‫بسم الله الرحمن الرحيم‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التربية لوالية بشار‬
‫مفتشية التربية لوالية بشار (م‪)9‬‬

‫التاريخ في المناهج الجديدة‬

‫‪ -‬السنة الثالثة والرابعة ابتدائي ‪-‬‬

‫إعداد المفتش‪:‬‬ ‫لتعليم أكثر‬

‫‪ -‬عبد الباري عبد اهلل‬ ‫فاعلية‬

‫ماي ‪2017‬‬
 ‫تقديم المادة‬
‫التاريـخ فـي التعليـم االبتدائـي نشاط تربوي‪ ،‬يرمـي إلـى إثارة روح المالحظة‬
‫لدى المتعلـم وتنميت اهـ وتنظيمهـا‪ ،‬وفـق امـ يمكنـه مـن التعلـم بالممارسة وبدل‬
‫الجهـد‪ ،‬وذلـك قصدـ فتـح مجال االسـتكشاف لديـه‪ ،‬والتسـاؤل ع امـ يرى ويسـمع من‬
‫أحداث تاريخية‪.‬‬
‫فـي إطار بناء شخصـيته فـي هذه المرحلـة مـن العمـر‪ ،‬فإـن المتعلـم فـي حاجة‬
‫وسجل‬
‫ّ‬ ‫إلـى توازن في الذات‪ ،‬وال يتسنى لـه ذلـك إال من خالل الرجوع إلـى الذاكرة‬
‫الماضـيـ للتعـبير عـن هويتـه وأصـالته‪ ،‬وتأكيدـ بعـد االنتماء الحضاري والروحي‪،‬‬
‫الماض‬
‫لفهـمالحاضر ‪،‬‬ ‫باالعتزاز بالمـآثر والبطوالت الشعبيـة‪ ،‬فيتـم توظيـف‬
‫ي‬ ‫المستقب‬
‫‪.‬‬ ‫وبناء‬
‫ل‬
 ‫غايات المادة في مرحلة التعليم االبتدائي‬
‫الحاسـة التاريخيـة لدى المتعلـم‪ ،‬مـن خالل تنميـة قدرتهـ علـى ضبـط معالم‬‫ّ‬ ‫بناء‬
‫تاريخية‪ ،‬وفهم التغيّر والتحول المصاحبين للزمن‪ ،‬وتكوين االتجاهات والقيم‪.‬‬
‫إشباع فضول المتعلم نحو التاريخ الوطني‪ ،‬بما يمكنه من اتخاذ المواقف المناسبة‬
‫لسنه‪.‬‬
‫ترسـيخ قيـم ثورة أول نوفمـبر ‪ 1954‬ومبادئاهـ لدى األجيال الصـاعدة‪ ،‬والمسـاهمة في‬
‫تخليدـ صـورة األمـة الجزائريـة بتعزيزـ تعلـق هذه األجيال بالقيـم التـي يجسدها تراث‬
‫بالدنا التاريخي‪.‬‬

‫توعيـة التالميذـ بانتمائهـم لهويـة تاريخيـة جماعيـة مشتركـة‪ ،‬مكرسـة رسميا‬

‫بالجنسية الجزائرية‪.‬‬
 ‫طبيعة الموارد المجندة‬
‫يرتبـط بناء مفاهيـم التاريـخ فـي مرحلة‬
‫التقويم التاريخي‬ ‫‪‬‬ ‫الحدث‬ ‫‪‬‬
‫التعليـم االبتدائـي‪ ،‬بالتوظيـف التدريجي‬
‫الفترة‬ ‫‪‬‬ ‫الزمن‬ ‫‪‬‬
‫لموارد معرفيـة وموارد منهجيـة عبر‬
‫المرحلة‬ ‫‪‬‬ ‫الماضي‬ ‫‪‬‬
‫فيهـ المتعلم‬
‫مختلـف األنشطـة‪ ،‬يتناول ا‬
‫الخط الزمني‬ ‫الم ْعلمي ‪‬‬
‫التاريخ َ‬ ‫‪‬‬
‫مصطلحات ومفاهيم أولية مثل‪:‬‬

