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在新教育实验第二十二届研讨会上，朱永新在报告中对教师写作明确了四条原则，
即强调理解与反思，通过“阅读理解—教育实践—写作反思” 提升“专业性”；强调与实
践相关联，将写作与实践始终编织在一起，彼此促进；强调真实而个性化的呈现，避
免千人一面，注重“个性化”；强调教育教学案例研究，为所有教师处理教育问题提供
可供参照的珍贵资源。 新教育写作的历史可以追溯到2002年，朱永新在教育在线网
站发了一个“朱永新成功保险公司”的帖子，倡导新教育教师坚持写作，每天用心记录
自己的生活，记录自己与学生的交流，记录自己的阅读与思考。每天坚持写1000字，
坚持写10年，不成功的话可以找他索赔。帖子一经发出，应者云集，实际上这么多年
没有教师找他索赔，反倒是有不少教师因为坚持写作获得了专业发展的突破，许多
人成为全国有影响力的名师。20多年前，还在江苏省苏州屯村中心小学工作的管
建刚，响应“朱永新成功保险公司”的召唤坚持写作，20年出版了20多本书，并且成长为
特级教师和正高级教师。与管建刚一样，江苏省仪征中学教师刘祥受到“朱永新成功
保险公司” 的影响也成长为特级教师，并出版了多部著作。后来发起的新教育十大行
动“营造书香校园”“ 师生共写随笔”“培养卓越口才”“建设数码社区”等都与写作相关，
在学生写作、教师写作、学科写作、共同体写作等方面开展了全方位探索，突破了 单
一的学生写作或单纯以教师写作为内容的“教育写作”，开创了写作的全新生态。 有
人问朱永新为什么要开这个保险公司？他说：“赔偿不是目的，号召广大一线教师积
极反思、积极写作才是我的初衷。” 说起《斯坦福大学写作课》，那么就不得不提到它
的作者——华莱士•斯泰格那，他是一位美国著名的小说家，一生写过超过35本书，除
此之外，他还有大量的短篇小说、论文、批评类文章流传于世。他是多产而高效的
作家，同时还是一位老师，长达二十多年的时间里，在斯坦福大学开设了创意写
作课，用自己的影响力，把写作的方方面面，介绍给热爱写作的人，现在我们认识的
很多优秀的作家都是在他手下培养起来的。赵莉莉老师、陆巧华老师分享了多年来
进行写作课程教学的宝贵经验，就如何激发学生写作兴趣，写作平台的使用提出了
各自独到的见解。 赵莉莉老师进行写作课程教学经验交流 外语教学与研究出版社有
限责任公司营业执照 Copyright 1999 FLTRP, All Rights Reserved工作或事业发展过程中
需要具备专业的新媒体写作能力，但自身输出能力不足；希望系统性解决各个层面的
写作问题，深度提升写作水平，为工作和事业发展助力的各行业人员。 从公文写作中
涉及的语言基础模块、写作思维模块进行系统、全面的学习... 地址：中国广西桂林市雁
山区雁中路3号 邮编:541006 投诉邮箱：loveyuyan2019@sina.com 高等教育出版社版权所
有 京ICP备12020869号-1 京ICP证150856号 京公网安备11010202008535 最后与会老师们
对课程群的建设（写作平台、写作中心）、师资发展和教学资源库构建提出了初步的
设想。 智静是山西省定襄县实验小学的一名语文教师，她在微信朋友圈以“ 静心
思语”“读与思”“观察随笔”为栏目记录每天的所见、所闻、所行、所思，累计写作50多
万字。她还在班级发起“班级漂流日记”和“星空班一日叙事”，师生共写随笔。“星空教
室”里的故事已经被记录了整整181天，就是春节期间，他们也没有停下写作。半年下
来，全班60个学生已完成18万字。她说：“书写随笔让知天命的我对世界充满了无限的
好奇与热爱，我感觉自己比以往任何时候都热爱教育、热爱生命、热爱学习。” 老师们
对写作课程教学定位进行研讨 为了给新网师的学员提供写作支持，新网师进行了诸
