LOGO

ARGUMANTASYON VE FEN-TEKNOLOJİ EĞİTİMİ

içerik

Argumantasyon Nedir?

Fen Sınıflarında Argumantasyonu Kullanmanın Katkıları

Fen Eğitiminde Kazandırılan Becerilerin Argumantasyonla İlişkisi

Fen Sınıflarında Uygulanan Argumantasyon Etkinlikleri

Toulmin’in Argumantasyon Modeli

Argumantasyon Uygulamalarında Öğretmenin Rolü

Argumantasyon Örnekleri

www.themegallery.com
Soba Problemi (Fıkra)

Fizikçi,matematikçi,kimyacı,jeolog, antropologdan oluşan bir heyet bir araştırma için

arazide bulunmaktadır. Birden yağmur bastırır. Hemen yakındaki bir arazi evine
sığınırlar. Ev sahibi bunlara bir şey ikram etmek için biraz ayrılır. Hepsinin dikkati soba
üzerinde toplanır. Soba yerden 1 m. kadar yukarda, altındaki dizili taşların üzerindedir.
Sobanın niçin böyle kurulmuş olabileceğine dair bir tartışma başlar;
Kimyacı;
-Adam sobayı yükselterek aktivasyon enerjisini düşürmüş, böylece daha kolay
yakmayı amaçlamış.
Fizikçi;
Adam sobayı yükselterek konveksiyon yoluyla odanın daha kısa sürede ısınmasını
sağlamak istemiş.
Jeolog;
-Burası tektonik hareketlilik bölgesi olduğundan herhangi bir deprem anında sobanın
taşların üzerine yıkılmasını sağlayarak yangın olasılığını azaltmayı sağlamış.
Matematikçi;
-Sobayı odanın geometrik merkezine kurmuş, böylece de odanın düzgün bir şekilde
ısınmasını sağlamış.
Antropolog;
-Adam ilkel topluluklarda görünen ateşe tapmanın daha hafif biçimi olan ateşe saygı
nedeniyle sobayı yukarıya kurmuş.
Bu sırada ev sahibi içeri girer ve ona sobanın yukarıda olmasının nedenini sorarlar.
Ev sahibi;
-soba borusu yetmedi der...
 Argumantasyon Nedir?

Literatürde argumantasyonun çeşitli tanımları bulunmaktadır;

bunlar süreç-ifade, bireysel –sosyal, diyalog-tek kişilik gibi
kavramlar açısından değerlendirilebilir.

Billing (1987) argumantasyonun hem sosyal hem de bireysel

anlamına dikkat çeker: Bireysel anlamı akıl yürütmeyle ilgilidir
ve bir kişinin söyledikleri argumantasyon yaratabilir. Sosyal
anlamı ise bireylerin birbirlerine karşıt oldukları konularda
düşüncelerini savunmalarıdır.

Kuhn’a göre bu iki anlam arasında bir bağlantı vardır. Sosyal

argumantasyonlar üst düzey düşünme becerilerinin
geliştirilmesinde güçlü araçlardır.
www.themegallery.com
 Argumantasyon Nedir?

Jimenez-Aleixandre ve Pereiro-Munoz (2002) argumantasyonu

Kuhn’un (1993) bakış açısından değerlendirmiş; deneysel
deliller ve diğer kaynaklardan elde edilen veriler ışığı altında
teorik iddiaların değerlendirilmesi olarak görmüşlerdir.

Eemeren ve Grootendorst argumantasyonun anlamını sosyal

boyutla sınırlandırmaktadırlar ve argumantasyonu “sözlü,
sosyal ve akılcı etkinlikler” olarak tanımlamaktadırlar.

Munneke vd. (2003) argumantasyonu sorgulama, açıklama ve

doğrulamanın bir birleşimi, bir fikir desteklemek veya karşı
çıkmak için nedenlerin ileri sürülmesi olarak kabul etmişlerdir.

www.themegallery.com
 Argumantasyon Nedir?

