听说教学

说话教学概述
内容 2

一、说话教学的意义
二、说话教学的要求
三、说话教学的原则
四、说话能力的结构要素
五、说话能力训练的内容
一、说话教学的意义
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小学华文课程大纲指出，说话教学的
目的是使学生能准确地叙事说理，表
情达意，做到口齿清楚，语调适当，措词
得当，语言流畅，条理分明，态度有礼。
1. 说话教学能带动语文教学的各个环节
4

说话有助于听话能力的提高。
听和说常常是联系在一起的。譬如，课
堂提问，学生必须用心倾听老师发问，才
能正确地回答。
意义
5

说话与阅读是相辅相成的。
说话时必须有大量的语言材料，必须
遵循现代汉语的规范和掌握一些表
达思想的方式方法，这些都必须透过
阅读名篇佳作，获得语言材料和规
律。
意义
6

说和写的关系密切。
说话时思路严密，条理清楚，语言流
畅，写文章也就容易做到中心明确，脉
络分明，语气畅达。
2. 说话教学有利于促进学生的思维能力
7

“ 言为心声”，思维清晰，说话才明确而
有条理；思维深刻，说话才锐利而有容
量；思维新颖，说话才有创见；思维活跃，
说话才敏捷而有变化。
训练学生说话，要求学生说得准确、简
明、有条理、有针对性，就能促进学生
思维的敏捷性、准确性和逻辑性。
3. 说话教学符合现代社会的需求
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现代社会的发达和社会生活的频密
复杂，都对人们的说话能力提出了越
来越高的要求。
学生宜具备良好的语言习惯和掌握
一定的说话技巧，以适应现代社会的
需求。
二、说话教学的要求
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1. 语音正确，吐字清晰，能克服方言的影
响。
2. 音量适当，声音响亮。
3. 注意语句停顿，控制说话的速度。
4. 运用适当的语调，自然地表达各种感情。
5. 说话有内容，有条理，句子结构完整，词句
有连贯性。
6. 说话有礼貌，懂得应用礼貌语言。
三、说话教学的原则
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1. 由易到难，由浅入深，循序渐进
说话能力要以“练”为中心，按照由易到
难、由浅入深、由简单到复杂的原则进
行系统性的训练。如：
低年级：说一句话或几句话；
中年级：连贯地说一段话；
高年级：连贯地说更多的话。
原则
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2. 要照顾小学生的年龄特征
说话教学应从小学生的年龄特点出发，
以现有的知识为基础，既不过深也不过
易，以取得较好的训练效果。如：
低年级：以句、段训练为重点；
中年级：以叙述短文为重点；
高年级：口述见闻、说明事物、论说
道理。
原则
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3. 从一年级做起
儿童入学前习得的语言存在诸多弊
病，宜尽早纠正。
一年级儿童语言模式尚未固定，抓紧
时机训练，会收到事半功倍的效果。
原则
13

从一年级抓起，便于教师根据各年级儿
童实际和教学要求，有计划地安排训练
项目，避免工作的盲目性。如：
低年级：模仿力强，可以进行语音、语
调、朗读能力训练。
中、高年级：能力较强，可以安排演讲
比赛、讨论会、听报告后归纳中心
等。
原则
14

4. 课内课外，多方训练
在课堂教学中，结合聆听、阅读和作
文教学，训练学生说的能力。
课外开展各种说话活动，例如讲故
事、讲笑话比赛、辩论比赛、诗歌
朗诵和演讲等。
原则
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5. 练习形式的多样化
活泼多变的练习形式，能深深地吸引
儿童，激发儿童开口与学习的兴趣。
如：
选择儿童喜欢的内容，采用听录音说
话、看图说话、看幻灯说话、看动作
表演说话、看实物说话……
原则
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6. 加强儿童口语实践
为确保儿童获得较多口语实践机会，
语文教师要努力改进课堂教学，变老
师的“一言堂”为学生的“群言堂”。
循序渐进，按各年级的说话教学要求
系统地提高儿童的说话能力。
原则
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7. 有礼貌
说话的礼貌包括：
(1) 专心听人说话，眼看对方，不心不在焉。
(2) 耐心聆听，不中途打断或插口。
(3) 态度诚恳，措词有礼，不夸张，不粗俗。
(4) 不垄断说话的机会。
四、说话能力的结构要素
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说话能力是口头言语表达能力，它的结构要
素比较复杂。
人们说话时，须借助词句等语言材料和语法
规则，将自己的内部思维成果，快速转变为外
部有声语言，从而达到传递信息的目的。
这过程涉及记忆、思维及言语等综合性的
能力，包括思维能力、知识水平和其他智力
因素与非智力因素。
结构要素
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1. 语音准确
说话主要是依靠声音传播信息，进行交
流。
声音是一瞬即逝的，某些音节又近似易
混，所以语音必须准确，吐字要十分清晰，
才能准确传意。
因而，语音正确是口头言语最基本的条
件，应成为说话能力的第一要素。
结构要素
20

