Journal of Educational and Psychological Sciences (JEPS) • Vol 7, Issue 44 (2023) • P: 18 - 1

https://journals.ajsrp.com/index.php/jeps
ISSN: 2522-3399 (Online) • ISSN: 2522-3399 (Print)

The actuality of qualitative research and its challenges at Al-Quds University, as perceived
by a representative sample of university professors and student researchers

Co-Prof. Mohammad Awad Shuibat1, Mrs. Natasha Omar Abu Ziyad*1, Mr. Nayef Abd Alraouf Alkhateeb1
Received:
13/06/2023
Revised:
24/06/2023
Accepted:
15/08/2023
Published:
30/11/2023
* Corresponding author:
natasha.o.ziyad@hotmail.
com
Citation: Shuibat, M. A.,
Ziyad, N. O., & Alkhateeb,
N. A. (2023). The actuality
of qualitative research and
its challenges at Al-Quds
University, as perceived by
a representative sample of
university professors and
student researchers.
Journal of Educational and
Psychological Sciences,
7(44), 1 – 18.
https://doi.org/10.26389/
AJSRP.S130623
2023 © AISRP • Arab
Institute of Sciences &
Research Publishing
(AISRP), Palestine, all
rights reserved.
 Open Access
1
Faculty of Education | Al-Quds University | Palestine
Abstract: This study aimed to reveal the reality of qualitative research and its challenges at Al-Quds University
from the point of view of a sample of professors and research students at the university. (14) Participants from
faculty members and doctoral students at the university.
The results concluded that the reality of qualitative research at Al-Quds University from the point of view of a
sample of professors and students’ researchers at the university is represented in four basic topics, which were
named (scarcity, dissatisfaction, desire, need). The data analysis reached the challenges of qualitative research at
Al-Quds University from the point of A sample of professors and students researchers at the university looked at
three topics, which were named (a cultural challenge, an academic challenge, and a challenge of qualitative
research characteristics). In view of the research results, a number of recommendations were made, most
notably the need to support qualitative research production by the Deanship of Scientific Research financially
and morally, due to the cost, effort and skills it needs.
Keywords: Al-Quds University, The Reality of Qualitative Research, Case Study, Challenges of Qualitative
Research.
‫واقع البحث النوعي وتحدياته في جامعة القدس من وجهة نظر عينة من الاساتة واللببة‬
‫الباحثين بالجامعة‬
1
‫ نايف عبد الرؤوف الخليب‬.‫ أ‬,1*‫ نتاشه أبو زياد‬.‫ أ‬,1‫ محمد عوض شعيبات‬/‫د‬.‫م‬.‫أ‬
‫ كلية التربية | جامعة القدس | فلسطين‬1
‫ هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن واقع البحث النوعي وتحدياته في جامعة القدس من وجهة نظر عينة من‬:‫املستخبص‬
،‫ املالحظات‬،‫ تمثلت أداة جمع البيانات باملقابالت‬،‫ تم استخدام منهج البحث النوعي‬،‫األساتذة والطلبة الباحثين بالجامعة‬
ً
‫) مشاركا من أعضاء هيئة التدريس وطلبة دكتوراه في‬14( ‫ تمت هذه الدراسة مع عينة قصدية تكونت من‬،‫تحليل الوثائق‬
‫ توصلت النتائج إلى أن واقع البحث النوعي في جامعة القدس من وجهة نظر عينة من األساتذة والطلبة الباحثين‬،‫الجامعة‬
‫ وتوصل تحليل البيانات‬.)‫ الحاجة‬،‫ الرغبة‬،‫ عدم الرضا‬،‫ تم تسميتها (الندرة‬،‫بالجامعة يتمثل في أربع موضوعات أساسية‬
‫لتحديات البحث النوعي في جامعة القدس من وجهة نظر عينة من األساتذة والطلبة الباحثين بالجامعة إلى ثالث‬
‫ وفي ضوء نتائج البحث قدم الباحثون‬.)‫ تحدي خصائص البحث النوعي‬،‫تحد أكاديمي‬ ٍ ،‫(تحد ثقافي‬
ٍ ‫ تم تسميتها‬،‫موضوعات‬
ً ً
‫ ملا يحتاج من‬،‫عددا من التوصيات أبرزها ضرورة دعم اإلنتاج البحثي النوعي من قبل عمادة البحث العلمي ماديا ومعنويا‬
.‫تكلفة وجهد ومهارات‬
.‫ تحديات البحث النوعي‬،‫ دراسة حالة‬،‫ واقع البحث النوعي‬،‫ جامعة القدس‬:‫الكبمات املفتاحية‬

This article is an open

access article distributed
under the terms and
conditions of the Creative
Commons Attribution (CC
BY-NC) license

1
‫)‪Journal of Educational and Psychological Sciences (JEPS) • Vol 7, Issue 44 (2023‬‬

‫‪ -1‬املقدمة‪.‬‬
‫يحتم على املؤسسات التربوية العناية‬ ‫متفردة‪ّ ،‬‬ ‫إن ما يشهده البحث النوعي اليوم من اهتمام عالمي‪ ،‬وما يتميز به من خصائص ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بتعزيزه وتذويب الصعوبات أمام استخدامه األوسع‪ ،‬وقد أوضح (‪ )Creswell & Poth, 2018‬أن البحث النوعي يمكن أن يوفر معلومات‬
‫شرعية الستكشاف العلوم االجتماعية واإلسنسانية (‪ .)Creswell, 2013‬و ّإن الحاجة لتطوير‬ ‫ّ‬ ‫غنية وقيمة بشكل فريد‪ ،‬وهو يمثل طريقة‬ ‫ّ‬
‫ً‬
‫البحث النوعي واالرتقاء به يأخذ وزنا أكبر في املناهج البحثية الجامعية‪ ،‬استوجبت طرح عنوان الدراسة (واقع وتحديات البحث النوعي في‬
‫ّ‬
‫جامعة القدس) لرؤية الباحثين ّأن هناك حاجة لتشخيص واقع البحث النوعي‪ ،‬ومعرفة التحديات التي يواجهها‪.‬‬
‫وقد قدم عدد من الباحثين دراسات ذات عالقة مع (واقع البحث النوعي وتحدياته)‪ ،‬فقد جاءت دراسة (السيد‪)2021 ،‬‬
‫باملنهج الكمي التي تناولت غياب البحث النوعي في البحوث العربية بشكل عام‪ ،‬وتعليم وتعلم الرياضيات بشكل خاص‪ ،‬وتوصلت النتائج‬
‫إلى أن سبب غياب البحث النوعي عن البحوث العربية يرجع لطبيعة البحث النوعي وما يحيطه من صعوبة ووقت‪ ،‬وأن التربويين لديهم‬
‫نقص باملهارات والخبرات لتطبيقه في التعليم بشكل عام والرياضيات من بينها‪ ،‬وعدم قناعة التربويين املتخصصين في تعليم وتعلم‬
‫الرياضيات بجدوى وأهمية البحث النوعي ومقاومتهم للتغير للمحافظة على مناهجهم البحثية الكمية‪.‬‬
‫تمت دراسة (القحطاسني‪ )2020 ،‬التي هدفت للكشف عن معوقات تطبيق البحث النوعي في املجال التربوي‪ ،‬باستخدام املنهج‬
‫الوصفي التحليلي بأداة االستبانة في جامعة امللك سعود‪ .‬تم استخدام املنهج الوصفي التحليلي واالستبانة كأداة لجمع البيانات‪ ،‬تضمنت‬
‫العينة (‪ )130‬عضو هيئة تدريس وعضوة من الباحثين والباحثات‪ ،‬لكل من األقسام التربوية‪ :‬السياسات التربوية‪ ،‬اإلدارة التربوية‪ ،‬التربية‬
‫الخاصة‪ ،‬وعلم النفس‪ .‬وقدمت الدراسة نتائج مقترحة أن سبب املعوقات للبحث النوعي هو (نفس ي وتدريبي ومهاري وميداسني)‪.‬‬
‫ّأما دراسة (الخويطر‪ )2019 ،‬فقد سعت للكشف عن املعوقات (الذاتية‪ ،‬التعليمية‪ ،‬التنظيمية واإلدارية) املؤثرة في توجه‬
‫طالبات الدراسات العليا نحو استخدام منهجية البحوث النوعية في األقسام التربية بجامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‪ ،‬والخروج‬
‫بمقترحات تسهم في تحسين استخدام منهجية البحث النوعي من وجهة نظرهم‪ .‬تم االعتماد على املنهج الوصفي(املسحي)‪ ،‬وعلى االستبانة‬
‫كأداة بحثية‪ ،‬تضمنت العينة (‪ )156‬طالبة من طالبات الدراسات العليا التربوية في برنامج الدكتوراه‪ .‬وتوصلت الدراسة إلى موافقة‬
‫طالبات الدراسات العليا ببرنامج الدكتوراه في األقسام التربوية بجامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‪ ،‬على وجود مجموعة من‬
‫توجهن نحو استخدام األبحاث النوعية‪ ،‬التي كشفت عن‬ ‫ّ‬ ‫املعوقات الذاتية‪ ،‬والتعليمية واإلدارية والتنظيمية التي تؤثر بدرجة عالية على‬
‫معوقات (ذاتية‪ ،‬وتعليمية‪ ،‬وتنظيمية‪ ،‬وإدارية) تؤثر على طلبة الدراسات العليا في األقسام التربوية وتعيق خطاهم عن استخدام البحث‬
‫النوعي في دراساتهم‪،‬‬
‫فيما هدفت دراسة (الزايدي‪ )2019 ،‬إلى التعرف على املعوقات التي تواجه استخدام املنهج الكيفي في بحوث اإلدارة والقيادة‬
‫التربوية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بالجامعات السعودية‪ .‬تم استخدام املنهج املختلط من االستبانة واملقابلة‪ ،‬تضمنت العينة‬
‫(‪ )101‬عضو هيئة تدريس في تخصصات اإلدارة والقيادة التربوية في الجامعات السعودية‪ ،‬باإلضافة إلى (‪ )9‬مقابالت‪ .‬أظهرت نتائج‬
‫الدراسة وجود معوقات في استخدام املنهج الكيفي في بحوث اإلدارة والقيادة التربوية‪ ،‬وتتمثل أبرزها في قلة الدورات التدريبية حول‬
‫املنهج الكيفي‪ ،‬وعدم تركيز برامج الدراسات العليا على املنهج الكيفي بالقدر الكافي مقارنة باملنهج الكمي‪ ،‬ومقاومة التغيير لدى بعض‬
‫أعضاء هيئة التدريس للمناهج الحديثة في البحوث التربوية‪ ،‬وقلة املراجع املترجمة إلى العربية حول مناهج البحث الكيفي‪ ،‬وعدم القناعة‬
‫بأهمية املنهج الكيفي في البحث التربوي‪.‬‬
‫في حين سعت دراسة (محمد‪ )2020 ،‬إلى التعرف على ماهية البحث النوعي وخصائصه‪ ،‬واملنطلقات النظرية والفلسفية‬
‫للبحث النوعي‪ ،‬باإلضافة إلى الكشف عن معوقات إجراء البحوث النوعية في مجال أصول التربية‪ ،‬وطرق التغلب عليها‪ .‬تم استخدام‬
‫املنهج النقدي‪ ،‬كما تم استخدام بطاقة املقابلة للكشف عن معوقات إجراء البحوث النوعية من وجهة نظر مجموعة من أعضاء هيئة‬
‫التدريس بالجامعات املصرية‪ .‬كشفت الدراسة أن هناك حاجة إلى إجراء البحوث الفرعية بسبب غلبة أدوات وأساليب البحوث الكمية‬
‫في اإلغفال الواضح للبحوث النوعية‪ .‬كما أظهرت أن هناك العديد من املعوقات التي تحول دون إجراء البحوث النوعية في املجال‬
‫التربوي‪ ،‬وباألخص مجال أصول التربية‪ ،‬وتتمثل هذه املعوقات بضعف تدريب وإعداد طالب الدراسات العليا على إجراء البحوث‬
‫النوعية‪ ،‬وعزوف طالب دراسة العليا عن البحث النوعي ألنهم يفضلون تكرار نفس املناهج التي تدربوا عليها‪ ،‬وصعوبة إعداد الباحث‬
‫املتمكن من أدوات البحث النوعي‪ ،‬كذلك التنشئة االجتماعية العلمية للباحثين التربويين في ظل املدرسة البنائية الوظيفية وتصوراتها‬
‫الفكرية؛ والتي تعتمد على املنهج الكمي في أبحاثها‪.‬‬
‫وهدفت دراسة (تويجري‪ )2020 ،‬إلى التعرف على املعوقات التعليمية والشخصية واملرتبطة الستخدام طالب وطالبات‬
‫الدراسات العليا للبحث النوعي في تخصص أصول التربية وسبل التغلب عليها‪ .‬تم استخدام املنهج الوصفي املسحي واالستبانة كأداة‬
‫لجمع البيانات فيما تضمنت العينة (‪ )187‬طالب وطالبة‪ .‬توصلت النتائج أن أهم املعوقات التعليمية هي التركيز على البحوث الكمية في‬

‫‪2‬‬
‫… ‪The actuality of qualitative research and its challenges‬‬ ‫‪Shuibat ▪ Ziyad ▪ Alkhateeb‬‬