Perelman ve Olbrechts-Tyteca (1958) argumantasyonu savunulan

fikre bağlılığın artmasını sağlayan mantıklı bir şekilde sonuca
ulaşan çalışmalar olarak tanımlar.

Van Eemeren vd. (1996) argumantasyonu “ iki veya daha fazla

kişinin farklı düşüncelerini anlaşmaya ulaşıncaya kadar
savunmalarıdır” şeklinde tanımlarlar ve 4 temel yapısından söz
ederler:
dışsallaştırma,
sosyalleştirme,
işlevselleştirme,
diyalektikleştirme.

www.themegallery.com
Suyun Yönü

Geniş ve karanlık bir odada duvardan duvara

uzanan madeni bir boru bulunmaktadır.
İçinden su akan bu boruyu delmeden ve
açmadan suyun hangi yönde aktığını nasıl
anlarsınız?
Metal borunun sabit bir noktasından ısıtırız. Isı
nereye doğru yayılıyorsa su o yöne doğru
akıyordur.

www.themegallery.com
 Argumantasyon Nedir?

Eemeren ve Grootendorst’un farklı bir tanımı fen sınıflarıyla

ilgilidir:
Argumantasyon bilgiyi doğrulama ve kanıtlar sunmadır. Fende
bilginin yapılandırılması bilginin doğrulanmasıyla bağlantılıdır.
Bilimsel konulardaki argumantasyon, gözlemsel ve teorik
olarak iddialar ve veri aracılığıyla bilginin değerlendirilmesi ve
doğrulanması arasındaki bağlantı olarak tanımlanabilir.

www.themegallery.com
Fen Sınıflarında Argumantasyonu
Kullanmanın Katkıları

 Kavramsallığı Yerleştirme
 Eleştirel Düşünme ve Düşüncelerini Serbestçe Söyleme
Becerilerinin Geliştirilmesi
 Fen Okur-Yazarlığını Geliştirmek: Bilim Dilinde Okuma ve
Yazma
 Bilimsel Kültür Uygulamalarında İçinde Bulunulan Kültürün
Davranış Biçiminin Benimsenmesi: Epistemik Kriterlerin
Geliştirilmesi
 Akıl Yürütme Becerilerini ve Akılcı Kriterleri Geliştirme
 Fen Eğitiminde Kazandırılan
Becerilerin Argumantasyonla İlişkisi

Okullarımızda fen-teknoloji derslerinde aşağıda belirtilen temel

becerilerin kazandırılması çok önemlidir.

 Bilimsel Bilgileri Bilme ve Anlama

 Araştırma ve Keşfetme
 Tasarlama ve Yaratma
 Duygulanma ve Değer Verme
 Kullanma ve Uygulama

www.themegallery.com
 Fen Eğitiminde Kazandırılan
Becerilerin Argumantasyonla İlişkisi

 Fen sınıflarında argumantasyon etkinlikleri; fen eğitiminin

temel amaçları arasında yer alan üst düzey düşünme
becerileri, bilimsel süreç becerileri, araştırma ve keşfetme
becerileri, kendi düşüncelerini ifade etme ve
arkadaşlarının düşüncelerine saygılı olma gibi becerilerin
kazandırılması açısından oldukça önemli bir yere sahiptir.

www.themegallery.com
Üç Köprü

Bir adam uzun bir yoldan sonra gideceği şehre varmak

üzereyken önüne bir nehir çıkıyor, nehrin üstünde üç
köprü var, bu köprülerden geçip şehre ulaşacak ancak;

1. Köprüden sonrası büyükçe bir oda ateşle dolu

2. Köprüden sonrası büyükçe bir oda ve odada birkaç
yıldır aç duran aslanlarla dolu
3. Köprüden sonraki büyükçe bir oda ise silahlı okçularla
dolu

Siz olsaydınız hangi köprü ve odadan geçerdiniz?

