层次化作业是一种教学策略，旨在满足不同学生的学习需求。它将课程内容分为不

同的层次，每个层次都有不同的难度和挑战性。这种教学方法可以帮助学生根据自
己的能力和兴趣选择合适的学习内容，从而提高学习效率和成绩。
在层次化作业中，老师会为每个层次设计不同的任务和要求，以满足学生的不同学
习水平。例如，对于高水平的学生，可以提供更具挑战性的作业，如研究项目或论文
写作。而对于低水平的学生，则可以提供更简单的任务，如填空练习或简单的作文。
层次化作业不仅可以满足学生的学习需求，还可以激发他们的学习兴趣。通过选择
自己感兴趣的学习内容，学生可以更加投入学习，从而提高学习动力和学习成就感。
如果你想提高自己的学习效率和成绩，强烈推荐使用层次化作业。在HelpWriting.net网
站上，你可以找到各种层次化作业的范例和指导，帮助你更好地完成作业和提高学
习成绩。不论你是高水平的学生还是低水平的学生，都可以在这里找到适合自己的
作业内容。赶快访问HelpWriting.net，提升你的学习成就吧！
AISAS模型是电通公司针对互联网与无线应用时代消费者生活形态的变化，而提出
的一种全新的消费者行为分析模型。 层次分析法这个模型主要解决评价类问题，评
价类问题可以用一种打分的形式作为一个解决方式，比如方案A6分，方案B8分（10分制
）这里面就会涉及一个叫权重的东西，我们可以用重要程度来理解这个权重，这个是
我们考虑的一个指标，最终我们的所有方案的权重之和为1，权重要进行归一化处理，
比如我选择旅游景点时考虑的准则是景色，居住环境，交通情况，当地饮食等情况。
漏斗模型其实是一种用户路径的概述，它可以描述各种流程，比如营销购买流程、获
客增长流程、邀请分享流程、加购转化、运营位转化、复购等。 根据不同类型的质量
特性和客户满意度之间的关系，狩野教授将产品服务的质量特性分为五类： disp('因
为CR<0.10，所以该判断矩阵A的一致性可以接受!'); 电话：025-83592704 , 传真：025-
83592704 技术支持：北京玛格泰克科技发展有限公司 [2]李晓庆,余胜泉,杨现民,
陈玲,王磊.基于学科能力分析的个性化教育服务研究——以大数据分析平台“智慧
学伴”为例[J].现代教育技术,2018,28(04):20-26. 这个模型提出的时候，消费者对产品知
之甚少、获取信息的渠道比较单一，所以是单向的漏斗转化。 本案例中，在实验班
开展的基于智慧学伴的教学前后测，结果表明：实验班学生的学科能力表现有明显
提升，特别是概括关联、说明论证、推论预测、简单设计和复杂推理等能力，如图9
所示。通过将实验班与对比班进行比较，前测两班学生学科能力表现无明显差异，而
在后测结果中显示：实验班学生学科能力发展优于对比班，特别是概括关联、说明论
证和复杂推理能力，如图10所示。 画软件架构图的绘图软件，可以使用在线绘图工具
【boardmix博思白板】呀。 课中，教师基于课前学生全学习过程的诊断结果确定导入
问题，微测诊断报告如图6所示，并以直播的方式进行授课，或者推送合适的微课资
源引导学生开展在线自主学习；教师所提出的深层次问题，能够启发学生开展高效的
线上小组群内讨论和直播间内的展示交流；适当的在线师生互动和生生互动，是促进
学生所学知识的巩固和迁移运用水平，培养高阶思维能力的有效途径之一。Sum_A =
sum(A); 本作品内容为三维立体层次层级PPT图形， 格式为 pptx， 大小1 MB， 请使用软
件PowerPoint(2010)打开， 作品中主体文字及图片可替换修改，文字修改可直接点击文
本框进行编辑，图片更改可选中图片后单击鼠标右键选择更换图片，也可根据自身
需求增加和删除作品中的内容，源文件无水印，欢迎使用熊猫办公。 如认为平台内
容涉嫌侵权，可通过邮件：tousu@tukuppt.com提出书面通知，我们将及时处理。 disp('算
术平均法求权重的结果为：'); 高中生物作业设计的探讨_理化生_高中教育_教育专区。
嘲 作业设计的 o o 泉州 ...谈生物作业的科学设计 0人阅读 1页 0.50 高中生物作业动态
层次化... 1... 综合实验项目数 43个，占58%；共202学时，占实验总学时的63.5%。 但这个
模型对普通受众到消费者的心路变化阐述得很准确，把握了关键变化点，所以依然
是我们广告创意制作的标杆，有助于我们研究消费者后进行更有效的广告宣传~ 学