多探索：一是开设写作课程，指导写作方法。二是撰写课程作业，夯实学习过程。三是
提倡公开写作，激发写作兴趣。四是撰写生命叙事，增进职业认同。 虚假就业统计举
报电话：0773-3696310 信箱：310958129@qq.com 与王辉霞一样，上海市七宝中学附属鑫
都实验中学教师方娇艳在加入新网师之初也遭遇了打卡带来的焦虑。 在新教育实验
第二十二届研讨会上，朱永新在报告中将新教育写作的探索历程分为三个阶段。第
一阶段是实践探索期，关键事件是以教师写作为目标的“朱永新成功保险公司”正式“开
张”。第二个阶段是理论建构期，新教育写作最重要的代表性成果便是以“专业写作”
为主要内容的“三专”理论以及以“生命叙事”理论为基础的教师成长理论。第三个阶
段是深入推进期，新教育写作理论向各个学科辐射，在具体实践中对新教育写作理
论进行检验，并形成了若干具有新教育特色的写作课程与教材，实现了理论与实践
的共同深化。 小时候，我就有个梦想就是能够写本小说，但是提笔的时候总是觉得没
东西可写，所以就放弃了。但是随着自己长大，也听过“艺术源于生活且高于生活” 的说
法，这才发现写作的材料其实可以从我们生活的点点滴滴，万事万物里去找参照。不
过很多作者在写作时，完全没有想过自己的内容情节安排是否合理，逻辑是不是正
确的，当内容写毕，让人一看就有非常严重的编织的痕迹。其实任何编写的内容往往
没有办法和生活中真实的人物相比，而且在逻辑上也很难自洽。我也曾经写过虚构
的一些故事，我自认为那些人物的刻画还是比较不错的，但是当拿给朋友看的时候，
他们却给了我这样的回馈——写的文笔尚可，让人觉得能够看下去，但是其中还是有
太多的编撰痕迹，很多事情在逻辑上没有办法自洽，不像真正发生的故事。 《斯坦福
大学写作课》是华莱士关于写作观点精华的浓缩，在书里，我们不仅能够看到关于写
作的奇特观点，还可以看到很多有关于写作课的想法，写作课要如何教，如何学？如
何在培养写作能力的过程中，养活自己而不至于沉沦于物欲？当然写作技巧和写作
原则以及实例分析也内容变得，接下来，让我们来看看作者为我们留下了什么“
财富”。 课程简介： 应用文写作课程是高职各专业开设的一门应用型文化必修课，使
学生掌握与他们的工作、生活密切相关的基本实用文体的写作，在实际应用中熟练
选择正确的文种，合理安排结构，正确把握语体风格，解决实际问题。
有人问朱永新为什么要开这个保险公司？他说：“赔偿不是目的，号召广大一线教师
积极反思、积极写作才是我的初衷。” 在新教育实验第二十二届研讨会上，朱永新在
报告中将新教育写作的探索历程分为三个阶段。第一阶段是实践探索期，关键事件
是以教师写作为目标的“朱永新成功保险公司”正式“开张”。第二个阶段是理论建
构期，新教育写作最重要的代表性成果便是以“专业写作”为主要内容的“三专”理论
以及以“生命叙事”理论为基础的教师成长理论。第三个阶段是深入推进期，新教育写
作理论向各个学科辐射，在具体实践中对新教育写作理论进行检验，并形成了若干
具有新教育特色的写作课程与教材，实现了理论与实践的共同深化。 浙ICP备11046845
号-1 浙公网安备33018502001115号 为加强重点专业建设，推进人才培养方案的修订，
优化课程设置，我系于5月10日上午在2506办公室开展了英语专业写作课程群教学研讨
会。参会老师包括基础英语写作、高级写作以及应用写作的主要任课教师。 《大学
写作》课程旨在培养大学生逻辑思维和批判性思维能力，定位为非文学写作，通过适
度强度的小班训练、研讨与实践等教学方式方法创新，提高学生学术性表达的技能与
艺术，进而提升学生人文素养和写作能力。目前学校教务处已将《大学写作》课程列
入学校重点建设的优质通识课程，已组建由文法学院院长王长金牵头的课程教学
团队，并鼓励各学院不同专业背景的教师共同参与授课。 在连续6次的写作过程中，
新网师的郝晓东、郑建业、马增信、郭小琴、郭筠筠、周娟等老师都提出了宝贵意见。
