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预期学习成果
学习这一单元之后，你将能够：
1. 了解及遵循在语文教学中进行思想品
德教育；
2. 理解语文学科德育的三个依据和四个
特点；
3. 综合道德价值观于课堂语文教学；
4. 明了培养学生优良的思想素质的内容；
5. 掌握语文教学中进行思想教育的方法。
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 6.1 语文教学中进行思想品德教
育的依据和特点
思想品德教育能使学生：
 确立正确的方向；
 培养良好的道德品德；
 养成文明的行为习惯；
 形成正确的价值观、人生观。

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6.1 语文教学中进行思想品德教
育的依据和特点
在完成德育任务中：
 不能把语文课上成思想品德课；
 不能脱离德育内容单纯地进行语言文
字训练。
→ 要把二者统一起来 , 寓思想教育于
语文训练之中。

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6.1 语文教学中进行思想品德教
育的依据和特点
语文教学应 :
促进学生德、智、体诸方面生动活
泼地发展
培养有理想、有道德、有纪律的公民
提高民族素质
根据这一要求，在小学语文学科中渗透
德育教育必须加以重视。 5
6.1 语文教学中进行思想品德教
育的依据和特点
语文学科课时多，教学时间长，
学生几乎每天接触课本中思想性
较强的课文，耳濡目染，受到潜
移默化的教育，它所产生的教育
作用是其他学科无法比拟的。因
此，在小学语文教学中，渗透德
育教育就显得格外重要。
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6.1.1 语文学科德育的依
据
 教育的主要目的是教书育人，培养德才兼备
的人才。
 “ 有才有德是正品，有德无才是废品，有才
无德是危险品”。
 从小学一年级开始便开道德教育课，课程涵
盖了十六项道德价值观，至初中继续道德教
育课。
 于 2005 年开始还增添了公民意识课，加强
提高自身的道德修养等内容。 7
1. 教学的教育性要求
教育性：
 在向学生传授知识、培养能力的过程中，教
师的教学对学生的思想感情、意志品质、个
性特征形成所产生的影响力。
 德国教育家赫尔巴特：

“ 教育性的教学”，“教学的教
育性”
→ 绝没有任何无教学的教育，也不会有任
何无教育的教学。 8
1. 教学的教育性要求
 荀况：“学为成人”
→ 学的根本目的，要切实重视教书育人
。
 孔子：诗，可以兴，可以观，可以群，可
以怨。
→ 《诗》的教育性使然。
 叶圣陶：
“ 国文是各种学科中的一个学科。各种学科又像
轮辐一样辏和一个教育轴心，所以国文教学除了技术
的训练而外，更需要含有教育的意义。” 9
2. 语文学科固有的属性
i. 语文学科的特殊性
 语文训练和思想教育二者是统一、
相辅相成的。
 语文训练必须重视思想教育，思想
教育必须根据语文学科的特点，渗
透在教学过程中，起到潜移默化的
作用。
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ii. 语文教材内容
 课文要选取文质兼美的作品，要有助于培
养学生对国家发展作出贡献的献身精神，
具体感受到英雄人物崇高的形象，中华文
化的源远流长，逐步加深爱国，爱人民，
爱劳动，爱科学的思想感情，陶冶爱美的
情趣。
 选取古代作品，要体现批判继承的原则。
 入选的外国作品，要有进步的思想内容。

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 3. 促进学生素质全面发展的需
要
学生心理话动

认知系统 意向系统
观察、记忆、想象、 动机、兴趣、情感、意志等，
思维等，属于认识 属于活动中 的活力、调节
系统。如果没有非智力因素
活动的范畴，起认
的作用，观察、记忆、想象、
识作用，是活动中 思维等智力因素都只能永远
的执行、操作系统 在黑暗中沉睡。 12
 6.2 语文学科德育的特点
语文德育过程的特点

