‫المحاضرة ‪01‬‬

‫مادة التربية البدنية والرياضية‬

‫التربية البدنية و الرياضية‬
‫التربية البدنية و الرياضية جزء أساسي من النظام التربوي‪ ،‬يمثل جانبا من التربية العامة‬
‫التي تهدف إلى إعداد المواطن (التلميذ)إعدادا بدنيا و نفسيا و عقليا في توازن تام‪.‬‬
‫و يجب أن تساهم في تحقيق هذا األمر‪ ،‬حيث أنها تعتبر أكثر البرامج التربوية قدرة على‬
‫تحقيق أهداف المجتمع‬
‫و يتضح هذا من خالل ما مدى تحقيق أهداف التربية البدنية في كل المراحل التعليمية‪.‬‬
‫تتحقق أهداف التربية البدنية بدرجات متفاوتة و ذلك حسب المواقف المتاحة في درس التربية‬
‫البدنية كي يتعلم منها التلميذ المهارات و السلوكات الحركية للمساهمة بنجاح في مساره‬
‫التعلمي أوال ثم في حياته المهنية ثانيا‪.‬‬
‫و في هذا السياق فإن معرفة خصائص النمو واحتياجات التلميذ لها أهمية بالغة‪ .‬فتالميذ‬
‫التعليم في كل المراحل التعليمية ‪ ،‬و ما تتميز به مرحل النمو من المرحلة االبتدائية الى‬
‫المرحلة الثانوية من صعوبات نفسية وانفعاالت و اضطرابات فسيولوجية ‪ ،‬تجعلهم بحاجة‬
‫إلى درجة كبيرة من العناية و االهتمام‪.‬‬
‫حيث يعتبر أستاذ التربية البدنية والرياضية في هذه المراحل الحساسة حجر الزاوية و العمود‬
‫الفقري للعملية التربوية ‪ ،‬لما يمتاز به من احتكاك مباشر بالتالميذ ‪ .‬و بذلك فهو يغرس‬
‫فيهم قيما أخالقية أساسها كفاءات و خبرات ضرورية ترمي للتكفل الذاتي و التأثير في‬
‫المحيط الخارجي‪.‬‬
‫وكون التلميذ المحور األساسي في عملية التعلم‪ ،‬أصبح من الضروري العناية به وإعداده‬
‫لما يتناسب و تطور المجتمع في الميدان التكنولوجي و العلمي و المعرفي و البيئي و‬
‫الصحي‪.‬‬
 ‫ويعد مصطلح التربية من أكثر المصطلحات اتساعا وشموال‪ ،‬ونجد له تعريفات عديدة‪،‬‬
‫كل تعريف يغطي جانبا من جوانب المصطلح‪ ،‬أو خاصية من خصائصه‪ ،‬أو صفة من‬
‫صفاته‪ ،‬أو هدفا من أهدافه‪ ،‬ونشير إلى بعض التعريفات لمربين مختلفين لنعرف مدى اتساع‬
‫المصطلح‪.‬‬
‫التربية هي إعطاء الجسم والروح كل ما يمكن من الجمال وكل ما يمكن من الكمال‪.‬‬
‫التربية تهذيب القوى الطبيعية للطفل كي يكون قاد ار على أن يقود حياة خلقية صحية سعيدة‪.‬‬
‫التربية الكاملة هي تلك التي تحفظ الصحة البدنية والقوة الجسمية للتلميذ وتمكﹼنه من السيطرة‬
‫على قواه العقلية والجسمية وتزيد في سرعة إدراكه وحدة ذكائه وتعوده سرعة الحكم ودقﹼته‬
‫وتقوده إلى أن يكون رقيق الشعور يؤدي واجباته بذمة وضمير(عبد اﷲ قلي‪ ،‬التربية العامة‪،‬‬
‫المعھد الوطني لتكوين مستخدمي التربية وتحسين مستواھم‪ ،‬الجزائر ‪ ،2009،‬ص ‪-11‬‬
‫‪)12‬‬
‫وقد عرفها أفالطون بأنها تدريب الفطرة األولى للطفل على الفضيلة من خالل إكسابه‬
‫العادات المناسبة‪ .‬أما ميلتون فيرى أن التربية الصحيحة هي التي تساعد الفرد على تأدية‬
‫واجباته العامة والخاصة في السلم والحرب بصورة مناسبة وماهرة‪ ،‬ويرى توماس االكويني أن‬