后来，米永丰在一篇文章中对这次写作收获进行了梳理：文章题目要清晰明了；开头
段落要吸引读者，讲故事是很好的办法；修改要全方位展开：构思、用字用词、修辞，
反复打磨；话要说得通俗易懂，以免“掉书袋”；选用事例要心中有人，并且要有新鲜
感；写作要有对话思维；提出的观点需要把关键用词从根本上解释透彻。“我在新网师
学习已是第三年，现在越来越笃定地相信，读书、写作、实践三者的相互编织就是职
业发展最坚实的步伐，也是职业发展最健康的生活方式，更是破解人生有限性的不
二法门。”米永丰说。 小时候，我就有个梦想就是能够写本小说，但是提笔的时候总是
觉得没东西可写，所以就放弃了。但是随着自己长大，也听过“艺术源于生活且高于
生活”的说法，这才发现写作的材料其实可以从我们生活的点点滴滴，万事万物里去
找参照。不过很多作者在写作时，完全没有想过自己的内容情节安排是否合理，逻辑
是不是正确的，当内容写毕，让人一看就有非常严重的编织的痕迹。其实任何编写的
内容往往没有办法和生活中真实的人物相比，而且在逻辑上也很难自洽。我也曾经
写过虚构的一些故事，我自认为那些人物的刻画还是比较不错的，但是当拿给朋友
看的时候，他们却给了我这样的回馈——写的文笔尚可，让人觉得能够看下去，但是
其中还是有太多的编撰痕迹，很多事情在逻辑上没有办法自洽，不像真正发生的
故事。 2021/08/11 23:16语言学习爱好者，不定期更新语言小知识 来自北京 资深写作老
师一对一分析学员自身问题，从基础语言表达能力、主题能力和结构能力，进行全方
位训练及提升。 与王辉霞一样，上海市七宝中学附属鑫都实验中学教师方娇艳在加
入新网师之初也遭遇了打卡带来的焦虑。 在新教育实验第二十二届研讨会上，时任
江苏吴江实验小学教育集团总校长张菊荣作了题为《一个人与一群人：思想长跑的精
神意义》的分享，讲述了他带领教师团队写作的故事。张菊荣在汾湖实验小学工作
期间，带领教师每天用文字记录生活，并结集成册，他们把这些没有正式出版的书称
为“土书”。为了体现仪式感，每年放暑假时他们都会举行“土书发行仪式”。8年间形成
了400多本“土书”。按照张菊荣的话说，因为共同体写作，教师团队找到了自己的“诗意
和远方”。 为确保下半年求真实验班试点开设此课程，学校教务处、文法学院和课程
团队利用暑期积极准备、多次进行专题研讨，副校长沈月琴、教务处多次到文法学院
专程听取《大学写作》课程进展情况，围绕如何开设《大学写作》、课程教学大纲、课程
教学方法、如何培养学生逻辑推理和批判性思维等内容进行研讨。现已初步确定课
程教学大纲，课程安排64学时，分《大学写作I》和《大学写作II》，在第1、2两个学期
完成。 地址：中国广西桂林市雁山区雁中路3号 邮编:541006 投诉邮箱
：loveyuyan2019@sina.com 王辉霞是河南省滑县英民中学英语教师。刚开始，坚持每天打
卡的确是一大挑战——有内容没时间、有时间没内容。为了自我激励，也为了写作“练
笔”，王辉霞学会了“咬牙坚持”，逐渐把新网师的课程学习与平日的教育教学结合
起来，诸如一节课中的某个闪光点或不足、学生问题、日常巡课现象等，都会成为写
作的素材。 智静是山西省定襄县实验小学的一名语文教师，她在微信朋友圈以“静心思语
”“读与思”“观察随笔”为栏目记录每天的所见、所闻、所行、所思，累计写作50多万字。
她还在班级发起“班级漂流日记”和“星空班一日叙事”，师生共写随笔。“星空教室”里的
故事已经被记录了整整181天，就是春节期间，他们也没有停下写作。半年下来，全班60
个学生已完成18万字。她说：“书写随笔让知天命的我对世界充满了无限的好奇与
热爱，我感觉自己比以往任何时候都热爱教育、热爱生命、热爱学习。” 曾经的我写作
也有这样一个误区，那就是能够用华丽辞藻就滥用，希望通过辞藻的堆砌，来展示自