相涵性 随机性 情理性 潜隐性

德育内容 德育方法 形象 德育的过程

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1. 相涵性
 指德育内容在语文课文中的相
互包含和交叉。
 在语文教材中，同一教育内容
可以下载在不同的课文之中，
同一篇课文也可能包含着多种
德育因素。
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2. 随机性
语文学科的德育不像思想品德
那样有完整的教材体系和教学
体系。
语文学科的德育因素是随机的
、非系统性的。

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2.1 德育内容上的随机性
语文教材中的德育内容之间没有必然
的联系，更没有层进的阶梯性，我们
不可能按照学生德育知识和德育能力
发展序列来组织教学。
语文教育内容是分散各篇具体课文之
中的。

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2.2 德育方法上的随机性
 语文教学中的德育应从各篇课文的内容和形式
的特点出发，采用灵活随机的教学方法。

 教学《荔枝蜜》，就要从剖析“托物言志”的
表现手法入手，深入挖掘作品的思想感情

 教学《神农尝百药》，则可通过对人物形象的
分析，使学生认识到神农那种为了解除老百姓
的疾苦不怕吃苦，充分表现了无比仁爱精神境
界。
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3. 情理性
语文学科的德育既要动之以情
，又要晓之以理，把情感熏陶
与理性教育有机地相结合。
情感性是语文教学的突出特点
。

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3. 情理性
从语文教学方法看：语文教学
讲求生动形象的艺术化。
情感教育方法也就是艺术化的
教育，它能最大程度地优化教
育功能。

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3. 情理性
从语文教学内容看：语文教材
文学成分较多，阅读这些作品
的过程，实际上就是感情体验
的过程，也是心灵受到陶冶的
过程。

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3. 情理性
 语文思想教育仅靠情感熏陶还不够，
还必须使学生对事物本质有理性认识
。
 语文教学中的德育，就是要化理为情
，融情入理，情理结合，相互促进，
语文的思想教育才能取得最佳成效。

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4. 潜隐性
4.1 潜隐于形象之中
 文学作品的显著特征是用文学形象来
宣扬真善美、鞭挞假丑恶 .
 作家的政治倾向、审美观点、道德标
准等一般不在作品中直接表露，而是
潜隐于形象之中。

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4.2 潜隐在德育的过程中
 语文教师一般不宜直接地、明确地阐明什么
道理，或得出什么结论，更不能生拉硬扯，
把德育内容像贴标签一样贴上去。
 要充分利用语言艺术形象，注重潜移默化。
 “ 随风潜入夜，润物细无声”，让学生不
感到是在接收思想教育，却受到深刻的思想
教育，这才是语文德育的独特魅力之所在。

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6.3 语文教学中进行思想品德教
育的内容
政治素质教育

思想素质教育
德育
道德素质教育

个性品质教育
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6.3 语文教学中进行思想品德教
育的内容

生理素质 社会文化素质

心理素质
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6.3.1 培养学生优良的思想素
质
⑴ 爱国主义思想教育
a. 利用五千年灿烂中华文明，培养学
生的民族自豪感。
b. 利用国家建设成就，培养学生积极
参与国家社会发展的态度。
c. 利用自然山川之美，培养学生热爱
我国大好河山的情感。
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⑵ 科学思想教育
 让学生信仰并追求科学真理，认识
自然，了解社会，学习科学的思维
方法，掌握事物的客观规律。

 语文课文为我们进行科学思想的思
维教育提供了大量的内容。

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6.3.2 培养学生优良的道德素质
道德教育素质指 -- 道德规范和
品质行为的教育。
教育学生认识和掌握道德原则
和标准
学会规范自己的思想行为
正确评价他人的思想行为。
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 道德教育主要内容
国民公 公民都应当遵守的共同道德规范。如小学道德教育
德教育 课程所涵盖的十六项道德价值观。
人类在长期生活中形成的，为保证社会正常秩序而
为人们所必须遵守的最起码的道德准则。
社会公 遵守社会公共秩序，保持环境卫生，维护社会生活
德教育 安定；讲究文明礼貌，尊老爱幼，在人际交往中说
话、做事有分寸，有节制，有文明素养；互相关心
，互相帮助，实行人道主义；先人后己，相互谦让
，等等。

