‫بسم الله الرحمن الرحيم‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التربية لوالية بشار‬
‫مفتشية التربية لوالية بشار (م‪)9‬‬

‫التربية البدنية في المناهج الجديدة‬

‫‪ -‬السنة الثالثة والرابعة ابتدائي ‪-‬‬
‫إعداد المفتش‪:‬‬
‫لتعليم أكثر‬
‫‪ -‬عبد الباري عبد‬ ‫فاعلية‬
‫اهلل‬
‫جوان ‪2017‬‬
 ‫تقديم المادة‬
‫إـن التعـبير الحركـي لدى طفـل المرحلـة االبتدائيـة‪ ،‬بكـل امـ يتضمنـه من‬
‫تصـرفات وسـلوكات حركيـة عفويـة وخاصـة تلـك التـي تكتسـب صـبغة اللعـب‪ ،‬من‬
‫صـميم حياتـه‪ ،‬فهوـ يواكـب نموه السـريع ويسـعى مـن خاللـه إلـى إثبات ذاته‬
‫وتأكيدها في المحيط الذي يعيش فيه‪.‬‬
‫واألفضـل أـن يجدـ امتداده فـي إطار منظـم ومهيكـل‪ ،‬تراعـى فيـه خصوصياته‬
‫ومميزاتـه وحتـى امكانياتـه البدنيـة‪ ،‬وهذا امـ تضمنـه حصـة التربيـة البدنيـة التي‬
‫تبقـى الفضاء األوفـى لتعلمات فـي صـيغة اللعب‪ .‬شريطـة أـن يتناولاهـ المعلـم مع‬
‫متعلميـه فـي قالـب تعليمـي ‪ /‬تعلمـي هادف‪ .‬بعيدا عـن التصـور المبنـي على‬
‫منطق التلقين والتدريب‪.‬‬
‫إـن التربيـة البدنيـة مادة تعليميـة كسـائر المواد األخرى‪ ،‬تسـاهم بقسط‬
‫شـ علـى السلوك‬ ‫وارفـ فـي بلورة وتطوريـ شخصـية الطفل‪ .‬وتتمزيـ بالتأثريـ المبا ر‬
‫وتحويلهـ مـن تلقائيـة موروثـة إلـى سـلوكات مبنيـة ومكيفة‪،‬‬
‫ا‬ ‫والتصـرفات‪،‬‬
‫بمنهج علمي شامل ذو نظرة متفتحة على المحيط بأبعاده‪.‬‬
‫ويعتـبر اللعـبـ المجال األورفـ فـي هذه المرحلـة مـن التعليـم‪ ،‬حيـث يشكل‬
‫الركيزة األسـاسية الكتشاف الطفـل نفسـه ومحيطـه والتكيـف معهمـا‪ ،‬والوسيلة‬
‫المثلـى لتطويرـ قدراتـه البدنيـة والفكريـة‪ ،‬والرفـع مـن درجـة استثمار موارده‬
‫الذاتيـة‪ ،‬والعمـل علـى تنوع المهارة الحركيـة‪ ،‬موازاة مـع تطوير األجهزة‬
‫الحيوية الوظيفية‪.‬‬
 ‫غايات التربية البدنية في مرحلة التعليم االبتدائي‬
‫تمنـح الطفـل إمكانيـة تقويـم هيأتـه وتدعيـم عموده الفقرى مجتنبا‬ ‫البعد‬
‫بدلك آثار الساعات الطوال التي يقضيها على مقعد الدراسة‪.‬‬ ‫الوظيفي‬

‫يتمكـن الطفـل مـن التعرف علـى إمكانياتـه البدنيـة ومقدرتـه على‬

‫الحكـم والتحكـم فـي األشياء‪ ،‬و امـ ينبغـي حيـن بدل المجهود‪ ،‬موازاة مع‬ ‫البعد‬
‫صـ مـن الشوائـب والحركات الزائدة‪ ،‬فيورفـ الجهد‬
‫الحركـة المطلوبـة‪ ،‬متخل ا‬ ‫النفعي‬
‫ويقلل صرف الطاقة‪.‬‬

‫حيـن يوضـع التلميذـ أمام وضعيات إشكاليـة‪ ،‬تمثـل عوائـق وحواجز‬

‫البعد‬
‫ملزمـ بتخطيهـا‪ ،‬فهوـ بذلـك معرض للظفر بالفوز‬‫ا‬ ‫بالنسـبة لـه يجدـ نفسـه‬
‫الخلقي‬
‫واالنتصار‪ ،‬أو لتحمل الفشل واإلنهزام وآثارهما‪.‬‬
 ‫أهمية التربية البدنية‬