‫الهدف من التربية هو تحقيق السعادة من خالل غرس الفضائل العقلية والخلقية(عبد اﷲ‬
‫قلي‪ ،‬نفس المرجع‪ ،‬ص ‪)13- 12‬‬
‫أما ليتري فيعرف التربية بأنها‪ :‬التربية هي العمل الذي نقوم به لتنشئة طفل أو شاب‪ ،‬وأنها‬
‫مجموعة من العادات الفكرية أو اليدوية التي تكتسب‪ ،‬ومجموعة من الصفات الخلقية التي‬
‫تنمو‪ (.‬رونيه أوبير‪ ،‬ترجمة د عبد اﷲ عبد الدائم‪ ،‬التربية العامة‪ ،‬ط‪ ،5‬دار العلم للمالين‪،‬‬
‫بيروت ‪ ،1982،‬ص ‪)21‬‬
‫التربية تفيد معنى التنمية وهي تتعلق بكل كائن حي‪ .‬وتبدأ التربية عند اإلنسان قبل والدته‬
‫وتستمر معه‪ ،‬وهي تعمل على تهيئة الظروف المساعدة لنمو الشخص نموا متكامال من‬
‫جميع الجوانب العقلية والخلقية والجسمية والروحية‪ (.‬المعھد الوطني لتكوين مستخدمي‬
‫التربية وتحسين مستواھم‪ ،‬التربية وعلم النفس‪ ،‬سند تكويني لفائدة مديري المدارس االبتدائية‪،‬‬
‫الجزائر‪ ،‬ص ‪)11‬‬
‫ويعتقد جون ديوي أن التربية عملية مستمرة إلعادة بناء الخبرة بهدف توسيع وتعميق‬
‫مضمونها االجتماعي ويعرفها بأنها الحياة وليست مجرد إعداد للحياة‪ (.‬عبد اﷲ ّقّلي‪ ،‬مرجع‬
‫سبق ذكره‪ ،‬ص ‪)13‬‬
‫وينظر ابن خلدون للتربية على أنها عملية تنشئة اجتماعية للفرد‪ ،‬يكتسب من خاللها القيم‬
‫واالتجاهاتوالعادات السائدة في مجتمعه إلى جانب المعلومات والمهارات والمعرفة‪ (.‬سميرة‬
‫أحمد السيد‪ ،‬األسس االجتماعية للتربية في ضوء متطلبات التنمية الشاملة والثورة‬
‫المعلوماتية‪ ،‬ط‪ ،1‬دار الفكر العربي‪ ،‬القاھرة ‪ ،2004،‬ص ‪)34‬‬
‫يتضح من خالل هذه التعريفات مدى التعدد والتباين في تعريف مصطلح التربية حيث يركز‬
‫البعض على أهداف التربية ووظائفها ويعطي البعض اآلخر األولوية لشروط التربية‪ ،‬بينما‬
‫يشير البعض اآلخر إلى كونها عملية تسهم في إنماء عقل اإلنسان ووجدانه‪.‬‬
‫وبصفة عامة فالتربية بالمعنى الواسع تتضمن كل عملية تساعد على تشكيل عقل الفرد‬
‫وخلقه وجسمه‪ ،‬فهي عملية هادفة لها أغراضها وأهدافها وغاياتها‪ ،‬وتقتضي خططا ووسائل‬
‫تنتقل مع الناشئ من طور إلى طور ومن مرحلة إلى مرحلة أخرى‪.‬‬
‫مفهوم التربية البدنية والرياضية‪:‬‬
‫مفهوم التربية البدنية والرياضية مفهوم شاسع ومتعدد شأنه شأن مفهوم التربية العامة‪،‬‬
‫لكن بصورة عامة تصب جميعها في جوهر واحد‪ ،‬ولقد وردت للتربية البدنية والرياضية عدة‬
‫تعاريف نخص بالذكر منها ما يلي‪:‬‬
‫عرف الباحث الفرنسي روبرت بوبان ‪ Robert bobin‬التربية البدنية والرياضية بأنها تلك‬
‫األنشطة البدنية المختارة لتحقيق حاجات الفرد من الجوانب البدنية والعقلية والنفس ‪-‬حركية‬
‫بهدف تحقيق النمو المتكامل للفرد‪ (.‬أمين أنور الخولي محمد الحماحمي‪ ،‬أسس بناء البرامج‬
‫الرياضية‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬القاھرة ‪ ،1990،‬ص ‪)46‬‬
 ‫ويرى توماس وود ‪ Thomas Wood‬بأن الفكرة السامية التي تكمن وراء التربية البدنية‬