‫املحاضرات‪ ،‬وندرة الندوات التي تشجع استخدام البحث النوعي‪ ،‬أما املعوقات الشخصية تمثلت في غياب املحفزات التي تشجع على‬
‫استخدام البحث النوعي‪ ،‬واالعتقاد بأن البحث الكمي أسهل من البحث النوعي‪ ،‬أما املعوقات املرتبطة بطبيعة البحث النوعي فأبرزها‪:‬‬
‫عامل الوقت والجهد الذي يتطلبه البحـث النوعي مقارنة بالبحث الكم‪ .‬ومن أهم سبل التغلب على املعوقات‪ :‬تدريب طالب وطالبات‬
‫الدراسات العليا على طرق التحليل والتفسير في البحث النوعي‪ ،‬وتحفيز طالب وطالبات الدراسات العليا للكتابة في البحث النوعي؛ مـن‬
‫خـالل إعطائهم مساحة أكبر الختيار املشرف الذي لديه اهتمام بهذا النوع من البحوث‪.‬‬
‫أما دراسة (‪ (Cypress, 2019‬فقد هدفت إلى إلقاء الضوء على التحديات التي تواجه الباحثين من طالب الدكتوراه أثناء‬
‫تطبيق البحث النوعي‪ ،‬وأظهرت النتائج أن أبرز هذه التحديات صعوبة اختيار املوضوع‪ ،‬وصعوبة اختيار املنهجية وتصميم البحث‪،‬‬
‫وصعوبة جمع الكم الكبير من البيانات النوعية وإدارتها وتحليلها‪.‬‬
‫ً‬
‫وأخيرا‪ ،‬فقد سعت دراسة (‪ )Cornejo et al. 2023‬إلى استكشاف ظروف وتحديات البحث النوعي وسط أزمة عاملية كسياق‬
‫جائحة كوفيد‪ 19 -‬حول محورين‪ :‬أحدهما حول تأثيرات الجائحة على املمارسات األكاديمية والبحثية بشكل عام‪ ،‬واآلخر حول التحديات‬
‫بناء على استكشاف ببليوغرافي هادف وشامل للدراسات النوعية حول الوباء‬ ‫املنهجية املحددة التي تواجه البحث النوعي أثناء الجائحة‪ً ،‬‬
‫واألساليب املنشورة في مجالت البحث النوعي‪.‬‬
‫أظهرت النتائج بأن هذه التحديات ترجع إلى حد كبير للصعوبات في الوصول إلى املشاركين وتوظيفهم؛ وشروط املشاركة‪ ،‬التي‬
‫تتأثر بنقاط الضعف أو العوائق التي تشكل عوامل عدم املساواة؛ واستراتيجيات ومنهجيات إنتاج البيانات املستخدمة في السياقات‬
‫االفتراضية؛ واالعتبارات االخالقية؛ وتأثيرات سياق الوباء على معايير الجودة والدقة‪.‬‬
‫جاءت هذه الدراسة لتشخيص واقع وتحديات البحث النوعي للجامعة كحالة ملنظمة تضم كليات متنوعة‪ ،‬وكانت الدراسات‬
‫ً‬
‫التي تتناول موضوع التحديات للبحث النوعي غالبا مدروسة بمنهج كمي‪ ،‬ال يكشف عن وجهات نظر عميقة واقعية‪ ،‬فدراسة الحالة‬
‫ً‬
‫إحدى تصاميم البحث النوعي‪ ،‬تستخدم عادة لفحص مواقف الحياة الواقعية (‪ ،)Yin, 2013, p.23‬وهي مناسبة عندما يدرس البحث‬
‫كيف ينظر األفراد إلى موضوع معين (‪ ،)Baxter & Jack, 2008‬بحيث يريدون الحصول على وجهات نظر متعددة من خالل العديد من‬
‫طرق دمج البيانات إلثراء معرفة املرء بالسياق (‪ .)Gray, 2014‬تم اعتماد التثليث في األدوات (مقابالت‪ ،‬مالحظات‪ ،‬تحليل وثائق) لدعم‬
‫مصداقية الد اسة وما تحمله من بيانات‪ ،‬ونأمل من هذه الد اسة من خالل ّ‬
‫صناع القرار التعزيز لدور البحث النوعي وتقديم اإلثراء‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫والتشجيع ألهمية األبحاث النوعية لألكاديميين والباحثين في تخصصات أكاديمية متعددة‪.‬‬

‫مشكبة الدرااسة‪:‬‬
‫من خالل تجربة الباحثين األكاديمية‪ ،‬ومعايشتهم لواقع البحث النوعي في جامعة القدس‪ ،‬ومن خالل مراجعة الباحثين وتحليل‬
‫عدد من املنشورات الورقية الصادرة من عمادة البحث العلمي في الجامعة‪ ،‬والفيديوهات املرئية واملنشورات الكتابية على صفحة جامعة‬
‫ّ‬
‫القدس لرصد واقع البحث النوعي وتحدياته‪ ،‬اتضح للباحثين أن هناك تحديات وصعوبات تواجه البحث النوعي‪ ،‬من أبرزها قلة األبحاث‬
‫ّ‬
‫النوعية املنشورة‪ ،‬وقلة املصادر واملراجع العربية التي يستطيعون الرجوع إليها‪ ،‬وعلى الرغم من اعتقاد الكثير من أعضاء هيئة التدريس‬
‫ّ‬
‫والباحثين أن البحث النوعي منهج مميز ورائد؛ إال أن هذا ال ينعكس على إنتاجهم البحثي‪ ،‬وهذا يستدعي ضرورة دراسة واقع البحث‬
‫ّ‬
‫النوعي في الجامعة‪ ،‬وقد جاءت دراسة (الحنو‪ ،)2016 ،‬والتي قامت بتحليل عشر مجالت عربية علمية تربوية محكمة خالل فترة عشر‬
‫سنوات (من ‪ 2005‬إلى ‪ ،)2014‬للتعرف على مدى استخدام منهجية البحوث النوعي‪ ،‬وأظهرت نتائجها وجود ‪ 3‬دراسات باملنهج النوعي‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫سنشرت مقابل ‪ 322‬دراسة باملنهج الكمي‪ ،‬أي بنسبة (‪ )%0.86‬بواقع (‪ ،)%92.52‬و‪ 20‬بحثا مختلطا بنسبة (‪ ،)%5.74‬وتوصلت الدراسة أن‬
‫سبب ذلك حتمية وجود صعوبات‪ .‬وفي دراسة (الرشيدي‪ )2019 ،‬تم تحليل الدراسات العربية التربوية النوعية في دار املنظومة‪ ،‬جاءت‬
‫النتيجة أن الدراسات العربية النوعية تجد إشكالية في تحقيق جودة البيانات املستخدمة‪ ،‬وفقدان املنهجية الواضحة لعملية تحليل‬
‫البيانات‪ ،‬وعدم عرض النتائج على املشاركين‪ ،‬وأن أغلب األبحاث النوعية العربية تنتهج البحث النوعي بمنطلقات كمية‪ ،‬مسيطرة على‬
‫عقلية البحث العربي‪ ،‬تفتقد أهم خصائص منهج البحث النوعي‪ ،‬وهي الصيغة التفسيرية لسياق الدراسة واألدوات والتفسير التحليلي‬
‫ملعالجة البيانات‪ ،‬التي تعكس جودة البيانات ومهارات الباحث‪ .‬وهكذا تظهر قلة األبحاث النوعية وضعف عمقها‪ ،‬لذا تكمن مشكلة‬
‫الدراسة في غموض يكتنف واقع البحث النوعي‪ ،‬وقلة املعلومات عن التحديات والصعوبات التي تواجه البحث النوعي في جامعة القدس‪،‬‬
‫ومن خالل مراجعة الباحثين وتحليل عدد من املنشورات الورقية الصادرة من عمادة البحث العلمي في الجامعة‪ ،‬والفيديوهات املرئية‬
‫واملنشورات الكتابية على صفحة جامعة القدس‪ ،‬من تاريخ الدراسة في الفصل الثاسني لعام ‪ 2023‬وملدة عامين سابقين لرصد واقع البحث‬
‫النوعي وتحدياته‪ ،‬والرجوع ملوقع (‪ )dspace.alquds.edu‬الخاص في جامعة القدس لنشر األبحاث العلمية‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫)‪Journal of Educational and Psychological Sciences (JEPS) • Vol 7, Issue 44 (2023‬‬

‫أاسئبة الدرااسة‬
‫تتحدد مشكلة الدراسة في األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬كيف يبدو واقع البحث النوعي في جامعة القدس؟‬
‫‪ -2‬ما التحديات التي تواجه البحث النوعي في جامعة القدس من وجهة نظر عينة من األساتذة والطلبة الباحثين بالجامعة؟‬

‫أهداف الدرااسة‬
‫تسعى هذه الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬للكشف عن واقع البحث النوعي في جامعة القدس‪.‬‬
‫‪ -2‬التعرف على التحديات التي تواجه البحث النوعي في جامعة القدس من وجهة نظر عينة من األساتذة والطلبة الباحثين‬
‫بالجامعة‪.‬‬

‫أهمية الدرااسة‬
‫تكمن أهمية هذه الدراسة في ناحيتين هما‪:‬‬
‫الناحية النظرية‪ :‬تتمثل بقلة الدراسات الفلسطينية –على حد علم الباحثين– التي تناولت واقع وتحديات البحث النوعي حيث‬ ‫‪‬‬
‫يأمل الباحثين أن تكون هذه الدراسة انطالقة لدراسات أخرى وتسد الفجوة في هذا املجال‪ ،‬إضافة لألهمية التي يحظى بها‬
‫البحث النوعي نتيجة دوره في تقديم معلومات وتوصيفات عميقة للظواهر‪.‬‬
‫كما تبرز أهميته من خالل ضرورة إزاحة التحديات التي تحول من إنتاج البحوث النوعية في جامعة القدس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توفير معرفة نظرية يتم من خاللها تصحيح بعض التصورات واملفاهيم الخاطئة حول البحث النوعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الناحية العمبية‪ :‬توظيف النتائج ليستفيد منها أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬وكذلك ليستفيد منها الباحثون عند استخدام البحث‬ ‫‪‬‬
‫النوعي‪ ،‬واالستفادة من التوصيات وتطبيقها من أجل التوجه نحو األبحاث النوعية‪.‬‬
‫تقديم حلول إجرائية للتغلب على العقبات التي تحول دون إنتاج البحوث النوعية في جامعة القدس؛ والتي ستسهم في زيادة‬ ‫‪-‬‬
‫استخدام األبحاث النوعية‪.‬‬
‫تصحيح بعض القناعات البحثية التي ال ترى أن للبحث النوعي أهمية في األبحاث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقديم مقترحات علمية يمكن من خاللها معالجة العزوف عن استخدام األبحاث النوعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫حدود الدرااسة‪:‬‬
‫‪ ‬الحدود املوضوعية‪ :‬وتتمثل في واقع البحث النوعي وتحدياته في جامعة القدس‪.‬‬
‫‪ ‬الحدود البشرية‪ :‬تم تطبيق الدراسة على أعضاء الهيئة التدريسية وطلبة الدكتوراه‪.‬‬
‫‪ ‬الحدود املكانية‪ :‬الكليات التابعة لجامعة القدس‪.‬‬
‫‪ ‬الحدود الزمانية‪ :‬تم تطبيق الدراسة في الفصل الدراس ي الثاسني من العام الجامعي ‪2023‬م‪.‬‬

‫مصللحات الدرااسة‬
‫‪ -‬التحديات‪" :‬كل ٍأمر يقف أمام تحقيق الهدف‪ ،‬أو يصعب مهمة تحقيقه" (الفيفي وآخرون‪.)498 :2021 ،‬‬
‫عرف (القحطاسني‪ )2644 :2019 ،‬البحث النوعي بأنه‪" :‬نوع من البحوث الكيفية التي تدرس الظاهرة في السياق‬ ‫‪ -‬البحث النوعي‪ُ :‬ي َ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫وامليدان الطبيعي ويحللها ويفسرها تفسيرا علميا وشامال باستخدام أدوات نوعية غير كمية مثل املالحظة باملشاركة املقابلة‪،‬‬
‫والوثائق"‪.‬‬
‫‪ -‬جامعة القدس‪" :‬جامعة القدس جامعة عربية فلسطينية‪ ،‬تأسست عام ‪ ،1977‬وهي جامعة أهلية‪ ،‬يقع الحرم الرئيس ي للجامعة في‬
‫مدينة أبو ديس‪ ،‬توفر الجامعة فرصة التعليم العالي‪ ،‬والخدمات املجتمعية في منطقة القدس وفي البلدات والقرى ومخيمات‬
‫الالجئين املجاورة‪ ،‬تحتوي الجامعة على ستة عشر كلية أكاديمية‪ ،‬تطرح أكثر من مئة برنامج بكالوريوس‪ ،‬وأكثر من خمسين برنامج‬
‫ً‬
‫دراسات عليا‪ ،‬وتمتلك ‪ 24‬مركز ومعهد‪ ،‬تضم ‪ 12‬ألف طالبا" (املوقع االلكتروسني لجامعة القدس)‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫… ‪The actuality of qualitative research and its challenges‬‬ ‫‪Shuibat ▪ Ziyad ▪ Alkhateeb‬‬

‫‪-2‬اإلطار النظري‪.‬‬

‫البحث النوعي‪:‬‬
‫يشير البحث النوعي إلى مجموعة واسعة من منهجيات البحث‪ ،‬يختلف كل منها عن البحث الكمي التقليدي‪ ،‬فالبحث النوعي‬
‫هو البحث الذي يتضمن تحليل وتفسير النصوص واملقابالت واملالحظات من أجل اكتشاف أنماط وصفية ذات مغزى لظاهرة معينة‬
‫(‪ .)Aspers & Corte, 2019‬حيث يتضمن البحث الكمي األرقام والحساب في تحليل البيانات الكمية‪ ،‬بينما يتضمن البحث النوعي أنماط‬
‫وقصص والتفسير في تحليل البيانات النوعية (‪ .)Bresler, 2021‬فالبحث النوعي على وجه الخصوص يتناول جمع وتفسير البيانات غير‬
‫ً‬
‫الرقمية لغرض فهم البيئة االجتماعية والبشرية؛ ووفقا لدراسة (‪ ،)Mohajan, 2018‬يمكن ربط أصول طرق البحث النوعي‬
‫باألنثروبولوجيا وعلم النفس والفلسفة والتاريخ وعلم االجتماع‪ ،‬بهدف أساس ي هو التركيز على التفسير والتحليل املنهجي للظاهرة‪.‬‬
‫ً‬
‫البحث النوعي هو شكل من أشكال البحث العلمي املعترف به كمجال بحثي متكامل‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يواجه البحث النوعي حاليا‬
‫إعادة تحديد مكانته في إنتاج العلوم وتوصيفها‪ .‬يتم إسنشاء تحديات جديدة‪ ،‬وتظهر تسميات جديدة (البحث النوعي أو االستقصاء‬
‫ً‬
‫النوعي)‪ .‬على الرغم من ذلك‪ ،‬ال يزال ُينظر إلى البحث النوعي من منظور دراسة البيئة االجتماعية في سياق طبيعي‪ .‬ونظرا لتنوع التقنيات‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫التي يمكن تطبيقها‪ ،‬فإن تسمية البحث النوعي ال تزال تعبيرا شامال يشمل تنوع األساليب واملناهج التي يمكن استخدامها ضمن إطار‬
‫البحث النوعي (‪.)Denzin & Lincoln, 2017‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫غالبا ما يتم وضع أساليب البحث النوعية والكمية جنبا إلى جنب على أنها تمثل وجتهي نظر مختلفتين‪ .‬في األوساط الكمية‪،‬‬
‫ً‬
‫ينظر إلى البحث النوعي عادة بعين الشك؛ ألنه يتضمن عينات صغيرة قد ال تمثل املجتمع األوسع‪ُ ،‬وينظر إليه على أنه غير موضوعي‪ ،‬ويتم‬
‫بناء على تجارب وآراء الباحثين الخاصة‪ .‬أما في األوساط النوعية‪ ،‬يمكن رفض البحث الكمي باعتباره يبالغ في‬ ‫تقييم النتائج بأنها متحيزة ً‬
‫تبسيط الخبرة الفردية في سبب التعميم‪ ،‬ويفشل في االعتراف بتحيزات الباحثين وتوقعاتهم في تصميم البحث‪ ،‬ويتطلب التخمين لفهم‬
‫املعنى اإلسنساسني للبيانات املجمعة (‪.)Hammarberg et al. 2016‬‬

