NiYde Yl MEM 2019-2023 Stratejik PlanY

Niğde Ġl Millî Eğitim Müdürlüğü
2019 – 2023 Stratejik Planı

Strateji GeliĢtirme ġubesi 0
Niğde - 2019
Vali Sunuşu
Ġçerisinde bulunduğumuz dönemde her alanda son derece hızlı değiĢimler yaĢamaktayız. Teknolojinin ve küreselleĢmenin hızına ayak
uydurmak, geleceğin dünyasında söz sahibi olabilmek için daha planlı bir Ģekilde hareket etmek gerekmektedir. Hayatın her alanında geleceğe
dair hedefler ve yol haritaları çizmek baĢarının olmazsa olmazıdır. 5018 sayılı kanun ise kamu idarelerini stratejik plan yapmakla yükümlü hale
getirmiĢtir. Burada asıl maksat hangi alanda hizmet verilirse verilsin ölçülebilir, veriye dayalı ve planlı bir Ģekilde iyileĢtirme sağlamaktır.
Devletimizin bu konuda önem sırasında en baĢa koyduğu eğitim hizmetleri daha etkin, daha verimli ve çağa hükmedecek Ģekilde planlanması
koyulan hedeflere ulaĢmada bir lokomotif vazifesi görecektir.
2023, 2053 ve 2071 hedeflerine eğitim ordumuzun göstereceği azimkârane gayretleri ile ulaĢacağımızdan eminim. Geleceğimizin
teminatı yavrularımıza en iyi imkanları sunarak onların ufuklarına ıĢık tutmak, her alanda onları destekleyerek her birini bu aziz millete ve bu
cennet vatana hizmetkâr olacak Ģekilde yetiĢtirmek en kıymetli vazifemizdir. Tüm bu hedeflere yol haritası olması amacıyla Ġl Milli Eğitim
Müdürlüğümüz tarafından hazırlanan 2019-2023 Stratejik Planının ilimiz ve ülkemiz adına hayırlara vesile olmasını temenni eder, emeği geçen
mesai arkadaĢlarıma Ģükranlarımı sunarım.
Yılmaz ġĠMġEK
Niğde Valisi
1
İl Milli Eğitim Müdürü Sunuşu
Bir ülkenin eğitim sistemi, o ülkenin kendisini nasıl tanımladığının ve kendisine nasıl bir gelecek hazırladığının en önemli
göstergelerinden biridir. Dünyada yaĢanan geliĢmelere göre nesillerimizin eğitim ihtiyacını belirlemek, geçmiĢin ıĢığında ülkemizin gelecek
ufkunu çizmek en mühim görevimiz haline gelmiĢtir. Bu görevi yerine getirmede stratejik planlama temel bir araçtır. Stratejik yönetim, geleceği
karĢılamak yerine onu öngörülen Ģekilde biçimlendirmek, kaynakları etkili ve verimli yönlendirerek her türlü israfın önüne geçmeyi
gerektirmektedir. Kamu kaynaklarını doğru kullanarak planlı bir Ģekilde her alanda kalkınmayı sağlamanın lokomotifi eğitimdir. Eğitimde
yapılacak doğru bir planlama ile topyekûn bir geliĢim ve kalkınma mümkündür. Ülkemizin geleceğine yön verecek, sorumluluk sahibi,
eleĢtirel düĢünebilen, milli ve manevi değerlerine bağlı, üreten nesiller yetiĢtirme hedefimize ulaĢmak için bakanlığımızın ”2023 Eğitim
Vizyonu” temel alınarak tüm paydaĢlarımızın görüĢleri doğrultusunda demokratik ve kolektif bir ekip çalıĢmasıyla hazırladığımız 2019-2023
Stratejik Planının hayırlara vesile olasını temenni ediyor, planın hazırlanmasında emeği geçen tüm mesai arkadaĢlarımı tebrik ediyorum.
Halil Ġbrahim YAġAR
Ġl Milli Eğitim Müdürü
2
İçindekiler
Vali SunuĢu ................................................................................................................................................................................................................ 1

Ġl Milli Eğitim Müdürü SunuĢu ............................................................................................................................................................................... 2
Ġçindekiler ................................................................................................................................................................................................................... 3
Tablolar ve ġekiller .................................................................................................................................................................................................... 6
Kısaltmalar ................................................................................................................................................................................................................. 7
Müdürlük Hizmet Birimleri Kısaltmaları .............................................................................................................................................................. 8
Tanımlar ...................................................................................................................................................................................................................... 9
GiriĢ ve Hazırlık Süreci........................................................................................................................................................................................... 11
Genelge, Hazırlık Programı, Ekip ve Kurullar.................................................................................................................................................... 12
Durum Analizi ......................................................................................................................................................................................................... 14
Kurumsal Tarihçe .................................................................................................................................................................................................... 14
Uygulanmakta Olan Stratejik Planın Değerlendirilmesi ................................................................................................................................... 16
Mevzuat Analizi ...................................................................................................................................................................................................... 18
Üst Politika Belgeleri Analizi ................................................................................................................................................................................. 19
Faaliyet Alanları ile Ürün ve Hizmetlerin Belirlenmesi .................................................................................................................................... 20
PaydaĢ Analizi ......................................................................................................................................................................................................... 21
KuruluĢ Ġçi Analiz ................................................................................................................................................................................................... 34
PESTLE Analizi ........................................................................................................................................................................................................ 41
3
GZFT Analizi............................................................................................................................................................................................................ 42
Tespitler ve Ġhtiyaçların Belirlenmesi ................................................................................................................................................................... 47
Geleceğe BakıĢ.......................................................................................................................................................................................................... 49
Misyon, Vizyon ve Temel Değerler ...................................................................................................................................................................... 49
Amaç ve Hedeflere ĠliĢkin Mimari ....................................................................................................................................................................... 51
Amaç, Hedef, Gösterge ve Stratejiler.................................................................................................................................................................... 54
Amaç 1: Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve
davranıĢların kazandırılması sağlanacaktır. ....................................................................................................................................................... 54
Amaç 2: ÇağdaĢ normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim kılınacaktır. ............................... 57
Amaç 3: Okul öncesi eğitim ve temel eğitimde öğrencilerimizin biliĢsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu geliĢimleri
sağlanacaktır. ........................................................................................................................................................................................................... 60
Amaç 4: Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan bir ortaöğretim sistemi ile
toplumsal sorunlara çözüm getiren, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiĢtirilecektir. .... 64
Amaç 5: Özel eğitim ve rehberlik hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel geliĢimleri
desteklenecektir. ...................................................................................................................................................................................................... 68
Amaç 6: Mesleki ve teknik eğitim ve hayat boyu öğrenme sistemlerinde toplumun ihtiyaçlarına ve iĢgücü piyasası ile bilgi çağının
gereklerine uygun biçimde yapılan düzenlemelere uyum sağlanacaktır. ...................................................................................................... 71
Amaç 7: Uluslararası standartlar gözetilerek hazırlanacak destekleyici bir özel öğretim yapısının uygulanması sağlanacaktır. ........ 77
Maliyetlendirme ...................................................................................................................................................................................................... 80
Ġzleme ve Değerlendirme ....................................................................................................................................................................................... 83
Niğde Ġl Milli Eğitim Müdürlüğü 2019-2023 Stratejik Planı Ġzleme ve Değerlendirme Modeli .................................................................. 83
Ġzleme ve Değerlendirme Sürecinin ĠĢleyiĢi ........................................................................................................................................................ 84
4
MEB Stratejik Plan Ġzleme ve Değerlendirme Modülü ...................................................................................................................................... 85
Performans Göstergeleri ......................................................................................................................................................................................... 86
5
Tablolar ve Şekiller
Tablo 1: MEM Stratejik Planlama Ekibi................................................................................................................................................................ 13
Tablo 2: Üst Politika Belgeleri ................................................................................................................................................................................ 19
Tablo 3: Niğde Ġl Millî Eğitim Müdürlüğü öğretmen, derslik, okul ve öğrenci Bilgileri (24.01.2019) ........................................................ 38
Tablo 4: GZFT Analizi............................................................................................................................................................................................. 43
Tablo 5: Ġl Milli Eğitim Müdürlüğü 2019-2023 Stratejik Planı Tahmini Toplam Kaynak Ġhtiyacı. .............................................................. 80
ġekil 1: PaydaĢların Müdürlüğümüz Faaliyetlerinden Memnuniyet Düzeyi ................................................................................................ 22

ġekil 2: Müdürlüğümüzün Hizmet Odaklılık Durumu .................................................................................................................................... 23
ġekil 3: Problemlere Çözüm Üretme Durumu .................................................................................................................................................... 24
ġekil 4: Ġzleme ve Değerlendirme Süreci.............................................................................................................................................................. 84
6
Kısaltmalar
AB : Avrupa Birliği
ABĠDE : Akademik Becerilerin Ġzlenmesi ve Değerlendirilmesi
BT : BiliĢim Teknolojileri
CĠMER : CumhurbaĢkanlığı ĠletiĢim Merkezi
CK : CumhurbaĢkanlığı Kararnamesi
DYS : Doküman Yönetim Sistemi
EBA : Eğitim BiliĢim Ağı
FATĠH : Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi ĠyileĢtirme Harekâtı
IPA : Instrument for Pre-Accession Assistance (Katılım Öncesi Mali Yardım Aracı)
MEB : Millî Eğitim Bakanlığı
MEBBĠS : Millî Eğitim Bakanlığı BiliĢim Sistemleri
MEBĠM : Millî Eğitim Bakanlığı ĠletiĢim Merkezi
MEĠS : Millî Eğitim Ġstatistik Modülü
OECD : Organisation for Economic Co-operation and Development (Ġktisadi ĠĢbirliği ve Kalkınma TeĢkilatı)
OSB : Organize Sanayi Bölgesi
PESTLE : Politik, Ekonomik, Sosyolojik, Teknolojik, Yasal ve Ekolojik Analiz
PDR : Psikolojik DanıĢmanlık ve Rehberlik
PISA : Programme for International Student Assesment (Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı)
RAM : Rehberlik AraĢtırma Merkezi
STK : Sivil Toplum KuruluĢu
TIMSS :Trends in International Mathematics and Science Study (Matematik ve Fen Bilimleri Uluslararası AraĢtırması)
TĠKA : Türk ĠĢbirliği ve Koordinasyon Ajansı BaĢkanlığı
TÜBĠTAK : Türkiye Bilimsel ve Teknolojik AraĢtırma Kurulu
TYÇ : Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi
YDS : Yabancı Dil Sınavı
7
Müdürlük Hizmet Birimleri Kısaltmaları
BHĠġ : Basın ve Halka ĠliĢkiler ġubesi
BĠHġ : Bilgi ĠĢlem Hizmetleri ġubesi
DHġ : Destek Hizmetleri ġubesi
DÖHġ : Din Öğretimi Hizmetleri ġubesi
HBÖġ : Hayat Boyu Öğrenme Hizmetleri ġubesi
HHġ : Hukuk Hizmetleri ġubesi
ĠEHġ : ĠnĢaat ve Emlak Hizmetleri ġubesi
MTEHġ : Meslekî ve Teknik Eğitim Hizmetleri ġubesi
OHġ : Ortaöğretim Hizmetleri ġubesi
ÖDSHġ : Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri ġubesi
ÖERHġ : Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri ġubesi
ÖÖKHġ : Özel Öğretim Kurumları Hizmetleri ġubesi
ĠKHġ : Ġnsan Kaynakları Hizmetleri ġubesi
SGġ : Strateji GeliĢtirme ġubesi
TEHġ : Temel Eğitim Hizmetleri ġubesi
8
Tanımlar
Bütünleştirici Eğitim (Kaynaştırma Eğitimi): Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin eğitimlerini, destek eğitim hizmetleri de
sağlanarak akranlarıyla birlikte resmî veya özel örgün ve yaygın eğitim kurumlarında sürdürmeleri esasına dayanan özel eğitim
uygulamalarıdır.
Coğrafi Bilgi Sistemi (CBS) : Dünya üzerindeki karmaĢık sosyal, ekonomik, çevresel vb. sorunların çözümüne yönelik
mekâna/konuma dayalı karar verme süreçlerinde kullanıcılara yardımcı olmak üzere, büyük hacimli coğrafi verilerin; toplanması,
depolanması, iĢlenmesi, yönetimi, mekânsal analizi, sorgulaması ve sunulması fonksiyonlarını yerine getiren donanım, yazılım,
personel, coğrafi veri ve yöntem bütünüdür.
Destekleme ve Yetiştirme Kursları: Resmî ve özel örgün eğitim kurumlarına devam eden öğrenciler ile yaygın eğitim kurumlarına
devam etmekte olan kursiyerleri, örgün eğitim müfredatındaki derslerle sınırlı olarak, destekleme ve yetiĢtirme amacıyla açılan
kurslardır.
Eğitsel Değerlendirme: Bireyin tüm geliĢim alanlarındaki özellikleri ve akademik disiplin alanlarındaki yeterlilikleri ile eğitim
ihtiyaçlarını eğitsel amaçla belirleme sürecidir.
İşletmelerde Meslekî Eğitim: Meslekî ve teknik eğitim okul ve kurumları öğrencilerinin beceri eğitimlerini iĢletmelerde, teorik
eğitimlerini ise meslekî ve teknik eğitim okul ve kurumlarında veya iĢletme ve kurumlarca tesis edilen eğitim birimlerinde
yaptıkları eğitim uygulamalarını ifade eder.
Okul-Aile Birlikleri: Eğitim kampüslerinde yer alan okullar dâhil Bakanlığa bağlı okul ve eğitim kurumlarında kurulan
birliklerdir.
Ortalama Eğitim Süresi: BirleĢmiĢ Milletler Kalkınma Programının yayınladığı Ġnsani GeliĢme Raporu'nda verilen ve 25 yaĢ ve
üstü kiĢilerin almıĢ olduğu eğitim sürelerinin ortalaması Ģeklinde ifade edilen eğitim göstergesini ifade etmektedir.
Öğrenme Analitiği Platformu: Eğitsel Veri Ambarı üzerinde çalıĢacak, öğrencilerin akademik verileriyle birlikte ilgi, yetenek ve
mizacına yönelik verilerinin de birlikte değerlendirildiği platformdur.
9
Örgün Eğitim Dışına Çıkma: Ölüm ve yurt dıĢına çıkma haricindeki nedenlerin herhangi birisine bağlı olarak örgün eğitim
kurumlarından iliĢik kesilmesi durumunu ifade etmektedir.
Örgün Eğitim: Belirli yaĢ grubundaki ve aynı seviyedeki bireylere, amaca göre hazırlanmıĢ programlarla, okul çatısı altında
düzenli olarak yapılan eğitimdir. Örgün eğitim; okul öncesi, ilkokul, ortaokul, ortaöğretim ve yükseköğretim kurumlarını kapsar.
Özel Politika veya Uygulama Gerektiren Gruplar (Dezavantajlı Gruplar): Diğer gruplara göre eğitiminde ve istihdamında daha
fazla güçlük çekilen kadınlar, gençler, uzun süreli iĢsizler, engelliler gibi bireylerin oluĢturduğu grupları ifade eder.
Özel Yetenekli Çocuklar: YaĢıtlarına göre daha hızlı öğrenen, yaratıcılık, sanat, liderliğe iliĢkin kapasitede önde olan, özel
akademik yeteneğe sahip, soyut fikirleri anlayabilen, ilgi alanlarında bağımsız hareket etmeyi seven ve yüksek düzeyde
performans gösteren bireydir.
Tanılama: Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin tüm geliĢim alanlarındaki özellikleri ile yeterli ve yetersiz yönlerinin, bireysel
özelliklerinin ve ilgilerinin belirlenmesi amacıyla tıbbî, psiko-sosyal ve eğitim alanlarında yapılan değerlendirme sürecidir.
Ulusal Dijital İçerik Arşivi: Öğrenme süreçlerini destekleyen beceri destekli dönüĢüm ile ülkemizin her yerinde yaĢayan öğrenci
ve öğretmenlerimizin eĢit öğrenme ve öğretme fırsatlarını yakalamaları ve öğrenmenin sınıf duvarlarını aĢması sağlamaya yönelik
eğitsel dijital içerik ambarıdır.
Uzaktan Eğitim: Her türlü iletiĢim teknolojileri kullanılarak zaman ve mekân bağımsız olarak insanların eğitim almalarının
sağlanmasıdır.
Yaygın Eğitim: Örgün eğitim sistemine hiç girmemiĢ ya da örgün eğitim sisteminin herhangi bir kademesinde bulunan veya bu
kademeden ayrılmıĢ ya da bitirmiĢ bireylere; ilgi, istek ve yetenekleri doğrultusunda ekonomik, toplumsal ve kültürel geliĢmelerini
sağlayıcı nitelikte çeĢitli süre ve düzeylerde hayat boyu yapılan eğitim, öğretim, üretim, rehberlik ve uygulama etkinliklerinin
bütününü ifade eder.
Zorunlu Eğitim: Dört yıl süreli ve zorunlu ilkokullar ile dört yıl süreli, zorunlu ve farklı programlar arasında tercihe imkân veren
ortaokullar ve imam-hatip ortaokullarından oluĢan ilköğretim ile ilköğretime dayalı, dört yıllık zorunlu, örgün veya yaygın
öğrenim veren genel, mesleki ve teknik ortaöğretim kademelerinden oluĢan eğitim sürecini ifade eder.
10
Giriş ve Hazırlık Süreci
21. yüzyıl bilgi toplumunda yönetim alanında yaĢanan değiĢimler, kamu kaynaklarının etkili, ekonomik ve verimli bir
Ģekilde kullanıldığı, hesap verebilir ve saydam bir yönetim anlayıĢını gündeme getirmiĢtir. Ülkemizde de kamu mali yönetimini bu
anlayıĢa uygun olarak yapılandırmak amacıyla 5018 Sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu uygulamaya konulmuĢtur.
Kanun kamu idarelerine kalkınma planları, ulusal programlar, ilgili mevzuat ve benimsedikleri temel ilkeler çerçevesinde geleceğe
iliĢkin misyon ve vizyonlarını oluĢturma, stratejik amaçlar ve ölçülebilir hedefler belirleme, performanslarını önceden belirlenmiĢ
olan göstergeler doğrultusunda ölçme ve bu süreçlerin izlenip değerlendirilmesi amacıyla katılımcı yöntemlerle stratejik plan
hazırlama zorunluluğu getirmiĢtir. Müdürlüğümüz de bakanlıkla birlikte ilk stratejik planını 2010-2014 ikincisini ise 2015-2019
yıllarını kapsayacak Ģekilde hazırlamıĢ ve uygulamıĢtır.
2019-2023 Stratejik Planı çalıĢmaları doğrultusunda müdürlüğümüz, müdürlüğümüze bağlı kurumlar ve ilgili paydaĢların
katılımıyla 2023 Eğitim Vizyonu, uygulanmakta olan stratejik planımız ve MEB stratejik planı, mevzuat, üst politika belgeleri
incelenmiĢtir. Ardından PESTLE, GZFT ve kuruluĢ içi analiz yapılarak ve bakanlık 2019-2023 stratejik planından yola çıkılarak elde
edilen veriler ıĢığında eğitim ve öğretim sistemine iliĢkin sorun ve geliĢim alanları tespit edilmiĢ, bunlara bağlı olarak da amaç,
hedef, strateji, gösterge ve eylemler belirlenmiĢtir.
Bu doğrultuda yedi amaç bu amaçlar altında da beĢ yıllık hedefler ile bu hedefleri gerçekleĢtirecek strateji ve eylemler ortaya
çıkmıĢtır. Stratejilerin yaklaĢık maliyetlerinden yola çıkılarak amaç ve hedeflerin tahmini kaynak ihtiyaçları hesaplanmıĢtır. Planda
yer alan amaç ve hedeflerin gerçekleĢme durumlarının takip edilebilmesi için de stratejik plan izleme ve değerlendirme modeli
oluĢturulmuĢtur.
11
Stratejik planlama uygulamalarının baĢarılı olması önemli ölçüde plan öncesi hazırlık çalıĢmalarının iyi planlanmıĢ olmasına
ve sürece katılımın üst düzeyde sağlanmasına bağlıdır. Hazırlık dönemindeki çalıĢmalar müdürlüğümüzce yayınlanan “Niğde Ġl
Millî Eğitim Müdürlüğü 2019-2023 Stratejik Plan Hazırlık Programı”nda detaylı
olarak ele alınmıĢtır.
Program aĢağıdaki konuları içermektedir:
 Stratejik plan hazırlık çalıĢmalarının baĢladığının duyurulması
 Stratejik plan geliĢtirme kurul ve ekiplerinin oluĢturulması
 Stratejik planlama ekiplerine eğitimler düzenlenmesi
 Stratejik plan hazırlama takviminin oluĢturulması
2019-2023 döneminde kullanılmıĢ olan Niğde Ġl Milli Eğitim Müdürlüğü Stratejik

