Ps. Procesos de adquisicién del lenguaje Las eapacidades mentales de un nit pequerio parecen ser bastante limita das en varios aspectos: sin embargo [el nine] dontina la estructura suma compleia de fia} le ae 2 nativa en el rranseurse de s6lo tres 0 cuatro aos, Fs mas: todos los ation, expuestos a naustyas diferentes del Lenguaje, jeneralmente con poce © Tir ann | conseieme por parte de sts | podres, leyan esenciaimente a fa misnia geamarica en este breve periodo | Be tiempo. - Dan L Slabin (1971, pag | | EJ ser humano tiene una tendencia instine 1 hablar, como vemos en el ungue ningdn nif tiene una ten cparar café, hornear pan ni escribir, ~ Charles Darwin os pequeiic dencia instintiva a ag7i 87) Introduccién Miecanismos innatos Lut bipotesis del bioprograma Et entorno lingiiistico linguistico juste de pardmeeros Pe a a a Lat ewestién de la evidencia La hipstesis det perivao evitieo EL “maternés” Ress neganiva Objeciones a los mecanismos ern ainatos P, . Resumen Tocesos cognitivos Principios operation Revision de los Exquemus sensoriomotores conocimientos adquiridos triesiones cognttivut Disfienciones det leugnaje y la engniciin Resumen Preguntas para la reflexion C.1.M.E.Ps, Centro de Impresiones ENTRE TODXS. PARA TODXSBAA Parte Cuatro Lar aulquisiiin def lengongje La aclquisicion del lenguaje ha sido objeto de tres tipos de variables: los faetores ambienta vas y los mecanismos lingiisticos innatos, — Los estudiy sobre nitios ferinos y aislidos indican que [ cpligencia 0 abuso en el entorne estudio en relacig Mes, Los process te $508 coon 2 Presenca a. os niveles den altos niv ° Pueden retanja dary adquisicion del lenguaje. Adin no se conocen los as Pectos eo reeset ae see see eee Meret de LLos procesos cognitivos no lingtisticos estén relacionados avances lingitisticos en diferentes fases del desarrollo, be ten indicivs de que los logros cognitivos faci ico. — Los niios que reciben informacisn lingistica empobrecida son gy, ces de ereur sistemas de comunicacién similares al lengua wy ‘empeano, lo que revel la presencia de cieta capacidad donna innata en la adquisieidn temprana del lenguaje. ° is con la hecho, es an el desarrollo lagi Introduccién En los Capitulos 10 y 11 hemos tratado algunas de las cuestiones n desarrollo lingti importantes del tico, Aunque los nifies normales Hegan a dominar el lenguaje en e transcurso de pacos afios, sabemos que no s¢ trata de un proceso sencillo, En este capitulo dirigiremos nuestra atencién a los procesos de adquisiciép del Jenguaje. Una forma de considerar los factores relevantes en la adquisicidn del lenduaje consiste en identificar las condiciones necesarias y suficientes. Una condicién necesi- ria es aquella que ha de estar presente para que el lenguaje se produzea con normalidad. En cambio, una condicién suficiente es aquella que, si esta presente, garantiza que e Jenguaje se va a desarrollar con normalidad. Los comportamientos complejos no suelen tener una tiniea condicién suficiente, sino que presentan varias condiciones necesatis, ninguna de las cuales es suficiente por sf misma para garantizar un resultado positv. Por ejemplo, pensemos en las condiciones que han de estar presences para garantizr que un nif tiene una buena autoestima o que un matrimonio es estable con el pase del tiempo. La mayoria de Jos comportamientus tienen varins causa: Algunos aurores i an considerado tres clases de variables como condiciones net sarias 0 suficientes para la adquisicin del lenguaje: los Factores ambientales, gs § (onaves, Aunque en algunas ocasiones se ha pensado que alguno de ellos exchye 2 otros dos, es easi seguro que las tres ch ‘ bles son necesarias part ei oe sobre la adquisicién seria aquellt ses de var adquisicidn del lenguaje. De ser asi, la inejor twori splicara las interacciones emtre estos factores, En el primer apartado de este capitulo examinar adquisicién del lenguaje: veremos los easos de nifios que han recibido poe: sults exporicién al lenguaje, ademss ile lay modificaciones especiales que efecnian ieee al dirigirse a nifios que estin adquiriendo el Lenguaje. En el segundo apariado co remos kis contribuciones cognitivas realizadas a la adquisicién del lenguaies pea plo, tuataremos el papel de Ia inteligencia en ef desarrollo del Lenguaje. El nee tado determinaremos si, ademss de los ans en | entorno et 108 e] papel del ento Pan reel a o ningun actores ambientales y cognitives, © ITES Parsninfo| i (apitule 12 Proves te ad bictin dl longue 45 anatas que gufan el cimina de fos nies havia eld nos preguntaremos si fos Factores anahie om icar ef desarrollo del feng: ut ciones i igcio™ modo, io del Lenguaje. Dicho sles ya e 34 cognitizos som sufi aio, doy mc rario, toy mecanisinas lingiiis- ante: - ‘ fe ott? A es para expat ce cen tos taign poi escrpear un papel rele Ejentorno lingiiistico tt efecto de la experiencia en la naceralers humans bare ererson para ilésafOs, psicalows yestuiosos dante ign Aonluereac eran eelacion con el conocido argumento "herenca frente a ee frente a crianza” (ature vs narnire, on inglés). -Qué factor es el mas ies rer conocimiento ¥ Conducta: nuestras predisposcis hiolGyias 0 I forma en tro entorno? Fstos argumentos han suscitado reaceiones pasiona- que nos moldea mu ty weon frecuencia, posiciones estrerias. algo no menus co ottos aspectos de] comportanvento. in embargo, en Ingar de oponer o. n en el fenguaje que en sscuraleza a crianea, quid resulte mis fructite- ro comenzar considerando ci entomo lingiisticn en el que macen los nos y despa dleerminar hasta qué punto las adquisiciones ¢ratadas en los dos dios eapitules pu {en estar relacionadas con ef entorno, El papel del entomo en fs adquisiion del len- taje da pie a numerosas cuestiones: zes necesarin la exposicién al Tenghale De hn adquisicidn det lenguaje? :Dicha exposicién tiene que eealzarve en uf determina periodo de tiempo? 2 ante son los axis ttiles? Qué tipos de informacién lingiistica entra Nifios ferinos y nifios aislacios ilias sobre ninos ferimos ¥ a1s- vr un medio salva. Lane fa afrontado en los est tiones se h que se han criado 6 La primera de esas cur lidos. Los nifios ferinos son aquellos (1976) presenté una descripcién y un andlisis deta fue encontrado en los bosyues le Francia en 127 Hl se an fo lame Views Tos campesinos vieron al iio 5 sea de patatas y nueees cabo on a la civil tna ocasién corriende desnulo par los bosques e” 1 envon- ca cuzaudores {el Gempo, el pequefio fue capturado por anes & adi " ae racibn; lo llamaron “el ni salve de Aveyron” POTS waron, uc To devolviero jncin en fr que lo ean Mare-Gaspard lanl ee Tae Do 13 altos EI niiio 20 agin sontidas. Otros médi~ 16 Ta atencidin ¢ “nifio salvaje” spy masento de su exper ba, aunque su nivel de ali Vicor tent En el mo : iris ale se creia que jon era norm rela aly ~ ji pero Tear © echentaban que Vietor ero y tad pe Tel SE ie ten ig son ana formacion adecuads. ol Fe posi He Zapf seo ard trabajé de forma inicusiva eo Wieter spires 3 188 WEA so rmaci : reneion del corpo wag 9 View" 2 PO 4 tama ings yin 1A no ema Per Jos investigadores mxdernns (Shinne® 157) fhe rlckndole Oe "bres a | nel pres bs yet ge emt’ los abjetos (core unt i TT ois