‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫منهاج التربية البدنية والرياضية‬

‫لمرحلة التعليم المتوسط‬

‫مارس ‪2015‬‬ ‫اللجنة الوطنية للمناهج‬

 ‫‪ 1‬ــ تقديم المادة ‪:‬‬

‫الصحية‬
‫إن التربية البدنية جزء مندمج في النظام التربوي الشامل ‪ ،‬تسعى إلى تكريس طموحات األمة ّ‬
‫والثّقافية واالجتماعية ‪ ،‬شأنها شأن بقية المواد التعليمية األخرى ‪ ،‬بإيجاد الصيغ المالئمة لتنشئة األجيال و بما‬
‫يجعل منهم مواطنين فاعلين ‪ ،‬قادرين على االضطالع بأدوارهم في كل مجاالت الحياة على أكمل وجه‪ .‬ففي‬
‫ظ ّل المقاربة المعتمدة " المقاربة بالكفاءات " وفي منظورها العام للتعلّم حيث المتعلّم محور االهتمام في العملية‬
‫تنوع‬
‫مميزا بما توفره من ّ‬
‫التعلّمية‪ ،‬تماشيا مع قدراته البدنية والنفسية الحركية والمعرفية‪ ،‬تصبح فضاء ّ‬
‫وخاصة التي تقوم على روح التعاون والمواجهة واإلبداع والتعبير ‪ ،‬وما‬
‫ّ‬ ‫لألنشطة البدنية واأللعاب التحضيرية‪،‬‬
‫يتطلّب من المتعلّم‬
‫من تكييف لتصرفاته وسلوكاته مع ما يتوافق والوضعية المعيشة‪.‬‬
‫‪ 1.1‬خـاصية التـربية البـدنية‪:‬‬
‫‪ -‬تعتمد التربية البدنية والرياضية على الحركة كونها وسيلة تعبير وتواصل بين األفراد داخل تنظيم جماعي‬
‫منظّم‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد في تنمية السلوك الحسن واستعداد المتعلّم لمواجهة المواقف المختلفة بتفعيل مهاراته الحركية والبدنية‬
‫عن طريق النشاطات البدنية والرياضية واأللعاب التحضيرية ‪.‬‬
‫وصحة الجسم والتوافق بينهما‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬تساعد على الحفاظ على سالمة العقل‬
‫‪ -‬تساعد على غرس روح االعتماد على النفس‪ ،‬واتّخاذ القرارات لمواجهة المواقف وانتهاج حلول مناسبة‬
‫لذلك‪.‬‬
‫‪ -‬تمنح فرص البحث والتطلع إلى المعرفة الستثمارها عند الحاجة‪.‬‬
‫أهمــيتها‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫للتربية البدنية والرياضية أهمية كبرى في كثير من النواحي نوجزها فيما يلي‪:‬‬
‫أ ‪ .‬النـاحية التربويـة‪:‬‬
‫حيث تستثمر المكتسبات خالل النشاط البدني والرياضي الذي يم ّكن من بلوغ أهداف تربوية تساعد في‬
‫ترقية‬
‫واستثمار الجانب الثقافي واالجتماعي‪.‬‬
‫ب ‪ .‬النـاحية االجتماعيـة‪:‬‬
‫‪ -‬تساعد المتعلّم في االندماج االجتماعي بفضل المساهمة والعمل ضمن الجماعة‪.‬‬
‫التكيف مع مختلف النواحي االجتماعية‪ ،‬وتنمي قدرة االتصال والتوافق بين الرغبة‬
‫‪ -‬كما تساعد على ّ‬
‫والعمل‬
‫من خالل نشاط مبني على مواقف تعلّمية منتظمة وهادفة ‪ ،‬ترمي إلى تفعيل المعارف والخبرات الفكرية‬
‫الحركية والخلقية كونها وسيلة تعزيز للعالقات البشرية ‪.‬‬
‫ج ‪ .‬الناحيـة الصحيـة ‪:‬‬
 ‫المكونة للفرد‬
‫ّ‬ ‫تعتبر التربية البدنية والرياضية الوعاء المناسب الذي تنمو وتتطور فيه جميع الجوانب‬
‫والمتمثلة‬
‫عموما في الجوانب البدنية والفيسيولوجية والنفسية الحركية واالجتماعية واألخالقية والثقافية ‪.‬‬
‫بالصحة والمجتمع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المضرة‬
‫ّ‬ ‫كما ترمي إلى إدراك أهمية الوقاية من األمراض واآلفات‬

‫أهدافها‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫إن األهداف المرسومة للتربية البدنية والرياضية في هذه المرحلة‪ ،‬ترمي إلى تحصيل القيمة المعنوية‬‫ّ‬
‫للجسم‪ .‬ومسايرة الحركية القائمة بين الطفل وبين المحيط الفيزيائي والبشري‪ ،‬وإ عطائه الفرصة للتّعبير عن ذاته‬
‫وإ مكانياته حسب ما تقتضيه الوضعية والحالة‪ ،‬باختيار الحلول المناسبة لها والمتماشية مع قدراته العقلية والبدنية‪.‬‬
‫ويمكن حصرها في ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬تسهيل النمو الحركي والتح ّكم في الجسم واألطراف ومدى تكاملهما‪.‬‬
‫‪ -‬إدراك قيمة المجهود ومدى تأثيره على األجهزة الحيوية‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية و تطوير التوازن واإلدراك واألداء للحركات األساسية لتتبلور فيما بعد إلى حركات مر ّكبة ومعقّدة‬
‫نسبيا‪.‬‬
‫‪ -‬أهمية العمل الجماعي ومدى المساهمة في تحقيق الهدف بفضل المساهمة الفردية ‪.‬‬
‫‪ -‬قيمة التسيير والتنظيم ووضع االستراتيجيات العملية التي تحقق المبتغى‪.‬‬
‫‪ -‬بناء الخطط الفردية والجماعية والبحث عن الحلول الرامية لحل المشاكل المواجهة في الميدان ‪.‬‬
‫‪ -‬الفهم المناسب للمواقف والوضعيات لمواجهتها‪.‬‬
‫‪ -‬أخذ الطريق نحو التفتح على عالم المعرفة وانتقاء ما يالئم لبناء المعارف‪.‬‬
‫‪ -‬السيطرة على النزوات والتحكم في االنفعاالت امتثاال للقواعد والقوانين االجتماعية‪.‬‬
‫‪ 2.1‬اإلسـهام في تحقيق الملمح‬
‫تساهم مادة التربية البدنية و الرياضية في ظل المقاربة بالكفاءات في التطور الدائم والنافع‪.‬‬
‫حيث أنها تعتبر الوسط األمثل الذي يكون فيه الطفل محور عملية التعلم‪،‬وذلك لما تمتاز به من توفير‬
‫لفرص‬
‫ويجند ما يتالءم مع طبيعة الموقف‬
‫ّ‬ ‫الممارسة العملية والحقيقية ‪ ،‬والتي يختبر فيها المتعلم معارفه مهاراته‪،‬‬
‫الذي يواجهه ‪ ،‬وما يتماشى مع قدراته وإ مكاناته ‪ ،‬بانتهاج سبل وخطط معيارها الزمان والمكان ‪.‬‬
‫كل هذا يجد مداه في أنشطة (األنشطة البدنية والرياضية)‪ ،‬ذات أبعاد تربوية هادفة بفضل تنظيم العمل في‬
‫إطار التعاون والتضامن والتكامل مع الزمالء وتحقيق مردود نافع ومفيد‪ .‬كما أنها تساهم في اكتساب كفاءات‬
‫ترمي إلى تنمية وترسيخ معنى االستقاللية‪ ،‬ومسايرة المستجدات‪ ،‬بمشاركة طواعية للمتعلّم فتكون مبنية‬
‫على االندماج االجتماعي و قدرة التسيير و التنظيم‪.‬‬
‫وهي بذلك تساهم في تحقيق الملمح العام لطفل التعليم المتوسط في إطار التكامل الشامل بين جميع المواد‬
 ‫التعليمية‪ ،‬بما تضمنه من اكتساب للمهارات الالزمة لمواجهة امتحان شهادة التعليم المتوسط (نهاية الطور‬
‫المتوسط الموالية للسنة الرابعة) أي االنتقال إلى درجة أكثر وعي ومعرفة‪ .‬وترتكز أساسا على األنشطة‬
‫البدنية‬
‫والرياضية في قالب استراتيجيه منطق تعليم‪/‬تعلم‪ ،‬من خالل طريقة نشيطة تأخذ في الحسبان فروقات التالميذ‬
‫الموجه للموهوبين فقط‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بعيدا عن منطق التدريب الرياضي‬
‫وعموما فبفضل هذه المساهمة فإنها تسمح‪:‬‬
‫ـ ـ ـ بتأكيد سلوك المواطن المسئول‪ .‬ـ ـ ـ ـ بالتمتع بالتوازن االجتماعي‪.‬‬
‫ـ ـ ـ ـ بتطوير الشخصية وصقلها‪.‬‬
‫ـ ـ ـ بإثراء المعارف والمهارات واكتساب كفاءات جديدة تضمن حياة أفضل‪.‬‬

‫ومن خالل التجارب المعيشة أثناء الدراسة يتمكن المتعلّم بفضل ممارسة نشاطات المادة من‪:‬‬
‫ـ ـ ـ تحقيق نتائج مرتبطة بالزمان والفضاء‪.‬‬
‫التنوع الذي تمنحه األنشطة البدنية والرياضية‪.‬‬
‫ـ ـ ـ التكيف مع مختلف المواقف بفضل ّ‬
‫ـ ـ ـ ـ بناء وتحقيق عمليات ذات طابع رياضي‪ ،‬فكري‪ ،‬و جمالي‪.‬‬
‫ـ ـ ـ ـ مواجهة الغير حسب القواعد واألسس واألخالقيات التي يفرضها التنافس‪.‬‬
‫وفي نفس الوقت تدفع بالمتعلّم إلى‪:‬‬
‫وتحمل مخاطرها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـ ـ ـ االنخراط في أنشطة‬
‫ـ ـ ـ ـ التحكم في االنفعاالت والسيطرة عليها خالل عمليات التعلّم‪.‬‬
‫ـ ـ ـ تطوير الموارد الذاتية لبلوغ أفضل معرفة‪.‬‬
‫ـ ـ ـ بناء مشروع أو مخطط تعلمي مبني على مفاهيم علمية‪.‬‬
‫ـ ـ ـ ـ تذوق تأثيرات الممارسة النافعة‪.‬‬
‫ـ ـ ـ ـ التمتع بروح المواطنة خالل التعامالت ‪.‬‬
‫‪ 3.1‬الموارد المجندة‬
‫تمتاز هذه المرحلة بارتفاع شدة العمل نوعا ما استجابة الهتمامات التلميذ المتزايدة ‪ ،‬والمطالب بالقيام بأكثر‬
‫جهد و أكبر مردود في العمل‪ .‬مما يستلزم الرفع من نسبة العمل و سرعة تنفيذه ومضاعفة ديناميكية وتيرة‬
‫الجهد‪.‬‬
‫إذ يسعى التلميذ خالل هذه المرحلة إلى تأكيد مكانته ضمن الجماعة التي ينتمي إليها‪ .‬وشعوره بالنمو‬
‫المتسارع‬
‫يؤثر على تصرفاته ‪ ،‬مما يدفع إلى ظهور حركات عشوائية غير مقصودة الشيء الذي يجعله يرتبك عند‬
‫مواجهة مشكل في ميدان الممارسة ‪ .‬مما يستدعي اختيار حاالت كسند يبعث االستقرار والتوازن والطمأنينة‪.‬‬
‫ويتمثل هذا في ‪:‬‬
‫ـ ـ ترسيخ السيولة الحركية والمهارات المكتسبة في المرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫ـ ـ السعي الستثمار المعارف المكتسبة وتفعيلها خالل الممارسة النشيطة‪ ،‬بدفع المتعلّم إلى تقلّد أدوار ضمن‬
 ‫الجماعة‪ ،‬وتحقيق مشاريع شخصية والمساهمة في المشاريع الجماعية لبلوغ أحسن نتيجة ‪.‬‬
‫توظيف الموارد والمعارف المجندة ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتم العمل في هذه المرحلة من التعليم على تجنيد وتوظيف الموارد المكتسبة في الجوانب التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬الجانب الحركي‪:‬‬
‫ـ ـ يرمي إلى كيفية تنظيم وتسيير الجهد البدني في المكان والزمان وإ دراك أهمية االقتصاد في بذل الجهد بفضل‬
‫حركية تستدعي استهالك الطاقات المناسبة الكامنة في الجسم‪.‬‬
‫ـ ـ ـ يرمي إلى تنمية قدرة توظيف الحركات وترتيبها حسب الموقف‪ ،‬بواسطة تصرفات تستدعي التح ّكم في‬
‫أنواع‬
‫وأشكال الحركة المبنية أساسا على‪:‬‬
‫والجري‪.....‬‬ ‫أ‪ .‬مهارات ألتنقل تضمن التنقل من نقطة ألخرى بمختلف الطرق كالمشي‬
‫ب‪ .‬مهارات التحكّم ‪ :‬مدى السيطرة على الجسم وأعضائه أثناء عملية التنفيذ‪.‬‬
‫ج‪ .‬مهارات التنسيق ‪ :‬ربط الحركات ببعضها البعض في إطار منسجم خال من الشوائب‪.‬‬