‫‪ ‬التطور والسببية‬ ‫حتـى نصـل بـه إلـى الروابـط بين‬

‫‪ ‬التحول والمواقـع الرمزيـة والشخصيات‬ ‫المفاهيـم تحضيرا للتحكـم فـي مفاهيم‬
‫التاريخية في المراحل الالحقة‪.‬‬ ‫التاريخ مثل‪:‬‬
‫ميادين مادة التاريخ‬
 ‫ميادين المادة‬
‫أدوات ومفاهيم‬
‫المادة‬

‫الميادين‬
‫التاريخ الوطني‬ ‫التاريخ العام‬
‫ملمح التخرج من الطور‬
‫الثاني‬
 ‫اسـتخرج م امـ يلـي الكفاءـة الشاملـة ثـم صـنف فـي الجدول الموالي الكـفاءات‬
‫الختامية في الميدان المناسب‪:‬‬
‫نضباط‬
‫طه‪ ،‬واال‬ ‫ضارة‬
‫خي له‪.‬‬ ‫ظيـم نشا‬
‫ل التاري‬
‫لتسلس‬
‫علـى تن‬ ‫بناء الح عصر‬
‫لمتعلـم قادرا وفهم ا‬ ‫مـن ال‬ ‫ا في‬
‫ص له‪،‬‬ ‫كون ا‬ ‫إفريقي دات‬
‫ل مخ ص‬ ‫سـن‬ ‫مال‬
‫ي وقت ا‬ ‫وم ت‬
‫سكان ش آثار‬
‫مع ال‬ ‫دراسـة‬ ‫ة‬
‫مساهم خالل‬
‫مـن‬ ‫يبرز‬
‫إلن اسـنية‪ ،‬سيط‪.‬‬
‫م‬ ‫ل‬ ‫غ‬ ‫س‬
‫ت‬
‫ـ‬ ‫ي‬ ‫و‬‫ل‬ ‫ا‬‫و‬ ‫ا‬
‫م‬
‫ة‬
‫ـ‬ ‫و‬‫ل‬‫ع‬ ‫م‬‫ل‬ ‫ا‬
‫صـدر ا‬ ‫قديم‬
‫ف‬ ‫ر‬‫ع‬ ‫ت‬‫ل‬ ‫ل‬ ‫ي‬
‫ة‬
‫ـ‬ ‫خ‬‫ي‬ ‫ر‬ ‫ا‬‫ت‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ت‬‫ق‬ ‫ط‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ال‬
‫ى‬‫ل‬‫ع‬ ‫‪.‬‬‫ه‬ ‫ن‬‫ط‬ ‫ي‬
‫ت‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ف‬‫ـ‬‫ظ‬ ‫و‬
‫ال‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫سـندا‬ ‫والتق‬
‫ه‬
‫ـ‬
‫م‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫م‬
‫ة‬
‫ـ‬ ‫ئ‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ي‬‫و‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫ز‬‫ل‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫س‬ ‫ا لت ل‬
‫سـ‬ ‫خي‪.‬‬
‫ي‬
 ‫الحل‬
‫يكون المتعلـم قادرا علـى تنظيـم نشاطـه‪ ،‬واالنضباط مـع الوقـت المخصـص له‪،‬‬
‫وفهم التسلسل التاريخي له‪.‬‬ ‫الكفاءة الشاملة‬

‫التاريخ الوطني‬ ‫التاريخ العام‬ ‫أدوات ومفاهيم المادة‬ ‫الميادين‬

‫يسـتغل مصادر‬ ‫يـبرز مسـاهمة سكان‬ ‫يوظـف المستندات‬

‫إفريقيـ في بناء‬
‫ا‬ ‫شمال‬
‫المعلومــ التاريخية‬
‫ة‬ ‫المالئمـة لفهـم التسلسل‬ ‫الكفاءات‬
‫انية‪ ،‬من‬
‫الحضارة اإلنسـ‬
‫للتعرف علـى منطقته‬ ‫الزمنـــ والتقويم‬
‫ي‬ ‫الختامية‬
‫خالل دراسة آثار ومستندات‬
‫ووطنه‪.‬‬ ‫من العصر القديم والوسيط‪.‬‬ ‫التاريخي‪.‬‬
 ‫ملمح التخرج على مستوى القيم والمواقف‬
‫ضع كل قيمة وموقف في الخانة المناسبة في الجدول الموالي‪:‬‬