a correspondiente, Viewor aprendic a deer ental and AN pero no era capa de pesivins wee sans i | |cee it La calgiscin del lesan 346 Pavie € Vietor tetiaadlemis otras problemas eon ef fenguaje: habia desarr ma de comunicacion gestial que interferia en la formacién lingtistin tard. Lane (1976) seiialé que los signos podrion haber suplantad siaje oral, Oro problema era la forma en que Victor ex “do up ica impanig, lo 5 neces pmprendig & bsp RO vane licindoly fara Victory sa ee addquitiv ol len bras, ya que asociaba ua nombre conereto a un objeto determinado y abjetos. Por ejemplo, cuando le ensenaron la palabra libro, empez libro determinado. Con gran esfuerzo por su parte, Itard logré ens raizar los nombres a clases de abjetos En general, el progres lingiiistico de Vietor era insuficiente, lo que ios motivos. Algunos autores erefan que las ténicas de Itard eran defect ictor podtfa haber adquirido un mayor nivel linggistico si se le hubiera former 24 Otros defendant hipotesis de que Viewr habia pasado ya el period eriten fen sicion del lenguaje, postura seg la cual la exposiciin al lenguaje debe producing determinado periodo de tiempo (por ejemplo, antes de la pubertad) para que el lesa ie pueda adguirise con norinaficad. Aunque no se sabe a cienciaeierta, se oats Victor tensa unos 16 aéios evanda comenzé la formacién de Itard: Por dtime, sgn, autores son de a opinidn de que Vietor era retrasado mental o autista desde el prince ¥ que quiaé foe abandonado en los bosques por esa razén. Lane (1976) discate este mo punto, ya que coincide con el andlisis de Itard en que Victor era normal cuando nach y los sintomas que mostraba eran consecuencia de sw aislamiento en wn entornosthi Por otra parte, los nifios aislados son aquellos que se erian con un contacto hums, no sumamente limitado. El caso mejor documentado es el de una nitia que experinier té un aislamiento social y fisico extremo desde los 20 meses hasta los 13,5 aiios de edad (Curtiss, 1977, 1981; Curtiss, Fromkin, Krashen, Rigler y Rigler, 1974; véase también Rymer, 1993), Fn la literatura cientifica se conoce a esta nifia como Genie. Results de utilidad conocer algunos detalles del entorno familiar de Genie. A pes de que su padre era inflexible en su deseo de no tener hijos, fa madre de Genie se quad embarazada cinco meses después de su matrimonio. Durante el embarazo, el futuro padre golped despiadadamente a sx mujer y traté de matarla, Algunos meses mis tarde, al macet la nila, el padre fa encerré en el garaje para no ofrla Morar; la nifta muri a los 2,5 mess victima de neumonfa y sobreexposicién, El afo siguiente tavieron un segunde hijo, et vex varén, que imuris a los dos dias de nacer. Tres afios después nacié otro hijo; este th ‘mo mostraba un desarrollo lento, y finalmente su abuela paterna lo acogié en st 82 Al cabo de tres aiios nacié Genie. La nifia nacié con un peso normal respecto alt locacién congénita de cadera que la obligaba a Hlevar um tablilla en esa parte del cuerpo. Durante los meses siguientes, las revisiones pediris indieaban un desarrollo normal, pero en el undécimo mes (es decir, seis meses ee del tildimo chequeo), la nifia pesaba sélo 7,5 kilos. Poco después, Genie desartollé i! grave enfermedad que hizo que la llevaran a otro pediatra, quien indicd que la nif traba signos de posible retardo. Este diagnéstico tuvo consecuencias trigicas ¥" en usilizado por el padre de Genie para justficar la extrema negligencia y aislamient04 Ja someti6, alegando que crefa que la aifia tenia un altisimo nivel de retraso mer" Curtiss (1977) describe las condiciones en las que vivia Genie: debe, 888 Y gue media pero sufria de una d A , . sea un orl Genie estaba confinada a una habitacién diminuta, atada con un amés @ je $510 + s, Gen propio padre de Genie cosié el arnés; desmuda a excepeién de! arné nitios. F © ITES Paraninto. Capasute 12 Proceso: de adgitisnion det lenguaje — 387 nto, Ineapaz de-meser ninguna parte de cuerpo salvo las manas, Jos Fesdos de manos ¥ pies, Gente tenia que perman weer sentata y atad: Jo durante tor fa noche, dia thats ia, ties tras anes, ait nto en el quie se pensiha en Genie, se ke ret odin wil los d ies Y reamed Hi. Por ka noche, on : aba el arnés silo para colocar- jeoura prenda de confinamicnta: una sterte de sico de dormir creado por su padre para ark cenie (diseitade detilieradamente para hora tras jos brazos de Pitar que se Jo quita iad hacia has wees eis le Fer. So de repr,» Gani a eolsaban en Enea ion co mala de lass larly en pare sperona md de sen Enjaulala de noche y ata cle cy Genie se quedaasoportar com pi sips horasy los aos de su vida. (pag. 53 Genie apenas recibi6 exposicién al Lenguaje durante su encarcelamiento, Segin parece, cadee no se dirigia a ella ¥ evitaba que otros miembros de fa familia emtrasen en su cid, donde no habfa ni televisicn ni radio. L.a habieacién se encontraba en Ia parte em de la casa, por lo que probablemense Genie no oyese muchas conversaciones ni miulos de la calle, Su padre respondia con golpes 9 Los pocos sonidos que emitia, por lo we finalmente aprendid a suprimir todo tipo de vocalizaciones. Al nal, Genie fue rescatada por accidente cuando tenia 13 aitos y medio. Después deunaviolenta discusin con su marida, la madre de Genie cogié a la nifia y huyé ala caade su propia madre. Poco después. ja madre de Genie, ue apenas veia, acudié a una instiucidn de ayuda familiar en busca de servicios para invidentes. Llevé a Genie con lh, y un empleado de la institucién. se percaté de fa, fragilidad de la nifia y alerté a su supervisor. Después de hacerle varias preguntas a Ja madre, Ilamaron a {a polieia, que ssumié la custodia de Genie. Conocedor de que se habian presentado cargos en contra dea familia, el padre de Genie acabo suicidandose. En ese momento, Genie presentaba graves signos de desnutricin y apenas mos- ‘taba habilidades sociales; tampoco tenia habilidades lingiiisticas en absolut. Tras fometera aun programa de mejora linsifstica, Genie eomen7® mostrar algunas mejo~ le lenguaje, pero su nivel de desarrollo no era uniforme: fonolégicamente mostra signos de utilizacin correcta de |a emtonacidn, pero también nuinerosas sustitucio~ nes de Jos “ [los sonids del habl ntico era ripido y amplio. La nifia comenz: por otra parte, st desarrollo sem: n ce pegcaet2s a adquirir voeabnlaro a tos dos meses des ened en el howptay mers palabras nea una iv wre de ceepe respect los seria 2elore, oeerTollo Lingdistco tempranw de otros nfs (par elemnlos Ee jabra relatives Sonn nimeO8. Cuando emer a eombinae palabras uzaba relaciones sem crates as observa en niios normals. Sin embargo su desorolo snaese9 Beja (came osrabs Pocos morfemas gramaticales y ningtin mecanismo sintictico come liusulas de relative). [.o que hacia era unir palabras de contenido en el Mare chao, ado relativamente dew 9 en la oracién (hs Me gusta e suchar mtisiea helado eamién. (Curtiss, 1981, pig. 21) Sn desan “ Tolle sticc e £0 ocasione: CRHitIvG pareeta estar muy por delante de su desterolfe Hingiseicoy 18 QS 0] Ss expre a $i is jimentaria, 0 en Ia on wsaba ideas sutiles © complejas utilizando wna sintaxis rudiments racion ( © IVES ParaniBAB Parve Cautra La