Planlama Modeli, ġekil-1’de belirtilmiĢtir. ġekil 1’e göre durum analizinin gerçekleĢtirilerek geleceğe yönelim bölümünün
tasarlanması, stratejik planın yıllık uygulama dilimleri olan performans programının hazırlanması ve uygulama sonuçlarının
izlenip değerlendirilmesi Ġl Milli Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planlama Modeli’nin ana hatlarını oluĢturmaktadır. Bu kısımda
yukarıdaki konular kapsamında MEM 2019-2023 Stratejik Planı’nın oluĢturulma sürecine yön veren mevzuat ve program ile
çalıĢma ekipleri ve takvimine değinilmiĢtir.
Genelge, Hazırlık Programı, Ekip ve Kurullar

Stratejik plan hazırlık çalıĢmalarının baĢladığı, müdürlüğümüze bağlı tüm kurumlara MEB’in 2018/16 sayılı genelgesi
müdürlüğümüzün 24.09.2018 ve 17265255 sayılı yazısı ile duyurularak stratejik plan kurul ve ekipleri oluĢturulmuĢtur.
MEM Stratejik Planlama Ekibi: Strateji GeliĢtirme ġubesinin koordinasyonunda, müdürlük birim temsilcilerinin katılımıyla
oluĢmuĢtur. Bu ekibe Tablo 1’de yer verilmiĢtir.
12
Tablo 1: MEM Stratejik Planlama Ekibi
13
Durum Analizi
Kurumumuz amaç ve hedeflerinin geliĢtirilebilmesi için sahip olunan kaynakların tespiti, güçlü ve zayıf taraflar ile kurumun
kontrolü dıĢındaki olumlu ya da olumsuz geliĢmelerin saptanması amacıyla müdürlüğümüzce mevcut durum analizi yapılmıĢtır.
Kurumsal Tarihçe
Niğde, M.Ö. 30-395 yıllarını kapsayan Roma devrinde tarihinin en önemli siyasi konumlarından birini yaĢamıĢtır. Bu
dönemde Tyana (Kemerhisar Kasabası) çevresinde yoğun yapılaĢma görülür. Saraylar, mabetler, su kemerleri ve yerleĢim
birimleriyle oldukça büyük bir kent konumuna getirilmiĢtir. M.S. 395 yılında ise Anadolu Bizans hükümdarlığı altına girmiĢtir.
Tyana kenti, 931 yılındaki Arap istilası sonucu büyük ölçüde yıkılmıĢtır.
Osmanlı’nın çöküĢ dönemi ile baĢlayan ve çok uzun bir zaman devam eden kargaĢa ve belirsizlik, Milli Mücadele ile
baĢlayan Cumhuriyetle devam eden yeni dönemde son bulmuĢtur. Cumhuriyetle baĢlayan istikrar, bütün Türkiye’de olduğu gibi,
Niğde’de de bayındırlık, eğitim, sağlık, sosyal ve kültürel alanlarda büyük geliĢmeleri beraberinde getirmiĢtir. Büyük bir kasaba
14
görüntüsünde olan Niğde Merkezi, Cumhuriyetin ilk yıllarından itibaren yapılan değerli çalıĢmalarla çehresini değiĢtirmeye
baĢlamıĢtır.
Maarif teĢkilatı tarihi ile ilgili belgeler 1954 yılında çıkan yangında yok olduğundan kuruluĢ ile ilgili belgeler bulunmakla
birlikte, Niğde Sancağında Ġl Milli Eğitim Müdürlüğünün çalıĢmaları için bir baĢlangıç tarihi zikredilmesi gerekiyorsa, 1914 yılında
Konya Vilayetinden ayrılarak bağımsız bir sanacağa dönüĢmesini temel alınabilir. Niğde, müstakil bir sancak haline (1914)
dönüĢünce, ayrı bir bütçe hazırlanmaya baĢlamıĢtır.
Bu kapsamda ilk vilayet bütçesi 1915-1916 mali yılına aittir. Sancak genelinde bir eğitim programı hazırlanması
kararlaĢtırılmıĢtır. Bu amaçla 1916 -1920 yıllarını içeren 5 yıllık bir çalıĢma hazırlanıp, 21 Temmuz 1916 tarihinde Dâhiliye
Nezaretine gönderilmiĢtir. Program incelendiğinde, sancak genelinde bir eğitim seferliği baĢlatılmıĢ olduğu, her kaza için ayrıntılı
bir çalıĢmayı içerdiği, yapılması planlanan çalıĢmaların yıllar itibariyle taksim edildiği anlaĢılmaktadır. Ġl Maarif TeĢkilatı, 1924
yılında Niğde’nin il olmasıyla birlikte kurulmuĢtur.
Bugün, Niğde Ġl Milli Eğitim Müdürlüğümüze bağlı, merkez ilçe dıĢında her ilçede Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğü
bulunmaktadır. Ġl Milli Eğitim Müdürlüğü, aynı zamanda, merkez ilçe eğitim hizmetlerini de yürütmektedir. Ġl ve ilçe Milli Eğitim
Müdürlükleri, çalıĢmaların özelliklerine göre Ģubeler ve bürolar ile kurul ve komisyonlardan meydana gelmektedir. Okullar ise Ġlçe
Milli Eğitim Müdürlüklerine bağlı olarak çalıĢmalarını yürütmektedirler.
15
Uygulanmakta Olan Stratejik Planın Değerlendirilmesi
2015 yılında yürürlüğe giren Niğde Ġl Milli Eğitim Müdürlüğü 2015-2019 Stratejik Planı; stratejik plan hazırlık süreci, durum
analizi, geleceğe yönelim, maliyetlendirme ile izleme ve değerlendirme olmak üzere beĢ bölümden oluĢturulmuĢtur. Bunlardan
izleme ve değerlendirme faaliyetlerine temel teĢkil eden stratejik amaç, stratejik hedef, performans göstergesi ve stratejilerin yer
aldığı geleceğe yönelim bölümü, eğitim ve öğretime eriĢim, eğitim ve öğretimde kalite ve kurumsal kapasite olmak üzere üç tema
halinde yapılandırılmıĢtır. Söz konusu üç tema altında 3 stratejik amaç, 7 stratejik hedef, 51 (alt göstergelerle birlikte 63) performans
göstergesi ve 67 stratejiye yer verilmiĢtir. Bunlarla ilgili göstergeler değerlendirildiğinde aĢağıdaki hususlar ön plana çıkmıĢtır.
Ġlkokul ve ortaokul okullaĢma oranlarındaki plan öncesi döneme (2014) göre gerileme vardır, gözlenen bu gerilemenin en önemli
sebebinin eğitim kademeleri arasındaki öğrenci geçiĢkenliği olduğu söylenebilir. BaĢka bir anlatımla öğrencinin okullaĢmıĢ olması
ancak beklenen eğitim kademesi dıĢında okullaĢmıĢ olması söz konusudur. 2017-2018 eğitim ve öğretim yılı için ilkokul net
okullaĢma oranı %90,64 iken aynı yılda ilkokul kademesine karĢılık gelen 6-9 yaĢ net okullaĢma oranı %96,08’tir. Bu sebeple 2019-
2023 dönemi için eğitim seviyesine göre okullaĢma oranı yerine yaĢ gruplarına göre (3-5 [okul öncesi], 6-9 [ilkokul], 10-13
[ortaokul], 14-17 [ortaöğretim]) net okullaĢma oranlarının performans göstergesi olarak kullanılacaktır.
Öğrenci baĢarısı ve öğrenme kazanımları ile ilgili göstergeler incelendiğinde ise öğrencilerimizin temel öğrenme kazanımları,
matematik ve fen okuryazarlığı ile okuma becerileri konularının öncelikli olarak iyileĢtirilmesi gereken alanlar olduğu göze
çarpmaktadır. Nitekim öğrenme kazanımlarının belirlenmesinde standart test olarak kabul edilebilecek ulusal (ABĠDE) ve
uluslararası (PISA, TIMSS) değerlendirmelerinin sonuçları da bu yargıyı desteklemektedir. 2019-2023 dönemi için gerekli önlemleri
almak üzere 2015-2018 dönemindeki öğrenci baĢarısı ve öğrenme kazanımları alanındaki performans göstergeleri korunacaktır.
Ġlave olarak da “temel yeterlilik düzeyine eriĢemeyen öğrenci oranları (PISA, TIMSS, PIRLS, ABĠDE), yükseköğretim kurumları
sınavı temel yeterlilik testi (TYT) net ortalamaları, ortaöğretime geçiĢ sistemi merkezi sınav net ortalamaları” performans
göstergelerine veya stratejilerine 2019-2023 döneminde yer verilecektir.
Öğrenci baĢına okunan kitap sayısında 2019 hedeflerinin gerisinde kalmanın nedenleri araĢtırıldığında performansın göstergeye
doğru yansımamasının baĢlıca neden olduğu görülmektedir. Okullarda kitap okuma verilerinin öğretmenlerimiz tarafından e-Okul
sistemine girilmesinde yaĢanan aksaklıkların öğrencilerimizin kitap okuma performansını yanlıĢ yansımasına yol açtığı
söylenebilir. Kitap okuma alanındaki izleme altyapısının geliĢtirilmesiyle 2019-2023 döneminde bu sorunun ortadan kaldırılması
mümkün gözükmektedir.
16
Ücretli öğretmen sayısında 2015-2018 döneminde görülen artıĢın baĢlıca sebeplerinden biri olarak bölgeler arası sosyo-ekonomik
geliĢmiĢlik farklılıklarının getirdiği tehditler ve personel devir hızının yüksekliği görülmektedir. SözleĢmeli öğretmenlik
uygulaması ile özellikle ücretli öğretmen ihtiyacının fazla olduğu bölgeler baĢta olmak üzere ücretli öğretmen oranının
düĢürülmesi beklenmektedir. Nitekim norm kadro doluluk oranlarındaki iyileĢme sözleĢmeli öğretmenlik uygulamasının bir
sonucu olarak görülebilir. Bu kapsamda 2019-2023 döneminde ücretli öğretmen oranı performans göstergesinin korunması
kararlaĢtırılmıĢtır.
Derslik baĢına düĢen öğrenci sayısı ve ikili eğitim yapan okul oranı göstergelerinde 2015-2018 döneminde önemli iyileĢme
gözlenmiĢtir. Ancak bu tip göstergelerde bölgeler ve iller arası farklılıklar sorun olmaya devam etmektedir. Buradan hareketle ülke
genelinde ortalamaya göre değil de belli bir standarda göre izleme yaparak bölgesel farklılıkların etkin izlenmesi için 2019-2023
döneminde “derslik baĢına düĢen öğrenci” yerine “Derslik baĢına düĢen öğrenci sayısı 30’dan fazla olan okul oranı” göstergesi,
“ikili eğitim yapan okul oranı” göstergesi yerine de “ikili eğitim kapsamındaki okullara devam eden öğrenci oranı” göstergesine
yer verilmesi uygun görülmüĢtür.
Buna göre belirtilen alanlarda, plan hedeflerinden önemli oranda uzaklaĢma olduğu dikkate alınarak, 2019-2023 dönemi için
idarenin güçlü yönlerinden ve fırsatlardan yararlanarak ulaĢılabilecek yeni performans göstergelerinin belirlenmesi
kararlaĢtırılmıĢtır. Özellikle okul öncesinde olmak üzere okullaĢma oranlarının artırılmasına yönelik üst politika belgelerinin
desteği ile belirlenen performans göstergesi hedeflerine ulaĢılabileceği öngörülmektedir.
17
Mevzuat Analizi
Mevzuat analizi aĢamasında, Milli Eğitim Bakanlığı Ġl ve Ġlçe Milli Eğitim Müdürlükleri Yönetmeliği incelenmiĢtir. Ġncelenen
mevzuat çerçevesinde Müdürlüğümüz faaliyet alanı kapsamında olan ve önümüzdeki 5 yıllık sürede ulaĢılması öngörülen amaç ve
hedeflere dayanak oluĢturan mevzuat hükümlerine aĢağıda özet Ģeklinde durum analizi kısmında ise ayrıntılı olarak yer
verilmiĢtir.
14/6/1973 tarihli ve 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu ve 25/8/2011 tarihli ve 652 sayılı Millî Eğitim Bakanlığının TeĢkilât ve
Görevleri Hakkında Kanun Hükmünde Kararname hükümlerine göre hazırlanan 18/11.2012 tarih ve 28471 sayılı Resmi Gazetede
yayımlanan Ġl ve Ġlçe Milli Eğitim Müdürlükleri Yönetmeliğine göre müdürlüğün görevleri Ģunlardır.
1. Millî eğitim müdürlükleri;

a) Temel Eğitim, f) Özel Öğretim Kurumları,
b) Ortaöğretim, g) Bilgi ĠĢlem ve Eğitim Teknolojileri,
c) Mesleki ve Teknik Eğitim, ğ) Ölçme, Değerlendirme ve Sınav,
ç) Din Öğretimi, h) Yükseköğretim ve Yurt DıĢı Eğitim,
d) Özel Eğitim ve Rehberlik, ı) Strateji GeliĢtirme,
e) Hayat Boyu Öğrenme, i) Ġnsan Kaynakları Yönetimi,
j) Destek,
k) ĠnĢaat ve Emlak,
hizmetleri ile doğrudan millî eğitim müdürüne bağlı birimler/bürolar eliyle ilde millî eğitim hizmetlerini yürütmektir.
18
Üst Politika Belgeleri Analizi
Millî Eğitim Müdürlüğüne görev ve sorumluluk yükleyen amir hükümlerin tespit edilmesi için tüm üst politika belgeleri ayrıntılı
olarak taranmıĢ ve bu belgelerde yer alan politikalar incelenmiĢtir. Analiz edilen belgelerden MEB 2019-2023 Stratejik Planı’nın
stratejik amaç, hedef, performans göstergeleri ve stratejileri hazırlanırken yararlanılmıĢtır.
Millî Eğitim Bakanlığı 2023 Eğitim Vizyonu merkezde olmak üzere üst politika belgeleri; temel üst politika belgeleri ve diğer üst
politika belgeleri olarak iki bölümde ele alınmıĢtır. Stratejik plan ve üst politikalar arasında iliĢki kurulması amacıyla analiz edilen
belgelerden bazıları ise Tablo 2’de gösterilmiĢtir.
Tablo 2: Üst Politika Belgeleri
Temel Üst Politika Belgeleri Diğer Üst Politika Belgeleri
Kalkınma Planları Diğer Kamu Kurum ve KuruluĢlarının Stratejik Planları
Orta Vadeli Programlar TÜBĠTAK Vizyon 2023 Eğitim ve Ġnsan Kaynakları Raporu
Orta Vadeli Mali Planlar Bilgi Toplumu Stratejisi ve Eylem Planı (2015-2018)
2019 Yılı CumhurbaĢkanlığı Yıllık Programı Hayat Boyu Öğrenme Strateji Belgesi (2014-2018)
CumhurbaĢkanlığı Yüz Günlük Ġcraat Programı Meslekî ve Teknik Eğitim Strateji Belgesi (2014-2018)
Millî Eğitim Bakanlığı 2023 Eğitim Vizyonu Mesleki Eğitim Kurulu Kararları
MEM 2015-2019 Stratejik Planı Ulusal Öğretmen Strateji Belgesi (2017-2023)
MEB 2019-2023 Stratejik Planı Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi
Millî Eğitim ġura Kararları Ulusal Ġstihdam Stratejisi (2014-2023)
Millî Eğitim Kalite Çerçevesi Ulusal ve Uluslararası KuruluĢların Eğitim ve Türkiye ile Ġlgili Raporları
Avrupa Birliği Müktesebatı ve Ġlerleme Raporları Avrupa 2020 Stratejisi
19
Faaliyet Alanları ile Ürün ve Hizmetlerin Belirlenmesi
MEM 2019–2023 Stratejik Plan hazırlık sürecinde müdürlüğümüzün faaliyet alanları ve hizmetlerinin belirlenmesine yönelik
çalıĢmalar yapılmıĢtır. Bu kapsamda birimlerinin yasal yükümlülükleri, standart dosya planı, üst politika belgeleri, yürürlükteki
uygulanan sistemler ve kamu hizmet envanteri incelenerek müdürlüğümüzün hizmetleri tespit edilmiĢ; Temel Eğitim Hizmetleri,
Ortaöğretim Hizmetleri, Mesleki Ve Teknik Eğitim Hizmetleri, Din Öğretimi Hizmetleri, Özel Eğitim Ve Rehberlik Hizmetleri,
Hayat Boyu Öğrenme Hizmetleri, Özel Öğretim Kurumları Hizmetleri, Bilgi ĠĢlem Ve Eğitim Teknolojileri Hizmetleri, Strateji
GeliĢtirme Hizmetleri, Ölçme Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri, Yükseköğretim Ve Yurt DıĢı Eğitim Hizmetleri, Ġnsan Kaynakları
Hizmetleri, Destek Hizmetleri olmak üzere 13 faaliyet alanı altında gruplandırılmıĢtır.
Faaliyet Alanları
1) TEMEL EĞĠTĠM HĠZMETLERĠ 11) YÜKSEKÖĞRETĠM VE YURT DIġI EĞĠTĠM HĠZMETLERĠ