‫يعبر عن احترامه للرموز الوطنية‬

‫يحترمرأي غيره ويعبر عن تقبله لآلخر‬

‫يتعرف على مكونات الهوية الوطنية‬

‫يمارس مواطنته من خالل الوعي بانتمائه لوطنه‬

 ‫القيم والمواقف‬
‫ملمح التخرج على مستوى القيم والمواقف‬
‫يتعرف على مكونات الهوية الوطنية‬ ‫الهوية‬

‫يعبر عن احترامه للرموز الوطنية‬ ‫الضمير الوطني‬

‫يمارس مواطنته من خالل الوعي بانتمائه لوطنه‬ ‫المواطنة‬

‫يحترمرأي غيره ويعبر عن تقبله لآلخر‬

‫التفتح على‬
‫العالم‬
 ‫الكفاءات العرضية‬
‫ملمح التخرج على مستوى الكفاءات العرضية‬
‫يتموقـع فـي الزمـن علـى أسـاس معالـم تاريخية ويشرح‬ ‫طابع فكري‬
‫محلالدراسة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫دالالت اآلثار‬
‫ينتقـي المعلومات الضروريـة‪ ،‬وينظم اهـ ويوظف اهـ وينجز‬ ‫طابع منهجي‬
‫سلّما زمنيا يرتب عليه األحداث محل الدراسة‪.‬‬
‫يعرض شفويا وكتابيا معلومة تاريخية‪.‬‬ ‫طابع تواصلي‬

‫يقدم عمال منظما واضحا‪ ،‬ويتحلى بروح العمل في‬ ‫طابع شخصي‬
‫فريق‪.‬‬ ‫واجتماعي‬
 ‫ملمح التخرج على مستوى المفاهيم والمعارف‬
‫المفاهيم والمعارف‬
‫المرحلة التاريخية‬ ‫التسلسل التاريخي‬
‫الحدث – خط الزمان – أحداث مألوفة‪.‬‬
‫‪ ‬اإلسالم في المغرب العربي‪:‬‬ ‫‪ ‬تاريخ الجزائر القديم‪:‬‬
‫‪ -‬المغرب قبل الفتح اإلسالمي‪.‬‬ ‫‪ -‬اآلثار القديمة (التاسيلي)‪.‬‬
‫‪ -‬الفتح اإلسالمي للمغرب‪.‬‬ ‫‪ -‬المواقع األثرية‪.‬‬
‫‪ -‬التحول فـي حياة المجتمـع بعدـ الفتح‬ ‫‪ ‬تاريخ منطقتي‪:‬‬
‫اإلسالمي‪.‬‬ ‫‪ -‬مصادر المعلومة التاريخية‪.‬‬
‫‪ ‬الدولة الجزائرية في العهد العثماني‪:‬‬ ‫‪ -‬التاريخ المحلي‪.‬‬
‫‪ -‬عناصر قوة الدولة الجزائرية‪.‬‬ ‫‪ ‬التقويم التاريخي‪:‬‬
‫‪ -‬األسطول البحري الجزائري‪.‬‬ ‫‪ -‬التاريخ الهجري‪.‬‬
‫‪ -‬عالقات الجزائر الخارجية‪.‬‬ ‫‪ -‬التاريخ الميالدي‪.‬‬
‫‪ -‬التاريخ المعلمي‪.‬‬
‫ملمح التخرج من السنة الثالثة‬
‫والسنة الرابعة ابتدائي‬
 ‫ملمح التخرج على مستوى الكفاءة الشاملة‬