2. 遣词造句的能力
要顺利地说话，须：
(1) 有一定的口语词汇储备；
(2) 掌握造句的语法规则。
欠缺遣词造句的能力，说话时会出现
停顿的现象，或是词不达意。
结构要素
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3. 运用语调和态势语的能力
语调和语气在口语表达中具有表情达
意的作用。
说话人可以借助语调的变化、语气的
不同，表达复杂的思想感情。
口语表达还常用表情、态势、动作、
手势等态势语辅助，以增强表达效果。
结构要素
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不懂得使用语调和态势语，说话语调
平淡；语速过快或过慢，会使人感到厌
倦、反感。
五、说话能力训练的内容
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说话能力的训练，可以结合阅读教学，先
读后说；结合听话教学，先听后说；结合作
文教学，先说后写；也可以根据需要，设计
特别的说话教学课。
言语不是教会的，而是练会的。因此，教
师应尽量减少自己的话语，把说话的时
间让给学生，提高学生的开口率。
1. 结合阅读教学的说话训练
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1. 正音
语音规范准确是说话能力的第一要
素。
要指导学生读准卷舌音、舌面音、复
合元音、轻声、儿化等。
教学这类字词时，须特别注意审音、辨
音和正音的活动。
也须重视多音字、近音字和音变规
结合阅读教学的说话训练
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2. 句子练习
句子练习是说话训练的第一步。
课文中有些句子在结构上或意义表达
上是须要学生掌握的。让学生应用这
些结构或表达方式练习说话，将能提高
他们的说话能力。
结合阅读教学的说话训练
26

句子练习的目标是使学生说出结构完
整、搭配得当、意义明确的句子，说出
符合人物身份、说话目的、特定场合
和恰当得体的句子。
句子练习必须结构和功能并重。
结构—语法规则，如比较句的结构。
功能—句子的应用，如倒装句的功能。
结合阅读教学的说话训练
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3. 朗读
朗读和说话都是有声语言的表达形式，
两者关系密切。
朗读可以增强语感，有利于养成良好的
说话习惯。
朗读是有现成的文章作依据，用不着考
虑篇章的构思、词语的运用，只须在声
音表情上下功夫。
结合阅读教学的说话训练
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要朗读得好，除了要吐字准确清楚，还
要深入研究朗读的内容，把握中心思
想，情感以及词、句、段的内在联系，
并恰当地运用语气语调表达出来。
结合阅读教学的说话训练
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4. 口头问答
通过问答，可以激发学生思维的兴奋点，
唤起他们积极思考的内在动因。
一问一答，既锻炼了听的能力，又锻炼了
说的能力。
形式：一人问，一人答；一人问，多人
接力答；几人问，一人综合答；口问笔答；笔
问口答。
结合阅读教学的说话训练
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5. 口头复述
主要的目的是培养学生有系统而连贯
的说话能力。
要求理解和记忆课文中的词汇、语句
和体会作者的语言风格，成为自己的语
言素养。
结合阅读教学的说话训练
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形式：详细复述、简要复述和创造性
复述。
复述前要有明确的要求，对其中的难点
与关键，要进行重点指导。如：
i. 根据教师的提问复述；
ii. 根据段意或提纲复述；
iii. 提供主导词或插图复述。
2. 结合听话教学的说话训练
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1. 转述
把别人的话再转说给另外的人听。
两种转述的情况：
i. 沿用原说话人的口气，把事情原封不动
地转述给别人听；
ii. 在认真听辨的基础上，理解原说话人的
说话内容，然后抓住要点，自己组织语言，
讲述给另外的人听。
结合听话教学的说话训练
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转述的类别：
i. 口信转述；
ii. 见闻转述；
iii. 转告意见；
iv. 会议传达。
结合听话教学的说话训练
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转述时必须：
i. 忠实于原说话人的意思；
ii. 中心突出、条理分明，不含糊其辞，
不颠三倒四；
iii. 根据实际情况，做到详简得当。
结合听话教学的说话训练
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2. 聆听故事后复述
须顾及学生理解故事的能力、说话能力
和记忆能力。
学生听了不能说出故事，可能是：
i. 不了解故事；
ii. 了解故事，但记不得整个故事；
iii. 记得故事，但表达能力差，说话没有条
理，不能从头到尾顺序说完。
结合听话教学的说话训练
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因而，要确定学生理解故事，以口头问
答或问答卷来考查。
提高学生说话能力的方法：
i. 问题法
根据故事的顺序提问，把整个故事 的
内容用问题顺序列出，学生回答了问题，
就等于复述了故事。
结合听话教学的说话训练
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ii. 提供主导词
把故事中的关键词语都展示出来，让
学生以这些词语作提示，把故事说出。
iii. 提供图片
把故事主要内容用图片展示出来，让
学生看图复述故事。
3. 结合作文教学的说话训练
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作文前组织口述活动，引导学生对作文
题目自由发言，讨论后编定提纲，再指名
学生根据提纲做有组织的口述：这既是
说话训练，又为作文做好准备。
口头作文：
让学生就他们生活、学习中最感兴趣
的事情或印象自由发言，然后引导他们
把自由发言变为有组织的形式。
结合作文教学的说话训练
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教师可以当堂出题目，并提出具体要
求，稍作提示，学生分组讨论，然后指名
口述。
为了丰富学生的语言，教师可适当地
提供词语。
4. 专门的说话训练课
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结合阅读、说话、作文教学进行说话训
练是主要的，但仅仅这些还不够，还需要
安排专门的说话训练课。
专门的说话训练课：
i. 独白系列练习—看图说话、讲故事、演
讲致词等。
ii. 对话系列练习—口头问答、对话交
谈、电话交谈、访谈、辩论等。
专门的说话训练课
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1. 看图说话
搞好看图说话教学，对小学生的观察
力、思维力、想象力和言语表达能力
都有积极的作用。
看图说话教学要注意：
i. 图片要有故事性和趣味性，使学生喜
欢说，有话可说。
专门的说话训练课
42

