‫اﻟدﻳﻣﻘراطﻳﺔ اﻟﺷﻌﺑﻳﻳﺔ‬

‫ر‬ ‫اﻟﺟزاﺋرﻳﺔ‬
‫ﺟﻣﻬورﻳﺔ ز‬
‫اﻟﺟ‬
‫اﻟدﻳوان اﻟوطﻧﻲ ﻟﻟﻠﺗﻌﻠﻳم و اﻟﺗﻛﻛوﻳن ﻋن د‬
‫ﺑﻌد‬ ‫و‬ ‫و ازارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟووطﻧﻳﺔ‬
‫ﻧ‬
20-20 : ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﻳﺔ‬ 02: ‫ﻓرض اﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ رﻗم‬
‫ض‬
0 : ‫ﺻﻔﺣﺎت‬
02 ‫ﻋدد اﻟﺻ‬ ‫ﺔ‬
‫إﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ‬ :‫اﻟﻣﺎﺎدة‬ ‫ ﻟﻐﺎت أﺟﻧﺑﻳﺔ‬+‫ﺳﻔﺔ‬
‫ ﻓﻠﺳ‬.‫ آ‬: ‫ﺷﻌﺑﺔ‬
‫اﻟﺷ‬ ‫ ﺛﺛﺎﻧوي‬2 : ‫اﻟﻣﻣﺳﺗوى‬
‫ﻧوي‬
‫ أﺳﺗﺎذ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺛﺎﻧو‬/ ‫ ﺟزار ررﻓﻳق‬: ‫ﻋداد‬
‫إﻋ‬

I.P
PART ON NE: READING. (115 pts)
A//Compreh hension. (007 pts)
d the following acctivities.
Reead the teext ,then do
Thhe world-rrenowned Cambridgge University is con nsidering abolishing
a g handwrittten examss
aft
fter 800 yeears. University offiicials may ask studeents to type their exxam answeers on a
coomputer raather than use a pen. The movve followss complainnts from exxaminatio on markerss
whho say theey are findding test paapers incrreasingly illegible
i duue to poorr handwritting.
Accademics say todayy's studentss primarilyy use lapto ops in lecttures and ttutorials in
nstead of
peens. Studennts are lossing the abbility to write
w by hand. One academic
a ssaid askingg studentss
to hand-write exams actually
a caauses them m physical difficultiies. The m
muscles in their handd
are not usedd to writinng extensivvely for prrolonged periods
p off two to thrree hours.
A Cambridgge University lecturrer, Dr Sarrah Pearsaall, told Brritain's 'Daaily Telegraph'
neewspaper that
t handw writing waas becominng a "lost art". She said: "Tw wenty years ago,
stuudents rouutinely [wrrote] by hand
h several hours a day, but now
n they write virtu ually
noothing by hand,
h exceept examss." She addded: "We have beenn concerneed for yearrs about thhe
deeclining haandwritingg problemm. There haas definiteely been a downwarrd trend. Itt is difficuult
foor both the students and the exxaminers asa it is harrder and haarder to reead these [exam]
[
sccripts." Dr Pearsall says
s some students' handwritiing is so illlegible thhat they haad to returnn
to the univeersity overr the summmer to readd their ansswers out loud
l to exxaminers who
w couldd
noot read theeir writing.
https://brreakingnewwsenglish.com
1.Say whhether thee following statemeents are True T or False.
F Wriite T or F next to
the letteer corresp
ponding tot the stattement ,an nd correcct the falsee ones.(2p pts)
a-Corrrecting hanndwritten exams hass become an easy taask.
b-Studdents are no
n longer able
a to hanndwrite ex xams for loong hourss.
c-Handdwriting iss trendy att universitty .
2.Answerr the folloowing queestions acccording to t the textt.(3pts)
a-Whyy is Cambrridge Univversity thinnking of asking
a theiir studentss to type all
a exam
answeers on a computer
c r
rather thann use a pen?
b-Whyy do studennts find it difficult tot handwrrite exams?
c- Whaat happeneed when examiners
e were unab ble to readd students’ handwriiting?
3.Order the ideas accordin ng to theirr occurren nce in thee text (1ptt)
a) Readding studeents’ exam
m scripts iss getting harder
h andd harder.
b) Cammbridge University
U i
intends he pen by the computer in exaams.
too replace th
c)Exam miners havve noticedd that mostt students have lost the abilityy to write in lengthyy
examms.

1/2
 4-Who or what doo the undeerlined words
w in th
he text reffer to? (1 pt)
a) §1:their:…
… b) §2she: ……..

B//Text Expploration (08pts)

(
n the text words orr phrases whose
1.Find in w definitions follow:
f (11.5pts)
a-( §1))a statemennt in whicch you exppress yourr dissatisfaaction withh somethin
ng.
b- (§2))in a regullar way
c-(§2)ddifficult orr impossibble to readd
2-Divide the word ds into afffixes and roots (1.5
5pts)
Trenddy-irregular-unchaangeable- unsatisfieed -propeerly
prefix root suffix
Examplee: un satisfi
s eed
unsatisfiied
3.write thhe verbs ini brackeets either in the neggative or the
t interrrogative form
f of
“used d to”(2ptss)
1.People used to haandwrite letters
l andd send them
m by post.. They (noot email) one
o anotheer.
2.I used to
t play hanndball at the
t age of 10.What sport……you (do) aat the age of 10?
4. Fill in the gaps using (2p pts)
"will probbably, maay well, maay, can't"
1. Theyy ………… …. be awaay at the weekend,
w but
b I 'm noot so sure..
2.She ………..b
… be Americaan. She dooesn't speaak Englishh .
3.Therre are trafffic jams at
a this hourr. He……………… ………..arrrive late.
4.Theyy ………… …………… ……obtainn very goo od results.. They aree very perssevering.
5.Classiffy the worrds accord ding to th
he numberr of their syllables..(1pt)
Handwritting – exam m – both – added
One sylllable T syllab
Two bles Three ssyllables

II. PART TWO:

T W
WRITTEN N EXPRES SSION (5p
pts)
Chhoose onee of the foollowing topic to write a com mposition of about 80 wordss.
Eiither topic one:
Doo you thinnk it is a goood idea to
t replace the pen with
w the coomputer inn exams? AreA you foor
or against it? State your reassons in an argumenttative essaay of 80 words or more.
Or topic twwo:
Yoou were badly markked in an exam
e because of yo
our handw writing. Naarrate yourr experiennce
in a compposition off 80 wordd or more, enumeratee the folloowing poinnts:
-How old
o were youy and what
w schoool you werre at
-what subject
s it was:
w mathhs, Arabic, French, English,
E g
geographyy…
- how you
y reacteed: did youu protest?
-What the teacheer advisedd you to doo.

2/2
 ‫اﻟدﻳﻣﻘراطﻳﺔ اﻟﺷﻌﺑﻳﻳﺔ‬
‫ر‬ ‫اﻟﺟزاﺋرﻳﺔ‬
‫ﺟﻣﻬورﻳﺔ ز‬
‫اﻟﺟ‬
‫اﻟدﻳوان اﻟوطﻧﻲ ﻟﻟﻠﺗﻌﻠﻳم و اﻟﺗﻛﻛوﻳن ﻋن ﻌد‬
‫ﺑﻌد‬ ‫و‬ ‫و ازارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟووطﻧﻳﺔ‬
‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﻳﺔ ‪2024-2023 :‬‬ ‫ﻓرض اﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ رﻗم ‪02:‬‬
‫ﻋدد اﻟﺻﻔﺣﺎت ‪02 :‬‬ ‫ﻋرﺑﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬ﻟﻐﺔ ّ‬ ‫آداب و ﻓﻠﺳﻔﺔ‬
‫ﺷﻌﺑﺔ ‪ :‬ب‬
‫اﻟﺷ‬ ‫اﻟﻣﻣﺳﺗوى ‪ 2 :‬ﺛﺛﺎﻧوي‬
‫ﺧﻳﺷﺎن ﺑو ﺑﻛر‪ /‬ﻣﻔﻔﺗش اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ‬
‫ن‬ ‫ﻋداد ‪:‬‬
‫إﻋ‬

‫ﺳﺗﻌﺎدﺗﻬﺎ ﺳﻧﺔ ‪388‬ه‪:‬‬ ‫اﻟﺛﻌﺎﻟﺑﻲ ﻓﻲ أﻣﻳر ﺟررﺟﺎن ﺑﻌد اﺳﺗ‬

‫ّ‬ ‫ﺻور‬‫اﻟ ّﻧص‪ :‬ﻗﺎﻝ اﻟﺷﺎﺎﻋر أﺑو ﻣﻧﺻ‬
‫ﺷﻣس اﻟﻣﻌﺎﻟﻲ ﻛﻠّﻪ ﻧِ َﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُم‬
‫اﻟدﻫر ﻣﺑﺗﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُم ‪ ‬وظ ّﻝ س‬ ‫اﻟﻔﺗﺢ ﻣﻣﻧﺗظ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُم و ّ‬
‫ُ‬
‫اﻟﺟور ﻣﺻطﻠـ ـ ـ ُم‬ ‫ُ‬ ‫ﻣرﺗﺟﻊُ ‪ ‬واﻟ ّﺷﻌب ﻣﻠﺗﺗﺋم و‬ ‫ق ر‬ ‫واﻟﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُدﻝ ﻣﻧﺑﺳطٌ و اﻟﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ﱡ‬