‫يكون المتعلـم قادرا علـى التموقـع فـي الزمـن مـن خالل ترتيب‬
‫السنة‬
‫لتعاقبهـ قصدـ فهم‬
‫ا‬ ‫األحداث التاريخيـة علـى خـط زمنـي تبعاـ‬
‫التسلسل التاريخي‪.‬‬
‫؟‬
‫الثالثة‬

‫يكون المتعلـم قادرا علـى توظيـف معالـم تاريخيـة للتموقـع في‬ ‫السنة‬
‫الزمان والتعرف علـى محطات مـن تاريـخ المغرب اإلسالمي‬
‫والدولة الجزائرية الحديثة‪.‬‬
‫؟‬
‫الرابعة‬
 ‫على مستوى الكفاءات الختامية‬
‫النشاط الثانـي‪ :‬صـنف فـي الجدول الموالي الكفاءات‬
‫الختامية التالية‪:‬‬
‫يعتمدـ المعالـم التاريخيـة األسـاسية لفهـم التقويم‬ ‫يتعرف علـى أثار اإلنسـان القديـم فـي شمـل إفريقيا‬
‫التاريخي وتوظيفه في الحياة اليومية‪.‬‬ ‫لبعدياألصالة واالنتماء الوطني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تعزيزا‬

‫ينطلـق مـن المصـادر التاريخيـة الستخالص معلومات‬ ‫يعـبر عـن اعتزازه بمكانـة الدولـة الجزائريـة فـي منطقة‬
‫تخص جانبا من تاريخه المحلي‪.‬‬ ‫حـ األـبيض المتوسـط‪ ،‬بعدـ ربـط العالقـة بيـن صناعة‬‫الب ر‬
‫السفن وقوة األسطول البحري الجزائري‪.‬‬

‫يسـتغل مسـتندات مناسـبة إلـبراز التحوالت في‬ ‫يتمرس علـى بناء مفاهيـم تخـص الزمن‪ ،‬الحدث‪،‬‬
‫شمال إفريقيا بعد الفتح اإلسالمي‪.‬‬ ‫السلم الزمني‪ ،‬اآلثار‪ ،‬مصادر المعلومة التاريخية‪.‬‬
 ‫على مستوى الكفاءات الختامية‬ ‫الحل‬
‫ملمح التخرج من السنة الثالثة‬ ‫ملمح التخرج من السنة الرابعة‬ ‫الميادين‬

‫يتمرس علـى بناء مفاهيـم تخـص الزمن‪ ،‬أدوات‬

‫الحدث‪،‬‬
‫يعتمدـ المعالـم التاريخيـة األسـاسية لفهـم التقويم‬
‫ومفاهيم‬
‫المعلومة‬ ‫ادر‬
‫ـ‬ ‫مص‬ ‫اآلثار‪،‬‬ ‫ي‪،‬‬
‫ـ‬ ‫الزمن‬ ‫ـ‬
‫لم‬‫الس‬
‫التاريخي وتوظيفه في الحياة اليومية‪.‬‬
‫المادة‬ ‫التاريخية‪.‬‬

‫التاريخ‬
‫تعزيزا‬ ‫يتعرف علـى أثار اإلنسـان القديـم فـي شمـل إفريقيا‬ ‫يسـتغل مسـتندات مناسـبة إلـبراز التحوالت في‬
‫العام‬ ‫لبعدياألصالة واالنتماء الوطني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫شمال إفريقيا بعد الفتح اإلسالمي‪.‬‬

‫يعـبر عـن اعتزازه بمكانـة الدولـة الجزائريـة في‬

‫ينطلـق مـن المصـادر التاريخيـة التاريخ‬
‫الستخالص‬ ‫منطقـة البحرـ األـبيض المتوسـط‪ ،‬بعدـ ربـط العالقة‬
‫الوطني‬
‫بيـن صـناعة السـفن وقوة األسطول البحري معلومات تخص جانبا من تاريخه المحلي‪.‬‬
‫الجزائري‪.‬‬
 ‫مصفوـفة الموارد المعرفية‬
‫مخطط الموارد لبناء الكفاءات)‬
‫ّ‬ ‫(‬
‫الطور الثاني‬
 ‫مصفوفة الموارد المعرفية (ميدان أدوات ومفاهيم المادة)‬
‫الموارد الضرورية لبناء الكفاءات‬
‫الكفاءات الختامية‬
‫الميادين األطوار‬
‫المستهدفة‬ ‫موارد معرفيـة‬ ‫موارد منهجية‬