‫‪ ‬الجانب الجماعي‪:‬‬
‫‪ -‬التوجيه وهيكلة الفضاء ضمن الجماعة (معرفة كيفية التنقل في الفضاء ‪ ،‬في الزمان ونحو اتجاه‬
‫معين)‪.‬‬
‫ومدة العمل المطلوب بالتنسيق مع الجماعة‪.‬‬
‫شدة الجهد ‪ :‬مدى تطبيق وتوزيع الجهد على شدة ّ‬ ‫‪ -‬معرفة ّ‬
‫‪ -‬العالقات والتواصل مع الغير (معرفة كيفيات التعامل مع األفراد‪ ،‬الجماعات واألشياء)‪.‬‬
‫الجانب الوجداني ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تصرفات‬
‫ّ‬ ‫ـ ـ يرمي إلى تنظيم السلوكات في موقف ما‪ ،‬بفضل المواجهة بين األشخاص وما ينبثق عنها من‬
‫‪.‬‬
‫ـ ـ يرمي إلى بناء سلوكات تسمح باالندماج ‪ ،‬بفضل المساهمة االجتماعية من خالل تنظيم العمل بين األفراد‬
‫لتحقيق التوافق واالنسجام ‪.‬‬
‫ـــ يرمي إلى استثمار الرصيد المعرفي في مواقف فردية وجماعية‪.‬‬
‫‪ .2‬تقديم المالمح‬
‫تسعى التربية البدنية والرياضية من خالل مناهجها في مرحلة التعليم المتوسط إلى غرس وإ رساء بعض‬
‫المواصفات والمالمح لدى المتعلمين ‪ ،‬لها عالقة وطيدة بتكوين شخصية الفرد المستقبلية ‪ ،‬باعتباره يؤثر‬
‫ويتأثر بالمجتمع الذي يعيش فيه ‪.‬‬
‫الدعامة األساسية للتربة البدنية‬
‫ويتم هذا عن طريق ممارسة األنشطة البدنية والرياضية ‪ ،‬التي تعتبر ّ‬
‫والرياضية‬
‫والتي تجد مداها في الحياة اليومية للفرد ‪.‬‬
‫ففي الطور األول من مرحلة التعليم المتوسط توجه العناية إلى تمكين المتعلم من تطوير وتحسين‬
‫مكتسبات‬
‫المرحلة االبتدائية ‪ ،‬من مهارات قاعدية طبيعية ذات طابع فردي أو جماعي يستطيع المتعلم من خاللها بناء‬
‫رصيد معرفي ومهاري يتماشى ونموه الجسمي والعقلي واالجتماعي ‪.‬‬
‫أما في الطور الثاني من التعليم المتوسط ‪ ،‬فيهدف إلى تمكين التالميذ من إقامة مشاريع وخطط فردية‬
‫وجماعية مبنية على مهارات ومعارف مستسقاة من رصيده ومكتسباته القبلية ‪.‬‬
‫وهذا ما يسمح له بالتعود والتأقلم مع ‪:‬‬
‫ـ ـ ـ كيفية البرمجة واإلعداد من جهة أولى ‪.‬‬
‫ـ ـ ـ ـ االنتقاء وترتيب وتركيب المهارات لتصبح مشروعا عمليا من جهة ثانية ‪.‬‬
‫ـ ـ ـ ـ القيام بالتنفيذ والعمل على تحقيقه من جهة ثالثة ‪.‬‬
‫الضرورة لذلك من جهة رابعة ‪.‬‬ ‫ـ ـ ـ ـ تكييفه وتعديله كلما دعت ّ‬
‫أما في الطور الثالث من التعليم المتوسط ‪ ،‬وهو ما يمثل نهاية التعليم اإللزامي ‪ ،‬فباإلضافة لما اكتسبه من قدرة‬
‫الضرورة ‪.‬‬
‫لبناء المشاريع والخطط الفردية والجماعية ‪ ،‬والعمل على تحقيقها حسبما تفتضيه ّ‬
‫فإننا نسعى إلى تمكين المتعلم من إضفاء الصبغة الجمالية لألعمال المقدمة ‪ ،‬والتي تكون أساسا مبنية على‬
‫الجيد والهادف إلى إرساء الفكر اإلبداعي المالزم إلتقان األعمال ‪ ،‬والتفاني في تحقيق أهداف كاملة‬
‫التذوق ّ‬
‫ونافعة للفرد وللمجتمع‪.‬‬

‫الملمح في نهاية التعليم االبتدائي‬
‫ـ في نهاية التعليم االبتدائي يتم ّكن المتعلّم من‬
‫السيطرة على جسمه والتخلّص من الحركات‬
‫بتصرفات قاعدية سليمة مع‬
‫ّ‬ ‫الزائدة والقيام‬
‫بناء مشاريع وخطط بسيطة تستدعيها‬
‫المواقف‪.‬‬
‫ميدان الوضعيات والتنقالت‪:‬‬
‫يتمكن من ضبط وتعديل مختلف الوضعيات‬
‫والتنقالت حسب ما تقتضيه المواقف وفي‬
‫الوقت المناسب‪.‬‬
‫‪ 1.2‬شبكة مالمح التخرج من مراحل التعليم األساسي في مادة ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬
‫الملمح في نهاية التعليم المتوسط‬ ‫الملمح في نهاية التعليم األساسي‬
‫ـ في نهاية التعليم األساسي يتمكن المتعلم من‪:‬‬ ‫الكفاءات‬
‫ـ في نهاية التعليم المتوسط يتم ّكن المتعلّم من‬
‫ـ االستقاللية واالرتياح في أداء الحركات والمهارات‪.‬‬ ‫الشاملة‬
‫التواصل حركيا وشفويا والقيام بأدوار ّبناءة‬ ‫ـ إدراك قيمة المجهود وتوزيعه لمداومة العمل ‪.‬‬
‫فرديا وجماعيا إلعداد وتنفيذ مشاريع معتمدا‬ ‫ـ بناء مشاريع وخطط فردية وجماعية وتنفيذها‪.‬‬
‫ومتبنيا قواعد صحية وأمنية‬
‫ّ‬ ‫على مناهج علمية‬ ‫صحته وأمنه وكذا‬
‫ـ الوعي بجسمه والمحافظة على ّ‬
‫تضمن السالمة والفعالية ‪.‬‬ ‫الغير في مختلف المواقف‪.‬‬
‫وتقبل اآلخر ‪.‬‬
‫ـ التواصل مع الغير شفويا وحركيا ّ‬
‫ـ التعبير عن أحاسيسه انطالقا من موقف معين ‪.‬‬
‫ـ التح ّكم في نزواته وانفعاالته امتثاال للقانون ‪.‬‬
‫ـ التطلّع إلى عالم الثقافة والمعرفة الوطنية والعالمية‪.‬‬
‫الميدان البدني‪:‬‬ ‫الميدان البدني‪:‬‬
‫صحيا من حيث تقدير وتوزيع‬
‫ّ‬ ‫ـ التك ّفل بذاته‬ ‫ـ يتحكم في جسمه ويشعر باالرتياح واالستقاللية خالل تنفيذ‬
‫المجهود لضمان االرتياح واالستمرارية في‬ ‫الحركات القاعدية والعمليات المطلوبة لمواجهة الموقف‪.‬‬
‫المدة المطلوبة‪.‬‬
‫العمل طيلة ّ‬
 ‫ميدان الحركات القاعدية ‪:‬‬ ‫الميدان الجماعي‪:‬‬
‫الميدان الجماعي‪:‬‬
‫ـ يتمكن المتعلم من ضبط وتعديل الحركات‬
‫ـ يساهم في العمل الجماعي المطلوب مبرزا مؤهالته للقيام‬
‫القاعدية المتعلقة بالجري والرمي والوثب ويتحكم‬
‫ـ في إطار مبادئ العمل الجماعي‪،‬بناء و تنفيذ‬ ‫بالدور المنوط حسب ما يقتضيه الموقف‪.‬‬
‫كفاءات ختامية‬
‫في ترابطها حسب المواقف‪.‬‬
‫حركات وعمليات تتماشى والموقف المطروح‪.‬‬

‫ميدان الهيكلة والبناء‪:‬‬ ‫الميدان الجمبازي‪:‬‬ ‫الميدان الجمبازي‬

‫ـ يتمكن المتعلم من المساهمة في ضبط وتعديل‬ ‫ـ يتمكن المتعلم من التحكم في نزواته من خالل ترجمة أحاسيسه ـ انجاز عروض مبنية على المبادئ األساسية‬
‫المشاريع والخطط حسب المستجدات والمواقف‪.‬‬ ‫للوقاية والسالمة خالل التنفيذ‪.‬‬ ‫حركيا في مواقف ذات طابع جمالي‪.‬‬

‫ملمح ط ‪ 1‬من التعليم المتوسط‬
‫ملمح س ‪ 1‬م‬
‫تطبيق القوانين األساسية‬
‫ـ في نهاية الطور األول من‬
‫والمبادئ االمنية والصحية‬
‫التعليم المتوسط يتمكن المتعلم من‬
‫القيام بأدوار ّبناءة فرديا‬
‫والمساهمة في العمل الجماعي‬
‫من خالل تنفيذ حركات قاعدية‬
‫سليمة يتطلّبها الموقف‪.‬‬
‫الميدان البدني‪:‬‬
‫ـ التمكن من بناء رصيد‬
‫حركي يضمن تطبيق الحلول‬
‫المختارة لمواجهة الموقف‪.‬‬
‫شبكة مالمح التخرج من سنوات التعليم المتوسط في مادة ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬
‫ملمح الطور الثاني من التعليم المتوسط‬
‫ملمح س ‪ 2‬م‬ ‫ملمح س ‪ 3‬م‬
‫ـ‬
‫ـ في نهاية الطور الثاني من‬
‫أثناء إنجاز مشاريع‬ ‫وشفويا والقيام بأدوار ّبناءة فرديا وجماعيا إلعداد وتنفيذ مشاريع التعليم المتوسط يتمكن‬
‫وخطط بسيطة فرديا‬ ‫المتعلم من التك ّفل بذاته من‬
‫وجماعيا وتكييفها كلما‬ ‫حيث االستقاللية واالرتياح‬
‫دعت الضرورة‪.‬‬ ‫في أداء الحركات‬
‫والمهارات و المساهمة‬
‫ضمن الجماعة لتحقيق‬
‫أهداف في إطار احترام‬
‫القوانين ‪.‬‬
‫الميدان البدني‪:‬‬ ‫الميدان البدني‪:‬‬
‫ـ انتفاء و تطبيق أساليب‬ ‫ـ يتم ّكن من ضبط وترتيب‬
‫بسيطة وتنفيذها فرديا‬ ‫المهارات المناسبة إلنجاز‬
‫بارتياح ‪.‬‬ ‫وتنفيذ مشروع فردي‪.‬‬
‫‪2.2‬‬
‫ملمح نهاية التعليم المتوسط‬
‫ملمح ط ‪(3‬س ‪ 4‬متوسط )‬
‫ـ في نهاية التعليم المتوسط يتم ّكن المتعلّم من التواصل حركيا‬
‫الكفاءة‬
‫ومتبنيا قواعد صحية وأمنية تضمن‬
‫ّ‬ ‫معتمدا على مناهج علمية‬
‫الشاملة‬
‫السالمة والفعالية‪.‬‬
‫الميدان البدني‪:‬‬
‫ـ التك ّفل بذاته أمنيا و صحيا من حيث تقدير وتوزيع المجهود‬
‫المدة المطلوبة‪.‬‬
‫لضمان االرتياح واالستمرارية في العمل طيلة ّ‬
 ‫الميدان الجماعي‪:‬‬
‫ـ المساهمة الفعالة في بناء وتنفيذ‬
‫تنظيمات جماعية بسيطة تسمح‬
‫بمواجهة المواقف المطروحة ‪.‬‬
‫الميدان الجماعي‪:‬‬
‫ـ التمكن من قراءة وفهم‬ ‫الميدان الجماعي‪:‬‬ ‫الميدان الجماعي‪:‬‬
‫الموقف لربط وتنسيق‬ ‫ـ في إطار مبادئ العمل الجماعي بناء و تنفيذ حركات وعمليات ـ تبني وتطبيق المبادئ‬ ‫الكفاءات‬
‫حركات مع عناصر‬ ‫األساسية للعمل الجماعي‬ ‫تتماشى والموقف المطروح‪.‬‬
‫الفريق قصد بناء‬ ‫خالل الممارسة‪.‬‬ ‫الختـامية‬

‫مشاريع‪.‬‬

‫الميدان الجمبازي‪:‬‬ ‫الميدان الجمبازي‪:‬‬ ‫الميدان الجمبازي‪:‬‬

‫الميدان الجمبازي‪:‬‬
‫ـ التم ّكن من التغلّب على الخجل‬
‫و الظهور أمام الغير وتقديم‬
‫المنتوج‪.‬‬
‫ـ بناء لوحات فنية تتضمن‬ ‫ـ االمتثال لقانون المنافسة‬
‫مهارات موجهة للعرض‪.‬‬ ‫النقد و الحكم على‬
‫وتقبل ّ‬
‫المنتوج بعد عرضه‪.‬‬
‫مبنية على المبادئ األساسية للوقاية والسالمة‬
‫ـ انجاز عروض ّ‬
‫خالل التنفيذ‪.‬‬
 ‫‪ .3‬تقديم مخطط الموارد لبناء الكفاءات‪:‬‬
‫يتضمن مخطط الموارد الخاص ببناء الكفاءات رصيدا من المهارات والمعارف التي يتلقاها المتعلّم في هذه‬
‫المرحلة والتي من خاللها وأثناء ممارسة األنشطة البدنية والرياضية واأللعاب التحضيرية أو الشبه‬
‫الرياضية‬
‫يكتسب الكفاءات المراد إرساؤها ‪ .‬وتتعلّق هذه المعارف والمهارات أساسا بالميادين التعلمية التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬الميدان البدني ‪:‬‬
‫يرمز إلى األنشطة البدنية والرياضية المتداولة في القطاع المدرسي ( نشاط الجري ‪ ،‬نشاط رمي الجلة‬
‫نشاط الوثب ) من جهة ‪ ،‬وإ لى القدرات البدنية الكبرى التي تالزم النشاط اليومي لألفراد( قدرة التنقل‬
‫مشيا وجريا ‪ ،‬قدرة الرمي ‪ ،‬قدرة الوثب ‪ ،‬قدرة الربط بينها)‪.‬‬
‫ويتناول المتعلم من خالل هذا ‪:‬‬
‫أ ـ الجري بأنواعه وأشكاله ‪.‬‬
‫ـ ـ ـ المجهودات وتوزيعها على المسافة والزمن والشدة ‪.‬‬
‫ـ ـ ـ اإليقاع والتواتر والنظامية ‪.‬‬
‫ــ االستجابات واستثمارها ‪.‬‬