‫‪ ‬ﻣﺎزاﻝ َوْﻗﻔًﺎ ﻋﻠﻳﻪ اﻟﻣﺟد و اﻟﻛـ ـ ـ ـ ـ ـرم‬ ‫ﻣﻠ ِك‬

‫ﻟدﻧﻳـــــــــﺎ إﻟﻰ ِ‬
‫أﻟﻘت ﻣﻣﻘﺎﻟﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـدﻫﺎ اﻟ ّ‬
‫اﻟﺣ َﺷـ ـ ـ ـم‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻌﻠﻰ و اﻟﻣﻠك و َ‬‫ﺑﻪ ﻳﺗﻳﻪ ُ‬ ‫ث اﻟﻣﺷر ْﻗﻳن وﻣن‬
‫ﺷﻣس اﻟﻣﻌﺎﻟﻲ وﻏﻳث‬
‫‪ ‬ﺑدر اﻟﺗﻣﺎم ﻫو اﻟﺻﻣﺻﺎم و اﻟﻌﻠ ـ ـم‬ ‫ﻹﻣﺎم ﻫو اﻟﻘـ ـ ـ ـ ـرم اﻟﻬﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺎم واﻝ‬
‫ﻫو اﻹ‬
‫رﺟو ﻧداﻩ اﻟﻌرب و اﻟﻌﺟـ ـ ـم‬ ‫‪ ‬ﻗَ ْﻬ اًر و ﺗَ ُ‬ ‫اﻋﻘ ـ ـﻪ(‬
‫ﻫو اﻟﻐﻐﻣﺎم اﻟذي )ﺗُﺧ َﺷﻰ ﺻو ﻘ‬
‫دﻧﻳـ ـﺎﻩ ﻣﻧﺗظم‬ ‫‪ ‬ﻛـــــ ّ‬
‫ﺄن ﻋْﻠﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺎﻩ ﻣن ﻧﻳ‬ ‫ﻫو اﻟﻣﻣﻘﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُم وﻗ ـ ـ ـ ـ ـد َﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺎرت ﻣﻣﺂﺛرﻩ‬
‫ﺿطرم(‬‫ب )ﺗَ ْ‬‫ﻫوب‬
‫اﻟﻧﺎر ﻣن ﺑﺑﺄﺳﻪ اﻟﻣر ُ‬
‫ِ‬ ‫‪ ‬وّ‬ ‫ﺳ ِﻛب‬ ‫ﺎء ﻣن ﺟودﻩ اﻟﻟﻣﺑـ ـ ـ ـذوﻝ ُﻣ ْﻧ َ‬ ‫اﻟﻣ ـ ـ ـ ء‬
‫‪ ‬وﻋﺎﺷ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـر اﻟﻔﺗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺢ ﻣﻧﺷ‬
‫ﺷو ار ﻟﻪ ﻋﻠم‬ ‫أَﺑﺷ ـ ـ ـ ـ ـ ْر ﻓﻘ ـ ـ ـ ـد ﺟﺎء ﻧﺻر اﷲ ُﻣؤؤﺗَﻧِﻔًﺎ‬
‫ﻳﻌﺗﺻم‬ ‫ﺑﺎﻟرﺣﻣﻣن‬ ‫‪‬‬
‫ُ‬ ‫أﻣﺳـ ـ ـ ـ ـﻰ و أﺻﺑﺢ ّ‬ ‫اﻟﻣﻠوك ﺑﻪ‬
‫ك‬ ‫اﻋﺗﺻﻣت ﺻﻳد‬
‫َ‬ ‫ﻳﺎ ﻣن إذا‬
‫اﻟﻘﺳم‬
‫ُ‬ ‫‪ ‬ﻟﻠﻣﻠك ﻣ‬
‫ﻳﺧدﻣ ـ ـ ـ ـ ـك اﻟﺗّوﻓﻳ ـ ـ ـق و‬ ‫ودم‬
‫ْأﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻝ اﻟﺟدﻳدﻳن ﺑﺎﻟﻟﻌﻣر اﻟﺟدﻳد ُ‬
‫اﻟدﻳوان‪ .‬ص‪.109 :‬‬
‫و‬
‫ﺷرح اﻷﻟﻔﺎظ‪:‬‬
‫ح‬
‫ﺟﺎن‪ :‬ﻣدﻳﻧﺔ ﻲ‬
‫ﻓﻲ إﻳران ﺣﺎﻟﻳﺎﻳﺎ‪ ،‬ﺷﻣس اﻟﻣﻌﻌﺎﻟﻲ‪ :‬ﻟﻘب أﻣﻣﻳر ﺟرﺟﺎن )ﻗﺎﺑوس ﺑن ووﺷﻣﻛﻳر‪(.‬‬ ‫ﺟرﺟ‬
‫ﺧﻲ‪.‬‬ ‫ﺟﺎع ّ‬
‫اﻟﺳ ّ‬ ‫ﻣﻌظم واﻟ ّﺷ ع‬
‫اﻟﻘرم اﻟﻬﻣﺎم‪ :‬اﻟﻣﻌ‬
‫ﻣن أﺻﻠﻪ‪ ،‬رم‬
‫طﻠم‪ :‬ﻣﻘﻠوع ن‬
‫ﺟﺎﻋﻪ‪ ،‬ﻣﺻط‬
‫ﺟﻊ‪ :‬أﻋﻳد إرﺟ‬
‫ﻣرﺗﺟ‬

‫ﺳﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫اﻷﺳ‬
‫اﻷوﻟﻰ‪ 14) :‬ﻧﻘطﺔ(‬
‫ﺿﻌﻳﺔ ّ‬
‫اﻟوﺿ‬
‫ط(‬
‫ي‪ 06):‬ﻧﻘﺎط‬ ‫أوﻻ ـ اﻟﺑﻧﺎء ر‬
‫اﻟﻔﻛر ّ‬
‫اﻟﻣوﺣﻳﺔ ﺑذﻟك‪.‬‬
‫ﺔ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫ﻋﻳن ﺑﺎ‬‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻧظم اﻟﻘﺻﻳددة؟ ّ‬
‫ﺔ‬ ‫‪ .1‬ﻣﺎ‬
‫اﻟﺻﻔﺎت ﻲ‬
‫اﻟﺗﻲ‬ ‫ﻷﻣﻳر ﻗﺎﺑوس ﺑن وﺷﻣﻛﻳر(‪ ،‬اﻧطﻼﻗﺎ ن‬
‫ﻣن اﻷﺑﻳﺎت )‪ّ (5،4،3‬‬
‫ﺣدد ّ‬ ‫اﻟﻧص ﻣدح ﻟﺷﻣس‬
‫س اﻟﻣﻌﺎﻟﻲ )اﻷ‬ ‫‪ .2‬ﻓﻲ ّ‬
‫ﺷﺎﻋر ﻓﻲ ﻫذاا؟‬
‫أوردﻫﺎ اﻟﺷ‬
‫ﺣﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺿ ﺎ‬‫ﻣرادﻩ‪ّ ،‬‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻟﻲ ﻣن ﻧﻳﻝ ر‬
‫ﻲ‬ ‫ﺻﺎﻝ ﻣ ّﻛﻧت ﺷﻣس‬
‫ﻋﺟز اﻟﺑﻳت اﻟﻟﺛﺎﻣن إﻟﻰ ﺧﺻ‬ ‫‪ .3‬أﺷﺎر اﻟ ّﺷﺎﺎﻋر ﻓﻲ اﻟﺑﻳت‬
‫ت اﻟﺳﺎدس وﻋ‬

‫‪2/1‬‬
 ‫ص ﺻورة ااﻟﻌﺻر اﻟذي ﻗﻳﻝ ﻓﻳﻪ؟‬
‫أي ﻣﻣدى ﻳﻌﻛس اﻟّﻟﻧ ّ‬
‫‪ .4‬إﻟﻰ ّ‬
‫اذﻛر ﻣؤ ّﺷرﻳن ﻟﻪ ‪.‬‬
‫اﻟﻧص؟ ر‬
‫اﻟﻧﻣط اﻟﻐﺎﻟب ﻋﻠﻰ ّ‬‫‪ .5‬ﻣﺎ ّ‬

‫ﺛﺎﻧﻳﺎ ـ اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻠّﻐ ّ‬

‫ﻐوي‪ 06) :‬ﻧﻘﻘﺎط(‬ ‫ﺎ‬
‫ﻋراب‪.‬‬
‫ﺳﻳن ﻣن اﻹﻋ‬
‫ﺣدد وظﻳﻳﻔﺔ ﻣﺎﺑﻳن ﻗوﺳ‬
‫ﺛم ّ‬
‫ت‪ّ ،‬‬
‫ﻋراب ﻣﻔردات‬ ‫‪ .1‬أﻋرب ﻣﺎ ﺗﺣﺗﻪ ﺧط إﻋ‬
‫وﺿﺢ أﺛرﻩ ﻓﻲ ﺑﻧﺎﺋﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻧص؟ ّ‬ ‫اﻟﺿﻣﻳﻳر اﻷﻛﺛر ﺑروو از ﻓﻲ ّ‬
‫‪ .2‬ﻣﺎ ّ‬
‫ﺛم اذذﻛر وزﻧﻳﻬﻣﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺛّﻼﺛﻲ وﻟﻐﻳر اﻟﺛّﻼﺛﻲ ّ‬ ‫ص ﻣﺻ‬
‫ﺻدرﻳن ﻣﺧﺗﻠﻔﻔﻳن‪ ،‬ﻟﻠﻔﻌﻝ ﺛ‬ ‫اﻟﻧ ّ‬
‫‪ .3‬اﺳﺗﺧرج ﻣﻣن ّ‬
‫ﺛم ّ‬
‫وﺿﺢ ﺑﻼﻏﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﻬﺎ ّ‬ ‫س ﺻورة ﺑﻳﺎﻧّﻧﻳﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﺣدد ﻧوﻋ‬ ‫اﻟﺳﺎدس‬
‫‪ .4‬ﻓﻲ ﺻدر اﻟﺑﻳت ّ‬
‫ﺣدد ﻗﺎﻓﻳﻳﺗﻪ وﺳ ﱢم ﺑﺣرﻩ‪.‬‬ ‫ﻋروﺿﻳﺔ ّ‬
‫ﺛم ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺑﻳت اﻷﺧﻳر ﻛﺗﺗﺎﺑﺔ‬
‫‪ .5‬اﻛﺗب ت‬

‫ص‪ ):‬ﻧﻘطﺗﺎن(‬‫ﺛﺎﻟﺛﺎﺎـ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟ ّﻧﻘﻘدي ﻟﻠ ّﻧ ّ‬

‫ﺧﺗﻠﻔﺗﻳن‪.‬‬
‫ص ﻗﻳﻣﺗﻳن ﻣﺧ‬ ‫اﻟﻧ ّ‬ ‫ﺧرج ﻣن ّ‬ ‫اﺳﺗﺧ‬

‫ط(‬
‫ﺟﻳﺔ‪ 06):‬ﻧﻘﺎط‬
‫ﺿﻌﻳﺔ اﻹدﻣﺎﺟ ّ‬
‫اﻟوﺿ‬
‫ﺑﻌزة وﻛ ارﻣﻣﺔ‬
‫اﻟﻌﻳش ّ‬ ‫ﺷﻲء إﻻّ ّ‬
‫ﻷﻧﻬﻬم أرادوا ش‬ ‫ﺣﺎﻓﻝ ﺑﺎﻟﺟراﺋم‪ ،‬ووﻟﻌﻝ أﺑﺷﻌﻬﺎ ﻣﺎ ارﺗﻛﺑﺗﻪ ﻓﻓﻲ ّ‬
‫ﺣق اﻟﺟ ازاﺋرّﻳﻳن‪ ،‬ﻻ ﻟﺷ‬ ‫ﻳﺦ ﻓرﻧﺳﺎ ﻝ‬
‫ﺗﺎر ﺦ‬
‫ﺳﺗﻘ ّﻝ‪.‬‬
‫ﺣر ﻣﺳ‬
‫ﻓﻲ وطن ّ‬
‫درﺳﺗﻪ ﻓﻲ ﻗواﻋد ﻟاﻟﻠّﻐﺔ‪.‬‬
‫ﻪ‬ ‫وﻣوظّﻔﺎ ﻣﺎ‬
‫اﻟﻧﻣط اﻟﻟﻣﻧﺎﺳب ظ‬ ‫ﺟزة ّ‬
‫ﺗﻌﺑر ﻓﻳﻬﺎ ﻋن واﺟﺑك اﺗﺟﺎﻩ وطﻧك وﻓق ّ‬ ‫اﻛﻛﺗب ﻓﻘرة ﻣوﺟ‬

