Kiểm tra tác động điều tiết

Để kiểm tra tác động điều tiết của giá trị chức năng của giáo dục kinh doanh được cảm nhận bởi

của sinh viên về tác động của cả độ cứng tâm lý trong học tập và động lực học tập đối với chất lượng

cuộc sống đại học, phân tích đa nhóm trong SEM đã được sử dụng. Nó được ghi nhận

rằng thang đo giá trị chức năng của giáo dục kinh doanh là một chiều.
Do đó, một thang đo tổng hợp đã được hình thành để đo lường cấu trúc này. Sau đó,

phương pháp phân chia trung vị được áp dụng để chia mẫu thành hai nhóm: học sinh có điểm thấp và điểm cao

nhận thức về giá trị chức năng của giáo dục kinh doanh. Hai giai đoạn phân tích đã được tiến hành. Đầu

tiên, hai mẫu này được sử dụng để ước tính các đường dẫn không có đường dẫn cấu trúc

bị hạn chế (tức là con đường giữa độ cứng tâm lý trong học tập và chất lượng

cuộc sống đại học và con đường giữa động lực học tập và chất lượng cuộc sống đại học đã được đặt ra

thoải mái). Tiếp theo, các ràng buộc được áp đặt cho các đường dẫn cấu trúc này cho cả hai nhóm, tức là chúng

được thiết lập bằng nhau cho cả hai nhóm. Không có ràng buộc nào được đặt ra cho các mô hình đo lường

(bất biến một phần).

Kết quả phân tích đa nhóm cho thấy có sự khác biệt đáng kể

giữa hai mô hình này: Dv2 = 7,5, Ddf = 2, p\0,05. Sự kiểm tra chặt chẽ hơn của

Hình 2 Kết quả cấu trúc L1 L2 L3 L4 L5

(ước tính chuẩn hóa)

0,69 0,73 0,74 0,66 0,73

Học tập
.38
động lực
.62* .17*

Sự khắc nghiệt
Chất lượng 0,25
về tâm lý .38*
cuộc sống đại học
trong học tập

0,70 0,68 0,65 0,71 0,68 .82 0,76 0,77

P1 P2 P3 P4 P6 Q1 Q2 Q3

χ2 [62] = 323,21 (p =.000)

GFI = 0,954; CFI =.949; RMSEA =.064

*p<.001; Bình phương nhiều mối tương quan

123
Machine Translated by Google

Sự khó khăn về tâm lý trong học tập và chất lượng cuộc sống đại học 1099

Bảng 1 Đường dẫn cấu trúc không chuẩn hóa

Đường dẫn kết cấu Ước tính (se) giá trị t

Sự khắc nghiệt về tâm lý trong học tập? Động cơ học tập Độ cứng tâm 0,74 (0,052) 14.16

lý trong học tập ? Chất lượng cuộc sống đại học Động lực học tập ? Chất 0,48 (0,064) 7,51

lượng cuộc sống đại học 0,18 (0,051) 3,47

Bảng 2 Kết quả của nhiều nhóm (ước tính chưa chuẩn hóa)

Đường dẫn kết cấu Giá trị chức năng của giáo dục kinh doanh

Thấp Cao

Ước tính (se) giá trị t Est (se) giá trị t

Động lực học tập? Chất lượng cuộc sống đại học Độ -0,01 (0,066) -0,12 0,18 (0,067) 2,62

cứng tâm lý trong học tập ? Chất lượng của 0,38 (0,099) 3,82 0,44 (0,076) 5,79

cuộc sống đại học

Ước tính (se) ước tính(sai số chuẩn)

con đường cấu trúc (Bảng 2) cho thấy ảnh hưởng của động lực học tập đến chất lượng của

cuộc sống đại học của nhóm sinh viên có mức độ nhận thức cao hơn về giá trị chức năng của

trình độ học vấn kinh doanh (unstandardized = 0,18, p\0,001) cao hơn so với nhóm

sinh viên có mức độ nhận thức thấp hơn về giá trị chức năng của giáo dục kinh doanh (bunstan- = -0,01, không

da đen đáng kể). Vì vậy, chúng tôi không thể bác bỏ giả thuyết H4.