家庭道 如尊敬父母，赡养老人，爱护兄弟姐妹，与邻居建
德教育 立互敬、互助、互让的和睦关系。
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 6.3.3 培养学生优良的个性品质
 个性品质是贯穿在人的全部活动中，
反映在人的行为方式和工作态度上的。
而人的态度和行为方式总要受到人的
世界观、人生观、价值观、理想、心
念等的支配。
 培养良好的个性品质与培养优秀的思
想品德是同一德育过程的两个不同侧
面。
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 四方面的个性品质
坚强的意志 创新的意识

学生优良的个性品质

务实的精神 乐观的
情绪

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 1. 坚强的意志
 意志是一个人的重要心理品质。它
是指 -- 人能自觉地确定目标并支配
和调节自己的行为，克服困难，达
到目的的心理过程。

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 意志坚强的人应具备：
1. 自觉性：即在理性指导下自觉地行动 ;
2. 果断性：指善于迅速明辨是非，权衡利
弊，并适时采取相应的措施；
3. 自制力：在意志行动过程中能控制自己的
情感，约束自己的言论，节制自
己的行动；
4. 坚持性：即要有顽强的毅力，能持久的克
服一切困难，为达到既定的目标
而不懈努力。 33
1. 坚强的意志
 语文课文中充满了培养学生良好意志品质
的丰富营养。
 教师可以经常向学生布置有适当难度的问
题和作业。
 要求学生认真钻研课文，提出具有一定质
量的问题。教师不要急于告诉现成答案，
而应设法鼓励学生自己付出意志努力，去
克服困难，解决问题。
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 2. 创新的意识
美籍华人李政道：
“ 培养人才最重要的是培养创造能
力。”
 语文教材中，无论是古代作品还是现
代作品，表现创新精神的内容是不少
的，能激发学生创造欲望。

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 3. 务实的精神
务实：
“ 脚踏实地、实事求是、踏入
实践”

16 世纪法国著名人文主义思想家蒙田：
“ 人类精神的可贵，不在于好高骛远，而在
于平实的进步。”
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 4. 乐观的情绪
 乐观是对生活的一种积极态度。它关系到
学生以什么样的态度去面对生活、迎接生
活的挑战。
 教师应鼓励来自家境不好的学生在困境时
奋发向上，从逆境中跳出来；
 宜尝试改变学生悲观消极的思想，帮助他
们重燃对生活的希望，重新认识生命的意
义与价值。
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6.4 语文教学中进行思想品
德教 育的方法
魏书生：
“ 我是一个语文教师。我觉得语文教师不应像
食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成
任务，而应该像保育员，以考虑孩子的胃口，
心灵的需要为己任。如果说知识上的满堂灌
，孩子还能勉强地咽下一些的话，口号式的
满堂灌道德教育，则可能导致呕吐。在语文
教学中育人，决不是在课堂上滔滔不绝宣讲
思想内容所能奏效的。”
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 魏书生：

“ 初中学生感情胜于理智，对一些事物的感情
也不稳定，既易于激动，又易于冷漠。……感染
熏陶，潜移默化，对学生心灵所起的塑造作用，
要比说教大得多。”
 思想教育必须根据语文课的特点进行，灵活
采用多种有效的方法，教学得法，与学生之
间建立起互动关系，才能既提高语文教学效
率，又收到思想教育的效果。
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语 通过课文的意境分析，以境育情
文 情感熏陶法 深入开掘课文义理，以理育情
教 重视情绪渲染，以情育情
学
中 艺术形象分析法 突现人物性格和精神面貌
进
行 抓住富有褒贬感情色彩的语言
思 语言文字品评法 抓住意蕴丰富的语言
想 抓住议论、抒情的语言
品
德 引申教育法 联系学生的实际情况，发挥与精
教 炼地概述德育
育
的 视觉媒体
方 多种媒体辅助法
法 听觉媒体
 6.4.1 情感熏陶法
 根据教学内容蕴含的情感，创造一定的情景，
渲染教学气氛，让学生置身于特定的情境之中
，对学生进行潜移默化的感化和熏陶的教育方
法。
 教师要运用语文佳作中所包含的真挚感情，叩
击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣。
 教师要紧扣作品的文字，用准确生动的语言打
动学生的心，激发起他们爱憎分明的感情。