‫‪2/2‬‬
 ‫اﻟدﻳﻣﻘراطﻳﺔ اﻟﺷﻌﺑﻳﻳﺔ‬
‫ر‬ ‫اﻟﺟزاﺋرﻳﺔ‬
‫ﺟﻣﻬورﻳﺔ ز‬
‫اﻟﺟ‬
‫اﻟدﻳوان اﻟوطﻧﻲ ﻟﻟﻠﺗﻌﻠﻳم و اﻟﺗﻛﻛوﻳن ﻋن د‬
‫ﺑﻌد‬ ‫و‬ ‫و ازارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟووطﻧﻳﺔ‬
0 -20 : ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﻳﺔ‬
20 02 : ‫ﻓرض اﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ رﻗم‬
‫ض‬
02: ‫ﻋدد اﻟﺻﻔﺣﺎت‬
‫د‬ ‫ ﻓرﻧﻧﺳﻳﺔ‬: ‫ ﻟﻐﻐﺎت أﺟﻧﺑﻳﺔ اﻟﻣﺎدة‬+‫ آداب و ﻓﻠﺳﻔﺔ‬: ‫ ﺛﺛﺎﻧوي اﻟﺷﻌﻌﺑﺔ‬2 : ‫اﻟﻣﻣﺳﺗوى‬
‫ أﺳﺗﺎذة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺛﺎﺎﻧوي ﻣﻛوﻧﺔ‬/ ‫ زﻳزي آآﻣﺎﻝ‬: ‫ﻋداد‬
‫إﻋ‬

Teexte :
Faace à la caalvitie, la recherche
r e fait un pas
p en avaant
70% desd homm mes sont ; à un mom ment ou à un autree de leur vie confrrontés à une u
« alopécie
a » commuunément apppelée « calvitie
», c ». Pour 20% % des hom mmes, le phénomèène
inttervient même
m entrre 20 et 30
3 ans. Cooncrètemeent, on paarle d’aloppécie lorsq que la chuute
déépasse less 100 cheveux par jour à teel point que q le crââne s’éclaiircit sensiiblement (et
paarfois mêm me totalem ment) au niiveau du front,
f du sommet duu crâne ou des tempes.
Le typpe le plus courant d’alopécie
d e est appelé « androogénétiquee ». La caalvitie seraait,
avvant tout, liée à un excès d’hormoness mâle, ett dépendraait du pattrimoine génétique g de
chhacun. En clair la majeure
m p
partie des calvities est hérédiitaire. Si lle phénom mène toucche
avvant tout lees hommees, il n’épaargne plus les femm mes.
L’autrre type d’aalopécie laa plus couurante est dite
d « diff ffuse » ou « aigue »,, et peut être
duue à un exxcès de streess, à des carences alimentairres importtantes(en fer notam mment), à desd
trooubles horrmonaux ou du méétabolismee (la thyro oïde, par exemple)
e mais aussi à certaiins
traaitements,, à l’instarr de la chhimiothéraapie. Certaaines maladies ou ddes inflam mmations au
nivveau du bulbe
b (liées à un exccès de pelllicules, paar exemplee) peuvennt égalemeent expliquuer
la calvitie.
Depuiss quelquess années, en e effet, lees chercheeurs travaillent à unne méthod de de cultuure
dee germes de d folliculles pileux.. En clair,, il s’agit ni
n plus ni moins dee cloner des d cheveuux.
Lees chercheurs saveent désorm mais isoleer les celllules respponsables de la forrmation des d
chheveux, less extraire et les culttiver en laaboratoire,, pour ensuuite les réimplanterr dans le cuuir
chhevelu. Aiinsi, contrrairement à un impplant trad ditionnel qui se coontente dee regarnir le
crâne, il s’agirait là d’un im mplant qui permettrrait aussi de relanccer la cro oissance desd
chheveux.
C’est au
a Japon que q l’avanncée a étéé réalisée. Alors quue la plus part des expériencces
n’avait perrmis jusquue ici que la culture d’une cin nquantainee de germ me de folliccules pileuux,
dees chercheeurs de l’’universitéé de Yokkohama so ont parvennus à en cultiver… …5000 d’un
cooup ! « Ceette méthoode simpple et très robuste et e promettteuse. Nou us espéronns que ceette
tecchnique améliorera
a la thérapie régénérrative des cheveux humains aafin de traaiter la perte
dees cheveuxx », a com mmenté le professeuur JunjiFu ukuda qui dirigeait
d l’équipe, dans
d la revvue
sccientifique Biomaterrials.
Lees résulttats ont étté atteintss in vitro à partir d’un méllange de cellules humaines h et
éppiderme dee souris, d’où
d l’apppel à l’apppel des sccientifiquees : les tessts sur les humains ne
seeront probaablement pas réalissés avant cinq c q laissennt espérer de nouveaaux produuits
ans qui
d’ici 10 ans.
G
Gaétan Suupertinohtttp://www..europe1.ffr ; Le 08 février
f 20018
1/2
 QU
UESTION
NS
I. Compréh hension : (14 pointts)
1. Dans ce
c texte, l’auteur :
- décrit une expérrience scieentifique.
- donne des inform mations sccientifiquees sur la caalvitie.
- incite à faire facce à la calvvitie.
Choisisseez la bonn ne réponsse, puis juustifiez vootre choix en relevaant une ph
hrase du
texte.
2. Releveez du textee un term me et une expression
e n qui repreennent le mot « caalvitie ».
3. Compllétez le tabbleau suivvant :
Typees Déénominatioon intrroducteur de cause sa cause(originee)
Typee1
Typee2
4. Releveez des deuux premierrs paragraaphes quatre termess qui appaartiennentt au cham mp
lexicall de « calvvitie ».
5. « Si le phénomèn
p ne touche avant
a tout les
l hommees, il n’épaargne pas n
non plus lees femmess ».
L’exprression souulignée siggnifie :
- il ne concerne pas les femmes
fe ?
- il cooncerne lees femmess ?
- il cooncerne suurtout less femmes ?
Choisisssez la bonne répon nse.
6. « Il s’aggirait là d’uun implantt qui perm
mettrait ausssi de relanncer la croisssance dess cheveux ».
»
Le coonditionneel employyé dans cettte phrase exprime :
- un souhait - une éveentualité ou - unee affirmatiion.
Choisisssez la bonne répon nse.
7. A qui ou
o à quoi renvoient les mots soulignés
s dans les phrases
p cii-dessous ? en/nous..
ème
« …sont parvenuus à en cuultiver… » 5 paraagraphe.
« Nouss espéronss que cettee techniquue… » 5èmee paragrapphe
8. Compllétez le tabbleau suivvant :
Procéédés explicatifs Enoncés
E
1 -………… …………. 1-L
La thyroïdee, par exem
mple
2--Reformullation 2-…
…………… …………… …………
3--Enumérattion 3-…
…………… …………… ………
9. a)- Quelle est la méthode utilisée paar les cherrcheurs poour traiter la calvitiee ?
b)- Quuelle est laa nouveauté apportéée par la méthode
m Japonaise ? Relevezz la réponnse
du texte.
10. L’autteur est-il objectif ouu subjectif ? Justifieez votre rééponse.
II. Production écritte : (06 pooints)
Beaucouup de personnes soouffrent du d troublee de somm meil « l’innsomnie »..Rédigez un
texte d’uune quinzaaine de liignes danns lequel vous
v infoormerez voos camaraades sur les l
causes et les
l conséquuences de ce troublee. Votre tex
xte sera pubblié dans vvotre page Facebook..
2/2
 ‫اﻟدﻳﻣﻘراطﻳﺔ اﻟﺷﻌﺑﻳﻳﺔ‬
‫ر‬ ‫اﻟﺟزاﺋرﻳﺔ‬
‫ﺟﻣﻬورﻳﺔ ز‬
‫اﻟﺟ‬
‫اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﺗﻛوﻳن ﻋن ﺑﻌﻌد‬
‫ﻲ‬ ‫اﻟﻟدﻳوان‬ ‫طﻧﻳﺔ‬
‫ارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوط‬
‫وزر‬
‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﻳﺔ ‪20-20 :‬‬ ‫ﻓرض اﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟﻟذاﺗﻳﺔ رﻗم ‪02 :‬‬
‫ض‬
‫‪03‬‬
‫ﺻﻔﺣﺎت ‪3 :‬‬
‫ﻋدد اﻟﺻ‬ ‫اﻟﻣﺎدة‪ :‬ﺗﺗﺎرﻳﺦ وﺟﻐراﻓﻓﻳﺎ‬ ‫ﺟﻧﺑﻳﺔ ‪ +‬ت‪.‬إ‬
‫اﻟﺷﻌﺑﺑﺔ‪ :‬آداب و ﻓﻓﻠﺳﻔﺔ‪ +‬ﻝ‪.‬أﺟ‬ ‫ﺳﺗوى ‪ 2 :‬ﺛﺎﻧوي‬
‫اﻟﻣﺳ‬
‫إﻋدااد ‪ :‬أﺣﻣد ﺑوووذﻧﻳن ‪ /‬ﻣﻔﺗﺗش اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻟوطﻧﻳﺔ‬
‫أ‪ -‬اﻟﺗﺎرﻳﺦ‬
‫‪ 06‬ﻧﻘﺎط(‬
‫اﻟﺟزء اﻷوﻝ ‪6) :‬‬
‫ز‬
‫اﻟﺳﻧﻧد‪:‬‬
‫ﻳض اﻟﻘﻳﺎدات اﻟﻣؤﻣﻧﺔ ﺑداﻳﻳﺔ ﻣن اﻷﻣﻳﻳر ﻋﺑد اﻟﻘﺎددر وأﺣﻣد ﺑﺂﺂي‬ ‫"‪...‬ﻟم ﺗﻛن ﻣﻘﺎووﻣﺔ اﻟﺟزاﺋرﻳﻳﻳﻳن ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺳ‬
‫ﺳﺑب ﺗﺣر ض‬
‫ﺻﺔ‬
‫ﺳﻳﺎﺳﺗﻬم اﻻﺳﺗﺗﻌﻣﺎرﻳﺔ ﺧﺎﺻ‬
‫ﺳﺧط اﻟﺷﻌب ﻋﻠﻠﻰ وﺣﺷﻳﺔ اﻟﻟﻔرﻧﺳﻳﻳن وﺳ‬
‫ط‬ ‫ﻫذﻩ اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻧﺗﻳﺟﺔ‬
‫ﻛﻣﺎ ﻟم ﺗﻛن ﻫذ‬
‫ﺑﻘﺳﻧﻧطﻳﻧﺔ‪ ...‬ﻣﺎ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻲ وﺗﻣﺳﻛﻬم ﺑﺑﺄرﺿﻬم اﻟطﻳﻳﺑﺔ‬
‫ﻲ‬ ‫اﻟﺟزاﺋرﻳﻳن ﺑدﻳﻧﻧﻬم‬
‫ﻧﺳﺔ واﻟﺗﺑﺷﻳر‪ ....‬وﻟﻌﻝ ﻫذا ﻫو اﻟﻣﻬم وذذﻟك ﻟﺗﻌﻠق ﺟ‬
‫اﻹدﻣﻣﺎج‪ ،‬اﻟﻔر ﺔ‬
‫اﻟطﻬﻬور‪"...‬‬
‫ﻲ‪ ،‬ص‪ 117‬ـ ﺑﺗﺻرف ـ‬
‫ﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ‬
‫اﻟﻣرﺟﻊ‪ ،‬اﻟﻛﺗ‬
‫طﻠوب‪:‬‬
‫اﻟﻣط‬
‫‪ -1‬اﺷرح ﻣﺎ ﺗﺣﺗﻪ ﺧط ﻓﻲ‬
‫ﻲ اﻟﺳﻧد‪.‬‬
‫ﺷﺎرﻝ ﺟوﻧﺎر ـ ﺣﻣﻣدان ﺑن ﻋﺛﻣﻣﺎن ﺧوﺟﺔ‪.‬‬
‫ﺷﺧﺻﻳﺎت اﻟﺗﺎﺗﺎﻟﻳﺔ‪ :‬ﺷﺎرﻝ اﻟﻟﻌﺎﺷر ـ ﻝ‬
‫‪ -2‬ﻋرف اﻟﺷ‬
‫ﻣن ﺣدث‪:‬‬
‫ﺑط ﻛﻝ ﺗﺎرﻳﺦ ﺑﻣﻣﺎ ﻳﻧﺎﺳﺑﻪ ن‬
‫‪ – 3‬إﻟﻳك ﺗوارﻳﺦ ﻣﻌﻠﻣﻳﺔ ﻣﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ :‬ار ط‬
‫ااﻷﺣداث‬ ‫اﻟﺗوارﻳﺦ‬
‫ﺟﻣﻌﻳﺔ اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻟﻣﺳﻠﻣﻳن‬
‫ﺗﺄﺳﻳس ﺟ‬ ‫‪18‬‬
‫‪ 14‬ﺟوﻳﻠﻳﺔ ‪865‬‬
‫ﺳﻛوﻧﺳﻳﻠت(‬
‫ﺟﻧﺳﻳﺔ )ﺳﻳﻧﺎﺗوﺳ‬
‫ﻓرﻧﺳﺎ ﻟﻘﺎﻧون اﻟﺟ‬
‫إﻋﻼن ر‬ ‫‪ 05‬ﻣﺎي ‪1931‬‬
‫‪0‬‬
‫اﻟﻌﺳﻛرﻳﺔ اﻷورﺑﻳﺔ اﻷووﻟﻰ‬
‫ر‬ ‫اﻧدﻻع اﻟﻟﻣواﺟﻬﺔ‬ ‫‪19‬‬
‫‪ 28‬ﺟوﻳﻠﻳﺔ ‪914‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ 04‬ﻧﻘﺎط(‬
‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪4):‬‬
‫ز‬
‫ﺳﺔ‬
‫اﻟﻣﺗدﺧﻠون ﻋن اﻟﺳﻳﺎﺳ‬
‫ون‬ ‫ﻏﻔﻝ‬
‫ﻓذﻫﺑت ﻣﻌﻪ‪ ,‬و أﺛﺛﻧﺎء اﻟﺣﻔﻝ ﻏ‬
‫ت‬ ‫ﺣﻳﺎء ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وطﻧﻳﺔ‬
‫ﺿور ﺣﻔﻝ إﺣ‬
‫ﺗﻠﻘﻰ ﺟدك اﻟﻣﺟﺎﺎﻫد دﻋوة ﻟﺣﺿ‬
‫ﻰ‬
‫ﺟدك ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺳﺗﻌﻣﺎرﻳﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﻓﻳﺔ ﻓﺳﺎﻟت ﺟ‬
‫اﻻﺳ‬