‫والرياضية ليستهي الصبغة الجسمية‪ ،‬بل هي العالقة بين التدريب البدني والتربية الشاملة‪،‬‬
‫ومن اجل أن نرفع من مستوى الناحية الجسمية لكي تسهم بأكبر قدر ممكن في حياة الفرد‬
‫وبيئته وتنشئته وثقافته‪ (.‬أمين أنور الخولي‪ ،‬محمد الحماحمي‪ ،‬مرجع سبق ذكره‪ ،‬ص ‪)320‬‬
‫أما تشارلز بيوتشر فيرى أن التربية البدنية هي جزء متكامل من التربية العامة وميدان‬
‫تجريبي هدفه تكوين المواطن الالئق من الناحية البدنية والعقلية واالنفعالية واالجتماعية وذلك‬
‫عن طريق ألوان من النشاط البدني اختيرت بغرض تحقيق مهام‪ (.‬د محمود عوض بسيوني‪،‬‬
‫فيصل ياسين الشاطئ‪ ،‬نظريات وطرق التربية البدنية والرياضية‪ ،‬ديوان المطبوعات‬
‫الجامعية‪ ،‬الجزائر ‪ ،1992،‬ص ‪)22‬‬
‫وعرف كوبسكي كوزليك ‪ Kopsky Kozlik‬التربية البدنية على أنها جزء من التربية‬
‫العامة‪ ،‬هدفها تكوين المواطن بدنيا وعقليا وانفعاليا واجتماعيا بواسطة عدة ألوان من النشاط‬
‫البدني المختار لتحقيق هذا الهدف‪ (.‬أمين أنور الخولي‪ ،‬أصول التربية البدنية والرياضية‪:‬‬
‫التاريخ ‪-‬المدخل –الفلسفة‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬القاھرة ‪ ،1997،‬ص ‪)94‬‬
‫ويرى محمد خطاب أنها ميدان تجريبي هدفه تكوين المواطن الالئق من النواحي البدنية‬
‫والعقلية واالنفعالية وعن طريق النشاط الحركي‪ (.‬محمد عادل خطاب‪ ،‬التربية البدنية‪ ،‬للخدمة‬
‫االجتماعية‪ ،‬دار النھضة العربية ‪ ،1965،‬ص ‪)27‬‬
‫وذكر بيتر أرنولد ‪ Petter Arnold‬تعريفا للتربية البدنية على أنها ذلك الجزء المتكامل من‬
‫العملية التربوية التي تثري وتوافق الجوانب البدنية‪ ،‬العقلية‪ ،‬االجتماعية‪ ،‬الوجدانية لشخصية‬
‫الفرد بشكل رئيسي غير النشاط البدني المباشر‪ (.‬أمين أنور الخولي‪ ،‬مرجع سبق ذكره‬
‫‪ ،2001‬ص ‪)36‬‬
‫يرى ناش ‪ Nash‬أن التربية البدنية هي ذلك الجزء من التربية العامة‪ ،‬وأنها تستغل دوافع‬
‫النشاط الطبيعية الموجودة في كل فرد لتنميته من الناحية العضوية‪ ،‬والتوافق العصبي‬
‫والعقلي والعاطفي وهذه األغراض تتحقق عندما يمارس الفرد نشاطه في التربية البدنية‪(.‬‬
 ‫حلمي أحمد الوكيل محمد أمين المفتي‪ ،‬أسس بناء المناھج وتنظيمھا‪ ،‬دار المسيرة‪ ،‬األردن‪،‬‬
‫ص‪)24‬‬
‫وتعرف التربية البدنية أيضا على أنها عملية توجيه للنمو والقوام لإلنسان باستخدام التمرينات‬
‫البدنية والتدابير الصحيحة وبعض األساليب األخرى لغرض اكتساب الصفات البدنية‬
‫والمعرفية والمهارات والخبرات التي تحقق متطلبات المجتمع أو حاجات اإلنسان التربوية‪.‬‬
‫وتعرف أيضا حسب الدكتور أمين أنور الخولي والدكتور جمال الدين شافعي أنها مادة‬
‫دراسية تربوية أساسية تعمل على تحقيق التكامل التربوي للمتعلﹼم‪ ،‬بحيث تنفﹼذ من خالل‬
‫دروس داخل الجدول الدراسي‪ ،‬وكأنشطة خارج الجدول (داخلية وخارجية)‪ ،‬يمكن تقويم‬
‫نتائجها على المستوى السلوكي (الحركي‪ ،‬المعرفي ‪،‬الوجداني)‪ (.‬أمين أنور الخولي‪ ،‬د جمال‬
