学习案例研究是一种重要的学习方法，它可以帮助学生更深入地了解实际问题和解

决方案。通过研究真实的案例，学生可以学习到实践中的经验和知识，从而提高自己
的分析和解决问题的能力。
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7 拟结合前文的综合论述，进行总结，同时重申论文的研究目标以及对图书馆事业的展望
。 •分析龙门石窟与地理环境的关系，懂得人地和谐发展和保护世界文化遗产的意
义等。 小组成员是否能够实施上一次会议的所有解决方案？如果没有，是什么原因，
下一步如何实现？ 应包含理论成果：如通过研究得到的新观点、新认识，或者新的
策略、新的教学模式等等；实践成果：如通过课题研究而产生的物化成果：资源库、规
章制度、组织，教师专业成长，学生质量提高，学校发展等。 电子版仅供预览，下载后
24小时内务必删除，支持正版，喜欢的请购买正版书籍： 回复 666 17.3深层信念网络生
成程序的代码 案例研究质量不能由研究者主观意愿决定，也不能由研究过程复杂性
决定，其需要在研究过程中秉持科学的研究原则或研究程序。当前，案例研究领域既
充斥着各种复杂的定量倾向案例研究范式(将复杂的数理公式和统计软件不假思索
地“搬套”于人文社会科学研究之中)，也充斥着各种简单的定性倾向案例研究范式(对
网上数据进行粗浅的理论分析)。 “搬套”定量倾向的案例研究范式难以提出新理论，
而简单选用定量倾向的案例研究范式则难以保证案例研究信度与效度。因此，本文
认为，为了保证案例研究的科学性和有效性，案例研究需注意以下3个方面： 过去，数
学给学生的感觉似乎枯燥多于生动，深奥多于有趣，数学教师都给学生严肃、刻板的
印象，这些都让学生望而生畏，敬而远之。社会在不断发展，知识在不断更新，教材在
不断改革，教师也应不断改变。教师教态自然亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼、
幽默，学生就会对教师产生感情，对教师所教的科目也就容易喜爱。此外，教师的工
作态度、品质、情绪也时刻影响着学生。教师能做到知错就改，学生自然也会形成这
种品质；教师积极进取，乐观开朗，学生往往也会乐学向上。另外，一年级学生刚刚
入学，每个人都抱着学好数学的美好愿望上学的，因此教 师要格外重视保护并激发
这种学习的愿望和兴趣。在教学中，教师首先应关注学生参与学习活动的热情，学生
回答得对与错或语言是都完整， 所以下面重点来看一下用GAN是如何来进行非监
督学习的配准的。以范敬凡老师发表在MICCA2018 上的论文为例[9]。 （4）强化学
习（Reinforcement learning）：计算机从什么都不懂，到通过不断学习、总结规律，最终学
会的过程便是强化学习。强化学习很依赖于学习的“周围环境”，强调如何基于“ 周围环
境”而作出相应的动作。 第2章预备知识 9 与以上两种非实证案例研究范式不同，从这
种范式开始，将通过“进入现场”搜集研究数据。实地观察与访谈范式主要通过实地观
察与访谈方式搜集研究资料，这种资料以文字为主，然后通过不同研究者的“结构化”
编码与分析得出新理论。其研究步骤包括：①提出问题；②文献综述；③明确研究
目的。其研究目的也可能是建构、验证或发展理论，但由于所从事的研究较新，或是
为了避免研究者的主观限定，研究者往往将其研究目的定位于建构新理论或发展理
论(特别是建构新理论)；④推测相关构念；⑤根据具体情况预设或不预设理论与假
设；⑥确定案例总体并进行理论抽样。但是，与非实证案例研究范式不同，这一范式
的研究对象为需要实地调查的某一特定地域的人、事或物；⑦研究设计。进行案例研
究设计，内容包括确定案例总体并选择典型案例、准备访谈提纲(宜采用半开放式
访谈) 、配备观察与访谈工具(包括照像机或录音笔等)、安排调查人员、联系被访谈者等
；⑧进入现场。与非实证案例研究范式不同，这一范式依靠研究者的实地观察与访谈