Aslanların olduğu odadan geçerim. Bir yıldır aç
duruyorlarsa çoktan ölmüşlerdir zaten.
Fen Sınıflarında Uygulanan
Argumantasyon Etkinlikleri

İfadeler tablosu: öğrencilere bir fen konusuyla ilgili

ifadelerin bulunduğu tablo verilir. Ardından öğrencilerden
I. her bir ifadeyi kabul edip etmediklerini söylemeleri ve bu
kararlarını tartışmaları istenir.

Öğrenci fikirlerinin kavram haritası ile değerlendirilmesi: bir fen

konusunda öğrencilerin sahip olabilecekleri kavramlardan
II. oluşturulmuş bir kavram haritası dağıtılır. Öğrencilerden gruplar
halinde haritadaki her kavramı ve bağlantıyı bilimsel açıdan doğru
ve yanlış olup olmadığını nedenler ileri sürerek tartışmaları istenir.

www.themegallery.com
Fen Sınıflarında Uygulanan
Argumantasyon Etkinlikleri

Deney raporu: öğrencilere diğer bir öğrencinin deney verileri verilir.

Deney tartışma ortamı yaratabilmek için bazı bilgilerin eksik ve
III. hatalı olduğu bir şekilde rapor haline dönüştürülmüş olmalıdır.
Öğrencilerden raporda belirtilen deney hakkındaki düşündüklerini
ve raporun sonuçlarının nasıl olması gerektiğiyle ilgili fikirlerini
nedenleriyle beraber söylemeleri istenir.

Karikatürlerle yarışan teoriler: öğrencilere iki

veya daha fazla yarışan teori bir karikatür şeklinde
IV. verilir. Onlardan hangi teoriye neden inandıklarını
ifade etmeleri istenir.

www.themegallery.com
Fen Sınıflarında Uygulanan
Argumantasyon Etkinlikleri

Bir hikaye ile yarışan teoriler: öğrencilere yarışan

teoriler bir hikaye şeklinde sunulur. Öğrencilerden
V. hikaye içinde geçen hangi teoriye neden inandıklarını
gösteren deliller ileri sürmeleri istenir.

Fikirler ve delillerle yarışan teoriler: Öğrencilere fiziksel bir olay iki

teori halinde sunulur. Buna ilave olarak öğrencilere her bir teoriyi veya

VI. her ikisini birden destekleyen veya hiç birini desteklemeyen delil
ifadeleri verilir. Daha sonra öğrencilerden küçük gruplar halinde, her
delil ifadesini ele almaları ve o ifadenin önemini değerlendirmeleri
istenir. Sonuçta öğrencilerden teorilerden biri lehine tartışmaları için
delilleri kullanmaları beklenir.

www.themegallery.com
Fen Sınıflarında Uygulanan
Argumantasyon Etkinlikleri

Bir argüman oluşturma: Öğrencilere “gece ve gündüz

dünyanın kendi ekseni etrafında dönmesinin sonucudur”
VII. şeklinde bir fiziksel olayın açıklaması ve genellikle ilgili 4
veri ifadesi sunulur. Daha sonra, öğrencilerden hangi veri
ifadesinin bu olay için en iyi açıklamayı sağladığını
nedenleriyle beraber tartışmaları istenir.

Tahmin et- gözle- açıkla: Bir olay gösterilmeden önce öğrenciler

küçük gruplar halinde neyin olacağını tahmin eder ve bu tahminler
VIII. üzerinde tartışırlar. Daha sonra olay gösterildiğinde ortaya çıkan durum
tahmin edilenden farklı ise, öğrencilerden ilk argümanlarını tekrar ele
alarak değerlendirmeleri istenir. Tartışma öğrencilerin ileri sürdükleri
teori ve bu teoriyi desteklemek için kullandıkları deliller üzerine
odaklanır.