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（一） 通过课文的意境分析，
以境育情
“ 触景生情”
 景即境，情和景是有着密切关系的。
具体的情景可以唤起人们相应的情感
。
 语文教学中要把学生带入课文特定的
情景中去，引导学生入境，使学生在
潜移默化中受到感染和教育。

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（二）深入开掘课文义理，
以理育情
“ 夫情必依乎理，情得然后理真。”
 理是情的基础，情是理的表现。这正
如人们常说的，知之深，爱之切。为
了培养学生对某事物的感情，就应让
他们了解有关的知识，懂得有关的道
理。道理掌握得越深刻，情感将会越
深厚。

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（ 三） 重视情绪渲染，以情育情
 情绪渲染就是通过教师生动形象的
言语、丰富准确的表情、恰到好处
的动作等来感染、教育学生，师生
间由情绪的相互感染而引起情感的
共鸣，从而达到以情动情，以情感
人。

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（ 三） 重视情绪渲染，以情育情
 教师把自己对课文的情感体验，用
饱蘸激情的语言引导学生进入氛围。
同时，要求学生背诵已经学过的有
关诗句，这不仅起到了加浓感情氛
围的作用，还可收到温故而知新之
效。

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 6.4.2 艺术形象分析法
 语文教材具有众多鲜明的艺术形象，这些有血有肉
的形象，具有很大的说服力和感染力。
 苏霍姆林斯基：“世界是通过形象进入人的意识的。
儿童年龄小，他们的生活经验越有限，那么生活中
鲜明的形象对于他们思想的影响就越强烈。”
 英雄模范人物的生动形象，不仅能使学生树立正确
的思想观念，而且可以熏陶他们的情感，从内心产
生巨大的精神力量，推动他们形象高尚的道德情操
。
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6.4.2 艺术形象分析法
 在教学中要细致剖析人物的外貌、
语言、行动、细节描写等等，以突
现人物的性格和精神面貌，通过对
人物艺术形象的分析，使学生受到
生动的思想教育。

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6.4.3 语言文字品评
法
 语言是思想的外壳。任何作家都是通
过语言文字来反映现实、表达思想。
 只有细致地分析作品的语言，学生才
能深刻地理解作品的思想。
 作品的语言分析应该有选择，有重点
，目的明确。应该抓住下列语言，引
导学生进行分析品评。

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 1. 抓住富有褒贬感情色彩的语
言
 只有把握课文中表示作者的喜爱和憎恨感
情的词语才能正确地理解作品的思想。
 如《白杨礼赞》对白杨树外形的一段描写
：“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的
虬枝。也许你要说它不美。…但是它伟岸
，正直，朴素，严肃，也不缺乏温和，更
不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的
伟丈夫。”
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 2. 抓住意蕴丰富的语言
 课文中有些语句的涵义特别丰富，具有多方的表现
功能，这就需要我们引导学生仔细赏析和反复领会
，让学生领悟其中的言外之意、韵外之致。
《祝福》
他是我的本家，比我长一辈；应该称之曰“四
叔”，是一个讲理学的老监生。但比先前并没有什么大
改变，单是胖了些，但也还未留胡子，一见面是寒暄，
寒暄之后说我“胖了”，说我胖了之后即大骂其新党。
但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有
为。但是，谈话总是不投机的了，于是不多久，我便一
个人“剩”在书房里。

