你如何批改作文

？
你有为你的学生所写的
作文进行讲评吗？
作文批改与讲评
批改的内容
批改的要求
批改的要目和形式
讲评的要求
讲评的类型
 批改

批 批评、评论

改 改正
 批改的内容
1 ）思想内容
观点是否正确，表达的感情是否健康，内容是否充实具体
2 ）篇章结构
- 整篇文章的开头、结尾、过度和照应是否恰当
- 分段是否合理，通过语言文字一层一层地表达思想的内容
是否有条理
- 详略是否得当，前后是否统一
3 ）语言文字
文句通顺？用词恰当？有无错别字？标点符号用得恰当？
4 ）书写质量 / 书写格式
字迹清楚、书写工整，卷面整洁、格式规范
 批改的要求 / 原则
1 ）多鼓励，少批评
- 多给予正面的鼓励，一旦有少许的进步，应给予肯定、表
扬
- 鼓励学生写真实的感受、发表自己的见解、勇于创新
2 ）多就少改，多批少改
- 尽量尊重学生的原意，教师批改作文时要尽可能少改，切
记勿把学生的作文改到面目全非
3 ）区别对待，因材施教
针对不同情况批改
- 水平低：要求“通”，微小进步也要肯定
- 水平中等：继续鼓励，提出进一步要求，帮助学生提高水
准
- 水平高：肯定成绩，指明继续提高的方向
 批改的形式
• 批
• 改
• 教师批改
• 学生自改、互改
• 师生共同批改
 批

针对学生的作文给予恰当评语

眉批 段批 总批
 眉批
主要是针
对文章局
部的优缺
点（字、
词、句方
面）提出
批语

批语写在文章的眉端（一般
写在文稿两边空白栏内）
 针对文章的各段落作
出分析、评价，或适
当的鼓励，或提出问
题。它是批在一段文
段批 章之后
 总批
从各方面如思想内容，篇章结构、语言文字、书
写质量作一个总结性的批语
批是该注意什么？
1 ）明确具体，切实中肯
具体地，真实指出学生作文的弱点在哪里，好在哪里，
切勿含糊其词，模棱两可

2 ）富有启发性，针对性
含蓄地指出学生作文的弱点，而不直接点破，让学生通
过批语自己体会认识，分析思考去发现问题，找准“病
因”，加以修改

3 ）亲切感
提出批语要有分寸感，褒贬适度，热情地肯定成绩，友
善地指出 缺点，切忌训斥、责怪，甚至讽刺，挖苦学生
 例子
•一、滿篇废话，又臭又长──「语贵实用，要向简洁
下功夫」
• 二、一塌糊塗，不堪入目──「字太潦草模糊，用正
楷來写一定更好看」
• 三、胡诌乱扯，我看不懂──「意思不明白時，要随
時问老师」
• 四、內容空洞，言之无物──「少讲空洞理论，多写
平实有用的话。」
• 五、潦草不用心，重新抄写──「请你重抄一遍，相
信一定好看。」
•六、老生常谈，毫无创意──「多提供新意见，要向
进取方面下功夫」
 改
就是修改，对学生作文中的错误或不妥之处
加以改正

删 删去与中心无关的内容或多余的字，词、句
或段，使文章简练明确
补 增补缺少或遗漏的字、词、句或段落，使文
章的内容更加具体，更加充实
理 把安排欠妥的段落、词语、句子整理调换，
使其通顺连贯，条理清楚
换 更换词、句、标点，使语言准确、鲜明、规
范
 批改
什么时候着重于批？ 什么时候着重于改？
• 整篇整段有问题 • 遗词、造句有误
• 思想内容错误 • 错别字和语病
• 结构层次混乱

什么时候着重于补？
批为主，改为辅 • 语句不完整，上下不
； 连贯
低年级以改为主
， 什么时候着重于删？
高年级以批为主 • 重复罗嗦
 批改的方法
1. 老师重点批改
2. 全班集体批改
3. 学生自改和互相修改
4. 当面评改
1 删除号：
常用修改符号
表示删去词语或句子
如： 顿时，天在摇，地在颤，人在喊，如同
八级地震一般。
2 增补号
： 表示增补某些字词句，用符号引到应增补的位置
如：路在脚下延伸。
3 对调号：
表示调换词语句子的前后位置
如：略谈写读结合的原则。
4 接续号（连接号）：
表示两行连成一行，或两段连成一段
如：“我留下！”
说着，我射出一串子弹
。
5 错别字号：