‫التسـلسل التاريخي‪:‬‬
‫الحدث – المكان –‬ ‫يسـتثمر المعلومـة – يربـط العالقة‬
‫بيـن مفهوميـن اثنيـن – يالحظ‬
‫الطــــــور ‪2‬‬

‫يوظ ف المستندات‬ ‫الحاضرـ – الماضـي – خط‬

‫أدوات‬ ‫ويرتـب – يتواصـل بشكـل جيد –‬
‫المالئم ة لفه م التسلسل‬ ‫الزمن – أحداث مألوفة‪.‬‬ ‫شيئـ فشيئا –‬
‫ا‬ ‫يتمتـع باالسـتقاللية‬
‫ومفاهيم‬ ‫ينظـم عملـه الشخصـي – يستظهر –‬
‫الزمن ي والتقويم‬ ‫التقوي م التاريخي‪:‬‬
‫المادة‬ ‫يعـبر بالرسـم – يكتشف مكونات‬
‫التاري خ الهجري – التاريخ التاريخي‪.‬‬ ‫هويتـه الشخصـية – يعرض بشكل‬
‫الميالدي – التاريخ المعلمي‬ ‫شفوي معلومات مكتسبة ‪.‬‬
‫– المرحلة التاريخية‪.‬‬
 ‫مصفوفة الموارد المعرفية (ميدان التاريخ العام)‬
‫الموارد الضرورية لبناء الكفاءات‬
‫الكفاءات الختامية‬
‫الميادين األطوار‬
‫المستهدفة‬ ‫موارد معرفيـة‬ ‫موارد منهجية‬

‫تاريـخ الجزائرـ القديم‪:‬‬

‫اآلثار القديمـة (التاسيلي)‬
‫يسـتثمر المعلومـة – يربـط العالقة‬
‫يـبرز مسـاهمة سكان‬ ‫بيـن مفهوميـن اثنيـن – يالحظ – المواقع األثرية‪.‬‬
‫الطــــــور ‪2‬‬

‫إفريقيـ في بناء‬
‫ا‬ ‫شمال‬
‫التاريخ‬ ‫الحضارة اإلنسـانية‪ ،‬من‬ ‫ويرتـب – يتواصـل بشكـل جيد – اإلس الم في المغرب‬
‫شيئـ فشيئا –‬
‫ا‬ ‫يتمتـع باالسـتقاللية‬
‫العام‬ ‫خالل دراسة آثار‬ ‫ينظـم عملـه الشخصـي – يستظهر – العربي‪ :‬المغرب قبل الفتح‬
‫ومسـتندات مـن العصرين‬ ‫يعـبر بالرسـم – يكتشف مكونات اإلسالمي – الفتح اإلسالمي‬
‫القديم والوسيط‪.‬‬ ‫هويتـه الشخصـية – يعرض بشكل للمغرب – التحول في حياة‬
‫شفوي معلومات مكتسبة ‪.‬‬
‫المجتمع بعد الفتح – اآلثار‬
‫المعمارية اإلسالمية‪.‬‬
 ‫مصفوفة الموارد المعرفية (ميدان التاريخ الوطني)‬
‫الموارد الضرورية لبناء الكفاءات‬
‫الكفاءات الختامية‬
‫الميادين األطوار‬
‫المستهدفة‬ ‫موارد معرفيـة‬ ‫موارد منهجية‬

‫تاريـخ منطقتـي‪ :‬مصادر‬

‫المعلومةـ التاريخية –‬
‫يسـتثمر المعلومـة – يربـط العالقة‬
‫بيـن مفهوميـن اثنيـن – يالحظ التاريخ المحلي‪.‬‬
‫الطــــــور ‪2‬‬