adgeisnion ded fengrae Pienso en mama quiero Genie, (Curtiss, 1981, pig. 21) Un aspecto sorprendente del desarrollo lingtistico de Genie era que parecia proce lenguaje en el hemisferio derecho, aunque era diestra y no presentaba dais diver, bles en el heiisferio izquierdo, Normalmente, las personas diestras provesin li myry parte del lenyuaje cn el hemisferio izquierdo (ease el Capitulo 13). Curtiss ysused. boradores (1974) formularon Ia hipotesis de que el hemisterio izquierdo de Coq podria haber suftide una “atrofia funcional” debido a la Falta de uso, Jo que la halve obligado a adquirir el lenguaje con el hemisferio derecho. Si bien nos constan muchas otras historias de nifios ferinos 0 aislados (xian, Candland, 1993; Reich, 1986; Schaller, 1991), los casos de Genie y Victor son mus reptesentativos, y de ellos se deduce claramente que el prondstico general de la adpix sicién del lenguaje tras un aishuniento prolongado de otros seres humanos es un tins sombrio, Dadas las cizcunstancias extremas de st vida en los aiios anteriores, los logras que alcanzaran estos nifios son ciertamente dignos de admirac La hipétesis del periodo critico Aunque las historias anteriores dejan varias preguntas sin contestar, confirman Is idea de que los nifios han de recibir una exposicion al Lenguaje en sus primeros afios de vida par desarrollarse con normalidad. La,teoria segiin la cual existe un periodo en esos print ros aflos de vida en el que estamos especialmente preparados para adquirir el lenguajese conoce come la hipétesis del periodo critica, Numerosos investigadores, defensores de la hipotesis del periodo critico, afirman que el cerebro experimenta ciertos cambios neurolégicos que merman la capacidad de adquirir un lenguaje; aunque atin se desco- aturaleza de estos supuestos cambios, se cree que tienen lugar en toro 2 lt noce la pubertad Curiosimente, a pesir de que la hipétesis del periodo eritico ha suscitado muchas poléimicas, son pocos las estudios empiricas que han puesto a prueba dicha hipotess Existe un conocido estudio realizado por Johnson’y Newport (1989), quienes obser ron el comportamiento de varios hablantes natives de eoreano y chino que habian ¢\- grado a Estados Unidos a diferentes edades, entre los 3 y los 39 afios. Por térnian medio, Jos sujetos que habian Hegado con menos edad (es decir, antes de la pubertad) levaban en Estados Unidos aproximadamente el mismo tiempo que aquellos que habl Hegado con mis edad. Los investigadores también incluyeron en su muestra a ul EP de hablantes nativos a efectos de comparacién, Johnson y Newport presentaron a Jos sujetos una serie de oraciones gramatill® ¥ agramaticales en inglés, y les pidieron que determinaran si dichas oraciones eran 8° tnaticales @ no, Los resultados revelaron que aquellos que habjan legado a FS Unidas con menos edad gozaban de cierta ventaja respecto a los que Io fabian hee}? con mas edad (e¢ese la Figura 12-1). Aquellos que habian egado a Estados Unidos &"* los 3 y los 7 afios obtuvieron mejores resultados que los que habian Hegado con ™"° fioridad y; de hecho, eran indistinguibley respecto a los hablantes nativos. Joho | Newport también relacionaron ln edad de Hegada con las puntuaciones obtenidas ° test de gramitien. Por ejemplo, en los participantes que habian legado entre los OY © FTES ParanintoCagutale 22 Pemesas de adr W det lengua 309 ¢ correlacion nepativa entre la adad delle a Hert ; Sexist ant fer y la puntnaerin (ete decir, en el grupo de eittre Uy [6afes, cute mis tarde hubiers le bare ines bat ert fa puntuseitn que obtenia Fuel eave de las pes vg entre Tos 16 y Hos AU ths, ne esta coven entoe fa ead de He roan tomes gramaticales. Puesto ts scsiltvlus de ambos eropos de edad eran ares Johnson y Newport conicliyern que lus proceso obsevvadlas en persons ie «son fuadamentalmente dilereites. sew y allt jones 3 Pela de Megads (aftos) ea Relacisn entre la edad de Hey Inga Seaitica inglesa, (Basado en “Critic Peri aac of Maturational Srate on the seyut Dy EAL. Newport, 1989, Cugumive Psy! Jos fa puntuacidin total obrenida en Fitects in Second Language Learning: The ion of English asa Second Language”, por JS ay. 2F. pig. 79.) 1 Estados U ving ctbaree, no todos lay investiyadores estin conveneides de fa existencia de un Sec relay Pura adquisicién el lenguaje. Cabe plantearse, por ejemplo, si el dal ee aH edd a fa hora de cquirir una segunda lengua es un proceso g Pty ge eo I hipotess let perio ritco, este delve deberia ser brusc, re bro ha experimentada una reorganizacion iniportante que disminu- Xexport coe de adquirir una sewunda lengua, Aunque el estudio de Johnson y thitas de Darece decidir la cuestiin, varios investigadotes han reexaminado los di a icho “ Hthosom y Ney tttdios comprobannda que ef dective quirs no sea tan acusado como Newport coligie i > 3 : mith, Peecglgicron (Bialystok y Hakuta, 1994: Elman, Bates, Johnson, Ma desplaz, aris y Plunket, 1966). Por ejemplo, Bialystok y Hakuta se limita~ “0 la linea divisorin ente lystak ) ups jdvenes y adultos, que pasé de los 16 a © TTES Parapinto a ‘part del enema 350 Parse Cratra bad Jos 20 aos, fo que les permitié obtener relevantes cortelaciones IVa en cys evap th rot un estudio muy reciente, Hakuta, Bialystok y Wiley (2008) examiny datos del censoestatnuidense ke 1990 conrespondientes a 2,3 millones de procedentes de enturnos lingistiens espatioles y chinos, Hakuta y suy cel dobservaron fas valoraciones que hieian esas personas de su propio dominic ingles el formulariocensal pedi a los inmigrantes que deseribieran sus condos de dicha lengua utilizande una de las siguientes categorias: “Inexist entes", “No me buenos", "Buen", “May buenos" y "Solo hablo inglés". Aungue se abyengs » id declive en los niveles de conocimiento a medida que la edad de Hlegaclaa Fenn Unis, aumentaba desde Tos 0 hasta los 60 aft, no se registraron saltos acusidos antes ds. buss de los 15 aos el declive parallo a a edad era gradual. Asi este estudio noenaey {70 indicios que respaldaran Ia hipstesis del period eritico, Sin embargo, una de, limitaciones fue que los participantes del estudio valoraban sus propios conacinient, de Ia lengua inglesa; es posible que no valoraran con total precisién dichos eonocingn tos 0 que no todos entendieran las eategorfas mencionadas anteriormente de leminy forma, Bialystok y Hskuta (1994; Bialystok, 2001) afirman que ni siquiera un deslne byrusco bastaria para probar Ia existencia de un periodo etitieo, Las personas jévensy adultas differen en cuanto al desarrollo cognitivo, y pueden adoptar estrategias diferen tes para acometer fn tarea de personas adults ‘, por lo que pueden experimentarinis interlerencias que los jévenes, Ademés, el volumen total de priictica realizada por nis ¥ adultos de diferentes edadles en el aprendizaje de una segunda lengua también puede influir en grap medida a este respecto, Si se compara el proceso por el que un nifo en fase preeseolar se ve inmerso en una segunda lengua con el proceso de aprendizae de una segunda lengua en el colegio, se observan claras diferencias cuantitativas en cl volu- men de la informacién recibida Existe un estudio realizado por Snow y Hoefnagel-Hohle (1978) de gran relevin- Gia para el tema que nos ocupa. Los investigadores estudiaron a varias familias anglifo- has que ve desplazaron a los Paises Bajos para vivir allf durante un aiio, por lo que ene zaron a aprender holandés. La innovacién mas interesante de este estudio es que Snow ¥ Hoefnagel-Ioble someticron a tests a todos los miembros de las familias en «ais ocasiones a lo largo del aflo, l’sto permite homogeneizar el terreno de juego al conside: tar [a forma en que diferentes miembros de cada familia de distintas edades reaecion® frence a ly inmersién en una lengua nueva. Asi, los investigadores comprobaron que ls adolescentes eran los que mejores resultados obtenian, seguidos de los adultos 9 ie vea de Tos nifios, Este fendmeno reeuerda en parte al efecto de la tortuga y la liebre . Personas adultas parecen obtener mejares resultados al principio, hasta que aleanzan meseta, donde fos jdvenes acaban alcunzindolas y adelanténdolas. En palabras . Bialystol y Hakuts (1994; pay. 86), “el aduleo que aprende una segunda lengua s¢ © On hy, grange labora, le bale ts idquisicién de una segunda lengua. L: tienen unis conocimientos sobre su lengua i bls porta igual que un nino que aprende una sezunda lengua: camina como un pato sm Como un patos Ia nica diferencia importante es que, por término medio, el aa a he clara a la cuestion de llega tan lejos". Una vez mas, no existe una tiniea respues dames «| y el aprendivaje de una segunda lengua: depende de In forma en que mi de dominio de la segunda lengua nivel © UTES Paraninfo.12 Procesny dh Fpiarssevony dul hese enp 351 jos estutios sobre fa sdequisiwéie de ume se saws Hs sre ist sta ee a pei sma fe Koi meg Habe le la hipotesis det pertade critiew. Le sexes aft de lens mins pequeiivy sticken aprender una sewunda len ier d fos nifis de: mayor cdl v los adultos, por fa o. Adeani ei ror io menos a barge plaza. Adennis, 2un los nitios en varios estuckios puede deberse a ciertos eambias bid tue muestt jraetaid gue MANE esis del prion f qgas (COO afirma fa hipstesis del periode eriticoy, factures ambientales, cambios eogai ge ombinacion de Factores. Sir dua, nos quests niche por aprender sobre! jdad de adquisicidn del lenge sobre los aie a lo largo de Ja vida del ser humane, axons ’maternes finea de investigacion relativa ae inilvencia del entorno ligaistica en el desser9- es ef estudio de La forma en que los adlaltos hablan a fos niios pequetios, 1s, conocide como “maternés”, difiere en varios aspectos 2-1). En nden ef lenguaje es mis breve, mas conerena, p Ona fev del Lenguale iaie de adultos 2 ni de aduhos a adultos (@oHe la fable Fe le eval, ef habla dirigida a jg] lengua titos que apr vi mas exagerada que ef habla dirigida a adutios xis direetiva y de emtona- Tabla 12-4. Algunas caracteristicas del habla de Jos adultos a los nies fie de lenguaje Caracteristicats) Faou Entonaeidn exagerada Oricones mais breves Uso de dimimunvas (come prerity Relorentes coneretos Prayuniticr Preslominio de directivas € interrogaciones ee el hecho de que hablemos de esta forma st los nifios no signifi {ecearlmente que este tpo de hably Ins ave # aqui Tenguaie. De hecho, tam- ee algunos de Jas propicdades de! loguaie de aulultos a niltos cuando los Fame tablan los perros o ineluw alas phys. ane closconoce ef efecto de esta Aichabl sobre toy pertos y las plantas wo de genie parece que dichas propiesintes restitan de ayuala a los nifos en el proce- mete alo lingistien, los datos existeres sabre esta euestiin hhisica son relativa- Honvillian, fe ears muchisinnis opiniones diferentes al respecto (DePaul y Sexiin la hipotes Ginsburg ¥ Shatz, 1982: Marsh HI, 1980; Snow, 197 a — a ean POR el Smnaternes” (Gleitman, Newport Gleiunan, L984), eriste los ajustes del habla que realizan los adultos y el desarrollo Tingiist- infonai, L ; La fa Dts gue eats lominante de esta hipsitesis firma que eston sasgos SON HENS encia de dichos ras- : lenguaje se des rman ite 8 desarrolleadceunlaentes de er av. 1 ase ama qa de lenguaye al nin. Por otra pate a fort bil de la hipo- cl desarrollo infantil. estos rasyos lingitisticos fy wee to PTES PoranintorB52 Parte Custra La aulguisiviin del denganaye Los investigadores han adloptado dos enfoques a ta hora dé comprabar sta hi . Uno de ellos ¢s ef enfoque correlacional: como es natural, las madres vary an en gy uso ce has propicdades mostyitis en fa Tabla 12-1, y una forma de aprovechar esy os normal de variacion consiste cn carrelacionar las tendencias maternas a jin a estos pectos del lenguaje com las mediciones del progeeso lingiifstico de sus hijo, ny general, de los estudios eortelacionales se desprenden relaciones fimiay centre el habla de los padres vel Lenguaje infantil. Newport, Gleitman y Gleitman (igs geabaron en cinta el habla de £5 ninas de 12a 17 meses de edad con sus madresey 4. sesiunes separadas por na distacia de 6 meses. La mayoria de los aspectos de enya, ie infantil no estaban relacionados con ninguna caracteristica del habla de las madre, Sin embargo, algunos aspectos si estaban relacionados con rasgos expecificos dl hai, materna; el ejemplo mis el lide los verbos ausiliares, que estaban ligados ala fre cuencia de apariciin de las preguntas torales en el habla materna, como en Has cmige Las madres que empleaban mis pre; jos que utilizaban més mui. Tiares. Este resultado fue reproducido por Furrow, Nelson y Benedict (1979), ast coms por Gleitman y sus colaboradores (1984). Como seitalan Gleitman y'sus colahoradores la obsersacidn de que la correlacién mas patente hace referencia a.un aspecto comple del lenguaje nv encaja con la idea de que la “simplificacién” del habla adulta favorece lenguaje infantil. En este easo, Ja presencia de un aspecto complejo del lenguaje esl que facilita el progreso del nitio Naturalinente, la interpretacién de es problen signifi dug ro er 10s estudios correlacionales plantea diversos . La existencia de una correlacién positiva entre el habla adulta y la infantil no que la primera sea Ia causa de la segunda, Otra posibilidad es que el habla de les paclres dependa del comportamiento de sus hijos, como los signos de que el nifio no esti comprendiendo lo gue se le dice o se aburre. Bohannon y Marquis (1977) demostearon que cl habla adulto dirigids a los nifios esta ligada a las respuestas de estos iiltimos La ahernativa al enfoque correlacional consiste en adoptar una postura experi: mental, es decir, asignar aleatoriamente diferentes grupos de niios a diferentes tipos de habla adulta, Aunque los primeros intentos experimentales no obtuvieron los resultados esperados (Cazden, 1965), actualimente tenemos indicios de que ef habla adulta puede influir en ef desarrollo. Nelson, Carskaddon y Bonvillian (1973) comprobaron que una forma de fivare- cer el desarrollo Tingiiistico infantil consiste en presentar a los nifios informacién sit- téetiea nueva telacionada con la oracién anterior emitida por ellos. Los nifios de ete estudio, de edades comprendidas entre los 30 y los 40 meses, se sometieron durante 3 semanas a las observaciones de los investigadores, quienes los clasificaron en tres grt" pos. El grupo de oraciones reestructuradas recibia oraciones