‫ب ـ الرمي طرقه ‪,‬أساليبه ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ تجنيد القوى وتسلسلها خالل عملية دفع الثقل ‪.‬‬
‫ـ ـ ـ مشاركة الجسم كامال في عملية الدفع وتكامل عمل األطراف ‪.‬‬
‫ـ ـ ـ التوازن والسيطرة على الجسم خالل تنفيذ الحركة وفي نهايتها ‪.‬‬
‫ج ـ الوثب و أساليبه ‪:‬‬
‫ـ ـ ـ تركيب وترتيب مجموعة مهارات وعمليات ‪.‬‬
‫ـ ـ ـ ضبط المسافة وربطها بالدفع واالندفاع ‪.‬‬
‫ـ ـ ـ السيطرة على الجسم في ظل انعدام االرتكازات ‪.‬‬
‫ـ ـ ـ ـ امتصاص الصدمات والتوازن في نهاية التنفيذ‪.‬‬
‫‪ ‬الميدان الجماعي ‪:‬‬
‫ويتعلق األمر باألنشطة البدنية والرياضية ذات الطابع الجماعي المتداولة في الوسط المدرسي ( كرة اليد‬
‫كرة السلة‪ ،‬الكرة الطائرة ‪ ،)....‬وما تحتوي عليه من مفاهيم لها ارتباط قوي ومباشر بالحياة اليومية‬
‫االجتماعية ‪:‬‬
‫ـ ـ ـ التداول بالكرة وما يعبر عنه من تواصل بين األفراد وتداول باألشياء ‪.‬‬
‫ـ ـ ـ التموقع في الميدان وما يرمي إليه من البحث عن إيجاد المكانة المناسبة بين أفراد المجتمع ‪.‬‬
‫ـ ـ ـ الدفاع عن المرمى والمنطقة وما يمثله من الدفاع عن الوطن والممتلكات والحرمات واألفكار‪.‬‬
‫ـ ـ ـ الهجوم وما يمثله من التخطيط و البحث عن تحقيق االنتصارات والنجاحات في الحياة العملية ‪،‬‬
‫بالطرق المشروعة وفي إطار احترام القوانين المهيكلة ‪.‬‬
 ‫ـ ـ ـ العمل ضمن الفريق وما يمثله من كيفية التعامل مع أفراد محيط العمل والسكن ( التعاون والمساندة‬
‫والتآزر‬
‫والتضامن الخ ‪.)......‬‬
‫‪ ‬الميدان الجمبازي ‪:‬‬
‫ويرمي إلى إكساب المتعلم مفاهيم ومعارف متعلّقة بحركات ومهارات ذات طابع جمالي تزرع في‬
‫النفس‬
‫ّ‬
‫التذوق الجمالي والعمل على توفير محيط قوامه الجمال يبعث في النفوس الطمأنينة واالرتياح‪.‬‬
‫نزعة ّ‬
‫كما يسعى إلى رفع كفاءة الفرد من التحكّم في جسمه في وضعيات جديدة وغير مألوفة ‪ ،‬والتعبير من‬
‫والسيطرة على النفس ‪.‬‬
‫خاللها على مدى التح ّكم ّ‬
‫فالقيام بحركات الوثبات بمختلف أشكالها ‪ ،‬والتدحرج بأنواعه ‪ ،‬والتوازن في وضعيات تستدعي البحث‬
‫والرفع من درجة مردود الجسم وإ نتاجه ‪.‬‬
‫النفس ّ‬
‫عن مصادره كل هذا يبعث الثقة في ّ‬
 ‫مخطط الموارد لبناء الكفاءات‬

‫الموارد المعرفية‬ ‫الكفاءات الختامية‬ ‫الميـــادين‬ ‫األطوار‬

‫الموارد المنهجية‬
‫ـ ترتيب مراحل التنفيذ حسب‬ ‫* نشاط الجري ‪ :‬مراحله ـ توزيع المجهودات ـ‬ ‫ـ التم ّكن من بناء رصيد حركي يضمن‬
‫الميدان البدني‪:‬‬
‫معطيات الموقف ‪.‬‬ ‫السرعة والتواتر ـ اجتياز الحواجز ـ جري التتابع‬ ‫تطبيق الحلول المختارة لمواجهة الموقف‪.‬‬
‫ـ الجري المنتظم ‪ :‬الوتيرات ـ اإليقاع ـ الجري ضمن‬ ‫الطور‬
‫ـ مسايرة المستجدات والتكيف‬ ‫مجموعة ـ نظامية الجري ‪ ،‬بعض قوانين الجري‪.‬‬ ‫الفعالة في بناء وتنفيذ تنظيمات‬
‫ـ المساهمة ّ‬ ‫الميدان الجماعي‪:‬‬ ‫األول‬
‫حسبها‪.‬‬ ‫‪ .‬االستجابات واستثمارها‪.‬‬ ‫جماعية بسيطة تسمح بمواجهة المواقف‬
‫* الرمي ‪ :‬رمي ثقل ‪ :‬مراحل الرمي ‪ ،‬إيقاع‬ ‫المطروحة ‪.‬‬
‫الرمي مسلك الرمي ‪ ،‬مسار الرمي ‪ ،‬تجنيد القوى ‪ ،‬ـ استثمار القانون المهيكل‬
‫الميدان‬
‫تسلسل الدفع ‪ ،‬التوازن خالل الرمي ‪ ،‬قانون الرمي لصالحه‪.‬‬ ‫ـ التم ّكن من التغلب على الخجل و الظهور‬
‫الجمبازي‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫أمام الغير وتقديم المنتوج‪.‬‬
‫ـ العمل بمبادئ األمن والوقاية‬
‫أثناء التنفيذ‪.‬‬ ‫*الوثب ‪ :‬الوثب الطويل ‪ :‬مراحل الوثب ‪ ،‬إيقاع‬ ‫ـ يتمكن من ضبط وترتيب المهارات‬ ‫الميدان البدني‪:‬‬
‫الوثب ‪ ،‬أسلوب الوثب‪ ،‬استثمار سرعة االقتراب‬
‫المناسبة إلنجاز وتنفيذ مشروع فردي‪.‬‬ ‫الطور‬
‫ـ كيفية الحفاظ على الروح‬ ‫االندفاع والدفع ‪ ،‬وضعية الجسم كقاذف و‬
‫الثاني‬
‫الجماعية و التعاون مع اآلخر ‪.‬‬ ‫مقذوف ‪ ،‬القانون‬
‫تبني وتطبيق المبادئ األساسية للعمل‬
‫ـ ّ‬ ‫الميدان الجماعي‪:‬‬
‫كرة اليد وكرة السلة ‪ :‬الوضعيات األساسية ‪ ،‬تبادل‬
‫الجماعي خالل الممارسة‪.‬‬
‫ـ األخذ بأسس التحاور والتشاور ‪.‬‬ ‫الكرات والتواصل ‪ ،‬التنقل بالكرة ‪،‬التحول للهجوم‬
‫النقد و الحكم‬
‫وتقبل ّ‬
‫ـ االمتثال لقانون المنافسة ّ‬ ‫الميدان‬
‫أو الدفاع فرديا وجماعيا‪ ،‬التصويب والتهديف‪،‬‬
‫وتقبل الخسارة ‪.‬‬ ‫على المنتوج بعد عرضه‪.‬‬ ‫الجمبازي‪:‬‬
‫‪.‬التخطيط للفوز ّ‬ ‫المحافظة على الكرة في الهجوم ‪ ،‬القانون‪.‬‬
‫ـ التّنظيم والتّسيير و االتقان خالل‬
‫التنفيذ‪.‬‬ ‫ـ الكرة الطائرة‪ :‬الوضعيات والتنقالت ‪،‬أساسيات‬
‫التعامل مع الكرة‪ ،‬الدفاع والهجوم ـ القانون‪.‬‬ ‫صحيا من حيث تقدير‬
‫ّ‬ ‫ـ التك ّفل بذاته أمنيا و‬
‫الصحية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـ المحافظة على البنية‬ ‫وتوزيع المجـهود لضمان االرتياح‬ ‫الميدان البدني‪:‬‬
‫واالستمرارية في العمل طيلة المدة المطلوبة‪ .‬ـ الجمباز األرضي ‪:‬التدحرج ‪،‬الوثب‪ ،‬التوازن‪،‬‬
‫الطور‬
‫والتسلسل‪.‬‬ ‫الدوران الربط‬
‫الثالث‬
‫ـ في إطار العمل الجماعي بناء و تنفيذ‬
‫حركات وعمليات تتماشى والموقف‬ ‫الميدان الجماعي‪:‬‬
‫المطروح‪.‬‬

‫مبنية على المبادئ‬

‫ـ انجاز عروض ّ‬ ‫الميدان‬
‫األساسية للوقاية والسالمة خالل التنفيذ‪.‬‬
‫الجمبازي‪:‬‬
 ‫‪ . 4‬تقديم البرامج ‪:‬‬
‫يسعى برنامج التربية البدنية والرياضية في مرحلة التعليم المتوسط الى المساهمة في تحقيق مالمح التخرج‬
‫المسطّرة بمعية بقية المواد األخرى ‪ ،‬وهذا بإرساء كفاءات في مختلف األطوار ‪ ،‬حيث تجد هذه الكفاءات مداها‬
‫في األنشطة البدنية والرياضية المتداولة في الوسط المدرسي‪.‬‬
‫وقد تمّ تصنيف هذه األنشطة حسب ميادين ثالث ‪:‬‬
‫‪ ‬الميدان البدني ‪:‬‬
‫ونسعى من خالله إلى إرساء كفاءات ختامية متعلقة بأنشطة الجري والرمي و الوثب باعتبارها حركات‬
‫الصحية للفرد ‪ ،‬وبتكوين بنيته الجسدية ‪ ،‬خاصة في هذه المرحلة من العمر‬
‫ّ‬ ‫ومهارات مرتبطة أساسا بالناحية‬
‫السريع وبإقباله على تطورات عميقة وكبيرة تحمله من عالم الطفولة إلى البلوغ وبداية النضج‬
‫والتي تتميز بالنمو ّ‬
‫لمعظم أجهزته الحيوية ‪ .‬وقد وضع تدرج إلرساء الكفاءة الشاملة المتضمنة إلنجاز وتنفيذ حركات ومهارات‬
‫التدرج على ‪:‬‬
‫بدنية ‪ ،‬ضمن نسق له طابع نفعي فرديا وجماعيا ‪ ،‬ويرتكز هذا ّ‬
‫الصحيح دون‬
‫ـ ـ بناء هذه المهارات القاعدية بناء سليما ‪ ،‬بحيث يستطيع المتعلّم من إنجازها وتنفيذها في شكلها ّ‬
‫عناء كبير ‪ ،‬وبصرف طاقة مناسبة لها‪.‬‬
‫ـ ـ المحافظة على هذه المهارات والحركات كرصيد ورأس مال يستطيع المتعلّم العودة إليه واستثماره كلما‬
‫دعت‬
‫الضرورة لذلك دون عناء وقبل فوات الفرصة ‪.‬‬
‫ـ ـ إمكانية ربط وتنسيق حركات ومهارات للقيام بعمليات فردية ‪ ،‬أو المشاركة في عمل جماعي بفعالية‬
‫والمساهمة‬
‫في تحقيق المطلوب‪.‬‬
‫ـ ـ إضفاء طابع المداومة والسرعة والقوة على العمليات المنجزة حسبما يستدعيه الموقف ‪ ،‬والتّعديل كلما تطلّب‬
‫األمر ذلك‪.‬‬
‫‪ ‬الميدان الجماعي ‪:‬‬
‫ويرمي إلى إرساء كفاءات ختامية متعلّقة باألنشطة البدنية والرياضية الجماعية ( كرة اليد‪ ،‬كرة السلة‪ ،‬الكرة‬
‫الطائرة‪ )....‬لما توفّره من أبعاد لصفات وعوامل ذات طابع جماعي ‪ ،‬كالعالقات بين األفراد في الوسط‬
‫االجتماعي ومبادئ العيش في وسط معين ‪ ،‬وما يحمله من حقوق وواجبات ‪ ،‬وكذا العالقة مع الكائنات الحية‬
‫األخرى والعالم المحيط بنا عموما ‪.‬كل هذا يدخل في بناء شخصية الفرد ‪ ،‬ما يجعل منه كائنا اجتماعيا نافعا في‬
‫بيئته لنفسه ولغيره متطلّعا إلى األفضل ومتفتّحا على العالم الخارجي‪.‬‬
‫تدرج يتماشى والخصائص البدنية والنفسية واالنفعالية لهذه المرحلة التي‬ ‫تمت صياغة هذه الكفاءات حسب ّ‬ ‫وقد ّ‬
‫والصراعات بين عناصرها لتأكيد الذات وإ ثباتها داخلها‬
‫ّ‬ ‫تمثّل مرحلة تكوين الجماعات والعصابات من جهة‬
‫من جهة أخرى ‪.‬‬
‫ـ ـ بناء جسور التعامل بين عناصر الفريق من خالل تنظيمات بسيطة وخطط غير معقّدة ( باعتبار وأن‬
‫التالميذ وافدين من الطور االبتدائي ‪ ،‬وقد يكونون من مدارس مختلفة ‪ ،‬وبذلك تنعدم جسور التواصل بينهم)‪.‬‬
‫ـ ـ إرساء عنصري الترابط والمحبة بين التالميذ من خالل تكوين الفرق في إطار هيكلة األقسام ‪ ،‬بما يسمى‬
 ‫بالبلدية التربوية ‪.‬‬