‫الدين شافعي‪ ،‬مناھج التربية البدنية المعاصرة‪ ،‬ط‪ ،2‬دار الفكر العربي‪ ،‬القاھرة ‪،2005،‬‬
‫ص ‪).29‬‬
‫ومن خالل هذا االختالف والتعدد لمفاهيم التربية البدنية والرياضية‪ ،‬يمكننا أن نعطي‬
‫مفهوما شامال ومختص ار حيث أنها ذلك الجزء المتكامل من العملية التربوية التي تثري‬
‫الجوانب البدنية والعقلية واالنفعالية واالجتماعية معتمدة في ذلك على التمرينات البدنية‬
‫واأللعاب الرياضية مشكلة بذلك شخصية متوازنة قادرة على العمل والعطاء‪ .‬فالتربية البدنية‬
‫كأي عنصر من عناصر التربية هي عملية تعديل للفرد وتشكيله بما يتناسب مع متطلبات‬
‫وأهداف المجتمع الذي يعيش فيه وذلك عن طريق األنشطة الرياضية المختلفة‪ .‬فالتربية‬
‫البدنية تعتبر جزء من التربية العامة‪ ،‬وهي حلقة في سلسلة من العوامل التي تساعد على‬
‫تحقيق األهداف التربوية للمجتمع‪ ،‬ومن ثم فان أهداف التربية البدنية ما هي إال أهداف‬
‫منبثقة من األهداف العامة للتربية ويظهر ذلك واضحا في تعريف التربية الرياضية بأنها ذلك‬
‫الجانب المتكامل من التربية الذي يعمل على تنمية الفرد وتكيفه جسمانيا وعقليا واجتماعيا‬
‫عن طريق األنشطة البدنية المختارة التي تمارس تحت قيادة صالحة لتحقيق أسمى القيم‬
‫اإلنسانية‪ (.‬محمد سعيد عزمي‪ ،‬استخدام أسلوب تحليل النظم لتصوير منھج التربية‬
 ‫الرياضية في مرحلة التعليم األساسي‪ ،‬دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر ‪،‬اإلسكندرية ‪2004،‬‬
‫ص ‪)127‬‬
‫أهداف التربية البدنية والرياضية‪:‬‬
‫التربية البدنية والرياضية ال تقتصر على الجانب البدني فقط‪ ،‬بل تهتم أيضا بالجوانب‬
‫النفسية والعقلية واالجتماعية والصحية والحركية للتلميذ‪ ،‬وهذا ما يعطيها ميزة خاصة في‬
‫النظام التربوي‪ ،‬ويمكن ذكر أهم أهدافها األساسية‪:‬‬
‫أ ‪-‬تنمية الجانب المعرفي‪:‬‬
‫يهتم الهدف المعرفي بتنمية المعلومات والمهارات المعرفية كالفهم والتطبيق والتحليل‬
‫والتركيب والتقدير لجوانب معرفية في جوهرها رغم انتسابها للتربية البدنية والرياضية‪.‬‬
‫والمجال المعرفي للتربية البدنية يشتمل على الموضوعات المعرفية التالية‪:‬‬
‫معرفة تركيب الجسم‪ ،‬أجزائه‪ ،‬أسمائها‪ ،‬ووظائفها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫معرفة المفاهيم الحركية األساسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫معرفة العوامل المؤثرة في نوعية الحركة كالجهد والزمن‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫معرفة تأثير النشاط البدني على اللياقة والصحة والقوام‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ان اكتساب التلميذ معلومات ومعارف نضريه حول النشاط المبرمج‪.‬يساعد على‬
‫الممارسة الرياضة الصحيحة مما يسهم في ارتفاع مستوى األداء المهاري وتحسين‬
‫القدرات اإلدراكية والتفكير التكتيكي ‪.‬وينتظر من التلميذ ان يصل إلى تحقيق األهداف‬