‫خلوات البحث النوعي‪:‬‬

‫تحتاج البحوث سواء كانت نوعية أو كمية إلى خطة متطورة وبعض الخطوات األساسية للكشف عما يرغب الباحث في‬
‫وبناء على ذلك‪ ،‬فإن التحقيق في املشكلة يتطلب بعض الخطوات الهامة للكتابة بشكل أكثر‬ ‫التحقيق فيه من مشكلة ما وجمع البيانات‪ً .‬‬
‫كفاءة (‪ .)Stahl & King, 2020‬وباملثل‪ ،‬يجب أن تكون عملية البحث واضحة وتحديد األسئلة املراد كشف إجاباتها (‪.)Kumar, 2018‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫في بداية عملية البحث‪ ،‬يجب على الباحث أن يفكر في اختيار املوضوع وأن يجري بحثا عاما حول املوضوع ملعرفة املزيد في‬
‫مراجعة األدبيات‪ .‬ويعد العثور على فئة معينة من األشخاص خطوة مهمة للتعرف على تصوراتهم وآرائهم املتعلقة باملوضوع‪ .‬ومن ثم‬
‫يسعى الباحث إلى التركيز على جمع املعلومات وفهم وجهات نظر املشاركين حول املوضوع (‪ .)Creswell et al. 2016‬وفي الخطوة التالية‪،‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫يتم إعداد األسئلة للمناقشة‪ ،‬تلعب أسئلة البحث دورا حيويا في إجراء دراسة نوعية‪ ،‬ولذلك تتطلب األسئلة بعض الضروريات مثل‬
‫الوضوح وسهولة البحث والفهم (‪.)Bryman, 2016‬‬
‫حيث يرى )‪ Maxwell (2012‬أنه يجب أن تكون العالقة بين أسئلة وأهداف البحث متوافقة‪ ،‬ويجب تصميم أسئلة البحث‬
‫بعناية فائقة‪ .‬ثم يتعين عليه اختيار طريقة البحث من خالل املقابالت أو االستبيانات أو املناقشة الجماعية املركزة أو املقابالت املتعمقة‪.‬‬
‫ً‬
‫وبعد جمع البيانات‪ ،‬يبدأ الباحث بجمع وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها‪ ،‬ويعتبر تحليل البيانات أيضا بمثابة خطوة هامة أخرى‬
‫في الدراسة النوعية (‪ .)Tümen Akyıldız & Ahmed, 2021‬لذلك‪ ،‬يجب التخطيط لألساليب والتقنيات املناسبة بعناية ( & ‪Zakaria‬‬
‫وبناء على ذلك‪ ،‬يتمكن الباحث من تفسير ومقارنة عمله باألعمال السابقة في نفس املجال‪ .‬ويجب أن تكون الخاتمة‬ ‫‪ً .)Zakaria, 2016‬‬
‫ً‬
‫مبنية على نتائج الدراسة‪ ،‬وأخيرا‪ ،‬في نهاية الدراسة إضافة بعض التوصيات للدراسات املستقبلية (‪.)Tümen Akyıldız & Ahmed, 2021‬‬

‫املداخل الخمسة لببحث النوعي‪:‬‬

‫ً‬
‫‪ .1‬اإلثنوغرافيا‪ :‬اإلثنوغرافيا لها خلفية موضوعية مستمدة من علم االجتماع‪ ،‬وتعتبر إحدى أكثر طرق البحث النوعي شيوعا‪ ،‬تتضمن‬
‫قيام الباحث بدمج نفسه في الحياة اليومية للموضوع‪ ،‬سواء كمشارك سنشط أو مراقب‪ ،‬بحيث يختبر الباحث سلوكياتهم وردود‬
‫أفعالهم تجاه املواقف بشكل مباشر‪ ،‬إال أن القيود الجغرافية قد تشكل عائق أمام الباحث (‪.)Patton, 2015‬‬
‫ورغم أن املنهج اإلثنوغرافي هو أسلوب وصفي؛ إال أنه يعتمد بشكل أساس ي على املعرفة املتوفرة لكل ظاهرة‪ ،‬فإن التحليل في‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫املنهج اإلثنوغرافي مستمد من نظريات الثقافة اإلثنوغرافية‪ .‬وتلعب النظرية دورا كبيرا في املنهج اإلثنوغرافي من حيث اختيار العناصر‬

‫‪5‬‬
‫)‪Journal of Educational and Psychological Sciences (JEPS) • Vol 7, Issue 44 (2023‬‬
‫ً‬
‫امللحوظة‪ ،‬وتوجيه تفسيرات الباحث‪ ،‬وتقليل التحيز الثقافي في البحث‪ .‬كما تلعب النظرية دورا في ضبط تفسير البيانات لتجنب تأثير‬
‫ً‬
‫التجارب والتفسيرات الخاصة من قبل الباحث‪ ،‬والتي قد تشكل نوعا من التحيز الفكري أو الثقافي (‪.)Elkatawneh, 2016‬‬
‫‪ .2‬السرد‪ :‬في الطريقة السردية للبحث النوعي‪ ،‬يقوم الباحث بجمع البيانات أو الحقائق من موضوع معين من خالل املقابالت‬
‫ً‬ ‫والوثائق‪ ،‬وما إلى ذلك خالل فترة زمنية‪ً .‬‬
‫بناء على املوضوع‪ ،‬يتم تجميعها معا الستخالص اإلجابات واالقتراحات ( ‪Elkatawneh,‬‬
‫‪.)2016‬‬
‫‪ .3‬الظواهر‪ :‬يتم استخدام الطريقة النوعية لعلم الظواهر لدراسة حدث أو سنشاط أثناء حدوثه من زوايا مختلفة‪ .‬باستخدام املقابالت‬
‫ومقاطع الفيديو والزيارات امليدانية وما إلى ذلك‪ ،‬يمكن استكمال املعلومات املوجودة باستخدام آراء املشاركين وأفكارهم الخاصة‬
‫حول النشاط أو الحدث‪ ،‬فهي طريقة بحث تعتمد على الخبرة أو اإلدراك (‪.)Elkatawneh, 2016‬‬
‫‪ .4‬النظرية املجةر ‪ :‬تبدأ النظرية املجذرة بسؤال أو مجموعة من البيانات‪ ،‬ومن خالل جمع البيانات وتحليلها بشكل منهجي‪ ،‬يتم ترميز‬
‫األفكار أو العناصر املتكررة‪ ،‬ويتم تجميع الرموز أو تصنيفها‪ .‬ويمكن تشكيل نظريات جديدة على أساس هذه الفئات‪ .‬تعتبر النظرية‬
‫املجذرة أحد مناهج البحث النوعي التي تعتمد على املنهج االستقرائي املصمم لتطوير النظرية‪ ،‬حيث ال يمكن تعميم النظرية خارج‬
‫العينة قيد الدراسة‪ .‬النظرية املرتكزة هي شكل من أشكال املعرفة النوعية التي تدرس تجربة األشخاص مع نوع ما من العمليات‪،‬‬
‫ً‬
‫ومن ثم توليد نظرية أو شرح كيفية عمل العملية‪ .‬عادة ما يتبنى الباحث النظرية املرتكزة عند عدم وجود نظرية موجودة للموضوع‬
‫قيد الدراسة‪ ،‬أو وجود نظرية موجودة تخص مجموعة معينة من األشخاص لديهم سمة مشتركة مع املجموعة قيد البحث‬
‫(‪.)Patton, 2015‬‬
‫‪ .5‬درااسة الحالة‪ :‬يتميز نوع منهج دراسة الحالة بالتحليل النوعي‪ ،‬وينطوي على مراقبة دقيقة ووحدات اجتماعية كاملة‪ ،‬حيث تتكون‬
‫عناصر تلك الوحدات من األشخاص‪ ،‬أسرة أو مؤسسة أو مجموعة ثقافية أو حتى املجتمع بأكمله‪ ،‬فهو أسلوب دراسة متعمقة‬
‫وليس موسعة‪ .‬تركز دراسة الحالة بشكل أكبر على التحليل الكامل لعدد محدود األحداث أو الظروف والعالقات فيما بينها‪ .‬وتتناول‬
‫دراسة الحالة العمليات التي تحدث والعالقات بينهما‪ .‬وبالتالي‪ ،‬فإن دراسة الحالة هي في األساس مكثفة دراسة وحدة معينة في‬
‫السؤال‪ .‬الهدف من طريقة دراسة الحالة هو التعرف على العوامل التي تشكل أنماط السلوك لوحدة معينة ككل ( ‪Creswell,‬‬
‫‪.)2018‬‬

‫جمع البيانات النوعية‪:‬‬

‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫نظرا ألن طرق جمع البيانات النوعية ال تتضمن عادة أرقاما وحسابات رياضية؛ فغالبا ما ينظر إلى البيانات النوعية على أنها‬
‫أكثر ذاتية‪ ،‬ولكنها في الوقت نفسه‪ ،‬تسمح بعمق أكبر في الفهم‪ .‬تستخدم طرق الدراسة النوعية العديد من نفس األساليب املستخدمة في‬
‫ً‬
‫جمع البيانات الكمية‪ ،‬باستثناء أنه بدال من أن تكون منظمة أو مغلقة‪ ،‬فهي شبه أو غير منظمة ومفتوحة النهاية (‪.)Creswell, 2015‬‬
‫وبمجرد أن يقرر الباحث كيفية اختيار املشاركين في الدراسة‪ ،‬يجب تحديد طرق جمع البيانات‪ .‬كما هو الحال مع أخذ عينات‬
‫املشاركين‪ ،‬تتوفر طرق مختلفة لجمع البيانات‪ ،‬ولكل منها مزايا وعيوب مختلفة؛ ولذلك يجب اختيار الطريقة بناء على سؤال البحث‬
‫وظروفه‪ .‬على عكس البحث الكمي‪ ،‬الذي يستخدم عادة مصدر بيانات واحد وطريقة جمع البيانات‪ ،‬يتم تشجيع استخدام مصادر بيانات‬
‫متعددة وطرق جمع البيانات في البحث النوعي (‪ .)Pyo et al. 2023‬قد يؤدي استخدام مصدر بيانات واحد وطريقة جمع البيانات إلى‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫انحراف عملية جمع البيانات بسبب تحيز الباحث؛ لذلك‪ ،‬يعد استخدام مصادر بيانات متعددة وطرق جمع البيانات أمرا مثاليا‪ .‬يتم‬
‫استخدام أنواع البيانات التالية في البحث النوعي بشكل شائع‪:‬‬
‫‪ -1‬املالحظة‪ :‬املالحظة هي إحدى األدوات التي تتطلب الدقة مع االلتزام باملنهجية واملنهج العلمي‪ ،‬فهي االهتمام واالنتباه املقصود بأمر‬
‫معين من أجل الكشف عن أسباب حدوثه‪ .‬تهتم املالحظة بالوصف والتفسير وليس على القياس واألرقام ليتمكن الباحث من‬
‫وضع النظريات والفرضيات (غباري وأبو شندي‪ .)2015 ،‬قد يتبنى بعض الباحثين استراتيجية املالحظة امليدانية املباشرة‪ ،‬بينما‬
‫ً‬
‫يتخذ آخرون أدوارا مشاركة جزئية أو كاملة في النشاط الذي تتم مالحظته‪ .‬وفي الحالتين‪ ،‬ومن املستحيل فصل الباحث عن‬
‫البيئة‪ ،‬كما أن اسنعكاسية الباحث ضرورية‪ .‬يجب أن يتم تقييم إيجابيات وسلبيات نهج املالحظة‪ ،‬كما ويجب توضيح مبررات‬
‫استراتيجية املالحظة املختارة بغض النظر عن درجة رؤية الباحث للمشاركين في الدراسة‪ ،‬تعد املالحظة املستمرة للعينة‬
‫ً‬
‫املستهدفة أمرا بالغ األهمية ملعيار التأكيد ولتحقيق تشبع البيانات‪ .‬وهذا يعني أن استنتاجات الدراسة يجب أن ترتكز بشكل‬
‫واضح على الظواهر املستمرة التي شهدتها الدراسة‪ ،‬وليس على ما حدث صدفة (‪.)Johnson et al. 2020‬‬
‫‪ -2‬املقاببة‪ :‬تعتبر املقابلة من األدوات املهمة في جمع البيانات؛ ألنها تشمل تفاعل لفظي بين الباحث واملبحوثين‪ ،‬وتنتج بيانات أكثر‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫عمقا عن الظاهرة أو الحالة (السيد‪ .)2021 ،‬وتتراوح أساليب املقابلة من منظمة للغاية إلى زيادة االعتمادية أو مفتوحة تماما‬