www.themegallery.com
Fen Sınıflarında Uygulanan
Argumantasyon Etkinlikleri

•Bir deney tasarımı: Öğrencilerden iki grup halinde “gümüş

çaydanlık daha hızlı soğur” gibi bir hipotezi test etmeleri için bir
IX. deney tasarlamaları istenir. Önerilen tasarımda hangi değişkenlerin
ölçülmesi gerektiği ve elde edilen verilerin güvenilir olması için
ölçümlerin hangi sıklıkla yapılmasının gerekli olduğu belirtilmelidir.
Her iki grup daha sonra alternatif işlemler önermek ve bu işlemlerin
faydalarını tartışmak için kendi tasarımlarını diğer gruplarla
tartışırlar.

www.themegallery.com
 Fen sınıflarında argumantasyona dayalı öğretim
etkinliklerinin üç önemli etkisi vardır:

 Kavramsal anlamayı geliştirmek

 Araştırma yeteneğini geliştirmek
 Bilimsel bilginin doğruluğunun sorgulanmasını
geliştirmek
Toulmin’in Argumantasyon Modeli

Argumantasyon ilk defa Toulmin (1958) tarafından ele

alınmıştır. Toulmin; bilim insanlarının destek ve
gerekçelerden ulaştıkları iddialar ile kanıtları birleştirmek
için argumantasyonu kullandıklarını belirtmiş ve iddialar,
kanıtlar, gerekçeler, destekleyiciler, niteleyiciler,
çürütmeler olmak üzere argumantasyonun 6 öğesinden
bahsetmiştir (sınırlayıcılar ve çürütmeler daha karmaşık
argumantasyonlarda kullanılır).
 Toulmin’in Argumantasyon Modeli

Toulmin’e göre argumantasyonun 6 öğesi şu şekildedir:

 İddialar: destekleyici veya çürütmelere sahip ifadeler.

 Kanıtlar: iddiayı değerlendirmek için kullanılan gözlemler, gerçekler
ve deneyimler.
 Gerekçeler: kanıtların açıklamalarıyla ilgili ifadeler.
 Ön bilgiler (Destekleyiciler): teoriler gibi ifadelerle gerekçeleri
desteklemek
 Niteleyiciler: argumantasyondaki dereceleri ifade etmek, örneğin;
belki, kesinlikle..
 Çürütücüler: iddiaların istisnalarını veya sınırlamalarını
kabullenmek, karşı tarafın kanıtlarını eleştirmek.
 Toulmin’in Argumantasyon Modeli

Toulmin’in modeli Driver, Newton ve Osborne (2000) tarafından

aşağıdaki gibi açıklanmıştır:

 Veriler: varsayıma dayalıdır, problem durumunda verilir; iddiayı

desteklemeye yönelik argumantasyonda yer alan olgulardır.
 İddialar: verilere dayalı ortaya koyulan sonuçlardır.
 Gerekçeler: veriler ve iddialar arasındaki ilişkinin kanıtlanmasını
sağlayan nedenlerdir.
 Destekleyiciler: belirli dayanakları kanıtlamayı sağlayan temel
kabullerdir.
 Sınırlayıcılar: iddianın doğru sayılabileceği durumları belirler ve
iddianın sınırlarını belirtir.
 Çürütmeler: iddianın doğru sayılamayacağı durumları belirler.
Toulmin’in Argumantasyon Modeli

ARGUMANTASYONUN ÖĞELERİ

İddialar
Kanıtlar (Veriler)
Gerekçeler
Destekleyiciler (Önbilgiler)
Niteleyiciler (Sınırlayıcılar)
Çürütmeler
Argumantasyon Örnekleri

www.themegallery.com
Toulmin’in Argumantasyon Şeması
Toulmin’in Argumantasyon Şemasına Bir Örnek
Osborne, Erduran ve Simon (2004) argumantasyonu;
 Zayıf
 Kuvvetli
Olarak 2’ye ayırmışlardır.

Kuvvetli argumantasyonlar sonuçları destekleyebilecek çoklu

açıklamaları içerirken; zayıf argumantasyon bireysel
açıklamaların bulunmadığı tartışmalardır.