己的优秀，虽说这类词语确实能够为我们的文章添加光彩，但过多的使用，反而让主
题内容失去了它原有的本真的质朴，其实最简单朴素的叙事描写反而更容易打动
人心，大家能够从中体会到真正的感受和想法。所以我们不要在离写作的本意渐行渐
远了，是时候尝试进行简化写作，找到写作的本心。随着自媒体的流行，写作也逐渐
成为工作和生活中的一项重要技能。在网络上，很多“大师”为了赚钱，宣传写作是可
以速成的，甚至打出“X天让你写出10W+”“X天教你写出小说”之类的广告语，赚钱无可
厚非，赚取的课时费也是自己的劳动成果；报名写作课的学员，也希望能够通过在网
络上能够尽可能多地获取流量，通过自己的流量去进行变现，当然我自己也不例外。
但这样的方式就是真正的写作吗？看完《斯坦福大学写作课》后，我发现了自己之前
所追求的和真正的写作还存在着差距。现在的网络上的写作课其实更加注重于写作
结构、写作技巧的传授，尝试着用不同的内容用去吸引读者的眼球，这些对于写作来
说固然重要，但这也并非写作最重要的。写作是我们整理清理思路的重要过程，不断
地完善梳理自己的念头，逐渐将各个思想碎片串联起来。正如作者在书中所说的，“
小说像蜗牛清理鱼缸那样，把朦胧凌乱的思想整理得井井有条，最终留下一个净化
的产物，一件工艺品，有时候外形精巧而富有创意，能够与任何智慧交互产生联结。”
所以说写作并不是能够一蹴而就的，一个好的作品是需要经过打磨和时间的沉淀的。
说起《斯坦福大学写作课》，那么就不得不提到它的作者——华莱士•斯泰格那，他是
一位美国著名的小说家，一生写过超过35本书，除此之外，他还有大量的短篇小说、论
文、批评类文章流传于世。他是多产而高效的作家，同时还是一位老师，长达二十多
年的时间里，在斯坦福大学开设了创意写作课，用自己的影响力，把写作的方方
面面，介绍给热爱写作的人，现在我们认识的很多优秀的作家都是在他手下培养起
来的。 新网师之所以能克服教师不愿写、不会写、没时间写、不能长期写的难题，郝
晓东概括了三点原因：一是“ 写作有伴”。参与共同体写作，能够相互影响、相互激励。
二是“写作有用”。这些写作不是为写而写，不是虚构故事，不是文学创作。教师通过
写作促进了对教育教学的反思，促进了自我的专业发展和学生的生命成长。三是“写
作有趣”。丰富的写作内容，多元的写作形式，及时的外部反馈，让写作过程充满
乐趣，不再枯燥乏味。
谈到新网师，周娟说，共同体写作为她提供了最大的支持，这种伙伴式的赋能让她摒
弃过去那种功利化的写作，不为他人喝彩而写作，不追求外在的奖赏，开始眼光
向内，追求一种自我价值的实现。 最后与会老师们对课程群的建设（写作平台、写作
中心）、师资发展和教学资源库构建提出了初步的设想。 阅读完《斯坦福大学写
作课》，我思考了很多，书中并没有什么能够让我们快捷地写出好内容，迅速成为优
秀的作家。而是告诉我们成功并非一蹴而就的，他给我们树立了信心，并且为我们提
供了成为优秀作家的土壤，告诉我们只有依靠自己去不断地练习、提升，终会写出自
己觉得不错的作品。 新教育写作的历史可以追溯到2002年，朱永新在教育在线网站
发了一个“ 朱永新成功保险公司”的帖子，倡导新教育教师坚持写作，每天用心记录自
己的生活，记录自己与学生的交流，记录自己的阅读与思考。每天坚持写1000字，坚
持写10年，不成功的话可以找他索赔。帖子一经发出，应者云集，实际上这么多年没
有教师找他索赔，反倒是有不少教师因为坚持写作获得了专业发展的突破，许多人
成为全国有影响力的名师。20多年前，还在江苏省苏州屯村中心小学工作的管建刚，
响应“朱永新成功保险公司”的召唤坚持写作，20年出版了20多本书，并且成长为特级教
师和正高级教师。与管建刚一样，江苏省仪征中学教师刘祥受到“朱永新成功保险
公司”的影响也成长为特级教师，并出版了多部著作。试着去观察和感悟生活，对于
写作者来说非常重要，如果我们有敏锐的观察力和共情感悟的能力，那么就能够在和