Kết quả tương tự cũng được tìm thấy đối với tác động của sự cứng rắn về mặt tâm lý trong học tập đối với

chất lượng cuộc sống đại học. Ảnh hưởng của độ cứng tâm lý trong học tập đến chất lượng học tập

cuộc sống đại học của nhóm sinh viên có mức độ nhận thức cao hơn về giá trị chức năng của

trình độ học vấn kinh doanh (cunstandardized = 0,44, p\0,001) cao hơn nhóm

sinh viên có mức độ nhận thức thấp hơn về giá trị chức năng của giáo dục kinh doanh (cunstan- = 0,38,

da đen p\0,001). Như vậy, giả thuyết H5 không bị bác bỏ. Lưu ý là không sai

nghiệm được tìm thấy trong mô hình bão hòa hoặc trong bất kỳ mô hình cấu trúc nào. vụ án Heywood đã được

vắng mặt; tất cả các phương sai về sai số đều có ý nghĩa; và tất cả các số dư chuẩn hóa tuyệt đối
nhỏ hơn 2,58.

5 Thảo luận, ý nghĩa và định hướng nghiên cứu trong tương lai

Nghiên cứu này xem xét những tác động trực tiếp và gián tiếp của sự cứng rắn về mặt tâm lý trong học tập.

về nhận thức của sinh viên kinh doanh về Chất lượng cuộc sống đại học (QCL), trong đó những tác động gián tiếp

được điều hòa bởi động lực học tập. Nó cũng khám phá vai trò điều tiết của chức năng

giá trị của giáo dục kinh doanh mà sinh viên nhận thức được về tác động của cả động cơ học tập và sự cứng

rắn về mặt tâm lý trong học tập đối với chất lượng cuộc sống đại học. Tâm lý

sự chăm chỉ trong học tập là yếu tố dự báo chính về QCL của sinh viên kinh doanh và nó có tác động mạnh mẽ

tác động tích cực đến động cơ học tập. Động cơ học tập cũng đóng vai trò dự đoán

QCL. Kết quả của chúng tôi gợi ý những cách nhất định mà các trường đại học có thể nâng cao QCL

của sinh viên kinh doanh Việt Nam. Đặc biệt, việc đánh giá và huấn luyện độ cứng

các chương trình đã chứng tỏ thành công trong việc nuôi dưỡng các kỹ năng và thái độ cứng rắn (Maddi 2002).

Các trường đại học Việt Nam có thể tổ chức các chương trình đào tạo về tính kiên trì như vậy nếu

123
Machine Translated by Google

1100 TD Nguyễn và cộng sự.

các khóa học có tín chỉ thông thường hoặc các khóa học phi tín chỉ để trang bị cho sinh viên thái độ cứng rắn và

kỹ năng. Những chương trình này có thể giúp nâng cao trải nghiệm QCL của sinh viên và nâng cao năng lực của họ.

động lực học tập.

Tác động của cả động cơ học tập và sự cứng rắn về mặt tâm lý trong học tập đến

QCL mạnh mẽ hơn đối với những sinh viên nhận thức được giá trị chức năng cao hơn của giáo dục kinh doanh.

Vì vậy, các chương trình đào tạo nhằm nâng cao nhận thức của sinh viên về các giá trị chức năng

nghiên cứu của họ cũng sẽ hữu ích cho các trường đại học Việt Nam. Ở đây, chúng tôi đặc biệt nghĩ

hội chợ nghề nghiệp nơi sinh viên có thể tương tác với các nhà tuyển dụng tiềm năng. Cuối cùng, nó sẽ

được quan tâm đáng kể để thường xuyên đánh giá hiệu quả của các chương trình đó.

Nghiên cứu này có một số hạn chế. Đầu tiên, mô hình chỉ được thử nghiệm với sinh viên đại học kinh

doanh tại một số trường đại học trọng điểm tại TP.HCM và Bình Dương.

