‫خطة البحث‬

‫مقدمة‬

‫المبحث األول‪ :‬مستشار التوجيه‬

‫المطلب األول‪ :‬التعريف اإلجرائي لمستشار التوجيه المدرسي والمهني‬

‫المطلب الثاني‪ :‬طبيعة عمل مستشار التوجيه المدرسي والمهني‬

‫المبحث الثاني‪ :‬مهام مستشار التوجيه المدرسي والمهني‬

‫المطلب األول‪ :‬في مجال اإلعالم‪:‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬في مجال التوجيه‬

‫المطلب الثالث‪ :‬في مجال التقويم‬

‫المطلب الرابع‪ :‬المشكالت التي يبحثها التوجيه المدرسي‪:‬‬

‫خاتمة‪:‬‬

‫قائمة المراجع‪:‬‬
 ‫مقدمة‬

‫تعد عملية التوجيه واإلرشاد إحدى االنشغاالت الرئيسة في الفكر التربوي المعاصر الذي ينطلق‬
‫من مب ''دأ نوعي ''ة المتعلم في الوس ''ط المدرس ''ي ليص ''بح ق ''ادرا على التكي ''ف م ''ع ه ''ذا المحي ''ط‪ ،‬ثم الص ''انع‬
‫الحقيقي لمج ''ال تعليم ''ه وف ''ق م ''ا يالئم قدرات ''ه وميول ''ه له ''ذا ك ''ان ق ''رار إح ''داث منص ''ب مستش ''ار التوجي ''ه‬
‫المدرسي والمهني في الجزائر من بين اإلجراءات اإليجابية التي أدخلت بمؤسسات التعليم الث''انوي‪ ،‬ب''دل‬
‫انتداب مدرس غير متخصص للتكفل بهذه المهمة إال أن هذا األخير واجهته عراقيل وضغوطات متعددة‬
‫ح'''الت دون أداءه الجي'''د والفع'''ال في الوس'''ط ال'''تربوي‪ .‬كم'''ا تواج ''ه عملي ''ة التوجي ''ه المدرس'''ي والمه'''ني‬
‫صعوبات وعراقيل ميدانية تضعف‬

‫من فعالية القائمين على التوجيه‪ ،‬فتكليف مستشار التوجيه واإلرشاد المدرسي والمهدي بمقاطع''ة‬
‫جغرافي''ة تتك''ون من مجموع''ة مؤسس''ات للتعليم والتك''وين‪ ،‬متباع''دة فيم''ا بينه''ا‪ ،‬وتح''وي ع''ددا ه''ائال من‬
‫التالميذ بإمكانات بسيطة أو منعدمة في بعض األحيان‪ ،‬من شأنه أن يضعف التفاعل بينه وبين العناص''ر‬
‫الفاعل''ة داخ''ل المؤسس''ة التربوي''ة‪ ،‬نظ''را لك''ون المستش''ار ال يلتقي بالتالمي''ذ باس''تمرار‪ ،‬يض''اف إلى ذل''ك‬
‫ض''عف المكان''ة ال''تي من المف''روض أن يحظى به''ا مستش''ار التوجي''ه واإلرش''اد المدرس''ي والمه''ني داخ''ل‬
‫المؤسسة التربوية‪.‬‬

‫وقد اقتصرت عالقة المستشار بالتالميذ في األمور التي تخص التوجيه فقط‪ ،‬في حين أن دور المستشار‬
‫يتع ''دى ذل ''ك إلى البحث في مش ''اكلهم الخاص ''ة س ''واء فيم ''ا يخص الج ''انب النفس ''ي أو الج ''انب االجتم ''اعي‬
‫ومحاولة تذليل كل الصعوبات التي تقف أمام وجود مردود دراسي جيد‪.‬‬