‫وتحدد مهامه كفرد ضمن المجموعة‬

‫ّ‬ ‫ـ ـ بناء مشاريع هادفة ترسم فيها أدوار كل عنصر من عناصر الفريق ‪،‬‬
‫معينة ‪ ،‬وتبني‬
‫يتم غرس الشعور باالنتماء إلى مجموعة ّ‬
‫معينة ( هجومية أو دفاعية ) ‪ ،‬وبذلك ّ‬
‫في وضعية ّ‬
‫والدفاع عنها بالقيام بالمطلوب ‪.‬‬
‫ختياراتها ّ‬
‫يتوجب على الفرد أن يعرف ويعمل بمبادئ أساسية‬
‫ـ ـ وللتم ّكن من الترابط والتنسيق بين عناصر الفريق ّ‬
‫تحكم نظام المجموعات والحياة االجتماعية بصفة عامة ‪.‬‬
‫تقبل األدوار المسندة والقيام بها على أكمل وجه ‪.‬‬
‫ـــ ّ‬
‫ـ ـ ـ تسخير كل طاقاته في خدمة الجماعة واالبتعاد عن حب الذّات واألنانية ‪.‬‬
‫ك كل أنواع الضغوط عليهم ‪.‬‬ ‫ـ ـ ـ مساندة الزمالء والتضامن والتآزر معهم والعمل على ف ّ‬
‫ـ ـ ـ بناء وتنفيذ مشاريع جماعية طموحة تحقّق أهدافا لها عالقة بالحياة المستقبلية وهذا من خالل ‪:‬‬
‫‪ .‬محاولة تحسين النتائج لتحقيق نجاح باهر في امتحان آخر المرحلة التعليمية وتحضير ما بعدها‪.‬‬
‫بالنفس من خالل ترسيخ ثقافة المحافظة على الصحة الفردية والجماعية ‪ ،‬وممارسة هوايات‬
‫‪ .‬التكفل ّ‬
‫رياضية‬
‫تضمن العيش الصحي ّ‪.‬‬
‫الرياضية ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫معينة ودخول عالم المنافسة‬
‫‪ .‬التطلّع إلى النبوغ في رياضة ّ‬
‫‪ ‬الميدان الجمبازي ‪:‬‬
‫ونعني به عموما الحركات األرضية باعتبارها أبسط نشاط يمكن ممارسته في الوسط المدرسي من حيث‬
‫الوسائل ‪ ،‬وبما له من تأثير مباشر على الجسم وكذلك على النفس وطبيعة الشخص ‪.‬‬
‫ونسعى من خالل هذا إلى ‪:‬‬
‫والسيطرة على الجسم في وضعيات مختلفة وغير مألوفة ‪.‬‬
‫ـ ـ ـ التح ّكم ّ‬
‫معين ومتغير ‪.‬‬
‫ـ ـ ـ تنسيق عمل مختلف أعضاء الجسم وترتيب عملها حسب إيقاع ّ‬
‫ـ ـ ـ التعامل مع الجسم كقاذف ومقذوف والسعي إلى المحافظة على التوازن في ك ّل الحاالت ‪.‬‬
‫تردد أو مر ّكب نقص‪.‬‬
‫ـ ـ ـ إحداث لوحات جمالية بجسمه والقدرة على الظّهور أمام الغير دون ّ‬
‫للتذوق ‪.‬‬
‫معين ‪ ،‬ذو صبغة جمالية تحتاج إلى وقفة ّ‬‫ـ ـ ـ ـ إبراز امكاناته حسب نسق ّ‬
‫شدة العمل ومواجهة التّعب ‪.‬‬
‫ـ ـ ـ خلق الطاقة الالزمة وتوزيع المجهودات حسب ّ‬
 ‫برنامج السنة األولى متوسط لبناء ونمو الكفاءات‬ ‫‪1.4‬‬
‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية الطور األول من التعليم المتوسط يتم ّكن المتعلّم من القيام بأدوار ّبناءة فرديا والمساهمة في العمل الجماعي من خالل تنفيذ حركات قاعدية سليمة يتطّلبها الموقف‪.‬‬
‫التحمل‪.‬‬
‫اإلحساس بالمسؤولية والتحلّي بروح المبادرة ‪ * .‬التحلّي بروح اإلتقان واالجتهاد ّ‬ ‫*احترام وتمجيد الرموز الوطنية وحمايتها ‪* .‬‬
‫الصحيحة والعميقة للموروث اللّغوي والثّقافي والتاريخي وحمايته‪.‬‬
‫التشبع بالمعرفة ّ‬
‫ّ‬ ‫*االلتزام بسلوك التماسك الوطني والتضامن مع اآلخر ‪* .‬‬ ‫القيـــــــــــــــم‬
‫خاصة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫عامة والبيئة بصفة‬
‫تبني مواقف وسلوكات تحترم الحياة بصفة ّ‬ ‫تبني مواقف وسلوكات التّضامن والتّسامح مع اآلخر ونبذ كافة أشكال العنف‪ّ * .‬‬
‫* ّ‬
‫الصالح العام‪.‬‬
‫تبني مواقف وسلوكات تضمن حياة المواطنة واستثمارها في ّ‬‫* ّ‬
‫ـ التواصل عن طريق الحركة‪.‬‬ ‫ـ ترجمة األحاسيس واالنفعاالت عن طريق التّعبير الحركي‬ ‫ـ التح ّكم في األسس المنظّمة للعمل‬ ‫الكفاءات العرضية‬
‫الزمـــن‬ ‫معايير ومؤشرات التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫مركبات الكفاءة‬ ‫الكفاءات الختاميـــة‬ ‫الميادين‬

‫الميــــــــــــــدان الــــــــبدني‬
‫ـ‬

‫نشاط الجري ‪:‬‬ ‫الجري‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫الفصل األول =وحدتان تعلميتان ‪ 21‬حصة لكل منهما‬

‫الصحيحة للجسم في الجري‬

‫ــ المعيار‪ :‬الوضعية ّ‬ ‫ـ تربية الخطوة في الجري‪.‬‬ ‫في أنشطة الجري والوثب‬
‫تتضمن‬
‫ّ‬ ‫ـ وضعية تعلّمية‬
‫ــ المؤشرات‪ . :‬التنسيق بين األطراف خالل‬ ‫ـ وضعية الجسم وعمل‬ ‫والرمي‪:‬‬
‫الجري‬
‫الجري ـ ـ ـ ـ ـ الجري بالسرعة المناسبة ‪.‬‬ ‫األطراف ـاالنطالق‬ ‫ـ التم ّكن من بناء‬
‫على مسافات مناسبة‪.‬‬
‫ـــ ديناميكية الخطوات‪.‬‬ ‫ـ االستقامة التدريجية للجسم‬ ‫ـ أخذ الوضعية الصحيحة‬ ‫رصيد حركي‬
‫ـ وضعية تعلّمية تتضمن‬
‫نشاط الرمي ‪:‬‬ ‫ـ الجري على محور أومسلك‪.‬‬ ‫للجسم‬
‫يضمن تطبيق‬
‫ــ المعيار‪ :‬أخذ الوضعية الصحيحة للرمي ‪.‬‬ ‫الرمي حسب مسار محدّد‪.‬‬ ‫الرمي‬ ‫‪‬‬
‫ـ التحكم في بعض مراحل‬
‫الحلول المختارة‬
‫ــ المؤشرات‪:‬‬ ‫ـ وضعية الرمي وحمل األداة‬
‫ـــ الوضعية الجانية الصحيحة ـ ـ التمحور‬ ‫ـ الرمي من الواجهة من الثبات‬ ‫التنفيذ‪.‬‬ ‫لمواجهة الموقف‪.‬‬
‫الصحيح ‪.‬‬ ‫ومن التنقل‪.‬‬
‫وضعية تعلمية تتضمّن الوثب‬
‫ـ ـ الدفع الكامل ‪ .‬ـ ـ ـ التوازن بعد الرمي‪.‬‬ ‫ـ الرمي من الجانب من الثبات‬ ‫ـ تجنيد اإلمكانات البدنية‬
‫نشاط الوثب ‪:‬‬ ‫ـ مرافقة األداة والتوازن‬ ‫واستثمارها خالل التنفيذ‪.‬‬
‫اـ وضعية تعلّم اإلدماج في‬
‫ــ المعيار‪ :‬الوضعية الصحيحة للوثب‪.‬‬ ‫الوثب‬ ‫‪‬‬
‫نهاية الوحدة التعلّمية‬
‫ــ المؤشرات‬ ‫ـ الوثب ورجل االرتقاء‪.‬‬ ‫ـ تنسيق بعض مراحل التنفيذ‪.‬‬
‫ـ ـ االقتراب المناسب ـ ـ االرتقاء بالرجل المناسبة‪.‬‬ ‫ـ االرتقاء واالندفاع‬
‫ـ ـ الدفع‪ ‬والطيران المناسب‪ .‬ـ ـ االستقبال‬ ‫ـ الطيران واالستقبال ـ االقتراب‬
‫المتزن ‪.‬‬
 ‫المـــيدان الجمــــاعي‬
‫ـ الفصل الثاني = وحدتان تعلميتان ‪ 11‬حصص لكل منهما‬
‫مثال ‪:‬‬
‫في األنشطة الجماعية‪:‬‬
‫تتضمن‬
‫ّ‬ ‫ـ وضعية تعلّمية‬
‫ـ فهم القوانين االساسية‬ ‫الفعالة‬
‫االنشطة الجماعية‪:‬‬ ‫ـ المهارات والقوانين األساسية‬ ‫المساهمة ّ‬ ‫ـ‬
‫مواقف تستدعي التّواصل‬ ‫المهيكلة للنشاط واستثمارها‪.‬‬
‫ــ المعيار‬ ‫للنشاط‪.‬‬
‫ّ‬ ‫في بناء وتنفيذ‬
‫والتن ّقل بالكرة في كرة اليد‬
‫‪ .‬المساهمة والممارسة بطالقة‪.‬‬ ‫تنظيمات جماعية‬
‫ـ التواصل بالكرة ‪.‬‬ ‫ـ التحكم في إنجاز أساسيات‬
‫ــ المؤشرات‪:‬‬ ‫تتضمن‬
‫ّ‬ ‫ـ وضعية تعلّمية‬
‫النشاط‪.‬‬ ‫بسيطة تسمح‬
‫ـ معرفة وتطبيق القوانين األساسية‪.‬‬ ‫ـ التن ّقل بالكرة وبدون كرة ‪.‬‬
‫مواقف تستدعي التّواصل‬ ‫ـ قراءة الموقف وانتقاء‬ ‫بمواجهة المواقف‬
‫النشاط‪.‬‬
‫ـ التح ّكم في أساسيات ّ‬
‫والتن ّقل بالكرة في كرة السلة‬ ‫ـ فضاء الممارسة واستثماره‪.‬‬ ‫المهارات والعمليات المناسبة‬ ‫المطروحة ‪.‬‬
‫ـ المساهمة ضمن الفريق‪.‬‬
‫الدفاع إلى الهجوم‬ ‫له‪.‬‬
‫ـ احترام مبادئ التّنظيم والتّسيير ‪.‬‬ ‫تتضمن‬ ‫ـ وضعية تعلّمية‬ ‫التحول من ّ‬
‫ّ‬ ‫ـ‬
‫ّ‬
‫والعكس ‪.‬‬
‫مواقف تستدعي التواصل‬
‫التحول من وضعية وموقف‬
‫ّ‬ ‫ـ‬
‫والتن ّقل نحو الكرة في الكرة‬ ‫آلخر‪.‬‬
‫طائرة‪.‬‬
‫ال ّ‬

‫ـ وضعية تعلّم اإلدماج في‬

‫نهاية الوحدة التعلمية‪.‬‬
 ‫المـــــيدان الجمـــبازي‪:‬‬
‫ـ الفصل الثالث = وحدتان تعلميتان ‪ 90‬حصص لكل منهما‬
‫مثال في الحركات األرضية‬

‫تتضمن‬
‫ّ‬ ‫وضعيات تعلّمية‬ ‫ـ التدحرج األمامي البسيط‬ ‫ـ التح ّكم في الجسم خالل التنفيذ‬

‫النشاط الجمبازي‬ ‫الدوران‬

‫مواقف تعتمد على ّ‬ ‫ـ التدحرج الخلفي البسيط‬ ‫ـ انجاز حركات التدحرج‬
‫والتدحرج والتوازن في‬ ‫البسيطة‪.‬‬
‫التغلب‬
‫ـ التم ّكن من ّ‬
‫ــ المعيار‬ ‫الحركات األرضية‪.‬‬
‫ـ التدحرج الجانبي‬ ‫على الخجل‬
‫ـ التنفيذ السليم للحركات وبسالسة ‪.‬‬ ‫ـ انجاز حركات الوثبات‬
‫ـ الوثبات العادية‬
‫والظهور أمام الغير‬
‫ــ المؤشرات‬ ‫البسيطة ‪.‬‬
‫وتقديم المنتوج‪.‬‬
‫ـ توزيع المجهود خالل التنفيذ‪.‬‬ ‫ـ الوثب بربع دورة‬
‫ـ وضعية تعلّم اإلدماج في‬ ‫ـ إنجاز حركات التوازن‬
‫ـ ربط الحركات ‪.‬‬
‫نهاية الوحدة التعلمية‬ ‫ـ الوثب بنصف دورة‬ ‫البسيطة‬
‫ـ الصبغة الجمالية‪.‬‬

‫ـ النجمة‬ ‫ـ انجاز سلسلة بسيطة ‪.‬‬

‫ـ الشمعة‬

‫ـ الوقوف على الرأس ‪.‬‬

‫مالحظة ‪ :‬لألستاذ حرية اختيار النشاط البد ني والرياضي الذي يراه متماشيا مع إمكانياته في المؤسسة ‪ ،‬مع كفاء ته المهنية ‪ ،‬مع محيطه الذي يعمل فيه ‪.........‬‬
 ‫‪ 2.4‬برنامج السنة الثانية متوسط لبناء ونمو الكفاءات‬
‫تطبيق القوانين األساسية والمبادئ االمنية والصحية أثناء إنجاز مشاريع وخطط بسيطة فرديا وجماعيا وتكييفها كلما دعت الضرورة‪.‬‬ ‫الكفاءة الشاملة‬
‫*احترام وتمجيد الرموز الوطنية وحمايتها ‪* .‬االلتزام بسلوك التماسك الوطني والتضامن مع اآلخر‪ * .‬اإلحساس بالمسؤولية والتحلي بروح المبادرة‪.‬‬ ‫القيـــــــــــــــم‬
‫* تبني مواقف وسلوكات التضامن والتسامح مع اآلخر ونبذ كافة أشكال العنف‪.‬‬ ‫*تبني مواقف وسلوكات تضمن حياة المواطنة واستثمارها في الصالح العام‪.‬‬
‫* تبني مواقف وسلوكات تحترم الحياة بصفة عامة والبيئة بصفة خاصة ‪.‬‬ ‫*التفتح على العالم والحضارات العالمية المختلفة وانتقاء ما ينفع وما يناسب‪.‬‬
‫* التحلي بروح االتقان واالجتهاد والتحمل‪.‬‬
‫ـ المساهمة ضمن مجموعة‪.‬‬ ‫ـ التحكم في أسس منهجية بناء المشاريع والخطط ـ التعبير والتواصل الحركي الهادف‬ ‫الكفاءات العرضية‬
‫الزمـــن‬ ‫معايير ومؤشرات التقويمـ‬ ‫الوضعيات التعلمية‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫مركبات الكفاءة‬ ‫الميادين الكفاءات الختامية‬