nuevas relativasa la oracion emitida por cada nifiu: por ejemplo, si un niio decia Cumién ido, el experimentadot ampliaria hasta convertirla en wna oracién gramatical como Si, ef eamnién se ba ide. BD cambio, el grupo de oraciones nuevas recibia oraciones gramaticales breves que excivia® fas palabras de contenido de fa cinisin anterior del niiia. Por dltimo, el grupo de tral no recibia ningtin tratamienta especial, Asi, los'investigadores evaluaron el pros so infantil en cinco aspectos del lenguaje (LME, imitacion de oracione: sintagin nominales, sintagmay verbales y verbos auxiliares). Los resultados indicaban qe grupo de oraciones reestructuridas mosttaba una progresién lingiiistica ligerame™ mayor que el grupo de oraciones muevas en las dos tareas de desarrollo verbal, Pe © FTES Paraninto Ire)Capital 12 Proven de adqutison def euguaje 383 miilares en dase sian resultados shears al turadas supero en Ja prucba de smiticion slizad por Nelo (1976) demostré q ' ) demostré que los efectos de ty Asimmisino, eb sino, ef grupo ups ae control em las dos tates aw coTe en! afi posterior te ct i lingistes pueden ser bso espticos Ai ar prep eee pans eset releswnicinnes le onacnnes mere 0 ara ees scottish pat esenehae clam afaciemes Tne te ales comple, Nelson compro qe ex grup slo sostraba vt ye habla que habia escuchsde: wm gon en el PC pe estudio perm lo fingitisticn infantil que los cscudios currelacionales, pero presentan limita ratios senvidos. ED printer he Fala infantil, no dernueste sn adquisicién normal de! Ter Ie} smarernés”. Fn segundo amaticales que emplean, Como se apunté ant iten establecer un vincule nis directo entre ef habla adults cir, aumque indie que cf habla adudta puede 1 que dichas modilicaciones de habla'sean nece Asi, sill debit de ta 1. estos estudins son limirados en cuanto al spaldan la for aias pT tases ‘ irde construcciones gF riormente, sa ee 2 ; ; apr as colabradores (1977) esamimaron varias caractersias del habla mater jay comprobaron que, en su mayoria. no estaban correlacionadas con el habla infantil. ee restltados pueden interpretarse «ky 7 de fa distincion entre raygos univer= sksy particuares dct Lenguaje, Determinados aspectos del lengua, como ls eatego~ ieas de agente, aceiGn ¥ objeto. cotre otros, parecea ser universal, mientras chins, adjetivos o pronombres interrogativos, rassem gx oiros, como Tos ausiliares y los adve w anen foncién de cada lengua. Se cree que esta distineién infhuye en el grado en que tim propiedad gramatical es sensible a lay variables ambientales, como la frecuencia de jqurcidn, Recordemos que la adquisicion infancil de los ausiliares estaba relacionals one iso materno de las preguntas tottles en varios estudios correlacionales. Un rasge dels preguntas totales en inglés es el hecho de que el sujeto y el auxiliar aparecen inver- tihs, colocindose el verbo ausiliar al principio de probable que esta posi- sii lane mis fa atenci6n del niiio y, por tanto, provoque unt mejor en el use de los anilares debido al interés que suscitan, Ex combio, es posible que los rasgos universa- ‘enw formen parte del aprendizaje infantil, sine: de >. sen En cualquier caso, fa distincidn entre rasgos lingiiisticos universales y particular Bre std desde el punto de vista tanto fingiisticu cone psicnkigico; esta distineién [ich que ceros aspectos frigiles del lenguaye son sensibles 2 lay vatiaciones ambiventa- SF ave lov aspeetos mis solidos precisa le menos respalde Goldin-Meatlow (1982) Srnec analogia con Ia jardinesia: algunas propiedades del lenguaje son como denn pa ue exec: sean cuales sean las conuliciones del terreno, y otras propied Fate hs orquideas de invermadere, que nevesitan ciiciones especiales. apartado hemos hablado de numerosos estudios, todos ellos relacionados ryan gue el entorna lingtisticn de un nisin est Higado al progreso de éte en la seg nual Ahora bien, zqué conclusiones poslemos extaer de dichos este or an sanelén que heim al omaienzo del capitulo entre condicions leer Los estos sobre mids ferinas ya los son eonvincentes ‘isicién norm: 1 et saraje es necesatia » “ibe aposiehan ral de & navajo, los nifios han in a dichs Is oracién. E: Srepertario” innato del nif ees vt borg st necesario, quc fa exposicisn al hs ste: para aprender griego, mandarin 0 as lengu © TTES Paraninfo Nprmneacomme so B54 Parte Cuatro da audyeisinin del tengaane Sin embargo, lo importante no es si el entorna es necesatio para fa normal del Fenguaje, sino si es sufierente. C “apitulo 1. Chy je que reciben los nidios no es suficiente pa alguisic, Woimsky ay pmo vimos en el mo que la naturaleza del leng ra que g adquieran una lengua (teoria de ky pobreza del estimulo). Segtin los detr Actores det teoria de los factores innatus, Chomsky infravaloré los tipos de informacién que rch, los nif, lo que da pie a algunos de los estudios sobre el “maternés" que acihamos ver, De hecho, los nifios se les habla de forma muy diferente que a losadulton. Net tante, queda por determinar si el “maternés” por si solo puede eapacitar a los nis pay aprender las complejidades lidgtisticns tratadas en los Capitulos 10 y U1. Los estulig sobre el “matemnés” indican que este Fendineno si ejerce cierta influencia sobre la adqur sicién infantil, pero esto no implica que sea suficiente para explicar todos los aspeein del desarrollo lingiistico. Llegaddos a este punto, conclusisin mis razonable que podemos extraer es quela exposicién al lengi pero no suficiente para fa adquisicién del lengusj Dicho de otro mado, la exposicién al lenguaje es vital e influye en el desarrollo, pero también existen otros factores importantes que han de estar presentes para que wn nfo I lenguaje adecuadamente, Uno de esos factores es ln capacidad cognitiva dl nifio, aspecto que trataremos en el préximo apartado. faje es necesaria desarrolle Resumen Varios estudios han examinado, utilizando metodologias diferentes, el papel del entor- no en la adguisicién lingitistica infantil. Los easos reales de nifios que han sufride un gran aislamiento indican lz presencia de un Lenguaje sumamente retrasado, revelando que la exposicién al lenguaie es un requisito previo para el desarrollo lingiistico norma. Los estudios sobre la hipstesis del periodo eritico no han determinado atin si existe periodo en el que la exposicién al lenguaje sea critica. De los estudios correlacionales experimentales sobre el “ se desprende que al menos ci spectos de ls ajustes de habla realiZados por los adulios al hablar a nifios pueden influir en el de arrollo lingiiistico infantil. Sin embargo, existen otros aspectos del lenguaje que pateeet las variaciones en el lenguaje materno. ertos. ternés no verse afectados por Procesos cognitivos Como vimos en el apartado anterior, los padres ofrecen-un entorno lingiifstic ee turado a los niftos que estén adquiriendo el lenguaje. Aunque algunas de estes «4 ciones de habla favilitan el desarrollo, no son suficientes para explicar la adquisic'™ lenguaje. Para sacar provecho de estas “clases de lenguaje”, los nifios ban de tenet TY minados requisitos cognitivos previos: procedimientos de registro, almacenaimiet™"* andlisis de la informacién lingiiistica, este sentido