Bu şekilde değerlendirdiklerinde; Osborne, Erduran ve

Simon (2004) argumantasyonu kaliteleri açısından 5
seviyede ele almışlardır.
Osborne, Erduran ve Simon’un (2004) geliştirdiği
seviyeler dikkate alınarak aşağıdaki gibi bir şema
oluşturulabilir:

ARGUMANTASYON

ZAYIF ORTA KUVVETLİ

İddia İddia İddia(lar)

Karşıt iddia Kanıt Kanıt(lar)
Gerekçe Gerekçe(ler)
Destekleyici Destekleyici(ler)
Niteleyici Niteleyici
Zayıf Çürütme Çok sayıda çürütme
17 Deve

Zengin bir Arap şeyhinin 3 oğlu vardır. Öldüğünde,

vasiyetinde 17 devesinin üç oğluna şu şekilde
paylaştırılmasını istediği ortaya çıkar.
Birinci oğlu develerin 1/2’sini,
İkinci oğlu develerin 1/3’ünü,
Üçüncü oğlu develerin 1/9’unu alacaktır.
Üç kardeş bunun nasıl olabileceğini düşünürken, yolda
yaşlı bilge bir adamın devesiyle geçtiğini görürler. Onu
durdurur ve ondan yardım isterler. Bilge adam hiç
duraksamadan onlara yardımcı olur ve yoluna devam
eder.
 Yaşlı adamın onlara nasıl bir çözüm önermiş
olabileceğini bulabilir misiniz?

Bilge adam geçici olarak kendi devesini onların

develerine katmıştır. Buna göre,
1. oğul develerin 1/2’si yani 9’unu
2. oğul develerin 1/3’ü yani 6’sını
3. oğul develerin 1/9’u yani 2’sini
Böylece toplam 17 etmiş ve adam devesini alıp
yoluna devam etmiştir.
Argumantasyon Örnekleri

Örnek 1:
İddia: hayvanat bahçesinin kurulmasını doğru buluyorum.
Karşıt iddia: biz doğru olmadığını düşünüyoruz, hayvanat
bahçesini doğru bulmuyorum.

Örnek 2:
İddia: Hayvanat bahçesinde hayvanların incitilebileceğini
düşünüyorum (hayvanat bahçesinin kurulmasına karşıt olunduğu
tam olarak belirtmemiştir).
Karşıt iddia: Profesyonel hayvanat bahçeleri hayvanları incitmez.

www.themegallery.com
Argumantasyon Örnekleri

Örnek 3:

İddia: hayvanat bahçelerinin kurulması faydalı olabilir.

Kanıt : bazı hayvanlar vahşi doğada üreyemiyorlar.
Gerekçe: çünkü onlar yeterince besin bulamayabilirler. (veri ve
iddia arasındaki gerekçenin gücünü arttıran bir gerekçedir)
2.İddia: hayvanın yaşaması için güvenli bir yere ihtiyaç vardır. (1.
İddiayı destekler ve detaylandırır)
Kanıt: birçok hayvan diğer yırtıcı hayvanlar nedeniyle risk
altındadırlar. (2. İddia bu veriden oluşur)
Zayıf çürütme: bu doğal yapıda risk her zaman vardır. (yırtıcı
hayvanların oluşturacağı risk doğa kanıtıyla desteklenmiştir)

www.themegallery.com
Son zamanlarda Muğla ili Yatağan Termik Santrali çevresinde yaşayan insanlarda gırtlak, kanseri, astım
gibi, kalıcı solunum rahatsızlıklarında artışlar meydana gelmiştir. Bölgedeki birçok insan bu bulgulara
termik santralden çıkan toksik dumanların neden olduğuna inanmaktadır. Santralde çalışan çevre
mühendisleri “Civarı temsil eden büyük bir bölgede topraktaki toksik madde oranını belirlemeye
yönelik çalışma yapmaktayız. Aldığımız toprak örneklerinde toksik özellikte kimyasal madde
içerdiğine ilişkin bulguya rastlanmamıştır.”,
Bölgedeki üniversitede çalışan öğretim üyeleri ise vatandaşların sağlığı için araştırmalar yapmaktadır.
Öğretim üyeleri “ Bölgedeki uzun dönemli solunum rahatsızlıklarını incelemekteyiz ve bunu
termik santralden uzak bir bölgedeki vaka sayısı ile karşılaştırmaktayız. Santral çevresinde vaka
sayısının arttığı görülmektedir. ”. Şeklinde açıklamalarda bulunmuşlardır. Termik santrali işleten
firma yetkilileri ise, “santralden çıkan dumanların çevre halkı için sağlık riski taşımadığını” ifade
etmektedirler.

