Pendekatankoperatif ialah pembelajaran yang

melibatkan murid bekerjasama untuk belajar dan

bertanggungjawab ke atas setiap ahli kumpulannya.

MenurutSlavin (1982), kaedah koperatif merujuk

kepada pengajaran yang memerlukan murid
daripada pelbagai kebolehan bekerjasama dalam
kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat yang
sama.

Menurut Effandi Zakaria (1998), pembelajaran

koperatif adalah suatu strategi pengajaran di
mana pelajar-pelajar saling membantu di
antara satu sama lain di dalam kumpulan kecil
yang mempunyai matlamat bersama.
 Pembahagianpelajar ke dalam kumpulan kecil
memudahkan guru-guru sewaktu proses pengajaran
dan pembelajaran.

TUJUAN KAEDAH PENGAJARAN KOPERATIF:

MENCAPAI KEMAJUAN DAN PRESTASI CEMERLANG

 Saling bergantung antara satu sama lain
secara positif
Saling berinteraksi secara bersemuka
Akauntabiliti individu atas pembelajaran diri
sendiri
Kemahiran koperatif
Pemprosesan kumpulan
 P I
Positive Interdepence (Saling
Kebergantungan Secara Positif):
Pembelajaran koperatif merujuk kepada
kaedah pengajaran yang memerlukan
pelajar dari pelbagai kebolehan
bekerjasama dalam kumpulan kecil
untuk mencapai satu matlamat yang
sama.
Sasaran adalah tahap pembelajaran
yang maksimum bukan sahaja untuk diri
sendiri, tetapi juga untuk rakan-rakan
yang lain. Saling bergantungan secara
positif yang kuat di dalam sesuatu
kumpulan akan menjadi motivasi
kepada setiap ahli untuk berjaya.
E S
Individual Accountability
(Akauntabiliti Individu):
Bagi menilai akauntabiliti
individu setiap ahli kumpulan,
satu tugasan akan diberikan
kepada kumpulan tersebut.
Pencapaian kumpulan akan
dinilai mengikut sumbangan
setiap individu.
Setiap ahli akan menerima
markah mengikut sumbangan /
idea mereka.
 Equal Participation
(Penglibatan Sama
Rata):
Penglibatan yang sama
rata di antara ahli
kumpulan boleh dicapai
melalui
pembahagian/urutan
tugasan.
Dengan cara ini, setiap
pelajar diberi peluang
untuk mengambil bahagian
dan memberi idea. Cara
ini menjadikan setiap
pelajar bertanggungjawab
dan menglibatkan mereka
secara sama rata.
Structure (Struktur):
Terdapat banyak struktur
dalam model Kagan
dimana setiap satunya
mempunyai kegunaan dan
kepentingan masing-
masing.
Pengetahuan mengenai
struktur-struktur ini dan
cara pelaksanaanya
memerlukan pemahaman
dan latihan yang berulang-
ulangan.
Sambungan..

Ganjaran diberi kepada individu dan kumpulan

dalam pelaksanaan kaedah ini. Individu dalam
kumpulan dikehendaki menunjukkan kefahaman
masing-masing dan memainkan peranan berbeza
bergilir-gilir. Kemahiran sosial dan pemprosesan
kumpulan digalakkan.

Beberapa cara pembelajaran koperatif telah

diperkembangkan oleh tokoh-tokoh pendidikan,
misalnya Jigsaw, TGT (teams-games-tournaments),
STAD (Students Teams- Achievement Division),
Belajar Bersama (Learning together), Permainan
Panggil Nombor (Numbered Heads), dan Meja Bulat
(Round Table).
Sambungan..
Pembelajaran koperatif juga menggalakkan
murid berinteraksi secara aktif dan positif
dalam kumpulan. Ini membolehkan
perkongsian idea dan pemeriksaan idea
sendiri dalam suasana yang tidak terancam,
sesuai dengan falsafah konstruktivisme.
1. Menerima kepelbagaian
Murid belajar untuk bekerjasama dengan

pelbagai jenis orang, berinteraksi dalam

kumpulan kecil serta berkongsi idea dan bertukar
pendapat.
2. Menghargai perbezaan individu
Ketika soalan diajukan, murid yang berbeza akan
mempunyai pelbagai tanggapan. Setiap ahli
kumpulan boleh membantu mencipta produk
yang mencerminkan kepelbagaian perspektif
supaya hasilnya lebih lengkap dan menyeluruh.
3. Perkembangan Interpersonal
Murid belajar untuk berhubung dengan rakan-
rakan semasa bekerjasama dalam
kumpulan. Ini dapat membantu murid
meningkatkan kemahiran sosial mereka selain
mendapat manfaat hasil daripada interaksi
dengan guru dan rakan sebaya.