‫المعرفية اآلتية‪:‬‬
‫‪-‬يعرف المادة وأهدافها وفوائدها‬
‫‪-‬يعرف قوانين األلعاب واألنشطة التي يمارسها بصفة عامة والتعديالت التي طرأت‬
‫عليها‪.‬‬
‫‪-‬يعرف تاريخ اللعبة وأبطالها الوطنيين والدوليين‪.‬‬
‫‪-‬يعرف الصفات والقدرات البدنية لكل نشاط‪.‬‬
 ‫‪-‬يعرف النواحي الفنية والمهارات الحركية وخطط اللعب الدفاعية والهجومية للنشاط‬
‫الممارس‪.‬‬
‫‪-‬يعرف تأثير النشاط البدني الرياضي على الجسم وعلى الصحة العامة والمظهر‬
‫الخارجي‬
‫ب‪-‬تنمية الجانب النفسي ‪:‬‬
‫ويساهم هدف التنمية النفسية عبر أنشطة التربية البدنية والرياضية في إتاحة فرصة‬
‫المتعة والبهجة‪ ،‬كما يعبر عن مختلف القيم والخبرات االنفعالية الطيبة المقبولة‪ ،‬وتأثير‬
‫األنشطة البدنية في إطارها التربوي على الحياة االنفعالية للفرد‪ ،‬تتغلغل إلى أعمق مستويات‬
‫السلوك حيث ال يمكن تجاهل المغزى األساسي لجسم التلميذ ودوره في تشكيل سماته‬
‫الوجدانية والعاطفية‪ ،‬فقد اعتبر أفالطون جسد اإلنسان هو مصدر الطاقة والدافع الحيوي‬
‫للفرد‪،‬كما صرح فرويد بأن الجهاز النفسي على حد تعبيره هو تطور الحقيقة الجسدية‬
‫األصلية‪ (.‬أمين أنور الخولي‪ ،‬أصول التربية البدنية والرياضية المدخل‪-‬التاريخ‪-‬الفلسفة‪ ،‬دار‬
‫الفكر العربي‪ ،‬القاھرة ‪ ،1996،‬ص ‪)166‬‬
‫ج ‪-‬تنمية الجانب الثقافي االجتماعي‪:‬‬
‫تساهم التربية البدنية والرياضية في تكوين التلميذ وترقيته في الميدان الثقافي االجتماعي‬
‫بممارسة النشاطات البدنية والرياضية‪ ،‬وتعيد إلى الجسم قيمته المعنوية والحركية في عالقته‬
‫بالمحيط االجتماعي ‪،‬وتعطي للتلميذ فرصة للتعبير بطريقة مختلفة عن الوضعية المدرسية‬
‫المحضة‪ ،‬وبصفتها مادة تعليمية فإنها تستعمل تعليم النشاط البدني الرياضي كقاعدة تربوية‬
‫يمكن من خالله تنمية ما يلي‪:‬‬
‫المهارات النافعة للحياة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫النمو االجتماعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تنمية صفات القيادة الصالحة بين أفراد المجتمع‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫زرع اإلبداع والتعبير عن فردية كل شخص‪.‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫الترويح والقضاء عل وقت الفراغ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تنمية الكفاءات والمواهب الخاصة وإتاحة الفرصة لهم للوصول إلى رياضة‬ ‫‪-‬‬

‫النخبة‪.‬‬
‫د‪-‬تنمية الجانب الحركي‪:‬‬
‫تشمل األهداف التي تؤكد على القدرات الحركية البدنية مثل تطوير المهارات الحركية‬
‫األساسية عن طريق التركيز واالنتباه‪ ،‬وكذلك اكتساب المهارات الحركية المركبة لألنشطة‬
‫الرياضية المعروفة (كرة القدم ‪،‬كرة اليد‪ ،‬كرة الطائرة‪ ،‬كرة السلة) وكذلك اللياقة البدنية‪،‬‬
‫فالتربية البدنية والرياضية تعمل على تنمية الحركات األساسية للتلميذ من خالل األنشطة‬