1. Bölgedeki halkın sağlığı, üzerine çalışmalar yapan öğretim üyelerinin kullandıkları

ifadeler dışında, santrali işleten firma için çalışan çevre mühendislerinin iddialarının
şüpheli olabileceğine yönelik bilimsel bir gerekçe ne olabilir?

1. Öğretim üyeleri santral yakınındaki ve uzağındaki solunum rahatsızlıkları vaka sayısını

karşılaştırmıştır. Karşılaştırmanın geçersiz olduğuna yönelik çürütücü bir iddia ortaya
atınız

www.themegallery.com
Argumantasyon Örnekleri

Örnek 4:

İddia: insan aktiviteleri sıcaklık artışına neden olmaktadır.

Kanıt: atmosferin ortalama sıcaklığı artmaktadır. (veri grubu:
sıcaklık kayıtları)
Gerekçe 1: karbondioksit şu an son 160 bin yıldan bu yana çok
artmıştır.
Destek 1: fosil yakıtlar atmosferdeki karbondioksiti arttırır.
Destek 2: ormansızlaşma atmosferdeki karbondioksiti arttırır.
Gerekçe: sıcaklık son 40-50 yılda geçmiş son 120 yıldan çok daha
fazla artmıştır. (veri grubu: anormal sıcaklık artışları)

www.themegallery.com
Argumantasyon Örnekleri

Örnek 5:

İddia: bisküvide şeker vardır.

Kanıt: bisküvi yerken dilimde tatlılık hissi oluşur.
Gerekçe: glikoz ve türevlerini içeren besinler tatlıdır.
Destek: reçel, bal, çikolata ve pasta gibi yiyecekler tatlıdır ve şeker
içerir.
Niteleyici: büyük çoğunlukla ve şekersiz bisküvi değilse.
Çürütme: diyet ve diyabet hastaları için hazırlanan yiyeceklerde
şeker değil tatlandırıcı kullanılır.

www.themegallery.com
Argumantasyon Örnekleri

Örnek 6:

İddia: sigara zararlıdır.

Kanıt: sigara içersen akciğerlerine zarar verir ve öksürürsün.
Gerekçe: sigara solunum sistemi hastalıklarına yol açar.
Niteleyici: çoğu zaman.
Destekleyici: sigara içen bir yakınım sürekli öksürüyor.
Çürütme: bazı durumlarda sigara içmek yararlıdır. Sigara içenler
geceleri de öksürür ve öksürüğü duyan bir hırsız ev sahibinin
uyanık olduğunu düşünerek kaçar.

www.themegallery.com
 Argumantasyon Örnekleri

Örnek 7:
Etkinlik: Maddelerin  Isı  İletkenlikleri  Farklıdır

www.themegallery.com
Ali ve Leyla evli bir çifttir. Arkadaşlarının davet yemeğine gitmek üzere yola çıkarlar.
Arkadaşları apartmanın 41’nci katında oturmaktadır. Apartmanın içine girdiklerinde iki
asansör ile karşılaşırlar, bu asansörlerden biri yaklaşık 3 metre karelik alan kaplarken,
diğeri yaklaşık 10 metrekaredir. Ali enerji tasarrufu için küçük asansöre binmek isterken,
Leyla ısrarla herhangi bir arıza anında hayati açıdan gerekli oksijenin daha çok
bulunacağını düşündüğü büyük olanı tercih etmeleri gerektiğini belirtmektedir.