‫‪6‬‬
‫… ‪The actuality of qualitative research and its challenges‬‬ ‫‪Shuibat ▪ Ziyad ▪ Alkhateeb‬‬
‫ً‬
‫للسماح للمحاورين بتوضيح استجابة املشارك لزيادة املصداقية والتأكيد‪ .‬وغالبا ما يتم تعديل أو تحسين بروتوكوالت املقابلة‬
‫ً‬
‫وبنيتها‪ ،‬استنادا إلى عمليات جمع البيانات وتحليلها املتزامن لدعم أو دحض التفسيرات األولية وتحسين التركيز واالستعالم‬
‫املستمر‪ .‬إن اسنعكاسية الباحث أو االعتراف بتحيز الباحث‪ ،‬أمر بالغ األهمية ملصداقية وموثوقية جمع البيانات وتحليلها ( ‪Johnson‬‬
‫‪.)et al. 2020‬‬
‫‪ -3‬املجموعات البؤرية‪ :‬تعد مناقشات املجموعات البؤرية أكثر فائدة في توفير بيئات أكثر واقعية‪ ،‬حيث يؤثر املشاركون على بعضهم‬
‫ً‬
‫البعض ويتأثرون‪ ،‬التفاعل الجماعي هو ميزة أخرى تخلق تأثيرا تآزري على املشاركين‪ .‬وباملقارنة مع تقنيات جمع البيانات األخرى‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫مثل االستبيانات واملالحظات وما إلى ذلك‪ ،‬في املجموعات البؤرية‪ ،‬يمكن أن تكون املناقشات مصدرا قيما الستكشاف وجهات‬
‫النظر والعواطف الداخلية لألفراد (‪.)Tümen Akyıldız & Ahmed, 2021‬‬
‫كما ويعد التثليث من بين املعايير الشائعة للدقة املطبقة في نموذج البحث النوعي‪ .‬يتم استخدام تثليث البيانات لتحديد‬
‫تقارب البيانات التي تم الحصول عليها من خالل مصادر وطرق بيانات متعددة (على سبيل املثال‪ ،‬املالحظات امليدانية للمراقبة ونصوص‬
‫املقابالت) لتجنب أو تقليل الخطأ أو التحيز وتحسين الدقة في عمليات جمع البيانات وتحليلها (‪.)Johnson et al. 2020‬‬
‫ً‬
‫وتعد ممارسة الباحث في االسنعكاسية خالل عمليات البحث جزءا ال يتجزأ من الدقة في تصميم الدراسة وتنفيذها‪ .‬يجب على‬
‫الباحثين إظهار االهتمام با ألساليب املناسبة والنقد التأملي‪ ،‬والتي يتم تمثيلها في كل من العناصر األساسية لإلطار املفاهيمي وبذلك‪،‬‬
‫ً‬
‫سيكون الباحث مستعدا بشكل جيد لتبرير قرارات تصميم العينات وجمع البيانات (‪.)Johnson et al. 2020‬‬

‫خصائص البحث النوعي‪:‬‬

‫ُ‬
‫يتسم البحث النوعي بمجموعة من الخصائص تميزه عن البحث الكمي أشار إليها مجموعة من الباحثين (املوس ى‪2018 ،‬؛‬
‫الدهـشان‪2017 ،‬؛ مشرف‪2016 ،‬؛ محمد‪ )2019 ،‬ويمكن تحديدها فيما يلي‪:‬‬
‫يشكل الباحث في البحث النوعي األداة الرئيسية خاصة في مرحلة جمع البيانات‪ ،‬من خالل تحليل الوثائق ودراستها أو إجراء‬ ‫‪‬‬
‫املقابالت العلمية او مراقبة سلوك املبحوثين‪.‬‬
‫يعتمد البحث النوعي على التفكير االستقرائي للبيانات وبناء األنماط واملوضوعات للوصول إلى نتائج يمكن تعميمها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يتسم التحليل النوعي باملرونة; فهو قابل للتغير لتتناسب إجراءاته مع البحث امليداسني واملشكلة املراد دراستها‪.‬‬
‫‪ ‬في البحث النوعي يعتمد الباحث على ما يسمع وما يري ليتمكن من تفسير الظواهر‪.‬‬
‫وهناك مجموعة من املعايير واملتطلبات التي يجب أن يلتزم بها الباحث لكي يخرج البحث النوعي بجودة عالية (القحطاسني‪،‬‬
‫‪:)Sikes & Woods, 2022( ،)2017‬‬
‫‪ .1‬املصداقية‪ :‬وتشير املصداقية إلى تقييم نتائج الدراسة من وجهة نظر املستجيبين‪ ،‬حيث يعبر الباحث عن املستجيبين كما هم‬
‫من أجل التحقق من الدقة في النقل‪ ،‬هناك مجموعة من املعايير التي تساعد في قياس مصداقية البحث النوعي‪ ،‬تشمل‬
‫املالحظات املستمرة‪ ،‬مراجعة األقران‪ ،‬التعايش لفترة طويلة أو تحليل الحالة السلبية‪.‬‬
‫‪ .2‬التعميم‪ :‬يشير التعميم إلى مدى نقل وتعميم نتائج الدراسة النوعية على املجتمع بأكمله‪ ،‬يمكن تعميم نتائج البحث النوعي من‬
‫خالل التطبيق على مواقف وسياقات مماثلة في املجتمع‪.‬‬
‫‪ .3‬التأكيد‪ :‬ضرورة أن يراعي الباحث خطوات واضحة للتأكد من مطابقة النتائج بمعني أن يراعي الحيادية خالل تنفيذ االجراءات‬
‫البحثية‪ ،‬وأن يتجنب االعتماد على آراء شخصية ال تعتمد على بيانات املشاركين‪،‬‬
‫قد تشكل القيود التي يفرضها استخدام املنهجية النوعية بعض التحديات خالل عملية البحث‪ ،‬نذكر منها (القريني‪2020 ،‬؛‬
‫محمد‪2019 ،‬؛ القحطاسني‪:)2019 ،‬‬
‫ً‬
‫‪ .1‬االبتعاد عن األهداف األصلية للبحث استجابة للطبيعة املتغيرة للمنهجية النوعية‪.‬‬
‫‪ .2‬الوصول إلى استنتاجات مختلفة بحسب الخصائص الشخصية للباحث؛ رغم أن البيانات مبنية على أقوال وتجارب‬
‫املستجيبين‪.‬‬
‫‪ .3‬عدم القدرة على التحقيق في النواحي السببية بين الظواهر البحثية املختلفة‪.‬‬
‫‪ .4‬صعوبة تفسير االختالف في نوعية وكمية املعلومات التي تم الحصول عليها من املستجيبين والتوصل إلى استنتاجات مختلفة‬
‫وغير متسقة‪.‬‬
‫‪ .5‬يتطلب خبرة عالية من الباحث للحصول على املعلومات املرادة من املستجيبين‪.‬‬
‫‪ .6‬أحد التحديات الرئيسية الستخدام البيانات النوعية كدليل هو ضمان صحتها وموثوقيتها‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫)‪Journal of Educational and Psychological Sciences (JEPS) • Vol 7, Issue 44 (2023‬‬
‫ً‬
‫‪ .7‬في املنهجية النوعية تنشأ كمية كبيرة من البيانات التي ال يمكن تقسيمها عشوائيا إلى أجزاء يمكن إدارتها وتحليلها‪.‬‬

‫‪-3‬منهجية الدرااسة وإجراءاتها‪.‬‬

‫اسياق الدرااسة‪:‬‬
‫ّ‬
‫عينة الدرااسة‪ :‬تم البحث عن عينات قصدية على علم بالبحث النوعي‪ ،‬واستهداف الكليات التي يتناغم البحث النوعي مع‬
‫بعض املشاركين لم ّ‬
‫يقدم البيانات املرجوة‪ ،‬استخدمنا عينة كرة‬ ‫ُ‬ ‫إنتاجها البحثي مثل كلية التربية والطب والحقوق وغيرها‪ ،‬وحيث كان‬
‫ّ‬
‫الثلج‪ ،‬في سؤال املشاركين إن كانوا على علم بأحد أعضاء الهيئة التدريسية قد يفيدنا في دراستنا عن البحث النوعي‪ ،‬أما حجم العينة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫املشاركة فكان ‪ 14‬أستاذا جامعيا وطالب دكتوراه في جامعة القدس‪ ،‬وهو عدد جيد في البحوث النوعية حيث يرتبط العدد بهدف‬
‫الدراسة‪ ،‬والجدول (‪ )1‬يلخص وصف املشاركين في الدراسة‪:‬‬
‫الجدول (‪ )1‬وصف املشاركين في الدرااسة‬
‫الرتبة الكاديمية‬ ‫الخبر بالجامعة‬ ‫وصف التخصص‬ ‫الكبية‬ ‫الجنس‬ ‫رمز املشارك‬
‫عميد‪ ,‬أاستاذ مشارك‬ ‫‪40‬‬ ‫إدار تربوية‬ ‫العبوم التربوية‬ ‫ذكر‬ ‫م‪1‬‬
‫أاستاذ مشارك‬ ‫‪15‬‬ ‫درااسات عبيا‬ ‫العبوم التربوية‬ ‫ذكر‬ ‫م‪2‬‬
‫أاستاذ مساعد‬ ‫‪21‬‬ ‫مناهج وطرق تدريس‬ ‫العبوم التربوية‬ ‫أنثى‬ ‫م‪3‬‬
‫عميد‪ ,‬أاستاذ مشارك‬ ‫‪14‬‬ ‫عبم الحياء والوبئة‬ ‫كبية الصيدلة‬ ‫ذكر‬ ‫م‪4‬‬
‫أاستاذ مشارك‬ ‫‪25‬‬ ‫طب عام‬ ‫كبية اللب‬ ‫ذكر‬ ‫م‪5‬‬
‫طالب دكتوراه‬ ‫‪-‬‬ ‫قانون عام‬ ‫كبية الحقوق‬ ‫ذكر‬ ‫م‪6‬‬
‫دكتور مشارك‬ ‫‪11‬‬ ‫تربية ابتدائية‬ ‫كبية التربية‬ ‫أنثى‬ ‫م‪7‬‬
‫عميد اسابق أاستاذ مساعد‬ ‫‪22‬‬ ‫مناهج وطرائق تدريس‬ ‫العبوم التربوية‬ ‫ذكر‬ ‫م‪8‬‬
‫أاستاذ مساعد‬ ‫‪13‬‬ ‫كبية اإلعالم‬ ‫كبية اآلداب‬ ‫ذكر‬ ‫م‪9‬‬
‫أاستاذ مشارك‬ ‫‪25‬‬ ‫الفقه والتشريع‬ ‫الدعو وأصول الدين‬ ‫ذكر‬ ‫م‪10‬‬
‫أاستاذ مساعد‬ ‫‪11‬‬ ‫لغة عربية‬ ‫كبية اآلداب‬ ‫ذكر‬ ‫م‪11‬‬
‫طالب دكتوراه‬ ‫‪-‬‬ ‫أدار وقياد تربوية‬ ‫كبية التربية‬ ‫أنثى‬ ‫م‪12‬‬
‫أاستاذ مساعد‬ ‫‪10‬‬ ‫قانون عام‬ ‫كبية الحقوق‬ ‫أنثى‬ ‫م‪13‬‬
‫طالب دكتوراه‬ ‫‪-‬‬ ‫صحة عامة‬ ‫كبية املهن الصحية‬ ‫انثى‬ ‫م‪14‬‬

‫أدوات الدرااسة‪:‬‬
‫ا‬
‫أول‪ -‬املقاببة‪ :‬في هذه الدراسة تم استخدام املقابالت شبه املقننة مع جميع املشاركين؛ مما يسمح للباحث بأن يفهم الظاهرة‬
‫ّ‬ ‫كما يراها املشاركون‪ .‬وقد ّ‬
‫أعد الباحثون دليل املقابلة التي ّ‬
‫تضمنت أسئلة عن واقع وتحديات البحث النوعي في جامعة القدس‪ ،‬والتي تم‬
‫ً‬
‫واعتمادا على خبرة الباحثين‪ ،‬ثم عرضها على ّ‬ ‫صياغتها ً‬
‫عدة محكمين أصحاب خبرة باألبحاث النوعية‪،‬‬ ‫بناء على مراجعة األدب النظري‪،‬‬
‫وإجراء تعديل‪ ،‬حول مدى األسئلة التي تنسجم ملوضوع الدراسة‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬أشار أحد املحكمين مالئمة تحدي سياسات أكاديمية‪،‬‬
‫ً‬
‫بدال عن تحدي سياسات إدارية‪ ،‬ولتميز البحث النوعي كونه تفاعلي ونامي فكلما تقدم استخدام املقابالت كانت األسئلة تتعمق مع‬
‫االحتفاظ على األسئلة الرئيسية‪ ،‬ولوجود حساسية نظرية؛ فإن أسئلة املقابالت كان يتم تطويرها بإضافة أسئلة جديدة‪ ،‬على سبيل‬
‫املثال‪ ،‬لوحظ من املشارك ‪ 3‬تقديم بيانات دقيقة حول التحدي املرتبط في الطالب‪ ،‬وهنا إشارة إلى أن الباحث له خبرة عميقة قد سبق‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫وأجرى بحثا نوعيا‪ ،‬فجاءت األسئلة املطروحة تحتاج جزئيات‪ .‬وكانت املقابالت تمتد من ‪ 30 -15‬دقيقة‪ ،‬مع تعريف املشارك بالباحثين‬
‫وطبيعة الدراسة والهدف منها‪ ،‬وإعطاءه حرية املوافقة على املقابلة وحرية اختيار الزمان املناسب إلجراء املقابلة‪ ،‬حيث كان هناك‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫مقابالت تتأجل لظروف مستجدة مع املشاركين‪ ،‬وقد تم تسجيل املقابالت صوتيا وتفريغها حرفيا في نصوص ليسهل تحليلها وترميزها‪،‬‬
‫ً‬
‫عدا عن ثالث من املقابالت التي تم تدوينها كتابيا لعدم رغبة املشارك بالتسجيل الصوتي‪.‬‬
‫ا‬
‫ثانيا‪ -‬املالحظة‪ :‬تم تصميم بطاقات للمالحظة امليدانية داخل الكليات‪ ،‬وبطاقات مالحظة للمشاركين‪ ،‬البطاقات األولى نتيجة‬
‫التفاعل مع طالب الجامعة وأعضاء هيئة التدريس في ساحات ومباسني الكليات واالختالط معهم وإقامة حوارات‪ ،‬من ثم تدوين املالحظات‬

‫‪8‬‬
‫… ‪The actuality of qualitative research and its challenges‬‬ ‫‪Shuibat ▪ Ziyad ▪ Alkhateeb‬‬