2) ORTAÖĞRETĠM HĠZMETLERĠ 12) ĠNSAN KAYNAKLARI HĠZMETLERĠ
3) MESLEKĠ VE TEKNĠK EĞĠTĠM HĠZMETLERĠ 13) DESTEK HĠZMETLERĠ
- MAARĠF MÜFETTĠġLERĠ BAġKANLIĞI
4) DĠN ÖĞRETĠMĠ HĠZMETLERĠ
- HUKUK HĠZMETLERĠ BĠRĠMĠ
5) ÖZEL EĞĠTĠM VE REHBERLĠK HĠZMETLERĠ
- SĠVĠL SAVUNMA HĠZMETLERĠ BÜROSU
6) HAYAT BOYU ÖĞRENME HĠZMETLERĠ
- ÖZEL BÜRO
7) ÖZEL ÖĞRETĠM KURUMLARI HĠZMETLERĠ
- EĞĠTĠM ÖĞRETĠM HĠZMETLERĠNDE ORTAK
8) BĠLGĠ ĠġLEM VE EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠ HĠZMETLERĠ
GÖREVLER
9) STRATEJĠ GELĠġTĠRME HĠZMETLERĠ
10) ÖLÇME, DEĞERLENDĠRME VE SINAV HĠZMETLERĠ
20
Paydaş Analizi
Stratejik planlamanın temel unsurlarından birisi olan katılımcılık ilkesi doğrultusunda müdürlüğümüzün etkileĢim içinde
olduğu tarafların görüĢlerini alması ve elde ettiği görüĢleri planlama sürecinde dikkate alması büyük önem arz etmektedir.
Bu bağlamda; Ġl Milli Eğitim Müdürlüğünün belirlemiĢ olduğu kriterler doğrultusunda (teĢkilat yapısı, mevzuat, hizmet
envanteri, faaliyet alanları) dıĢ ve iç paydaĢlar belirlenmiĢ, öncelik sıralaması yapılmıĢ, kurumumuz hakkındaki görüĢlerini
alabilmek için bir “DıĢ PaydaĢ Anketi” ve “Ġç PaydaĢ Anketi” geliĢtirilmiĢtir. Anketler iki bölümden oluĢmaktadır. Birinci bölümde
demografik bilgiler yer alırken, ikinci bölümde ise dıĢ ve iç paydaĢ fikirlerini alabilmek çeĢitli maddeler yer almıĢtır.
Ankette idarenin tanınırlığı, idareye yönelik memnuniyet durumu, iliĢkili olunan ve öncelik verilmesi gereken alanların tespit
edilmesine yönelik sorulara yer verilmiĢtir. PaydaĢ anketleri okul, kurum, il ve ilçe teĢkilatı çalıĢanları, öğrenciler, veliler, kamu
kurumları ve STK’lara uygulanmıĢtır. Kamuoyunun bilgisine sunulan anket kısa bir süre içerisinde yaklaĢık 5.000 paydaĢ
tarafından yanıtlanmıĢtır.
PaydaĢ anketini yanıtlayan katılımcıların görevli oldukları kurum ve kuruluĢlara göre dağılımları yanıtlama oranı açısından
sırasıyla MEM okul ve kurumları, kamu kurum ve kuruluĢları ve ilçe milli eğitim müdürlükleri ve STK’lardır. PaydaĢların
müdürlüğümüz faaliyetlerinden memnuniyet düzeyine iliĢkin elde edilen bilgilere ise ġekil 1’de yer verilmiĢtir.
21
ġekil 1: PaydaĢların Müdürlüğümüz Faaliyetlerinden Memnuniyet Düzeyi
3,20%
8,50%
22,10%
61,20%
Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Fikrim Yok Kısmen Katılmıyorum
ġekil 1’deki veriler incelendiğinde paydaĢların yüzde 83’ünün müdürlüğümüz faaliyetlerinin geneline yönelik memnuniyet
düzeyinin 5 puan üzerinden yapılan değerlendirmede 4-5 puan aralığında olduğu anlaĢılmaktadır.
22
ġekil 2: Müdürlüğümüzün Hizmet Odaklılık Durumu
4,60%
2,60%
7,40%
22,40%
62,8%
Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Fikrim Yok Kısmen Katılmııyorum Katılmııyorum
Bu grafikteki verilen cevaplar değerlendirildiğinde paydaĢların yaklaĢık %85’inin müdürlüğümüzün hizmet odaklı olduğunu 4-5
puan aralığında değerlendirildiği görülmektedir.
23
ġekil 3: Problemlere Çözüm Üretme Durumu
3,70% 7.2%
6,10%
55,90%
27,00%
Bu grafikteki verilen cevaplar değerlendirildiğinde paydaĢların yaklaĢık %82’sinin müdürlüğümüzün problemlere çözüm ürettiği
konusunu 4-5 puan aralığında değerlendirildiği görülmektedir.
24
ġekil 4: Yenilikçilik Durumu
8,2%
4,30%
7,90%
52,50%
26,90%
Grafikte verilen cevaplar değerlendirildiğinde paydaĢların yaklaĢık %80’inin müdürlüğümüzün yenilikçi olduğu konusunu 4-5
puan aralığında değerlendirildiği görülmektedir.
25
ġekil 5: Kurumun fiziki yapısı ve hizmet koĢulları
7,8%
5,10%
7,40%
48,10%
31,40%
Grafikte verilen cevaplar değerlendirildiğinde paydaĢların yaklaĢık %79’unun müdürlüğümüzün “kurumun fiziki yapısı ve hizmet
koĢulları uygundur.” konusunu 4-5 puan aralığında değerlendirildiği görülmektedir.
26
ġekil 6: Kurum, toplumun her kesiminden kurum/kuruluĢ/kiĢilere açıktır ve hizmette fırsat eĢitliği sağlanmaktadır.
7,7%
4,10%
8,60%
56,80%
22,70%
Grafikte verilen cevaplar değerlendirildiğinde paydaĢların yaklaĢık %79’unun müdürlüğümüzün “Kurum, toplumun her
kesiminden kurum/kuruluĢ/kiĢilere açıktır ve hizmette fırsat eĢitliği sağlanmaktadır.” konusunu 4-5 puan aralığında
değerlendirildiği görülmektedir.
27
ġekil 7: Teknolojik imkanların yeterlilik durumu
13,8%
6,30%
38,60%
7,90%
33,10%
Grafikte verilen cevaplar değerlendirildiğinde paydaĢların yaklaĢık %72’sinin müdürlüğümüzün “Teknolojik imkânları yeterlidir.”
konusunu 4-5 puan aralığında değerlendirildiği görülmektedir.
28
ġekil 8: Kurumun yapılan talepleri karĢılama düzeyi.
10,2%
6,60%
37,90%
15,60%
29,50%
Grafikte verilen cevaplar değerlendirildiğinde paydaĢların yaklaĢık %68’inin müdürlüğümüzün “Kurumun yapılan talepleri
karĢılama düzeyi yeterlidir.” konusunu 4-5 puan aralığında değerlendirildiği görülmektedir.
29
ġekil 9: Kurumun kendi görev alanı dıĢında gerçekleĢtirilen sosyal, sportif ve kültürel faaliyetleri de destekleme durumu.
7,4%
5,40%
14,30%
49,50%
23,30%
Grafikte verilen cevaplar değerlendirildiğinde paydaĢların yaklaĢık %63’ünün müdürlüğümüzün “Kurum kendi görev alanı
dıĢında gerçekleĢtirilen sosyal, sportif ve kültürel faaliyetleri de desteklemektedir.” konusunu 4-5 puan aralığında değerlendirildiği
görülmektedir.
30
ġekil 10: Kurumun çevre sorunlarına önem verme ve çözülmesine olumlu katkılar sağlama durumu.
6,5%
4,60%
13,60%
49,30%
25,90%
Grafikte verilen cevaplar değerlendirildiğinde paydaĢların yaklaĢık %65’inin müdürlüğümüzün “Kurum, çevre sorunlarına önem
vermekte ve çözülmesinde olumlu katkılar sağlamaktadır.” konusunu 4-5 puan aralığında değerlendirildiği görülmektedir.
31
ġekil 11: Kurumun, paydaĢlarını destekleyerek harekete geçirme durumu.
6,8%
3,90%
43,30%
22,90%
22,90%
Grafikte verilen cevaplar değerlendirildiğinde paydaĢların yaklaĢık %65’inin müdürlüğümüzün “Kurum, paydaĢlarını
destekleyerek harekete geçirmektedir.” konusunu 4-5 puan aralığında değerlendirildiği görülmektedir.
32
ġekil 12: Kurumun, sosyal sorumluluk projeleri ile toplumsal geliĢime katkı sağlama durumu.
6,6%
3,50%
15,70%
48,60%
25,70%
Grafikte verilen cevaplar değerlendirildiğinde paydaĢların yaklaĢık %65’inin müdürlüğümüzün “Kurum, sosyal sorumluluk
projeleri ile toplumsal geliĢime katkı sağlamaktadır.” konusunu 4-5 puan aralığında değerlendirildiği görülmektedir.
Paydaş anketinden elde edilen yukarıdaki bulgulardan yola çıkılarak elde edilen görüş ve öneriler sorun alanlarının
belirlenmesinde dikkate alınmış ve geleceğe bakış bölümündeki hedef ve tedbirlere yansıtılmıştır.
33
Kuruluş İçi Analiz
Kurum Kültürü Analizi
2019-2023 Stratejik Plan hazırlık çalıĢmaları kapsamında analiz çalıĢmaları odak bir grupla 15 Aralık 2018 ile 25 Aralık 2018 tarihleri
arasında gerçekleĢtirilmiĢtir. Bu çalıĢmadan elde edilen bulgu, sonuç, öneri ve değerlendirmeler aĢağıda sunulmuĢtur.
Çalışma sonuçlarına göre geliştirmeye açık alanlar öncelik sırasına göre aşağıda sıralanmıştır;
1- Kurum kültürü
2- ÇalıĢanların motivasyonu
3- Kurumsal değerler
4- Kurum içi iletiĢim
5- Personelin görüĢlerinin alınması ve karar alma süreçlerine katılımları,
6- Bilgi paylaĢımı ve birimler arası koordinasyon,
Gerçekleştirilen analizlere göre kurumun güçlü olduğu alanlar öncelik sırasına göre:
1- Personel iĢ birliği
2- Etkin bir Ar-Ge alt yapısı
3- Öğretmenlerin kendilerini geliĢtirmelerine yönelik düzenlenen eğitim ve proje hazırlama süreçlerine katılımları
4- Yöneticilerin katılımcılığı desteklemeleri
5- Yeni fikirlere ve uygulamalara uyum
34
Teşkilat Yapısı
İl Milli Eğitim
Müdürü
Müdür Yardımcısı Sivil Savunma Altunhisar İlçe Hukuk Hizmetleri

Şube Müdürü Eğitim Uzmanları
Uzmanı MEM Birimi
Müdür Yardımcısı Şube Müdürü Bor İlçe MEM
Şube Müdürü Çamardı İlçe MEM
Şube Müdürü Çiftlik İlçe MEM
Şube Müdürü Ulukışla İlçe MEM
Şube Müdürü
Şube Müdürü
Şube Müdürü
Şekil 13: TeĢkilat ġeması
35
Müdürlüğümüz Birimlerinin Görevleri
Şube Adı Görevleri

Özel Büro Yönetmelikteki Görevler
Hukuk Şube Müdürlüğü Yönetmelikteki Görevler
Temel Eğitim Şube Müdürlüğü Yönetmelikteki Görevler
Okul Sütü Programı
Yönetmelikteki Görevler
Din Öğretimi Şube Müdürlüğü Ġl Milli Eğitim Komisyonu
Yatılılık ve Bursluluk Komisyonu Ġle Ġlgili ĠĢ ve ĠĢlemler
Hayatboyu Öğrenme Şube Müdürlüğü Yönetmelikteki Görevler
Atama 1
Atama 2
İnsan Kaynakları Şube Müdürlüğü Atama 3
Hizmetiçi Eğitim 9. maddesinin (a) bendindeki Eğitimi GeliĢtirmeye Yönelik
görevler
Ġl ve Ġlçe MEM Yönetmeliği 21.maddenin a ve c bentleri
Bütçe Muhasebe Bölümü (ğ, h, ı, i bentlerindeki iĢler)
Destek Hizmetleri Şube Müdürlüğü TaĢınır Mal (b, ç, d bentleri)
MaaĢ Mutemetleri
TaĢımalı Eğitim (h bendindeki taĢımalı iĢleri)
Ġl ve Ġlçe MEM Yönetmeliği 21.maddenin e, f ve g bentleri
Evrak Kayıt (j bendindeki iĢler )
Bilgi İşlem ve Teknolojileri Şube Müdürlüğü Fatih Projesi ve Bilgi ĠĢlem (Md.17: g,ğ,h,ı,i,j,k,l,m,n,o,ö,p,r bentleri)
Sınav Hizmetleri
36
İnşaat Emlak Şube Müdürlüğü Yönetmelikteki Görevler
Ar-Ge
Strateji Geliştirme Şube Müdürlüğü Eğitim Bölgeleri ve Koordinatör Müdürlerin Belirlenmesi,
Okul Zaman Çizelgesi,
Okul Servisleri ile ilgili iĢ ve iĢlemler
Soru Önergeleri
Özel Öğretim Şube Müdürlüğü Yönetmelikteki Görevler
Sosyal YardımlaĢma Vakfı ile ilgili iĢ ve iĢlemleri takip etmek (Öğrencilerin
Özel Eğitim ve Rehberlik Şube Müdürlüğü
Yurt iaĢe ve servis imkânı sağlamak vb.),
Suriyeli Öğrenciler ile ilgili iĢ ve iĢlemler
Mesleki ve Teknik Eğitim Şube Müdürlüğü Denklik ĠĢlemleri
Sağlık ĠĢ ve ĠĢlemleri
Sosyal, Kültürel ve Sportif YarıĢmaların Koordinasyonu
Ortaöğretim Şube Müdürlüğü Belirli Gün ve Haftalar
Pansiyon YerleĢtirme ĠĢlemleri
Sivil Savunma Yönetmelikteki Görevler
37
İnsan Kaynakları
Eğitim sistemlerinin nihai amacı; topluma faydalı, toplumsal değerleri gözeten, etkili iletiĢim becerilerine sahip, değiĢime uyum
sağlayabilen, öğrenmeyi öğrenen, biliĢim teknolojilerini verimli kullanabilen, kendisiyle ve toplumla barıĢık, inisiyatif alan,
araĢtıran, sorgulayan ve eleĢtirel düĢünme becerilerine sahip özgür bireyler yetiĢtirebilmektir.
BaĢarımı artırmak amacıyla kurumun yapı ve stratejisiyle tutarlı iĢ gücünün bulunması, seçilmesi, eğitilmesi ve denetlenmesine
yönelik etkinlikler bütünü olarak tanımlanan insan kaynakları yönetimi Bakanlığımızın önemle üzerinde durduğu temel
süreçlerden biridir.
Kurumlarda insan kaynaklarını, organizasyonel amaçlar doğrultusunda en verimli Ģekilde kullanmak; insan kaynağının iç ve dıĢ
geliĢmelere uygun olarak etkin bir Ģekilde planlanmasını, geliĢtirilmesini ve değerlendirilmesini sağlamak kurumun verimliliği
açısından büyük önem taĢımaktadır.
Millî Eğitim Müdürlüğüne bağlı il genelinde 24 Ocak 2019 tarihi itibarıyla toplam 5511 personel ile çalıĢmalarını sürdürmektedir.
Millî Eğitim Müdürlüğü personelinin birimlere göre dağılımı ve eğitim ile cinsiyet bilgileri aĢağıdaki tabloda verilmiĢtir.
Tablo 3: Niğde Ġl Millî Eğitim Müdürlüğü öğretmen, derslik, okul ve öğrenci Bilgileri (24.01.2019)
38
İlçeler Okul Sayısı Öğretmen Sayısı Öğrenci Sayısı Derslik Sayısı
Okul Öncesi
Okul Öncesi
Okul Öncesi
Okul Öncesi
Ortaokul
Ortaokul
Ortaokul
Ortaokul
Ġlkokul
Ġlkokul
Ġlkokul
Ġlkokul
Toplam
Lise
Lise
Lise
Lise
Toplam
Toplam
Toplam
81 75 63 34 253 176 735 863 410 2184 3652 14517 16060 12803 47032 161 705 816 602 2284
Merkez
9 10 8 2 29 12 55 53 15 135 216 787 782 363 2148 13 91 63 26 193

Altunhisar
33 32 23 14 102 59 234 288 174 755 1191 3575 3893 4356 13015 53 211 281 265 810
Bor
9 14 8 2 33 6 42 42 32 122 152 584 761 444 1941 8 45 69 34 156

Çamardı
18 18 19 3 58 20 115 77 27 239 512 2212 2315 640 5679 26 113 160 48 347
Çiftlik
13 16 9 5 43 11 55 48 23 137 206 674 675 448 2003 16 60 78 47 201

Ulukışla
TOPLAM 163 165 130 60 518 284 1236 1371 681 3572 5929 22349 24486 19054 71818 277 1225 1467 1022 3991
39
Teknolojik Kaynaklar
Müdürlüğümüz hizmetlerinin yararlanıcılara daha hızlı ve etkili Ģekilde sunulması için güncel teknolojik araçlar etkin bir biçimde
kullanılmaktadır. Bu kapsamda modüler bir yapıda kurgulanmıĢ olan Millî Eğitim Bakanlığı Bilgi ĠĢlem Sistemi (MEBBĠS) ile
kurumsal ve bireysel iĢ ve iĢlemlerin büyük bölümü yürütülmektedir. Aynı zamanda sistemde personel ve öğrencilerin bilgileri
bulunmaktadır. MEBBĠS aracılığıyla Devlet Kurumları, Yatırım ĠĢlemleri, MEĠS, e-Alacak, e-Burs, Evrak, TEFBĠS, Kitap Seçim, e-
SoruĢturma Modülü, Sınav, Sosyal Tesis, e-Mezun, ĠKS, MTSK, Özel Öğretim Kurumları, Engelli Birey, RAM, Öğretmenevleri,
Performans Yönetim Sistemi, Yönetici, Mal, Hizmet ve Yapım Harcamaları, Özlük, Çağrı Merkezi, Halk Eğitim, Açık Öğretim
Kurumları, e-Okul, Veli Bilgilendirme Sistemi, e-Yurt, e-Akademi, e-Katılım, gibi modüllere ulaĢılarak çalıĢmalar yürütülmektedir.
Ayrıca MEBBĠS kanalıyla ilimiz merkez ve ilçe teĢkilatının bütün iĢ ve iĢlemleri için birimler arasında iletiĢim ağı kurulmuĢtur.
Müdürlüğümüz resmi yazıĢmaları elektronik ortamda Doküman Yönetim Sistemi (DYS) üzerinden yapılmaktadır.
4982 sayılı Bilgi Edinme Hakkı Kanunu ile 3071 sayılı Dilekçe Hakkının Kullanılmasına Dair Kanun ve bağlı yönetmelikleri
kapsamında; CumhurbaĢkanlığı ĠletiĢim Merkezinden (CĠMER) müdürlüğümüze yönlendirilen “bilgi edinme, görüĢ, öneri, istek,
ihbar ve Ģikâyet” baĢvurularının müdürlüğümüz birimlerine sevk ve koordinesi yapılmaktadır. Söz konusu baĢvuruların yasal
iĢlem süresinde sonuçlandırılmasına yönelik kontrol ve denetimleri sağlanmaktadır. Ayrıca, kurum/kuruluĢlar ile
vatandaĢlarımızdan yazılı olarak iletilen “bilgi edinme, görüĢ, öneri, istek, ihbar ve Ģikâyet” baĢvuruları da ilgili birimlere
iletilmektedir.
Eğitim ve öğretimde fırsat eĢitliğini temin etmek, okullarda teknolojik altyapıyı iyileĢtirmek ve bilgi iletiĢim teknolojilerinin eğitim
ve öğretim süreçlerinde etkin kullanımını sağlamak amacıyla ilköğretim ikinci kademe ile ortaöğretim düzeyindeki bütün
okullarımız FATĠH projesi kapsamına alınmıĢtır. Aynı zamanda öğretmen ve öğrencilerimize tablet verilmesi planlanan proje ile
dersliklere kurulan biliĢim teknolojisi (BT) donanımının öğrenme ve öğretme sürecinde etkin kullanılması amaçlanmaktadır. Bu
süreçte BT destekli öğretime uyumlu hale getirilen öğretim programları, eğitsel e-Ġçerikler kullanılmaktadır.
Ġlimizde FATĠH projesi kapsamında ortaokullarda 1668 ve liselerde 1064 olmak üzere toplamda 175 okulda 2732 etkileĢimli tahta
kurulumu gerçekleĢmiĢtir. Bütün okullarımızda internet alt yapısı mevcuttur.
40
Mali Kaynaklar
Planlama sürecinin önemli unsurlarından biri de maliyetlendirmedir. Belirlenen amaç ve hedeflere ulaĢabilmek için kaynakların
bütçeyle iliĢkilendirilmesi gerekmektedir. Böylece kaynakların belirlenmiĢ olan amaçlar doğrultusunda daha etkili ve verimli bir
Ģekilde kullanılması sağlanacaktır. Bu bağlamda; eylemlere iliĢkin tahmini maliyetler belirlenmiĢ, eylem maliyetlerinden hareketle
hedef maliyetleri oluĢturulmuĢ ve hedef maliyetlerinden yola çıkılarak amaç maliyetleri ortaya konmuĢtur. Bu Ģekilde stratejik plan
maliyeti belirlenmiĢtir.
Müdürlüğümüzün 2019-2023 yılları arasını kapsayan beĢ yıllık Stratejik Planı’nda yer alan amaçların gerçekleĢtirilebilmesi için
tahmini 500.000.000,00 TL’lik kaynağa ihtiyaç duyulmaktadır. Maliyet tabloları maliyetlendirme kısmında yer almaktadır.
PESTLE Analizi
Politik ve Yasal Etmenler - Ekonomik Çevre Değişkenleri
 Hükümet politikalarında ve üst politika belgelerinde eğitimin öncelikli bir alan olarak yer alması.
 Politika yapıcıların Bakanlığımızı ve hizmet sunduğu kesimleri önemsemeleri.
 Yerel yönetimlerin eğitime ilgisinin artması.
 Milli bütçeden eğitime ayrılan payın artması.
 Toplumun refah seviyesinin yükselmesi.
 Özel sektör ve hayırsever işadamlarının eğitime yatırımlarının yüksek olması.
 Velilerin ekonomik anlamda eğitimi desteklemesi.
 Bölgesel Kalkınma Ajansı (AHİLER) fonları ve uluslararası fonlar.
 KOP (Konya Ovası Projesi) Bölge Kalkınma İdaresi çağrıları.
Sosyal Çevre Değişkenleri

 Ailelerin ve toplumun eğitimden beklentilerinin artması ve çeşitlenmesi.
 Toplumun eğitim konusunda hassasiyetlerinin artmaya başlaması.
 Genç ve dinamik nüfus.
 Sivil toplum örgütlerinin eğitime ilgi ve katkısı.
41
 Medya yoluyla yapılan bazı yayınların gençlerimiz üzerindeki olumsuz etkileri.
 Bazı yerleşim birimlerinde nüfusun dağınık bir şekilde yerleşmiş olmasının eğitim-öğretimi olumsuz yönde etkilemesi.
 İlimizin ekonomisinin büyük ölçüde tarıma dayalı olması.
 Bazı yerleşim birimlerinde halkın eğitim seviyesinin düşük olması ve eğitimden beklentisinin istenilen seviyede olmaması.
 Öğretim kadrosu, öğrenci sayısı ve fakülte/ bölüm olarak her geçen gün büyüyen ve gelişen bir üniversiteye sahip olunması.
Teknolojik Çevre Değişkenleri
 Eğitim paydaşlarının teknolojik okuryazarlık düzeyinin artması.