生不仅能够自主完成作业,而且还有自由发挥的机会,作业质量会提高,效果会更好。
在这样一个积极主动的研究过程中,不仅是为学生,同时也是为教师的专业化发展提
供契机,可谓是收获颇丰。但是因个人能力及学识有限在设计作业中仍存在一些不足:
首先,还不善于总结身边有价值的案例,也使得自己的设计路径比较狭窄;目前仅仅能
保证每个单元根据教学内容的需要设计一到两次分层作业,作业设计内容的层次性
把握上有时也并非完全合理。其次,在设计过程中的不足更是随着研究的深入而渐渐
浮现,比如除了从知识的难易程度设计分层作业外,还可进一步思考作业量及完成作
业时间等角度设计不同的分层作业。我们相信,如果这样的分层作业能长此以往坚持
下去,最终会形成比较完备的分层作业题库,形成更具操作性的分层作业管理模式,那
么教师在作业分层设计时会更便捷、更有效,分层作业的效益也会更明显。同时,在阶
段性检测的时候,也能着眼学生发展,根据学生的学习情况,进行适当的分层设计和发
展性评价,让不同水平的学生在“跳一跳能摘到果子”的状态下比较成功地完成自己的试题
,从而树立不断向更高层次攀登的信心。
徐扬,周文瑄,阮慧彬,孙雨,洪宇. 基于层次化表示的隐式篇章关系识别[J]. 南京大学学
报(自然科学版), 2019, 55(6): 1000–1009. 上面这个矩阵是层次分析法的判断矩阵，矩阵
中的元素就是打分的结果，这个打分可以有专家打分（很大程度上没办法做到），基
本上大部分是自己打分。每一个指标都可以制作一个判断矩阵。 高中生物作业设计
的探讨_理化生_高中教育_教育专区。嘲 作业设计的 o o 泉州 ...谈生物作业的科学设
计 0人阅读 1页 0.50 高中生物作业动态层次化... 1... [2]李晓庆,余胜泉,杨现民,陈玲,
王磊.基于学科能力分析的个性化教育服务研究——以大数据分析平台“智慧学伴”为例
[J].现代教育技术,2018,28(04):20-26. 详细介绍了在Altium Designer中 层次化原理图的
画法，包含自上而下，自下而上等。看到这里，不妨点击下面的卡片，打开boardmix 博
思白板，开启你的软件架构图绘图之旅吧！ 由于遗传因素、家庭背景、学习环境等方
面的不同。导致学生在学习兴趣、学习成绩等方面存在差异。而传统的班级授课制“
一刀切、齐步走”的教学模式 .导致一部分学生“吃不饱”、一部分学生“吃不消”。作业设
计亦同样如此。 为了提高作业效率，我把以往的统一作业设计改为“动态层次化
设计”。作业动态层次化设计是教师组根据学生的生理、心理和基础水平进行分层设
计作业 .但这种分层不是固定不变的，在经过一段时间的训练后，分别实现不同的
目标，再在新的目标的基础上，提出更高的目标进行练习，使之最适合自己发展的需
要 (下图)。 （4）综合实训实验。通过跨平台软件，进行岗位模拟实训，提高学生的综合
岗位能力，这对学生就业，尽快适应企业都具有相当重要的意义。 “基础”常作为建筑
学名词，即建筑物向地基传递荷载的下部结构，可衍生理解为事物发展的“ 根本”或“ 起
点”。从“根本”而言，基础是持续发展的核心关键；从“起点”而言，基础是推动向前的逻
辑源头。 作业，是课程改革中不可或缺的重要领域，是日常教学过程中师生几乎每天
都要接触的学习内容。 含义：Attention 、Interest、Desire、Memory、Action 亿图图示是中国
宝宝噢，界面全是中文，类似Office风格，不用翻译也不用翻墙~ 没有自觉性完成作业，
即便书写，也很马虎，质量低下。 学生层次划定后，按“异质建组”的原则。随机从 A、
B、 C三层中各抽取3人、 2人、 1人，共6人组成一个学习小组，这样可把全班学生重新
组合成 1 O个学习小组。向全班公布分组情况，并进行座次的调整。该学习小组成为
以后生物课堂教学活动f实验、讨论等)中合作学习的自然小组。这些学习小组之间是
一种竞争关系，而在每个小组内部。 6名不同层次水平的成员则是合作互助的伙伴。
学生的分层不是固定不变的，应以动态的眼光看待学生的层次划分。如果学生在目
前所学单元的考核中成绩优秀或顺利达到上一层次的目标，教师及时与其作鼓励性
的谈话 .将其“升迁”入高一级层次 .并对其提出更高层次的学习要求和学习目标。这样
做不仅是对取得进步的学生的一种肯定和激励，而且可为其他同学树立好的学习