搜集资料，其所搜集的资料主要是以文字为主的质性资料；⑨数据编码与分析。召集
不同研究者对所搜集的各种资料进行结构化编码与分析；与预设理论或不预设理论
与假设相对应，通过寻找社会现象或社会问题背后的因果关系，以便在检验预设理
论与假设基础上形成新理论；文献对比；结束研究。这一范式即艾森哈特、殷等[6]广
泛支持的范式，其已成为当前案例研究的主流。简介 139 现有案例研究的主流是定性-
实证研究范式。这一范式源于1984年芝加哥大学社会学院的生活史研究及生活环境调
查，其主张研究者要“进入现场”，并通过多种途径搜集多类数据，以便丰富地描述某
种现象的具体表现[6]。这一方法常常因“进入现场”搜集各种以文字为主的质性资料( 通
过访谈、观察等方式)而被归入“定性研究法”，但也因此被抨击为缺乏规范性和科学性
[7,8]，研究结果难以检验及“概推”[9]。然而，这种狭义的案例研究概念(聚焦于实地观
察与访谈范式)引起了理论界与实践界的许多争议，难以使人们看到更为广阔的应用
前景。例如，它不仅忽视了近年来日益兴起的混合研究法[10]，也忽视了以搜集二手
资料为主的文献荟萃分析法[11]等。近年来，混合研究法充斥着定性研究、定量研究
二分法。正如塔沙克里在《混合方法论：定性方法和定量方法的结合》一书中所主张，
可以在不同研究阶段单一使用或多元并用定性或定量混合研究模型[10]。在案例研究
领域，混合研究思路也使案例研究法产生了诸多改变，如有研究在“案例研究”的概念
界定中主张以“典型案例”为中心[12]；另有研究将典型案例视为“样本” ，认为多案例研
究是重复的准实验[13]；还有研究将问卷调查技术引入案例研究中，将其称之为“案例
调查技术”[14]；还有研究根据研究阶段不同，将案例研究划分为理论建构模式、理论确
证模式、混合模式3种[15]，主张重构案例研究法的属性、类型及研究设计，将文献荟萃
分析、案例调查技术等纳入案例研究法等[16]。然而，新近研究并未系统梳理这些案
例研究范式，也未找出其根源，更不可能告诉案例研究者如何选用研究范式。本文系
统梳理已有文献发现，正是案例研究法属性(定性研究与定量研究) 与资料搜集方式(
实证与非实证)引致了这些新思路，它们也因此成为划分案例研究范式的主要依据。
本研究以方法论属性与资料搜集方式为依据，探讨案例研究范式，以及结合案例研
究者的限制性因素、研究结果评价与反馈等，以此探讨案例研究选择过程。 简介 121
在这里我们可以发现，原来过拟合和欠拟合和模型复杂度是相关的，具体描述如下
图 行动学习小组对策表_表格类模板_表格/模板_实用文档。行动学习对策表行动...个
案例中3个或3个以上实现参与行至主办行的提升 整体行动计划方案 分步计划: ... 分
析 143 第二，瞎忙。没有目标，没有计划，好像是有很多事情要做，但却没有静下心
来把一件事情做好，知识学得不扎实，成绩还得不到提高。 还有的学生通过观察发现
龙门东山多处阴阳坡两侧植被差异比较大，提出了“两侧植被差异大的原因？” 等较
有价值的问题。 收稿日期：2016-07-12 作者简介：唐权(1988-)，男，广西全州人，北京航
空航天大学公共管理学院博士研究生，研究方向为案例研究法、冲突治理、电子
治理、城市治理；杨振华(1986-)，男，河南林州人，北京航空航天大学公共管理学院博
士研究生，研究方向为环境治理、公共政策。第二，教育理论是对教育本质或者教育
课堂的大体的概括。教育理论在实质上超越于课堂上实际的状况与现实的，尽管它
在形式上是一种概括的体系，但是它在内容上是以书面的形式来叙述教育实践和经
验的，而不是对教育实践和现象的直接看法，而是间接的书面的抽象的大体的反映。
此主题还与选修三旅游地理“旅游规划”的知识联系紧密，且内容具有很强的实用性，
能够发挥代表队各成员的特长和优势，取得了较好的研学效果。第3章受限玻耳兹曼
机 38 deep feature learning for deformable registration of mr brain images.