‫الناتجة‪ ،‬واستخدمت املالحظات كبيانات ترمز لواقع وتحديات البحث النوعي‪ ،‬بدأت املالحظة األولى يوم السبت ‪ 2023-2-25‬واستمرت‬
‫حتى ‪ 2023-5-6‬وهذه الفترة الطويلة ّأدت لالسنغماس أكثر في مجتمع الدراسة واملصداقية في البيانات‪.‬‬
‫ّأما بطاقات املالحظة للمشاركين فكانت تقسم لنصفين‪ :‬قسم أيمن يضم مالحظات لبيانات املشارك‪ ،‬وقسم أيسر يضم‬
‫مالحظات عن املشارك‪ ,‬يقدم الجدول (‪ )2‬جزء من مالحظات املشارك ‪.14‬‬
‫الجدل (‪ )2‬جزء من مالحظات املشارك ‪14‬‬
‫مالحظات عن املشارك ‪14‬‬ ‫مالحظات لبيانات املشارك ‪14‬‬
‫ا‬
‫أظهر إعجابا بالبحث النوعي‬ ‫البيانات جديد (اقترح وجود مجالت متخصصة لبنوعي)‬
‫الرغبة في التحرر من الكمي‪ ,‬وبروز‬
‫بيانات جديد (وقوف الاساتة املشرفين عقبة أمام البحاث النوعية وعدم قبولها)‬
‫شخصية الباحث‬
‫قو نقد لعضاء هيئة التدريس‬ ‫عزوف أعضاء هيئة التدريس في املساقات البحثية العبمية عن تدريس البحث النوعي‪.‬‬
‫ً‬ ‫ا‬
‫ثالثا‪ :‬تحبيل الوثائق‪ :‬تم الرجوع إلى ‪ 30‬برنامج ماجستير ودكتوراه مطروح للموقع اإللكتروسني لجامعة القدس‪ ،‬بحثا عن‬
‫تدريس مساق البحث النوعي‪ ،‬وتحليل عدد من املنشورات الورقية الصادرة من عمادة البحث العلمي في الجامعة‪ ،‬والفيديوهات املرئية‬
‫واملنشورات الكتابية على صفحة جامعة القدس من تاريخ الدراسة في الفصل الثاسني لعام ‪ 2023‬وملدة عامين سابقين لرصد واقع البحث‬
‫النوعي وتحدياته‪ ،‬والرجوع ملوقع (‪ )dspace.alquds.edu‬الخاص في جامعة القدس لنشر األبحاث العلمية‪ ،‬للحصول على بيانات وترميزها‬
‫لإلجابة عن أسئلة الدراسة‪.‬‬

‫موثوقية الدرااسة )‪:(Trustworthiness‬‬

‫ّ‬ ‫ا‬
‫‪ -1‬أول املصداقية (‪ :)Credibility‬وبما أننا باحثون مبتدئون في البحث النوعي‪ ،‬فإن إحدى االستراتيجيات التي ستضمن أن نبقى‬
‫صادقين مع الحالة األصلية هي إشراك أعضاء فريق البحث في مرحلة التحليل‪ ،‬واستخدام التثليث بأكثر من أداة لضمان‬
‫املصداقية وتقديم التحليل والنتائج بعمق وتفصيل وباقتباسات املشاركين على كل موضوع في النتائج‪ ،‬وقد استغرقت املقابالت‬
‫واملالحظات شهرين ونصف في ميدان الدراسة بجمع البيانات باستخدام األدوات وهذه الفترة امليدانية زادت من عمق ودقة النتائج‪،‬‬
‫باإلضافة أن الباحثين جزء من مجتمع الدراسة‪.‬‬
‫‪ -2‬العتمادية )‪ :(Dependability‬لضمان االعتمادية‪ ،‬فإن على الباحثين أن يوثقوا كل ما يقومون به قدر االستطاعة والقيام بعرض‬
‫ّ‬
‫مفصل لألدوات والعينة وتحليل البيانات حتى النتائج‬ ‫مفصل ألدوات الدراسة والبيانات‪ ،‬وتم توضيح دور الباحثين وتقديم وصف‬ ‫ّ‬
‫في التقرير النهائي‪ ،‬ولضمان االعتمادية فقد عرضت الترميزات األولية على املشاركين وكانت النتائج األولية تمثل وجهات نظرهم‬
‫وآرائهم يقول م ‪" :13‬ال تعليق إضافي‪ ،‬عمل ممتاز وتفسيرات جيدة ملا قصدت"‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -3‬النتقالية (‪ :(Transferability‬ولالستفادة من إمكانية نقل التفسيرات لسياقات أخرى‪ ،‬قدم الباحثون تفصيال ووصفا لعملية‬
‫التحليل وجمع البيانات واملجتمع واألدوات والنتائج ليتم أخذ هذه الوصوفات والفروقات بعين االعتبار عند عملية نقل النتائج أو‬
‫عمل أبحاث مستقبلية ذات عالقة‪ ،‬وتبقى مسألة نقل النتائج مسؤولية الباحثين؛ ألن دراسة الحالة هنا ملنظمة جامعة القدس‪.‬‬
‫دور الباحثين‪ :‬إن الباحثين على عالقة بموضوع الدراسة بطريقة مباشرة‪ ،‬فهو ضمن املساقات املطروحة لديهم في البرنامج‬
‫األكاديمي لدرجة الدكتوراه‪ ،‬وقد أسقط الباحثون الدراسة على بيئتهم التعليمية الجامعية‪ ،‬وهم ذو عالقة وثيقة بمجتمع الدراسة‪،‬‬
‫ً‬ ‫فالباحث ّ‬
‫األول أستاذ مشارك ألكثر من خمسة عشر عاما في كلية التربية‪ ،‬والباحثين اآلخرين طلبة أكاديميين في برنامج الدكتوراه لإلدارة‬
‫والقيادة التربوية‪ ،‬ويقع البحث النوعي ضمن اهتماماتهم البحثية‪ّ .‬أما عن دور الباحثين خالل الدراسة فقد قاموا بتسجيل كل املقابالت‬
‫في مسودات وكتابة مذكرات )‪ )Memos‬وتفسيرات عن مجتمع الدراسة املتعلقة بالبحث النوعي‪ ،‬وإعطاء أكثر وقت لتفسيرها ومراجعتها‬
‫ً‬
‫حتى العودة لبيانات أخرى تستجد‪ ،‬قبل تضمينها في النتائج‪ ،‬مما يجعل الدراسة أكثر اتساقا‪.‬‬

‫العتبارات الخالقية (‪:)Ethical Considerations‬‬

‫طبقت االعتبارات األخالقية كما هي واردة في األبحاث النوعية في دراستنا كاآلتي‪:‬‬
‫ّ‬
‫الدراسة قائمة على ضمان سرية معلومات املشارك‬ ‫‪ -‬الحفاظ على خصوصية املشاركين‪ :‬تم إخبار املشاركين قبل املقابالت ّأن ّ‬
‫بترميز أسمائهم وعدم اإلشارة ألشخاصهم‪.‬‬
‫‪ -‬ضمان املوافقة‪ :‬قبل البدء باملقابالت تم أخذ املوافقة من املشاركين‪ ،‬وإعطائهم حرية تحديد الوقت املناسب‪ ،‬مع الحرية‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫باختيار نوع التسجيل صوتا أو تحريرها كتابيا‪ ،‬وبعد تفريغ املقابالت في املسودات وعمل ترميز ّأولي تم إعادة املسودات إلى‬

‫‪9‬‬
‫)‪Journal of Educational and Psychological Sciences (JEPS) • Vol 7, Issue 44 (2023‬‬

‫املشاركين للحصول على موافقتهم ملا تم ترميزه‪ ،‬واملوافقة على استخدام هذه البيانات في الدراسة‪ ،‬وهنا نموذج من مسودات‬
‫تفريغ املقابالت‪:‬‬

‫الشكل (‪ )1‬نموذج من مسودات تفريغ املقابالت‪.‬‬

‫تجنب املخاطر‪ :‬ألن أسئلة الدراسة مرتبطة بواقع بيئة العمل ألعضاء هيئة التدريس‪ ،‬وكي ال يلحق املشارك أي مخاطر من‬ ‫‪-‬‬
‫إجاباته؛ حاولنا إبقاء املقابلة ضمن األسئلة الهادفة‪ ،‬ومع طلب أكثر من مشارك عدم ذكر اسمه‪ ،‬فأكدنا لهم ذلك بالتحفظ‬
‫على بياناتهم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تجنب الخداع‪ :‬حدد الوقت الزمني للمشارك قبل املقابالت‪ ،‬وأنه سيتم تدوين املقابالت أو تسجيلها حسب الرغبة‪ ،‬وتم اإلشارة‬ ‫‪-‬‬
‫القتباساتهم مباشرة عند كل موضوع لتأكيد نتائج الدراسة‪.‬‬

‫القسم الثالث‪ -‬تحبيل البيانات‬

‫ّ‬
‫كما هو الحال في أي دراسة نوعية‪ ،‬يتم جمع البيانات وتحليلها بشكل متزامن؛ ألن البيانات قد تقود ألسئلة جديدة أو‬
‫ّ‬ ‫ً ً‬
‫مشاركين جدد‪ ،‬وهذا ما يتمتع به البحث النوعي كونه بحثا ناميا‪ ،‬وهنا وصف ملراحل التحليل التي مر بها الباحثين‪:‬‬
‫‪ -1‬مرحبة النغماس‪ :‬وكانت بقراءة كتب ومقاالت للتحليل النوعي باللغة اإلنجليزية‪ ،‬وتسجيل مالحظات البحث النوعي في الجامعة‬
‫مع إجراء مقابالت وتحليل وثائق تخص الدراسة‪ ،‬واالسنغماس في البيانات وقراءة املقابالت املفرغة‪ ،‬وتم تفريغ البيانات في برنامج‬
‫مايكروسوفت وورد‪ ،‬ومراجعتها عدة مرات‪.‬‬
‫‪ -2‬مرحبة تنظيم البيانات‪ :‬تم تنظيم البيانات في برنامج (‪)MAXQDA‬؛ وذلك لكثرة البيانات‪ ،‬فقد ّ‬
‫سهل البرنامج عملية ترتيبها‪.‬‬
‫‪ -3‬مرحبة اختيار طريقة التحبيل‪ ,‬والترميز الولي‪ :‬منذ بداية عملية التفريغ للبيانات واملالحظات األولية تم اختيار أن طريقة‬
‫)‪ )thematic analysis‬مناسبة لدراسة الحالة‪ ،‬وألننا كباحثين جدد هو أسلوب مالئم ومرن للباحثين غير املعتادين على تحليل‬
‫البيانات النوعية والذين لديهم مجموعات كبيرة ومعقدة‪ ،‬حيث يتم تنظيم البيانات على شكل (‪ )themes‬لجعل البيانات ذات‬
‫مغزى‪.‬‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫وبدأنا بالترميز األولي‪ ،‬واستخدام (الترميز الوصفي) والذي يلخص في كلمة أو عبارة قصيرة‪ ،‬وقد سنشأ لدينا عدد كبير جدا من‬
‫ً‬
‫الرموز بحيث كانت أحيانا الجملة الواحدة قد تضم ثالث أو أربع ترميزات‪ ،‬وقمنا بعملية تحليل عميقة بوضع أكبر ترميزات ممكنه وليست‬

‫‪10‬‬
‫… ‪The actuality of qualitative research and its challenges‬‬ ‫‪Shuibat ▪ Ziyad ▪ Alkhateeb‬‬

‫عملية تجميع للرموز‪ ،‬حيث وصلت الترميزات لـ ‪ 875‬رمز أولي‪ ،‬والجدول ‪ 3‬اآلتي‪ :‬جزء من الترميزات األولية ملوضوع التحديات عند‬
‫املشارك‪.14‬‬
‫جدول (‪ )3‬جزء من الترميزات الولية ملوضوع التحديات عند املشارك‪.14‬‬
‫الترميز املفتوح‬ ‫اقتباس من مقاببة املشارك ‪14‬‬
‫هروب من النوعي‬ ‫قبيل من يقترب من البحث النوعي‬
‫قبة البرامج الكاديمية‬ ‫ليس الكل يدراسه في مسيرته الكاديمية‬
‫تحدي مهارات التحبيل النوعي‬ ‫يحتاج ملهارات وقدرات شخصية‬
‫تحدي الوقت‬ ‫يحتاج وقت أكثر‬
‫أاسباب اسيلر الكمي (حب لغة الرقام املألوفة)‬ ‫الثقافة لديها ميل رقمي‬
‫أاسباب اسيلر الكمي (اسرعة النجاز)‬ ‫تشعر بسهولة في الكمي لسرعة إنجازه‬
‫تم ترميز البيانات‪ ،‬لكل مقابلة على حدة‪ ،‬وترميز بيانات املالحظات‪ ،‬والوثائق‪ ،‬ثم مراجعة الرموز األولية‪ ،‬والبحث عن‬
‫صحة الترميز‪ ،‬وهنا بدأت عملية دمج الرموز لوضعها في مواضيع‪ ،‬على سبيل املثال‪ :‬فالتحدي املرتبط بخصائص‬ ‫موضوعات‪ ،‬والتأكد من ّ‬
‫البحث النوعي (موضوع وهو أحد اآلباء)‪ ،‬وطول مدة البحث (موضوع فرعي وهو من األبناء)‪ ،‬وانتهاء الفصل الدراس ي دون إتمام البحث‬
‫(موضوع ّ‬
‫فرعي أكثر) هو من األحفاد مقتبس من البيانات‪.‬‬
‫ّ‬
‫لقد كان األمر يحتاج لدقة ومهارة‪ ،‬ووقت‪ ،‬وهنا أصبحنا نفكر بكيفية دمجها في موضوعات محددة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -4‬املرحبة الرابعة‪ :‬تحديد املوضوعات التي تجمع الترميزات املتشابهة ووصف كل نطاق موضوع ومحتوى في جملتين‪ ،‬كان كل‬
‫ّ‬
‫مفهوم يبدو وكأنه خريطة ذهنية‪ ،‬أو غيوم‪ ،‬هنا الشكل (‪ )2‬نموذج من املواضيع األساسية لتحديات البحث النوعي‪:‬‬

