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    Toy tte bo ce Tauesli ga aenes ta Ciencias de (a Pee tS pret camtine | 966 ue Th, AS POLITICAS DE FORMACION DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA EDUCATIVA. MYRIAM FELOFEBER ‘El maestro post-moderno no es justamente wn I —- imagen miltiple sino una imagen dividida, Esos ‘maestros no sostienen el poder de significados colectivas, ni siquiera a través del control de una imagen profesional (..) ei maestro post-moderno se distingue por la diferencia y no por la variedad, or la competencia y no por la responsabilidad, por el poder individual y no por el poder colective ‘Martin Lawn, 1995 Introduccién: la reconversién profesional en tiempos de reforma En contextos de reforma educativa, las politicas de formacién de los docentes se convierten en el Talén de Aquiles de Ia reforma en la medida en que en el sector docente se deposita la posibilidad de éxito de las ransfor- rmaciones propuestas. Desde esta perspectiva los docentes son los sujetos claves que deben “ser reconvertidos” para poder llevar adelante Jos cambios diseiiados por los equi- pos téenicos, ala vez que se visualiza al colectivo docente * Licenciad en Ciencias el Opa como un posible obsticulo que puede detener o desviar el Sinaia cx Eaeaoa GIR sentido de la transformacin, Profesora de Polis Eduex Enel marco de la denominada transformacién e puesta como deficienteen tanto no se aprenden los “tims adelantos” en la disciplina, no hay actualizaciGn pedagégica Y no aporta nuevas tecnologias de trabajo. Asimismo se Cuestionael desconocimiento de lo que sucede en los profe- sorados por parte de los docentes a cargo de los cursos y a, falta de espacios reales de reflexion Las respuestas de los docentes ponen en evidencia que Jos aspectos que podrian ser visualizados como innovadores ‘neste Programa, se desdibujan en un contexto de incerti Gentili (1998) analize los procesos de privatizacion de la ‘educacidn median un modelo que combina la forma de Hnaneiamiento Gel servicio» colcive 0 indvidl- con el tipo de seminar del servicio: sector piblico 0 sector privac, De acuerdo con un Informe del Banco Mundial del afo 1988, 1a Red Federal de Formicisn Decente Continua invirién en lee af 1995 y 1996, 31 millones de pesos en eapucitacion para docentes en servicio, dicando 15,000 cures y en 1997 desing 38 millones de esos para 14.687 euros 7 Las eacacstas y las entrevistas consideraron Tas siguientes vaiables: datos de base, stuacion labor, coneepciones acerea de la formacién y el rol docent,evaluacisn de ia transformacisn educava, del funcionamiento de la Red y la propuesta del Programa de ‘Actalzacion Académica para Profesotes de Profesorados Se encuestaron 256 docentes, Las encuestas fueron aplicadas urate las semanas intensivas de capactacién de los mass de julio noviembre de’ 1998, ‘Las encuesias fueron tomudas en 23 cus ditados en el émbito de la Provincia de Buenos Aires, Estos curos abecan alguns de las isciplinas de las cuatro srs deinidas po ot Programa: ‘Area de Ciencias Biscas: Matematica, Fisica, Quinica, Biologia. + Area de la Lengua: Lengua, Literatura, Lengua Extranjers, * Avea de las Ciencias Sociales: Festi, Historia, Geografa, «Area de las Ciencias de la Educaidn: Pedagosia, Psiclog, Sociedad, Sistema Eductivo ¢ Iattucion Escolar. "Ver BALDUZZI, J y SUAREZ, M.. La implementacién del ‘oetavo afo en las escuelas bonaerenses, Cuaderno’ de Informes de Invesigacign N°I, Sindieato Unificado de Trabwjadores de a aca- cn de la Provitcia de Buenos Aires (SUTEBA). Bueno Aires, 1999, BASILIO, MT. tal. “Implemenacin del 8 abo en la Provincia de Buenos Airs” En: AUTORES VARIOS, Elrelimpago,Publcaciin Ge politica edocativa del Foro para una Pedagogia Latncamencana [Buenos Ares, Diciembre de 17 Ver VIOR. 5. y MISURACA, M. R. "Conservadutismo y formacisn de maestros" En: Revista argéatna de Educacin, Ato XVI N'2S, AGCE, Buonos Altes, Agosto de 1998 * Ege malesar foe verbalizado tanto por los parieipantes durante fampo come por algunos do los miembros de las sedes Ver PEREZ GOMEZ, A., “Autonoma profesional y contol democritca”, En: Revista Cuadernos de Pedagogia, Monogrice El Profesorade, Maand, diciembre de 1983, DAVIN, Maria cristina (1995). La Formacién Docent en cussion: plies y pedagosta, Paid, Buenos Ales. DAVINI, Marla Cristina (1998). “BI cuculo de formacion del ‘magisterio en fa ‘Argentina Pancs de extusio y programas de eazchana”, En Propuesta Educaiva Ato 8, N°19, FLACSO, Buenos Aires, dice ae 1998, Bibliografia BANCO MUNDIAL. Pines» eats paral educa. Beamen del Banco Mundial, Exados Unbos. 1996, BIRGIN, Alejandra BI taba de ensefar. Eire la vocaién y a rmeeado: las nuevas rel del juego. Troquel. Buenos Aes. 1998. ‘CEPAL-UNESCO. Educaciény conncimients ee e la transfor rmacion prauciva con equidad. Santiago de Chile, marzo de 1992 DAVINI, Maria Cristina (1995). La Formacion Doene en estén: pola y pedagogi, Fidos, Buenos Airc. FELDFEBER, Myriam et al. Las propuesias de capacitacin doceate en un contexo de reforma, Posenia prescotada'ea el IV ‘Congreso lainoamercano de AGminisracion deta Educaié, Ui versa Nacional de General San Martin, 20 al 22 de julio de 1999. CGENTILI, Pablo. isifcaco do conienso,Simulatoeimposiao ra reforma educaconal do neolberalismo, Editora Vozes. Brasil 1998, GIMENO SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ, A.. “El profes: rao dela reform’, en Cunderos de Pedagogta n°220, Monogrifico I Proesorado, Barcelona, Diciembre de 1993, GIMENO SACRITAN, José. "Reformes Educatvasy Refonma del Caricuo: anotaiones a pani de Ta experiencia espafola”. En WARDE, Mirian (oreanizaiora), {1 Seminario Iniemacional Novas Politicas Educacionis: erica e perspectivs, Pontificia Universidade Caries de S30 Paulo, 1998 HARGREAVES, Andy, Profesor, cultura y postmoderidad Mora, Madrid, 1996. LAWN, Manin. “Reforma inglsa: 1a declinactin det Macro Moser yl surinieno de Trabajador esbe™ a: Revita Crea ducati. Afos 3 N° 4, Buenos Aires Octobre de 1998 ‘AAU. Peasanieno enzo vs. persanieno nico. Le Monde Diplomatigue, Edciin Espafola, Temas de Debate, Maid, Octubre de 1998 POPKEWITZ, Thoms. Socologfapoltca de las eformas

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