‫الرياضية الممارسة‪ (.‬محمد محسن حمص‪ ،‬تدريس التربية الرياضية‪،‬ط ‪ ،1‬منشأة المعارف‪،‬‬
‫اإلسكندرية ‪ ،1993،‬ص ‪)49‬‬
‫ه‪-‬تنمية الجانب النفسي العاطفي‪:‬‬
‫إن التربية البدنية والرياضية تستفيد من المعطيات االنفعالية والوجدانية المصاحبة‬
‫لممارسة النشاط البدني‪ ،‬وهي تعمل على تنمية شخصية التلميذ تنمية تتسم باالتزان والشمول‬
‫والنضج بهدف التكيف النفسي واالجتماعي للتلميذ مع مجتمعه‪ .‬وتعتمد أساليب ومتغيرات‬
‫التنمية االنفعالية في التربية البدنية والرياضية على عدة مبادئ منها الفروق الفردية وانتقال‬
‫أثر التدريب على اعتبار أن التلميذ كيان مستقل لقدراته الخاصة والتي تختلف عن بقية‬
‫أقرانه‪ ،‬كما أن القيم النفسية المكتسبة من المشاركة في البرامج المقننة للتربية البدنية‬
‫والرياضية تنعكس آثارها على التلميذ من داخل الملعب إلى خارجه أي إلى المجتمع فيشكل‬
‫سلوكات مقبولة ‪،‬ومن أهم السلوكات النفسية واالجتماعية تنمية مستويات الطموح والتطلع‬
‫للتفوق واالمتياز‪ ،‬إظهار التلميذ استعداده لمعاونة اآلخرين واالتحاد والمشاركة مع الجميع‬
‫النجاز هدف معين‪ (.‬أمين أنور الخولي‪ ،‬محمود عبد الفتاح عنان‪ ،‬عدنان درويش جلون‪،‬‬
‫التربية الرياضية المدرسية‪ ،‬ط‪ ،4‬دار الفكر العربي‪ ،‬القاھرة ‪ ،1998،‬ص ‪)23‬‬
 ‫تنمية المجال الحسي الحرك ـ ـ ـ ـ ـ ــي ‪:‬‬
‫تساهم التربية البدنية والرياضية عن طريق اللعب والتمرينات الرياضية بشكل فعال في‬
‫تطوير المهارات والقدرات الحركية والقدرات البدنية في التعليم ‪,‬واألهداف المراد تحقيقها خالل‬
‫هذه المرحلة يمكن حصرها فيما يلي‪:‬‬
‫‪-‬يدرك جسمه جيدا ويتحكم فيه ويتعلم تدريجيا حركات متزايدة الصعوبة والتعقيد‪.‬‬
‫‪-‬يدرك وضع جسمه في الهواء ويسيطر على حركاته‪.‬‬
‫‪-‬ينتقل من وضعية حركية جديدة ومنسقة تتالءم مع جسمه والمحيط وفي كل الوضعيات‪.‬‬
‫‪-‬يتحكم في توزيع الجهد في مختلف الوضعيات ويناوب بين فترات العمل والراحة‬
‫‪-‬يطور من القدرات الحسية البصرية أو السمعية‪.‬‬
‫‪-‬ينمي من القدرات رد الفعل والتصور الذهني والحركي‪.‬‬
‫‪-‬يتقن مهارات التعامل مع األداة وعناصرها‪.‬‬
‫‪-‬يتحكم في الحركات االنتقالية البسيطة والمركبة مثل الجري ‪.‬الوثب ‪.‬مهارات الرمي‬
‫والقذف‪.‬‬
‫تنمية المجال االجتماعي الع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاطفي ‪:‬‬
‫تتميز مادة التربية البدنية والرياضية عن باقي التعليمية األخرى والعالقات الديناميكية المبنية‬
‫على التعاون والتفاهم والمنافسة التربوية ‪,‬والمجال االجتماعي العاطفي له نفس األهمية‬
‫والقيمة التي تعطي للمجال الحسي الحركي وذالك‬
‫لضمان اندماج اجتماعي جيد للتالميذ‪.‬‬
‫لذلك يجب فتح المجال وإعطاء الفرصة التخاذ المواقف والتعبير عن رغباته ومساعدته على‬
‫اكتساب القدرات التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬يكون اتجاهات ايجابية نحو ممارسة النشاط الرياضي‪.‬‬