 Teknolojik iletişim araçlarının günlük yaşamda ve eğitim ortamlarında yoğun olarak kullanılması.
 Eğitim çalışanlarının teknoloji ile uyum konusunda kendilerini geliştirmeye istekli olmaları. (STEM, Kodlama, Yazılım Geliştirme..vb)
GZFT Analizi
Durum analizi kapsamında kullanılacak temel yöntem GZFT (Güçlü Yönler, Zayıf Yönler, Fırsatlar ve Tehditler ) analizidir. Genel
anlamda kurum/kuruluĢun bir bütün olarak mevcut durumunun ve tecrübesinin incelenmesi, üstün ve zayıf yönlerinin
tanımlanması ve bunların çevre Ģartlarıyla uyumlu hale getirilmesi sürecine GZFT analizi adı verilir. GZFT analizi, kurum/kuruluĢ
baĢarısı üzerinde kilit role sahip faktörlerin tespit edilerek, stratejik kararlara esas teĢkil edecek Ģekilde yorumlanması sürecidir. Bu
süreçte kurum/kuruluĢ ve çevresiyle ilgili kilit faktörler belirlenerek niteliğini artırmak için izlenebilecek stratejik alternatifler
ortaya konulmaktadır. Ġdarenin ve idareyi etkileyen durumların analitik bir mantıkla değerlendirilmesi ve idarenin güçlü ve zayıf
yönleri ile idareye karĢı oluĢabilecek idarenin dıĢ çevresinden kaynaklanan fırsatlar ve tehditlerin belirlendiği bir durum analizi
yöntemidir.
Müdürlüğümüzce yapılan GZFT analizinde müdürlüğümüzün güçlü ve zayıf yönleri ile müdürlüğümüz için fırsat ve tehdit olarak
değerlendirilebilecek unsurlar tespit edilmiĢtir.
42
Tablo 4: GZFT Analizi
GÜÇLÜ YÖNLER
 Okullarımızın donanım, fiziksel ve teknolojik alt yapı
 Ulusal ve uluslararası proje hazırlama ve yürütme yetkinliğine
sorunlarının çözülmüĢ olması.
sahip güçlü bir Ar-Ge ekibi
 Öğretmen baĢına düĢen öğrenci sayısı ve derslik baĢına düĢen
 Okul sağlığı ve güvenliği ile iĢ sağlığına iliĢkin çalıĢmaların
öğrenci sayılarına iliĢkin göstergelerin ülke standartlarında
yapılması
olması
 Ölçme değerlendirme merkezinin var olması.
 Pansiyon imkânlarının yeterli olması
 Teknolojik okur-yazarlığı artırıcı proje ve etkinliklerin üst
 Ġlimizde mevcut tekonolojik alt yapının yeterli olması.
düzeyde uygulanıyor olması
 Yabancı dil öğretmenleri norm kadrolarının yeterli olması.
 ÇağdaĢ ve yenilikçi takım çalıĢmasına yatkın insan kaynağı
 Okullarda disiplin sorunlarının az olması
 Çağ nüfusuna göre okullaĢma oranlarına iliĢkin göstergelerin
ülke standartlarında olması
 Ġlimiz bünyesinde özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere yönelik
resmi ve özel okul/kurumların varlığı
 Mesleki ve teknik eğitime önem verilmesi ve mesleki ve teknik
eğitimin ortaöğretim içindeki payının ülke standartlarında olması
 Ġlimiz eğitim çalıĢanlarının büyük bir bölümünün yeniliklere açık
ve görevleriyle ilgili eğitimlere katılmaya istekli olmaları
 Öğrencilere yönelik sosyal-sportif ve kültürel etkinlik ve
yarıĢmaların yapılması
 Halk eğitimi merkezlerinde açılan kurs çeĢitliliğinin ihtiyaca
yönelik olması
 Özellikle ortaöğretimde olmak üzere okul türü çeĢitliliğinin
yüksek, alternatiflerin fazla olması
 Üst yönetim liderliğinin güçlü olması
 Müdürlüğümüzün iç ve dıĢ paydaĢları ile etkili iletiĢiminin
bulunması
 Müdürlüğümüzün güçlü bir teĢkilat yapısı ve örgütlenmesinin
bulunması
43
ZAYIF YÖNLER
 Kitap okuma alıĢkanlığının istenen seviyede olmaması
 Ortaöğretimde okul türü kontenjanlarının öğrenci ve veli
 Okul öncesi eğitimde çağ nüfusunun okullaĢma oranının
talepleri ile uyumsuzluğu
istenilen düzeyde olmaması.
 Üniversite ile iĢbirliğinin zayıf olması
 Mevcut teknolojik alt yapıların eğitim öğretim faaliyetlerinde
 Sosyal, kültürel ve sportif faaliyetlere ait herhangi bir ödeneğin
etkin ve verimli olarak kullanılmaması.
ayrılmamaĢ olması
 Yabancı dil eğitiminin uluslararası standartlarda olmaması.
 Öğrencilerin bireysel farklılıklarının, öğrenme stillerinin ve ilgi
 Norm kadro dağılımının dengesizliği
alanlarının belirlenmesi için rehberlik hizmetlerinin yeterli
düzeyde olmaması
 Öğretmenlerimizin bir kısmının değiĢime direnç göstermesi
 Müdürlüğümüz hizmet binasının yetersiz olması
 Etkili bir performans ve ödülledirme sisteminin bulunmamasu
nedeniyle kurum içi çalıĢanlarımızın motivasyonlarının istenilen
seviyede olmaması
 Okullarımızın fiziki alt yapıları itibariyle sosyal, kültürel ve
sprotif faaliyetlere uygun alanlara yeterince sahip olmaması
 Öğrencilerin yetenek ve becerilerini geliĢtirecekleri atölyelerin ve
sosyal alanların olmaması
 Seçmeli derslerin öğrenci isteklerinden çok öğretmen
durumlarına göre belirlenmesi
 Ġl merkezindeki bazı okullarda öğrenci sayılarının yoğunlaĢması
 Açık liselerdeki zorunlu eğitim çağındaki öğrenci sayılarının
artması
 Eğitim yöneticilerini yetiĢtirecek bir sistemin bulunmaması
 Ġlimizde okul-veli-öğrenci iĢbirliğinin istenen düzeyde olmaması
44
FIRSATLAR
 Üst politika belgelerinde eğitimin öncelikli alan olarak yer
 Hayat boyu öğrenmeyi destekleyen politikaların varlığı
alması
 Eğitimin sürdürülebilir ekonomik kalkınmadaki iĢlevi
 Sivil toplum örgütlerinin, kamu ve özel kuruluĢların eğitime
konusunda toplumsal farkındalık
destek olması
 Kamuoyunun eğitim sisteminde değiĢiklik yapılması gerektiğine
 Merkezi yönetim bütçesinden eğitime ayrılan payın yüksek
iliĢkin algı
olması
 Öğretmen arzının yeterli olması
 Ülkemizde genç ve dinamik nüfusun fazla olması
 Eğitim ve öğretime yönelik talebin giderek artması
 Eğitim ve öğretime yönelik teĢviklerin varlığı
 Eğitimin niteliğinin arttırılmasına yönelik hibe ve desteklerin
olması
 GeliĢen teknolojilerin eğitimde kullanılabilirliğinin artması
 Özel sektörün mesleki ve teknik eğitim konusunda iĢ birliğine
açık olması
 GeniĢ bir paydaĢ kitlesinin varlığı
 Ġlimizin Ģiddet, terör ve sosyal kargaĢalardan uzak güvenli bir il
olması
 Ġlimizde her geçen gün büyüme ve geliĢme eğiliminde bir
üniversite bulunması, üniversitemiz bünyesinde bir eğitim
fakültesinin varlığı
 Yerel yönetimlerin kurumumuzla iĢbirliği içerisinde olması
 Yerel medyanın eğitim çalıĢmalarını tanıtmaya yönelik
desteğinin olması
45
TEHDİTLER
 Mesleki ve teknik eğitime iliĢkin olumsuz algı
 Öğretmen, yönetici ve ailelerin özel eğitim konusunda yeterli
 Teknolojinin hızlı değiĢimi ve dijitalleĢen dünyada mesleki ve
bilgiye ve farkındalığa sahip olmaması
teknik eğitimin geleceğinin belirsiz olması
 Bazı okul türlerine yönelik olumsuz toplumsal algı
 Mesleki ve teknik eğitim okul ve kurumlarından mezun
 Nüfus hareketleri ve kentleĢmede yaĢanan hızlı değiĢim
olanların alan/dallarıyla ilgili istihdam fırsatlarının yetersiz
 Mesleki yöneltmede öğrencilerin ilgi ve yeteneklerine göre
olması
yönlendirmede yetersizlik
 ParçalanmıĢ aile sayısının hızla artıyor olması
 Bireylerde oluĢan teknoloji bağımlılığı
 Medya yoluyla yapılan bazı yayınların gençlerimiz üzerindeki
 Ġnternet ortamında oluĢan bilgi kirliliği, doğru ve güvenilir
olumsuz etkileri
bilgiyi ayırt etme güçlüğü
 Ġlimizde özel okulların sayısının azlığı ve özel sektörün
 Toplumda kitap okuma, spor yapma, sanatsal ve kültürel
eğitimdeki payının yetersiz olması
faaliyetlerde bulunma alıĢkanlığının yetersiz olması
 Ġlimizdeki sosyal faaliyet alanlarının yetersizliği
 Öğrenci ve ailelerin meslekler ve iĢ hayatıyla ilgili yeterli bilgiye
sahip olmaması
 Merkezi seçme ve yerleĢtirme sınavları nedeniyle sadece
öğretimin ön plana çıkması
46
Tespitler ve İhtiyaçların Belirlenmesi
Tespitler
 2015-2019 Milli Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planında belirlenmiĢ olan birçok hedefe %100 oranında ulaĢılırken, bazı hedeflere makul oranda ulaĢılmıĢ
olup bazı hedeflere ise belirli nedenlerden dolayı ulaĢılamamıĢtır.
 Öğrencilerin bireysel farklılıklarının, öğrenme stillerinin ve ilgi alanlarının belirlenmesi için rehberlik hizmetlerinin yeterli düzeyde
olmaması.
 Toplumda akademik baĢarıya verilen önemin; bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere etkisi.
 Yabancı dil eğitimi ve öğretimi konusunda yaĢanan aksaklıklar.
 Teknolojinin eğitim ve öğretim materyali olarak yeterince kullanılmaması.
 Veriye dayalı yönetimin etkin bir biçimde kullanılmaması.
 Eğitim çalıĢanlarının yaĢadığı bölgesel, sosyal, ekonomik, politik ve kültürel farklılıklar.
 Okul öncesi eğitiminde okullaĢma oranı
 Öğrencilerin eğitiminde ve öğretiminde düz anlatım, ezber gibi klasik yöntemler kullanılmaya devam ediliyor olması.
 Öğrencilerin ders dıĢı etkinliklerinden yeterince faydalanamıyor olması ve okul imkânlarının bu anlamda yetersiz olması.
 Ortaöğretimde öğrencilerin talep ettikleri okul türüne yerleĢememeleri.
 Ortaöğretim kurumlarında zorunlu ders sayısının fazla olması sebebiyle öğrencilerin proje uygulama faaliyetlerine zaman ayıramaması.
 Özel eğitim ve rehberlik hizmetlerinin istenilen düzeyde olmaması.
 Okullarda öğrencilerin özel yetenek ve becerilerini destekleyecek ortamların, tasarım-beceri alanlarının bulunmaması.
 Mesleki ve teknik eğitime gerekli önemin verilmemesi.
 Özel öğretim kurum sayısının yetersiz olması
İhtiyaçlar
 Bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlerin yaygınlaĢtırılması amacıyla fiziki Ģartların iyileĢtirilmesi.
 Yabancı dil eğitimi konusunda alternatif yöntemler.
 Hayatboyu öğrenme kapsamında personel, teknolojik alt yapı ve fiziki alan ihtiyacının karĢılanması.
 Öğrencilerin bireysel farklılıklarını, öğrenme stillerini ve ilgi alanlarını dikkate alarak alternatif eğitim ve öğretim teknikleri uygulanması.
 Okul öncesi eğitimi çağ nüfusunun istenilen seviyede okullaĢabilmesi için paydaĢların bilinçlendirilmesi ve mevcut Ģartların iyileĢtirilmesi.
 Okullarda günlük okul-zaman çizelgesinin ve fiziki altyapının öğrencilerin aktif öğrenme yapabilecekleri Ģekilde düzenlenmesi.
 Üniversite ile Fen ve Sosyal Bilimler Liselerinin iĢ birliğinin artırılması.
47
 Özel eğitim ihtiyacı olan bireylerin tespiti ve paydaĢların bilinçlendirilmesi.
 Mesleki ve teknik eğitim lisesi mezunlarının iĢ hayatına entegrasyonu konusunda iyileĢtirilme çalıĢmaları ve meslek liselerine karĢı
toplumdaki mevcut olumsuz bakıĢ açısının iyileĢtirilmesi.
 Özel öğretim alanındaki mevcut ihtiyaçların karĢılanması amacıyla gerekli çalıĢmaların yapılması.
48
Geleceğe Bakış
Misyon, Vizyon ve Temel Değerler
Müdürlüğümüzün Misyonu
Müdürlüğümüzün misyonu belirlenirken; Türkiye Cumhuriyeti Anayasası, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu, 1 numaralı
CumhurbaĢkanlığı Kararnamesi ve ilgili diğer mevzuat ve üst politika belgelerinden, bakanlığımızın misyonundan yararlanılmıĢtır.
Misyonumuz:
Düşünme, anlama, araştırma ve sorun çözme yetkinliği gelişmiş, millî kültür ve manevi
değerlerinin bilincinde, iletişime ve paylaşıma açık, sanat duyarlılığı, öz güveni, öz saygısı,
hak, adalet ve sorumluluk bilinci yüksek, öğrenmeyi bir yaşam tarzı haline getiren, sağlıklı ve
mutlu bireylerin yetişmesine ortam ve imkân sağlamaktır.
Müdürlüğümüzün Vizyonu
Müdürlüğümüzün vizyonu belirlenirken; Ġl Milli Eğitim Müdürü ve üst yöneticilerin perspektifleri ile Stratejik Plan Ekibi görüĢleri
ele alınarak kuruluĢun ideal geleceği, çalıĢanlar tarafından nasıl algılanmak istediği değerlendirilmiĢtir. PaydaĢ çalıĢmaları,
çalıĢtaylar, toplumsal beklentiler, anket sonuçları ve diğer belgeler analiz edilerek kelime bulutu yöntemi kullanılarak aĢağıda
belirtilen vizyon oluĢturulmuĢtur.
Vizyonumuz:
Sağlıklı ve mutlu bireyler yetiştiren emsal bir eğitim kurumu olmak.
49
Müdürlüğümüzün Temel Değerleri
Temel Değerlerimiz:
1. İnsan Hakları ve Demokrasinin Evrensel Değerleri
2. Çevreye ve Canlıların Yaşam Hakkına Duyarlılık
3. Analitik ve Bilimsel Bakış
4. Girişimcilik, Yaratıcılık, Yenilikçilik
5. Kültürel ve Sanatsal Duyarlılık ile Sportif Beceri
6. Meslek Etiği ve Mesleki Beceri
7. Erdemlilik
8. Saygınlık, Tarafsızlık, Güvenilirlik ve Adalet
9. Katılımcılık, Şeffaflık ve Hesap Verilebilirlik
10. Liyakat
11. Paylaşımcılık
50
Amaç ve Hedeflere İlişkin Mimari
Amaç 1: Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine uygun bilgi,
beceri, tutum ve davranışların kazandırılması sağlanacaktır.
Hedef 1.1: Tüm alanlarda ve eğitim kademelerinde, öğrencilerimizin her düzeydeki yeterliliklerinin belirlenmesi, izlenmesi ve
desteklenmesi için kurulan ölçme ve değerlendirme sisteminin uygulanması sağlanacaktır.
Hedef 1.2: Öğrencilerin yaĢ, okul türü ve programlarına göre gereksinimlerini dikkate alarak hazırlanacak beceri temelli
yabancı dil yeterlilikleri sisteminin uygulanması sağlanacaktır.
Amaç 2: Çağdaş normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim kılınacaktır.
Hedef 2.1: Yönetim ve öğrenme etkinliklerinin izlenmesi, değerlendirilmesi ve geliĢtirilmesi amacıyla veriye dayalı yönetim
yapısının uygulanması sağlanacaktır.
Hedef 2.2: Öğretmen ve okul yöneticilerinin geliĢimlerini desteklemek amacıyla yeni bir mesleki geliĢim anlayıĢı, sistemi ve
modelinin uygulanması sağlanacaktır.
Amaç 3: Okul öncesi eğitim ve temel eğitimde öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu
gelişimleri sağlanacaktır.
Hedef 3.1: Erken çocukluk eğitiminin niteliği ve yaygınlığı artırılacak, toplum temelli erken çocukluk çeĢitlendirilerek
yaygınlaĢtırılacaktır.
Hedef 3.2: Öğrencilerimizin biliĢsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu geliĢimini önemseyen, bilimsel düĢünme, tutum ve
değerleri içselleĢtirebilecekleri bir temel eğitim yapısına geçilerek okullaĢma oranı artırılacaktır.
Hedef 3.3: Temel eğitimde okulların niteliğini artıracak yenilikçi uygulamalara yer verilecektir.
51
Amaç 4: Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan bir ortaöğretim
sistemi ile toplumsal sorunlara çözüm getiren, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan
öğrenciler yetiştirilecektir.
Hedef 4.1: Ortaöğretime katılım ve tamamlama oranları artırılacaktır.
Hedef 4.2: Ortaöğretim, değiĢen dünyanın gerektirdiği becerileri sağlayan ve değiĢimin aktörü olacak öğrenciler yetiĢtiren bir
yapıya kavuĢturulması amacı ile çalıĢmalar yapılacaktır.
Hedef 4.3 Fen ve sosyal bilimler liselerinin niteliği güçlendirilecektir.
Hedef 4.4: Örgün eğitim içinde imam hatip okullarının niteliği artırılacaktır.
Amaç 5: Özel eğitim ve rehberlik hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel gelişimleri
desteklenecektir.
Hedef 5.1: Öğrencilerin mizaç, ilgi ve yeteneklerine uygun eğitimi alabilmelerine imkân veren iĢlevsel bir psikolojik
danıĢmanlık ve rehberlik sistemi uygulanacaktır.
Hedef 5.2: Özel eğitim ihtiyacı olan bireyleri akranlarından soyutlamayan ve birlikte yaĢama kültürünü güçlendiren eğitimde
adalet temelli yaklaĢım modeli uygulanacaktır.
Hedef 5.3: Ülkemizin kalkınmasında önemli bir kaynak niteliğinde bulunan özel yetenekli öğrencilerimiz, akranlarından
ayrıĢtırılmadan doğalarına uygun bir eğitim yöntemi ile desteklenecektir.
Amaç 6: Mesleki ve teknik eğitim ve hayat boyu öğrenme sistemlerinde toplumun ihtiyaçlarına ve işgücü piyasası ile
bilgi çağının gereklerine uygun biçimde yapılan düzenlemelere uyum sağlanacaktır.
Hedef 6.1: Mesleki ve teknik eğitime atfedilen değer ve eriĢim imkânları artırılacaktır.
Hedef 6.2: Mesleki ve teknik eğitimde yeni nesil öğretim programlarının etkin bir Ģekilde uygulanması sağlanacaktır.
Hedef 6.3: Mesleki ve teknik eğitim-istihdam-üretim iliĢkisini güçlendirici tedbirler alınacaktır.
Hedef 6.4: Bireylerin iĢ ve yaĢam kalitelerini yükseltmek amacıyla hayat boyu öğrenme katılım ve tamamlama oranları
artırılacaktır.
52
Amaç 7: Uluslararası standartlar gözetilerek hazırlanacak destekleyici bir özel öğretim yapısının uygulanması
sağlanacaktır.
Hedef 7.1: Özel öğretime devam eden öğrenci oranlarını artırmak için özel öğretim kurumlarının güçlendirilen yönetim ve
teftiĢ yapısı uygulanacaktır.
Hedef 7.2: Sertifika eğitimi veren kurumların niteliğini artırmaya yönelik düzenlemelerin uygulanması sağlanacaktır.
53
Amaç, Hedef, Gösterge ve Stratejiler
Bu bölümde Millî Eğitim Bakanlığı 2019-2023 Stratejik Planı’nın amaç, hedef, hedef kartı ve stratejilerine yer verilmiĢtir. Stratejilere
iliĢkin yapılacak çalıĢmaları belirten eylemler ile hedef kartlarında yer alan göstergelerin tanım, formül ve kavramsal çerçevelerine
“Eylem Planı ve Gösterge Bilgi Tablosu” dökumanında ayrı olarak yer verimiĢtir.
Amaç 1: Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın

gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve davranışların kazandırılması sağlanacaktır.
Hedef 1.1: Tüm alanlarda ve eğitim kademelerinde, öğrencilerimizin her düzeydeki yeterliliklerinin
belirlenmesi, izlenmesi ve desteklenmesi için kurulan ölçme ve değerlendirme sistemi kullanılacaktır.
Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve
Amaç 1
davranışların kazandırılması sağlanacaktır.
Tüm alanlarda ve eğitim kademelerinde, öğrencilerimizin her düzeydeki yeterliliklerinin belirlenmesi, izlenmesi ve
Hedef 1.1
desteklenmesi için kurulan ölçme ve değerlendirme sisteminin uygulanması sağlanacaktır.
Hedefe Başlangıç İzleme Rapor
Performans Göstergeleri 2019 2020 2021 2022 2023
Etkisi (%) Değeri Sıklığı Sıklığı
PG 1.1.1 Bir eğitim ve öğretim döneminde Ġlkokul 75 80 85 90 95 100 6 Ay 6 Ay
bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif Ortaokul 75 80 85 90 95 100 6 Ay 6 Ay
40
alanlarda en az bir faaliyete katılan
öğrenci oranı (%) Lise 65 72 80 87 95 100 6 Ay 6 Ay
Ġlkokul 25 26 27 28 29 30 6 Ay 6 Ay
PG 1.1.2 Öğrenci başına okunan kitap
Ortaokul 30 10 11 12 13 14 15 6 Ay 6 Ay
sayısı
Lise 5 6 7 8 9 10 6 Ay 6 Ay
PG 1.1.3. Ortaöğretime merkezi sınavla yerleşen öğrenci
30 11 11 10 9 8 7 6 Ay 6 Ay
oranı (%)
Koordinatör Birim Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri ġubesi
İş Birliği Yapılacak Birimler BĠHġ, DÖHġ, HBÖHġ, MTEHġ, OHġ, ÖERHġ, TEHġ, ÖÖKHġ, DHġ, ĠEHġ, SGġ
- Öğrencilerin ve velilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere iliĢkin farkındalık düzeyinin ilçeler arasında farklılık
Riskler
göstermesi,
54
- Ailelerin, çocuklarının sınavla öğrenci alan okullara devam etmelerine yönelik isteği,
- Sınavla öğrenci alan okul sayısının artırılmasına iliĢkin çeĢitli baskılar,
- Öğrencilerin ve öğretmenlerin mevcut durumda yeterlilik temelli ölçme uygulamalarına alıĢkın olmaması.
- Eğitim kalitesinin artırılması için ölçme ve değerlendirme yöntemleri etkinleştirilecek ve yeterlilik temelli ölçme
S 1.1.1
değerlendirme yapılacaktır.
Stratejiler S 1.1.2 - Öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal, sportif ve toplum hizmeti alanlarında etkinliklere katılımı artırılacak ve izlenecektir.
S 1.1.3 - Kademeler arası geçiş sınavlarının öğrenciler üzerindeki baskısını azaltacak çalışmalar yapılacaktır.
Maliyet Tahmini 50.000.000 TL

- Öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere katılımının düĢük olması,
- Toplumda akademik baĢarıya yüksek değer atfedilmesi,
Tespitler
- Öğrenciler ve öğretmenlerin yeterlilik temelli ölçme ve değerlendirme uygulamaları konusunda yeterli bilgi ve tecrübeye sahip
olmaması.
- Öğretmenlerin alternatif eğitim yöntem ve teknikleri konusunda eğitime alınmaları,
- Ölçme ve değerlendirme merkezinin alt yapı ve teknik kapasitesinin artırılması,
İhtiyaçlar - Sınav kaygısına yönelik olarak aile hekimliği baĢta olmak üzere çeĢitli kurumlarla iĢ birliği yapılması,
- Veli ve öğretmenlere yönelik olarak öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere katılması yönünde farkındalık
çalıĢmaları yürütülmesi,
55
Hedef 1.2. Öğrencilerin yaş, okul türü ve programlarına göre gereksinimlerini dikkate alarak hazırlanacak
beceri temelli yabancı dil yeterlilikleri sisteminin uygulanması sağlanacaktır.
Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve davranışların
Amaç 1
kazandırılması sağlanacaktır.
Öğrencilerin yaş, okul türü ve programlarına göre gereksinimlerini dikkate alarak hazırlanacak beceri temelli yabancı dil yet erlilikleri
Hedef 1.2.
sisteminin uygulanması sağlanacaktır.
PG 1.2.1 Yabancı dil dersi yılsonu puan ortalaması 25 - - - - - 80 6 Ay 6 Ay
PG 1.2.2 Yabancı dil eğitimine yönelik olarak yapılan
25 0 1 2 3 4 5 6 Ay 6 Ay
etkinlik sayısı
PG 1.2.3 Yabancı dil sınavında (YDS) en az C seviyesi veya
25 - - - - - 3 6 Ay 6 Ay
eşdeğeri bir belgeye sahip olan öğretmen oranı (%)
PG 1.2.4 Yurtdışı öğretmen eğitimi sertifika programına
25 0 0 0 1 2 3 6 Ay 6 Ay
katılan yabancı dil öğretmeni sayısı
Koordinatör Birim Temel Eğitim, Ortaöğretim, Din Öğretimi ġubeleri
İş Birliği Yapılacak Birimler DÖHġ, HBÖHġ, MTEHġ, OHġ, ÖERHġ, ÖÖKHġ, TEHġ, ĠKHġ.
- Yabancı dil eğitimine iliĢkin farkındalığın yeterli olmaması,
- Uluslararası hareketlilik programlarının kontenjan ve kapsamının yetersiz olması,
Riskler
- YurtdıĢında yabancı dil eğitimini destekleyici programların maliyetlerinin yüksek olması,
- Yabancı dil eğitimine iliĢkin dijital içeriklerin teminine yönelik maliyetlerin yüksek olması.
S 1.2.1 - İl genelinde yabancı dil eğitimi, seviye ve okul türlerine göre uyarlanacaktır.
- Yeni kaynaklar ile öğrencilerin İngilizce konuşulan dünyayı deneyimlemesi ve geliştirilecek olan dijital içerikleri
Stratejiler S 1.2.2
kullanmaları sağlanacaktır.
S 1.2.3 - Yabancı dil eğitiminde öğretmenlerimizin nitelik ve yeterliliklerini yükseltecek hizmetiçi kurslar düzenlenecektir.
- Öğrencilerin yabancı dil becerilerini farklı alanlarda kullanmasını sağlayan disiplinler arası bir yaklaĢımın olmaması,
- Yabancı dil eğitiminin öğrencilerin bireysel farklılıkları ile öğretim kademeleri ve okul türlerini dikkate almayan tek tip bir
Tespitler yaklaĢımla yapılması,
- Öğrencilerin yabancı dil eğitimine destek olacak dijital içeriklerin ve platformların yetersiz olması,
- Yabancı dil öğretmenlerinin seçiminde öğretmenlerin çok yönlü dil becerilerinin ölçülmemesi ve bunların dikkate alınmaması.
- Yabancı dil eğitiminde ortaya konacak yeni yöntemler konusunda öğretmen eğitimlerinin yapılması,
İhtiyaçlar - Yabancı dil eğitimine yönelik dijital içeriklerin ve platformların geliĢtirilmesi,
- Uluslararası hareketlilik programlarına yönelik farkındalığın artırılması,
56
Amaç 2: Çağdaş normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri
hâkim kılınacaktır.
Hedef 2.1. Yönetim ve öğrenme etkinliklerinin izlenmesi, değerlendirilmesi ve geliştirilmesi amacıyla veriye
dayalı yönetim yapısının uygulanması sağlanacaktır.
Amaç 2 Çağdaş normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim kılınacaktır.
Yönetim ve öğrenme etkinliklerinin izlenmesi, değerlendirilmesi ve geliştirilmesi amacıyla veriye dayalı yönetim yapısının
Hedef 2.1
uygulanması sağlanacaktır.
Hedefe
Başlangıç İzleme Rapor
Performans Göstergeleri Etkisi 2019 2020 2021 2022 2023
Değeri Sıklığı Sıklığı
(%)
PG 2.1.1 Yürütülen hizmetlerin sınırları açıkça
belirlenerek ve riskler dikkate alınarak ilimizde etkin 20 0 10 40 50 80 100 6 Ay 6 Ay
olarak kullanılmasına yönelik sistemin tanıtılması
PG 2.1.2. Bakanlığımız tarafından kurulan veri ambarının
20 0 40 50 80 100 100 6 Ay 6 Ay
ilimizde tanıtılması
PG 2.1.3. Okul stratejik planları ile yıllık okul gelişim
30 0 10 50 80 100 100 6 Ay 6 Ay
planlarının izlenmesi için sistem tanıtılması
PG 2.1.4. Kurulan İl bilgi sisteminin ilimizde etkin olarak
20 40 80 100 100 100 100 6 Ay 6 Ay
kullanılması
PG 2.1.5. Müdürlük bilgi edinme sistemlerinden hizmet
10 90 90 90 90 90 6 Ay 6 Ay
alanların memnuniyet oranı (%)
Koordinatör Birim Strateji GeliĢtirme ġubesi
İş Birliği Yapılacak Birimler Tüm Birimler
- Sık mevzuat değiĢikliği nedeniyle iĢ süreçlerinin sık değiĢmesi,
- Karar alma süreçleri ve uygulama aĢamasına yönelik bürokratik unsurlar,
Riskler
- Yeni kurulacak birimler ile mevcut birimler arasında olası yetki çakıĢması,
- Okul planlarında belirlenen amaçların bağlantısız olması.
- Müdürlüğün bilgi işlem ve otomasyon eksiklikleri giderilecek, okul bazında veriye dayalı yönetim sistemine geçilecek ve
S 2.1.1
Stratejiler bürokratik süreç azaltılacaktır.
S 2.1.2 - Basın ve halkla ilişkilerle ilgili faaliyetler iyileştirilecek ve paydaşların bilgi edinme memnuniyet oranları artırılacaktır.
57
- Yetki devri için iĢ süreçlerinin ve ilgili analizlerin yapılmamıĢ olması,
- Veriye dayalı yönetim için etkin veri üretimi mekanizmaları oluĢturulmamıĢ olması,
Tespitler - Planların izlenmesi için bir sistemin olmaması,
- MEB Mobil Bilgi Servisi (8383) ücretli olmasından dolayı çok fazla veli tarafından kullanılmaması.
- Bilgi edinme baĢvurusunda bulunan paydaĢlara cevap verme süresinin zaman zaman uzun olabilmesi.
- ĠĢ süreçlerini çıkarma ve iyileĢtirme ekiplerinin eğitimi,
- Yetki devri için mevzuat ve faaliyet alanlarının taramasının yapılması,
- Veri birimi kurulması,
İhtiyaçlar
- Okul planlarının izlenmesine yönelik sistem kurulması,
- MEB Mobil Bilgi Servisi (8383) ücretsiz yapılacak olmasından dolayı kaynak ihtiyacı.
- Bilgi edinme büro çalıĢanlarının süreci hızlandıracağı sistem kurulması.
Hedef 2.2. Öğretmen ve okul yöneticilerinin gelişimlerini desteklemek amacıyla yeni bir mesleki gelişim
anlayışı, sistemi ve modelinin uygulanması sağlanacaktır.
Amaç 2 Çağdaş normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim kılınacaktır.
Öğretmen ve okul yöneticilerinin gelişimlerini desteklemek amacıyla yeni bir mesleki gelişim anlayışı, sistemi ve modelinin
Hedef 2.2
uygulanması sağlanacaktır.
PG 2.2.1.1 Alanında
lisansüstü eğitim alan - - - 10 40 60
PG 2.2.1 Lisansüstü
öğretmen oranı(%)
eğitim alan personel 40 6 Ay 6 Ay
PG 2.2.1.2 Yönetim alanında
oranı (%)
lisansüstü eğitim alan - - - 10 40 60
yönetici oranı(%)
PG 2.2.2 Yönetici cinsiyet oranı (%) 30 10 15 20 25 35 45 6 Ay 6 Ay
PG 2.2.3 Ücretli öğretmen oranı (%) 30 9 6 4 3 2 2 6 Ay 6 Ay
Koordinatör Birim Ġnsan Kaynakları Hizmetleri ġubesi
İş Birliği Yapılacak Birimler Tüm Birimler
- Öğretmen ve okul yöneticilerinin lisansüstü eğitim süreçlerinin okullardaki eğitimi aksatması,
- Lisansüstü eğitime yönlendirilecek kitlenin çok büyük olması ve getireceği maliyet,
Riskler
- Baskı grupları ve paydaĢ kitlelerin taleplerinde temelde amaçlar açısından yeterince uzlaĢı sağlanamaması,
- Yönetici kadrolarına kadın yönetici talebinin yeterli düzeyde olmaması.
Stratejiler S 2.2.1 - Öğretmen ve okul yöneticilerimizin yeniden yapılandırılan hizmet içi mesleki gelişim sistemine uyum süreci hızlandırılacaktır.
58
S 2.2.2 - İnsan kaynağının verimli kullanılması ve hakkaniyetli bir şekilde ödüllendirilmesi sağlanacaktır.
- Öğretmenlik ve okul yönetimine iliĢkin mevzuatın dağınık olması,
- Dezavantajlı bölgelerde görev yapan öğretmenlerin hizmet süresinin düĢük olması,
Tespitler - Eğitim yöneticilerinin atanma sisteminin ölçme ve değerlendirme boyutunun yeterli olmaması,
- Ġl genelinde dengeli norm dağılımının olmaması,
- Öğretmenlik mevcut kariyer sisteminin yetersiz olması ve okul yöneticiliği alanlarında kariyer sisteminin bulunmaması.
- Mevzuat düzenlemesi süreçlerinde katılımcılığı sağlamak üzere oluĢturulacak platformların desteklenmesi,
İhtiyaçlar
- Öğretmenlik ve okul yöneticiliği alanlarında genel ve özel alan yeterlilik belirlenmesi için kapsamlı çalıĢmaların yapılması,
59
Amaç 3: Okul öncesi eğitim ve temel eğitimde öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel
olarak çok boyutlu gelişimleri sağlanacaktır.
Hedef 3.1. Erken çocukluk eğitiminin niteliği ve yaygınlığı artırılacak, toplum temelli erken çocukluk
çeşitlendirilerek yaygınlaştırılacaktır.
Amaç 3 Okul öncesi eğitim ve temel eğitimde öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu gelişimleri sağlanaca ktır.
Hedef 3.1 Erken çocukluk eğitiminin niteliği ve yaygınlığı artırılacak, toplum temelli erken çocukluk çeşitlendirilerek yaygınlaştırılacaktır.
Etkisi(%) Değeri Sıklığı Sıklığı
PG 3.1.1 3-5 yaş grubu okullaşma oranı (%) 40 34,65 40 50 59 65 70 6 Ay 6 Ay
PG 3.1.2 İlkokul birinci sınıf öğrencilerinden en az bir
20 67 70 77 85 95 100 6 Ay 6 Ay
yıl okul öncesi eğitim almış olanların oranı (%)
PG 3.1.3 Erken çocukluk eğitiminde desteklenen
20 0 2 10 50 75 100 6 Ay 6 Ay
şartları elverişsiz öğrenci sayısı
PG 3.1.4 Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerin
uyumunun sağlanmasına yönelik öğretmen 20 0 20 20 20 20 20 6 Ay 6 Ay
eğitimlerine katılan okul öncesi öğretmeni oranı (%)
Koordinatör Birim Temel Eğitim ġubesi
İş Birliği Yapılacak Birimler BĠETHġ, DHġ, HBÖHġ, ĠEHġ, ÖERHġ, ÖÖKHġ, ĠKHġ, SGġ.
- Ailelerin erken çocukluk eğitiminin faydası konusunda yeterince bilinçli olmaması ve eğitim maliyetinden kaçınması,
- Erken çocukluk eğitim hizmeti veren kurumların iĢleyiĢi ve denetiminin tek elden yürütülememesi,
Riskler - Erken çocukluk eğitim hizmetinin sunumunda rol alan aktörlerin çeĢitli olması,
- Erken çocukluk eğitiminde görev alan bazı öğretmenlerin özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerle ilgili istenen düzeyde bilgi ve
beceriye sahip olmaması,
S 3.1.1 - Erken çocukluk eğitim hizmeti yaygınlaştırılacaktır.
Stratejiler S 3.1.2 - Erken çocukluk eğitim hizmetlerine yönelik bakanlık tarafından kurulacak bütünleşik sistem uygulanacaktır.
S 3.1.3 - Erken çocukluk eğitiminde şartları elverişsiz gruplarda eğitimin niteliği artırılacaktır.
- Erken çocukluk eğitim imkânlarının her çocuğun okullaĢmasını sağlayacak kadar yaygın ve esnek zamanlı olmaması,
- Erken çocukluk eğitiminin ailelere belli ölçüde maliyet oluĢturması,
Tespitler - Erken çocukluk eğitim hizmeti sunan farklı aktörlerin bütünleĢik bir sistemle izlenip değerlendirilememesi ve erken çocukluk eğitim
hizmetine yönelik ortak bir kalite standardının olmaması,
- Ailelerin ve öğretmenlerin özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklar konusunda yeterli düzeyde bilgi ve farkındalığa sahip olmaması,
60
- Yurdun bazı kesimlerinde Ģartları elveriĢsiz bazı ailelerin özellikle geçici koruma altında olanlar ile mevsimlik tarım iĢçisi ailelerin
erken çocukluk eğitimine eriĢimde sorunlar yaĢaması.
- Öğretmen ataması ve öğretmenlerin erken çocukluk eğitimi konusundaki deneyimlerini artırmak için hizmet içi eğitim faaliyetleri,
- ġartları elveriĢsiz çocukların eriĢim ve beslenme ihtiyaçlarının karĢılanması için hizmet modellerinin uygulanması,
İhtiyaçlar
- Erken çocukluk eğitimi konusunda ailelere ve topluma yönelik farkındalık çalıĢmaları,
- Erken çocukluk eğitim hizmetlerinde farklı kurum ve kuruluĢlar arasında koordinasyonun sağlanması.
Hedef 3.2. Öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu gelişimini önemseyen, bilimsel
düşünme, tutum ve değerleri içselleştirebilecekleri bir temel eğitim yapısına geçilerek okullaşma oranı
artırılacaktır.
Amaç 3 Okul öncesi eğitim ve temel eğitimde öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu gelişimleri sağlanacaktır.
Öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu gelişimini önemseyen, bilimsel düşünme, tutum ve değerleri
Hedef 3.2
içselleştirebilecekleri bir temel eğitim yapısına geçilerek okullaşma oranı artırılacaktır.
PG 3.2.1 İkili eğitim kapsamındaki okullara devam eden
25 0 0 0 0 0 0 6 Ay 6 Ay
öğrenci oranı (%)
PG 3.2.2 Temel PG 3.2.2.1 İlkokulda 20 gün ve
6 5,5 4,5 4 3 3,5 6 Ay 6 Ay
eğitimde 20 gün ve üzeri devamsız öğrenci oranı (%)
25
üzeri devamsız PG 3.2.2.2 Ortaokulda 20 gün ve
10 9 8,5 8 7,7 7,5 6 Ay 6 Ay
öğrenci oranı üzeri devamsız öğrenci oranı(%)
PG 3.2.3.1 6-9 yaş grubu okullaşma
PG 3.2.3 Temel 94,65 95 98 99,3 99,6 100 6 Ay 6 Ay
oranı (%)
eğitimde okullaşma 25
PG 3.2.3.2. 10-13 yaş grubu 97,2
oranı (%) 98,8 99 99,4 99,7 100 6 Ay 6 Ay
okullaşma oranı (%)
PG 3.2.4.1 İlkokulda öğrenci sayısı
PG 3.2.4 Temel 22 20 18 15 10 6 Ay 6 Ay
30’dan fazla olan şube oranı (%)
eğitimde öğrenci
PG 3.2.4.2 Ortaokulda öğrenci 25
sayısı 30’dan fazla
sayısı 30’dan fazla olan şube oranı 30 28 25 21 15 6 Ay 6 Ay
olan şube oranı (%)
(%)
61
İş Birliği Yapılacak Birimler DÖHġ, DHġ, SGġ, OHġ, MTEHġ, ÖERHġ, ÖÖKHġ, HBÖHġ, ĠEHġ.
- Kademeler arası geçiĢlerde uygulanan sınav yöntemlerinin aileleri geliĢim temelli değerlendirme anlayıĢından uzaklaĢtırması,
- Yurtiçi ve yurt dıĢı göç hareketlerin yaĢanması ve nüfusun il genelinde homojen bir Ģekilde dağılmaması,
Riskler - Ġkili eğitimin çocuğun bütüncül geliĢimi ihtiyaçlarına cevap vermeyi güçleĢtirmesi,
- Öğrenci ve öğretmenlerin klasik ölçme ve değerlendirme anlayıĢıyla yetiĢmiĢ olması ve geliĢim temelli değerlendirme konusunda
deneyim eksikliği.
Bakanlık tarafından yürütülecek olan ilkokul ve ortaokulların gelişimsel açıdan yeniden yapılandırma
S 3.2.1
Stratejiler çalışmaları okullarımızda uygulanacaktır.
S 3.2.2 lkokul ve ortaokulların gelişimsel açıdan yeniden yapılandırılmasına katkı sunulacaktır.
- Yurtiçi nüfus hareketleri sonucunda bazı bölgelerde sürekli olarak derslik ihtiyacının oluĢması,
- Ġlkokul ve ortaokullarda öğretim programları eğitim etkinlikleri ve ders sürelerinin öğrencilerin geliĢim özelliklerine uygun olarak
Tespitler güncelleme ihtiyacı,
- Öğrencilerin ders dıĢında öğrenme etkinliklerini destekleyecek yenilikçi ve yaratıcı düĢünme becerilerini geliĢtirecek fırsatların
yetersiz olması.
- Çocukların düĢünsel, duygusal ve fiziksel ihtiyaçlarını destekleyen tasarım-beceri atölyelerinin kurulması,
İhtiyaçlar - Ders, teneffüs ve serbest etkinlik sürelerinin yeniden düzenlenmesi,
- Öğretim programlarının çocuğun geliĢimsel özelliklerine göre uygulanması,
Hedef 3.3. Temel eğitimde okulların niteliğini artıracak yenilikçi uygulamalara yer verilecektir.
Okul öncesi eğitim ve temel eğitimde öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu gelişimleri
Amaç 3
sağlanacaktır.
Hedef 3.3 Temel eğitimde okulların niteliğini artıracak yenilikçi uygulamalara yer verilecektir.
PG 3.3.1 Eğitim kayıt bölgelerinde kurulan okul ve mahalle
30 0 2 4 4 5 5 6 Ay 6 Ay
spor kulüplerinden yararlanan öğrenci oranı (%)
PG 3.3.2 Birleştirilmiş sınıfların öğretmenlerinden eğitim 30 0 5 5 5 5 5 6 Ay 6 Ay
62
faaliyetlerine katılan öğretmenlerin oranı (%)
PG 3.3.3 Destek programına katılan öğrencilerden hedeflenen
40 0 70 80 85 90 95 6 Ay 6 Ay
başarıya ulaşan öğrencilerin oranı (%)
İş Birliği Yapılacak Birimler SGġ, ĠEHġ, DHġ, DÖHġ, ÖERHġ.
- Okul dıĢı imkânların oluĢturulmasında ilgili kurum ve kuruluĢların yeterli desteği göstermemesi,
- Yaz dönemlerinde bölgesel değiĢim programlarına yeterli talep olmaması,
Riskler - Öğrencilerin sosyal giriĢimcilik konusundaki isteksizliği,
- Okullara kaynak aktarılmasında kullanılacak kriterlerin belirsiz olması,
- Dezavantajlı bölgelerdeki öğretmenlerin ortalama görev süresinin düĢük olması.
S 3.3.1 - Temel eğitimde yenilikçi uygulamalara imkân sağlanacaktır.
Stratejiler
S 3.3.2 - Temel eğitimde okullar arası başarı farkının azaltılmasına yönelik çalışmalar yapılacaktır.