榜样。促进他们向着更高 Max_eig = max(max(D));
 A3-1能用微粒的观点对质量守恒定律做出解释； 含义
：Attention、Interest、Desire、Memory、Action RI=[0 0.0001 0.52 0.89 1.12 1.26 1.36 1.41 1.46
1.49 1.52 1.54 1.56 1.58 1.59]; %注意哦，这里的RI最多支持 n = 15 作业，有助于学生理解
所学内容，巩固知识与技能，发展自主学习、分析整理等学习能力；作业，有助于激发
学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，使学生形成良好的学习品格；作业，有
助于拓展学习时空，延续课堂活动，达成课堂教学无法完全实现的学习要求；作业，
还有助于老师及时了解学情，诊断教学效果，发现学生学习问题后进行有针对的
矫正，更好地促进家校沟通。 产品有很多种分层思路，列举几种个人所知的，ps 本文只
谈产品环节，不谈运营销售等环节。 disp('几何平均法求权重的结果为：'); [1]王磊,周
冬冬,支瑶,黄燕宁,胡久华,陈颖.学科能力发展评学教系统的建设与应用模式研究[J].中
国电化教育,2019(01):28-34. 原创 BIQS 2018-05-14 20:13:21 阅读 3490 次 评论 0 条 A3-
1能用微粒的观点对质量守恒定律做出解释”能力指标的得分率为16.9% 。 根据不同类
型的质量特性和客户满意度之间的关系，狩野教授将产品服务的质量特性分为五类：
智慧学伴平台不仅关注学生的知识发展过程，更关注基于学科核心素养的学习能
力诊断评价的教学改进，通过对学生全学习过程数据的采集，开展知识与能力结构
的建模，促进学科优势的发现与增强，实现学习问题的诊断与改进。基于智慧学伴的
在线翻转课堂教学模式具体如图4所示。 优化高中生物作业的几点思考_教学案例/设
计_教学研究_教育专区。龙源期刊网 http...新课程的作业观认为作业不仅仅是课堂教
学的延续和补充,更是课程动态性生长的延伸... Prduct_A = prod(A,2); 含
义：Attention 、Interest、Search、Action、Share AARRR模型又称位海盗模型，其实是用户生
命周期模型，用于判断用户所处的不同阶段，并采取对应的措施，是现在互联网公司
超常用到的思维工具✍！！ Discourse relation recognition aims at identifying semantic relations
between discourse spans such as clauses，sentences or text spans which called arguments. Existing
research improves information interactions between arguments through interactive attention
mechanism，thus enhancing the classification ability of models. However，enhancing the interactive
information between arguments can't express the whole semantic of the argument pair. Existing
methods often regard argument pairs as independent individuals，ignoring the semantic impact of
their context information. Therefore，we propose a method based on hierarchical representation. This
method uses word?based attention mechanism to extract important words or phrases and leverages
argument?based attention mechanism to give higher weights to more important arguments.
