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汉字的认识与书写

组员 : 李思慧
胡思敏
刘慧慧
字理
 汉字的构字理据和组成规律。
 汉字是形、音、义的统一体，三者之间
相互关联，这种关联就是理据。
 造字法：象形、指事、会意、形声

如:
 “ 休”是人依木下表示歇息。
 凡以“木”作形旁的合体字一定会
与“木”有联系。
字理
 字理识字根据汉字的组构规律 :
1. 解析汉字
2. 引导学生认识汉字形、音、义三者之
间内在联系的识字教学法
 字理教学：依据汉字的字理进行识字教
学和词语析解，以提高学生学习字词的
效率。
字理教学的意义
 教学实践证明，识字教学只有依据学生
的认知规律和汉字自身的规律进行教
学，学生才会形成识字的能力。
 为培养识字能力，小学课本识字均是从
独体象形字开始。
 例如学了“火”字并懂得火作形旁时变
写为四点底“灬”，就能自觉析
解“煮，烈，烹”的形义。
字理教学的理论依据
1. 字理教学符合汉字本身的规
律
“ 六书”字理可通过字形的分析来追本溯源，探
求本义。
 如懂得“木”是树木的象形，学到一系列
以“木”作部首的字时就会本能地推断出该字的
形符与树木有关。
 当判断抬东西的“杠子”是“扛”还
是“杠”时，因为“杠子”是木杆做成的，很自
然就会取“杠”而舍“扛”。
 古人造字的据义构形，依据字理识字析词是非常
符合汉字本身的规律，具有坚实的哲学基础。
2. 字理教学符合学生的认知规
律
 心理学原理：单纯的机械性记忆很快使人产生厌
倦情绪。
 识字教学来说，让孩子理解字形和字义的内在联
系，知道字形的来源和字义的产生，自然会少写
错字，提高识字效率。
 从汉字形、义、音的关系入手，通过字形析解，
画面直观、行为演示等教学手段，使汉字在孩子
眼里变成生动的画面和故事，以激发孩子们的好
奇心，使学习汉字成为一种自觉的需要并通过联
想来强化记忆。
3. 字理教学符合《语文课程标
准》的教学要求
 识字教学是语文教学的重要组成部分。

 识字教学应充分考虑汉字的特点，以提高识字的
效率。
 2001 版《语文课程标准》在谈到语文教学的基
本理念“正确把握语文教育的特点”时指出：语
文课程还应考虑汉语言文字的特点对学生识字写
字、阅读、写作、口语交际和思维发展的影
响。。
3. 字理教学符合《语文课程标
准》的教学要求
 2011 版《语文课程标准》改成语文教学应特别关
注语言文字的特点。
 教学实践证明，只有渗透字理，析形索义，因义
记形地识记汉字，学生才会印象深刻，达到《语
文课程标准》在低中高三个阶段所设定的阶段目
标要求：
I. 喜欢学习汉字
II. 对学习汉字有浓厚的兴趣

III. 有较强的独立识字能力
以合体字为例，说明
“ 分解 --- 组合”
的字理析解法
例字 分解 组合
穿 “ 穴”、 穴是洞穴，牙特指兽牙。会意为
“牙” 啮 nie 齿类的动物用牙齿咬啮泥
土或物件使其通透成洞。引申为
开通、穿越等义。

蚕 “ 天”、 蚕丝对人类的丝绸发展起巨大作
“虫” 用，自古人们对蚕很尊敬，便以
“天虫”称之，认为是上天所赐
。

逐 “ 豕 shi” 、 “ 辶”表示追赶，“豕”是猪。
“辶 chuo” 本义是追赶野猪，引申为为追赶
、驱逐等义。
例字 分解 组合

悉 “ 釆”、 “ 釆”，古文字像兽类的蹄印足
“心” 迹，有经验的猎人根据兽迹便能心
中有数，辨别出是何种兽类。

耍 “ 而”、 “ 而”古文字像垂下的胡须，女
“女” 孩抚弄老人的胡须，或说女子戴上
胡须女扮男装，这是戏耍玩乐的意
思。
谢谢聆听