‫الميــــــــــــــدان الــــــــبـــــدني‬
‫ـ الفصل األول =وحدتان تعلميتان ‪ 21‬حصة لكل منهما‬

‫الجري ‪:‬‬ ‫ـ وضعيات تعلمية تتضمن‬ ‫* في الجري‪:‬‬

‫مواقف تستدعي تطبيق مبادئ ــ المعيار‪ :‬وضعية مريحة للجري‬ ‫ـ أبجدية الجري‬
‫ــ المؤشرات ‪ :‬االنطالق المناسب‪.‬‬ ‫الجري ‪.‬‬ ‫ـ الرد السريع في االنطالق‬ ‫ــ التحكم في أسس الممارسة‬
‫ـ االستقامة التدريجية للجسم‪.‬‬ ‫ـ التدرج في استقامة الجسم بداية الجري‬ ‫‪ .‬مهارات ‪.‬‬
‫ـ الجري على محور واكتساب أقصى‬ ‫‪ .‬قوانين ‪.‬‬ ‫ـ انتفاء و تطبيق‬
‫ـ السرعة المناسبة وتواتر الخطوات‬
‫سرعة أو على مسلك‪.‬‬ ‫أساليب بسيطة‬
‫ـ الجري االمتزن‬
‫ـ التخلص من الحركات الزائدة خالل‬ ‫ــ انتقاء وتطبيق تصرفات مناسبة ـ وضعية الجسم وتكامل عمل األطراف‬ ‫وتنفيذها فردياـ‬
‫وضعيات تعلمية تتضمن‬ ‫ـ الجري خالل الجري‪.‬‬ ‫للموقف‬ ‫بارتياح ‪.‬‬
‫الجري‪.‬‬
‫نشاط الرمي‪:‬‬ ‫مواقف تستدعي استثمار‬ ‫* في نشاط الرمي ‪:‬‬ ‫‪ .‬تطبيق التعليمات الخاصة‬
‫ـ ابجدية الرمي ‪.‬‬ ‫‪ .‬اآلخذ بالمبادئ األمنية‬
‫كامل قوى الجسم في الرمي‪ .‬المعيار‪ :‬الوضعية المريحة للرمي ‪.‬‬
‫ـ الرمي من الواجهة من الثبات والحركة‪.‬‬
‫ــ المؤشرات‬ ‫ـ الرمي من الجانب ( من الثبات والتنقل)‬ ‫ــ تعديل وضبط التدخالت‬
‫ـ ايقاع الرمي ‪ .‬ـ استرسال الدفع‪.‬‬ ‫ـ وضعيات تعلمية تتضمن‬
‫ـ الدفع الكامل ومرافقة األداة‬ ‫انطالقا من معطيات الوضعية‬
‫ـ التوازن خالل الرمي ‪.‬‬ ‫مواقف تستدعي استثمار‬ ‫ـ الرمي في حدود المنطقة ‪.‬‬ ‫ومتغيراتها‪.‬‬
‫الوثب ‪:‬‬ ‫االقتراب والدفع في الوثب ‪.‬‬ ‫* في نشاط الوثب ‪:‬‬ ‫‪ .‬تغيير في اإليقاع‬
‫المعيار‪ : ‬الوضعية المريحة للوثب‬ ‫ـ أبجدية الوثب ‪.‬‬ ‫‪ .‬تغيير في الوضعية‬
‫ــ المؤشرات‬ ‫ـ وضعية تعلّم اإلدماج في‬ ‫ـ االستقبال ووضعية الجسم ‪.‬‬ ‫‪ .‬تغيير في األسلوب‬
‫ـ الربط بين االقتراب واالندفاع‪.‬‬ ‫نهاية الوحدة التعلّمية‬ ‫ـ الدفع واالندفاع برجل واحدة‬
‫ـ مسار الجسم في الفضاء‬ ‫ـ االرتقاء من المنطقة ‪.‬‬
‫ـ االستقبال المتزن‪.‬‬ ‫ـ الطيران ومسار الجسم‬
‫ـ االقتراب ‪.‬‬
 ‫المـــيدان الجمــــاعي‬
‫ــ المعايير‬
‫ـ الفصل الثاني = وحدتان تعلميتان‪11‬حصص لكل منهما‬
‫ـ التحكم في آلية‪:‬‬ ‫مثال ‪:‬‬
‫‪ .‬القوانين األساسية‪.‬‬ ‫وضعيات تعلمية تتضمن‬ ‫* في نشاطي كرة اليد والسلة‪:‬‬
‫‪ .‬المهارات األساسية‬ ‫مواقف ذات طابع تواصلي‬
‫ــ المؤشرات‬ ‫ـ التمييز بين اللعب مع واللعب ضد‬ ‫التحكم في أسس الممارسة‬
‫ّ‬ ‫ـــ‬
‫هادف في نشاطي كرة‬ ‫‪ .‬مهارات أساسية ‪.‬‬
‫ـ التحكم في الكرة‬ ‫اليد والسلة ‪.‬‬ ‫‪ ‬اللعب مع ‪:‬‬ ‫ـ التمكن من قراءة‬
‫‪ .‬تمريرها واستقبالها‪.‬‬ ‫‪ .‬من خالل تبادل الكرات‬ ‫‪ .‬قوانين أساسية ‪.‬‬
‫‪ .‬التنقل بها ‪.‬‬ ‫‪ .‬من خالل التموقع ‪.‬‬ ‫وفهمـ الموقف لربط ــ المساهمة في المردود الجماعي‬
‫‪.‬تسديدها‬ ‫‪ .‬من خالل التنقل بالكرة‬ ‫في الدفاع والهجوم ‪.‬‬ ‫وتنسيق حركات‬
‫ـ التحكم في الفضاء ‪:‬‬ ‫‪ .‬من خالل التسديد و التهديف‬ ‫مع عناصر الفريق ‪ .‬التبليغ حركيا ‪.‬‬
‫‪ .‬الدفاعي‬ ‫‪ ‬اللعب ضد‪:‬‬ ‫‪ .‬إدراك وفهم تصرفات الزمالء‪.‬‬
‫‪ .‬الهجومي‬ ‫ـ المساهمة في حماية المرمى والسلة‬ ‫قصدـ بناء مشاريع‪ . .‬توقع تصرفات المنافس ‪.‬‬
‫‪ .‬بعض القوانين األساسية‬ ‫‪ .‬من خالل التموقع كمدافع‬
‫‪ .‬من خالل عرقلة تواصل الخصم‬ ‫ـ التكفل بالنفس وتنظيم طريقة‬
‫‪ .‬من خالل مساندة الرفاق‪.‬‬ ‫الممارسة‬
‫‪ .‬من خالل توقع وقص الكرات ‪.‬‬ ‫‪ .‬القيام بأدوار قيادية ‪.‬‬
‫وضعيات تعلمية تستدعي‬ ‫‪ .‬المساهمة في تنظيم منافسة‬
‫استثمار التنقالت والتموقع في المعايير‬ ‫‪.‬مالحظة وتقويم مردود التالميذ‪.‬‬
‫ـ في نشاط الكرة الطائرة ‪:‬‬
‫ـ التحكم في آلية‬
‫الكرة الطائرة‬
‫‪ .‬القوانين األساسية ‪.‬‬
‫ـ التموقع والتنقالت للكرة ‪.‬‬
‫‪ .‬المهارات األساسية‬
‫ـ الوضعيات األساسية الستقبال الكرة‬
‫المؤشرات‬ ‫ـ توجيه الكرات ( من أعلى ‪ ،‬بالساعدين‬
‫ـ الوضعيات والتنقالت للكرة‬ ‫اإلرسال )‪.‬‬
‫ـ التحكم الكرة تمريرها واستقبالها‪.‬‬ ‫ـ وضعية تعلم اإلدماج في‬ ‫ـ العالقة مع الزمالء ( نظام ‪ 3‬تمريرات)‪.‬‬
‫ـ التموقع في الدفاع و الهجوم‪.‬‬ ‫نهاية الوحدة التعلمية‬
‫ـ بعض القوانين األساسية‬
 ‫المـــــيدان الجمـــبازي‪:‬‬
‫ـ الفصل الثالث = وحدتان تعلميتان‪ 90‬حصص لكل منهما‬ ‫مثال في الحركات األرضية‬

‫ـ إنجاز وربط حركات الوثب‬

‫المعيار‬ ‫‪ .‬التدحرج األمامي البسيط‪.‬‬
‫وضعيات تعلمية تتضمن‬ ‫مع التدحرج‪.‬‬
‫ـ التنفيذ السليم للحركات‪.‬‬ ‫ـ التدحرج الخلفي البسيط‪.‬‬
‫مواقف تستدعي التحكم في‬
‫ـ التدحرج الجانبي‪.‬‬
‫ـ إنجاز وربط حركات الوثب مع‬ ‫ـ بناء لوحات فنية‬
‫المؤشرات‬
‫الدوران والتوازن التدحرج‬
‫ـ الوثبات العادية‪.‬‬
‫التوازن ‪.‬‬ ‫تتضمن مهارات‬
‫ـ توزيع المجهود خالل التنفيذ‪.‬‬
‫في الحركات األرضية‪.‬‬
‫ـ الوثب بربع دورة‪.‬‬
‫ـ إنجاز وبط حركات التدحرج‬ ‫موجهة للعرض‪.‬‬
‫ـ ربط الحركات ‪.‬‬
‫مع التوازن‪.‬‬
‫ـ الوثب بنصف دورة‪.‬‬
‫ـ الصبغة الجمالية‪.‬‬
‫ـ وضعية تعلّم اإلدماج في‬ ‫ـ إنجاز وربط حركات الوثب مع‬
‫ـ النجمة‪.‬‬
‫نهاية الوحدة التعلمية‬ ‫التدحرج مع التوازن ‪.‬‬
‫ـ الشمعة ‪.‬‬
‫ـ الوقوف على الرأس ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫مالحظة ‪ :‬لألستاذ حرية اختيار النشاط البد ني والرياضي الذي يراه متماشيا مع إمكانياته في المؤسسة ‪ ،‬مع كفاء ته المهنية ‪ ،‬مع محيطه الذي يعمل فيه ‪.........‬‬
 ‫‪ 3.4‬برنامج السنة الثالثة متوسط لبناء ونمو الكفاءات‬

‫نص الكفاءة الشاملة ‪ :‬ـ في نهاية الطور الثاني من التعليم المتوسط يتمكنـ المتعلم من التكفل بذاته من حيث االستقاللية واالرتياح في أداء الحركات والمهارات و المساهمة ضمن‬
‫الجماعة لتحقيق أهداف في إطار احترام القوانين ‪.‬‬
‫*اإلحساس بالمسؤولية والتحلي بروح المبادرة‪.‬‬ ‫*التشبع بالمعرفة الصحيحة والعميقة للموروث اللغوي والثقافي والتاريخي وحمايته‪.‬‬
‫*تبني مواقف وسلوكات تتضمن حياة المواطنة واستثمارها في الصالح العام‪* .‬التحلي بروح اإلتقان واالجتهاد والتحمل‪* .‬اإلحساس والتمتع بنشوة بذل المجهود ‪.‬‬
‫القيـــــــــــــــم‬
‫* تبني مواقف وسلوكات التضامن والتسامح مع األخر ونبذ كل أشكال العنف‪.‬‬ ‫*االلتزام بسلوك التماسك الوطني والتضامن مع اآلخر ‪.‬‬
‫*التفتح على العالم والحضارات العالمية وانتقاء ما ينفع وما يناسب‪ * .‬التحلي بالمسؤولية و بروح المبادرة‪.‬‬
‫*تبني مواقف وسلوكات تحترم الحياة بصفة عامة والبيئة بصفة خاصة ‪.‬‬
‫ــــ المساهمة ضمن مجموعة‪.‬‬ ‫ـــ التعبير والتواصل الحركي الهادف ‪.‬‬ ‫ــ التحكم في أسس منهجية بناء المشاريع والخططـ‬ ‫الكفاءات العرضية‬
‫الزمـــن‬ ‫معايير ومؤشرات التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫مركبات الكفاءة‬ ‫الكفاءات الختاميـــة‬ ‫الميادين‬

‫الميــــــــــــــدان الــــــــبدني‬
‫*نشاط الجري السريع‬ ‫وضعيات تعلمية إشكالية‬ ‫‪ ‬مثالفي نشاط الجري‪:‬‬
‫ـ الفصل األول =وحدتان تعلميتان ‪ 21‬حصة لكل منهما ( نشاط فردي ‪ +‬نشاط جماعي)‬