puede resultarnos itil es sli usted se ha inscrito en un curso de filosofia; el profesor ests bien preparados * ay con claridad y esta disponible cuando los alunos tienen algiin problema. Auna"” i, dizaje de estas caracteristicas son bencficiosas, no garantizan el resultado del aprend © ITES Paraninto& Capttale 12 Prowesas deadgnivtvin del legnaye— 988 ben pensar de forma abstracea y cen wn enrse de filovotia fos alununes del analiticos; los alummoy que carezcan de estas habilidades pmeden tener patent hen gysayos de aprendizaje aunt of arial sult se fe presented orn sues ‘yo ta cl lenguaje: un enturno estructura- Fee utifidad siel nif Gene fa capacidad de sacar partido de esa estruct Hind, En este apartado conoceremes las habilidades eognitivas que apor ja tarea del aprendizaje lingtistico, ant pin es aplicable al niin que aprende goss ques tun bos nifios 2 principios operatives p rela node los enfoques mis productivos }6n Con esta cuestion es la obra de Stobin sine ln principios operatives (Slobin, 11775, 1985a). Los prineipios operativos son las jannss preferidas por los nifios para asitnilar informacidn (a operar sobre ella). En ka ibis 13-2 se muestra una lista de Jos principias operativos tempranos. ‘abla 12-2. Principios operatives utilizados por los nifios paquefios Prstar ateneisin a fas turminaciones de kis palabys: © Prostar an cide al orden de tas palabras y lus merfemas. ) Ear interrupciones © reorganizacinnes de unidlades lin E \ 3 Las formas fonoldgicas de fas palabras pueden modificarse de farina sistemitiva d {as relaciones seminticas sulryacentes leben indicarse de forma abierta y dara ! Estar Las excepeianes, maticales debe tener sentido desde el punte de vista semnticn, DAL Slobin, Kn iG Eataldo de “Cognitive Prerequisives fr the Devclopment of Gramunse ‘Ferguson y D. E Slobin (Eas), 8 t 15 Hale, Rich: ), Studies of Child Langage Desciopnnt, pigs. 175-208, Copytight art & Winston, Reprealucidis con aunoriaacion del editor Estos prineipios se han rev “bs asiectos recy Mee todas fas en algunas leg ton temp rats 05 de las Pp lado de un utidad a la bors ce explicar determina anuil. Por ciemplo, los nihos de pri guas utiliza un orden de palabras fijo para crear significados, aunque Sei un orden de palabras mis flexible que otras. Esta tendencia ress ec relacionada con el Principin C de Slobin, Ya conocemos alyu- Ms hog ha ere et la audquisicicin le fos moreinas gramatiales: en primer NN pars elo puri eet as palabras eo wxorfeanas dependientes e indepen Dn perce ucts” Percibir diferentes versiones de ft misma palabra (Principio B) ‘kpeng cases de elementos lingitisticos que pueden aetuar como morfemas ). "Tambien sabemos que cuando Jos nifios logran aprender un rentey de Ja gramtien lentes (Pry nS Principio. matical, suel 30S de ests prac SOMeterlo a hiperreywlarizacion (Principio F). | "Mes compl Principios también permiten comprender la adquisicién infantil de “Uclen liming M/ tatar de formar graciones negativas ¢ interrogativas, los md Wats a colocar el mares lor negative o interrogativo al frente de una srativa simp 8 intactas is <; lo cual parece reflejar un deseo de evitar romper fas unida- (Principio D). Det misino modo, los nifios tienden a formar © UTES Paraninfo ) TES P )BSG Parte Cinuten Lot ays oor ded chingulas de rekative con sole advatar fa eléustla al final de Lt oracign empicaan a incorporar [a chiusuly ep el interior de kt oracién, . Estoy principins aperatives constituyen primeras aproximaciones requisitos cognitivos previos que ha de tener un nifia para sacar proved Hiencia lingitistica. Ex ung obra posterior, Slobin (98Sb) presenta “Ala despug, 105 tipo ho de te a lista modifi, de principios, que son ya mas especificos y numerosos Uno de los inconvenientes del concepto de principios operatives es IE 6st y to al problema de la circularidad. Los indicios de la existencia de dichos x init nu y se cree Princip halla en has pautaslinguistieas infantile, y se eree que a su vez, los prineipng oe ten explicar esas pantas (Karmilofty Karmiloft-Snvith, 2001). Resolaria de wilder poner de indicios independientes de I existencia de los principios operatvns fe perinitiia comprobar su presencia en campos cognitivos ajenos al Tenyunje, per, de earieter eserito,tiendein a ser espeetticas del lenguaje. Slobin se muestra ceaitna tea la cuestin de si dichos procesos son especicos del lenguaje (modulates) oi pa den considerarse como procesos cognitivos generales, A continuacién centore, riuestra ateneivn en los procesos cogmnitivos mis claramente independientes del lengua Esquemas sensoriomotores Como vimos en el Capitulo 3, Piaget describe en su obra otra forma de deseribir els tema cognitive infantil. Asi, el autor alirmé que los nifios experimentan varios cambios cuslitativos en st pensamiento a lo largo del proceso de desarrollo. Piaget (1952) con ticraba los dos primeros afios de vida como el periodo sensoriomotor de desarrollo, 3 que los esquemas utilizados por el nif para organizar su experiencia estin directamer te relacionados con el hecho de asimilar ln informacién sensorial y operar sobre el Algunos de esos esquemas sensoriomotores son golpear, chupar y arrojar objets. F e que culmina en torno al final del periodo sensoriomotor ¢s Is alti ia de objetos, es decir, el concepto de que los abjetos sigue sx 2 de objetos, e io principal avan cidn de la permanenci iendo aunque uno no los perciba. Una vez adquirida Ia permanenci deja de estar a merced de los estimulos inmediatos y es capaz de r esponder basdndose en estimulos que ya no estin presentes. A partir de ahi se puede predecit que los avances de esta magnitud podsfan et relacionados con el desarrollo lingiistico infantil, Ms concretamente, podemos hes dos predicciones sobre el lenguaje infantil. En primer lugar, el nifio pequefio que 8% ha adquirido In permanencia de objetos deberia urilizar palabras que hagan refer” objetos concretos de su entorno inmediato, sobre todo aquellas palabras que le © ficiles de manipular, Esto parece cumplirse, ya que el lenguaje infantil temps compone de un gran ntimero de palabras del “aqui y ahora panei La segunda predicein es que los nifios que han logrado dominar Ia perme, de objetos deberfan comenzar a utilizar palabras referidas a objetos 0 situacions estin presentes de forma inmediata. Algunas de esas palabras son 10 est, cM? 19 est, ¥ ms, como en made eee (cuando hace referencia a la leche que 98° sente). Una forma de expresar la idea subyacente a esta predicciGn es aplic "T rade la sala de espera (Johnston y Slobin, 1979). Imaginese una sala de ate ie puertas, una para entrar y otra para salir, La puerta de entrada equivale °° 1 TTES ParaninfrCaprtiny © Pracesne he aya in del feupusge 357 puerta por ht que cline entra en lo sake de espera. Asimisindy es ta iva ye salida en funcion de los Lactores na coguitives, caine el value ta de “Felemento lingiiistice y' La complejidad lingastica de dicho elemen Ueaeenenieiot gay tvs factores, Ja dhuricion der estancia et Ta salt ae espe \ anscurrido entre el logro cognitive y el correspondiente logra vengnitl po ua gs deri cae He ued var . agate) PT is se fa comprobaclo cr numerosys