Mô hình này nên được thử nghiệm với các sinh viên kinh doanh sau đại học cũng như các doanh nghiệp

sinh viên tại các trường đại học ở các tỉnh, thành phố khác ở Việt Nam như Cần Thơ, Đà Nẵng

Nang và Hà Nội để nâng cao tính khái quát của kết quả. Thứ hai, mô hình

chỉ xem xét vai trò của hai yếu tố, động lực học tập và sự cứng rắn về mặt tâm lý trong

học tập về QCL. Có thể có những yếu tố khác góp phần vào QCL của sinh viên kinh doanh,

đặc biệt là những năng lực tâm lý của học sinh như tính lạc quan, tính tự tin và

hy vọng điều đó sẽ được xem xét trong nghiên cứu trong tương lai. Thứ ba, các biện pháp tâm lý

độ cứng và QCL được sử dụng trong nghiên cứu này là các thước đo toàn cầu. Ví dụ, thước đo của

sự cứng rắn về tâm lý không phá vỡ được sự cam kết, kiểm soát và thử thách

các thành phần. Mặc dù quy mô toàn cầu dễ quản trị hơn và ít phản ứng hơn nhưng chúng có thể

kém chính xác hơn so với các thang đo theo khía cạnh—hoặc cụ thể—phân tích các biến tổng thể (Kumar

et al. 1993). Nghiên cứu trong tương lai nên sử dụng thang đo khía cạnh để đo lường ba thành phần của

tâm lý cứng rắn và nên so sánh kết quả với quy mô toàn cầu. Giống nhau

cách tiếp cận này nên được thực hiện với QCL. Cuối cùng, công việc trong tương lai có thể được tăng cường bằng cách

dựa vào thiết kế lấy mẫu phức tạp hơn để đảm bảo mẫu thu được đại diện cho tổng thể sinh viên kinh doanh

tại Việt Nam.

Lời cảm ơn Công trình này được hỗ trợ một phần từ nguồn tài trợ của Trường Đào tạo Quốc tế UEH.
Business (Cấp số UEH.ISB.11.002) cho Thọ D Nguyễn.

ruột thừa

Xem bảng 3, 4

Bảng 3 Hệ số CFA của hạng mục

Mục: Khi học ở trường đại học này Giá trị t đang tải SD trung bình

Động lực học tập: Độ tin cậy tổng hợp qc = 0,84; Phương sai trung bình được trích xuất qvc = 0,50
4,98 1,56 0,73 –
L1. Tôi cố gắng tìm hiểu tài liệu khóa học càng nhiều càng tốt

L2. Tôi dành nhiều thời gian cho việc học 4,64 1,41 0,65 19h25

L3 của mình. Đầu tư vào việc nghiên cứu tài liệu khóa học là ưu tiên 5,32 1,55 0,75 21,88

hàng đầu của tôi L4. Tôi cố gắng hết sức để nghiên 4,78 1,34 0,73 21,29

cứu tài liệu khóa học L5. Nhìn chung, động lực học 5.11 1,37 0,69 20h20

tập của tôi rất cao Độ cứng tâm lý trong học tập: qc = 0,81; qvc = 0,47

4,79 1,36 0,70 –

P1. Tôi có thể đương đầu với những khó khăn trong học tập ở trường

đại học P2. Tôi kiểm soát được hầu hết những điều xảy ra với mình ở trường đại 1,33 0,68 18,78

học 4.73 P3. Tôi thích thử thách học tài liệu mới trong các khóa học của mình 4,75 1,35 0,65 18.09

123
Machine Translated by Google

Sự khó khăn về tâm lý trong học tập và chất lượng cuộc sống đại học 1101

Bảng 3 tiếp theo

Mục: Khi học ở trường đại học này Giá trị t đang tải SD trung bình

P4. Tôi thích những khóa học không thể đoán 4,48 1,25 0,71 19,54

– – – –
trước được P5. Khi cần thiết tôi sẵn sàng học tập chăm chỉ hơn (đã xóa)