‫الشكل (‪ )2‬نموذج من املواضيع الاسااسية لتحديات البحث النوعي‪.‬‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫ثم تم تفريغ جميع الترميزات من على الورق إلى برنامج (‪ )MaxQDA‬لسهولة معرفة الترميزات األكثر تكرارا والتي أخذت وزنا‬
‫ً‬
‫وإشارات ونقل وتبويب البيانات‪ ،‬لتصبح بمكانها الصحيح ومصنفة بتنسيق‪ ،‬وهذا ساعد جدا في كتابة التقرير األخير من الدراسة‪.‬‬

‫‪-4‬النتائج واملناقشة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫يتضمن الجزء األخير من البحث النوعي عرض نهائي مكتوب‪ ،‬وأصوات املشاركين‪ ،‬واسنعكاسية الباحث‪ ،‬ووصفا معقدا وتفسيرا‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫للمشكلة (‪ ،)Creswell, 2013, p.44‬والهدف هو وصف الدراسة بطريقة شاملة لتمكين القارئ من الشعور كما لو كان مشاركا سنشطا في‬

‫‪11‬‬
‫)‪Journal of Educational and Psychological Sciences (JEPS) • Vol 7, Issue 44 (2023‬‬
‫ّ‬
‫البحث‪ ،‬بوصف السياق الذي تحدث فيه الظاهرة وكذلك الظاهرة نفسها‪ ،‬على شكل تقرير سردي ألهم النتائج واقع البحث النوعي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫والتحديات التي عكستها أصوات املشاركين‪ ،‬وسيعرض الباحثون النتائج واملناقشة في قسم واحد بدال من قسمين؛ ألنه من األسهل الربط‬
‫بين النتيجة وتفسيراتها‪.‬‬

‫‪ ‬نتيجة السؤال الول‪" :‬ما واقع البحث النوعي في جامعة القدس"؟‬

‫كشفت عملية تحليل البيانات وترميزها عن أربع موضوعات رئيسية نتجت عن واقع البحث النوعي في جامعة القدس وهي‪:‬‬
‫الندرة‪ ،‬وعدم الرضا‪ ،‬والرغبة‪ ،‬والحاجة‪ .‬وكل موضوع من هذه املوضوعات األساسية يحتوي على عدد من املوضوعات الفرعية‪.‬‬
‫ويوضح الشكل (‪ )3‬ما ّ‬
‫توصلت إليه عملية تحليل البيانات من موضوعات منبثقة من بيانات (واقع البحث النوعي في جامعة‬
‫القدس)‪.‬‬

‫• االنزعاج من قلة‬
‫األبحاث النوعية‪.‬‬ ‫• ندرة األبحاث النوعية في‬
‫• االستياء من جودة‬ ‫الجامعة‪.‬‬
‫األبحاث النوعية‬ ‫• قلة وغياب المصادر‬
‫المنشورة‪ ،‬وعدم عمقها‪.‬‬ ‫عدم‬ ‫والمراجع العربية الكافية‪.‬‬
‫الندرة‬
‫الرضا‬
‫• تقبل للبحث النوعي‬
‫• الوعي بأهمية البحث‬
‫النوعي‪.‬‬
‫الرغبة الحاجة‬ ‫واإلعجاب به‪.‬‬
‫• حب بروز هذا المنهج‪،‬‬
‫• الحاجة لميزات البحث‬ ‫لنجاحه في جامعات العالم‪.‬‬
‫النوعي‪.‬‬

‫شكل (‪ )3‬نتائج تحبيل البيانات واقع البحث النوعي في جامعة القدس‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وعرف الباحثون املفاهيم األربعة التي ظهرت من البيانات التي تم تحليلها والناتجة عن أدوات الدراسة‪ ،‬على النحو اآلتي‪:‬‬
‫ّ‬
‫الجدول (‪ )4‬البيانات التي تم تحبيبها والناتجة عن أدوات الدرااسة‪.‬‬
‫املقصود به‬ ‫املفهوم‬ ‫م‬
‫ندر البحاث العمبية النوعية في جامعة القدس‪ ,‬وقبة املصادر واملراجع العربية أو املترجمة املتوفر‬
‫الغياب والندر‬ ‫‪1‬‬
‫لببحث النوعي‪.‬‬
‫عدم رضا لبمشاركين عن واقع البحث النوعي‪.‬‬ ‫عدم الرضا‬ ‫‪2‬‬
‫الحاجة لببحث النوعي في الكثير من الدرااسات‪ ,‬وقصور املنهج الكمي عن تأدية دور املنهج النوعي‪.‬‬ ‫الحاجة‬ ‫‪3‬‬
‫تقبل وإعجاب املشاركين بالبحث النوعي‪ ,‬ورغبة أن يأخة مساحة أكثر من النتاج البحثي في الجامعة‪.‬‬ ‫الرغبة‬ ‫‪4‬‬
‫يظهر من خالل املفاهيم السابقة مدى الترابط فيما بينها‪ ،‬فندرة األبحاث النوعية وقلة املصادر واملراجع؛ أدى الستياء وعدم‬
‫الرضا عن هذا الواقع للبحث النوعي‪ ،‬وإن الوعي بدور البحث النوعي والحاجة له ّأدت لرغبة أن يأخذ البحث النوعي في املستقبل مساحة‬
‫ونتائج بحثية أكبر‪ .‬وعلى سبيل املثال‪ ،‬لو اختل أي مفهوم من هذه املفاهيم؛ فإن بق ّية املوضوعات ّ‬
‫الصادرة عن تحليل البيانات لم تكن‬
‫موجودة‪ ،‬فلوال قلة املصادر واملراجع العربية وقلة النتاج البحثية في املنهج النوعي ملا كان هناك عدم رضا عن هذا الواقع‪ ،‬وباملثل لكل‬
‫موضوع‪.‬‬
‫وسيفسر ويناقش الباحثون كل موضوع والنتائج عن تحليل البيانات‪ ،‬وتقديم اقتباسات مختصرة على أن تكون صريحة وذات‬
‫داللة مباشرة‪:‬‬

‫‪12‬‬
‫… ‪The actuality of qualitative research and its challenges‬‬ ‫‪Shuibat ▪ Ziyad ▪ Alkhateeb‬‬

‫صرح كل املشاركين‬ ‫أ‪ -‬ندر البحاث النوعية‪ :‬ظهرت ندرة وقلة في األبحاث النوعية في جامعة القدس‪ ،‬منذ بداية املقابالت‪ ،‬حيث ّ‬
‫بعبارات واضحة لقلة اإلنتاج البحثي النوعي‪ ،‬يقول م‪" :3‬البحث النوعي هو ضعيف وال يوجد أبحاث نوعية حقيقية‪ ،‬وإن وجدت‬
‫ّ‬
‫فهي قليلة‪ ،‬ونادرة"‪ ،‬وعلق م‪" :9‬في الكلية‪ ،‬ال يوجد أي أبحاث نوعية نحن نذهب ألنواع بحثية أخرى"‪.‬‬
‫يتزود بها ملعرفة البحث النوعي‬ ‫وصرح املشاركون أن املصادر واملراجع العربية في البحث النوعي ّالتي يستطيع الباحث أن ّ‬ ‫ّ‬
‫ً‬
‫وتقوية مهارته هي كتب قليلة جدا‪ ،‬يقول م‪" :2‬هناك قلة باملصادر واملراجع للبحث النوعي باللغة العربية‪ ،‬أو املنشورة باللغة العربية‪،‬‬
‫تحد للطالب وأعضاء الهيئة التدريسية ليعرفوا هذا املنهج بشكل دقيق"‪ ،‬ومن خالل املالحظة‪ ،‬وجد الباحثون أن جزء من أعضاء‬ ‫فهذا ٍ‬
‫هيئة التدريس الذين اختلطوا بهم في مباسني الكلية ال يعرفون ما هو البحث النوعي‪ ،‬وخالل تواجد الباحثين لفترات طويلة لتحديد العينة‬
‫تشبع ملوضوع ندرة البحوث‬ ‫كد ّ‬ ‫القصدية‪ ،‬كان هناك أعضاء هيئة تدريس يستفسرون ما هو البحث النوعي‪ ،‬وال فكرة لديهم ما هو‪ .‬أ ّ‬
‫ً‬
‫النوعية في جامعة القدس‪ ،‬قمنا بالبحث عن (أبحاث نوعية) في موقع املجلة الجامعية )‪ ،)DSpace‬حيث نتج قائمة تضم عدد قليل جدا‬
‫بما يقارب ‪ %2‬لألبحاث النوعية‪ ،‬أمام األبحاث الكمية بنسبة ‪ .%98‬وفي تحليل الخطط الدراسية لبرامج الدراسات العليا في جامعة‬
‫القدس‪ ،‬تبين أن هناك برنامجين فقط يضموا مساق البحث النوعي‪ ،‬وهم دكتوراه صحة عامة ودكتوراه قيادة وإدارة تربوية‪.‬‬
‫ب‪ -‬عدم الرضا‪ :‬إن ظهور واقع عدم الرضا‪ ،‬كان بطريقة مباشرة من املشاركين‪ ،‬سواء عدم الرضا عن قلة األبحاث النوعية‪ ،‬أو‬
‫عدم ارتباط هذه األبحاث بالواقع واالحتياجات‪ ،‬علق م‪" :4‬األبحاث أصبحت حبر على ورق وتوضع على الرفوف‪ ،‬ومكررة‬
‫وتقليد‪ ،‬وال ترتبط باحتياجات ومشاكل واقعية"‪ ،‬ولوحظ عدم الرضا عن عمق ودقة األبحاث‪ ،‬يقول م‪" :1‬أن الباحثين يسبغون‬
‫الطابع الكمي التكراري على النوعي‪ ،‬ويضعون إحصاءات وأرقام‪ ،‬والنوعي يحتاج لتفسير وعمق"‪ ،‬حتى أن البعض صرح أن بعض‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫الباحثين يلبس ثياب الكمي على النوعي ليصبح بحثا نوعيا غريبا‪.‬‬
‫وظهر عدم الرضا عن العزوف عن املنهج البحثي النوعي أمام دعم عمادة البحث‪ ،‬يقول م‪" :3‬يوجد دعم وتشجيع من عمادة‬
‫البحث في الجامعة‪ ،‬لكن هناك من ال يريد أن يبادر أو يتعب من األساتذة"‪ ،‬وفي تحليل الوثائق تضمن تقرير (تعليمات تعزيز النشر البحثي‬
‫النوعي وتشجيعه في الجامعة) الصادر عن اللجنة الخاصة من مجلس الجامعة‪ ،‬حصول أعضاء هيئة التدريس على إعفاء جزئي من‬
‫التدريس إذ انخرط بأبحاث نوعية‪ ،‬وتقديم تمويل‪ ،‬وحوافز‪.‬‬
‫ج‪ -‬الرغبة‪ :‬ظهر موضوع الرغبة بإشارات خفية كثيرة كانت تدل على اإلعجاب والرغبة للعمل به‪ ،‬وتأمل بأن يصبح له مساحة أكبر‬
‫ً‬
‫في بحوث الجامعة‪ ،‬يقول م ‪" :13‬اليوم تجد البحث النوعي "تريند" عند بعض دول الخليج؛ ألنه له مساحة كبيرة جدا في‬
‫صرح م‪" :11‬لدي رغبة كبيرة أن يكون مقبول باملجالت‪ ،‬ولدي رغبة أن أكتب فيه"‪.‬‬ ‫الغرب‪ ،‬فهو محط تقليد وإعجاب"‪ ،‬فيما ّ‬
‫د‪ -‬الحاجة‪ :‬ألن العينات كانت قصدية؛ استخدم كرة الثلج للوصول ملشاركين يمتلكون معرفة بالبحث النوعي‪ ،‬ظهر خالل الدراسة‬
‫الحاجة للبحث النوعي‪ ،‬حيث الوعي ألهمية دور املنهج النوعي‪ ،‬وخصائصه في العلوم اإلسنسانية‪ ،‬وعدم قدرة األبحاث الكمية‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫عن تأدية دور املنهج النوعي من غزارة املعلومات‪ ،‬ودقة الوصف‪ ،‬يقول م‪" :7‬البحث النوعي يقدم شيئا مختلفا في التربية‬
‫الخاصة‪ ،‬إنه ينصف ويعدل فئات ال تحتاج لغة األرقام الكمية"‪ ،‬وخالل ترميز البيانات وتحليلها‪ ،‬ظهر الحاجة لتصاميم البحث‬
‫النوعي‪ ،‬يقول م ‪" :10‬سنستطيع باملنهج النوعي نقل تجارب معاشه تقوي التمسك بالدين والقيم‪ ،‬وتجارب معاشه واجهت‬
‫ً‬
‫الصدمات العقائدية في الغربة‪ ،‬سنستطيع في هذا املنهج نقل سيرة علماء أفاضل ليتأثر فيها الشباب"‪ ،‬وظهر الحاجة أيضا أن‬
‫املشاركين يرغبون أن يكون لهم دور أكبر في األبحاث‪ ،‬سواء باحثين أو مشاركين‪ ،‬حيث أن الصرامة في البحوث الكمية تمنع‬
‫ً‬
‫ظهور الذاتية للباحث‪ ،‬والحاجة أن يظهر دور املشارك أيضا‪ ،‬يقول م ‪" :14‬البحث النوعي ش يء مختلف وبحث ممتاز‪ ،‬أنت حر‬
‫ً‬
‫فيه كمشارك غير مقولب في استبانة أعدها الباحث مسبقا وحدد لك نمط اإلجابة‪ ،‬على العكس أنت لديك إجابات وتفسيرات‬
‫مفتوحة وعميقة ووصفية"‪ ،‬وظهر الحاجة خالل تحليل الوثائق املرئية واملقروءة‪ ،‬بتكرار الدعوة من عمادة البحث لضرورة‬
‫وأهمية البحث النوعي‪ ،‬ففي إحدى الوثائق املدونة عن عمادة البحث العلمي لورشة عمل‪ ،‬أشارت عميدة البحث العملي في‬
‫ّ‬
‫والتعرف على أساسياته"‪.‬‬ ‫الجامعة‪" :‬ألهمية البحث النوعي في الحياة والحاجة إلدراك الباحثين ألهميته‪،‬‬