自主探索、合作交流的学习模式为所有的学生提供了成功的机会。数学问题忘忘可
以用不同的方法加以解决。在自主探索、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每
个学生都能提出自己的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。在
探究学习过程中，每个学生都有机会发表自己的看法，都有可能获得成功的体会。
例如，在教学一年级上册“九加几”时，教师列出“9+4=” 的算式后，让学生拿出准备的
学具，鼓励学生自主探索：“利用你们桌子上的这些盒子，自己想办法算一算，遇到
困难，小组的同学可以互相商量，我详细你大家一定能算出得数！”在小组活动中学
生们摆的摆，数的数，还有的在低声讨论真，个个都在专心致志地计算盒子的个数。
不多久，大多数学生算出了得数：9+4=13。随后教师组织学生汇报交流：“谁能把自己的
计算方法说给大家听一听？”一个学生说：“我是把箱子里的盒子和外面的盒子合在
一起，一个一个地数，一共有13盒，所以9加4等于13。”马上有学生说：“ 我也是这样
数的，不过我是两个两个地数的。”第三个学生说：“我也是数的，我想箱子里面
有9盒，我就从9开始接着数外面的盒子：10，11，12，13，得出一共是13盒。”他边演示
边数，有学生为他鼓掌，他得意地坐下去。这时又有一个学生站起来不服气地说：“我
和他们都不一样，我是算出来的。我先从外面拿一盒放到箱子里面，这样，箱子里面
就有10盒，箱子外面就有3盒，然后用10+3=13，我就知道9加4等于13。”同学们报以热烈
的掌声，这个学生兴奋得满脸通红，受他的启发，还有的学生说把箱子里面的盒子拿
出6个放在外面，算10+3=13??教师接着问：“这么多算法，你最喜欢用哪种方法呢？”学
生通过交流，意见大致相同：从4里拿出1将9补成10，再算10+3=13，这样计算比较简单，
比较快。学生在这样自主探索、合作交流中学习，不仅自己体验成功，也分享别人的
成功，使学习变得更加愉快。 ·以角色分工为手段： 2.7部分有向无圈图模型 22 计算机
视觉、语音识别以及自然语言处理（这里特指文本处理）目前是机器学习领域最常见
的几类应用领域。计算机视觉是一门研究如何让机器能够替代人的眼睛，把看到的图
片进行分析、处理的一门科学。在图像分类、人脸识别、车牌识别、自动驾驶中的街景
识别等场景均有十分广泛的应用。语音识别是把语音处理、语义理解等技术和机器学
习结合起来。常见的应用有：siri 、小冰等语音助手。此外，语音识别经常还会和自然语
言处理技术中的机器翻译、语音合成等技术构建出更加复杂的应用，如：语音翻
译器。自然语言处理旨在使用自然语言处理技术使计算机能够“读懂”人类的语言。具
体的应用有：谷歌翻译、垃圾邮件的识别、知识图谱等。 第二，教育理论是对教育本质
或者教育课堂的大体的概括。教育理论在实质上超越于课堂上实际的状况与现
实的，尽管它在形式上是一种概括的体系，但是它在内容上是以 书面的形式来叙述
教育实践和经验的，而不是对教育实践和现象的直接看法，而是间接的书面的抽象
的大体的反映。 刚刚提到的最早的那篇论文是用深度学习来学习特征描述子。关键
点的匹配，形变模型的插值等方法依然是传统的方法。 同时，学案经过研学实践后，
根据实际情况和老师、学生的新的认知体验及时完善和调整研学活动设计方案，有
利于以后活动的开展。 要促进深层次的理解，教师需要关注学生的个体经验，了解学
生是否做好了学习新内容的准备。开展循证实践对教师的辅导能力也提出了较高
要求。当学生尝试表达自己的理解时，教师能够巧妙地提供反馈，并运用过程性评估
来改进教学。 《无机及分析化学实验》课程已在超星学银平台上成功上线。包含36个视
频，其中7个基本操作视频，18个实验项目视频，11个实验讲解视频，总时长376分钟。