‫ــ المعيار‬ ‫تتضمن مواقف عن الرد‬ ‫ـ االستجابة المناسبة لالنطالق‬

‫ـ وضعية صحيحة للجسم في‬ ‫السريع واستثماره في‬ ‫(حسب نوع الجري)‪.‬‬ ‫ـ يتحكّم في تنفيذ الحركات والمهارات‬
‫الجري‬ ‫ـ ربط االنطالق بالشروع‬ ‫األساسية ‪.‬‬
‫السرعة‬
‫ــ المؤشرات‬ ‫ـ البحث على السرعة المناسبة‬
‫‪.‬وضعية تعلّم اإلدماج في ـ وضعية صحيحة لالنطالق‬ ‫ـ ديناميكيةـ الخطوات‬
‫ـ استقامة تدريجية للجسم في‬ ‫ـ الجري المناسب على محورأومسلك‬ ‫ـ يرتّب وينسّق مجموعة حركات مناسبة‬ ‫ـ يتمكّن من ضبطـ‬
‫الشروع‬ ‫نهاية الوحدة التعلمية‪.‬‬ ‫ـ إنهاء السباق والمحافظة على‬ ‫لعملية معيّنة ‪.‬‬
‫التوازن ‪.‬‬ ‫وترتيب المهارات‬
‫ـ خطوات متزنة وسريعة‬
‫ـ سرعة مسترسلة‬ ‫‪ ‬في نشاط الرمي ‪:‬‬ ‫المناسبة إلنجاز وتنفيذ‬
‫ـ تنسيق بين األطراف‬ ‫ـ الرمي من الجانب ومن الثبات ‪:‬‬ ‫ـ ينفّذ عمليات يتطلبها الموقف ‪.‬‬ ‫مشروع فردي‪.‬ـ‬
‫‪.‬وضعيات تعلمية‬ ‫‪ .‬أخذ الوضعية المناسبة‪.‬‬
‫*نشاط الرمي ‪:‬‬ ‫إشكالية تتضمن مواقف‬ ‫‪ .‬تسلسل التمحور‬ ‫ـ يحافظ على الجانب األمني ويتجنّب‬
‫ـ التنقل المسطح جانبا ‪:‬‬ ‫المخاطر ‪.‬‬
‫ــ المعيار‬ ‫تستدعي تجنيد وتسلسل‬
‫القوى في خالل الرمي ‪ .‬ـ وضعية سليمة خالل الرمي‬ ‫‪ .‬أخذ الوضعية المناسبة أثناء التنقل‬
‫‪ .‬تسلسل الدفع ‪.‬‬
‫ــ المؤشرات‬ ‫‪ .‬تسلسل التمحور‬
‫‪.‬وضعية تعلّم اإلدماج في ـ تنقل مسطح ديناميكي‪.‬‬
‫ـالدفع الكامل للجلة‬
‫ـ دفع متواصل لألداة‪.‬‬
‫نهاية الوحدة التعلمية‬ ‫‪ .‬مرافقة الجلة‬
‫ـ مرافقة األداة‪ .‬ـ توازن بعد‬
‫ـ االستقبال ‪ .:‬التوازن والبقاء داخل‬
‫الرمي‪.‬‬
‫دائرة الرمي ‪.‬‬
‫ـ الفصل الثاني = وحدتان تعلميتان ‪ 11‬حصص لكل منهماـ ( نشاط فردي ‪ +‬نشاط جماعي)‬
‫في نشاط الوثب‪:‬‬
‫ــ المعيار‬
‫ـ وضعية سليمة أثناء الوثب‬
‫ــ المؤشرات‬
‫ـ اقتراب مناسب ومضبوط‬
‫ـ دفع جيد عند االرتقاء ‪.‬‬
‫ـ تحكّم في مسار الجسم في‬
‫الهواء‪.‬‬
‫ـ استقبال متزن‪.‬‬
‫ـ وضعية تعلّم اإلدماج في‬
‫في نشاط الوثب ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫االقتراب ‪:‬‬
‫وضعيات تعلّمية إشكالية‬
‫ـ ضبط مسافة االقتراب‬
‫ـ اكتساب أكبر سرعة ممكنة‬
‫تستدعي التحكّم في‬
‫المراحل وتنسيقها خالل‬ ‫االرتقاء ‪:‬‬
‫الوثب ‪.‬‬
‫ـ الدفع برجل االرتقاء‬
‫ـ بقاء الجسم عاليا عند الدفع‬
‫ـ االندفاع المناسب لنوع الوثب‬
‫الطيران‪:‬‬
‫ـ السيطرة على الجسم في الفضاء‬
‫ـ المحافظة على مسار الجسم في‬
‫نهاية الوحدة التعلمية‬ ‫الهواء‪.‬‬
‫ـ عمل األطراف السفلية حسب نوع‬
‫الوثب‪.‬‬
‫االستقبال ‪:‬‬
‫ـ الوضعية المناسبة لالستقبال ‪.‬‬
‫ـ امتصاص الصدمة‬
‫ـ المحافظة على التوازن ‪.‬‬
 ‫الميدان الجمــــاعي‬
‫ـ الفصل الثالث = وحدتان تعلميتان ‪ 90‬حصص لكل منهما ( نشاط فردي ‪ +‬نشاط جماعي)‬

‫ا‬
‫في الهجوم ‪:‬‬ ‫‪ ‬في الهجوم ‪:‬‬
‫ـ المعيار‬ ‫وضعيات تعلمية إشكالية‬ ‫ـ التحكّم في أوقات التواصل بالكرة ‪:‬‬
‫ــ أداء سليم للمهارات‬ ‫تتضمن مواقف تستدعي‬ ‫‪ .‬من خالل التنقل بالكرة أو للكرة‪.‬‬ ‫بعض مبادئ الهجوم ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫األساسية‪.‬‬ ‫التواصل والتنقل بالكرة‬ ‫‪ .‬من خالل تبادل الكرات‬
‫‪ .‬من خالل التسديد والتهديف‬ ‫ـ اختيار نوع الهجوم‬
‫ـ المؤشرات‬ ‫في أنشطة كرة اليد‬ ‫ـ التحكم في بناء الفضاء الهجومي ‪:‬‬ ‫ـ التموقع في الهجوم‬ ‫ـ تبنّي وتطبيق المبادئ‬
‫ـ تمرير واستقبال سليم ‪.‬‬ ‫والسلة ونحوها في الكرة‬ ‫‪ .‬الوضعيات واألماكن‬ ‫ـ الضغط على الدفاع وبعث الخلل‬
‫المناسبة الستقبال الكرة ‪.‬‬ ‫ـ استثمار الثغرات والتهديف‬ ‫األساسية للعمل‬
‫ـ تنقل مناسب بالكرة ‪.‬‬ ‫الطائرة‬
‫ـ تنقل مناسب للكرة وتوجيهها‪.‬‬ ‫‪ .‬استثمار األماكن الشاغرة‬ ‫السند واالرتكازـ‬
‫ـ ّ‬ ‫الجماعي خالل‬
‫ـ تموقع صحيح ‪.‬‬ ‫والمناسبة في دفاع الخصم‪.‬‬ ‫الممارسة‪.‬‬
‫ـ مساندة للزميل ‪.‬‬ ‫‪ .‬مساندة حامل الكرة‬ ‫بعض مبادئ الدفاع‬ ‫‪‬‬
‫ـ تصويب أو سحق في الوقت‬ ‫‪ .‬التخلّص من المراقبة‬
‫المناسب‪.‬‬ ‫الستقبال الكرة ‪.‬‬ ‫ـ اختيار نوع الدفاع ‪.‬‬
‫‪ .‬توجيه الكرة ‪.‬‬ ‫ـ التموقع في الدفاع وحماية المنطقة ‪.‬‬
‫‪ ‬في الدفاع‬ ‫ـ الضغط على الهجوم وبعث الخطأ‪.‬‬
‫في الدفاع ‪:‬‬ ‫ـ التحول المناسب من الهجوم‬ ‫ـ البحث على االستحواذ على الكرة ‪.‬‬
‫ــ المعيار‬ ‫للدفاع ‪:‬‬ ‫ـ مساندة الزميل والتغطية ‪.‬‬
‫ــ أداء سليم للمهارات‬ ‫‪ .‬عرقلة الخصم في بناء‬
‫األساسية‪.‬‬ ‫الهجوم‪.‬‬
‫‪ .‬التموقع المناسب في الدفاع‬
‫‪.‬حماية المنطقة ومساندة‬
‫ــ المؤشرات‬ ‫الزميل‪.‬‬
‫ـ تموقع مناسب ‪.‬‬
‫ـ الضغط على الهجوم وقص‬
‫ـ ضغط عن الخصم في الوقت‬
‫الكرات ‪:‬‬
‫المناسب ‪.‬‬
‫‪ .‬توقّع ما يقوم به الخصم‬
‫ـ قص للكرات ( التقاط الكرات‬
‫‪ .‬مضايقة الخصم المباشر‪.‬‬
‫في الكرة الطائرة)‪.‬‬
‫‪.‬سد الثغرات في الدفاع‪.‬‬‫ّ‬
‫ـ التموقع والتغطية المناسبة‬
‫ـ وضعية تعلّم اإلدماج في للزمالء ‪.‬‬
‫في نشاط الكرة الطائرة‬
‫نهاية الوحدة التعلمية‪.‬‬ ‫ـ تكيف هذه المبادئ بما يتماشى‬
‫وخصوصياته‪.‬‬
 ‫المـــــيدان الجمـــبازي‪:‬‬
‫مثال في نشاط الحركات‬
‫األرضية‬
‫في النشاط الجمبازي‬
‫التدحرج األمامي فتحا‪.‬‬
‫ــ المعيار‬
‫ـ التنفيذ السليم للحركات‪.‬‬ ‫ـ التدحرج الخلفي فتحا‪.‬‬ ‫ـ إنجاز سلسلة تتضمن حركات الوثب‬
‫مع التوازن والتدحرج‪.‬‬ ‫ـ االمتثال لقانون‬
‫ــ المؤشرات‬ ‫وضعيات تعلّمية تضمن‬ ‫ـ التدحرج الجانبي‪.‬‬
‫المنافسة وتقبّل النقد‬
‫ـ توزيع المجهود خالل التنفيذ‪.‬‬ ‫مواقف تمثل ربط‬ ‫ــ التحكّم في قانون التنافس‪.‬‬
‫ـ ربط الحركات ‪.‬‬ ‫ـ الوثبات العادية‪.‬‬ ‫و الحكم على المنتوج‬
‫مجموعة حركات‬
‫ـ الصبغة الجمالية‪.‬‬ ‫ـ التعود على الظهور أمام الغير‪.‬‬ ‫بعد عرضه‪.‬‬
‫كتسلسل في الحركات‬ ‫ـ الوثب دورة كاملة‪.‬‬

‫األرضية‪.‬‬ ‫ـ وثبة الغزالة‪.‬‬

‫ـ النجمة برجل واحدة‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫ـ االوقوف على اليدين‪.‬‬

‫ـ الوقوف على الرأس ‪.‬‬

‫ـ وضعية تعلم اإلدماج في‬

‫نهاية الوحدة التعلمية‬

‫مالحظة ‪ :‬لألستاذ حرية اختيار النشاط البد ني والرياضي الذي يراه متماشيا مع إمكانياته في المؤسسة ‪ ،‬مع كفاء ته المهنية ‪ ،‬مع محيطه الذي يعمل فيه ‪.........‬‬
 ‫‪ 4.4‬برنامج السنة الرابعة متوسط لبناء ونمو الكفاءات‬

‫نص الكفاءة الشاملة ‪ :‬ـ في نهاية التعليم المتوسط يتمكن المتعلم من التواصل حركيا وشفويا والقيام بأدوار بنّاءة فرديا وجماعيا إلعداد وتنفيذ مشاريع معتمداـ على مناهج علمية ومتبنّيا قواعد صحية‬
‫وأمنية تضمن السالمة والفعالية‪.‬‬
‫* تبنّي مواقف وسلوكات تتضمّن حياة المواطنة واستثمارها في الصالح العام‪.‬‬ ‫* احترام وتمجيد رموز األمة وحمايتها‪.‬‬
‫* اإلحساس بالمسؤولية والتحلّي بروح المبادرة ‪.‬‬ ‫* تبنّ ي مواقف وسلوكات التضامن والتسامح مع اآلخر ونبذ كافة أشكال العنف‪.‬‬ ‫القيـــــــــــــــم‬
‫* التحلي بروح اإلتقان واالجتهاد والتحمل‪.‬‬ ‫* معرفة المؤسسات الوطنية والدولية وعالقتها بالحياة الوطنية والسياق العالمي ‪.‬‬
‫* اإلحساس والتمتّع بنشوة بذل المجهود والمساهمة ‪.‬‬ ‫* التفتح على العالم والحضارات العالمية وانتقاء ما ينفع وما يناسب‪.‬‬
‫ـ التحكّم في أسس منهجية بناء المشاريع والخطط ‪ .‬ـ التّعبير والتواصل الحركي الهادف ‪ .‬ـ المساهمة ضمن مجموعة‪.‬‬ ‫الكفاءات العرضية‬
‫الزمـــن‬ ‫معايير ومؤشرات التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫مركبات الكفاءة‬ ‫الميادين الكفاءات الختاميـــة‬
‫ـ الفصل األول =وحدتان تعلميتان ‪ 21‬حصة لكل منهما ( نشاط فردي ‪ +‬نشاط‬

‫‪ ‬في نشاط الجري‬
‫ــ المعيار‬
‫ــ نظامية الجري ‪.‬‬
‫ـ المؤشرات‬
‫ـ سعة الخطوة وتواترها‬
‫ـ الجري بارتياح‬
‫ـ التنسيق بين األطراف‬
‫ـ المحافظة على السرعة‬
‫المكتسبة‬
‫ـ وضعية تعلم اإلدماج في نهاية‬
‫جماعي)‬
‫الميــــــــــــــدان الــــــــبدني‬
‫‪ ‬في نشاط الجري ‪:‬‬
‫وضعيات تعلميةّ إشكالية‬
‫تتضمّن ربط مراحل الجري‬ ‫ـ التسارع والزيادة في السرعة‪.‬‬ ‫ـ تنفيذ حركات ومهارات‬
‫ـ توزيع المجهود أثناء الجري حسب‬ ‫صحيحة باإليقاع المطلوب‪.‬‬
‫التسارع‪.‬‬ ‫و‬ ‫المسافة والمدة‪.‬‬
‫ـ التكفّل بذاته أمنيا‬
‫ـ بذل مجهود مناسب وتوزيعه ـ تجنيد القوى الالزمة لتغيير إيقاع‬
‫الجري لمواكبة الخصم ‪.‬‬ ‫بما يتماشى والعمل المطلوب‪.‬‬ ‫تقدير‬ ‫وصحيا من حيث‬
‫ـ المحافظة على السرعة المكتسبة لقطع‬ ‫وتوزيع المجهود لضمان‬
‫مسافة معينة ‪.‬‬ ‫ـ تجنيد وتطبيق القوّة الالزمة‬ ‫االرتياح واالستمرارية‬