Finally，we obtain the argument pair representation with context information，which further
strengthens the interaction of information between arguments through the context?aware attention
mechanism. This method further strengthens the interactions between arguments，and also
strengthens the interactions between arguments and context information. This paper conducts
experiments on PDTB （Penn Discourse Treebank）corpus，and the experimental results show that
the proposed method increases the performance with 4.94%，5.43%，4.57% and 7.42% respectively
on four top relations (Comparison，Contingency，Expansion and Temporal). 没有自觉性完成
作业，即便书写，也很马虎，质量低下。 学生层次划定后，按“异质建组”的原则。随机
从 A、 B、 C三层中各抽取3人、 2人、 1人，共6人组成一个学习小组，这样可把全班学生
重新组合成 1 O个学习小组。向全班公布分组情况，并进行座次的调整。该学习小组
成为以后生物课堂教学活动f 实验、讨论等) 中合作学习的自然小组。这些学习小组之
间是一种竞争关系，而在每个小组内部。 6名不同层次水平的成员则是合作互助的
伙伴。 学生的分层不是固定不变的，应以动态的眼光看待学生的层次划分。如果学生
在目前所学单元的考核中成绩优秀或顺利达到上一层次的目标，教师及时与其作鼓
励性的谈话 .将其“升迁”入高一级层次 .并对其提出更高层次的学习要求和学习目标。
这样做不仅是对取得进步的学生的一种肯定和激励，而且可为其他同学树立好的学
习榜样。促进他们向着更高 作业，是课程改革中不可或缺的重要领域，是日常教学过
程中师生几乎每天都要接触的学习内容。 我用的是图书馆公共电脑，没办法下载软
件怎么办呢？急着交架构图作业了！（゜ロ゜；） 课后，学生完成线上作业，根据平台
推荐或教师推送继续开展拓展学习，通过拓展学习微课资源、完成微测或日常测评、
查看诊断报告进行自我反思，通过线上同步或异步交流讨论促进知识更好地内化和
创新应用；教师向学生发布学科能力导向的微测或日常测评，如图7所示，有助于继
续发现和精准定位学生的学习优势与问题，开展精准的在线个体或群体辅导；同时，
教师在线上实时或异步指导学生学习的过程中，对整个教学过程进行反思，为下一
阶段的在线翻转课堂教学做好准备。 浅谈高中生物作业的有效设计_教学案例/设计_
教学研究_教育专区。践探索 /f 业...高中生物作业动态层次化... 1人阅读 1页 0.50 高中
生物个性化作业的设...
SWOT模型是很常见的分析工具了，用来确定分析对象的竞争优势、劣势、外部市场
的机会和威胁，从而将分析对象的战略与内部资源、外部环境有机地结合起来。不仅
可以分析企业或产品的竞争形态和竞争机会，还可以分析个人现状，制定职业规
划哦。 201 4年 5月 总第3 15期 教学研究 高中生物分层作业的类型与设计 楼芬苹 ( 义乌
市第三 中学 , 浙江 金华 322000) 201 2 年秋季 ,《 浙江省深化普通高 ... 原创 BIQS 2018-
05-14 20:13:21 阅读 3490 次 评论 0 条 版权声明：本文为CSDN博主「当小白真难」的原创
文章，遵循 CC 4.0 BY-SA 版权协议，转载请附上原文出处链接及本声明。 A3-1能用
微粒的观点对质量守恒定律做出解释”能力指标的得分率为16.9%。 在层次分析法中的
矩阵有准则层关于目标的，有方案中根据每一个矩阵的。先看看目标层，准则层和方
案层三者之间的流程图。 鼓励其提高作业选择的层次，对进步较大的学生要及时提
高其层次，当然。当个别学生对高层次作业力不从心时也可降低其层次。 三、作业目
标动态分层针对学生的三个层次，确定三个层次的长期目标，具体指导思想为：对A
层学生采用低起点、拉着走、多鼓励的方式，知识掌握达到会考要求：对B层学生采用
慢变化、小步走、多练习 的方式 .知识掌握逐渐达到高考要求：对C层学生采用小综合、
主动走、多变化的方式，以促进能力的进一步发展为重。 四、作业评改动态分层对A
层次的学生，作业的评改要细致入微，可用许多大小不同的“ o”取代传统中的“×” .小圆
圈表示学生做对了，大圆圈表示不仅做对了。而且在做法上有新意；学生做错时，用“/”
代替强烈醒目的“×”表示错误。除了批改符号外，还要注重评语的作用。例如“良好，继