1. Aşağıda Ali ve Leyla’nın tartışmasına ilişkin iddialar bulunmaktadır. Hangisi sizin

için geçerli bir iddia ise işaretleyiniz.
(…..) Ali: Küçük olan cisimler daha az enerji harcarlar.

(…..) Leyla: Alan miktarı arttıkça kişi başına düşen oksijen miktarı artar.

www.themegallery.com
Argumantasyon Örnekleri

İddia: metaller ısıyı çok iyi iletirler.

Karşıt iddia: bence bütün metaller ısıyı çok iyi iletmez.
Kanıt1: “metallerin ısı iletkenlikleri farklıdır” etkinliğinde
kullanılan 4 farklı metalin (bakır, demir, alüminyum,
nikel-krom) ısı iletkenlikleri de farklıdır.
Kanıt 2: Ocaktaki çaydanlığın gövdesi ve sapı farklı
metallerden yapılmıştır, gövdesine dokunamayız ama
sapından tutabiliriz.
Gerekçe: Metallerin ısı iletkenlikleri farklıdır.

www.themegallery.com
Argumantasyon Örnekleri

Örnek 8:

İddia: aynı ortamdaki bütün nesneler aynı sıcaklıktadır.

Karşıt iddia: metal ve tahta kaşık gibi nesneler aynı ortamda
olmalarına rağmen aynı sıcaklıkta hissedilmezler.
Kanıt: laboratuarda nesnelerin sıcaklıklarını ölçtüğümüzde bütün
nesnelerin sıcaklıkların yaklaşık olarak 20 derece olduğunu
görebiliriz.
Gerekçe: odadaki sıcaklık değişimi hem nesneler ve hem de oda
için aynıdır.
Niteleyici: aynı ortamdaki nesneler farklı sıcaklıklarda
hissedilmesine rağmen, bir nesne kendi ısı enerjisini
üretmedikçe aynı sıcaklıktadırlar.

www.themegallery.com
 ARGUMANTASYONUN TANIM
ÖĞELERİ
İddia İklim değişikliğinin meydana gelip
gelmediği hakkındaki düşünce.
Kanıt İklim değişikliğine karşı veya destekleyen
veriler. Kanıt 3 şekilde sınıflandırılabilir:
1.bilimsel kanıtlar; örneğin su seviyesinin
yükselmesi, buzulların erimesi gibi bilim
insanları tarafından kullanılan veriler.
2.kişisel kanıtlar: örneğin sel ve hava ile
ilgili kişisel deneyimleri içeren bilgiler.
3.diğer kanıtlar: başka birisinden
duyduğumuz bilgiler.
Gerekçe Neden kanıtların iddiayı desteklediğini
gerekçelendirmek. Bir teori (kişisel veya
bilimsel) iklim değişiyor veya değişmiyor
olduğunu ileri sürer.
Soru Tartışma hakkında soru
Diğerleri Argumantasyon yapısı ve soruları için
önceki 4 koda uymayan ifadeler. Direk
olarak iklim değişikliğine odaklanmayan
ifadeler.
ARGUMANTASYON ÖRNEKLERİ
Bence küresel ısınma meydana
geliyor.
Bence küresel ısınma meydana
gelmiyor.
Su seviyesinin yükseldiğini
düşünüyorum (1).
Şimdiden 77 dereceye ulaştık, ekim
ayı sonuna kadar 80 dereceye doğru
çıkar. Genellikle bu zamanlarda 50
veya 60 derce oluyordu (2).
Bu yıl yaz olmayacağı ile ilgili
konuşuluyor. Bunun hakkında bir
şeyler duydum (3).
Çok fazla gaz, hammadde kullanımı
ve şehirleşmeden dolayı
atmosferdeki karbondioksit miktarı
artıyor.
Beklide buz çağı oluşmadan önce
doğrudur, gezegen ısınır ve sonra
soğur, kendiliğinden sertleşir ve bu
şekilde devam eder
Söylediğin kanıtlar nelerdir?
Güneş patlamaya hazır mı?
Silyvia ile başlayalım.
Carlos’un yazdığına benzer bir şeyler
yazdım.
Erkek kardeşim kaymak için çok
www.themegallery.com
fazla para harcıyor.
 Argumantasyon Uygulamalarında
Öğretmenin Rolü

 Öğretmen etkinliklerin uygulanması sırasında

öğrencilerin fikirlerini söyleyebildikleri ve
savunabildikleri
 güvenilir ortam sağlama,
 sınıfı grup halinde çalışmaya sevk etme,
 iddialarını, desteklerini ve gerekçelerini
geliştirdikleri ortamları sağlamada etkilidir.