‫اﻟﺳﻧﻧد ‪:1‬‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻳز اﻟﻣﺟﺗﺗﻣﻊ اﻟﺟزاﺋري وﻫﺎﺟﻣت ﻫﻫذﻩ‬
‫ﻓﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺣو اﻟﺳﻣﺎت ﻲ‬
‫)‪...‬ﻟﻘد ﺗﻣﺛﻠت اﻟﻟﺳﻳﺎﺳﺔ اﻻﺳﺗﺗﻌﻣﺎرﻳﺔ ﻣن اﻟوﺟﻬﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﻳ‬
‫‪.‬‬
‫ﺳﺢ‬
‫ﻣﺎﺗﺳﻌﻰ إﻟﻳﻪ ﻣن ﻣﺳ‬
‫ﻰ‬ ‫ﺳﻼﻣﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺗرى ﻓﻓﻳﻬﺎ اﻟﻘوة اﻟرﺋﺋﻳﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺎوﻣﺔ‬
‫اﻟﺳﻳﻳﺎﺳﺔ ﺑﺻورة ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﺔﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻹﺳ‬
‫ﻘدون إن اﻟﺛﻘﺎﺎﻓﺔ‬
‫ﻳن ﻛﺎﻧوا ﻳﻌﺗﻘد‬
‫ﻻن اﻟﻣﺳﺗﻌﻣر ن‬
‫وﻟم ﻳﻛﻔﻝ ﻧﺷر اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔرﻧﻧﺳﻳﺔ ﺑﻧﻔس اﻟﻟروح إﻻ ﺑﺗﻘﺗﺗﻳر ﺷدﻳد ن‬
‫ﺧﺻﻳﺔ ‪ ...‬م‬
‫اﻟﺷﺧ‬
‫اﺳﻊ ﺗﻣﺛﻝ ﺧط ار ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻌﻣﻣﺎر‪(...‬‬
‫ﻰ ﻧطﺎق و ﻊ‬
‫اﻟﻔرﻧﻧﺳﻳﺔ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻠﺳﻛﺎن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣرﺟﻊ‪ :‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺛﻘﺎﺎﻓﺔ ‪1985-‬اﻟﻌدد‪85-‬‬
‫ﻊ‬

‫‪3/1‬‬
 ‫اﻟﺳﻧﻧد‪:2‬‬
‫ﻟوطﻧﻳﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟو‬
‫ﺳﺎ ﻟﻠﻘﺿﺎء ﻋ‬
‫اﻵﺗﻲ ﺑﻌض اﻟﻟﻣراﺳﻳم اﻟﺗﻲ أﺻدرﺗﻬﺎ ﻓرﻧﺳ‬
‫ﻳﻣﺛﺛﻝ اﻟﺟدوﻝ ﻵ‬
‫ﻣﺣﺗواﻩ‬ ‫ااﻟﻣرﺳوم‬
‫ﺧﺿوع ﻷواﻣر اﻹدارة اﻟﻔر ﺔ‬
‫ﻧﺳﻳﺔ‬ ‫ﻣدارس ﻋرﺑﻳﺔ دون ررﺧﺻﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺧ‬
‫س‬ ‫ﻋدم اﻟﺳﻣﻣﺎح ﺑﻔﺗﺢ‬ ‫‪1904-12-24‬‬
‫ﻟﻠﺟزاﺋرﻳﻳن‬
‫طﺎﻟب اﻟﻣﻣﺳﺗوطﻧون ﺑﺈﻟﻐﺎﺎء اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻻﺑﺗدداﺋﻲ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﺟ‬ ‫‪1908-03-21‬‬
‫إﺟﺑﺎرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ااﻟﺟزاﺋر وﺟﻌﻠﻪ ﻓرﻧﺳﻳﺎ ﺧﺎﻟﺻﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ واﻟﺗﻟﺗوﺟﻳﻪ اﻟﻌﺎم‪...‬‬
‫ر‬ ‫أﻗر‬ ‫‪1883-02-13‬‬

‫اﻟﺳﻧﻧد‪:3‬‬
‫ﺟب ﻋﻠﻳﻧﺎ ﻣﻌﻬﻬم ﻫو اﻟﺣﻳﻠووﻟﺔ‬ ‫)إن إدﺧﺎﻝ اﻷﻫﺎﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟدﻳﺎﻧﻧﺔ اﻟﻣﺳﻳﺣﻳﺔ واﺟب س‬
‫ﻣﻘدس ‪،‬أن ﻧرﻗﻲ ﻫﻫذا اﻟﺷﻌب‪....‬وأوﻝ ﻣﺎ ﻳﺟ‬
‫اﻹﻧﺟﻳﻝ(‬
‫ﻝ‬ ‫ﺧﻝ ﻓﻲ ﻋﻘوﻟﻬﻬم ﺗﻌﺎﻟﻳم ﺟدﻳﻳدة أﻻ وﻫﻲ ﺗﺗﻌﺎﻟﻳم‬
‫اﻷﻗﻝ أن ﻧﻬﺗم ﺑﺎﻟﻟﺻﺑﻳﺎن ﻓﻧدﺧ‬
‫ان‪ ...‬ﻳﻧﺑﻐﻲ ﻟﻟﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻝ‬
‫ﺑﻳﻧﻬﻬم وﺑﻳن اﻟﻘرن‬
‫ﺷﺎرﻝ ﻻﻓﻳﺟري‪.‬‬
‫رﻝ‬

‫اﻟﺗﻌﻠﻠﻳﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺳت ‪ ،‬اﻛﺗب ﻣوﺿوﻋﺎ ﺗﺎرﻳﻳﺧﻳﺎ ﺗﺟﻳب ﻓﻳﻳﻪ ﻋن اﻹﺷﻛﻛﺎﻝ اﻟﻣطروح‪.‬‬
‫ﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﺳﻧددات واﻋﺗﻣﺎداا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ درﺳ‬
‫اﻧطﻼ‬

‫ب ‪ -‬اﻟﺟﻐر ﺎ‬
‫اﻓﻳﺎ‬
‫‪ 06‬ﻧﻘﺎط(‬
‫اﻟﺟزء اﻷوﻝ ‪6) :‬‬
‫ز‬
‫اﻟﺳﻧﻧد ‪:‬‬
‫اﻋﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺳﻳﺎﺳ‬
‫ﺳﺔ‬ ‫د‬ ‫اﻛﻲ اﻟذي‬
‫ظﺎم اﻻﺷﺗر ﻲ‬
‫إﻟﻰ إﺗﺑﺎع اﻟﻧظﺎ‬
‫ﻋﻣدت اﻟﺟزاﺋر ﻰ‬
‫ت‬ ‫اﻟﺟزاﺋري‬
‫ﻻﻗﺗﺻﺎد ز‬
‫""‪ ..‬ﻣن اﺟﻝ اﻟﻧﻬوض ﺑﺎﻻ‬
‫رﻛﺎت وطﻧﻳﺔ وﻣﻧﻌت اﺣﺗﻛﻛﺎر‬
‫أﻧﺷﺄت اﻟدوﻟﺔ ﻋدة دواوﻳن وﺷرﻛ‬
‫ت‬ ‫ﺳﺔ اﻟﺗﺧطﻳط ‪ ،‬واﻋﺗﻣد ﻋﻠ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳوﻳق ﺣﻳث‬ ‫اﻟﺗﺄﻣﻣﻳم ‪ ،‬وﺳﻳﺎﺳ‬
‫اﻟﻣﻳﺛﺎق اﻟوطﻧﻲ ‪76‬‬
‫‪ 197‬م ‪ ،‬ص ‪160‬‬ ‫ق‬ ‫"اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻣن‬ ‫اد اﻟﺗﺟﻬﻳز واﻟﺗﺗﺳوﻳق ‪..‬‬
‫ﻣو د‬