P6. Nhìn chung, sức chịu đựng tâm lý trong học tập của tôi rất cao 4,85 Giá 1,40 0,68 18,83

trị hàm số của giáo dục kinh doanh: qc = 0,86; qvc = 0,61

5.08 1,57 0,77 –

V1. Bằng cấp của tôi sẽ cho phép tôi kiếm được mức lương tốt/tốt

hơn V2. Bằng cấp của tôi sẽ cho phép tôi đạt được mục tiêu nghề 5.06 1,53 0,82 26h20

nghiệp của mình V3. Những kiến thức tôi sẽ có được ở trường đại học này 4,83 1,52 0,84 26,76

sẽ giúp tôi làm công việc tương lai tốt hơn

V4. Bằng cấp của tôi là sự đầu tư tốt cho tương lai của 4,96 1,54 0,69 21 giờ 85

tôi Chất lượng cuộc sống đại học: qc = 0,82; qvc = 0,61

4,59 1,47 0,82 –

Q1. Xét về mọi mặt, tôi hoàn toàn hài lòng với việc học của mình
ở trường đại học này

Q2. Học tập tại trường đại học này là một trải nghiệm tuyệt vời đối với tôi 4.50 1,43 0,75 23,77

Q3. Nhìn chung, chất lượng cuộc sống của tôi ở trường đại học này rất cao 4,42 1,49 0,77 24.23

Bảng 4 Mối tương quan giữa các cấu trúc

Tương quan giữa r (se) 1-r t(1-r)

Động lực học tập $ Độ bền tâm lý trong học tập 0,62 (0,051) 0,39 7,59

Sự cứng rắn về tâm lý trong học tập $ Chất lượng cuộc sống đại học 0,49 (0,046) 0,51 11,15

Động lực học tập $ Giá trị chức năng của giáo dục kinh doanh 0,49 (0,043) 0,51 11,79

Giá trị chức năng của giáo dục kinh doanh $ Chất lượng cuộc sống đại học 0,69 (0,048) 0,31 6,49

Động lực học tập $ Chất lượng cuộc sống đại học 0,40 (0,043) 0,60 14,01

Giá trị chức năng của giáo dục kinh doanh $ Độ bền tâm lý trong học tập 0,44 (0,043) 0,56 13,02

r(se): tương quan (sai số chuẩn)

Người giới thiệu

Bartone, PT, Eid, J., Johnsen, BH, Laberg, JC, & Snook, SA (2009). Năm yếu tố tính cách lớn,
sự cứng rắn và sự đánh giá của xã hội như những yếu tố dự báo hiệu quả hoạt động của người lãnh đạo. Lãnh đạo & Tổ chức
Tạp chí Phát triển, 30(6), 498–521.
Blumenfeld, PC, Kempler, TM, & Krajcik, JS (2006). Chương 28: Động cơ và nhận thức
sự tham gia vào môi trường học tập. Trong RK Sawyer (Ed.), Cẩm nang học tập của Cambridge
khoa học (trang 475–488). Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.
Britt, TW, Adler, AB, & Barton, PT (2001). Thu được lợi ích từ các sự kiện căng thẳng: Vai trò của
tham gia vào công việc có ý nghĩa và sự chăm chỉ. Tạp chí Tâm lý học Sức khỏe Nghề nghiệp, 6, 53–63.
Chà, K. -H. (2003). Hạnh phúc chủ quan của sinh viên đại học. Nghiên cứu các chỉ số xã hội, 62(1),
455–477.

Châu, HPH (2005). Sự hài lòng về cuộc sống của sinh viên đại học ở thành phố thảo nguyên Canada: Đa biến
Phân tích. Nghiên cứu các chỉ số xã hội, 70(2), 139–150.
Cole, MS, Field, HS, & Harris, SG (2004a). Động cơ học tập và độ cứng tâm lý của học sinh:
Hiệu ứng tương tác lên phản ứng của sinh viên đối với lớp học quản lý. Học viện quản lý học tập
và Giáo dục, 3(1), 64–85.
Cole, MS, Harris, SG, & Field, HS (2004b). Các giai đoạn của động cơ học tập: Phát triển và
xác nhận của một biện pháp. Tạp chí Tâm lý học xã hội ứng dụng, 34(7), 1421–1456.