‫تغل مصادر‬ ‫يســ‬ ‫ويرتـب – يتواصـل بشكـل جيد –‬

‫التاريخ‬ ‫المعلومــ التاريخية‬
‫ة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الجزائري‬ ‫ة‬ ‫الدول‬
‫شيئـ فشيئا –‬
‫ا‬ ‫يتمتـع باالسـتقاللية‬
‫الوطني‬ ‫ينظـم عملـه الشخصـي – يستظهر – العه د العثمان ي‪ :‬عناصر للتعرف علىـ تاريخ‬
‫يعـبر بالرسـم – يكتشف مكونات قوة الدول ة الجزائرية – منطقته ووطنه‪.‬‬
‫هويتـه الشخصـية – يعرض بشكل األسطول البحري الجزائري‬
‫شفوي معلومات مكتسبة ‪.‬‬
‫– عالقات الجزائر‬
‫الخارجية‪.‬‬
‫برنامج التاريخ للسنة الثالثة‬
‫من التعليم االبتدائي‬
‫برنامج السنة الثالثة من التعليم االبتدائي‬
‫برنامج التاريخ للسنة الرابعة‬
‫من التعليم االبتدائي‬
‫برنامج السنة الرابعة من التعليم االبتدائي‬
‫توصيات‬
 ‫توصيات تتعلق بوضع المنهج حيز التطبيق‬

‫إعداد المخطط السنوي للتعلمات بتوزيع الموارد على الفصول الثالثة للسنة الدراسية‪.‬‬

‫التخلـي عـن فكرة التوزيعات السـنوية التقليديـة وتعويض اهـ بالتدرج السـنوي الذي يبنـى علـى أساس‬
‫الكفاءات الختامية والحجم الساعي الكلي المخصص لكل كفاءة‪. .‬‬

‫إعادة االعتبار للزيارات التربويـة الميدانيـة التـي يقوم بهاـ التالميذـ للمتاحـف‪ ،‬والمؤسـسات الرسمية‬
‫المستهدفة في المنهاج‪.‬‬
‫جعل المناسبات التاريخية والدينية بمثابة سياقات تربوية وبيداغوجية يتم خاللها معالجة وضعيات‬
‫مشكلة ذات داللة‪ ،‬من شأنها أن تساعد على غرس قيم االنتماء وحب الوطن وتعزيز بعد الشخصية الوطنية‬
‫لدى المتعلمين‪.‬‬
‫إعادة تنشيط وتفعيل دور الفريق التربوي داخل المؤسسة لتحقيق التنسيق البيداغوجي والتكامل بين‬
‫الم ّدرسين‪.‬‬
 ‫توجيهات تربوية‬
‫يكون مرشدا مرافاقـ لتعلمات التالميـذ‪ ،‬ويجعلهـم في وضعيات‬ ‫إـن االنتقال من‬
‫تعلمية ال تعليمية تقليدية‪.‬‬ ‫منطـق التعليـم إلى‬
‫مراعيـ فـي ذلك التدرج‬
‫ا‬ ‫مخططـ للتعلمات المبرمجـة‪،‬‬
‫ا‬ ‫يعدـ‬ ‫منطـق التعلم الذي‬
‫والمستوى العقلي للمتعلمين‪.‬‬ ‫تتبناه المقاربة‬
‫بالكفاءات‪ ،‬يستدعي‬
‫يوفر لدرسه الوسائل الملموسة الضرورية‪.‬‬
‫جذريــ في‬
‫ا‬ ‫تغييرا‬
‫الممارسة‬
‫يغيّر نمط التقويم بتقييم الكفاءات إلى جانب تقييم المعارف‪.‬‬
‫البيداغوجيةـ داخل‬
‫القســ لذا على‬
‫م‬
‫يحدد معايير التقييم ومؤشراته وفق ما تقتضيه الوضعية‪.‬‬ ‫المدرس أن‪:‬‬
 ‫المراجع‬

‫مناهج مرحلة التعليم االبتدائي – وزارة التربية الوطنية ‪ -‬اللجنة الوطنية للمناهج – ط ‪.2016‬‬ ‫‪‬‬
‫شكرا على حسن االستماع‬
‫واالصغاء‬