所有的实验操作视频均由教师实景拍摄，真实呈现学生实验的场景，使学生对整个
实验流程、操作步骤、注意事项等具有非常直观的印象；23个多媒体课件，涉及全部
实验项目；自建题库，每一章节测试及课程资料均向学生开放，方便学生学习。通过
观看微视频、自学课件等帮助学生预习实验、自主学习。 总结一下，该方法的思想
就是用判别器来代替传统的相似性度量，根据作者的实验结果，该方法能提升一定的
配准精度，但用GAN为什么能够提升配准精度我不太明白，我觉得这个思想对于多模
态的配准任务可能更合适。就单模态，从理论上还很难说GAN一定比手工设计的相
似性测度好吧？我记得有篇论文说过这种还是手工设计的相似性测度更好，深度学
习学到的只是一种补充。或许将ＧＡＮ与相似性测度结合起来能提升效果。因此，研
学学案设计要注意在培养学生的地理情怀上作以引导，并指导学生凝练研学成果。
第三，压力增加。分不清学习上的轻重缓急，自然没有合理地时间安排，该做的没
有做，不该做的却做了很多，积压下来的任务，就变成了压力，比如，该背诵的课文没
有背诵，时间都放在了课外书上，明天就要考试了，发现还有好几篇课文没有背，一
晚上要背诵好几篇课文，压力巨大。 Revans教授曾经用了一个公式来说明行动学习
：L=P+Q。L就是学习，P是结构化的知识，而Q怎代表有见解的问题。在Revans教授
看来，Q是行动学习的重中之重。后面的一些专家学者不断对这个公式进行了扩张，
加上了"R" 和“I” ，R代表反思，I代表执行。 参观博物馆 案例分析 英语常用 研究性学习
数学 颜色搭配 考研英语历年真题 研究性学习设计 研究性学习方案 第7章和积网络 72
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投诉 | 手机版 随着我国蔬菜生产力的提高，蔬菜产业成为农民增收的重要产业，蔬菜
供应也由短缺到供需平衡，并出现结构性过剩，大大提高了人们的生活水平。但我国
蔬菜质量并未同步跟进，由于农药、化肥等农业投入品的过度不合理使用，使得蔬菜
中农药等有害物质残留超标问题突出。蔬菜质量安全问题不仅影响着蔬菜产业的持
续发展，影响农民增收，也影响着大众消费安全，影响社会和谐定。基于此，本课题拟
对呈贡区蔬菜生产过程中农药的使用情况做出调查，以了解当前呈贡区蔬菜生产中
存在的问题，并提出相应对策及建议。 倾听的智慧：可以通过注意陈述者、延迟自身
的反应，来使自己反思陈述者所传达的信息，同时还应在内心检查，自己与陈述者之
间的沟通是否是非评价式的。 15.4 自编码器降维程序的使用 第1 6章深层感知器识别
案例 139 提问的智慧：提问的是行动学习教练关键技术之一，提问也是一种必备技能，
好的提问能促进组员澄清界定问题、促进组员沟通、引导他人以崭新的视角看待
问题。 《附中的研究性学习评价方案》案例分析_其它课程_高中教育_教育专区。2013
年教育技术能力中级培训 模块八《附中的研究性学习评价方案》案例分析 1、邹老师
提出应使... 高水准的PBL离不开社会互动，社会互动在体现人文关怀的同时，能够促进
学生持续的学习与发展；简言之，PBL 中的互动必须既有意义又富于支持性。 1.3深度学
习的模型和算法 7 同时鼓励学生从基地资源中发现并提出有一定新意和深度的研学问
题，综合运用已有知识和经验进行分析，开展课题研究，提出解决方案。 [18] 劳伦斯·
马奇，布伦达·麦克伊沃.怎样做文献综述——六步走向成功[M].陈静，等，译.上海：上海
教育出版社，2013. 4.1 自编码器的标准模型 48 评价的目的是为了了解学生的数学学习
历程，极力学生的学习和改进教师的教学。这就要求教师在评价中要关注个性差异，
精心呵护学生的自尊心，增强学生的学习热情与兴趣。我们应尊重差异，对不同学生
的不同发现，尽可能以肯定与激励的态度去评价。例如，有些学习上的后进生，课堂