4. Penglibatan pelajar secara aktif

Setiap ahli mempunyai peluang untuk
menyumbang dalam kumpulan kecil. Mereka
akan sama-sama berusaha ketika bekerja
sebagai sebuah pasukan.
 Berasal dari perkataan Latin:
(con = with+textum = woven) bermaksud
mengikut konteks atau dalam konteks.
Konteks membawa maksud keadaan,
situasi dan kejadian.

Kaedah yang dibentuk berasaskan maksud

kontekstual itu, seharusnya mampu membawa
pelajar ke matlamat pembelajaran isi dan konsep
yang berkenaan atau releven bagi mereka, dan
juga memberi makna dalam kehidupan seharian
mereka.
 Menurut teori pembelajaran kontekstual,
pembelajaran hanya berlaku apabila pelajar
memproses maklumat atau ilmu pengetahuan
baru dengan cara tertentu sehingga ia
membawa maksud dan makna kepada
mereka.

Ini
berlaku dengan cara pencarian hubungan
yang diterima akal dan kelihatan bermakna.
 Bruner
(1960) menyatakan pembelajaran
merupakan satu proses di mana pelajar
membina idea baru atau konsep berasaskan
kepada pengetahuan semasa mereka.

Briner
(1999) berpendapat murid membina
pengetahuan mereka dengan menguji idea
dan pendekatan berdasarkan pengetahuan
dan pengalaman sedia ada.
 Brooks(1993) memberitahu bahawa murid
membina makna tentang dunia dengan
mensintesis pengalaman baru kepada apa
yang mereka fahami sebelum ini.

Mc Brien dan Brandt (1997), konstruktivisme

adalah satu pendekatan pengajaran
berdasarkan kepada penyelidikan tentang
bagaimana manusia belajar. Ia berpendapat
setiap individu membina pengetahuan dan
bukannya hanya menerima pengetahuan
daripada orang lain.
 Suatu pendekatan Peruntukan masa yg
pengajaran dan mencukupi & proses
pembelajaran bagi pembelajaran &
memastikan semua pembelajaran yg
murid menguasai berkualiti.
hasil pembelajaran
dalam suatu unit
berpindah ke unit
pembelajaran yang
seterusnya.
Hasil pembelajaran ditentukan mengikut
hierarki/unit pembelajaran

Aktv. Pengajaran yg dirancang perlu

bermakna, berkesan. Menyeronokkan,
dan menarik.

Penilaian dibuat berdasarkan Ujian

Rujukan Kriteria hanya murid yg berjaya
menguasai 80% aras masteri mempelajari
unit pembelajaran yg baru.

Bagi murid yang gagal menguasai diberi

pemulihan & yg berjaya di beri aktiviti
pengayaan.
 Penggunaan kaedah ini Pembelajaran
dalam perancangan dipecahkan kpd unit
pengajaran perlu kecil supaya mudah
mengetahui prinsip2 dikuasai.
pembelajaran masteri Cth:
murid normal boleh Guru mengajar operasi
mpelajari apa yg diajar murid nombor.
o guru.
- 1 hingga 5, 6 hingga 10.

Arahan guru perlu jelas.

Perlu masa yg.
Mencukupi untuk
menguasai sesuatu
pembelajaran.
 Elemen-elemen penting untuk kaedah pembelajaran masteri
ialah (Mastery 2000)

Menjelaskan secara spesifik kepada pelajar apa

yang akan dipelajari dan menjelaskan
bagaimana ianya akan dinilai.

Membenarkan pelajar untuk belajar dengan

kadar mereka sendiri.

Memantau kemajuan pelajar dan menyediakan

tindakbalas berserta dengan langkah pemulihan
yang sesuai.

Menguji bagi memastikan kriteria pembelajaran

akhir tercapai.