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汪曾祺：

“ 假如要编一本鲁讯字典，这个‘剩’字将怎
样注释呢？大概只有这样写：剩是余下的意思。
有一种说不出来的孤寂无聊之感，仿佛被这个
世界所遗弃，孑然地存在着了。而且连四叔何
时离去，也都未觉察，可见四叔即不以鲁迅为
意，鲁迅也对四叔并不挽留，确实是不投机的
了。这不是鲁迅的世界，鲁迅只有走。这样的
注释，行么？推敲推敲，也许行。”

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3. 抓住议论、抒情的语言
 一些文学性较强的文章，往往十分重
视议论和抒情。作者通过议论和抒情
，抒发自己的主观感受，对人物和事
件作出评价，帮助读者加深对作品的
理解和感受。
 我们在语文教学中要关注课文中的议
论和抒情，引导学生通过议论和抒情
的语句去感受课文的思想感情。
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6.4.4 引申教育法
引申教育法是指根据教材中的
德育因素，联系学生的有关实
际情况，有针对性地展开教育
，并予以自然地发挥与精炼地
概述，以使这种德育达到一定
的广度、深度、力度。

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 6.4.5 多种媒体辅助
法
教学媒体

视觉媒体 听觉媒体

放映性视觉媒体和
非放映性视觉媒体
听觉媒体又被称为
又被称为传统教学
现代化教学媒体，
媒体，如静画、
如幻灯机、投影机、
图表、实物、标本、
录影机、电脑、语
模型等
言实验等 54
多种教学媒体的运用是一种有益
的辅助教学手段，因为：
第一，它直观、形象、生动、逼真，感染
力强。它形声具备，有助于集中学生
的注意力，提高学生学习的积极性。
第二，它不受时间、地点的限制，可以直
接表现各种事物。
第三，它使理性知识感性化，抽象知识具
体化，深奥知识通俗化，复杂知识
简单化。
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《马六甲游记》
借助投影仪投射马六甲的历史景点
要求学生仔细观察马六甲历史景点如：三宝井、
圣保罗教堂，青云亭等景点图
边放映边讲述外形和历史故事，用比喻的修辞手
法描绘景点的外形
这样利用幻灯片的直观教学，不但提高了学生的

形象思维能力，培养了学生的观察力，训练了想
象力和语言表达能力
而且通过鲜明的直观形象，让学生深切受到我国
古代人民所创造的灿烂文明，从而激发起强烈的
民族自豪感
 在语文教学中利用多种媒体进行德育
，可以使语文教学中德育的内容从听
觉、视觉、触觉等多种渠道综合学生
的大脑，帮助学生加深理解这些内容
，有助于进一步提高语文学科德育的
效率和效益。

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 小结
 语文教师要认真学习并掌握如何在语文教
学中进行思想品教育。
 语文课既不能单纯地进行语言文字训练，
也不能把语文课上成思想品德课，这是因
为语文学科有着更高的思想教育要求。
 在语文学科中寓德于教的途径很多，我们
应该勇于发掘，把握每个思想教育的机会
，充分发挥教学的特殊功能。
58
 术 语 解 释
 道德教育素质 :
指道德规范和品质行为的教育。它主要是教
育学生认识和掌握道德原则和标准，学会规
范自己的思想行为和正确评价他人的思想行
为。
 引申教育法 :
指根据教材中的德育因素，联系学生的有关
实际情况，有针对性地展开教育，并予以自
然地发挥与精炼地概述，以使这种德育达到
一定的广度、深度、力度。 59
 术 语 解 释
 教学的教育性 :
指在向学生传授知识、培养能力的过程中，
教师的教学对学生的思想感情、意志品质、
个性特征形成所产生的影响力。
 情感熏陶法 :
指根据教学内容蕴含的情感，创造一定的情
景，渲染教学气 氛，让学生置身于特定的情
境之中，对学生进行潜移默化的感化和熏陶
的教育方法。 60