续前进”等。对于B层次的学生，不但要指出错误的地方，还要指出其错误的原因。鼓
励其自我反思，找出原因所在。C层次的学生，重点是方法指导、思路点拨， 并鼓励其
创新思维。总之，对于不同层次的学生，采取不同的评价方法 .使作业对不同层次的
学生都产生积极的影响。 五、作业反馈动态分层作业过后及时进行反馈指导，才能更
好地发挥作业的作用，分层作业则需要分层反馈指导。每节课的前5分钟是作业反馈
指导时间，针对学生易错的问题分析讲解，但课堂指导只能照顾到占大多数 B层次
学生，所以对A、 C层次的学生则主要放在课后指导，为了减轻教师的负担，可采取A、
C层次互助的方法，即将A层学生的部分指导任务交给 C层学生完成， C层学生在指
导过程中也会提高自己解决和思考问题的水平。在采用大班形式的班级里。这很值
得推广。实验证明，让学生指导者与被指导者一一配对 .被指导者的自信心、学习态
度和技能都有所提高。指导者自我确认和承担责任的愿望有所增强，学习也更努力。
但教师还是要时常关注A层学生 .如采用定期的个别谈话的方式 .帮助他们理清知识
间的 作业是巩固知识、形成能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯、促进学生个
性发展的重要途径。多年的实践告诉我们,“一刀切”的传统作业模式严重阻碍了学生
个性的发展和潜能的发挥。导致有的学生“吃不了”,有的学生“吃不饱”。而采用分层作
业后,学习困难的学生做基本题以达到教学的基本要求;学习能力较强的学生做变式
题和综合运用知识的题目;学有余力的学生选做提高性质的综合性更强的题目。分层
作业,最大限度地保护了学生的自尊心,激发他们的上进心,更有利于促进不同水平的
学生得到不同的发展。这种梯度性作业设计让每个层次的学生都能体验到成功的
喜悦,从而使学生的学习积极性得到保护,使学生能真正喜欢数学,体会数学源于生活,
从而乐于做作业。数学学习的天地是广阔的,教师要善于引导学生从熟悉的日常生活
中吸取营养,让学生在社会生活、家庭实践活动中完成数学作业,为他们在实际生活中
运用所学的数学知识解决生活问题提供机会搭建平台,使他们真实地感受到生活中
处处有数学,数学无处不在。 disp('几何平均法求权重的结果为：'); 回顾这一段时间的实
践研究与尝试,深深感到作为教师,有责任也有义务更有必要大力发掘学生的潜能,让
学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀,使数学作业成为他们放飞潜能的天空,
从而赋予数学作业生命的色彩。数学要体现“人人学数学”“不同的人学不同的数学”
的理念。教师在布置作业时要坚持差异理论,找准学生学习的最近发展区,设计和布置
适宜不同层次学生的分层作业,以减轻学生过重的课业负担和心理压力,更深层次地
唤醒学生对学习的兴趣,最终实现“人人能练习、人人能成功”的目标。 维果茨基的最
近发展区理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平; 二是潜在水平。
它们之间的区域被称为最近发展区。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把潜在
能力转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的
发展; 美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学
习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。基于这些理论,
我们认为作业分层设计是十分必要的。上海市长宁区于2011年实施“单元作业指导建
议”倡导作业效能以来,作为一线教师,笔者在教学过程中一直不断探索研究如何以有
限的题量发挥作业的最大效能,从而提高教学效率。（4）突出培养学生的专业实践能
力。通过实验教学，我校学子的专业实践能力得到极大提升，在国内外专业竞赛中捷
报频传。学校因此获得2011年度全国商科教育科学学科竞赛40强院校。 我的英语不太
好，海外的软件看不懂，也懒得找汉译破解版，怎么办？˙ε ˙ A1-1知道化学反应前后
物质的总质量不变”能力指标的得分率为83.9% ； 很多初入职场的运营同学，都有一个
致命的理解误区：以为运营的工作都是由细节和琐碎组成，只需要日积月累就可以提
高运营能力，自然而然升职加薪。 B1-1能根据质量守恒定律解释实际现象；
disp(sum(Stand_A,2)./n) 上述分法较宏观，但有些不清晰，尤其三四层较难界定。下面介
绍一种分法，是从微观角度来看，着眼于实现，会更直观一些。为了更好理解，配合一
个简单的任务提醒app，来举例说明。 设计实验项目数10个，占14% ；共53学时，占实验
总学时的16.7% ； 我们先来看一下使用 boardmix博思白板绘制软件架构图的案例，下图
是一个来自 boardmix模板社区的【CRM系统架构图】： 和前面几个模型不同，AARRR 模
型不是严格按照顺序来执行的，并且他的每一个环节不是绝对必要的，环节和环节
之前，也不是严格区分。