123
Machine Translated by Google

1102 TD Nguyễn và cộng sự.

Cole, MS, Bruch, H., & Vogel, B. (2006). Cảm xúc đóng vai trò trung gian cho mối quan hệ giữa sự hỗ trợ được nhận
thức của người giám sát và sự cứng rắn về mặt tâm lý đối với thái độ hoài nghi của nhân viên. Tạp chí Hành
vi Tổ chức, 27(4), 463–484.
Coyne, CNTT (1997). Lấy mẫu trong nghiên cứu định tính. Lấy mẫu có mục đích và lý thuyết; sáp nhập hoặc xóa
ranh giới? Tạp chí Điều dưỡng nâng cao, 26, 623–630.
Cummins, RA (2010). Sức khỏe chủ quan, tâm trạng được bảo vệ cân bằng nội môi và trầm cảm: Một sự tổng hợp.
Tạp chí Nghiên cứu Hạnh phúc, 11, 1–17.
Cummins, RA, & Nistico, H. (2002). Duy trì sự hài lòng trong cuộc sống: Vai trò của thành kiến nhận thức. Tạp chí
Nghiên cứu Hạnh phúc, 3, 37–69.
Diseth, A., Pallesen, S., Brunborg, GS, & Larsen, S. (2010). Thành tích học tập của sinh viên tâm lý học học kỳ
đầu tiên ở bậc đại học: vai trò của kinh nghiệm, nỗ lực, động cơ và chiến lược học tập của khóa học. Giáo
dục Đại học, 59(3), 335–352.
Furr, SR, Westefeld, JS, McConnell, GN, & Jenkins, JM (2001). Tự tử và trầm cảm ở sinh viên đại học: Một thập kỷ
sau. Tâm lý học nghề nghiệp: Nghiên cứu và Thực hành, 32, 97–100.
Kahle, L. (1989). Sử dụng danh sách giá trị (LOV) để hiểu người tiêu dùng. Tạp chí Tiếp thị Người tiêu dùng,
6(3), 5–12.
Kobasa, SC, & Puccetti, MC (1983). Tính cách và nguồn lực xã hội trong khả năng chống lại căng thẳng. Tạp chí Nhân
cách và Tâm lý Xã hội, 45, 839–850.
Kobasa, SC, Maddi, SR, & Kahn, S. (1982). Độ cứng và sức khỏe: Một nghiên cứu trong tương lai. Tạp chí Nhân cách
và Tâm lý Xã hội, 42, 168–177.
Kumar, N., Stern, LW, & Anderson, JC (1993). Tiến hành nghiên cứu liên tổ chức bằng cách sử dụng những người cung
cấp thông tin chính. Tạp chí Học viện Quản lý, 36(6), 1633–1651.
LeBlanc, G., & Nguyễn, N. (1999). Lắng nghe tiếng nói của khách hàng: Kiểm tra giá trị dịch vụ được cảm nhận của
sinh viên đại học kinh doanh. Tạp chí Quốc tế về Quản lý Giáo dục, 13(4), 187–198.
Ledden, L., Kalafatis, SP, & Samouel, P. (2007). Mối quan hệ giữa giá trị cá nhân và giá trị nhận thức của giáo
dục. Tạp chí Nghiên cứu Kinh doanh, 60, 965–974.
Maddi, SR (1999). Nhận xét về xu hướng nghiên cứu và lý thuyết về độ cứng. Tạp chí Tâm lý Tư vấn: Thực hành &
Nghiên cứu, 51, 67–71.
Maddi, SR (2002). Câu chuyện về sự kiên cường: Hai mươi năm lý thuyết, nghiên cứu và thực hành. Tư vấn
Tạp chí Tâm lý học, 54(3), 175–185.
Muthen, B., & Kaplan, D. (1985). So sánh một số phương pháp phân tích nhân tố các biến Likert không chuẩn. Tạp
chí Tâm lý Toán học và Thống kê Anh, 38(2), 171–189.
Nguyễn, TD (2009). Chất lượng tín hiệu và chất lượng dịch vụ: Nghiên cứu các chương trình MBA trong nước và quốc tế
Ở Việt Nam. Đảm bảo Chất lượng trong Giáo dục, 17(4), 364–376.
Nguyễn, TTM, & Nguyễn, TD (2010). Các yếu tố quyết định kết quả học tập của sinh viên kinh doanh trong trường
thị trường chuyển tiếp. Đảm bảo Chất lượng trong Giáo dục, 18(4), 304–316.
Noe, RA (1986). Thuộc tính và thái độ của học viên: Những ảnh hưởng bị bỏ qua đến hiệu quả đào tạo.
Học viện Đánh giá Quản lý, 11(4), 736–749.
Pintrich, PR (2003). Động lực và việc học trên lớp. Trong WM Reynolds & GE Miller (Eds.), Sổ tay tâm lý học (trang
103–122). Hoboken, NJ: Wiley.
Posadzki, P., Musonda, P., Debska, G., & Polczyk, R. (2009). Các điều kiện tâm lý xã hội về chất lượng cuộc sống
của sinh viên đại học: một cuộc khảo sát cắt ngang. Nghiên cứu Ứng dụng về Chất lượng Cuộc sống, 4, 239–258.