上尽量让其回答力所能及的问题，即使回答错了或不全面，也要肯定其积极参与的
态度。又如，计算教学倡导算法的多样化，教师尽量让学生自主尝试发现不同的
算法，并给予充分的展示交流机会，并让学生积极展开相互间的评价，让学生在自主
选择中强化计算的原理与方法。这样既有利于全体学生的主动参与，也能促使不同层
次的学生都能够体验成功，使数学活动真正成为学生个体生命活动中积极的一部分。
《物理化学实验》网络教学内容包括：物理化学实验讲座（一）：主要内容是课程性质及特点
、课程开设目的、课程内容及要求和考核方式；物理化学实验讲座（二）：主要讲实验
室安全防护、课程学习基本实验技术、实验误差及有效数字保留等内容。第14章实验
背景 一118 对学生的评价不仅要关注其学习的水平，更要关注他们在学习活动中表
现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，极力学生的学习，帮助学
生认识自己的长处和不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。为
了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，新学期一开始，我就为每个学
生建立成长记录袋，记录袋里有学生最满意的作业，最满意的考试试卷，有每次获得
的荣誉小奖章，还有自己的课堂实践作业等等。每隔一段时间，我以朋友的身份写上
一些鼓励的话，然后请学生带回家给家长看，学生纷纷在记录的后面写着：“相信我，
我会做得更好”“我会改正的”等等。一位老教育家说得好，人无全才，人人有才，因材
施教，人人成才。如果你肯定了他的长处，那么他就会克服不足的地方，所谓扬长避
短就是这个道理。而更重要的是，他的心态也会因此从消极向积极，从抵触向配合，
从悲观向乐观转变。这种快乐的形态对学习无疑是非常重要的。 问题解决或项目
完成需要学习者在大量信息基础上进行自主学习、意义建构，因此设计适宜的学习
环境和丰富的学习资源与工具是STEM教学设计必不可少的环节。学习环境设计主要
包括教学中需要用到的设备、器材和各种信息化工具，如目前广受关注的3D打印机、
开源电路板等，还需要一些用来支持或指引扩充思维过程的认知工具，如Scratch可视
化程序设计工具、概念图工具、SPSS数据分析工具、网络沟通工具、三维建模工具等。
学习资源方面教师需要设计：1)了解有关学习问题的详细信息和必要的预备知识;2)
学生在解决学习问题过程中可能需要查阅的信息(为了对学生学习更好地提供
指导);3)强化练习材料( 用于学习者在教学活动实施后进行强化练习，从而检测、巩固、
扩展所学知识)。 2.研究方法：主要指具体的研究方法、手段和工具。每一 项课题都要有
相应的研究方法 关于Dropout 的Motivation：一个是类似于性别在生物进化中的角色：物
种为了生存往往会倾向于适应这种环境，环境突变则会导致物种难以做出及时
反应，性别的出现可以繁衍出适应新环境的变种，有效的阻止过拟合，即避免环境改
变时物种可能面临的灭绝。还有一个就是正则化的思想，减少神经元之间复杂的共
适应关系，减少权重使得网络对丢失特定神经元连接的鲁棒性提高。 行动学习=结构
化的知识+质疑+反思+执行 预期成果及其表现形式（研究的最终成果以什么样的形
式展现出来，是论文、实验报告、实物还是其他形式）： 我们身边都有这样的学生
吧。他们每天忙忙碌碌的,学习成绩却一般般;有些同学看起来没怎么学，成绩却特
别好。有的学生面对语文、数学、英语作业，那是顾得了这门，管不了那门，总是觉得
时间不够用; 还有的同学觉得时间太多了，不知道干什么。另外，我们都有这样的经
历吧，总是快到放学时间了，才发现作业做了一点点;总是等到快考试了，发现书没
看完。这些都说明我们不会好好的安排我们的学习时间，时间安排不好，将会给你带