不同的人接触的过程中，体会到每种不同的生活，只有这样，我们笔下的人物才会更
加贴近生活，才能够塑造地更具有真实感，才不会让人觉得这是假的~ 新教育实验为
什么如此重视写作？为什么说专业写作是“卓越教师”与“平庸教师”的分水岭？为什
么说“只有写，你才能写”？为什么一直坚持写却没有突破？当一线教师与新教育
相遇、与新网师相遇，便诞生了与众不同的成长故事。参与其中的人都坚信，故事里
会有答案。 如果说张菊荣是在学校内部进行共同体写作，那么新网师则搭建了一个
开放的写作共同体。甘肃省岷县岷阳初级中学语文教师米永丰说，在新网师的共同
体写作中，他的写作视野不断被打开。这就是共同体的力量。一些教师之所以出现经
常写却没有太大提升的问题，郝晓东认为，只因为是在练习却没有“刻意练习”。刻意
练习不仅需要确立清晰的目标，还要持续进行，并不断得到反馈。他同时提醒，写和
做的分离是一大痛点。无论阅读还是写作都是指向实践的，只有与实践结合，写作才
有意义。 创意写作是基于我们的感知进行的，他将我们是让读者听到、看到和感知到
的传达给读者，带着更加敏锐的感觉和更宽广的见解，以及个人情感的释放。通过感
官的感受，让读者能够更加感同身受，如果将内容写得太过于直接，则会让文章整体
变得毫无美感可言。这就是创意写作的语言魔力。 写作能力不足已经影响到日常工
作和职场发展，希望通过系统性训练，形成这一方面的独特优势，为个人事业谋
发展、为工作助力的职场人士... 为什么新教育强调教师要拿起写作这个工具？新教
育人都知道，专业阅读是站在大师的肩膀上前行，专业写作是站在自己的肩膀上
攀升，专业交往是站在团队的肩膀上飞翔。但在郝晓东看来，“三专”中的一大痛点是
专业写作。他总结了教师写作普遍存在的四个困难：一是不愿写，二是不会写，三是
没空写，四是难久写。 浙ICP备11046845号-1 浙公网安备33018502001115号 工作或事业
发展过程中需要具备专业的新媒体写作能力，但自身输出能力不足；希望系统性解决
各个层面的写作问题，深度提升写作水平，为工作和事业发展助力的各行业人员。 高
等教育出版社 版权所有 京ICP备12020869号-1 京ICP证150856号 京公网安
备11010202008535 本课程是高等院校中文专业必修课，配套有国家精品课程。配套教
材曾被教育部评为全国教师教育优秀课程资源，并获云南省优秀社科成果奖。 4月1日
晚，新网师2023年春季学员通识课第四讲开讲，这次通识课的主题是“教育写作”。与新
网师的其他课程一样，这一天在线学习的人数远远超出了学员总数。 如果是在6年
前，王辉霞怎么都不会设想到现在每天的生活状态。加入新网师后，每天写作打卡成
了王辉霞生活的必选项。几年来，她积累下300多万字的文章。老师们就写作课程基
础阶段和高年级阶段的教学目标、教学内容进行了系统地梳理，明确了写作课程的
教学定位：低年级侧重培养学生用英文进行正确书写的能力，即“写得出”；高年级侧
重培养学生英文书写时逻辑思维能力，提升文章写作的质量，即”写得好”。并指出重
视培养学生们对优秀句子、段落、篇章的赏析能力。 新网师主任李镇西为学员专门开
设了写作课程。他一直强调教师要做到“四个不停”，即“不停地读书、不停地思考、不
停地写作、不停地实践”。新网师不仅有系列的写作课程，很多线上线下活动也都渗
透写作。新教育研究院副院长李庆明认为，教师专业写作不是要让教师成为专业
作家，而是结合教育这个“专业”，以学科知识、教学实践为原料来写作，以此推动教
师的专业成长。 主讲人郑建业是山东省寿光市文家街道中心学校教师。2021年春季，
郑建业加入新网师。一年后，他便成为新网师的讲师，主讲教师专业阅读与专业写作
课程。尽管他很早就开始写作了，但真正促使他突破写作瓶 颈的，则是在他加入新网
师之后。 从公文写作中涉及的语言基础模块、写作思维模块进行系统、全面的学习...