‫‪ ‬نتيجة اإلجابة عن السؤال الثاني‪" :‬ما تحديات البحث النوعي في جامعة القدس؟"‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫بناء على أسئلة الدراسة املتعلقة بتحديات البحث النوعي‪ ،‬وبعد تحليل البيانات من أدوات الدراسة؛ ظهر ثالث محاور شكلت‬
‫تحديات أساسية للبحث النوعي في جامعة القدس‪ ،‬يوضح شكل (‪ )4‬ما وصلت إليه نتائج تحليل البيانات بعد ترميزها‪:‬‬

‫‪13‬‬
‫)‪Journal of Educational and Psychological Sciences (JEPS) • Vol 7, Issue 44 (2023‬‬

‫تح ٍد أكاديمي‬
‫• يحتاج وقتا‪.‬‬ ‫• ثقافي عربي‪.‬‬
‫• يحتاج جهدا‪.‬‬ ‫• الموروث الكمي‪....‬‬
‫• يحتاج مهارات‬
‫خاصة‪.....‬‬ ‫• غير مدرج في الخطط‬
‫الدراسية كمساق مستقل‪.‬‬
‫تحدي خصائص‬ ‫• ال يأخذ حقه التدريسي في‬
‫مادة البحث العلمي‪.‬‬ ‫تح ٍد ثقافي‬
‫البحث النوعي‬
‫• ال يوجد سياسات أكاديمية‬
‫تخصص النشر فيه‪.....‬‬

‫شكل (‪ )4‬التحديات الاسااسية لببحث النوعي املنبثقة عن البيانات‪.‬‬

‫التحديات الاسااسية لببحث النوعي املنبثقة عن البيانات‪:‬‬

‫تحد ثقافي‪ :‬لم يكن التحدي الثقافي من بين األسئلة املطروحة ضمن تحديات البحث النوعي في أسئلة الدراسة‪ ،‬ولكن ظهر هذا‬ ‫ٍ‬ ‫‪-1‬‬
‫ّ‬
‫التحدي بشكل قوي خالل تحليل البيانات‪ ،‬حيث رجح املشاركون أن البحث النوعي ال يواجه تحديات في بيئة الجامعة فقط‪ ،‬بل إن‬
‫ثقافة البحث النوعي في الوطن العربي ككل ضعيفة‪ ،‬يقول املشارك‪" :2‬املنهجية النوعية في الوطن العربي استخدامها قليل‪ ،‬ومعظم‬
‫الخريجين هم خريجو جامعات عربية"‪ ،‬وحيث أن الثقافة العربية ما زالت تتجنب لغة اإلفصاح يقول م‪" :3‬بحكم تجربة شخصية‬
‫ّ‬
‫لي في البحث النوعي‪ ،‬ما زال هناك ثقافة الخوف في اإلفصاح عن البيانات‪ ،‬وعدم الثقة بتمام سريتها"‪ّ ،‬أما م‪ 8‬فقد شخص هذا‬
‫ً‬
‫التحدي بعبارة‪" :‬البحث النوعي في جامعة القدس هو جزء لواقع البحث النوعي في فلسطين وعربيا فهو غير قوي‪ ،‬ونحن صورة‬
‫لواقع مجتمعنا العربي"‪ ،‬ومن خالل جمع الترميز في فئات؛ ظهر سيطرة الثقافة الكمية بشكل واضح‪ ،‬وأن الباحثين متمسكون‬
‫بموروث ثقافي كمي‪ ،‬يقول م‪" :8‬هنا الثقافة لديها ميل رقمي‪ ،‬وال يصدقون إال لغة األرقام فهم خبراء بها أكثر"‪ ،‬ويقول م‪ 12‬وهو‬
‫طالب دكتوراه عن تجربته في مساق مناهج البحث العلمي‪" :‬عند دراستنا ملساق البحث العلمي كان البحث الكمي مسيطر وقوي‬
‫واملصادر والكتب كثيرة عنه‪ ،‬أما البحث النوعي ذكر لدينا كنوع دون الشرح"‪.‬‬
‫تحد أكاديمي‪ :‬ظهرت قلة الخبرة وقلة املهارات األكاديمية بالبحث النوعي‪ ،‬والعزوف عن املنهج النوعي‪ ،‬بأسباب ترجع لسياسات‬ ‫ٍ‬ ‫‪-2‬‬
‫أكاديمية‪ ،‬سواء مرتبطة بسياسات أكاديمية اتجاه أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬أو سياسات أكاديمية تتعلق في الطالب‪ ،‬يقول م‪ 5‬عند‬
‫سؤاله عن التحديات التي تواجه الطلبة في البحث النوعي‪" :‬قلة الخبرة وعدم امتالك مهارة عند الطالب‪ ،‬وسببها ال يوجد مساق‬
‫مخصص للبحث النوعي"‪ ،‬وقد الحظ الباحثون نتيجة اختالطهم مع طلبة الدكتوراه في برنامج الصحة العامة واإلدارة والقيادة‬
‫التربوية‪ ،‬أن الطلبة بعد تلقيهم ملساق البحث النوعي‪ ،‬قد حصلوا على مهارات جيدة‪ ،‬يقول م‪" :6‬كطالب دكتوراه أرى السياسات‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫األكاديمية تلعب دورا مهما في تعزيز البحث النوعي؛ ألن مساق البحث النوعي هو السبب الجذري الكتسابي معلومات ومهارات عن‬
‫البحث النوعي"‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -3‬تحدي خصائص البحث النوعي‪ :‬جاءت ترميزات التحديات املرتبطة بخصائص البحث النوعي كبيرة جدا‪ ،‬وهي لخصائص الوقت‬
‫الطويل‪ ،‬والجهد‪ ،‬والتحليل‪ ،‬وأدوات تحتاج خبرة وتنقل وتكلفة ومهارة‪ ،‬وغيرها من الخصائص املرتبطة بطبيعة البحث النوعي‪ .‬يقول‬
‫م‪" :14‬نختار األسهل واأليسر واألسرع في حين كان هناك بدائل في املناهج‪ ،‬لذلك يتم العزوف عنه"‪ ،‬فيما قال طالب دكتوراه يدرس‬
‫مساق البحث النوعي م‪" :18‬البحث النوعي يحتاج وقت وجهد ال سنستطيع إنهاءه في فصل دراس ي واحد"‪ ،‬فيما قال م‪" :1‬البحث‬
‫النوعي يحتاج مهارات خاصة للباحث"‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫… ‪The actuality of qualitative research and its challenges‬‬ ‫‪Shuibat ▪ Ziyad ▪ Alkhateeb‬‬

‫مناقشة النتائج‪:‬‬
‫من أجل فهم النتائج بشكل كامل؛ يتم مقارنتها مع ما يمكن العثور عليه في األدبيات املنشورة من أجل تحديد موقع البيانات‬
‫ً‬
‫املوجود مسبقا (‪ )Yin, 2013‬مع بيانات النتائج لدينا في البحث‪ ،‬وسيتم مناقشة النتائج كاآلتي‪:‬‬
‫أ‪ -‬واقع البحث النوعي‪:‬‬
‫ّ‬
‫أجاب تساؤل الدراسة األول عن واقع البحث النوعي في جامعة القدس‪ ،‬وأظهرت نتائج الدراسة أن املواضيع التي تصف واقع‬
‫البحث النوعي هي (الندرة‪ ،‬وعدم الرضا‪ ،‬والرغبة‪ ،‬والحاجة)‪ ،‬وقد اتفق موضوع الندرة للبحث النوعي مع جميع الدراسات السابقة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ً‬
‫(السيد‪( )2021 ،‬القحطاسني‪( )2020 ،‬الخويطر‪ ،)2019 ،‬حيث أكدت أن البحث النوعي قليل جدا‪ ،‬كما كشفت الدراسة عن موضوع‬
‫عدم الرضا للمشاركين لواقع البحث النوعي الضعيف‪ ،‬وهو ش يء جديد أضافته الدراسة لوصف الواقع آلراء املشاركين‪ ،‬وهو ما اختلفت‬
‫به دراسة (السيد‪ )2021 ،‬حيث أظهرت عدم قناعة الباحثين به وعدم قبول للبحث النوعي‪ ،‬ويرجع هذا االختالف بين عدم الرضا لواقعه‬
‫الضعيف في دراستنا وبين عدم قبول لهذه املنهجية في الدراسات السابقة‪ ،‬إلى اختالف نوعية املشاركين‪ ،‬فهنا لدينا عينة قصدية من‬
‫عمداء كليات ورؤساء أقسام وطلبة دكتوراه وقد تم اختيارهم للمقابالت‪ّ ،‬أما الدراسات األخرى فكانت العينة عشوائية في أبحاث كمية‪،‬‬
‫كما تناول واقع البحث ظهور موضوع الرغبة‪ ،‬حيث يرى املشاركون أن البحث النوعي ضمن فلسفة تفسيرية تبرز صوت القيم‬
‫ّ‬
‫)‪ (Axiology‬وصوت الباحث املكتوم بالبحث الكمي وموضوع الرغبة بمجاراة األبحاث الغربية واألبحاث الرائدة واملميزة التي تستخدم‬
‫البحث النوعي‪ ،‬وجاء موضوع الحاجة معزز لهذه الرغبة‪ ،‬حيث أظهرت الدراسة وعي أعضاء هيئة التدريس في كلية التربية والحقوق‬
‫ّ‬
‫والصحة‪ ،‬عن الدور املهم الذي يقدمه البحث النوعي من عدالة إسنسانية‪ ،‬وعمق وصفي لفئات ال تحتاج لغة األرقام‪ ،‬أو فئات مهمشة‪ ،‬أو‬
‫قضايا تحتاج تصاميمه السردية‪.‬‬
‫فالدراسات السابقة كانت تتناول تحديات وصعوبات دون نقل وجهات نظر وآراء‪ ،‬فاالستبانة في دراسة (السيد‪)2021 ،‬‬
‫(التويجري‪( )2020 ،‬الخويطر‪ ،)2019 ،‬رصدت سنسبة الرافضين له والغير واثقين به‪ ،‬والتحديات‪ ،‬لكن جاءت هذه الدراسة لرصد الواقع‬
‫ّ‬
‫اإليجابي لوجهات نظر وآراء بأداة املقابلة واملالحظة وتحليل الوثائق لتقدم صورة أشمل وأعمق‪ .‬وسنستنتج أنه رغم واقع الندرة للبحث‬
‫ّ ّ‬
‫النوعي في جامعة القدس؛ إال أنه هناك إعجاب وحاجة إليه وعدم رضا عن هذا الواقع‪.‬‬
‫ب‪ -‬تحديات البحث النوعي في جامعة القدس‪:‬‬
‫أظهرت الدراسة ثالثة تحديات رئيسية وهي تحديات (ثقافية‪ ،‬أكاديمية‪ ،‬مرتبطة بخصائص البحث النوعي)‪ ،‬فموضوع التحدي‬
‫الثقافي يتفق مع دراسة (الحنو‪ّ ،)2016 ،‬التي أشارت ّأن الثقافة العربية خجولة في املشاركة النوعية‪ ،‬والثقافة العربية ّ‬
‫تفضل الكمي وال‬
‫تحبذ النوعي‪ ،‬وجاءت هذه الدراسة تضيف أن للبحث الكمي ثقافة عربية عريقة وجذور ومناصرين وخبراء ووفرة في الكتب والبحوث كلها‬
‫ً‬
‫ساعدت على انتشاره على النقيض تماما قلة ثقافة عربية أمام البحث النوعي‪.‬‬
‫أما موضوع التحدي املرتبط بخصائص البحث النوعي‪ ،‬حيث طبيعة املنهج النوعي يستغرق وقت وجهد وتكلفة‪ ،‬ويحتاج إلى‬
‫ً‬
‫مهارات عالية من التفكير والتحليل والربط والفلسفة والذاتية وأدواته لها مراحل تتطلب وقت وجهد أيضا‪ ،‬فهو موضوع ظهر لدينا وكان‬
‫مشترك مع العديد من الدراسات كما في (السيد‪ )2021 ،‬و (القحطاسني‪ ،)2020 ،‬في حين تبين لنا من آراء املشاركين أن هذه الخصائص‬
‫ّ‬
‫ميزة لإلقبال عليه‪ ،‬فهي قوة للباحث ومهارة‪ ،‬وهذه إشارة لم تذكر في الدراسات السابقة التي حصلنا عليها‪.‬‬
‫ّأما موضوع التحدي األكاديمي‪ ،‬فقد توصلت النتائج لدينا أن هناك قلة خبرة أكاديمية باملنهج النوعي وعدم توافر مساقات‬
‫أكاديمية ومراجع ومصادر للبحث النوعي‪ ،‬كما في دراسة (التويجري‪ ،)2020 ،‬إال أن دراستنا قدمت إضافة أن البحث النوعي يحتاج‬
‫ملعرفة باللغة اإلنجليزية‪ ،‬حيث ظهر أن نقص الخبرة األكاديمية اإلنجليزية يشكل عائق للمعرفة الدقيقة للبحث النوعي‪ .‬ويستنتج أن‬
‫التحديات التي تواجه البحث النوعي هي تحديات ثقافية‪ ،‬وتحديات أكاديمية وتحديات مرتبطة في خصائص البحث النوعي‪.‬‬

‫التوصيات واملقترحات‪.‬‬
‫في ضوء النتائج التي أسفر عنها البحث الحالي‪ ،‬يوص ي الباحثون ويقترحون ما يلي‪:‬‬
‫تعزيز ثقافة البحث النوعي لدى الطلبة من خالل طرح مساقات متخصصة ضمن الخطط الدراسية لطلبة البكالوريوس‬ ‫‪-1‬‬
‫واملاجستير‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ضرورة دعم اإلنتاج البحثي النوعي من قبل عمادة البحث العلمي ماديا ومعنويا‪ ،‬ملا يحتاج من تكلفة وجهد ومهارات‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تشكيل لجنة متخصصة من أعضاء الهيئات التدريسية ذات خبرة بالبحث النوعي واللغة اإلنجليزية‪ ،‬تعمل على تعزيز البحث‬ ‫‪-3‬‬
‫النوعي في الجامعة‪.‬‬
‫تشجيع أعضاء الهيئة التدريسية على االنخراط في عملية البحث النوعي من خالل تقديم الحوافز والترقيات‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪15‬‬
‫)‪Journal of Educational and Psychological Sciences (JEPS) • Vol 7, Issue 44 (2023‬‬