来三大麻烦—— 很多时候我们不缺知识，缺的是解决问题的能力，AL 是强有力的工
具。 AL= 解决问题+发展团队+ 发展个人，AL教练在适当时机（参与度、节奏、冲突、混
乱等）介入发展团队和个人。 AL在培养领导力方面非常有力，一举三得：①从关注的
领导力不同可以给出多维度的视角；②锻炼和提升个人能力；③给团队成员非常好的
示范和解决思路。 AL教练要关注：场域、流程、节奏、成员态度& 行为&互动，反馈（亦
是Demo）需尽可能细节& 准确。 引用中国大学MOOC平台上南京师范大学刘敏教授主
持的国家精品在线开放课程《民事诉讼法》建立自己的专属异步spoc ，根据授课进度
发布课程MOOC视频与随堂测验、单元测验、讨论题。每天保证登陆平台解答学生困
惑并引导学生作随堂讨论。 “开展案例教学存在的问题有哪些？”“实施案例教学
以来取得的经验是什么？”讲座伊始，慕玲主任提出的两个问题引发了现场师生的热
烈讨论。讲座中，慕玲主任分别围绕“什么是案例教学”、“案例教学的目的和重要意
义”、“如何开展案例教学”和“案例开发”等关键内容进行讲解，详细介绍了清华大学
中国公共管理案例库建设情况和案例投稿、评审机制，分享了案例教学与开发经验，
并结合案例教学实际，以分组讨论的形式让师生现场体验案例教学的组织过程。
（1）、呈贡县蔬菜质量存在的问题及原因。通过对呈贡县农药、肥料等农业投入品经
营使用情况、违禁农药销售使用情况、农药残留超标情况等的调查，分析存在问题的
主要因素。 第1 3章深度学习的总结、 2 拟分析图书馆危机管理的含义、成因以及特
征，分析图书馆危机的存在对图书馆建设和发展的不利影响； (4)支持性资源的限制。
不同研究者所拥有的时间、资金、团队支持和人际关系等资源是有限的。例如，在时
间方面，课题结题有时间限制，但兴趣研究者则没有时间限制；在资金支持方面，受
国家重大社会科学基金与国家自然科学基金支持的研究者 拥有较多科研经费，而校
级科研基金则较少；在科研团队方面，科研机构与高校虽有专业性、时间宽裕、为数
众多的科研人员，但兴趣研究者则随兴趣强弱而定；在人际关系方面，不同研究者的
人际关系不同。一般说来，兴趣研究者缺乏人力、物力、财力资源，他们应选择要求较
少的文献计量范式和文献荟萃分析范式；与之相比，专业研究者往往拥有自身科研
团队，也拥有资金和人际关系网，可选用扎根观察与访谈范式、问卷调查范式和混合
研究范式。 注类别是指1文献研究学习2实验观测研究学习3调查研究学习4建模概括
研究学习5思辩探究研究学习6畅想论证研究学习等注类别是指1文献研究学习2实验
观测研究学习3调查研究学习4建模概括研究学习5思辩探究研究学习6畅想... 关于弱监
督配准，作者胡一鹏连续发了三篇论文（单独写了一篇博文介绍，有时间再转到知乎上
），2018年发表在TMI上的那篇是将弱监督与GAN结合了起来。 要营造适于PBL开展的
课堂文化，需要打破传统师生关系的桎梏。教师不再拥有毋庸置疑的权威，而要想方
设法激发学生的主观能动性，鼓励每位学生积极地思考与表达。在此过程中，教师需
要明确社会情感学习的习惯和程序，促进师生关系和同伴关系向积极高效的方向发
展。LER 也关注社会情感学习在PBL研究与实践中的作用，致力于考察积极向上的文
化氛围对师生的表达、协作、反思和主动性有怎样的影响，以及与最终教学效果之间
的关联。 行动学习项目 行动学习手册 学习方法 行动学习法 群策群力 学习工具 超好
的学习计划表 学习计划模版 本门课程的主讲老师张红洋老师具有五年的中学物理
教学经验，所讲授的《中学物理教学案例研究》以案例为载体，将理论与实践相结合，
并注重以研究的视角开展教学探讨，旨在提高教师教学实践、教育理论以及教学研
究论文发表水平。由于课程提供了丰富的教学资源，教师讲授可以起到引导与画龙
点睛的作用，学习者要充分发挥其主观能动性，将观看授课录像和自主学习相结合，