- Okulların çevresinde bulunan ve öğrencilerin geliĢimine katkı sağlayacak kurum ve kuruluĢlarla yeterince etkileĢim içinde
olmaması,
- Öğrenme etkinliklerinde öğrencilerin toplumsal kültürümüze yönelik kazanımları yeterince edinememesi ve hedeflenen
Tespitler baĢarıyı gösteremeyen öğrencilerin yeterince desteklenememesi,
- Okul bahçelerinin öğrencilerin sosyal ve kültürel geliĢimini desteklemede yetersiz kalması,
- Temel eğitim kurumlarına kaynak aktarımında okullar arası farklılıkların takip edileceği bir sistemin bulunmaması,
- ġartları elveriĢsiz okul ve öğretmenlerin eğitim hizmetlerini yerine getirmekte zorlanması.
- Ġlgili kurum ve kuruluĢlarla iĢ birliği çalıĢmaları,
- Okul bahçelerinin öğrencilerin çok yönlü geliĢimini destekleyecek Ģekilde tasarlanması ve dersler ile ders dıĢı etkinliklerin
kültürel kazanımlarla desteklenmesi,
İhtiyaçlar - Okul ve mahalle spor kulüpleri ile bölgesel değiĢim programları ve Ģartları elveriĢsiz okulların öğrenci ve öğretmenlerinin
desteklenmesi için finansman sağlanması,
- Okullar arası farklılıkları tespit etmek ve kaynakları adaletli bir Ģekilde paylaĢtırmak için sistemin uygulanması,
- Hedeflenen baĢarıyı gösteremeyen öğrencilerin desteklenmesine yönelik mekanizmaların oluĢturulması.
63
Amaç 4: Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime
hazırlayan bir ortaöğretim sistemi ile toplumsal sorunlara çözüm getiren, ülkenin sosyal,
kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiştirilecektir.
Hedef 4.1: Ortaöğretime katılım ve tamamlama oranı artırılacaktır.
Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan bir ortaöğretim sistemi ile toplumsal
Amaç 4
sorunlara çözüm getiren, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiştirilecektir.
Hedef 4.1 Ortaöğretime katılım ve tamamlama oranları artırılacaktır.
PG 4.1.1. 14-17 yaĢ grubu okullaĢma oranı (%) 30 82,54 84 87 90 92 99,99 6 Ay 6 Ay
PG 4.1.2. Örgün ortaöğretimde 20 gün ve üzeri devamsız öğrenci
30 37,66 35 32 29 26 20 6 Ay 6 Ay
oranı (%)
PG 4.1.3. Ortaöğretimde sınıf tekrar oranı (9. Sınıf) (%) 20 12,23 11 10 9 8 7 6 Ay 6 Ay
PG 4.1.4. Ġkili eğitim kapsamındaki okullara devam eden öğrenci oranı
10 3,96 3,8 3,5 3 2,5 2 6 Ay 6 Ay
(%)
PG 4.1.5. Ortaöğretimde pansiyon doluluk oranı (%) 10 67 68 69 71 73 75 6 Ay 6 Ay
Koordinatör Birim Ortaöğretim ġubesi
İş Birliği Yapılacak Birimler DÖHġ, MTEHġ, ÖERHġ, ÖÖKHġ, DHġ, ĠEHġ, ÖDSHġ, SGġ.
- Yurtiçi nüfus hareketlerinin devam etmesi ve kentlere yaĢanan göç,
Riskler - Bölgeler arası geliĢmiĢlik düzeyi ile sosyal ve ekonomik koĢulların eĢit olmaması,
- Ortaöğretim çağındaki çocukların açık öğretim kurumlarına yöneliminin artması.
- Kız çocukları ile özel politika gerektiren gruplar başta olmak üzere tüm öğrencilerin ortaöğretime katılımlarının artırılması,
S 4.1.1
devamsızlık ve sınıf tekrarlarının azaltılmasına yönelik çalışmalar yapılacaktır.
Strate
S 4.1.2 - Tekli eğitim imaknlarının korunması ve yatılılık imkânlarının kalitesi iyileştirilmesi sağlanacaktır.
jiler
- Başta özel eğitime ihtiyaç duyan bireylerin kullanımına uygun olmak üzere okul ve kurumlarımızın fizikî imkanları
S 4.1.3
iyileştirilecektir.
Maliyet
40.000.000 TL
Tahmini
- Derslik yapımına yönelik yatırımların planlanmasında nüfus hareketleri ve projeksiyonların yeterince dikkate alınmaması,
- Okul ve eğitim ortamının öğrencilerin kiĢisel, sosyal, sportif ve kültürel ihtiyaçlarını karĢılamakta yetersiz olması,
Tespitler
- Ortaöğretim kademesine gelen öğrencilerin talep ettikleri okul türüne yerleĢmede sorunlar yaĢaması,
- Bazı öğrencilerin maddi imkânsızlıklar sebebiyle ortaöğretime devam edememesi.
64
- Okul aidiyetinin geliĢtirilmesi amacıyla ailelere yönelik bilgilendirme ve farkındalık programlarının düzenlenmesi,
İhtiyaçlar - Okul ortamının öğrenciler için çekici hale getirilebilmesi uygun tasarımlar yapılması.
- Ortaöğretimde devamsızlık ve sınıf tekrarlarına sebep olan faktörlerin tespit edilmesi.
Hedef 4.2: Ortaöğretim, değişen dünyanın gerektirdiği becerileri sağlayan ve değişimin aktörü olacak
öğrenciler yetiştiren bir yapıya kavuşturulması amacı ile çalışmalar yapılacaktır.
Amaç 4
Ortaöğretim, değişen dünyanın gerektirdiği becerileri sağlayan ve değişimin aktörü olacak öğrenciler yetiştiren bir yapıya
Hedef 4.2
kavuşturulması amacı ile çalışmalar yapılacaktır.
PG 4.2.1. Yükseköğretime hazırlık ve uyum programı uygulayan okul
30 0 0 10 30 50 100 6 Ay 6 Ay
oranı (%)
PG 4.2.2. Ulusal ve uluslararası projelere katılan öğrenci oranı (%) 30 0 0 5 6 8 10 6 Ay 6 Ay
PG 4.2.3. Toplumsal sorumluluk ve gönüllülük programlarına katılan
40 0 0 10 20 30 40 6 Ay 6 Ay
öğrenci oranı (%)
İş Birliği Yapılacak Birimler DÖHġ, MTEHġ, ÖERHġ, ÖÖKHġ, DHġ, ĠEHġ, ÖDSHġ, SGġ.
- Esnek ve modüler programların uygulanmasını mümkün kılacak derslik imkânlarının sağlanamaması,
Riskler - Planlanan çalıĢmalar neticesinde bazı öğretmenlerin istihdam fazlası duruma gelmesi
- Okul ortamlarının beceri eğitimleri doğrultusunda düzenlenmesine yönelik maliyetin yüksek olması.
S 4.2.1 - Ortaöğretimde öğrencilerin ilgi, yetenek ve mizaçlarına uygun yönlendirmeler yapılacaktır.
Stratejiler S 4.2.2 - Ortaöğretimde akademik bilginin beceriye dönüşmesi sağlanacaktır.
S 4.2.3 - Okullar arası başarı farkı azaltılacaktır.
- Ortaöğretim kurumlarında ders çeĢidinin ve haftalık zorunlu ders saatlerinin fazla olması ve derslerin proje uygulamalarıyla
desteklenememesi,
Tespitler
- Öğrencilerin ders dıĢı alanlardaki yeteneklerini geliĢtirmelerini sağlayacak imkânların kısıtlı olması,
- Ġmkân ve koĢulları bakımından bazı okullar dezavantajlı konumda olması.
- Ortaöğretimde ders çeĢitliliği ve zorunlu ders saatleri azaltılarak beceri eğitimine yönelik imkânların oluĢturulması,
İhtiyaçlar - Öğrencilerin yükseköğretime okul bünyesinde hazırlanma imkânlarının sağlanması,
- Ortaöğretimde öğretmenlere yönelik beceri eğitimi konusunda hizmet içi eğitim sağlanması.
65
Hedef 4.3: Fen ve sosyal bilimler liselerinin niteliği güçlendirilecektir.
Amaç 4
Hedef 4.3 Fen ve sosyal bilimler liselerinin niteliği güçlendirilecektir.