‫طﻠوب ‪:‬‬
‫اﻟﻣط‬
‫‪ -1‬اﺷرح ﻣﺎ ﺗﺗﺣﺗﻪ ﺧط ﻓﻲ اﻟﺳﻧد‪.‬‬
‫‪201‬‬
‫ﻷوﻟﻰ ﻣن ‪17‬‬
‫ﺳﺑﻌﺔ أﺷﻬر اﻷ‬
‫‪ -2‬إﻟﻳك ﺟدوﻻ ﻳﻣﺛﻝ أﻫم ﻣﻣﻣوﻧﻲ اﻟﺟزاﺋﺋر ﺧﻼﻝ اﻟﺳ‬
‫ﺳﺑﺎﻧﻳﺎ‬
‫إﺳ‬ ‫أﻟﻣﺎﻧﻳﺎ‬ ‫إﻳط‬
‫طﺎﻟﻳﺎ‬ ‫ﻓرﻧﺳﺎ‬ ‫ﺷﻌﺑﻳﺔ‬
‫اﻟﺻﻳن اﻟﺷ‬ ‫اﻟدوﻝ‬
‫‪ 01,75‬ﻣﻠﻳﺎر‪$‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪ 01,84‬ﻣﻠﻳﺎر‪$‬‬
‫‪ 01,98‬ﻣﻠﻳﺎر‪4 $‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪ 05,21‬ﻣﻣﻠﻳﺎر‪ 02,35 $‬ﻣﻠﻳﺎر‪$‬‬ ‫ﻗﻳﻣﺔ‬
‫اﻟواردات‬
‫‪% 06,53‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪% 06,85‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪% 07,37‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪% 08,77‬‬ ‫‪% 19,4‬‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬
‫اﻟﻣﺋوﻳﺔ‬
‫‪ Lee Quotidieen D’Oran n°7008 du‬ﺑﺗﺻرف‬ ‫اﻟﻟﻣرﺟﻊ ‪2017 pagee 05:‬‬
‫‪d 06 /12/2‬‬
‫طﻠوب‪:‬‬
‫اﻟﻣط‬
‫ت اﻟﺟدوﻝ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌطﻳﺎت‬
‫أ ‪ -‬ﻋﻠق ﻋ‬
‫اﻟﺟدوﻝ‪.‬‬
‫وﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺧرﻳطﺔ اﻟﻌﺎﻟﻟم اﻟﻣرﻓﻘﺔ وﻗﱢﻊ اﻟدوﻝ اﻟوارردة ﻓﻲ‬
‫ب– ﻰ‬
‫‪3/2‬‬
 ‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ 04) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫ز‬
‫ﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬‫اﻹﺷ‬
‫ﺻﺎد‬
‫ﻋﺗﻣﺎد اﻻﻗﺗﺻ‬
‫طﻧﻲ ‪ ،‬أﻛد أأﺣد اﻟﺧﺑراء ﺑﺑﺄن أﺻﻝ اﻟﻣﻣﺷﻛﻝ ﻫو اﻋ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻘﺎش ﺣوﻝ اﻟﻣﺷﺎﻛﻝ اﻟﺗﺗﻲ ﻳواﺟﻬﻬﺎ ااﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟوط‬ ‫ﻲ‬
‫ﺧر أن اﻟﻣﺷﻛﻛﻝ‬
‫ﺗﻣوﻳﻝ اﻟﻣﺷﺎرﻳﻳﻊ اﻟﺗﻧﻣوﻳﺔ وأن اﻟﺣﻝ ﻳﻛﻣﻣن ﻓﻲ ﺗﻧوﻳﻊ اﻟﺻﺎدرات ‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣﺎ رأى آﺧ‬
‫ﺻدر واﺣد ﻟﺗﻣ‬‫طﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺻ‬ ‫اﻟوط‬
‫ﺟﺎرﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻊ اﻟﺟﻐراﻓﻲ ﻟﻠﻣﻣﺑﺎدﻻت اﻟﺗﺟ‬
‫ﻳﻌود إﻟﻰ اﻟﺗوز ﻊ‬
‫د‬
‫اﻟﺳﻧﻧد‪:1‬‬
‫ﺧﻳﻝ ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﺔ اﻟﻟﺻﻌﺑﺔ ﻛﻣﺎ ﻳﻳﺷﻛﻝ ‪%60‬ﻣﻣن‬
‫‪%95‬ﻣن ﻣدا ﺧ‬
‫اﻗﺗﺻﺎد اﻟﺟزاﺋر ارﺗﺗﺑﺎطﺎ ﻛﺑﻳ ار ﺑﺎﻟﻟطﺎﻗﺔ اﻟﺑﺗروﻟﻳﻳﺔ وﻳﻣﺛﻝ ‪9‬‬
‫د‬ ‫"‪...‬ﻳرﺗﺑط‬
‫ﺻﺎد‬
‫ﺿﻌف اﻻﻗﺗﺻ‬
‫اﻧﻳﺔ ‪،‬ﺑﻳﻧﻣﺎ ﺑﻠﻎ ﻣﻌدﻝ اﻟﻧﻣو اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﺧﺎرج ﻗطﺎع اﻟﻣﺣروﻗﺎت ‪%3.8‬وﻫﻲ ﻧﻧﺳﺑﺔ ﺗﺑﻳن ﺿ‬ ‫ﻣدا ﺧﻳﻝ اﻟﻣﻳز ﻳﺔ‬
‫اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ص‪110‬‬
‫ب‬ ‫اﻟﻟﻣرﺟﻊ‪:‬‬ ‫اﻟﻣﺣروﻗﺎت ‪(...‬‬
‫ت‬ ‫ﺧﺎرج‬
‫ر‬
‫اﻟﺳﻧﻧد‪:2‬‬
‫ﺣﺎد‬
‫ﺧﺎرﺟﻳﺔ ﻟﻠﺟزاﺋﺋر ﺑﺣﻳث ﺑﻠﻐﻐت ﻗﻳﻣﺔ وارردات اﻟﺟزاﺋﺋر ﻣن اﻻﺗﺣ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺗﺟﺎرة اﻟﺧ‬
‫ﻷورﺑﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺑﺔ اﻷوﻟﻰ ﻲ‬
‫ﻳﺣﺗﻝ اﻻﺗﺣﺎد اﻷ‬
‫ﻝ‬
‫‪ % 57,95‬أﻫﻫم ﻣﺳﺗورد ﻫﻫﻲ‬ ‫ﺣو اﻻﺗﺣﺎد ‪5‬‬‫ﺳﺑﺗﻪ ‪ % 47,47‬وﺑﻠﻐت ﻧﺳﺑﺔ ﻗﻳﻣﺔ ﺻﺎدراﺗﻬﺎ ﻧﺣ‬ ‫‪ 201‬ﻣﺎ ﻧﺳﺑ‬ ‫اﻷورﺑﻲ ﺳﻧﺔ ‪16‬‬
‫ور‬
‫ﻧﺳﺎ‬
‫ﺻدرﻳن ﻟﻠﺟ اززﺋر ﻓﻬﻲ‪ :‬ﻓرﻧﺳ‬
‫دوﻝ اﻻﺗﺣﺎد اﻟﻣﺻ‬
‫‪ ، % 11,05‬أﻣﺎ أﻫم ﻝ‬ ‫إﻳطﺎﺎﻟﻳﺎ ﺑـ‪% 16,55‬ﺛم أﺳﺑﺎﻧﻳﺎﺎ ﺑـ ‪ %12,33‬وﻓرﻧﺳﺎ ﺑـ‪5‬‬
‫أﺳﺑﺎﻧﻳﺎ ﺑـ ‪. % 07,69‬‬
‫ﺎ‬ ‫‪%0‬و‬ ‫طﺎﻟﻳﺎ ‪09,93‬‬ ‫‪ ،% 10,1‬إﻳط‬ ‫ﺑـ‪15‬‬
‫ف‬
‫ﺑﺗﺻرف‬ ‫‪Le Quotidien‬‬
‫‪Q‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪D’Oran‬‬ ‫‪n°°7008 du 06‬‬‫‪0 /12/201‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪17 page 055:‬‬
‫اﻟﺳﻧﻧد‪:‬‬
‫‪.2016‬‬ ‫ن ‪ 2005‬و‪6‬‬ ‫ﺻﺎدرات ﺧﺎرج اﻟﻣﺣروﻗﺎت وﻧﺳﺑﺗﻬﺎ ﺑﻳن‬
‫إﻟﻳك ﺟدوﻻ ﺑﺗطوور ﻗﻳﻣﺔ اﻟﺻ‬
‫ك‬
‫‪2‬‬
‫‪2016‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫‪2014‬‬ ‫‪2013‬‬ ‫‪2012‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪2010‬‬ ‫‪2009‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2008‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫‪2006 200‬‬
‫‪05‬‬ ‫ﺳﻧﺔ‬
‫اﻟﺳ‬
‫‪1‬‬
‫‪1,781‬‬ ‫‪1,969‬‬ ‫‪2,582‬‬ ‫‪2,165‬‬ ‫‪2,0‬‬
‫‪062‬‬ ‫‪2,062‬‬ ‫‪1,526‬‬ ‫‪1,066‬‬ ‫‪1,937‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1,331‬‬ ‫ﻗﻳﻣﺔ اﻟﺻﺎدرات ‪99‬‬
‫‪1,158 1,09‬‬ ‫ﺔ‬
‫ﺧﺎررج‬
‫ﺣروﻗﺎت‬
‫اﻟﻣﺣ‬
‫‪3,81‬‬ ‫‪3,80‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪4,40‬‬ ‫‪3,94‬‬ ‫‪4,09‬‬ ‫‪4,36‬‬ ‫‪3,71‬‬ ‫‪2,71‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4,90‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪4,81‬‬ ‫‪5,39‬‬ ‫‪5,3‬‬
‫‪39‬‬ ‫ﺳﺑﺔ‪%‬‬
‫اﻟﻧﺳ‬
‫‪ 2017‬ص ‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫رﺟﻊ‪ :‬ﺟرﻳدة اﻟﻟﺧﺑر اﻟﻌدد ‪ 8462‬ﻟﻳوم اﻻﺛﻧﻳن ‪ 27‬ﻣﻣﺎرس‬
‫اﻟﻣرﺟ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻠﻳﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺟﻐراﻓﻳﺎ ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻓﻳﻳﻪ ﻋن اﻹﺷﻛﻛﺎﻟﻳﺔ اﻟﻣطروﺣ‬
‫ﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﺳﻧددات واﻋﺗﻣﺎداا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ دررﺳت‪ ،‬اﻛﺗب ﻣوﺿوﻋﺎ ﻐ‬
‫اﻧطﻼ‬
‫‪3/3‬‬
 ‫اﻟﺟﻣﻬورﻳﺔ اﻟﺟزاﺋرﻳﺔ اﻟدﻳﻣﻘراطﻳﺔ اﻟﺷﻌﺑﻳﺔ‬
‫اﻟدﻳوان اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم و اﻟﺗﻛوﻳن ﻋن ﺑﻌد‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ‬
‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﻳﺔ ‪2024-2023 :‬‬ ‫ﻓرض اﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ رﻗم ‪02:‬‬
‫ﻋدد اﻟﺻﻔﺣﺎت ‪01 :‬‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬رﻳﺎﺿﻳﺎت‬ ‫اﻟﺷﻌﺑﺔ ‪ :‬آ‪ .‬ﻓﻠﺳﻔﺔ ‪ +‬ﻟﻐﺎت أﺟﻧﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى‪ 2 :‬ﺛﺎﻧوي‬
‫إﻋداد ‪ :‬دودار رﻣﺿﺎن ‪ /‬أﺳﺗﺎذ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺛﺎﻧوي‬