将自己理解与讨论研讨相结合，将接受式学习与批判性学习相结合。老师提纲挈领
的讲授有助于同学抓住各章的重点、难点和主要内容。通过讲授可以使学生较为轻
松地进入学习状态，较为迅速地掌握知识要点。本课程讲授对象为教育一线实践经
验的攻读教育硕士学位的免费师范生学生，希望各位同学能够站在更高的水平上开
展物理教学实践，及时反思物理教学实践问题，提供自身综合能力和教师专业能力
水平。为了更好的服务于同学的自学，本课程为学生自学提供了导学、学习目标、学
习重点、电子教案、辅助资料等大量资料。 ·以学习团队为单位； 关于流行歌曲与诗词
文化的研究班级高一2班组员孙雅洁郑越王海若陈至纯组长郑越指导老师时彬彬研
究背景流行歌曲发展到今天也许不会有太多的人主动地将流行歌曲和古典诗词联系
在一起在人们眼中中国古典诗词属于高雅文化而流行歌... 学习元知识社区 （Learning
Cell Knowledge Community）由移动学习教育部- 中国移动联合实验室开发和维护 2.9马尔
可夫链 26 STEM教育建立在建构主义和认知科学的研究成果之上(Sanders，2009)。布
鲁因(Bruning，2004)等人指出，STEM教育与认知科学的主张一致：1)学习是建构而不是
接受的过程;2)动机和信念在认知过程中至关重要;3)社会性互动是认知发展的基础;4)
知识、策略和专门技术是情境化的。由此可见，STEM教育是一种典型的建构主义教学
实践：为学习者提供学习情境，让他们积极地建构知识，从而强化对知识的记忆和促
进迁移;以小组为单位进行活动，为知识的社会建构提供优越条件(Sanders，2009)。
因此，实践STEM教学模式首先要符合建构性学习所强调的探究、发现、协助等基本要
求。 学生参与方案的设计，从自己日常生活、社会和大自然的接触中选择活动主题。
研究性学习总结报告中学生服饰的美与丑各位同学，大家下午好！当今社会，无所
不有，每种事物似乎都有谈论的价值。漫步在充满生气的校园里，打量与自己擦肩而
过的人，我寻找到了最可值得一谈的——校园服饰。穿着打扮原本是不以…
行动学习是一种综合的学习模式， 包括资格考试、应用文书等大量word文档免费下载
如针对“分析石窟损害的自然和人为因素，探索针对性保护措施” 这一目标，设计了如
下活动： 3.、学习过程“3+1” (9)数据分析。应用文献计量软件统计分析所搜集到的相关
文献，如检验其效应量指数，或进行显著性检验等[22]。 腾讯游戏业务行动学习项目共
历时近8个月，有四个关键节点，被称为“3+1” ：“3” 是指小组成员有3次重要的集中学习
讨论。 增值电信业务经营许可证编号：粤-B2 20040576 需要说明的是，想要从配准的
图像中直接回归中变换参数是很艰难的，作者为了简化这一问题采用了很多策略。
如局部网络残差的计算，参数空间的划分。 15.4 自编码器降维程序的使用 (5)(不)预设
理论与假设。对接“研究问题” 与“推测相关构念”的重要成果就是预设理论与假设。一
般来说，是否预设理论与假设有两种观点。其中，反对预设理论与假设者认为，预设
理论与假设会给研究者带来偏见，容易限制其发现新理论[6]；而支持预设理论与假
设者认为，预先进行理论与假设可以获取很多好处，包括引导研究者关注所要研究
的问题，而不会滑向与研究无关的内容，并为研究者指明研究方向，告诉研究者到哪
里寻找相关证据等[21]。因此，是否预设理论与假设应视情况而定。在此，鉴于预设理
论与假设为研究带来的益处，本研究主张预设理论与假设。 上述的方方面面都体现
出了教育理论对教育实践的重要性，教育理论是教育改革后，教育创新实现的重要
的因素，同时也对教育实践起着至关重要的作用，就好比鱼离不开水一样，要想教育
实践进行的顺利与辉煌也同样离不开教育理论的帮助。只有二者相互帮助，相互扶
持才可以把教育事业推向美好的明天，才可以让教育事业的创新得到完善，同时，让