PG 4.3.1 Fen ve sosyal bilimler liseleri ile üniversiteler arasında
30 0 8 10 15 20 25 6 Ay 6 Ay
imzalanan protokol sayısı
PG 4.3.2 Fen ve sosyal bilimler liselerinde ders ve proje
30 0 5 7 10 15 20 6 Ay 6 Ay
etkinliklerine katılan öğretim üyesi sayısı
PG 4.3.3 Yükseköğretim kurumlarınca düzenlenen bilimsel
40 0 0 10 20 30 40 6 Ay 6 Ay
etkinliklere katılan fen ve sosyal bilimler lisesi öğrenci oranı (%)
İş Birliği Yapılacak Birimler DÖHġ, ÖÖKHġ, ĠKHġ, TEHġ.
- Fen ve sosyal bilimler liseleri sayı ve kontenjanlarının artması,
- Fen ve sosyal bilimler liselerinde öğrenim gören öğrencilerin ailelerinin yükseköğretime çok fazla değer atfetmesi,
Riskler - Fen liselerinin temel bilimlere yönelik kuruluĢ amacından uzaklaĢması,
- Her üniversitenin eĢit düzeyde araĢtırma olanaklarına sahip olmaması,
- Fen ve sosyal bilimler liselerindeki öğrencilerin üniversite yerleĢkelerine ulaĢım imkânlarının sınırlılığı.
S 4.3.1 - Fen ve sosyal bilimler liselerindeki öğretimin niteliği iyileştirilecektir.
Stratejiler
S 4.3.2 - Fen ve sosyal bilimler liselerinin yükseköğretim kurumlarıyla iş birlikleri artırılacaktır.
- Fen liselerinin üniversiteler ve teknokentlerde Ar-Ge faaliyetleri sürdüren teknoloji firmaları ile iĢ birliklerinin yetersiz olması,
- Fen ve sosyal bilimler liselerinin haftalık ders dağılımlarının, bu okullardaki öğrencilerin çok yönlü geliĢimini destekleyecek
projelerle ilgilenmesine imkân vermemesi,
Tespitler
- Fen ve sosyal bilimler liseleri öğretmen ve yöneticilerinin bu okulların amaçlarına uygun kıstaslar çerçevesinde seçilmemesi,
- Üniversitelerce düzenlenen bilimsel etkinliklere fen ve sosyal bilimler liseleri öğrencilerinin yeterince katılım sağlamaması,
- Fen ve sosyal bilimler liselerinin yükseköğretim kuruluĢlarıyla iĢ birliğinin istenen seviyede olmaması.
- Fen liseleri ve teknoloji firmaları arasında iĢ birliklerinin artırılması,
- Fen ve sosyal bilimler liselerine öğretmen ve yönetici seçiminde kıstasların geliĢtirilmesi,
İhtiyaçlar
- Fen ve sosyal bilimler liselerinin haftalık ders saatlerinin azaltılması,
- Fen ve sosyal bilimler liseleri ile üniversiteler arasında iĢ birliklerinin artırılması.
66
Hedef 4.4: Örgün eğitim içinde imam hatip okullarının niteliği artırılacaktır.
Amaç 4
Hedef 4.4 Örgün eğitim içinde imam hatip okullarının niteliği artırılacaktır.
PG 4.4.1. İmam hatip okullarında yaz okullarına katılan öğrenci
40 25 50 100 200 300 400 6 Ay 6 Ay
sayısı
PG 4.4.2.1 Ortaokul 67,4 70 70,5 71 72 73
PG 4.4.2. Yabancı dil dersi yılsonu puanı
PG 4.4.2.2 30 6 Ay 6 Ay
ortalaması 64,98 65 65,5 66 67 68
Ortaöğretim
PG 4.4.3. Yükseköğretim kurumları tarafından düzenlenen
30 0 200 300 400 500 750 6 Ay 6 Ay
etkinliklere katılan öğrenci sayısı
Koordinatör Birim Din Öğretimi ġubesi
İş Birliği Yapılacak Birimler DHġ, ĠEHġ, OHġ, ĠKHġ.
- Esnek ve modüler programların uygulanmasını mümkün kılacak derslik imkânlarının sağlanamaması,
- Yaz okulu faaliyetlerinin yürütülmesi için finansman ihtiyacının yüksek olması,
Riskler
- Bilimsel etkinliklere katılım için maliyetlerin yüksek olması,
- Yükseköğrenim kurumlarının düzenlediği etkinliklerin ortaokul ve ortaöğretim düzeyinde olmaması.
- Bakanlık tarafından güncellenecek olan imam hatip okullarının öğretim programı ve ders yapısı ile iyileştirilecek olan
S 4.4.1
Stratejiler yabancı dil eğitimi programının ilimizde uygulanması sağlanacaktır.
S 4.4.2 - İmam hatip okulları ve yükseköğretim kurumları arasında iş birlikleri artırılacaktır.
- Öğrencilerin Arapça yazma, okuma, dinleme ve konuĢma alanlarında dil becerilerinin yetersiz olması,
- Ders sayısı ve saatlerinin fazla olması,
Tespitler
- Mevcut yapının modüler ve esnek olmaması,
- Yükseköğretim kurumları ile imam hatip okulları arasındaki iĢ birliğinin istenen düzeyde olmaması.
- Arapça ders kitapları yazma, okuma, dinleme ve konuĢma alanlarında tüm dil becerilerini geliĢtirecek materyal ihtiyacı,
- Arapça baĢta olmak üzere yabancı dil öğretmenlerinin dil becerileninin geliĢtirilmesi,
İhtiyaçlar - Yaz okulu faaliyetleri için finansman ihtiyacı,
- Yükseköğretim düzeyinde yapılacak etkinliklere katılım için gerekli mali desteğin sağlanması,
- Akademik koçluk sisteminin uygulanması.
67
Amaç 5: Özel eğitim ve rehberlik hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel,
ruhsal ve zihinsel gelişimleri desteklenecektir.
Hedef 5.1: Öğrencilerin mizaç, ilgi ve yeteneklerine uygun eğitimi alabilmelerine imkân veren işlevsel bir
psikolojik danışmanlık ve rehberlik sistemi uygulanacaktır.
Amaç 5 Özel eğitim ve rehberlik hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel gelişimleri desteklenecektir.
Öğrencilerin mizaç, ilgi ve yeteneklerine uygun eğitimi alabilmelerine imkân veren işlevsel bir psikolojik danışmanlık ve reh berlik
Hedef 5.1.
sistemi uygulanacaktır.
PG 5.1.1. Yapılandırılan rehberlik sisteminin
60 0 10 40 50 80 100 6 Ay
uygulanma oranı (%) 6 Ay
PG 5.1.2. Rehberlik öğretmenlerinden mesleki
gelişime yönelik hizmet içi eğitime katılanların 40 10 35 37 40 42 45
6 Ay 6 Ay
oranı (%)
Koordinatör Birim Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri ġubesi
İş Birliği Yapılacak Birimler TEHġ, OHġ, MTEHġ, DÖHġ, ÖÖKHġ, HBÖHġ, ĠKHġ, BĠHġ.
- Mezunları izleyecek etkin mekanizmaların olmaması,
Riskler - Sınıf rehber öğretmeni olarak görevlendirilen öğretmenlerin rehberlik hizmetlerine yönelik bilgi eksikliği,
- Öğrencinin yakın çevresinin öğrencinin ilgi ve yeteneklerine uygun olmayan beklentilerinin olumsuz etkileri.
Stratejiler S 5.1.1 - Psikolojik danışmanlık ve rehberlik hizmetlerinin kalitesinin ve niteliğinin artırılması amacıyla çalışmalar yapılacaktır.
- RAM ve okullar arasında yeterli düzeyde iĢ birliği olmaması,
Tespitler - Kariyer rehberlik sistemlerinde mezunlara iliĢkin izlemelerin yetersiz kalması,
- Mezunların izlenmesine iliĢkin diğer kurum ve kuruluĢlarla iĢ birliklerinin yetersiz olması.
- Mezunları da kapsama alacak etkin bir kariyer rehberlik sisteminin uygulanması,
İhtiyaçlar - RAM’ların yeniden yapılandırılması,
- Rehberlik öğretmenlerine yönelik hizmet içi eğitimlerin düzenlenmesi.
68
Hedef 5.2: Özel eğitim ihtiyacı olan bireyleri akranlarından soyutlamayan ve birlikte yaşama kültürünü
güçlendiren eğitimde adalet temelli bir yaklaşım modeli uygulanacaktır.
Amaç 5 Özel eğitim ve rehberlik hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel gelişimleri desteklenece ktir.
Özel eğitim ihtiyacı olan bireyleri akranlarından soyutlamayan ve birlikte yaşama kültürünü güçlendiren eğitimde adalet temelli
Hedef 5.2
yaklaşım modeli uygulanacaktır.
PG 5.2.1 Kaynaştırma/bütünleştirme uygulamaları ile
60 0 50 100 120 150 200 6 Ay 6 Ay
ilgili hizmet içi eğitim verilen öğretmen sayısı
PG 5.2.2 Engellilerin kullanımına uygun asansör/lift,
40 123 135 150 175 200 250 6 Ay 6 Ay
rampa ve tuvaleti olan okul sayısı
İş Birliği Yapılacak Birimler TEHġ, OHġ, MTEHġ, DÖHġ, ÖÖKHġ, HBÖHġ, ĠEHġ, BĠHġ, SGġ, ĠKHġ.
- Öğrencilerin eğitsel değerlendirme ve tanılamalarında alan taramasının yetersiz olması,
- Özel eğitim konusunda öğretmenlerin ve velilerin bilgi ve farkındalığının az olması,
Riskler - RAM’ların yönlendirme kararlarına yapılan itirazlar,
- Tüm okulların engelli öğrencilerimizin kullanımına uygun olmaması,
- KaynaĢtırma, bütünleĢtirme uygulamaları yoluyla eğitim hakkında yeterli düzeyde bilgi sahibi olunmaması.
Stratejiler S 5.2.1 -Özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilere yönelik hizmetlerin kalitesi artırılacaktır.
- Ġlimizde yeterli düzeyde özel eğitim merkezi olmaması,
- Mevcut okulların engelli öğrencilerimizin kullanımına uygun olmaması,
Tespitler
- Okul binalarının arsa sorunları nedeniyle çok katlı olarak yapımına devam edilmesi,
- KaynaĢtırma/bütünleĢtirme uygulamaları yoluyla eğitim hakkında yeterli düzeyde bilgi sahibi olunmaması.
- Yeni okul yerleri planlanırken özellikle temel eğitimde tek katlı okul binaları planlanması,
- Mevcut okulların tümünün özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere göre düzenlenmesi,
İhtiyaçlar - Eğitsel değerlendirme ve tanılama için tarama faaliyetlerinin ve kapsamının artırılması,
- Özel eğitim okullarında alan mezunu öğretmen ihtiyacının giderilmesi,
- Özel teĢebbüs ile yerel yönetimlerin desteklerinin artırılması için çeĢitli teĢviklerin sağlanması.
69
Hedef 5.3: Ülkemizin kalkınmasında önemli bir kaynak niteliğinde bulunan özel yetenekli öğrencilerimiz,
akranlarından ayrıştırılmadan doğalarına uygun bir eğitim yöntemi ile desteklenecektir.
Amaç 5 Özel eğitim ve rehberlik hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel gelişimleri desteklenecektir.
Ülkemizin kalkınmasında önemli bir kaynak niteliğinde bulunan özel yetenekli öğrencilerimiz, akranlarından ayrıştırılmadan
Hedef 5.3
doğalarına uygun bir eğitim yöntemi ile desteklenecektir.
PG 5.3.1 Bilim ve sanat merkezleri grup tarama uygulaması
40 7 10 13 15 18 20 6 Ay 6 Ay
yapılan öğrenci oranı (%)
PG 5.3.2 Bilim ve sanat merkezi öğrencilerinin programlara
35 95 95 96 96 97 98 6 Ay 6 Ay
devam oranı (%)
PG 5.3.3 Öğretim kademelerinde özel yeteneklilere yönelik
25 45 50 60 70 80 100 6 Ay 6 Ay
açılan destek eğitim odalarında derslere katılan öğrenci sayısı
İş Birliği Yapılacak Birimler TEHġ, OHġ, DÖHġ, ÖÖKHġ, HBÖHġ, BĠHġ, ÖDSHġ.
- Tüm öğrencilerin tarama sistemine dâhil edilmesinin zorluğu,
- Özgün zekâ testlerinin maliyetli olması ve üretilmesinde sıkıntılar yaĢanması,
Riskler
- Özel sektörün tarama, tanılama ve eğitim konusunda yatırım yapmaması,
- Özel yeteneklilerin eğitimine iliĢkin toplumsal duyarlılığın az olması.
S 5.3.1 - Özel yeteneklilere yönelik kurumsal yapı ve süreçler iyileştirilecektir.
S 5.3.2 - Özel yeteneklilere yönelik tanılama ve değerlendirme araçları daha ileri seviyeye taşınacaktır.
Stratejiler
- Özel yeteneklilere yönelik geliştirilen öğrenme ortamları, ders yapıları ve materyalleri ilimizde etkin bir şekilde
S 5.3.3
kullanılacaktır.
- Tarama hizmetlerinin yaygın olmaması,
- Bilim ve sanat merkezlerinin kurumsal yapısının ve sayısının yetersiz olması,
Tespitler - Özel yeteneklilere yönelik tanılama ve değerlendirme araçlarının yetersiz olması,
- Okullarda tasarım ve beceri atölyelerinin sayısının yetersiz olması,
- Özel yeteneklilere yönelik öğrenme ortamları, ders yapıları ve materyallerinin geliĢtirme çalıĢmalarının yetersiz olması.
- Bilim ve sanat merkezi kurumsal yapısının yeniden kurgulanması,
- Tarama hizmetlerinin yaygınlaĢtırılması,
İhtiyaçlar - Ölçek geliĢtirme çalıĢmaları için nitelikli hizmet içi ve sertifika eğitimlerinin düzenlenmesi,
- Özel yeteneklilere yönelik öğrenme ortamları, ders yapıları ve materyallerinin geliĢtirilmesinde özel teĢebbüsün katkılarının
artırılması için iĢ birliği yapılması.
70
Amaç 6: Mesleki ve teknik eğitim ve hayat boyu öğrenme sistemlerinde toplumun
ihtiyaçlarına ve işgücü piyasası ile bilgi çağının gereklerine uygun biçimde yapılan
düzenlemelere uyum sağlanacaktır.
Hedef 6.1: Mesleki ve teknik eğitime atfedilen değer ve erişim imkânları artırılacaktır.
Mesleki ve teknik eğitim ve hayat boyu öğrenme sistemlerinde toplumun ihtiyaçlarına ve işgücü piyasası ile bilgi çağının
Amaç 6
gereklerine uygun biçimde yapılan düzenlemelere uyum sağlanacaktır.
Hedef 6.1 Mesleki ve Teknik eğitime atfedilen değer ve erişim imkânları artırılacaktır.
PG 6.1.1 İşletmelerin ve PG 6.1.1.1 İşletmelerin
60 65 65 65 70 75 6 Ay 6 Ay
mezunların mesleki ve memnuniyet oranı (%)
50
teknik eğitime ilişkin PG 6.1.1.2 Mezunların
65 70 70 70 70 70 6 Ay 6 Ay
memnuniyet oranı(%) memnuniyet oranı (%)
PG 6.1.2 Kariyer rehberliği kapsamında Genel Beceri Test
50 0 0 0 150 200 250 6 Ay 6 Ay
Seti uygulanan öğrenci sayısı
Koordinatör Birim Mesleki ve Teknik Eğitim ġubesi
İş Birliği Yapılacak
HBÖHġ, ÖERHġ, TEHġ, ÖÖKHġ.
Birimler
- Mesleki ve teknik eğitime ve bazı mesleklere yönelik toplumda olumsuz bakıĢ açısının devam etmesi ve yükseköğretime
atfedilen değerin fazla olması,
- Sektörün mesleki ve teknik eğitim mezunlarını istihdam etmede isteksiz davranması,
Riskler - Yükseköğretime geçiĢte uygulanan yöntemlerin, alanın devamı niteliğindeki yükseköğretim programlarına devamı
sağlamaması,
- Mesleki ve teknik eğitime eriĢim imkânlarının artırılması ile ilgili paydaĢların beklenen desteği vermemesi,
- Yan dal yapmak için hedef kitlenin istekli olmaması.
- Mesleki ve teknik eğitimde kariyer rehberliği etkin bir hale getirilecek ve mesleki ve teknik eğitimin görünürlüğü
Stratejiler S 6.1.1
artırılacaktır.
- Toplumdaki olumsuz mesleki ve teknik eğitim algısı,
- Toplumda bazı mesleklere yönelik olumsuz algı bulunması ve buna bağlı olarak yükseköğretime daha fazla değer
Tespitler
atfedilmesi,
- Mesleki ve teknik eğitimin tanınırlığının yeterli düzeyde olmaması,
71
- Mesleki ve teknik eğitimde rehberlik ve yönlendirme faaliyetlerinin standart ölçme araçlarıyla tespit edilen ilgi ve becerilere
dayanmaması,
- Mesleki ve teknik eğitimde program bazında esnek geçiĢlere ve farklı mesleklere yönelik becerilerin kazanılmasına imkân
verecek bir yapının olmaması.
- Mesleki ve teknik eğitimin tanıtımına yönelik medya araçlarının hazırlanması için mali kaynak sağlanması,
- Mesleki ve teknik eğitime ve mesleklere yönelik tanıtım çalıĢmaları için iĢ birlikleri geliĢtirilmesi,
İhtiyaçlar - Mesleki ve teknik eğitimin tanıtımı için sergi, fuar ve yarıĢmaların düzenlenmesi için mali kaynak sağlanması,
- Yetenekleri tespit etmekte kullanılacak testlerin uygulanması için iĢ birliğinin geliĢtirilmesi,
- Mesleki ve teknik eğitime eriĢim imkânlarının artırılması için iĢ birliklerinin geliĢtirilmesi.
Hedef 6.2: Mesleki ve teknik eğitimde yeni nesil öğretim programlarının etkin bir şekilde uygulanması
sağlanacaktır.
Amaç 6
Hedef 6.2 Mesleki ve teknik eğitimde yeni nesil öğretim programlarının etkin bir şekilde uygulanması sağlanacaktır.
PG 6.2.1 Güncellenen öğretim programının
20 0 - 100 100 100 100 6 Ay 6 Ay
tanıtımı
PG 6.2.2 Güncellenen öğrenme materyallerinden
20 0 400 400 400 400 400 6 Ay 6 Ay
faydalanan öğrenci oranı
PG 6.2.3 Güncellenen öğretim programlarından
20 - 30 100 100 100 100 6 Ay 6 Ay
memnuniyet oranı (%)
PG 6.2.4 Güncellenen öğretim programlarını
20 - 30 100 100 100 100 6 Ay 6 Ay
tanıtıcı toplantı sayısı
PG 6.2.5 Gerçek iş ortamlarında mesleki gelişim
20 15 20 25 30 35 40 6 Ay 6 Ay
faaliyetlerine katılan öğretmen sayısı
HBÖHġ, OHġ, ÖÖKHġ, DHġ, ĠKHġ, ĠEHġ.
Birimler
- Öğretim programlarının güncellenmesine temel oluĢturacak sektör taleplerinin değiĢimi ve teknolojideki geliĢmelerin çok hızlı
olması,
Riskler
- Bireysel öğrenme materyallerini güncellemek veya hazırlamak için yeterli baĢvuru yapılmaması,
- Eğitimi yapılan meslek alanındaki teknolojinin değiĢim hızının yüksek olması,
72
- Öğretmen eğitimlerine yönelik iĢ birlikleri için ilgili tarafların beklenen desteği sağlamaması,
- Uluslararası hareketlilik programlarının kontenjanlarının azalması.
- Sektör talepleri ile gelişen teknoloji doğrultusunda alan ve dalların öğretim programları güncellenerek atölye ve laboratuvar
S 6.2.1
donanımının bu programlara uygunluğu sağlanacak ve döner sermaye faaliyetleri desteklenecektir.
Stratejiler
S 6.2.2 - Öğretmenlerin mesleki gelişimleri desteklenecek ve hizmet içi eğitimler gerçek iş ortamlarında yapılacaktır.
- Mesleki ve teknik eğitim öğretim programlarının sektör talepleri ve geliĢen teknolojinin gerekleriyle yeterince uyumlu olmaması,
- Alan eğitiminin ortaöğretimin ikinci yılında baĢlamasının öğrencilerin mesleki ve teknik eğitime yönelik motivasyonunu
olumsuz etkilemesi,
Tespitler - Mesleki ve teknik eğitimde atölye ve laboratuvar öğretmenlerinin meslek alanlarıyla ilgili bilgi ve becerilerini güncel tutacakları
imkânların yetersiz olması,
- Öğrencilerin beceri geliĢimine destek olan döner sermaye faaliyetlerinin mevcut vergilendirme sisteminden olumsuz etkilenmesi
ve gelirlerin eğitim alt yapısı için doğrudan kullanılamaması.
- Sektör talepleri ve teknolojik geliĢmeler doğrultusunda ilgili kurum ve kuruluĢlarla iĢ birliğinin geliĢtirilmesi,
- Yeni oluĢturulan alan ve dallar ile güncellenen programlara yönelik öğretmen eğitimlerinin gerçekleĢtirilmesi,
İhtiyaçlar
- Güncellenen öğretim programları doğrultusunda malzeme, araç, gereç ve donanım sağlanması,
- Öğretmenlerin hizmet içi eğitimlerinin iĢ ortamında yapılması için iĢ birlikleri,
73
Hedef 6.3: Mesleki ve teknik eğitim-istihdam-üretim ilişkisi güçlendirilecektir.
Amaç 6
Hedef 6.3 Mesleki ve teknik eğitim-istihdam-üretim ilişkisi güçlendirilecektir.
PG 6.3.1 Organize sanayi bölgelerinde bulunan mesleki
40 1 1 2 2 2 3 6 Ay 6 Ay
ve teknik ortaöğretim kurumu sayısı
PG 6.3.2 Sektörle iş birliği kapsamında yapılan protokol
30 3 4 5 8 10 12 6 Ay 6 Ay
sayısı
PG 6.3.3 Buluş, patent ve faydalı model başvurusu yapan
30 2 2 2 2 2 2 6 Ay 6 Ay
mesleki ve teknik eğitim kurumu sayısı
İş Birliği Yapılacak Birimler DHġ, ÖÖKHġ, BĠHġ, HBÖHġ.
- Eğitim-istihdam ve üretim iliĢkisinin güçlendirilmesinde rol sahibi olacak tarafların beklenen desteği sağlamaması,
- Teknolojinin çok hızlı bir Ģekilde geliĢmesi ve sektörün taleplerinin değiĢken olması,
Riskler - Yurt dıĢında yatırım yapılan iĢ alanlarına yönelik beklentilerin tespit edilememesi,
- Diplomatik ve yapısal engeller,
- Savunma sanayi sektörünün projelerinin genellikle gizlilik arz etmesi.
S 6.3.1 - Mesleki ve teknik eğitim kurumları ile sektör arasında iş birliği artırılacaktır.
Stratejiler S 6.3.2 - Yurt dışında yatırım yapan iş insanlarının ihtiyaç duyduğu meslek elemanları yetiştirilecektir.
S 6.3.3 - Yerli ve millî savunma sanayinin ihtiyaç duyduğu nitelikli insan gücü yetiştirilecektir.
- Sektör liderleri, organize sanayi bölgeleri ve Ar-Ge merkezlerinin mesleki ve teknik eğitimle olan etkileĢiminin beklenen
seviyede olmaması,
- Yerelde yapılan iĢ birliklerinin merkezi düzeyde takip edilememesi,
Tespitler
- Mesleki ve teknik eğitimde politika belirleme ve karar alma süreçlerinde sektör temsilcilerinin yer almada isteksiz olması,
- Ülkemizde savunma sanayi alanında yaĢanan geliĢmelere paralel olarak mesleki ve teknik eğitim ihtiyacı doğması,
- GeliĢen teknolojinin birçok meslek alanında köklü değiĢikliklere sebep olması ve yeni mesleklerin ortaya çıkması.
- Mesleki ve teknik eğitimde eğitim-üretim ve istihdam iliĢkisinin güçlendirilmesi için ilgili taraflarla iĢ birlikleri,
- Özel sektörün mesleki ve teknik eğitim okul açmasının teĢviki için finansman,
İhtiyaçlar
- Mesleki ve teknik eğitimde yapılan iĢ birliklerinin merkezi düzeyde takip edilmesi için elektronik sistem,
- Farklı ülkelerle mesleki ve teknik eğitim alanında iĢ birliği çalıĢmaları için ilgili kurumların desteğinin sağlanması
74
Hedef 6.4: Bireylerin iş ve yaşam kalitelerini yükseltmek amacıyla hayat boyu öğrenme katılım
ve tamamlama oranları artırılacaktır.
Mesleki ve teknik eğitim ve hayat boyu öğrenme sistemlerinde toplumun ihtiyaçlarına ve işgücü piyasası ile bilgi
Amaç 6
çağının gereklerine uygun biçimde yapılan düzenlemelere uyum sağlanacaktır.
Bireylerin iş ve yaşam kalitelerini yükseltmek amacıyla hayat boyu öğrenme katılım ve tamamlama oranları
Hedef 6.4
artırılacaktır.
Hedefe
Başlangıç İzleme Rapor
Performans Göstergeleri Etkisi 2019 2020 2021 2022 2023
Değeri Sıklığı Sıklığı
(%)
PG 6.4.1 Hayat boyu öğrenmeye katılım oranı (%) 25 9 10 11 12 13 13 6 Ay 6 Ay
PG 6.4.2 Hayat boyu öğrenme kapsamındaki kursları tamamlama
25 80 80 81 82 83 85 6 Ay 6 Ay
oranı (%)
PG 6.4.3 Hayat boyu öğrenme kurslarından yararlanma oranı (%) 25 10 11,5 12 13 14 15 6 Ay 6 Ay
PG 6.4.4 Niğde'deki geçici koruma altındaki 5-17 yaş grubundaki
25 60 62 66 69 72 75 6 Ay 6 Ay
yabancı öğrencilerin okullaşma oranı (%)
Koordinatör Birim Hayat Boyu Öğrenme ġubesi
İş Birliği Yapılacak Birimler ÖÖKHġ, DÖHġ, MTEHġ, OHġ, ÖDSHġ, TEHġ, DHġ.
- Bireylerin hayat boyu öğrenmenin kapsamı konusunda yeterli farkındalığa sahip olmaması,
- Hayat boyu öğrenme kapsamında katılım sağlanan kursların bireylerin mesleki kariyerlerinde dikkate alınmaması,
Riskler
- Geçici koruma altındaki nüfusun yoğun olarak yaĢadığı Ģehirlerde eğitim ortamlarının yetersiz oluĢu,
- Ailelerin eğitim olanakları ve Türkçeyi öğrenme hususunda farkındalıkları yeterli düzeyde olmayıĢı.
- Hayat boyu öğrenme programlarının niteliği geliştirilerek hayat boyu öğrenmeye katılım ve tamamlama oranlarının
Stratejiler S 6.4.1 artırılması sağlanacak ve ülkemizde geçici koruma altında bulunan yabancıların çocuklarının eğitim ve öğretime erişim
imkanları artırılacaktır.
- Hayat boyu öğrenme kapsamında yeterli düzeyde uzaktan eğitim veya e-sertifika çalıĢması bulunmaması,
- Bireylerin hayat boyu öğrenme kapsamında verilen kurslara katılım oranlarının az olması,
Tespitler - Geçici koruma altındaki nüfusun yoğun olarak yaĢadığı Ģehirlerde eğitim ortamlarının yetersiz kalması,
- Ailelerin eğitim olanakları ve Türkçeyi öğrenme hususunda farkındalıkları yeterli düzeyde değildir ve bazı bölgelerde
çocukların resmi okullara kayıt edilmesi hususunda direnç göstermesi,
75
- Özellikle lise çağındaki öğrenciler aile ekonomisine katkı sağlamak amacıyla çeĢitli sektörlerde çalıĢması.
- BaĢta çocuk ve kadına yönelik olmak üzere Ģiddetle mücadele bağlamında farkındalık eğitimleri düzenlenmesi,
- Uzaktan eğitim modelleri için sistem ve altyapı oluĢturulması,
- Hayat boyu öğrenme süreçlerine yönelik toplumsal farkındalığa iliĢkin çalıĢmalar yapılması,
İhtiyaçlar
- Ülkemizde bulunan geçici koruma altındaki öğrencilerin eğitime eriĢimlerinin artırılmasına yönelik politika, strateji ve
mevzuat geliĢtirme ve güncelleĢtirme çalıĢmaları hızlandırılması,
- Uluslararası kurum kuruluĢların finansal olarak desteğinin sağlanması.
76
Amaç 7: Uluslararası standartlar gözetilerek hazırlanacak destekleyici bir özel öğretim
yapısının uygulanması sağlanacaktır.
Hedef 7.1: Özel öğretime devam eden öğrenci oranını artırmak için özel öğretim kurumlarının güçlendirilen
yönetim ve teftiş yapısı uygulanacaktır.
Amaç 7 Uluslararası standartlar gözetilerek hazırlanacak destekleyici bir özel öğretim yapısının uygulanması sağlanacaktır.
Özel öğretime devam eden öğrenci oranlarını artırmak için özel öğretim kurumlarının güçlendirilen yönetim ve teftiş yapısı
Hedef 7.1
uygulanacaktır.
PG 7.1.1 Özel okul öncesi eğitim okullarında bulunan öğrencilerin
20 15,7 15,8 15,9 16 16,1 16,2 6 Ay 6 Ay
oranı (%)
PG 7.1.2 Özel ilkokullarda bulunan öğrencilerin oranı (%) 20 4,6 4,7 4,8 4,9 5 5,1 6 Ay 6 Ay
PG 7.1.3 Özel ortaokullarda bulunan öğrencilerin oranı (%) 20 6 6,1 6,2 6,3 6,4 6,5 6 Ay 6 Ay
PG 7.1.4 Özel ortaöğretim okullarında bulunan öğrencilerin oranı
20 13 13,1 13,2 13,3 13,4 13,5 6 Ay 6 Ay
(%)
PG 7.1.5 Özel öğretim alanına yatırım yapacak girişimcilere destek
20 10 40 50 80 100 100 6 Ay 6 Ay
vermek
Koordinatör Birim Özel Öğretim Kurumları Hizmetleri ġubesi
HHġ, SGġ, BĠHġ.
Birimler
- Özel okullar ile resmi okullar arasında ve bölgeler bazında baĢarı düzeylerinin farklı olması,
Riskler
- Mevcut mevzuat düzenlemelerinin özel öğretimle ilgili yeterli esnekliği sağlamaması.
S 7.1.1 -Özel öğretim kurumlarındaki teftiş ve rehberlik çalışmaları öğrenmeyi geliştirme odaklı bir yapıya dönüştürülecek.
Stratejiler S 7.1.2 -Özel öğretim kurumlarında tümüyle yeni model ve programların uygulanmasına ağırlık verilecektir.
S 7.1.3 -Özel öğretim kurumlarının niteliği, sayıları ve öğrenci sayılarını artırmaya yönelik tedbirler oluşturulacak.
77
- Özel öğretim kurumlarıyla ilgili iĢ ve iĢlemlerin uzun sürmesi,
- Özel öğretim kurumlarına yönelik denetim ve teftiĢ süreçlerinin yetersiz olması,
Tespitler - Milletlerarası özel öğretim kurumları ve bu kurumlara devam eden öğrencilerin Bakanlığımız MEBBĠS, e-Okul, e-Özel
sistemlerinde kayıt altına alınacağı bir modülün olmaması,
- Özel öğretim kurumlarına devam eden öğrenci oranlarının geliĢmiĢ ülkeler ile kıyaslandığında düĢük olması.
- Özel öğretim alanına iliĢkin mevzuatın yeniden düzenlenmesi,
- Özel öğretim kurumlarına devam eden öğrencilerin oranını artıracak çalıĢmalar yapılması,
İhtiyaçlar - Özel sektörün eğitim yatırımlarını desteklemek amacıyla yasal düzenleme yapılması ve tedbir mekanizmaları geliĢtirilmesi,
- Milletlerarası özel öğretim kurumlarının ve bu kurumlara devam eden öğrencilerin Bakanlığımız MEBBĠS, e-Okul, e-Özel
sistemlerine entegre edilmesi.
78
Hedef 7.2: Sertifika eğitimi veren kurumların niteliğini artırmaya yönelik düzenlemelerin uygulanması
sağlanacaktır.
Amaç 7 Uluslararası standartlar gözetilerek hazırlanacak destekleyici bir özel öğretim yapısının uygulanması sağlanacaktır.
Hedef 7.2 Sertifika eğitimi veren kurumların niteliğini artırmaya yönelik düzenlemelerin uygulanması sağlanacaktır.
PG 7.2.1. Uzaktan eğitim veren özel öğretim kurumlarından sertifika alan
100 50 100 200 300 350 400 6 Ay 6 Ay
kişi sayısı
Koordinatör Birim Özel Öğretim Kurumları Hizmetleri ġubesi
MTEGHġ, HBÖHġ, ÖERHġ.
Birimler
- Uzaktan eğitim veya yüz yüze eğitim ile verilecek eğitim alanlarına iliĢkin meslek standartlarının belirlenmemiĢ olması,
Riskler - Uzaktan eğitim yöntemine iliĢkin öğretmen ve kursiyerlerde yeterli farkındalık olmaması,
- Uzaktan eğitim yöntemine kursiyerlerden yeterli talep olmaması.
-Özel çeşitli kurslar ile özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinde verilen eğitimin niteliğini artırmaya yönelik çalışmalar
Stratejiler S 7.2.1
yapılacaktır.
- Bakanlığımızdan izin almadan eğitim veren uzaktan eğitim kurumları bulunması,
- Uzaktan eğitim verilebilecek eğitim alanlarına iliĢkin meslek standartlarının belirlenmemiĢ olması,
Tespitler
- Özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinden hizmet alanların devam takibi ile eğitim hizmetinin kalitesinin denetiminin etkin
olarak yürütülememesi.
- Uzaktan eğitim yöntem ve sürecine iliĢkin mevzuat düzenlemeleri,
- Uzaktan eğitim yöntem ve sürecine iliĢkin altyapı düzenlemeleri,
İhtiyaçlar - Özel motorlu taĢıt sürücüleri kurslarının eğitim ve sınav standartlarının yükseltilmesi,
- Programların uluslararası meslek standartlarına göre düzenlenmesi,
- Özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinde devam durumu ve eğitim kalitesinin izlenmesine yönelik düzenleme yapılması.
79
Maliyetlendirme
Millî Eğitim Bakanlığı 2019-2023 Stratejik Planı’nın maliyetlendirilmesi sürecindeki temel gaye, stratejik amaç, hedef ve eylemlerin
gerektirdiği maliyetlerin ortaya konulması suretiyle politika tercihlerinin ve karar alma sürecinin rasyonelleĢtirilmesine katkıda
bulunmaktır. Bu sayede, stratejik plan ile bütçe arasındaki bağlantı güçlendirilecek ve harcamaların önceliklendirilme süreci
iyileĢtirilecektir.
Bu temel gayeden hareketle planın tahmini maliyetlendirilmesi Ģu Ģekilde yapılmıĢtır:
 Hedeflere iliĢkin eylemler durum analizi çalıĢmaları sonuçlarından hareketle birimlerin katılımlarıyla tespit edilmiĢtir,
 Eylemlere iliĢkin maliyetlerin bütçe dağılımları yapılmadan önce genel yönetim giderleri ayrılmıĢtır,
 Bakanlığımıza merkezi yönetim bütçesinden ayrılan pay, valiliklerin ve belediyelerin katkıları ile okul aile birliklerinin
katkıları, sosyal yardımlaĢma ve diğer gelirler hesaplanmıĢtır,
 Eylemlere iliĢkin tahmini maliyetler belirlenmiĢtir,
 Eylem maliyetlerinden hareketle hedef maliyetleri belirlenmiĢtir,
 Hedef maliyetlerinden yola çıkılarak amaç maliyetleri belirlenmiĢ ve amaç maliyetlerinden de stratejik plan maliyeti
belirlenmiĢtir.
Genel bütçe, Ġl Özel Ġdaresi, belediyeler ve okul aile birliklerinin yıllık bütçe artıĢları ve eğilimleri dikkate alındığında Millî Eğitim
Müdürlüğü 2015-2019 Stratejik Planı’nda yer alan stratejik amaçların gerçekleĢtirilebilmesi için tabloda da belirtildiği üzere beĢ
yıllık süre için tahmini 500.000.000,00 TL’lik kaynağın elde edileceği düĢünülmektedir.
Tablo 5: Ġl Milli Eğitim Müdürlüğü 2019-2023 Stratejik Planı Tahmini Toplam Kaynak Ġhtiyacı.
2019 2020 2021 2022 2023 Toplam