‫إـن التربيـة البدنيـة ال تمنـح الصـحة المتمثلـة فـي تنمية‬

‫عوامـل التنفيذـ ( المداومـة‪ ،‬المقاومـة‪ ،‬السـرعة المرونة‪ ،‬القوة‬
‫والدقة) الضرورية للفرد الفاعل فحسب ‪ ،‬بـل تدخـل وتساهم بقدر‬
‫بكل أبعاده‬
‫ّ‬ ‫كـبير فـي تنميـة وتطويرـ وتحسـين الجانـب المهاري‬
‫( التحكـم‪ ،‬اإلدراك‪ ،‬التوازن الهيكلـة‪ ،‬االسـتجابات ‪ ، )...‬وكذا في‬
‫بجانبيهـ الذاتي‬
‫ا‬ ‫تكويـن وبلورة الشخصـية المسـتقبلية للطفـل‬
‫واالجتماعي ‪.‬‬
 ‫نظرة بعض األساتذة والمشرفين للمادة‬
‫اعتبارها مادة ترفيهية ال فائدة منها‪ ،‬وليس مادة تعليمية مرتبطة بالمواد األخرى‬
‫‪.‬‬
‫محدودية ملمح تكوين المربين من معلمين ومديرين ومفتشين من حيث‬
‫المادة معرفيا وبيداغوجيا‪.‬‬
‫قلة االهتمام بميوالت الطفل وتعويض المادة بأنشطة أخرى كاللغة العربية‬
‫والتربية الرياضية وغيرها‪.‬‬
‫قلة المرافق والوسائل التعليمية في أبسط مستواها في المؤسسات التعليمية‬
‫االبتدائية‪.‬‬ ‫ا‬
‫ن‬ ‫ل‬
‫ئ‬‫تا‬
‫ج‬
‫انتشار العنف المدرسي ‪ ،‬األمراض و التسرب ‪ ..‬الخ‪.‬‬
 ‫دور المعلم في تدريس المادة‬
‫ليـس المطلوب مـن المعلميـن الممارسـة مـع التالميذـ ‪ ,‬ك امـ يعتقده الكثير‪،‬‬
‫بـل مرافقتهـم خالل سـيرورة التعلّـم عـن طريـق اإلرشاد والتوجيه والمسـاعدة على‬
‫إيجاد الحلول المناسـبة‪ ،‬ل امـ تطرحـه وضعيات التعلـم مـن صعوبات وإشكاالت‬
‫لدى التالميذ‪.‬‬
‫هذا امـ يفرض عليـه عندـ بناء وحدة تعليـم ‪ /‬التعلّـم أـن ينطلـق مـن حاجـة التالميذ‬
‫وخصـوصيات النشاط المقترح أوـ اللعبـة‪ ،‬والوسـائل المتوفرة في المدرس هذه‬
‫كل اهـ مؤشرات توحـي بتورفـ اسـتعدادات المرافقـة اإليجابيـة عندـ المعلـم‪ ،‬إضافة‬
‫إلى ضرورة اتصافه بـ‪:‬‬
‫قدرة المالحظة‬
‫والتقويم‬
‫قدرة تنشيط األفواج‬ ‫قدرة تصور المفاهيم‬
 ‫مراحل تسيير وحدة تعليمية ‪ /‬تعلّمية‬
‫مرحلة التهيئة (التحضير)‬

‫وتهدف الى تحضير الجسم لتحمل جهود المرحلة الرئيسية (تهيئة جهاز التنفس والدورة الدموية)‪.‬‬

‫المرحلة الرئيسية (هيكل الحصة)‬

‫تقديم شروح حول اللعبة مع الممارسة‪.‬‬

‫مرحلة الرجوع إلى الهدوء‬

‫استعادة الجسم لحالته الطبيعية بطريقة تدريجية (إعادة تردد دقات القلب إلى المستوى‬
‫العادي)‪.‬‬
 ‫يربط بين دقات القلب و النبض وعملية التنفس‬