课堂效率得到提高。 (3)应用的前后顺序。由于二手数据比较容易获取，而且在做文献
综述时已经搜集到大量有关案例研究的二手数据。因此，在研究过程中，选用非实证
倾向的案例研究范式一般先于选用实证倾向的案例研究范式。与此同时，质性研究
资料来源较广、数量较多、呈现形式多样，而定量研究资料搜集渠道单一、难以搜集。
因此，选用定性倾向的研究范式往往先于选用定量倾向的研究范式；进而，由于混合
研究范式建立在两种及以上研究范式的基础之上。因此，选用以属性与资料搜集方
式划分得到4种范式中的两种或两种以上范式，是选用混合研究范式的前提。然而，
选用定性倾向或定量倾向、非实证倾向或实证倾向案例研究范式的先后顺序并不是
单向的，也不是不可重复或不可跳跃的，在此只以一般情况下案例研究的难易性为
依据提出研究思路。知识情况分析：升华和凝华是6种物态变化中的两种，与前面已
讲的4种物态变化构成完整的知识体系。本节教材既是前面汽化、液化、熔化和凝固
知识的延续，又为下一节学习自然界中的水循环做好准备，并为后面学习物质的结
构和属性打下基础。 范文一：在近一个学期的学习后，我们的研究性学习终于走到一
个尽头，在这个学期的研究性学习中，我虽然贡献不大，但在我们这个小组组员的努
力下，我们还是完成了这次学习。在这期间我懂得了很多很多，学习了许多以前我所
不知道… 5.4深层信念网络的变种模型 63 第三象限的stake提出的诠释解释主义者，强
调情景的重要性，讲究特殊而非一般情景的案例中人的主观经历。 出自：James W.
Stigler & James Hiebert著作The Teaching Gap 惯常的做法是通过FCN全卷积网络生成形
变场，再通过STN（Spatial transformer networks）得到扭曲后的图像，目标函数为扭曲后图
像与固定图像的灰度相似性测度和形变场的正则项。 [14] 王建云.案例研究方法的研究
述评[J].社会科学管理与评论，2013(3)：77. [16] 唐权，杨立华.再探案例研究的属性、
类型、功能与研究设计[J].科技进步与对策，2016,33(9)：117-121. 反馈的智慧：行动学习
教练的反馈就像一面镜子，让被反馈者清晰地看到事情真相，发现改善点，从而获得
提升。 第1 0章循环神经网络 89 促动师与教练（Coach）的不同在于：促动师引导大家群
策群力；在研讨时遵守规范和流程，还要根据现场的反应随需应变。教练和促动师拥
有共同的目标—促使绩效的持续提高，前者更多地服务于个体，后者却是为了发展团
队乃至于整个组织。 12.3深度学习的开发工具 110 PBL 研究文献中指出，项目设计应与
教学内容紧密结合，着眼于核心学习目标，促进知识的建构（Condliffe等，2016;
Thomas，2000）。项目为学生学习学科知识和实践提供了连贯的经验基础。一些常见的
做法，如在单元教学中穿插探究活动，或利用创客空间制作产品，并没有引导学生围
绕一个核心问题或挑战寻找解决方案，因此和高水准的PBL有本质差别。后者融合了
学科知识与实践，致力于为学生创设完整的、连贯的学习体验。在项目式学习的过
程中，学生有充分的机会修改、反思和改进想法，他们学着像历史学家那样思考，学
着构建科学模型来解释世界是如何运作的。在课程收尾之际给学生布置一两个与主
题相关的项目，就是项目式学习了吗？并非如此。好的项目设计应该紧密服务于课
程教学目标，不仅注重与现实生活的联系，还要有课堂之外的真实受众。项目为学生
提供了一个真实的、引人入胜的情境，在探究现实问题的过程中，学生的批判性思维
能力、问题解决能力、语言表达能力都得到发展。要实现这一目标，教师的指导与参
与至关重要，此外，教师还要支持学生多样化的学习需求及社会情感学习（Social-
Emotional Learning，简称SEL ）。