‫اﻟﺗﻣرﻳن اﻷوﻝ‪ 05) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫‪ f‬داﻟﺔ ﻋددﻳﺔ ﻣﻌرﻓﺔ وﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺷﺗﻘﺎق ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺎﻝ ‪. I‬‬
‫ﻋﻳن ﻓﻲ ﻛﻝ ﺣﺎﻟﺔ ﻣن اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﻋﺑﺎرة اﻟداﻟﺔ اﻟﻣﺷﺗﻘﺔ ' ‪. f‬‬
‫‪. I ‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪f  x   x 3  x (1‬‬
‫‪. I ‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪f  x    x  1  x 2  x (2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪. I ‬‬ ‫‪f  x   1  x 4 (3‬‬
‫‪.‬‬
‫‪2x 1‬‬
‫‪. I   3;  ‬‬ ‫‪. f  x ‬‬ ‫‪(4‬‬
‫‪x3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪. I    ;0‬‬ ‫‪. f  x    2 x 2 (5‬‬
‫‪x‬‬

‫اﻟﺗﻣرﻳن اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ 05) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫‪. f‬‬ ‫‪x  ‬‬ ‫‪ f‬ﻫﻲ داﻟﺔ ﻋددﻳﺔ ﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﻛﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪2 x 2  6 x  3 :‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪  C‬ﻣﻧﺣﻧﺎﻫﺎ اﻟﺑﻳﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﻌﻠم ﻣﺗﻌﺎﻣد و ﻣﺗﺟﺎﻧس ‪.  O , i ; j ‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ (1‬ﻋﻳن ﻋﺑﺎرة اﻟداﻟﺔ اﻟﻣﺷﺗﻘﺔ ‪ f   x ‬ﻣن أﺟﻝ ﻛﻝ ﻋدد ﺣﻘﻳﻘﻲ ‪. x‬‬
‫‪ (2‬أدرس اﺗﺟﺎﻩ ﺗﻐﻳر اﻟداﻟﺔ ‪ f‬ﺛم ﺷﻛﻝ ﺟدوﻝ ﺗﻐﻳراﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪  C‬ﻋﻧد اﻟﻧﻘطﺔ ذات اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ‪. 1‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  T‬ﻟﻠﻣﻧﺣﻧﻰ‬ ‫‪ (3‬أﻛﺗب ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻣﻣﺎس ‪‬‬
‫‪. C‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ (4‬أرﺳم اﻟﻣﻣﺎس ‪  T ‬و اﻟﻣﻧﺣﻧﻰ‬

‫اﻟﺗﻣرﻳن اﻟﺛﺎﻟث‪ 10) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫ﺣﻝ ﻓﻲ ‪ ‬ﻛﻝ واﺣدة ﻣن اﻟﻣﻌﺎدﻻت واﻟﻣﺗراﺟﺣﺎت اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬
‫‪. x 2  6 x  5 (2‬‬ ‫‪. x 2  3x  4‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪3x 2  4  0 (4‬‬ ‫‪.  x  3  x 2  9  0 (3‬‬
‫‪2‬‬

‫‪.  x 2  x  12  0 (6‬‬ ‫‪. x 2  4 x  0 (5‬‬

‫‪1/1‬‬
 ‫ﺷﻌﺑﻳﺔ‬
‫اﻟﺟﻣﻬورﻳﺔ اﻟﺟزاﺋرﻳﺔ اﻟددﻳﻣﻘراطﻳﺔ اﻟﺷ‬
‫اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻛﻛوﻳن ﻋن د‬
‫ﺑﻌد‬ ‫ﻲ‬ ‫اﻟدﻳوان‬
‫ﻳ‬ ‫اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ‬
‫ﺔ‬ ‫وزارة‬
‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﻳﺔ ‪2024-2023 :‬‬ ‫ﻓرض اﻟﻣراﻗﺑﺔ ااﻟذاﺗﻳﺔ رﻗم ‪022:‬‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺎت ‪01 :‬‬
‫ت‬ ‫ﻋدد‬
‫ﻋ‬ ‫اﻟﻣﺎددة ‪ :‬ﻓﻠﺳﻔﺔ‬ ‫ﻓﻠﺳﻔﺔ‬
‫ﺔ‬ ‫اﻟﺷﻌﺑﺔ ‪ :‬آدداب و‬ ‫ﻣﺳﺗوى ‪ 2 :‬ﺛﺛﺎﻧوي‬
‫اﻟﻣﺳ‬
‫رﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ‬
‫ﻣﺧﻠوف ﺳﻳد ﻋﻠﻲ ‪ /‬ﻣﻔﺗش اﻟﺗرﺑ‬
‫ف‬ ‫إﻋدداد ‪:‬‬

‫ﻋﺎﻟﺞ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﻋﺎ‬
‫اﻟﻣووﺿوع اﻷوﻝ‪:‬‬
‫رﺳطﻲ ؟‬
‫ﻲ ﺑدﻳﻼ ﻛﺎﻓﻳﺎ ﻟﻠﻣﻧطق اﻷرﺳ‬
‫طق اﻻﺳﺗﻘراﺋﻲ‬
‫ﻫﻫﻝ ﻳﻌد اﻟﻣﻧط‬

‫اﻟﻣووﺿوع اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻘﻝ ﻻ ﻳﺗﻌﺎرض ﻣﻊ اﻟﻧﻘﻝ(‪.‬‬
‫داﻓﻊ ﻋن ﺻﺣﺔ اﻷطروﺣﺔ اﻟﻘﻘﺎﺋﻠﺔ ‪ ):‬ﻝ‬
‫ﻊ‬

‫اﻟﻣووﺿوع اﻟﺛﺎﻟث ‪:‬‬

‫اﻟﻧص ‪:‬‬
‫ص‬
‫ﺣﻠﺔ‬
‫ﺳﻳرﻩ ﻟﻸﺷﻳﺎء اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ﺑﺎﺎﻻﻧﺗﻘﺎﻝ ﻣن ﻣرﺣﻠﺔ ﻻﻫووﺗﻳﺔ إﻟﻰ ﻣرﺣ‬
‫"‪ ...‬ﻟﻘد اﺳﺗﺗطﺎع اﻟﺗﻔﻛﻳرر اﻟﻔﻠﺳﻔﻲ اﻟﻳووﻧﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﺗﻔﺳ‬
‫ﺣﻳث ﻳﻣﺎرس اﻻﺳﺗﻘﺎﻣﺔ واﻟﻟﺳﻌﺎدة ‪ .‬و ﻫﻫذا‬
‫إﻟﻰ ﺣﻛﻣﺔ اﻟﺗﻌﺎﺎﻣﻝ ﻣﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﺣ‬
‫اﻟﺗﻔﺳﻳر ﻟﻸﺷﻳﺎء ﻰ‬
‫ر‬ ‫ن ﻫذا‬
‫اﻟﻌﻘﻝ اﻟﻔﻠﺳﻔﻲ ‪ ،‬ﺑﻝ ﺗﺣوﻝ ﻣن‬
‫ﻝ‬
‫اﻟﺗﺣرر ﻣن ﺳﻠطﺔ اﻟﺧوارق ‪ ،‬و اﻟﺗﻣﻛن ﻣن ﻓﺗﺗﺢ‬
‫ر‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻣن‬
‫ﺔ‬ ‫طﺎع اﻟﻌﻘﻝ اﻟﻳﻳوﻧﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﺟﻬﻬد اﻟﻣﺑذوﻝ طواﻝ اﻟﻌﺻورر اﻟﻐﺎﺑرة اﺳﺗط‬
‫إﻟﻰ أن وﺻﻝ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻫو ﻋﻠﻳﻪ اﻟﻳوم ﻣﻣن‬
‫اب اﻟﺗﻔﻠﺳف ااﻟراﻗﻲ ﻣن ﺗﺄﻣﻣﻝ و ﺗﻣﻌن ﻓﻲ اﻷﺷﻳﺎء ‪ ،‬ظﺎﻫرﻫﺎ و ﺑﺎطﻧﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻰ‬
‫أﺑو ب‬
‫وﻫو ﻣﻌرﻓﺔ ﺣﻘﺎﺋﺋق‬
‫اﻟﻌظﻣﻰ ﻟﻪ ‪ ،‬و‬
‫ﻣﻰ‬ ‫اﻟﺑﺷري ﻟﺗﺣﻘﻳق ااﻟﻐﺎﻳﺔ‬
‫ر‬ ‫ﺳﻌﻲ اﻟﻌﻘﻝ‬
‫ﻋن ﻣدى ﻲ‬ ‫ت ﺑﺻدق ن‬ ‫ﻋﺑرت‬
‫ﺣﻘﺎﺋﺋق ﻋﻠﻣﻳﺔ دﻗﻗﻳﻘﺔ ‪ّ ،‬‬
‫ﻋﺎﻟﻣﻲ ﻣﻧﺳﺟم و ﻣﻣﺗﻧﺎﺳق اﻟﺟواﻧﻧب ‪"...‬‬
‫ﻲ‬ ‫وﻓق ﻧظﺎم‬
‫ﻓﻲ ﺣﻳﺎﺗﻪ ق‬‫ﻠﻣﻳﺔ ﻳﻬﺗدي ﺑﻬﻬﺎ اﻹﻧﺳﺎن ﻲ‬
‫ﺷﻛﻝ ﻧظرﻳﺎت ﻋﻠﻣ‬
‫ﺷﻳﺎء ﻓﻲ ﻝ‬ ‫اﻷﺷ‬

‫اﻟﻣﻣﺗﺎز ﻓﻲ اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ‬
‫ﺟﺑﺎر"‬
‫" ﻋﺑد اﷲ ﺑن ﺟ‬
‫"‬

‫طﻠوب ‪:‬‬
‫اﻟﻣط‬
‫*اﻛﻛﺗب ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻓﻠﻠﺳﻔﻳﺔ ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻓﻓﻳﻬﺎ ﻣﺿﻣون اﻟﻧص‪.‬‬

‫‪1/1‬‬
 ‫اﻟدﻳﻣﻘراطﻳﺔ اﻟﺷﻌﺑﻳﻳﺔ‬
‫ر‬ ‫اﻟﺟزاﺋرﻳﺔ‬
‫ﺟﻣﻬورﻳﺔ ز‬
‫اﻟﺟ‬
‫اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﺗﻛوﻳن ﻋن ﺑﻌﻌد‬
‫ﻲ‬ ‫اﻟﻟدﻳوان‬ ‫طﻧﻳﺔ‬
‫ارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوط‬
‫وزر‬
‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﻳﺔ ‪2024-2023 :‬‬ ‫ﻓرض اﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ رﻗم ‪02:‬‬
‫ﺻﻔﺣﺎت ‪0 :‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﻋدد اﻟﺻ‬ ‫اﻟﻣﺎﺎدة ‪ :‬ﻋﻠوم ﻓﻓﻳزﻳﺎﺋﻳﺔ‬ ‫اﻟﺷﻌﺑﺔ ‪ :‬آآداب وﻓﻠﺳﻔﺔ‬ ‫ﺳﺗوى ‪ 2 :‬ﺛﺎﺎﻧوي‬
‫اﻟﻣﺳ‬
‫ﺳﺗﺎذ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺛﺎﻧوي‬
‫إﻋداد ‪ :‬ﻣﻧﺻوري ﺻﺎﻟﺢ ‪ /‬أﺳ‬