‫عـالقــة التربيـــة البدنيــة بـ‬

‫التربية العلمية‬
‫(ميدان االنسان و الصحة)‬

‫التربية المدنية‬
‫الطاعة واالنضباط في العمل‪.‬‬ ‫والتربية‬
‫االسالمية‬

‫القدرة على استعمال كلمات وعبارات‬ ‫التعبير الشهفي‬

‫محددة‪.‬‬ ‫والكتابي‬

‫مقارنة أطوال ـ اعداد استراتيجية لحل وضعية ـ توظيف اآللة‬

‫الحاسـبة مـن أجـل الحسـاب السـريع والتحقـق مـن صحة‬ ‫الرياضيات‬
‫العمليـات (ميدان االعداد و الحساب – القياس )‬
‫ميادين مادة التربية البدنية‬
 ‫ميادين المادة‬
‫ويتكفـل بأخذـ جانـب الوضعيات والهيآـت الصـحيحة الصـحيحة والسليمة‬ ‫الوضعيا‬
‫خالل نشاطـة وممارسـته ألعمالـه اليوميـة للمحافظـة علـى صـحته ووقايتـه من‬ ‫ت‬
‫المخاطر التي قد تحدث التشوهات الجسدية ‪.‬‬ ‫والتنقالت‬

‫ويتكفـل بإكسـاب المتعلميـن المهارات القاعديـة السـليمة التي‬

‫تصـاحب الفرد فـي نشاطاتـه اليوميـة كالمشـي والجري والرمي‬
‫الحركات‬ ‫الميادي‬
‫والوثب‪.‬‬ ‫القاعدية‬ ‫ن‬
‫ويتكفـل باكسـاب المتعلـم القدرة علـى بناء فضاء نشاطـه ومعيشتـه‪ ،‬بما‬
‫يتالءـم وطبيعـة هذا النشاط وتكييفـه كل امـ دعـت الضرورة لذلـك‪ ،‬ووضـع معالم‬ ‫الهيكلة‬
‫تسـاعده علـى القيام بأعمال بأقـل وقـت وجهـد‪ ،‬م امـ يضمـن لـه االسـتمرارية في‬
‫العمـل‪ ،‬وكذا التعامـل مـع الغيرـ فـي إطار تحكمـه قوانيـن وقواعد يحاول‬ ‫والبناء‬
‫استثمارها وجعلها في صالحه‪.‬‬
‫ملمح التخرج من‬
‫الطور الثاني‬
 ‫ملمح التخرج من الطور الثاني في التربية‬
‫البدنية‬
‫النشاط األول‪ :‬ضع كل كفاءة في الخانة المناسبة في الجدول الموالي‪:‬‬

‫يؤدي حركات متعلقة بالوثب والرمي‪.‬‬

‫ينجز عمليات قاعدية ويحافظ على ترابطها وتسلسلها بما يتوافق والوضعية‪.‬‬

‫يستثمر فضاء الممارسة بما يتماشى ونوعية النشاط‪.‬‬

‫ينجز مختلف أشكال التنقالت فرديا وجماعيا‪.‬‬

 ‫ملمح التخرج من الطور الثاني في التربية‬
‫البدنية‬
‫ينجزـ عمليات قاعديـة ويحافـظ علـى ترابط اهـ وتسـلسلها بما‬ ‫الكفاءة‬
‫الشاملة يتوافق والوضعية‪.‬‬
‫ميدان‬
‫الوضعيات ‪.‬ينجز مختلف أشكال التنقالت فرديا وجماعيا‬
‫والتنقالت‬
‫يؤدي حركات متعلقة بالوثب والرمي‪.‬‬ ‫الكـفاءات ميدان الحركات‬
‫القاعدية‬ ‫الختامية‬
‫يسـتثمر فضاء الممارسـة ب امـ يتماشـى ونوعية‬
‫ميدان الهيكلة‬
‫النشاط‪.‬‬ ‫والبناء‬
‫ملمح التخرج للسنة‬
‫الثالثة والرابعة ابتدائي‬
 ‫ملمـح التخرج للسنة الثالثة والرابعة في التربية البدنية‬

‫النشاط الثاني‪ :‬ضع كل كفاءة في الخانة المناسبة في الجدول الموالي‪:‬‬

‫ينتقي ويستعمل جملة من التصرفات حسب ما‬ ‫يؤدي حركات متعلقة بالوثب والرمي‪.‬‬
‫يتطلبه الموقف‪.‬‬
‫ينجزـ مختلـف أشكال التنقالت فرديا‬
‫يستثمر فضاء الممارسة بما يتماشى ونوعية‬
‫النشاط‪.‬‬ ‫وجماعيا‪.‬‬

‫ينجز عمليات قاعدية ويحافظ على ترابطها‬ ‫يسـتعمل جملـة مـن التصـرفات القاعدية‬
‫وتسلسلها بما يتوافق والوضعية‪.‬‬ ‫ويتمكن من ربطها مع بعضها البعض‪.‬‬

‫ينجز حركات متعلقة بالجري والرمي‪.‬‬ ‫ينظم تدخالته حسب الموقف‪.‬‬

 ‫ملمح التخرج‬
‫ملمح التخرج من السنة الثالثة‬ ‫ملمح التخرج من السنة الرابعة‬
‫الكفاءات الختامية‬