ii. 通过展示画面和提出有启发性的问
题，让学生准确理解画面的意思；
iii. 给学生提供一些参考的语词和句
式，以帮助学生表述。
专门的说话训练课
43

看图说话教学的步骤：
i. 观察图片。
教师明确提出观察要求，学生仔细看图
后说出图中的事物或一些特点。
ii. 理解图片内容。
教师须引导学生理解图片各组成部分
的联系，分辨主次，弄清各个人物或事物
的关系。
专门的说话训练课
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iii. 展开联想。
引导学生思考，根据画面内容展开联想、
想象，编织一段故事或话语。
iv. 讲述画面内容。
理解画面之后，学生根据画面内容进行讲
述。
教师可以口头提问作为引导，让学生先回
答个别问题，再由一两名学生看图讲述。
专门的说话训练课
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2. 讲故事
讲故事，必须做到：
i. 要根据听故事的对象和讲故事的目的
选择材料。
ii. 在熟悉故事内容的基础上对故事加
工，如：把某些书面语改为口头语；增删
某些情节；设计开头和结尾。
专门的说话训练课
46

iii. 反复练习，熟悉故事内容。
讲好故事，必须运用好“话”和“表”
“ 话”是指讲故事的人直接叙述、说明
故事的情节和内容。
“ 表”是指讲故事的人把故事中各人物
角色的语言、手势、眼神和思想感情
表达出来。
专门的说话训练课
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3. 演讲
指导演讲，须注意：
a. 指导学生写好讲稿。
i. 针对性
ii. 鲜明性
iii. 论证性
iv. 条理性
v. 通俗性
专门的说话训练课
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4. 会话练习
会话是双向的言语活动，是培养学生说
话能力的重要手段，目的在于提高他们
的交际能力。
课堂里的会话练习，常常是以设定的情
境来进行。
在一定的情境中交流信息，学生互为听
者和发言者，练习听和说。
专门的说话训练课
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会话练习的着眼点应该是训练和提高
学生综合运用语言的能力，包括：
i. 迅速组织语言内容的能力；
ii. 正确选词造句的能力；
iii. 恰当选取表达方式的能力；
iv. 善于运用声音技巧的能力；
v. 掌握开始、轮流和结束谈话的能力。
专门的说话训练课
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课堂会话的一般做法：
设想实际生活中的接待、访问、慰
问、电话对话等特定环境，一面演示，一
面做相应的口头语练习。
教师应指导说话的语气和礼貌用语。
在演示方面则着重手势、身势和面部
表情等态势语的指导。
专门的说话训练课
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5. 辩论
辩论的目的是明辨是非，辨明真理，双
方必须做到有理有节，以友好商讨的口
气，采用诱导解释后说明的手段。
言词要犀利而委婉，层次要严谨，逻辑
性要强，避免使用冷言恶语。
专门的说话训练课
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指导辩论的三步程序：
1. 研究辩题。
研究辩题的概念、范围、重点和看
法。
专门的说话训练课
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2. 做好准备。
双方要有明确的立论，要熟悉“辨因”，
知道为什么引起争辩，双方立论中分歧
的焦点在哪儿。
辩论员除了收集支持我方主张的论点
论据的资料，还需要查阅另外两方面的
资料：进攻和防御的资料。
专门的说话训练课
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3. 分工合作，进行练习。
组员间的默契与配合须在准备阶段做
出安排，如：
i. 由谁担任主辩、助辩、结辩等。
ii. 各人应负责阐明的论点、论据。
比赛前应进行辩论练习，做到互相照应，
展现整体的能力。
 55

完了，
谢谢！