Rowold, J. (2007). Tác động của tính cách đến các khía cạnh động lực liên quan đến đào tạo: Kiểm tra mô hình theo
chiều dọc. Phát triển nguồn nhân lực hàng quý, 18(1), 9–31.
Sandstrom, S., Edvardsson, B., Kristensson, P., & Magnusson, P. (2008). Giá trị sử dụng thông qua dịch vụ
kinh nghiệm. Quản lý chất lượng dịch vụ, 18(2), 112–126.
Sezgin, F. (2009). Mối quan hệ giữa cam kết tổ chức của giáo viên, độ cứng tâm lý và một số biến số nhân khẩu học
ở các trường tiểu học Thổ Nhĩ Kỳ. Tạp chí Quản lý giáo dục, 47(5),
630–651.

Sirgy, MJ, Grzeskowiak, S., & Rahtz, D. (2007). Chất lượng cuộc sống đại học của sinh viên: Phát triển và
xác nhận một thước đo về mức độ hạnh phúc. Nghiên cứu chỉ số xã hội, 80, 343–360.
Steenkamp, J. -BEM, & van Trijp, HCM (1991). Việc sử dụng LISREL trong việc xác nhận các cấu trúc tiếp thị. Tạp
chí Nghiên cứu Tiếp thị Quốc tế, 8(4), 283–299.
Tharenou, P. (2001). Mối quan hệ giữa động cơ đào tạo và việc tham gia đào tạo và phát triển.
Tạp chí Tâm lý học nghề nghiệp và tổ chức, 74(5), 599–621.
Vaez, M., Kristenson, M., & Laflamme, L. (2004). Chất lượng cuộc sống được cảm nhận và sức khỏe tự đánh giá của
sinh viên đại học năm thứ nhất: So sánh với các đồng nghiệp đang đi làm của họ. Nghiên cứu các chỉ số xã
hội, 68(2), 221–234.

123
Machine Translated by Google

Sự khó khăn về tâm lý trong học tập và chất lượng cuộc sống đại học 1103

Verbrugge, LM, & Asconi, FJ (1987). Khám phá tảng băng trôi: Triệu chứng thường gặp và cách mọi người quan tâm
cho họ. Chăm sóc y tế, 25, 539–569.
Wiebe, DJ, & McCallum, DM (1986). Thực hành sức khỏe và sự dẻo dai đóng vai trò trung gian trong mối quan hệ căng
thẳng-bệnh tật. Tâm lý sức khỏe, 5, 425–438.
Zullig, KJ, Huebner, ES, & Pun, SM (2009). Tương quan nhân khẩu học của sự hài lòng về cuộc sống dựa trên tên miền
báo cáo của sinh viên đại học. Tạp chí Nghiên cứu Hạnh phúc, 10, 229–238.

123