‫يسـتعمل جملـة مـن التصـرفاتالكفاءة‬

‫القاعدية‬ ‫ينجز عمليات قاعدية ويحافظ على ترابطها‬
‫الشاملة‬‫ويتمكن من ربطها مع بعضها البعض‪.‬‬ ‫وتسلسلها بما يتوافق والوضعية‪.‬‬
‫ميدان‬ ‫ينجزـ مختلـف أشكال التنقالت فرديا‬
‫التصرفات‬ ‫ينتقـي ويسـتعمل جملـة مـن‬
‫الوضعيات‬
‫حسب ما يتطلبه الموقف‪ .‬والتنقالت‬ ‫وجماعيا‪.‬‬

‫ميدان‬
‫والرمي‪.‬‬ ‫ينجز حركات متعلقة بالجري‬
‫الحركات‬ ‫يؤدي حركات متعلقة بالوثب والرمي‪.‬‬
‫القاعدية‬

‫ميدان‬
‫الموقف‪.‬‬
‫ينظم تدخالته حسب الهيكلة‬ ‫يستثمر فضاء الممارسة بما يتماشى‬
‫والبناء‬ ‫ونوعية النشاط‪.‬‬
‫مخطط الموارد لبناء‬
‫الكفاءة‬
 ‫مخطط الموارد لبناء الكفاءة (الطور الثاني)‬
‫المضامين المعرفية كموارد‬ ‫الكفاءات الختامية‬ ‫الميادين‬ ‫األطوار‬

‫ينجــ مختلف أشكال ‪ ‬الجري‪ :‬الجري حسـب مجاالت منتظمة‬ ‫الوضعيا‬

‫ز‬ ‫ت‬
‫وغريـ منتظمة – الجري الفردي – الجري‬ ‫التنقالت فرديا وجماعيا‪.‬‬
‫ضمـن جماعـة – الجري بوسيلة –‬ ‫والتنقالت‬
‫تعقـب ومطاردة خصـم – التخلـص من‬
‫خصم‪.‬‬ ‫متعلقة‬ ‫حركات‬ ‫يؤدي‬ ‫الطور الحركات‬
‫‪ ‬الرمـي‪ :‬مختلـف أشكال الرمـي – الرمي‬ ‫بالوثب والرمي‪.‬‬ ‫الثاني القاعدية‬
‫بعيدا – الرمـي فـي مجاالت – الرمي‬
‫فوق حاجز‪.‬‬
‫‪ ‬الوثـب‪ :‬تحطـي مجاالت منتظمـة وغير‬
‫منتظمـة – اجتياز حواجزـ منتظمـة وغير‬ ‫يسـتثمر فضاء الممارسـة بما‬ ‫الهيكلة‬
‫منتظمة – الوثب بعيدا‪.‬‬ ‫يتماشى ونوعية النشاط‪.‬‬ ‫والبناء‬
‫البرنامج السنوي للسنة‬
‫الثالثة ابتدائي‬
‫البرنامج السنوي للسنة الثالثة في التربية البدنية‬
‫البرنامج السنوي للسنة الثالثة في التربية البدنية‬
‫البرنامج السنوي للسنة‬
‫الرابعة ابتدائي‬
‫البرنامج السنوي للسنة الرابعة في التربية البدنية‬
‫البرنامج السنوي للسنة الرابعة في التربية البدنية‬
‫الوسائل التعليمية‬
 ‫الوسائل التعليمية‬
‫•هي األدوات الرياضية المستعملة في األلعاب ( كرات ‪ ،‬أقماع ‪ ،‬حبل ‪ ...‬إلخ (مد ّونة)‪.‬‬
‫ـ كرات رسمية صغيرة من البالستيك‪.‬‬
‫ـ كرات من البالستيك ذات أحجام مختلفة ‪.‬‬
‫ـ كرات طب ّية صغيرة ذات وزن خفيف‬
‫بالرمل )‪.‬‬
‫الزيت بعد ملئها ّ‬‫ـ أقماع تستعمل كمعالم ( يمكن صنعها بقارورات ّ‬
‫ـ حلقات ذات قطر ‪1‬م ( يمكن صنعها بالبالستيك العازل لخيوط الكهرباء )‪.‬‬
‫ـ حبال بأطوال مختلفة‪.‬‬
‫ـ لوحات خشب ّية‪.‬‬
‫بقص ذراع المكنس)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـ شواهد خشب ّية ذات طول ‪ 30‬سم ( تصنع‬
‫ـ مناديل ‪ ،‬مجموعات صدريات ( كل ّ مجموعة بلون )‪.‬‬
‫ـ ساعة ميقاتي ‪.‬‬
‫ـ صفارة ـ ديكا متر‪.‬‬
 ‫أقماع أو شواخص‬
‫حاجز‬