experinentos: e la mayoria de a hipotest . Fa Dp pierto que ef retraso vaticinady entre ka permanencia de objetos y kx ys se ha nc ‘ " “ Fete mis y wo estd se ha producide en ‘iui oy Capi, 1K, Tomaselln» Farm 19849, Por emplo, Toma (Corr iron Fe meses, dependiendo del nitio y Fara one npleados para valorar la permnanenett de objetos. ik aera que Ia permanenc de objetos se desarrolla fe forma simu sevens. Sein cl autor, en el precisn instante en que fs ninos estan adquiien- See aadvertir expresiones linguisticas ae Preancepto en cuestiGn, Estas expresiones Hanan la atencidin del nie porqu repeamtes para 1o que esti aprendicndo en ese momento. Asi, ls palabras se apren rain an espacio cognitivo-linggiistico ry reducido 6 inesistente. Algunos estudias ae tes han ballado una relaeién entre las palabras que codifiean el éxito y el fracase wis aviay) y el desarrollo de ka capacidad dc resolver determinados problem: ‘Goik y Meltzaff, 1986). Ademds, existe uta celacion entre la explosivin de voeabula~ tiny is habilidades de clasificaci6n expontineas del nino (Gopnik: y Melecoff, 1987; Mervis y Bertrand, 1994), Fstos estudios revelan la existencia de correlaciones bastante especificas entre fa cagiciin yl lengaje, pero apenas sirven de conticmacion de quc la eogniei6n pree leal enguaje en un periodo de tiempo significative, sino que indican que, en varias deux, el lenguaje especifico y Joy logros cognitivos se produccn separidos por espacios devempo muy breves o casi simultineamente; en otras palabras, no parcee que los nifios tjwalen mucho tiempo en fa sala de espera. Como concluye Gopnik 2001, pig, 55), “ous nitios eliger tic ting” °s cligen codificar Jos conceptos situadus en las franteras de su desarrollo cog unos tasos, pera Ae ch todas os que variaban de fos 0-1 los debs nea a {Jos es un concepto dificil, empiera suf Resteice "Sstricciones cognitivas auc "el Capitulo 10 adultos, Asi, Urlenados que par ‘SS dichas ‘fatamos los métoxlos Ue asignacion de nombres a objei0s por parte pariAbs adultos presenta Jos nifios una serie de datos simpli rece faci vece facilitar el desarrollo del yacabulario de aquellos. La cuestién no adaptacione: iemtes ONES SoM neCesarias para ba adquisicidn normal del lenguaje, sino si feo, PMO Los nia ince mug OS Mifios son expuestos a b Mulitud de noe alabras adultas velativas a objetos, tienen a su tud de referentes posibles jy A "Probable que log ns ts esas palabras (Quine, 1960), Sin embargo, Sauna ents O8 Rif exploren dos los sgniicados poses de una palabra ca. Los imétodl Ft que hemos aprendido sobre Ja velocidad de la adqui- iho pe alga e sigmacidn dle nombres por parte de los adultos siven de te6ricos sosticnen que el nifio ha de tenet ciertas expectati- ITES Paraningo sB58 Parte Creatra Lat nudgutsicon det enyunaje vas sobre el uprendizaje Iésico para benefi to de restriecién cognitiva hace referencia sideren slo algums de es devas (Markrnian, 1989). De la investiguciones realizala con nos se desprenden vatis restriction bles. Una recibe el nombre de principio del objeto completo: cuanie meee encuentran una denominacitn nueva, prefieren aplicarsela a todo el objeto yn ve al maximo de esas leeciones, Fl con Ja limitacion que hace ue los nifigg 05 cy » posiblidades, o que al menos les den prioridad oye sobre i, an ur c 0a uy parte de él. Volviendo al ejemplo anterior, evando una persona sefals un ojacs - " ‘ tig per7, el niio supone que esa Palabra sa etiqueta correspondiente a todo el abjeny solamente a la cola del perro. Adensis, los nifios purecen utilizar una predispsiig, taxondmica (o principio de extensibilidad), es decir, suponen que la etiquetadel a to es una categoria taxon6mica en lugar del nombre de un determinado perro Markney y Hutchinson, 1984), Por ejemplo, supondrn que perra es la denominacisn cortayen diente a un grupo de animales, no solo a su mascota “Rocky”. Un tercer tipo de restriccidn es el llamado sesgo de exclusividad mutua, eso el hecho de que un nifio que conoce cl nambre de un objeto determinado suele serre cio a aplica {ns estudios experimentales ralizals por Markman y Wachtel (1988) respafdan la idea de que los niftos utilizan la exchsi- dad mutua ak «lquitir palabras muevas. En uno de esos estudios, los investge dores presentaron a nifios de 3 afos varios pares de objetos. Uno de los components cada par ers un objeto para el que el nifio ya tenfa una etiqueta (como un plitano, us vaca de juguete 0 una cucharay, yl otro era un objeto para el cual el ntio ain vo tsi etiqueta (como un exprimidor o unas pinzas). A continuacién, una mationeta les deca los nifios Enstiame ef x (donde x era una silaba sin sentido). Pues bien, los nis tenia a seleecionar el objeto nuevo. En un estudio posterior, los investigadores presentaron? los nifios etiquetas nuevas para objetos para los cuales aquéllos ya tenfan etiquetas com garra refiriénlose «un martllo. En este caso, los nitos interpretaban el término me aplieindoselo slo a una parte del objeto. Tratemos de reconstruir el pensamiento infantil. En ef primer estudio, el pas: pio del objeto completo Llevaba al nitio a considerar la totalidad de un objeto eo? ¢ referente del término carente de sentido. El sesgo de exclusividad mutua evitabs qe teérmino se aplicara al abjevo familia; de ahi que el nio infiriera que ed termine Me hacia referencia al otro objeto. En el segundo estudio, el principio del objeto cork Hesaba al nino a buscar el objeto al que se estaba haciendo referencia, pero el obit sente ya tenia unt nombre. Paesto que asignarle un segundo nombre seria una infec del sesgo de la exclusividad mutua, y como no habia otra objeto presente, emi? aplicando el térmmino nuevo sélo a una parte del objeto. Estos resltados evidencian que los nifios tienen ciertas predisposi rencias claras a la hora de aprender palabras nuevas. Sin embargo, esto no quiet que no existan jnfracciones a esos principios; de hecho, ya hemos visto W3: PY uuilizar perro, caniche v maméfero para referienos al mismo animal. Para adguift ° minos, los nifios han dle infringir el principio de exclusividad mutua. Ast PEC, nif se basan en estas restri¢ciones en el transcurso del proceso de ada op como si las predisposiciones fueran sus hipstesis de trabajo (Liiteschwaget veut ent? 1994; Merriman y Bowman, 1989). Dicho de otra modo, los nifios sigue” sus predisposiciones hy un segundo nombre a ese objeto. Va hora de asta que se demuestre que no son vilidas. © Tres? anit leCapitile 12° Procesas de abynescion del lenguaje — 359 studios sobre cl uso adult del jueyo de ts palabra original, estos iprenden las pala con los € junto 6" We epestricciones cognitivas ndicxo qu, si bien los ni sul . . cons a damente af ego de fa fase preescoay esi eypueston # numero oe 1 ET hecho de que los nifis conetan tam pracos errares es la prueba de fy si uuctura de su forma de aprendizaje, a aide su entorno ce aprendizaie y de Ts pinay de alguna forma, coma inea de investigacion ha suseitaclo varias euestiones, todas ellasrelaivas al jon que supone eeterminar la mejor forma de deseribir estas restricciones. Por moparie, se desconace si las restricciones son innalas o se adquicren con la experien- 2 aman no ha