如：繁营的祖国 荣
6 赞扬号：
在写的号的词句下面划上，表示赞扬
如：切不可自己闲得无事，也就以为别人都无事。

7 分段号
:
8 保留号 :

我下了车，一直朝前走去
 墨池的启示
——读《临池学书》有感

在生活的道路上，没有辛勤的刻苦的
劳动，是不会收到丰盛 这一
段话
实
的果的。常言说“ 勤奋是成功之母 ”， 点出了全文的
这是颠簸不破的真理。 中心思想
我国古代伟大的 书法家王羲
扑
之之书法之所以飘若流云，舞若
杰出
这
的 一段话扣
题较紧
虬龙，是同他的勤奋苦练分不开 学
的。他曾在兰亭阁练字，在兰亭

池刷笔，年复一年，日复一日， 想一想
被 洗
何调换？
兰亭池的水都把水染黑了，由此

可见王羲之的勤奋精神。“ 业精

于勤荒于嬉”，没有春日辛勤的劳
天 那”和
“
作，那能换来硕果累累的金秋。
哪 ？ “ 哪”
何不
同？
古代是这样，今天又何曾不是如 人 人 尝

此啊！中国外贸出版社的编审王 呢 ？

同忆不被安逸的生活所诱，不为 为
平庸的趣昧所染，时刻紧拉生命 味
的纤索，多年来坚持勤奋学习终 绳
于取得了令人震惊的成绩。王同
惊人
等
忆掌握了英﹑法﹑日﹑俄十几国
文字，编辑了厚厚的大字典，人称

之为“王十国 ”。王同忆不得不承认

成功的“秘诀 ”只有一个：勤奋，再 勤
奋！

成功，是多么诱人的字眼，可是它只属
于那些孜孜不倦地刻苦学习﹑不畏艰
险努力登攀的人。朋友
不要悲泣自己的才绌智浅， 叹 拙

不要埋怨客观条件的种种

不顺，快扬起勤奋的风帆

吧！ 为何不应分
段？
要相信你终会抵达成 到
结尾
与开头照应紧
功的彼岸。
密，简短有力
。
 批改的程序
• 先从整体看学生的文章，大致了解一下文
章内容和结构层次
• 然后逐段针对语句和文字进行适当的眉
批，段批和修改
• 最后再综观全文，给予切当的总评和评分
 学生自改、互改
• 示范自改
教师先示范和训练学生怎样用符号文字法修改作文，让学生
借鉴模仿

• 集体批改
选择一篇中等程度，带有普遍问题的学生作文，共同讨论，
集体批改

• 互批互改
学生分成小组，相互批议，肯定优点，指出弱点，最后教师
复阅

• 个人修改
当学生具备了一定的作文修改能力时。可以让他们独立批改
自己的作文
 讲评的要求
• 要理论和实践相结合
- 以理论为指导，并由作文实践来巩固和加深对理论
的认识
- 把学生作文的表现和存在的问题联系有关的语文知
识来讲解
- 引导学生通过实例领会和巩固所学到的有关知识

• 要以鼓励为主

• 要注意启发
- 启发学生仔细观察，认识观察的规律
- 启发学生比较
- 启发学生修改
 讲评的类型
1. 综合讲评
概述全班习作的总情况，肯定优点、指出缺点，并举例说明

2. 重点 / 专题讲评
针对性对学生的某方面的弱点，集中进行讲评。
如审题不当

3. 佳作讲评
深入分析一篇或几篇作品，提出每次讲评的目的与要求。学
生讨论，老师总结
 讲评的类型
4. 对比讲评
形式 - 段和篇的对比
内容 - 成绩优良和成绩差的对比；范文和学生的
作品对比；修改前和修改后
批改和讲评后的练习
写作文后记
订正错别字
订正标点符号
改写片段
重新分段
重写作文
誊清
修辞格练习
语法练习