‫اﻟﺗﻣﻣرﻳن اﻷوﻝ ‪ 02,75):‬ﻧﻘﺎﺎط(‬

‫ﺧﺗر اﻟﻌﺑﺎرة اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻲ اﻟﺟﻣﻝ اﻟﺗﺎﻟﻳﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪ .I‬أﺧ‬
‫ذات اﻷطراف اﻟررﻗﻳﻘﺔ ﻫﻲ ﻋددﺳﺔ ) ﻣﻘرﺑﺔ ‪ /‬ﻣﺑﻌدة(‬
‫‪ .1‬اﻟﻌدﺳﺔ ت‬
‫ذات اﻷطراف )ااﻟرﻗﻳﻘﺔ ‪ /‬اﻟﻐﻠﻳﻳظﺔ( ﻫﻲ ﻋددﺳﺔ ﻣﺑﻌدة‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻌدﺳﺔ ت‬
‫اﻟﺟﺳﻣﻲ واﻟﺧﻳﺎﻝ(‪.‬‬
‫ﻲ‬ ‫ﺣرق‬
‫اﻟﺑﺻري واﻟﻣﺣرق ااﻟﺟﺳﻣﻲ‪ /‬اﻟﻣﺣ‬
‫ر‬ ‫ﺳﺎﻓﺔ ﺑﻳن ) اﻟﻟﻣرﻛز‬
‫‪ .3‬اﻟﺑﻌد اﻟﻣﺣرﻗﻗﻲ ﻟﻌدﺳﺔ ﻣﻣﻘرﺑﺔ ﻫو اﻟﻣﺳ‬
‫ﺷﺔ ‪ /‬اﻟﻣﻧﺑﻊ‬
‫ﻋدﺳﺔ ﻣﻘرﺑﺔ ﻳﺟب وﺿﻊ اﻟﻌدﺳﺔ ﺑﻳن )اﻟﺟﺳم واﻟﺷﺎﺷ‬
‫ﺷﺎﺷﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻋ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺳم ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺧﻳﺎﻝ ﺟﺳ‬
‫‪ .4‬ﻟﻠﺣﺻوﻝ ﻋ‬
‫اﻟﺿوﺋﻲ واﻟﻟﺟﺳم(‪.‬‬
‫أﻛﻣﻝ اﻟﺟﻣﻝ اﻟﺗﺎﻟﻟﻳﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ اﻟﻣﻔردات اﻟﺗﺗﺎﻟﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪ .II‬ﻝ‬

‫اﻟﺷﺎﺷﺔ‬ ‫ﻋﻳن‬ ‫ﻣﺑﻌدة‬ ‫اﻟﺑﻌد اﻟﻣﻣﺣرﻗﻲ‬

‫ﻣﺣرق‬ ‫ﺧﻳﺎﻝ‬ ‫اﻟﺟﺳم‬ ‫اﻟﻣﺣور اﻟﻟﺑﺻري‬
‫‪ .1‬اﻟﻌدﺳﺔ ‪ ........‬أطراﻓﻬﺎ ﻏﻠﻳظﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻣﻰ‪......... ........‬‬
‫ظر ﻟﻌدﺳﺔ ﻳﺳ‬
‫‪ .2‬ﻣﺣور اﻟﺗﻧﺎظ‬
‫‪ .3‬اﻟﺑﻌد ﺑﻳن ‪ ........‬اﻟﻌدﺳ‬
‫ﺳﺔ واﻟﻣرﻛز اﻟﻟﺑﺻري ﻟﻬﺎ ﻳﻳﺳﻣﻰ‪..................‬‬
‫اﻟﻌدﺳﺔ ﺑﻳن ‪ .......‬و ‪........‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﻋدﺳﺔ ﻣﻘرﺑﺔ‪ ،‬ﻧﺿﻊ‬
‫ﺷﺔ ﺑواﺳطﺔ ﻋ‬
‫ﺟﺳم ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷ‬ ‫‪ .4‬ﻟﻠﺣﺻوﻝ ﻋ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪.......‬ﺟ‬
‫وﺿﻌت‪.......‬اﻟﻣﺷﺎﻫد ﻓﻲ ﻣﺳﻳر اﻟﺿووء‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﻳﻣﻛن ﻣﺷﺎﻫﻫدة ﺧﻳﺎﻝ ﺟﺳ‬
‫ﺳم ﻣﺎ ﺑواﺳطﺔ ﻋدﺳﺔ إذا وﺿ‬

‫اﻟﺗﻣﻣرﻳن اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ 03,50 ) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫اﻟﻌدﺳﺎت إﻟﻰ ﻧوﻋﻳن‪ :‬اﻟﻌدﺳﺎت اﻟﻣﻣﻘرﺑﺔ واﻟﻌدﺳﺎﺎت اﻟﻣﺑﻌدة‪.‬‬
‫ت‬ ‫ﺻﻧف‬
‫ﺗﺻﻧ‬
‫ﺗﺑﻳن )اﻟوﺛﻳﻘﺔ‪ (1-‬أﺷﻛﺎﻝ اﻟﻌدﺳﺎت‪.‬‬
‫ن‬
‫ﺳﺎت اﻟﻣﺑﻳﻧﺔ ﻓﻲ )اﻟوﺛﻳﻘﺔ‪.(1-‬‬
‫‪ .1‬ﺻﻧف اﻟﻌدﺳ‬
‫ﻛﻝ ﻋدﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬أﻋط اﺳم ﻝ‬
‫ﻝ ﺻﻧف‪.‬‬
‫‪ .3‬أﻋط اﻟرﻣز اﻟﻧظﺎﻣﻲ ﻟﻛﻝ‬
‫اﻟوﺛﻳﻘﺔ ‪1 -‬‬
‫ﺔ‬

‫اﻟﺗﻣﻣرﻳن اﻟﺛﺎﻟث‪ 04,75) :‬ﻧﻘﻘﺎط(‬

‫اﻟوﺛﻳﻘﺔ‪.(2-‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﻝ اﻷﺷﻛﺎﻝ ‪  4  ,  3 ,  2  , 1‬اﻟﻣﺑﻳﻧﻧﺔ ﻓﻲ )‬
‫ﻻﻧﻛﺳﺎر‪ ،‬أﻛﻣﻝ‬
‫ﺑﺗطﺑﺑﻳق ﻗﺎﻧوﻧﺎ اﻻ‬

‫‪2/1‬‬
 ‫ﺷﻛﻝ ‪4 -‬‬
‫اﻟﺷ‬ ‫اﻟﻟﺷﻛﻝ ‪3 -‬‬ ‫اﻟﺷﻛﻝ ‪2 -‬‬ ‫اﻟﺷﻛﻝ ‪1 -‬‬
‫اﻟوﺛﻳﻘﺔ ‪2 -‬‬
‫اﻟﺗﻣﻣرﻳن اﻟراﺑﻊ ‪ 04 ) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫طﻰ‪:‬‬
‫ﻳﻌط‬
‫اﻟﻔوﻻذ‬ ‫اﻟﻣﺎء‬ ‫اﻟﻬواء‬ ‫وﺳط اﻻﻧﺗﺷﺎﺎر‬
‫‪vacier‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪ 52000 m / s‬‬ ‫‪veau  14300 m / s‬‬ ‫ﺻوت ‪vaiir  340 m / s‬‬
‫ﻋﺔ اﻧﺗﺷﺎر اﻟﺻ‬
‫ﺳرﻋ‬
‫أﻛﻣﻝ اﻟﺟدوﻝ اﻟﺗﺎﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻝ‬
‫اﻟﻣوﺟﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺔ‬ ‫طوﻝ‬ ‫ﺟﺔ ﻓﻲ‬
‫طوﻝ اﻟﻣوﺟ‬ ‫طوﻝ اﻟﻟﻣوﺟﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗوواﺗر ‪f  Hz ‬‬ ‫اﻟدور ‪T  s ‬‬
‫اﻟﻟﻔوﻻذ ‪acier  m ‬‬ ‫اﻟﻣﺎء ‪eau  m ‬‬ ‫اﻟﻬواء ‪air  m ‬‬
‫‪1s‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5s‬‬

‫ط(‬
‫اﻟﺧﺎﻣس‪ 05 ) :‬ﻧﻘﺎط‬
‫س‬ ‫اﻟﺗﻣﻣرﻳن‬
‫‪ .1‬أﺧﺗر اﻟﻌﺑﺎرة اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‪.‬‬
‫رﻛزﻫﺎ اﻟﺑﺻري‪.‬‬‫ﺗﻣر ﺑﻣرﻛ‬
‫ﻛﺎن ﻧوع اﻟﻌدﺳﺔﺔ ) ﻳﺣدث ‪ /‬ﻻ ﻳﺣدث( اﻧﻧﺣراف ﻟﻸﺷﻌﻌﺔ اﻟﺿوﺋﻳﺔ اﻟﻟﺗﻲ ّ‬ ‫أ‪ .‬ﻣﻬﻣﺎ ن‬
‫ﻣﻘرﺑﺔ ﻣﺎرة ﻣن ﻣﺣورﻫﺎ اﻟﺧﻳﻳﺎﻟﻲ ' ‪. F‬‬
‫اﻟﺑﺻري ﻟﻌدﺳﺔ ﻘ‬
‫ر‬ ‫ﻷﺷﻌﺔ اﻟﺿوﺋﻳﻳﺔ )اﻟﻣوازﻳﺔ ‪ /‬اﻟﻌﻣودﻳﺔ( ﻟﻟﻠﻣﺣور‬
‫ب‪ .‬ﺗﺧرج اﻷ‬
‫ﺑﺔ )ﻣوازﻳﺔ‪/‬ﻋﻣوودﻳﺔ( ﻟﻣﺣورﻫﻫﺎ اﻟﺑﺻري‪.‬‬ ‫ﺗﻣر ﻣﻣن اﻟﻣﺣرق ااﻟﺟﺳﻣﻲ ‪ F‬ﻟﻌدﺳﺔ ﻣﻘر ﺔ‬ ‫ﻷﺷﻌﺔ اﻟﺿوﺋﻳﻳﺔ اﻟﺗﻲ ّ‬ ‫ج‪ .‬ﺗﺧرج اﻷ‬
‫وﻛﺄﻧﻬﺎ آﺗﻳﺔ ﻣن)ﻣﺣرﻗﻬﺎ اﻟﺧﻳﺎﻟﻟﻲ ' ‪/ F‬ﻣﺣرﻗﻬﻬﺎ اﻟﺟﺳﻣﻲ ‪.( F‬‬ ‫د‪ .‬ﺗﺧرج اﻷ‬
‫ﻷﺷﻌﺔ اﻟﺿوﺋﻳﺔ اﻟﻣوازﻳﺔ ﻟﻠﻣﺣوور اﻟﺑﺻري ﻟﻌﻌدﺳﺔ ﻣﺑﻌدة وﻛ‬
‫اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻟﻣﺑﻳﻧﺔ ﻓﻲ )اﻟوﺛﻳﻘﺔ‪ ،(3-‬ﻣﻊ اﻟﺗﻌﻠﻳﻝ‪.‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﺿوﺋﻳﺔ ﻋﺑر اﻟﻌﻌدﺳﺔ اﻟﻣﻘرﺑﺔ ‪  L ‬ﻓﻲ اﻷ‬
‫ﻷﺷﻛﺎﻝ‬ ‫‪ .2‬أﻛﻣﻝ ﻣﺳﻳر اﻷﺷﻌﺔ اﻟﺿ‬