‫‪ -‬يندمج بسرعة في فعاليات النشاط ويبذل مجهود متواصل قصد الحصول على نتائج جيدة‪.‬‬
‫‪ -‬يعمل على تماسك الجماعة ويؤثر عليها لتحقيق هدف مشترك‪.‬‬
 ‫‪ -‬يقدر على استعمال قدراته وإمكاناته عن طريق معرفة الذات واالعتماد والثقة بالنفس‪.‬‬
‫‪ -‬يحب ويمجد الحياة الجماعية في إطار المعايير االجتماعية المقبولة ويتعامل معها وقواعد‬
‫اللعبة‪.‬‬
‫‪ -‬يشارك مع الزمالء بحماس وفعالية‪.‬‬
‫‪ -‬يتقمص مختلف األدوار ‪.‬يلعب دور المهاجم أو المدافع أو الحكم‪ .‬نقل األجهزة واالدواة‬
‫الخاصة بعد ممارسة أوجه النشاط البدني الرياضي‪.‬‬
‫‪ -‬يهتم بالمظهر الخارجي وذالك بنظافة الجسم والمالبس‪.‬‬
‫‪ -‬يعبر عن انفعاالته بطريقة ايجابية كالفرح والسرور ويتحكم في انفعاالته السلبية كتقبل‬
‫الهزيمة والسلوكات العدوانية تجاه اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬يتنافس مع الزمالء لتحقيق أحسن نتيجة ممكنة دون الخروج عن قوانين وقواعد اللعبة‪.‬‬
‫عالقة التربية البدنية والرياضية بالتربية العامة‪:‬‬
‫اكتسب تعبير التربية البدنية والرياضية معنى جديد بعد إضافة كلمة التربية إليه‪ ،‬حيث‬
‫يقصد بكلمة التربية البدنية تلك العملية التربوية التي تتم عند ممارسة أوجه النشاط التي تنمي‬
‫وتصون جسم اإلنسان ‪،‬وحينما يلعب اإلنسان أو يسبح أو يتدرب أو يمشي أو يمارس‬
‫التزحلق على العجلة‪ ،‬أو يباشر لون من ألوان النشاط البدني الذي يساعده على تقوية جسمه‬
‫وسالمته‪ ،‬فان عملية التربية تتم في نفس الوقت‪ .‬ومن ذلك أصبحت الصلة االسمية التي‬
‫تربط بين الغرض والتطبيق أو التربية والتربية البدنية مقرونتين ببعض تحت عنوان التربية‬
‫البدنية والرياضية وأصبح ارتباطها واضحا جليا متفقين في الغرض والمعنى وكذا المظهر‬
‫الذي يحدد تنمية وتطور تكييف النشء من الناحية الجسمية والعقلية واالجتماعية‪ ،‬وذلك عن‬
‫طريق النشاطات الرياضية المختارة بغرض تحقيق أسمى المثل والقيم اإلنسانية تحت إشراف‬
‫قيادة صالحة ومؤهلة تربويا‪.‬‬
‫وقد تعرض لهذه العالقة الكثير من العلماء منهم "فيري" الذي يرى أن التربية البدنية جزء ال‬
‫يتج أز من التربية العامة‪ ،‬إنها تشغل دوافع النشاطات الموجودة في كل شخص للتنمية من‬
 ‫الناحية العضوية والتوافقية والعقلية واالنفعالية‪ .‬ومن جهة كذلة نجد "كوتر" الذي يرى أن‬
‫التربية البدنية ذلك الجزء من التربية العامة الذي يختص باألنشطة القوية التي تتضمن عمل‬
‫الجهاز العضلي وما تنتج عن االشتراك في هذه األوجه من النشاط في التعليم‪ .‬ومن كل هذه‬
‫المعطيات نستخلص أن التربية البدنية والرياضية هي مفتاح الجهاز التربوي بحيث تزوده‬
‫بمتطلبات وذلك بإعطائها للتلميذ كل القدرات الالزمة من أجل االستمرار الجيد والمتواصل‬
‫لعملية التربية‪ (.‬أمين أنور الخولي‪ ،‬محمود عبد الفتاح عنان‪ ،‬عدنان درويش جلون‪ ،‬التربية‬
‫الرياضية المدرسية‪ ،‬ط‪ ،4‬دار الفكر العربي‪ ،‬القاھرة ‪ ،1998،‬ص ‪)23‬‬