expresido ninguna apinidn clara al respeeto, pera otros itvestiga- {pres (Nelson, 1988; Tomasello, 2001) han afirmado que Iss restricciones (o algiin fend- reno sinilar) quiiza sean fruto de Ia experiencia, Por otra parte, no estd claro si estas irraeiones son habilidades cognitivas especificas del lenguaje o mis generates, como alan varios tedricos (Bloom, 2001; Sinith, 2061). Independientemente de la fornra en quese resuelvan estas cuestiones, Io cierio es que el proceso de fimitactin del ndmero deposibilidades Iexicas facilita em gran medida eb aprendizaje lévieo infantil Disunciones del lenguaje y la cognicion y cognicién se deben en Nuestros conocimientos sobre las relaciones entre lena gem parte a los estudins de nifios y adlescentes con disfunciones cognitivas o Tingtis thas. La idea de fa existencia ile una estrecha relacion entre cl lenguaie y la cognicion se ve releiada en varios estudios de personas afectadas por el sindrome de Down (revisi- personas suelen tenet vease también Rondal, 1993), Esta ne Jiscapacidad cognitiva. Sin neias entre ef nivel def fun- tes por Rosenberg, 1982: ‘aun lingiisticos proporeionales 3 Ix gravertad de su ¢ atyo, algunos sujetos pueden presentar notables diserey 'nventa cognitivo y el del Funeionamiente lingiifstie, bobildade in Personas muesiran habiliclades counstivas 9s tern mental sticas. Curtiss (1981) contrasta el desarratio fing Lo natental con el de ¢ so esivaliamos en ano de los apart con retraso imental tendian a producir urvciones de sintasis apropiads y en of Sones acomplia © signifi snte rfimentatio, como en 3). Env cain, pleja, pero de significado relaivanente rv : is jentarias desde el auadas en relacion com sus éstivo de tos nies con adios anteriores. ionic, cuyo ¢ Pim des ane S© expresabs swediante oraciones que solian 6 rai ; fa gramatical, pero nis avarnealas sernsntica y concepseamente, como en ne 2Tu paps se queda en casa todo el diay te he eb comida No, no vino a easa zPor qué no canta iste, ‘OF qué te sientes iste? hi st enferma Pare es Hingtifstieas de Genie eran rudimentarias, SU sarrollo cognitive ser m Teg BS ac vaje « suficiente para "He quedary dea su edad. De ser asi, {a idea de que fa cogniciOn & a refutada. b FTES Paraninto ie360° Parte Cuatro Lot adqustewi det eager La hipatesis de que la cognicion es necesaria para el Fenguaje tu ha nis, Belk Bie, Jernigan, Hinuner y Doherty 1990) estuliaron a varias pa ipa el sindromie de Williams, ui trastorno poco frecuente catueterizade ne vencin ficial “de duende”, retraso mental y problemas cardiacos. A pesar den tiones coggitivas, se ha comprobado que las habilidacdes sintdcticas de ests pene dish, sroneeen prictiemmente intatas. Por ejemplo, rmuestran una buena compremign boraciones pasivas yun indice de a Longitud Media de Emision LME mayor de va do para su edad mental (Bellugi, Wang y Jernigan, 1994), La incapacidad de halarrae te etran sintietico en suitos can sindrome de Williams no se correspond con, tle que la cognicidn es mecesaria para el lenguaje (para conover una postura alter ‘seanse Karmilaff-Sinith, Grant, Berthoud, Davies, Howlin y Udwin, 1997; Levy, 1994) Existen otros estudios de easos reales en los que personas con disfunciones cog tivas importantes demuestran tener habilidades lingtiisticas imesperadas, Por clamp, Cromer (1993) relata el caso de ana adolescente que suftia del Hamade sindrome nitios de todo el mundo deberian comenzar su desarrollo lingitistico produciendo ett siones que respeten un orden de palabras estreto: si su lengua nativa es el inglés ¢ orden de palabras seria similar al inglés, pero si su Lengua nativa presenta un orden de palabras mis flexible, se produciria una “infrageneracién” (Ja incapacidad de wile’ todos Jos drdenes de palabras permisibles en esa lengua). En su hgat, si los nil cemplean un orden de palabras flesible como valor por defecto, se produciria uns “bP generacidn” (produccidn de Ordenes de palabras no permitidos) en inglés, per? "7 en una lengua con un orden de palabras flexible, Estas prediecianes se muestt® riba 12-4. Segrin Pinker (1990), escos indicios confirman la idea de que los nifios orden de palabras Hijo como valor por defeeto y, por ende, confirman tmbid pio de los subconjuntos. Las nifios que aprenden lenguas con un orden de p suelen cefirse a los tipos de orden de palabras empleados por sus padres; en ci ier nitios que aprenden lenguas con un orden de palabras flexible parecen utilizar 86° i cuclizan nel prin abs Fi bs © ITES ParaninforCapital 12° Peovesns de adquicicin det lenguaje 367 jones permitidos en si lengua, al menos en dete n minadas circunstancias. Si jc los ord F respe be voi respecto, sabemos que el principio de los subcon- ‘0 so investiga og aun €S DFE . : a plausible la forma er i pi a explicar de Forma plausible la forina en que los niios abordan el enorme jes PC Tenguas sujetas a consideracion, ¢ posibles nero de 0" 4, Predicciones de dos hipotesis sobre las suposiciones intantiles por defecto tile fa fexibilidad del orden de palabras raatvas a [a flexi ee ce ee : - Lengua con orden de Lengua con orden de constituyentes fijo —_constituyentes Hexible nie ie Posihitidad de infragencracion pur defecta : ‘Orden flexible Posibilidad de Sin infragencracién gor defecto angnage Acquisition”. por S. Pinker. En 1). N, Osberson y H. Lasik (Eds. Tol 1: Language, pig. 232. Copyright © 1990 MIT Press, Reproducide lacuestin de la evidencia negativa Un tisgo importante de la formulaciGn del principio de los subconjuntos es la distincién cutte evidencia positiva y negativa. En cl nivel gramatical, Ia evidencia positiva es la iueba de que una determinada emisién es gramatical en la lengua que esté aprendien- co nifo; en cambio, la evidenvia negativa cs la prucba de que una emisin determi- li es agramatical. Los nifios reciben evidencin positiva cuando se los expone una “nisin que no vetd positiv s aor fem Ue DO esti corregida @ que no se Fes ha indicado que sea inapropiada, y reci- pea ffencia negativa cuando alguicn les indica que una determinada cmisin es agra sa inapropind, nid (1990) sostiene que scotia muy dificil adquirie wna lengua partiendo silo de den | tien eta: Esta idea se basa, en parte, en cierios estudios de sinsulacién infor~ "ahtendizaje lingiitstico real is aos (cease Gold, 1967); en ilies ‘stica para elaborar hipétesis jos hace algu: los nifios utilizan la evidencia ling in aprendiendo, al igual que un lingitista utilizaria la evidenci: Gold vomnprobo que al escribir un pro~ 12 positiva, Ia maquina no era capaz de lamente; esto se debia probablemente a que la evidencia post arias gramaticas diferentes, Si no se sabe qné es agramatical en una ™Mposible descartar alguna de las diferentes yramuiticas que compiten Md gute le ay. resulta i esi, Pink V9 pt 0) se inte evidencia al6 que, en general, Jos padres no facilitan sufici al nifio aprender una fensua. Segdin ef autor, si bien Ia eviden- ial Nte en algunas ocasiones, tio esta disponible de forma sistemau- wah Pat? todos los nine sungue aun asi todos Ios logran adquitit i presen ps que adquieren una lengua, una lengua. Por tanto, los me bm oni EPs. ENTRE TODXS, PARA TODxS jsmos lingtiisticos es