‫‪2/2‬‬
 ‫اﻟﺟﻣﻬورﻳﺔ اﻟﺟزاﺋرﻳﺔ اﻟدﻳﻣﻘراطﻳﺔ اﻟﺷﻌﺑﻳﺔ‬
‫اﻟدﻳوان اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم و اﻟﺗﻛوﻳن ﻋن ﺑﻌد‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ‬
‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﻳﺔ ‪20-20 :‬‬ ‫ﻓرض اﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ رﻗم ‪02:‬‬
‫ﻋدد اﻟﺻﻔﺣﺎت ‪01 :‬‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬ﻋﻠوم إﺳﻼﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﺷﻌﺑﺔ ‪ :‬ﺟﻣﻳﻊ اﻟﺷﻌب‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ 2 :‬ﺛﺎﻧوي‬
‫إﻋداد ‪ :‬ﺧﺎﻟف ﻧﺻر اﻟدﻳن ‪ /‬أﺳﺗﺎذ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺛﺎﻧوي‬

‫اﻟﺟزء اﻷوﻝ ‪ 12) :‬ن(‬

‫ﻗﺎﻝ اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫اﻟر ْﺷ ُد ِﻣن اْﻟ َﻐ ﱢﻲ ﻓَﻣن ﻳ ْﻛﻔُر ﺑِﺎﻟطﱠ ُ ِ‬ ‫))ﻻَ ِإ ْﻛ َراﻩَ ِﻓﻲ اﻟ ﱢد ِ‬
‫اﺳﺗَ ْﻣ َﺳ َك ﺑِﺎْﻟ ُﻌ ْرَوِة اْﻟ ُوﺛْﻘَ َﻰ ﻻَ اﻧﻔ َ‬
‫ﺻ َﺎم‬ ‫ﺎﻏوت َوُﻳ ْؤ ِﻣن ﺑِﺎﻟﻠّﻪ َﻓ َﻘد ْ‬ ‫َْ َ ْ‬ ‫َ‬ ‫ﻳن ﻗَد ﺗﱠَﺑﱠﻳ َن ﱡ‬
‫]ﺳورة اﻟﺑﻘرة‪[256 :‬‬ ‫ﻳم ((‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻟَﻬَﺎ َواﻟﻠّﻪُ َﺳﻣﻳﻊٌ َﻋﻠ ٌ‬

‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﺷرح اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻵﺗﻳﺔ ‪ :‬اﻟﻐﻲ‪ ،‬اﻟطﺎﻏوت‪ ،‬اﻟﻌروة اﻟوﺛﻘﻰ‪.‬‬
‫‪َ – 2‬ﺑـﱢﻳـن ﻣﻔﻬوم ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن ﻓﻲ اﻹﺳﻼم‪ ،‬ﺛم اﺳﺗﺧرج اﻟﺣق اﻟوارد ﻓﻲ اﻵﻳﺔ اﻟﻛرﻳﻣﺔ‪ ،‬واﺷرﺣﻪ‪.‬‬
‫‪ – 3‬إﻟﻰ أي ﻗﺳم ﻣن أﻗﺳﺎم اﻟﺗوﺣﻳد أﺷﺎرت اﻵﻳﺔ اﻟﻛرﻳﻣﺔ؟ ﻋـرﻓﻪ‪.‬‬
‫‪ – 4‬اﺳﺗﺧرج ﺣﻛﻣﺎ ﺷرﻋﻳﺎ وﻓﺎﺋدﺗﻳن ﻣن اﻵﻳﺔ اﻟﻛرﻳﻣﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ 8) :‬ن(‬

‫وﺿﻌﻳﺔ إدﻣﺎﺟﻳﺔ ‪:‬‬
‫إن ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻘرآن اﻟﻣﻛﻲ واﻟﻣدﻧﻲ ﻣن اﻟﻣﺑﺎﺣث اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺣﺗﺎج إﻟﻳﻬﺎ اﻟﻣﻔﺳر ﻟﻛﺗﺎب اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬‬
‫اﻛﺗب ﻣﻘﺎﻻ ﺗﺑﻳن ﻓﻳﻪ ﻣﻔﻬوم اﻟﻘرآن اﻟﻣﻛﻲ واﻟﻣدﻧﻲ وﺧﺻﺎﺋص ﻛﻝ واﺣد ﻣﻧﻬﻣﺎ‪ ،‬ﻣﺑر از ﻓواﺋد اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﻬذا اﻟﻌﻠم ﻓﻲ‬
‫ﻣﺟﺎﻝ اﻟﺗﻔﺳﻳر وﻣﺟﺎﻝ ﺗﻐﻳﻳر اﻟﻣﻧﻛر‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﻳﻧﺎ ﺑﻣﺎ ﺗﺣﻔظ ﻣن اﻟﻧﺻوص اﻟﺷرﻋﻳﺔ‪.‬‬

‫‪1/1‬‬
 ‫اﻟﺟﻣﻬورﻳﺔ اﻟﺟزاﺋرﻳﺔ اﻟدﻳﻣﻘراطﻳﺔ اﻟﺷﻌﺑﻳﺔ‬
‫اﻟدﻳوان اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم و اﻟﺗﻛوﻳن ﻋن ﺑﻌد‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ‬
‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﻳﺔ ‪2024-2023 :‬‬ ‫ﻓرض اﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ رﻗم ‪02:‬‬
‫ﻋدد اﻟﺻﻔﺣﺎت ‪02:‬‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬ﻋﻠوم اﻟطﺑﻳﻌﺔ واﻟﺣﻳﺎة‬ ‫اﻟﺷﻌﺑﺔ ‪ :‬آداب و ﻓﻠﺳﻔﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى‪ 2 :‬ﺛﺎﻧوي‬
‫اﻻﻋداد‪ :‬ﺟﻣﻳﻠﺔ ﻋﻣري ‪ /‬ﻣﻔﺗﺷﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ‬

‫اﻟﺗﻣرﻳن اﻷوﻝ ‪ 10 ) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫ﻳﺑﻳن اﻟﻣﺧطط اﻟﻣواﻟﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻬرﻣوﻧﺎت اﻟﻣﺗدﺧﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﻣﻝ واﻷﻋﺿﺎء اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ...........‬اﻟﺑﺻري‬

‫‪..............‬‬

‫ﻓص ‪....‬‬ ‫ﻓص ‪.....‬‬

‫‪.........‬‬ ‫ــ‬
‫ــ‬ ‫‪FSH‬‬
‫‪................‬‬ ‫ﻏدد ﺛدﻳﻳﺔ‬ ‫……‬

‫‪+‬‬ ‫اﻷﺳﺗروﺟﻳﻧﺎت‬
‫‪.....‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫ﻣﺑﻳض‬

‫‪+‬‬
‫‪.....‬‬
‫اﻟﻣﺷﻳﻣﺔ‬

‫‪...........‬اﻟﺣﻣﻝ‬ ‫اﻟرﺣم‬ ‫‪........‬‬

‫‪2/1‬‬
 ‫‪ - 1‬اﻛﻣﻝ ﻣﺎ ﻳﻧﻘص اﻟﻣﺧطط ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻲ اﻟوﻻدة ﻓﺗرة ﻫﺎﻣﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻸم وﻣوﻟودﻫﺎ ﻫﻲ ﻓﺗرة اﻟرﺿﺎﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬اذﻛر أﺳﺑﺎب ﻋدم ﺣدوث اﻟﺣﻣﻝ أﺛﻧﺎء ﻓﺗرة اﻟرﺿﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺣدد ﺗﺄﺛﻳر اﻟﻣص أﺛﻧﺎء اﻟرﺿﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻛﺗب ﻓﻘرة ﻋﻠﻣﻳﺔ ﺗﺷرح ﻓﻳﻬﺎ اﻵﻟﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﺗرﻛﻳب ٕواﻓراز اﻟﺣﻠﻳب ﺧﻼﻝ اﻟرﺿﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻣرﻳن اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ 10 ) :‬ﻧﻘطﺔ(‬

‫ﻳﻣﺛﻝ اﻟﺣﻣﻝ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣرأة ﺑﻳن ﻓﺗرة اﻹﻟﻘﺎح وﻓﺗرة اﻟوﻻدة‪ ،‬ﺣﻳث ﻳﺳﺗﻣر وﻳﺗطور ﺗﺣت ﺗﺄﺛﻳر ﻫرﻣوﻧﺎت ﺟﻧﺳﻳﺔ أﻧﺛوﻳﺔ‬
‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺗﺿﻣن ﻧﺳﺑﻬﺎ اﻟﻣﺗﻐﻳرة ﻣراﻗﺑﺔ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻣﺛﻝ اﻟﻣﻧﺣﻧﻰ أﺳﻔﻠﻪ‪ ،‬ﺗﻐﻳر ﺗرﻛﻳز ﺑﻌض اﻟﻬرﻣوﻧﺎت ﻓﻲ دم اﻟﺳﻳدة )س( ﺧﻼﻝ اﻟﺣﻣﻝ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﺣدد اﻟﻳوم اﻟذي ﺣدث ﻓﻳﻪ إﻟﻘﺎح‪.‬‬

‫‪ - 2‬ﺣدد اﻟﻔﺗرة اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻟﻠوﻻدة‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺣﻠﻝ اﻟﻣﻧﺣﻧﻳﺎت ﺛم ﻓﺳر اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن ﺗرﻛﻳز‪ HCG‬وﺗطور إﻓراز اﻟﻬرﻣوﻧﺎت اﻟﺟﻧﺳﻳﺔ ﻋﻧد اﻟﻣرأة ﺧﻼﻝ اﻟﺣﻣﻝ‪،‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺳﺗﻧﺗﺞ؟‬
‫أرادت اﻟﺳﻳدة )س( اﻟﻣﺑﺎﻋدة ﺑﻳن اﻟوﻻدات وأﺻﺑﺣت ﺗﻔﻛر ﻓﻲ أﺣﺳن اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ‪ ،‬ﻟﻛن زوﺟﻬﺎ راﻓض ﻛﻝ‬
‫ﻣﺎ ﻫو ﻛﻳﻣﻳﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ - 4‬اﻗﺗرح ﻟﻠﺳﻳدة )س( ﺛﻼث وﺳﺎﺋﻝ اﻟﻣﻣﻛن اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ دون اﻟﺿرر ﺑﺻﺣﺗﻬﺎ أو ﺑﺻﺣﺔ ﻣوﻟودﻫﺎ وﺗﺿﻣن ﻟﻬﺎ‬
‫اﻟﻣﺑﺎﻋدة ﺑﻳن اﻟوﻻدات‪.‬‬

‫‪2/2‬‬