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3.2 语文学习情感
一、情感的基本特征
1. 情境性
具体的情境可以唤起人们的相应情感。人的情感是在一定的情境
中产生的。
2. 感染性
就是以情动情。一个人的情感可以影响别人,使他产生与之相联
系的情感。情感的感染性有两种表现形式:一是共鸣,二是移
情。一个人悲伤时,会觉得云愁月惨,把自己的悲伤情感转移的
到暗淡的天气去了。
3. 突变性
指情感发展的非线性规律。剧烈的或意外的刺激或事件使连续性
中断,出现突变现象。学生可能由于一次失败的教训改变行为常
规;情感性教学应注意情感发生的实际情况,因材施教,及时调
节教学方式。
4. 发展性
学生情感的发展在不同的年龄阶段有它各自的特
点,因此要根据学生情感发展的特点与差异来确定
情感教育目标,选择情感教育的方法。
小学低年级的学生在情感上需要获得老师、父母支
持。老师、父母的情绪和态度、是非善恶的标准是
这一阶段学生情绪变化与情感培养的依据。
学生的情绪明朗活泼,但自制力差而任性。对这一
阶段的学生在情感教育方法上应以引起兴趣为主,
选用生动直观、多样化教育因素。高年级学生自尊
心强,希望得到信任,认可,珍惜友谊,重视他人
评价。对待这些学生应着重培养他们的责任感,荣
誉感与友谊感。
二、语文情感的价值
积极的正向情绪对认知过程具有积极功能。情绪、
情感对认知因素有影响:
1. 情绪、情感对注意的影响
注意体现了人的意识对信息的选择性,它是一切信
息加工的前提。注意指向什么 , 选择什么信息,都
和人的情绪,情感分不开。
2. 情绪、情感对感知的影响
有过积极情绪体验的东西往往首先被人感知。例如
儿童倾向于喜好对先前受到奖励的知觉。
3. 情绪、情感对记忆的影响
学生在认识过程中有过积极情绪体验的事物,则记
忆深刻,对回忆,情绪起着同样的作用。比如愉快
时,学生容易记住令人愉快的事情;悲伤时,容易
记住令人悲伤的事情。学生在学习时,更容易记住
那些与自己情绪状态一致的内容。
4. 情绪、情感对思维的影响
当学生在情绪不安的状态下,思维会变得机械呆
板。教师需加强情感教育,发展学生的自我情感调
控能力,促使学生对学习、生活和周围的一切产生
积极的情感体验。
语文情感实施策略
(一)注重培养学生的情商
情商的内涵,体现在 5 个方面自我意识,自我激
励,情绪控制,人际关系,挫折承受能力。
(二)解读教材的情感因素
挖掘教材,把情感点化出来,打动学生的心弦,激
起共鸣。
1.教材中情感的类型
“ 文以载道”这个道指的主要是情感因素。不同的教师对课文有
不同的认识,对其隐含的情感因素的发掘不尽相同。按情感可以
把课文分为三类:
1 )写人记事课文的情感
体现主人公的献身精神、科学精神和人类其他美好品质。教学时
侧重到道德感的培养。
2 )写景状物课文的情感
帮助学生认识美、体验美、逐步学会创造美。
3 )童话、寓言课文的情感
主要渗透理智感情教育。教师根据不同课文确定不同的情感教育
侧重点,有效地进行道德感、美感、理智感等社会性情感的教
育。
2. 教材中情感的表现
1 )爱国之情
2 )战友之情
3 )故乡之情
4 )亲情、友情
3. 教材中情感的中介
1 )标点符号的情感色彩
同样的句子,标点不同,抒发的情感也不同。
2 )字、词的情感色彩
特定的词语,凝聚了作者对客观事物的态度,体会作
品的情感,从词语入手。
3 )句子的情感色彩
突出课文的重点句子,讲清深层内涵和蕴意。
4 )课文情节的情感色彩
生动的故事情节,凝聚着作者的爱憎,感情。
(三)发挥教师的情感诱导作用
语文教学是作者,教师和学生三者沟通情感的过
程。教师的真情实感,诱发和深化学生的内心体
验。
(四)加强学生的主体情感体验
在教学中,优化学生的情感,提高教学效益。让学
生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感,使他
们主动去学,从中体验到参与掌握知识的愉悦情
感。
2. 感染效应
教师要消除学生中消极情绪的互相传播,另一方面
要用自己的积极情感去感染学生,让学生得到知识
上的启迪,感情上的满足。
3. 悟情移情
1 )发生情感
2 )体会情感
3 )升华情感
(五)展开课堂情感交流的过程
情感体验由情绪感染(创情)——感情的激发和深
入(启情)——内化情感(入情)三个阶段组成。
1 )创情
教师通过语言描绘、电教等手段,创设良好的氛
围,使学生产生良好的阅读动机。
2 )启情
引导学生通过课文内容的学习,理解文章所蕴含的
情感,使学生在学习知识,形成能力的同时,动情
明理,受到感染。
3 )入情
语文教学要把蕴含在课文中的思想感情发掘出来,
感染学生,还要通过各种形式,途径(如感情朗
读,课堂表演)把这种感情渗透到学生的心里,逐
步内化。
当前的语文教学,加强情感性教学有待进一步的研
究问题是:如何评价情感性教学?如何寻求知识传
授与情感培养的最佳组合?如何使课文情感,教师
情感与学生情感三者共鸣?