‫تحديد فضاء اللعب‪ -‬فصل‬ ‫حواجز لالجتياز‬ ‫تحديد مرمى اللعبة‬

‫المناطق‬
 ‫حلقات‬

‫أداة لرمي الهدف‬ ‫تحديد فضاء ( لحمايته أو كهدف)‬

‫حاجز‬
 ‫ميقاتي‬

‫قياس المسافات و الفضاء‬

‫ديكا متر‬ ‫ديكا متر المزدوج‬
‫حواجز‬
‫تصنيع أدوات التربية البدنية‬
‫توصيات‬
 ‫توصيات تتعلق بوضع المنهج حيز التطبيق‬
‫مـن مهمـة المعلم‬
‫الوعي بإمكانياته واستثمارها‪.‬‬ ‫تمكيـن المتعلـم من‬
‫المتجدد‬ ‫التحكم‬
‫التعلم عن طريق المساهمة الطواعية‪.‬‬ ‫والمرافـق للتكيـف مـع كل‬
‫ُ‬
‫المواقف والوضعيات‪،‬‬
‫اسا على‬ ‫يرتكـ أسـ‬‫ز‬
‫غرس حب التطور‪.‬‬
‫السـلوكات والتصرفات‬
‫لهــ مكانتها‬
‫ا‬ ‫يـ‬
‫التـ‬
‫استثمار التعبير الجسدي كوسيلة هامة للتواصل‪.‬‬ ‫المميزة ضمـن العملية‬
‫التعلميـة فـي التربية‬
‫ترقية العالقات االجتماعية والمساهمة الفعالة في العمل‬ ‫البدنيـة والتـي تسمح‬
‫الجماعي‪.‬‬ ‫للطفل بـ‪:‬‬
‫أـن يتحكـم فـي األنشطـة بصـفة خاصـة‪ ،‬ومـن كيفيـة استخدامها‬ ‫وهذا يقضي إحداث‬
‫واسـتثمارها حتـى تتماشـى ومتطلبات المنهاج المبنـي على‬ ‫يـ التعليم‬ ‫فـ‬ ‫ثورة‬
‫الكفاءات‪.‬‬ ‫التقليدي واالنتقال إلى‬
‫ملمـ بالمفاهيـم الواردة فـي المنهاج‪ ،‬قادرا على‬
‫ا‬ ‫أـن يكون‬
‫منطـق التعلّـم ومواجهة‬
‫استخدامها في مواضيعها‪.‬‬
‫الوضعيات اإلشكالية‬
‫أـن يتحكـم فـي المنطـق الذي ُب ّنيـعليـه المنهاج ( مـن ملمح‬ ‫التعلميـة التـي يأخذ‬
‫للخروج‪ ،‬إلى كفاءات شاملة‪ ،‬إلى كفاءات ختامية ومركباتها)‪.‬‬ ‫فيهــ المعلم دور‬‫ا‬
‫المنشــ الموجه‬
‫ط‪،‬‬
‫أـن يعرف كيـف يختار الوضعيات التعلميـة بحيث تخدم‬
‫والمشجــ للعمل‬
‫ع‬
‫األهداف التعلمية المستنبطة من مركبات الكفاءة الختامية‪.‬‬
‫الفردي والجماعي‪.‬‬
‫أن يجعل التقويم بأنواعه يرافقه في كل مراحل العملية‬ ‫ولكـي يتأتى هذا‬
‫التعلّمية‪.‬‬ ‫فعلى المعلم‪:‬‬
 ‫المراجع‬

‫مناهـج مرحلة التعليـم االبتدائـي – وزارة التربيـة الوطنيـة ‪ -‬اللجنـة الوطنيـة للمناهج –‬ ‫‪‬‬
‫ط ‪.2016‬‬
‫منهاج التربية البدنية‬ ‫‪‬‬
‫الوثيقة المرافقة للتربية البدنية‬ ‫‪‬‬
‫دليل التربية البدنية‬ ‫‪‬‬
‫عرض الملتقى الجهوي لمفتشي التعليم االبتدائي – مواد اإليقاظ ‪ -‬المعهد الوطني‬ ‫‪‬‬
‫لتكوين موظفي قطاع التربية بوهران أيام‪28 :‬و‪ 29‬و‪ 30‬أكتوبر ‪.2016‬‬
‫شكرا على حسن االستماع‬
‫واالصغاء‬