‫الوحدة التعلمية‪.‬‬ ‫على الحركة أوالمهارة المراد‬ ‫في العمل طيلة المدة‬
‫‪ ‬في نشاط الرمي ‪:‬‬ ‫‪ ‬في نشاط الرمي ‪:‬‬ ‫تنفيذها‪.‬‬ ‫المطلوبة‪.‬‬
‫ـــ المعيار‬ ‫( الرمي الشامل)‬
‫ـ الرمي بطريقة سليمة‪.‬‬ ‫وضعيات تعلمية إشكالية‬ ‫ـ احترام القواعد األمنية لضمان ـ تنسيق مراحل الرمي‬
‫الوقاية من المخاطر عند‬
‫ـ تجنيد القوى واستثمارها في عملية دفع تتضمن ربط مراحل الرمي‬
‫واستثمار قوى الجسم في الدفع‪ .‬ــ المؤشرات‬ ‫الثقل ‪.‬‬ ‫التنفيذ‪.‬ـ‬
‫ـ الوضعية الصحيحة للرمي‪.‬‬ ‫ـ استثمار السرعة المناسبة لعملية‬
‫ـ الزحلقة السريعة والمسطحة‪.‬‬ ‫التنقل الخلفي (الزحلقة عند الرمي)‪.‬‬
‫ـ وضعية تعلّم اإلدماج في نهاية ـ التمحور والدفع بكامل الجسم‪.‬‬ ‫ـ مداومة بذل المجهود طيلة تنفيذ‬
‫ـ مرافقة األداة ‪.‬‬ ‫الوحدة التعلّمية‪.‬‬ ‫مراحل الرمي ‪.‬‬
‫ـ التوازن بعد الرمي ‪.‬‬
‫ـ الفصل الثاني = وحدتان تعلميتان ‪ 11‬حصص لكل منهما ( نشاط فردي ‪ +‬نشاط جماعي)‬
‫‪ ‬في نشاط الوثب ‪:‬‬
‫ــ المعيار‬
‫ــ الوثب بكيفية صحيحة‬
‫ــ المؤشرات‬
‫ـ السرعة المناسبة في االقتراب‪.‬‬
‫ـ استعمال رجل االرتقاء والدفع‬
‫المناسب‪.‬‬
‫ـ التحكم في الجسم في الطيران‬
‫ـ االستقبال المتزن ‪.‬‬
‫في نشاطي كرة اليد والسلة‬
‫ــ المعيار‬
‫ـ فهم المواقف واستثمارها‬
‫ـ المؤشرات‬
‫ـ التموقع المناسب في الهجوم‬
‫و الدفاع‪.‬‬
‫ـ القيام بمبادرات مناسبة في‬
‫الهجوم والدفاع‪.‬‬
‫ـ توفير الوضعيات السانحة‬
‫للتسجيل للزمالء‪.‬‬
‫ـ مساندة الزمالء في الدفاع‪.‬‬
‫‪ .‬تكييف هذه المؤشرات حسب‬
‫خصوصيات الكرة الطائرة ‪.‬‬
‫ـ وضعية تعلّم اإلدماج في نهاية‬
‫وضعيات تعلمية تتضمن ربط‬
‫مراحل الوثب الطويل واستثمار‬
‫سرعة االقتراب في الدفع‬
‫واالندفاع ‪.‬‬
‫ـ وضعية إدماجيه في نهاية‬
‫الوحدة التعلمية‬
‫‪ ‬في نشاطي كرة اليد وكرة السلة ‪:‬‬
‫وضعيات تعلمية إشكالية‬
‫تتضمن تطبيق مبادئ الهجوم‬
‫والدفاع و العمل الجماعي في‬
‫نشاطي كرة اليد والسلة‬
‫وضعيات تعلمية إشكالية‬ ‫ـ توجيه الكرات واستثمار ثغرات دفاع‬
‫تستدعي التموقع ورد الكرة‬
‫وحماية المنطقة في الكرة‬
‫الطائرة‪.‬‬
‫الوحدة التعلمية‪.‬‬
‫‪ ‬في نشاط الوثب ‪:‬‬
‫ـ استثمار السرعة المناسبة في‬
‫االقتراب‪.‬‬
‫ـ تجنيد القوى الالزمة واستثمارها في‬
‫عملية الدفع أثناء االرتقاء ‪.‬‬
‫ـ مداومة بذل المجهود وتوزيعه حسب‬
‫مقتضيات مراحل الوثب ‪.‬‬
‫ـ التوازن أثناء االستقبال‪.‬‬
‫المـــيدان الجمــــاعي‬
‫مثال ‪:‬‬
‫ـ التنسيق بين عناصر الفريق‬
‫ـ بناء هجوم جماعي منظم‪.‬‬ ‫في الهجوم ‪:‬‬ ‫ـ في إطار العمل‬
‫ـ استثمار فضاء الهجوم واستغالل‬ ‫‪ .‬حسب نوعية الهجوم‬ ‫الجماعي بناء و تنفيذ‬
‫ثغرات الدفاع‪.‬‬ ‫‪ .‬حسب األماكن المشغولة‬ ‫حركات وعمليات‬
‫ـ بناء دفاع جماعي لصد الهجوم‬ ‫‪ .‬حسب تواجد عناصر الخصم‬ ‫تتماشى والموقف‬
‫ـ تطبيق مبادئ الدفاع الفردي ‪.‬‬ ‫ـ التنسيق بين عناصر‬ ‫المطروح‬
‫ـ الهجومات المضادة ‪.‬‬ ‫الدفاع ‪ . :‬تغطية منطقة الدفاع‬ ‫‪.‬‬
‫‪ .‬التواصل الشفوي‬
‫‪ ‬في نشاط الكرة الطائرة ‪:‬‬ ‫‪ .‬مد يد العون للزميل‬
‫ـ التمريرات الثالث‬ ‫وتغطيته ‪ .‬محاصرة الخصم‬
‫المباشر للحد من خطورته ‪.‬‬
‫الخصم ‪.‬‬
‫ـ االنتشار العقالني في الدفاع‪.‬‬ ‫ـ التحول المناسب من وضعية‬
‫ـ التنقالت المناسبة للكرة والتقاطها‪.‬‬ ‫ألخرى ‪:‬‬
‫‪ .‬حسب تواجد الخصم ‪.‬‬
‫‪ .‬حسب المسافة الفاصلة عن‬
‫الهدف أو عن منطقة الدفاع ‪.‬‬

‫ـ الفصل الثالث = وحدتان تعلميتان ‪ 80‬حصص لكل منهما ( نشاط فردي ‪ +‬نشاط جماعي)‬
‫في النشاط الجمبازي‬
‫ــ المعيار‬
‫ـ تنفيذ سليم للحركات‪.‬‬
‫ــ المؤشرات‬
‫ـ التحكّم في األوقات الضعيفة‬
‫والشديدةـ أثناء التنفيذ‪.‬ـ‬
‫ـ الربط المناسب للحركات‪.‬‬
‫ـ إضفاء الصبغة الجمالية على‬
‫الحركات‪.‬‬
‫ـ وضعية تعلّم اإلدماج في نهاية‬
‫مالحظة ‪ :‬لألستاذ حرية اختيار النشاط البد ني والرياضي الذي يراه متماشيا مع إمكانياته في المؤسسة ‪ ،‬مع كفاء ته المهنية ‪ ،‬مع محيطه الذي يعمل فيه ‪.........‬‬
‫المـــــيدان الجمـــبازي‪:‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ ‬حركات جمبازية أرضية‬
‫ــ الوثب ‪ :‬العادي ‪ ،‬مع الضم‬ ‫ــ بناء وتنفيذ سلسلة مترابطة‬
‫فتحا ‪ ،‬الغزالة ‪ ،‬مع نصف دورة ‪،‬‬ ‫تتضمن ‪:‬‬
‫دورة كاملة‪.‬‬ ‫‪ .‬وثب‬
‫‪ .‬تدحرج‬ ‫ـ إنجاز عروض مبنية‬
‫ـ التدحرج ‪:‬‬
‫العادي لألمام وللخلف‪ ،‬فتحا لألمام‬ ‫‪ .‬توازن‬ ‫على المبادئ األساسية‬
‫وضعيات تعلمية تنافسية‬ ‫للوقاية والسالمة خالل‬
‫وللخلف‪.‬‬ ‫ــ استثمار فضاء الممارسة‬
‫تتضمن مواقف وثب ‪ ،‬تدحرج‬ ‫ـ التوازن‪:‬‬ ‫( البساط إن وجد)‪.‬‬ ‫التنفيذ‪.‬‬
‫توازن في صورة سلسلة‬ ‫الوقوف على الرأس وعلى اليدينـ ‪،‬‬
‫متناسقة‬ ‫النجمة ‪ ،‬الشمعة‬ ‫ــ االهتمام بالناحية الجمالية‬
‫اللوحة المسحوقة على رجل واحدة‬ ‫أثناء التنفيذ ‪.‬‬
‫على الرجلين فتحا ‪.‬‬
‫الوحدة التعلمية‬
 ‫‪ . 5‬وضع المنهاج حيز التنفيذ‬
‫تتميز التربية البدنية بـ‪:‬‬
‫أ ‪ .‬خـاصية التـربية البـدنية‪ّ :‬‬
‫والمتجدد بين األفراد أثناء الممارسة‬
‫ّ‬ ‫ـ اعتمادها على الحركات الديناميكية كشكل من أشكال التواصل الدائم‬
‫وكوسيلة تعبير داخل تنظيم جماعي هادف‪.‬‬
‫ـ إكساب القيم والخصال الحميدة زيادة على المهارات والقدرات البدنية‪.‬‬
‫ـ الوعي بالجسم كرأس مال يجب المحافظة عليه‪ ،‬لتمكين أجهزته الحيوية من القيام بدورها‪.‬‬
‫التعود على فهم المواقف واختيار الحلول الناجعة في الوقت المناسب‪.‬‬
‫ـ تمكين ّ‬
‫ب‪ .‬تناول المنهاج‪:‬‬
‫إن المنطق التعليمي ‪/‬التعلّمي لمادة التربية البدنية والرياضية ‪ ،‬كما نريده اليوم مبني على القدرات الذاتية‬
‫الطبيعية ‪.‬‬
‫والتناول بهذه الصورة يؤدي بالضرورة إلى وضع استراتيجية قاعدتها أهداف في صيغة كفاءات تجد امتدادها في‬
‫األنشطة البدنية والرياضية ‪ ،‬التي تعتبر دعامة ثقافية لها ‪ ،‬بوصفها مبنية على وضعيات إشكالية يفرضها‬
‫الموقف موجّهة لجميع التالميذ ‪ ،‬بحيث تتباين فيها مسالك التعلم وتراعى فيها استعداداتهم ورغباتهم ‪ ،‬انطالقا‬
‫من منهجية يمليها المنطق نفسه‪.‬‬
‫وما اعتماد المقاربة بالكفاءات في المناهج التعليمية إالّ لما يتطلّبه الوضع الحالي ‪ ،‬وما ترمي إليه الرهانات‬
‫العالمية من تحوالت ومستجدات ‪ .‬كان وال بد من مسايرتها ومواكبتها للحاق بالركب الحضاري العالمي ‪.‬‬
‫وترتكز المقاربة بالكفاءات على خصائص أهمها ‪:‬‬
‫* للكفاءة عالقة بالميدان التعلمي ‪ :‬حيث أن وجودها ال يظهر إال من خالل نشاط معين متضمن لمواقف‬
‫تطرح فيها مشاكل ‪.‬‬
‫* للكفاءة سياق مرتبط بوضعيات تعلّمية محددّة ‪.‬‬
‫* للكفاءة أبعاد‪ :‬البعد المعرفي ‪ ،‬البعد المهاري ‪ ،‬البعد الوجداني ( السلوكي ) ‪ ،‬البعد االجتماعي‪.‬‬
‫* اكتساب المعارف كمفهوم اندماجي قابل لالستعمال واالستثمار في مواقف جديدة بعيدا عن منطق‬
‫التحصيل التراكمي ‪.‬‬
‫* اعتبار األنشطة البدنية والرياضية قاعدة أساسية ودعامة ثقافية ومعرفية لها‪.‬‬
‫* تناول األنشطة بطريقة بعيدة عن التناول التقليدي ‪ ،‬الذي يعتمد على التقنية كمردود أساسي لها‪.‬‬
‫* اعتماد مبادئ وأسس تضمن سيرورة العلّم ‪ ،‬نوجزها فيما يلي ‪:‬‬
‫ـ إعداد مخطط عملي بيداغوجي تحدد فيه األهداف العملية الخاصة بالحصة ‪.‬‬
‫ـ تحديد وبناء وضعيات في صيغة إشكالية ذات مسالك تعلّمية متعدّدة يجد كل متعلّم مكانه فيها ‪.‬‬
‫ـ ضبط وتعديل هذه الحاالت والوضعيات كلما اقتضت الضرورة ذلك ‪.‬‬
‫ـ تسيير وتوجيه المشاكل العالئقية بما يتماشى والتفاعالت التي تفرضها الحياة الجماعية‪.‬‬
‫السند والدّعم للتالميذ واستثمارها عند الضرورة ‪.‬‬
‫ـ توقّع سبل ّ‬
‫ـ تبجيل ودعم العمل الجماعي ‪.‬‬
 ‫ولمواجهة هذه المتطلبات يجب أن تتوفر في األستاذ مواصفات نصوغها على شكل كفاءات مهنية‬
‫مترجمة في عدد من العمليات ‪:‬‬
‫ـ ـ ـ ـ جانب التصور والتحضير‬
‫* التمكّن من إعداد وبناء وحدات تعلمية ‪.‬‬
‫* التمكّن من تنظيم وحدات تعليمية في الفضاء والزمان ‪.‬‬
‫* التمكن من وضع استراتيجية لتسيير الوحدات التعليمية مع المحافظة على التحفيز ‪.‬‬
‫* التمكّن من تقييم وحدات تعليمية ‪ ،‬ووحدات تعلّمية من حيث معايرها ‪.‬‬
‫ـــــ جانب التطبيق ‪:‬‬
‫* أن تتعايش الكفاءات واألهداف المستنبطة من مركبات الكفاءة من جهة والمحتويات المستقاة من‬
‫األنشطة‬
‫البدنية والرياضية من جهة أخرى ‪ ،‬على شكل وحدات تعلمية ( من ‪ 8‬إلى ‪ 10‬حصص تعليمية )‪.‬‬
‫* أن تكون مترابطة ومتدرجة ‪ ،‬ومشتملة على تعلّمات حركية موجّهة ومقنّنة‪.‬‬
‫* أن تكيّف التعلّمات لمختلف األوساط والمواقف وتتجدّد بتغيرها ‪.‬‬
‫* أن تكون الوضعيات ذات داللة ومعنى ينشدها التلميذ ( تحقيق نتائج ) من خالل الممارسة ‪.‬‬
‫* أن تضبط المواجهة بقواعد واضحة تتماشى واألهداف من جهة ومنطق الوضعية من جهة أخرى‬
‫وروح‬
‫النشاط من جهة ثالثة‪.‬‬
‫* تسيير التعلمات‪:‬‬
‫تعتبر المعارف في التربية البدنية والرياضية أداة يعتمد عليها المتعلّم في بناء حركاته وتصرفاته ‪ ،‬ووسيلة‬
‫ضبط وتعديل يوجه بها المعلّم التعلّمات المستهدفة وتسمح‪:‬‬
‫ـ بفهم و بتحليل وترجمة الوضعية ‪.‬‬
‫ـ باستخالص الطريقة الناجعة للممارسة و التعلّم ‪.‬‬
‫ـ بتنظيم العمليات بإحكام لتحقيق أفضل النتائج ‪.‬‬
‫ـ بمعرفة كيفية استخدام الوسائل ‪ ،‬بحيث تحدّد من خاللها أسس التحكّم في سير النشاط بما يتماشى‬
‫واألهداف المتوخاة ‪.‬‬
‫ـ بمعرفة مدى تحقيق معايير النجاح ‪.‬‬
‫ـ بمعرفة وضبط الوقت المستغرق في عملية التعلّم ‪.‬‬
‫ـ بمعرفة ظروف تحقيق أفضل النّتائج وتوفيرها ‪.‬‬
‫ـ بمعرفة النّتائج وتحديد شكلها ( كمّا ‪ ،‬نوعا ‪ ،‬مقارنة )‪.‬‬
‫ـ بمعرفة مدى تطابقها مع األهداف المسطّرة ‪.‬‬
‫ـ باستخالص جوانب التطوير واعتمادها كهدف أساسه تعلّمات جديدة بمنهجية جديدة ‪.‬‬
 ‫‪ .6‬الوسائـــــل ‪:‬‬
‫‪ -1.6‬البرمجة‪:‬‬
‫يجب برمجة النشاطات البدنية والرياضية المطابقة لإلمكانيات المتوفرة في المؤسسة‪ ،‬حتى يتسنّى‬
‫تحقيق‬
‫الفعل التربوي بكل واقعيّة‪ ،‬كما يجب السّهر علـ ــى‪:‬‬
‫ـ صيانة و نظافة الوسائل و المنشآت الرياضية‪.‬‬
‫ـ التخزين الجيّد والمالئم لها ‪ ،‬لتفادي االتالف ‪.‬‬
‫ـ جرد الوسائل واستعمالها بعقالنية ‪.‬‬
‫ـ االقتناء المالئم لألنشطة المتداولة في المؤسسة)‪.‬‬
‫‪ -‬الشروط الضرورية للعمل‪:‬‬
‫أ ـ ـ ـ مساحات صالحة للممارسة‪ ،‬توفر شروط األمن والنظافة‪ ،‬تتمثّل عادة في ساحة المؤسسة‪ ،‬كما‬
‫يمكن‬
‫استعمال مساحات جوارية مجهزة بهياكل و منشآت مناسبة للنشاط الرياضي‪.‬‬
‫ب ـ ـ ـ قاعات رياضية داخل المؤسسة‪.‬‬
‫ج ـ ـ ـ يمكن تحويل قاعات غير مستعملة داخل المؤسسة ‪ ،‬إلى قاعات للجمباز أو نشاطات مناسبة‪.‬‬
‫د ـ ـ ـ ـ مالعب‪ ،‬قاعات مجاورة تستعمل طبقا لنصوص والقرارات المشتركة بين وزارتي التربية الوطنية‬
‫و الشبيبة و الرياضة‪.‬‬
‫ه ـ ـ ـ الفضاءات المجاورة المحمية و المؤمنة من جبال‪ ،‬شواطئ‪ ،‬أنهار‪ ،‬وديان‪ ،‬غابات‪ ،‬رمال يمكن‬
‫استعمالها‬
‫في إطار النشاطات الخاصة‪ ،‬تدرج في المشروع البيداغوجي للمؤسسة‪ ،‬حيث تتطلب الموافقة من‬
‫طرف‬
‫اإلدارة مع وجوب االبتعاد عن التكتالت السكانية وأي خطر يمنع السير الحسن للممارسة‪.‬‬
‫‪ 2.6‬الوسائل التعليمية‪:‬‬