80.000.000 82.000.000 84.000.000 86.000.000 98.000.000 430.000.000
80
Tablo 8: 2019-2023 Yılları Arası Ġl Özel Ġdaresinden Planlana Ödenek
2019 2020 2021 2022 2023 Toplam
10.000.000 12.000.000 14.000.000 16.000.000 18.000.000 70.000.000
Bu kaynağın dağılım oranlarına bakıldığında %94.56’sının Bakanlığımız bütçesi, yalnızca %5.44’ünün ise valilikler, belediyeler ve
diğer fonlar ile okul aile birliklerinin katkısı olduğu görülmektedir. Ancak bu %5.44’lik oran geliĢmiĢ ülkelere göre oldukça düĢük
kalmaktadır. Dolayısıyla eğitime ayrılan kaynakların artırılması için finansman çeĢitliliğinin sağlanması ve bunların genel bütçesine
oranının artırmasına yönelik çalıĢmalara ağırlık vermesi gerekmektedir. 2019-2023 stratejik plan döneminde bu husus
Bakanlığımızın öncelikleri arasına alınmıĢtır.
Müdürlüğümüz stratejik planında 20 hedef bulunmaktadır. Söz konusu hedeflere iliĢkin bütçe dağılımları alttaki tabloda
belirtilmiĢtir. Müdürlüğümüzün tahmini olarak 500.000.000,00.- TL’lik bir harcama yapacağı düĢünülmektedir. Plan dönemi amaç
maliyetlerine iliĢkin alttaki tabloda ayrıntılı bilgiye yer verilmiĢtir.
81
Tablo 9: Amaç ve Hedef Maliyetleri Tablosu
AMAÇ ve HEDEF NO TOPLAM MALĠYET ORAN (%)

AMAÇ 1 75.000.000 17,4
HEDEF 1.1 50.000.000 11,6
HEDEF 1.2 25.000.000 5,8
AMAÇ 2 17.000.000 4,0
HEDEF 2.1 15.000.000 3,5
HEDEF 2.2 2.000.000 0,5
AMAÇ 3 61.000.000 14,2
HEDEF 3.1 1.000.000 0,2
HEDEF 3.2 10.000.000 2,3
HEDEF 3.3 50.000.000 11,6
AMAÇ 4 99.000.000 23,0
HEDEF 4.1 40.000.000 9,3
HEDEF 4.2 30.000.000 7,0
HEDEF 4.3 9.000.000 2,1
HEDEF 4.4 20.000.000 4,7
AMAÇ 5 63.000.000 14,7
HEDEF 5.1 8.000.000 1,9
HEDEF 5.2 25.000.000 5,8
HEDEF 5.3 30.000.000 7,0
AMAÇ 6 85.000.000 19,8
HEDEF 6.1 10.000.000 2,3
HEDEF 6.2 25.000.000 5,8
HEDEF 6.3 20.000.000 4,7
HEDEF 6.4 30.000.000 7,0
AMAÇ 7 30.000.000 7,0
HEDEF 7.1 20.000.000 4,7
HEDEF 7.2 10.000.000 2,3
TOPLAM 430.000.000 100,0
82
İzleme ve Değerlendirme
Niğde İl Milli Eğitim Müdürlüğü 2019-2023 Stratejik Planı İzleme ve Değerlendirme Modeli
Stratejik planlarda yer alan amaç ve hedeflere ulaĢma durumlarının tespiti ve bu yolla stratejik planlardaki amaç ve hedeflerin
gerçekleĢtirilebilmesi için gerekli tedbirlerin alınması izleme ve değerlendirme ile mümkün olmaktadır. Ġzleme, stratejik plan
uygulamasının sistematik olarak takip edilmesi ve raporlanmasıdır. Değerlendirme ise, uygulama sonuçlarının amaç ve hedeflere
kıyasla ölçülmesi ve söz konusu amaç ve hedeflerin tutarlılık ve uygunluğunun analizidir.
MEB 2019-2023 Stratejik Planı’nın izlenmesi ve değerlendirilmesi uygulamaları, MEB 2015-2019 Stratejik Planı Ġzleme ve
Değerlendirme Modeli’nin geliĢtirilmiĢ sürümü olan MEB 2019-2023 Stratejik Planı Ġzleme ve Değerlendirme Modeli çerçevesinde
yürütülecektir. Ġzleme ve değerlendirme sürecine yön verecek temel ilkeleri “Katılımcılık, Saydamlık, Hesap verebilirlik,
Bilimsellik, Tutarlılık ve Nesnellik” olarak ifade edilebilir.
Ġdarelerin kurumsal yapılarının kendine has farklılıkları izleme ve değerlendirme süreçlerinin de farklılaĢmasını beraberinde
getirmektedir. Eğitim idarelerinin ana unsurunun, girdi ve çıktılarının insan oluĢu, ürünlerinin değerinin kısa vadede
belirlenememesine ve insan unsurundan kaynaklı değiĢkenliğin ve belirsizliğin fazla olmasına yol açmaktadır. Bu durumda sadece
nicel yöntemlerle yürütülecek izleme ve değerlendirmelerin eğitsel olgu ve durumları açıklamada yetersiz kalabilmesi söz
konusudur. Nicel yöntemlerin yanında veya onlara alternatif olarak nitel yöntemlerin de uygulanmasının daha zengin ve geniĢ bir
bakıĢ açısı sunabileceği belirtilebilir.
Belirtilen temel ilkeler ve veri analiz yöntemleri doğrultusunda birlikte Millî Eğitim Bakanlığı 2019-2023 Stratejik Planı Ġzleme ve
Değerlendirme Modeli’nin çerçevesini;
1. Performans göstergeleri ve stratejiler bazında gerçekleĢme durumlarının belirlenmesi,
2. Performans göstergelerinin gerçekleĢme durumlarının hedeflerle kıyaslanması,
3. Stratejiler kapsamında yürütülen faaliyetlerin Bakanlık faaliyet alanlarına dağılımının belirlenmesi,
4. Sonuçların raporlanması ve paydaĢlarla paylaĢımı,
83
5. Hedeflerden sapmaların nedenlerinin araĢtırılması,
6. Alternatiflerin ve çözüm önerilerinin geliĢtirilmesi
süreçleri oluĢturmaktadır.
ġekil 4: Ġzleme ve Değerlendirme Süreci
İzleme ve Değerlendirme Sürecinin İşleyişi
Ġzleme ve değerlendirme sürecinin iĢleyiĢi ana

hatları ile aĢağıdaki Ģekilde özetlenmiĢtir.
MEB 2019–2023 Stratejik Planı’nda yer alan
performans göstergelerinin gerçekleĢme
durumlarının tespiti yılda iki kez yapılacaktır.
Ara izleme olarak nitelendirilebilecek yılın ilk
altı aylık dönemini kapsayan birinci izleme
kapsamında, MEB Stratejik Plan Ġzleme ve
Değerlendirme Modülü vasıtasıyla, Strateji
GeliĢtirme BaĢkanlığı tarafından harcama
birimlerinden sorumlu oldukları performans
göstergeleri ve stratejiler ile ilgili gerçekleĢme
durumlarına iliĢkin veriler toplanarak konsolide
edilecektir. Performans hedeflerinin gerçekleĢme
84
durumları hakkında hazırlanan “stratejik plan izleme raporu” Bakan, Bakan yardımcıları, birim amirleri ve kurum içi paydaĢların
görüĢüne sunulacaktır. Bu aĢamada amaç, varsa öncelikle yıllık hedefler olmak üzere, hedeflere ulaĢılmasının önündeki engelleri
ve riskleri belirlemek ve yıllık hedeflere ulaĢılmasını sağlamak üzere gerekli görülebilecek tedbirlerin alınmasıdır.
Yılın tamamına iliĢkin ikinci izleme kapsamında ise MEB Stratejik Plan Ġzleme ve Değerlendirme Modülü vasıtasıyla, Strateji
GeliĢtirme BaĢkanlığı tarafından harcama birimlerinden sorumlu oldukları performans göstergeleri ve stratejiler ile ilgili yıl sonu
gerçekleĢme durumlarına ait veriler toplanarak konsolide edilecektir.
Stratejik plan değerlendirme raporu, üst yönetici baĢkanlığında yapılan değerlendirme toplantısında stratejik planın kalan süresi
için hedeflere nasıl ulaĢılacağına iliĢkin alınacak gerekli önlemleri de içerecek Ģekilde nihai hale getirilerek Mart ayı sonuna kadar
CumhurbaĢkanlığı Strateji ve Bütçe BaĢkanlığına gönderilecektir. Hedeflerin ve ilgili performans göstergeleri ile risklerin takibi,
hedeften sorumlu birimin harcama yetkilisinin; hedeflerin gerçekleĢme sonuçlarının harcama birimlerinden alınarak konsolide
edilmesi, analizi, değerlendirilmesi ve üst yöneticiye sunulması ise SGB’nin sorumluluğundadır.
MEB Stratejik Plan İzleme ve Değerlendirme Modülü

Stratejik Plan izleme ve değerlendirme sürecinde hızlı ve güvenli veri akıĢını mümkün kılmak, mükerrerliği önlemek ve
katılımcılığı artırmak amacıyla Stratejik Plan Ġzleme ve Değerlendirme Modülü geliĢtirilmiĢtir. Modül 2016 yılının ikinci yarısından
itibaren kademeli biçimde uygulamaya alınmıĢtır. 2019-2023 döneminde izleme ve değerlendirme sürecinin Bakanlık genelinde
koordinasyonu sağlamak üzere Bakanlık birimlerinde izleme ve değerlendirmeden sorumlu personel görevlendirmesi yapılacaktır.
Ġhtiyaç duyulması halinde stratejik planlama, izleme ve değerlendirme, modül kullanımı, raporlama, veri analizi gibi konularda
hizmet içi eğitimler gerçekleĢtirilecektir. Nitel veri analizi kapsamında ise stratejiler kapsamında gerçekleĢtirilen faaliyetlerin
Stratejik Plan Mimarisi’ndeki Bakanlık faaliyet alanlarına göre içerik analizi oluĢturmaktadır. Bu yolla Bakanlığın faaliyetlerinin
yoğunlaĢtığı veya görece seyrek olduğu alanlar tespit edilmektedir.
Nitel ve nicel analizler sonucunda elde edilen bulgular ve değerlendirmeler rapor haline getirilecektir. Raporlamalar, Birim Ġzleme
Kartları, Dönem Ġzleme ve Değerlendirme Raporu ve Dönem Ġzleme ve Değerlendirme Raporu Yönetici Özeti olarak
hazırlanacaktır. Analiz bulguları özel olarak hazırlanan sunumlar vasıtasıyla Bakanlık birimleri ile gerçekleĢtirilen toplantılarda
paylaĢılacak, genel durum hakkında ise tüm birim temsilcilerinin olduğu toplantılarda bilgilendirme yapılacaktır.
85
Performans Göstergeleri
Performans göstergelerinin izlenmesinde standartlaĢmanın sağlanması ve güvenirliğin temin edilmesi önemli bir konudur. Bu
sebeple performans göstergelerinin kimlik kartı olarak nitelendirilebilecek “Performans Göstergesi Kartı” geliĢtirilmesi uygulaması
yürütülmüĢtür. Müdürlüğe özgü geliĢtirilen performans göstergesi kartı ile her bir performans göstergesinin veri kaynağı, analitik
çerçevesi, kapsamı, veri temin dönemi, iliĢkili olduğu stratejiler, sorumlu birim gibi birçok bilgi kayıt altına alınmıĢtır. Bu yolla
performans göstergelerine iliĢkin izleme verilerinin güvenirliğinin ve karĢılaĢtırılabilirliğinin güvence altına alınması sağlanmıĢtır.
Gösterge kartlarının birleĢtirilmesi ile de hedef kartları oluĢturulmuĢtur. Gösterge kartlarında belirtilen kavramsal çerçeve, tanım,
hesaplama yöntemi gibi göstergeye iliĢkin temel bilgiler Gösterge Bilgi Tablosunda toplanmıĢ ve müdürlüğümüz internet sitesinde
yayımlanmıĢtır.
86

NiYde Yl MEM 2019-2023 Stratejik PlanY

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

NiYde Yl MEM 2019-2023 Stratejik PlanY

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Niğde Ġl Millî Eğitim Müdürlüğü

2019 – 2023 Stratejik Planı

Vali SunuĢu ................................................................................................................................................................................................................ 1

ġekil 1: PaydaĢların Müdürlüğümüz Faaliyetlerinden Memnuniyet Düzeyi ................................................................................................ 22

2019-2023 döneminde kullanılmıĢ olan Niğde Ġl Milli Eğitim Müdürlüğü Stratejik

Genelge, Hazırlık Programı, Ekip ve Kurullar

1. Millî eğitim müdürlükleri;

MEM 2015-2019 Stratejik Planı Ulusal Öğretmen Strateji Belgesi (2017-2023)

MEB 2019-2023 Stratejik Planı Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi

Millî Eğitim ġura Kararları Ulusal Ġstihdam Stratejisi (2014-2023)

Avrupa Birliği Müktesebatı ve Ġlerleme Raporları Avrupa 2020 Stratejisi

1) TEMEL EĞĠTĠM HĠZMETLERĠ 11) YÜKSEKÖĞRETĠM VE YURT DIġI EĞĠTĠM HĠZMETLERĠ

Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Fikrim Yok Kısmen Katılmıyorum

Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Fikrim Yok Kısmen Katılmııyorum Katılmııyorum

Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Fikrim Yok Kısmen Katılmııyorum Katılmııyorum

Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Fikrim Yok Kısmen Katılmııyorum Katılmııyorum

Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Fikrim Yok Kısmen Katılmııyorum Katılmııyorum

Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Fikrim Yok Kısmen Katılmııyorum Katılmııyorum

Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Fikrim Yok Kısmen Katılmııyorum Katılmııyorum

Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Fikrim Yok Kısmen Katılmııyorum Katılmııyorum

Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Fikrim Yok Kısmen Katılmııyorum Katılmııyorum

Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Fikrim Yok Kısmen Katılmııyorum Katılmııyorum

Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Fikrim Yok Kısmen Katılmııyorum Katılmııyorum

Müdür Yardımcısı Sivil Savunma Altunhisar İlçe Hukuk Hizmetleri

Müdür Yardımcısı Şube Müdürü Bor İlçe MEM

Şube Müdürü Çamardı İlçe MEM

Şube Müdürü Çiftlik İlçe MEM

Şube Müdürü Ulukışla İlçe MEM

Şekil 13: TeĢkilat ġeması

Şube Adı Görevleri

Sivil Savunma Yönetmelikteki Görevler

9 10 8 2 29 12 55 53 15 135 216 787 782 363 2148 13 91 63 26 193

9 14 8 2 33 6 42 42 32 122 152 584 761 444 1941 8 45 69 34 156

13 16 9 5 43 11 55 48 23 137 206 674 675 448 2003 16 60 78 47 201

Sosyal Çevre Değişkenleri

Teknolojik Çevre Değişkenleri

 Eğitim paydaşlarının teknolojik okuryazarlık düzeyinin artması.

Amaç 1: Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın

Maliyet Tahmini 50.000.000 TL

Maliyet Tahmini 50.000.000 TL

Hedef 4.3 Fen ve sosyal bilimler liselerinin niteliği güçlendirilecektir.

Hedefe Başlangıç İzleme Rapor

2019 2020 2021 2022 2023 Toplam

AMAÇ ve HEDEF NO TOPLAM MALĠYET ORAN (%)

ġekil 4: Ġzleme ve Değerlendirme Süreci

İzleme ve Değerlendirme Sürecinin İşleyişi

Ġzleme ve değerlendirme sürecinin iĢleyiĢi ana

MEB Stratejik Plan İzleme ve Değerlendirme Modülü

You might also like