 Öğretmen konuşma ve tartışmayı sağlamak için

süreç boyunca öğrenciyi fikirlerin yapılandırmasına
odaklamalıdır.

www.themegallery.com
 Argumantasyon Uygulamalarında
Öğretmenin Rolü

 Öğretmen öğrencilere;
 bunu nerden biliyorsun?,
 arkadaşının fikri konusunda ne düşünüyorsun?
gibi yönlendirici sorular sorarak tartışmanın
yapılanmasını sağlamalı ve öğrenciye yol göstermelidir.

 Öğretmen, fen sınıflarında en alt düzeyde gözlenen

öğrenci konuşmalarını geliştirebilmeleri için pedagojik
açıdan yeterli hale gelmeli ve stratejiler geliştirmelidir.

www.themegallery.com
 Argumantasyon Uygulamalarında
Öğretmenin Rolü

Öğretmen tartışmanın başlangıcında,

 konuyu takip et,

 başkası konuşurken konuşma,
 konuya farklı açılardan bakmaya çalış,
 herkesin konuşmaya katılma hakkı var,
 kişilere değil fikirlere cevap ver

şeklindeki ifadelerle belirli konuşma kuralları ortaya

koyabilir.

www.themegallery.com
 Argumantasyon Uygulamalarında
Öğretmenin Rolü

Öğrencilerin düşüncelerini açığa çıkarabilecekleri

olumlu tartışma ortamları yaratmak için;

 Öğrenci sorularını açık bir şekilde ortaya çıkartan

konuşma yapıları kurulmalı,
 Öğrencilerin uzun süre bir süre birçok kez
gözlemledikleri tanıdık bir olay veya durum hakkında
konuşmaları sağlanmalı,
 Birbirlerinin düşüncelerini anlamak için uğraşan öğrencilere
rahat bir konuşma ortamı yaratılmalı,
 Öğrencilerin birbirleriyle işbirliğine dayalı küçük gruplar
kurmaları sağlanmalıdır.

www.themegallery.com
Su kaynarken tabanında
neden kabarcık oluşur?

Kabarcıkların içi tamamen su buharıyla doludur,hava yoktur. Yani,

kabın dibi çok sıcak olduğundan buraya temas eden su buharlaşır ve
bu gaz kütle kabarcık şeklinde yukarı yükselmeye başlar. Kabarcığın
tamamen buhardan oluşmasının bir sonucu, bu kabarcıklarda ters
dönüşümün (buhardan suya) olabilmesi ve kabarcığın yok olmasıdır.
Örneğin soğuk suyu hızla ısıtırsanız, dipte oluşan kabarcıklar daha
yukarıda soğuk suyla karşılaşır. Bu nedenle, buhar yoğunlaşarak
kabarcığın kendi içine çökmesine neden olur. Her bir kabarcık
çöktükçe bir patlama sesi çıkarır, bu da bildiğimiz tıslamaya neden
olur.
Sıcak Zeytinyağına su
damlayınca neden sıçrar?

Su yağdan ağır olduğu için, alta iner ve tavanın,

suyun kaynama sıcaklığının çok üstündeki
dibiyle temasa geçer. Hızla gerçekleşen
kaynama sırasında oluşan kabarcıklar,
patlarcasına büyür ve bu sırada, üzerlerindeki
yağ tabakasından kopan parçaların etrafa
saçılmasına yol açar. Kendileri de buhar haline
geçip havaya karışırlar.

www.themegallery.com
LOGO