‫ـ تشمل مختلف الوسائل التي يمكن استعمالها خالل النشاط ( كور‪ ،‬حبال‪ ،‬حلقات‪ ،‬أقماع‪ ،‬أجهزة مختصة‬
‫الخ‪.)....‬‬
‫ففي هذا اإلطار يمكن االستفادة من اإلنجازات (المنتوج) المحققة في مادتي التكنولوجيا و التربية الفنية‪ ،‬إضافة‬
‫إلى استثمار ورشة التجهيز والصيانة التابعة للمؤسسة‪.‬‬
‫وكذا استعمال الغالف المالي الخاص بشراء الوسائل الرياضية في بداية كل موسم‪.‬‬
‫‪ .7‬التقويـــم ‪:‬‬

‫‪ 1.7‬ـــ تقويم الكفاءات واألهداف‪:‬‬

 ‫(تطور التصرفات الحركية)‪ .‬والمعلّم يواجه هذا‬
‫ّ‬ ‫بالنتائج البدنية‬
‫يبقى التقويم يطرح إشكالية‪ ،‬عندما يتعلّق األمر ّ‬
‫الخصوصية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تصرفات تالميذه‪ ،‬وكثيرا مايعترف بهذه‬
‫اإلشكال خالل تقويم ّ‬
‫لألول المعلومات الالزمة ويكشف‬
‫السواء‪ ،‬حيث يوفّر ّ‬
‫حد ّ‬ ‫وعموما فالتّقويم وسيلة في خدمة المعلّم والمتعلّم على ّ‬
‫البيداغوجي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التدرج‬
‫عنها‪ ،‬ليطّلع على مدى تحقيق األهداف المسطّرة‪ .‬ويسمح للثّاني بتحديد موقعه من ّ‬
‫الحقيقي بمدى التطور الحقيقي‬
‫ّ‬ ‫طرة) والتّقويم‪ ،‬يسمح بالتّك ّفل‬
‫هذا التجانس بين األهداف المعلن عنها (المس ّ‬
‫الحاصل بعد مسار تعلّمي معيّن ‪.‬‬
‫ويعتمد التقويم في مادة التربية البدنية والرياضية على الممارسة الحركية ومدى االستجابة لمتطلبات الموقف‬
‫والنتائج المترتبة على ذلك ‪.‬‬
‫يتم تقويم الكفاءة في نهاية المسار التعلمي ‪ ،‬وذلك بالتحقّق من مدى اكتساب التالميذ لمركباتها المعلن عنها‬

‫في المنهاج من خالل شبكات تقويمية لوضعيات إدماجية تقويمية ‪.‬‬

‫شبكة تقويمية لكفاءة‬ ‫‪‬‬

‫منصوص الكفاءة‪................................................................................................................................................:‬‬

‫النتائج الفردية‬ ‫مركب الكفاءة‬ ‫مركب‬ ‫مركب‬ ‫مركب‬ ‫مركب‬ ‫مركبات الكفاءة‬
‫‪5‬‬ ‫الكفاءة ‪4‬‬ ‫الكفاءة ‪3‬‬ ‫الكفاءة ‪2‬‬ ‫الكفاءة ‪1‬‬ ‫المستهدفة‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أسماء التالميذ‬

‫‪.....................‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪......................‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.........................‬‬ ‫‪.3‬‬

‫الحصيلة الجماعية‬

‫‪ ‬كيفية ملء الشبكة ‪:‬‬

‫الخاصة بها في خاناتها‪ .‬واإلجابة عليها‬
‫ّ‬ ‫ـ في نهاية ك ّل وحدة تعلّمية وحسب الكفاءة المستهدفة توضع المركبات‬
‫بعالمة ‪ ))x‬لك ّل تلميذ حسب مستواه‪ :‬في خانة (‪ )1‬إن تحقق لديه المؤ ّشر وفي خانة (‪ )0‬إن لم يتحقّق لديه‬
‫المؤ ّشر بعد مالحظة التالميذ‪ .‬وتحسب العالمات حسب طبيعتها أفقيا بالنسبة لك ّل تلميذ وعموديا لمجموع‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫‪ .‬تدون الحصيلة في الخانة المناسبة‪.‬‬
 ‫‪ 2.7‬ـ تقييم التالميذ‪:‬‬
‫‪ 1.2.7‬التنقيط في األنشطة الجماعية ‪:‬‬
‫يتمّ تقييم التالميذ في األلعاب الجماعية بعد مالحظتهم في حصص تقويمية وتحديد مكتسباتهم وترتيبهم حسب‬
‫شبكة المستويات المعدّة لذلك ‪ ،‬وترجمة المستوى إلى العالمة المناسبة‪.‬‬
‫‪ ‬شبكة تقويم األنشطة الجماعية ‪:‬‬

‫العالمــــــــة‬ ‫الخصائـــــــص المميزة‬ ‫المستويات‬

‫من ‪60 -03‬‬ ‫ـ متفرّج (ليست له الرغبة في المشاركة)‪.‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬

‫من ‪10 -07‬‬ ‫ـ رادّ للفعل (يحاول عند الضرورة)‪.‬‬ ‫المستوى ‪2‬‬
‫من ‪14 -11‬‬ ‫ـ متكيّف (يجد الحلول المناسبة)‬ ‫المستوى ‪3‬‬
‫من ‪17 -15‬‬ ‫ـ مكتشف ( له بعد النظر أثناء المشاركة)‬ ‫المستوى ‪4‬‬
‫‪17 +‬‬ ‫ـ الموهوب‪ ،‬صانع األلعاب‪.‬‬ ‫المستوى ‪5‬‬
‫مالحظة ‪ :‬مثال إذا صنّف التلميذ في المستوى الثالث (‪ )3‬فعالمته تنحصر بين ‪ 11‬و ‪14‬‬

‫التقويم على جانبين ‪:‬‬

‫‪ 2.2.7‬التنقيط في األنشطة الفردية ‪ :‬يعتمد ّ‬
‫المحققة على ‪ + 08‬التطوّر الحاصل على ‪)04‬‬
‫ّ‬ ‫‪1‬ـ الجانب التحصيلي‪ :‬على ‪ 12‬عالمة وفيه ) النّتائج‬
‫أ ـ النتائج المحققةـ ‪ :‬على ‪ 08‬عالمات حسب مقياس النتائج المرفق وتتمثل في معدل نتيجتي التقويمين‬
‫التشخيصي و التحصيلي ‪.‬‬
‫تستخرج النتائج كما يلي ‪:‬‬ ‫* كيفية استخراج النتائج ‪:‬‬
‫* مثال ‪ :‬رمي الجلة‬
‫ـ رمى تلميذ في التقويم التشخيصي ‪m 7.50‬‬
‫‪m8.00‬‬ ‫ـ ورمى في التقويم التحصيلي‬

‫‪m 8.00 + m7.50‬‬ ‫‪m‬‬ ‫ـ معدل النتائج المحققة‪:‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ب ـ التطور الحاصل ‪ :‬على ‪ 04‬عالمات حسب المقياس المدرج الوثيقة المرافقة‬
‫ونحصل عليه بحساب الفارق بين التقويم التحصيلي والتقويم التشخيصي‬

‫‪.m8.00 - m 7.50‬‬ ‫‪m 50 0‬‬

‫* كيفية التنقيط ‪:‬‬

‫للحصول على عالمة الجانب التحصيلي‬

‫يترجم األستاذ كل من معدل النتائج المحققة والتطور الحاصل إلى عالمة بالرجوع إلى المقياسين‬
‫الخاصين بهما ( في الوثيقة المرافقة)‪ ،‬ويقوم بجمع النقطتين في عالمة واحدة ‪.‬‬
‫‪ . 2‬الجانب التصرفي‪:‬‬
‫يرتب التلميذ حسب مستوى معين من خالل سلوكاته المميزة كما تبينه شبكة التقويم التالية ‪:‬‬

‫القيمــــــــــــــــــــة‬ ‫السلـــــــــــــــــــــــــــــــوكات المميزة‬ ‫المستـــــوى‬

‫بين ‪ 01‬و ‪02‬‬ ‫ـ ـ القيام بحركات ال عالقة لها بالنشاط‬ ‫األول‬

‫بين ‪ 03‬و ‪04‬‬ ‫ـ ـ تنفيذ بعض الحركات الخاصة بالنشاط من دون انسجام‬ ‫الثاني‬

‫بين ‪ 05‬و ‪06‬‬ ‫ـ ـ القيام بمعظم الحركات الخاصة بالنشاط بانسجام نسبي فيما بينها‬ ‫الثالث‬

‫بين ‪ 07‬و ‪08‬‬ ‫ـ ـ القيام بكل الحركات الخاصة بالنشاط بصفة صحيحة ومنسجمة‬ ‫الرابع‬

‫تثم ن العالمة بجمع الجانبين ( الجانب التحصيلي ‪ +‬الجانب التصرفي)‬

‫* مالحظــــــة ‪ّ :‬‬
‫‪ 3.2.7‬التنقيط في النشاط الجمبازي ‪:‬‬
‫يتم تقييم التالميذ في الحركات األرضية بعد مالحظتهم في حصص تقويمية وتحدّد مكتسباتهم‬
‫حسب شبكة خاصّة معدة لذلك يوضح فيها تسلسل كل الحركات‪.‬‬
‫*كيفية التنقيط‪ : ‬ينقط التالميذ في الحركات األرضية حسب مستويين ‪:‬‬
‫من ‪ 15‬عالمة‬ ‫أ ـ المستوى التنفيذي ‪:‬‬
‫وفيه يتم تقييم التالميذ من حيث أداء الحركات حسب صعوبتها وقيمتها المبينة في جدول تصنيف الحركات‬
‫بالوثيقة المرافقة‪.‬‬
‫من ‪ 05‬عالمات وفيه يتم تقييم التالميذ حسب الشبكة التقويمية التالية ‪:‬‬ ‫ب ـ المستوى الجمالي ‪:‬‬
‫العالمـة ‪/ 5‬‬ ‫الخصائص المميزة‬ ‫المستويات‬
‫‪1‬‬ ‫ـ يتردد في تنفيذ الحركات‪.‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫ـ ينفذ الحركات البسيطة ‪.‬‬ ‫المستوى ‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫ـ ينفذ بعض الحركات المعقدة ‪.‬‬ ‫المستوى ‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫ـ ينفذ وينسق كل الحركات المطلوبة‪.‬‬ ‫المستوى ‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫ـ ينفذ وينسق بإيقاع وصبغة جمالية ‪.‬‬ ‫المستوى ‪5‬‬