‫املقترحات‬
‫‪ -1‬إصدار مجلة متخصصة في جامعة القدس لنشر األبحاث النوعية‪.‬‬
‫‪ -2‬إجراء دراسة مقارنة حول واقع البحث النوعي وتحدياته بين جامعة القدس وجامعات اخرى فلسطينية‪.‬‬
‫‪ -3‬إجراء دراسة مقارنة حول واقع البحث النوعي وتحدياته بين مجموعة من الجامعات الفلسطينية وجامعات أخرى أجنبية‪.‬‬

‫قائمة املراجع‬
‫ا‬
‫أول‪ -‬املراجع بالعربية‪:‬‬
‫‪ -‬التويجري‪ ،‬صالح بن عبد العزيز‪ .)2020( ،‬معوقات استخدام طالب وطالبات الدراسات العليا في األقسام التربوية بجامعة اإلمام محمد‬
‫بن سعود اإلسالمية للبحث النوعي وسبل التغلب عليها‪ ،‬مجلة العلوم التربوية‪ ،‬مجلد ‪ 3‬عدد ‪ 23‬الجزء الثاسني ص‪.442-379‬‬
‫‪https://imamjournals.org/index.php/joes/article/view/1209‬‬
‫‪ -‬الحنو‪ ،‬إبراهيم عبد هللا‪ .)2016( ،‬مدى استخدام منهجية البحث النوعي في التربية الخاصة‪ :‬دراسة تحليلية لعشر مجالت عربية محكمة‬
‫في الفترة من ‪2005‬م إلى ‪ ،2014‬مجلة التربية الخاصة والتأهيل‪ ،‬مجلد ‪ 3‬عدد ‪ ،10‬ص‪SERO.2016.92100/10.21608 .213-178‬‬
‫‪ -‬الخويطر‪ ،‬شمس سعد‪ .)2019( ،‬معوقات استخدام منهجية البحث النوعي لدى طالبات الدراسات العليا في األقسام التربوية بجامعة‬
‫اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‪ ،‬ومقترحات التحسين‪ ،‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪ ،‬مجلد ‪ 13‬عدد‪ ،2‬ص‪.652-622‬‬
‫‪https://jeps.qu.edu.sa/index.php/jep/article/view/2362‬‬
‫‪ -‬الرشيدي‪ ،‬خديجة مطلق الثويمر‪ ،)2019( ،‬دراسة ببليومترية تحليلية للدراسات العربية النوعية في املجال التربوي‪ ،‬دراسات العلوم‬
‫التربوية‪ ،‬املجلد ‪ ،46‬العدد‪ ،1‬ص‪article/view/13585https://journals.ju.edu.jo/DirasatEdu/ .561-551‬‬
‫‪ -‬السيد‪ ،‬عبد القادر محمد‪ ،)2021( ،‬البحث النوعي‪ ،‬التوجه الغائب في البحوث العربية لتعليم وتعلم الرياضيات‪ ،‬سلطنة عمان جامعة‬
‫ظفار‪ ،‬مجلة تربويات الرياضيات‪ ،‬املجلد (‪ )24‬العدد (‪ ،)4‬ص‪https://www.researchgate.net/ .56-42‬‬
‫‪publication/350966595_albhth_alnwy_altwjh_alghayb_fy_albhwth_alrbyt_ltlym_wtlm_alryadyat‬‬
‫‪ -‬غباري‪ ،‬ثائر أحمد‪ ،‬أبو شندي‪ ،‬يوسف عبد القادر‪ ،)2015( ،‬البحث النوعي في التربية وعلم النفس‪ ،‬دار اإلعصار العلمي للنشر والتوزيع‪،‬‬
‫ط‪ ،1‬عمان‪ ،‬ص‪https://www.neelwafurat.com/itempage.aspx?id=lbb292137-278861&search=books .38‬‬
‫‪ -‬القحطاسني‪ ،‬نورة سعد بن سلطان‪ ،)2020( ،‬معوقات تطبيق البحث النوعي في املجال التربوي بجامعة امللك سعود‪ ،‬املجلة التربوية لكلية‬
‫التربية بسوهاج‪ ،‬مجلد ‪ 79‬عدد ‪ ،79‬ص‪article_116710.htmlhttps://edusohag.journals.ekb.eg/ .2637-2676‬‬
‫‪ -‬الزايدي‪ ،‬ضيف هللا‪ .)2019( .‬معوقات استخدام املنهج الكيفي في بحوث اإلدارة والقيادة التربوية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس‬
‫بالجامعات السعودية‪ ،‬املجلة الدولية التربوية املتخصصة‪ ،‬املجلد (‪ )8‬العدد (‪http://search.mandumah.com/Record/999865 .)4‬‬
‫‪ -‬محمد‪ ،‬ثناء‪ .)2020( .‬معوقات البحث النوعي في مجال أصول التربية من وجهة نظر مجموعة من أعضاء هيئة التدريس بالجامعات‬
‫املصرية وسبل التغلب عليها‪ ،‬مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‪ ،‬ع‪ ،14‬ج‪ ،4‬ص‪.‬ص ‪‎ DOI: 186‎- ‎121‬‬
‫‪10.21608/jfust.2020.119903 ‎‬‬
‫‪ -‬جامعة القدس‪ ،‬املوقع االلكتروسني ‪https://www.alquds.edu/ar/al-quds-at-a-glance-ar‬‬
‫‪ -‬املوس ى‪ ،‬اسماء‪ .)2018( .‬تصور مقترح لتفعيل البحث الكيفي فـي تخـصص أصول التربية بالجامعات السعودية في ضوء الخبرات العاملية‬
‫املعاصر‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‪ ،‬كلية العلوم اإلجتماعية‪ ،‬قـسم أصـول التربيـة‪http://dr- ‎.‎‬‬
‫‪alameri.com/?p=1880‬‬
‫‪ -‬الدهشان‪ ،‬جمال‪ .)2017( .‬البحوث النوعية مدخال ملعالجة بعض جوانب ازمة البحث فى العلوم اإلسنسانية والتربوية‪ ،‬ورقة عمل مقدمة‬
‫الى املـؤتمر الدولي االول لكيـة اآلداب جامعة املنوفية تحت عنوان "أزمة العلوم اإلسنسانية في ظل عالم متغير " في الفترة من ‪‎ 8-6‬نوفمبر‬
‫‪ ،2016‬مجلة بحوث كلية اآلداب‪https://www.researchgate.net/publication/330354670_albhwth_alnwyt_ .)108( 28 ،‬‬
‫‪mdkhla_lmaljt_bd_jwanb_azmt_albhth_fy_allwm_alansanyt_waltrbwyt_balmlkhs‬‬
‫‪ -‬مشرف‪ ،‬شيرين‪ .)2016( .‬رؤية بحثية تجديدية الستخدام البحـث النـوعي فـي معالجة بعض جوانب ازمة البحث التربوي‪ ،‬الجمعية‬
‫املصرية ألصول التربية‪ ،)7(4 ،‬ص ‪https://search.mandumah.com/Record/852515 .70-1‬‬
‫‪ -‬محمد‪ ،‬أحمد‪ .)2019( .‬البحوث النوعية (الكيفية)‪ ،‬سلسلة إصدارات مركز جزيـرة العرب للبحوث والتقييم (‪.)9‬‬
‫‪ -‬الفيفي‪ ،‬موس ى؛ العنزي‪ ،‬نوير؛ القحطاسني‪ ،‬وفاء؛ القحطاسني‪ ،‬محمد؛ املفرج‪ ،‬منى‪ .)2021( .‬التحديات التي تواجه املتحررين من األمية في‬
‫مدينة الرياض‪ ،‬مجلة كلية التربية‪https://mfes.journals.ekb.eg/article_206648.html .)11(37 ،‬‬

‫‪16‬‬
The actuality of qualitative research and its challenges … Shuibat ▪ Ziyad ▪ Alkhateeb

‫ اململكة‬،‫ الرياض‬،‫ دار جامعة امللك سعود للنشر‬،‫ الطبعة األولى‬،‫ البحث النوعي اإلستراتيجيات وتحليل البيانات‬.)2020( .‫ سعد‬،‫القريني‬ -
= https://books.google.com.sa/books?id=K7v0DwAAQBAJ&printsec .‫السعودية‬ ‫العربية‬
frontcover&hl=ar&source=gbs_atb#v=onepage&q&f=false
،4 ‫ عدد‬،44 ‫ مجلد‬،‫ العلوم التربوية‬،‫ دراسات‬،‫ معيار مقترح لتحكيم البحوث النوعية في املناهج وطرق التدريس‬.)2017( .‫ علي‬،‫القحطاسني‬ -
https://search.emarefa.net/detail/BIM-846364 .3 ‫ملحق‬
‫ دار‬:‫ الرياض‬.)‫ منهج البحث النوعي املداخل الخمسة (ترجمة هالة السنوس ي وإيمان أحمد وعلياء إبراهيم‬.)2018( .‫ جون‬،‫كريسويل‬ -
https://library.iugaza.edu.ps/book_details.aspx?edition_no=145048 ‎.‎‫الزهراء للنشر والتوزيع‬

‫ا‬
:‫ املراجع باإلنجبيزية‬-‫ثانيا‬
- Aspers, P., & Corte, U. (2019). What is qualitative in qualitative research. Qualitative sociology, 42, 139-160.
https://doi.org/10.1007/s11133-019-9413-7
- Baxter, P., & Jack, S. (2008). Qualitative case study methodology: Study design and implementation for novice researchers.
The qualitative report, 13(4), 544-559. https://nsuworks.nova.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1573&context=tqr
- Bresler, Liora (2021) "Qualitative Paradigms In Music Education Research, " Visions of Research in Music Education: Vol. 16,
Article 10. Available at: https://digitalcommons.lib.uconn.edu/vrme/vol16/iss3/10
- Bryman, A. (2016). Social research methods. 5TH Edition, Oxford university press.‎
- Cornejo, M. Bustamante, J. Del Río, M. De Toro, X. Soledad Latorre, M. (2023). ‎Researching with Qualitative Methodologies
in the Time of Coronavirus: Clues and Challenges, ‎International Journal of Qualitative Methods Volume 22.
‎https://doi.org/10.1177/16094069221150110‎
- Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage
publications. ‎
- Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2016). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Sage
publications.
- Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2016). Qualitative inquiry and research design: Choosing among ‎five approaches: FOURTH
EDITION, Sage publications.‎
- Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2016). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Sage
publications.‎
- Cypress, Brigitte S (2019): Qualitative Research: Challenges and Dilemmas, Dimensions of Critical Care Nursing journal,
Volume 38- Issue 5- p 264–270, DOI: 10.1097/DCC.0000000000000374 https://journals.lww.com/dccnjournal/
Abstract/2019/09000/Qualitative_Research__Challenges_and_Dilemmas.7.aspx
- Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2017). The SAGE Handbook of Qualitative Research. (5 ed.) SAGE Publishing.
- Elkatawneh, Hassan (2016) THE FIVE QUALITATIVE APPROACHES Problem, Purpose, and ‎Questions/ The Role of Theory in
the Five Qualitative Approaches Comparative Case study ‎SSRN Electronic Journal DOI:10.2139/ssrn.2761327
https://www.researchgate.net/publication/314535282_The_Five_Qualitative_Approaches_Problem_Purpose_and_Questio
nsThe_Role_of_Theory_in_the_Five_Qualitative_ApproachesComparative_Case_Study
- Etikan, I., Musa, S. A., & Alkassim, R. S. (2016). Comparison of convenience sampling and purposive sampling. American
journal of theoretical and applied statistics, 5(1), 1-4. doi: 10.11648/j.ajtas.20160501.11
- Gray, D. E. (2021). Doing research in the real world. Doing research in the real world, 1-100. Sage Publications Ltd.
- Houghton, C. E., Casey, D., Shaw, D., & Murphy, K. (2010). Ethical challenges in qualitative research: examples from practice.
Nurse researcher, 18(1). doi: 10.7748/nr2010.10.18.1.15.c8044
- Johnson, J. Adkins, D. Chauvin, Sh. (2020). QUALITATIVE RESEARCH IN PHARMACY ‎EDUCATION A Review of the Quality
Indicators of Rigor in Qualitative Research, American‎Journal of Pharmaceutical Education, 84 (1) Article 7120‎
https://www.ajpe.org/content/84/1/7120.abstract

17
Journal of Educational and Psychological Sciences (JEPS) • Vol 7, Issue 44 (2023)

- K. Hammarberg, K. Kirkman, M. de Lacey, S. (2016). Qualitative research methods: when to use them and how to judge
them. Human Reproduction, Volume 31, Issue 3, Pages 498–501, https://doi.org/10.1093/humrep/dev334
- Kumar, R. (2018). Research methodology: A step-by-step guide for beginners. Research ‎methodology, 1-528‎.
https://www.torrossa.com/en/resources/an/5018508
- Mohajan, H. K. (2018). Qualitative research methodology in social sciences and related subjects. Journal of Economic
Development, Environment and People, 7(1), 23-48. https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=640546
- Patton, M. Q. (2015). Qualitative research and evaluation methods (4th ed.). Thousand Oaks, ‎CA: Sage Publications, Inc.
- Peter Woods, Pat Sikes. (2022). Successful Writing for Qualitative Researchers, ‎ Third Edition, ‎New York ‎.‎
- Pyo J, Lee W, Choi EY, Jang SG, Ock M. Qualitative Research in Healthcare: Necessity and ‎Characteristics. J Prev Med Public
Health. 2023 Jan;56(1): 12-20. doi: 10.3961/jpmph.22.451. ‎Epub 2023 Jan 10. PMID: 36746418; PMCID: PMC9925284.‎
- Stahl, N. A., & King, J. R. (2020). Expanding Approaches for Research: Understanding and ‎Using Trustworthiness in
Qualitative Research. Journal of Developmental Education, 44(1), ‎26–28. http://www.jstor.org/stable/45381095‎
- Tümen Akyıldız, S. & Ahmed, K. H. (2021). An Overview of Qualitative Research and Focus ‎Group Discussion. International
Journal of Academic Research in Education, 7 (1), 1-15. DOI: ‎10.17985/ijare.866762‎
- Yin, R. K. (2013). Case study research: Design and methods (5th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
- Zakaria, N., & Zakaria, N. (2016). Qualitative content analysis: A paradigm shift from manual coding to computer-assisted
coding using ATLAS. ti (pp. 2-17). SAGE Publications.‎ DOI: http://dx.doi.org/10.4135/978144627305015599170

18