‫وعليه ارتأينا من خالل هذه الدراسة الميدانية محاولة الوقوف على أهم الصعوبات التي تع'ترض طري'ق‬
‫المستش''ار في الوس''ط ال''تربوي من خالل مناقش''ة وإ ث''راء جمل''ة من العناص''ر انطالق''ا من تحدي''د إش''كالية‬
‫الدراس ''ة‪ ،‬أه ''دافها‪ ،‬مفاهيمه ''ا‪ ،‬الدراس ''ات الس ''ابقة‪ ،‬طبيع ''ة عم ''ل مستش ''ار التوجي ''ه ومهام ''ه في مج ''االت‬
‫اإلعالم التوجي''ه والتق''ويم‪ ،‬إض''افة الى أهم العراقي''ل ال''تي تواج''ه المستش''ار في الوس''ط ال''تربوي‪ .‬وص''وال‬
‫إلى الدراسة الميدانية من خالل اإلجابة عن التساؤالت المطروحة واستخالص النتائج النهائية‪.‬‬
 ‫المبحث األول‪ :‬مستشار التوجيه‬

‫المطلب األول‪ :‬التعريف اإلجرائي لمستشار التوجيه المدرسي والمهني‬

‫مستشار التوجيه ه'و أح'د م'وظفي قط'اع التربي'ة الوطني'ة يس'هر على تنفي'ذ مه'ام اإلعالم‪ ،‬التوجي'ه التق'ويم‬
‫والمتابعة النفسية والبيداغوجية للتالميذ في المقاطع''ة التابع''ة ل''ه من أج''ل مس''اعدتهم على بن''اء مش''روعهم‬
‫الدراسي والمهني‪.‬‬

‫‪-1‬اإلرشاد النفسي‪:‬‬

‫يقصد باإلرشاد عموما الهداي'ة إلى الس'لوك األمث'ل‪ ،‬ويس'تهدف الت'أثير س'لوك الف'رد به'دف تغي'يره‬
‫تحقيق ''ا له ''دف مرغ ''وب في ''ه من ط ''رف العمي ''ل‪ .‬وق ''د ورد في ق ''اموس علم النفس لف ''اخر عاق ''ل التعري ''ف‬
‫األتي ‪ :‬االرش''اد توجي''ه نفس''ي إف''رادي يقدم''ه ع''الم النفس أو مختص بالتربي''ة لف''رد م''ا تمكين''ا ل''ه من ح''ل‬
‫مش''كالته الشخص''ية أو الفني''ة أو التربوي''ة * ويعرف''ه حام''د زه''ران بأن''ه عملي''ة مس''اعدة الط''الب في رس''م‬
‫الخط ''ط التربوي ''ة ال ''تي تتالئم م ''ع قدرات ''ه وميول ''ه وأهداف ''ه وأن يخت ''ار ن ''وع الدراس ''ة والمن ''اهج المناس ''بة‬
‫والم ''واد الدراس ''ية ال ''تي تس ''اعده في اكتش ''اف اإلمكان ''ات التربوي ''ة فيم ''ا بع ''د المس ''توى التعليمي الحاض ''ر‬
‫ومس ''اعدته في النج ''اح في برنامج ''ه ال ''تربوي والمس ''اعدة في تش ''خيص وعالج المش ''كالت التربوي ''ة بم ''ا‬
‫يحقق توافقه التربوي‬

‫ويعرف''ه س''عدون س''لمان والكبيس''ي والتميمي بأن''ه "مجم''وع الخ''دمات ال''تي تق''دم للطلب''ة به''دف مس''اعدتهم‬
‫على إدراك ق ''ابليتهم وإ مكان ''اتهم ومي ''ولهم ودوافعهم ومش ''اكلهم بص ''ورة واقعي ''ة وإ دراك الظ ''روف البيئي ''ة‬
‫المختلفة والعمل على تحديد أهدافهم بالشكل الذي يتناسب واإلمكانات الذاتية والظ''روف البيئي''ة واكتس''اب‬
‫الق''درة على ح''ل المش''كالت ال''تي ت''واجههم وتحقي''ق حال''ة التواف''ق النفس''ي م''ع ال''ذات والتواف''ق االجتم''اعي‬
‫‪1‬‬
‫مع اآلخرين بهدف التوصل إلى أقصى ما تسمح به إمكاناتهم من نمو وتطور وتكامل‬

‫التعريف االجرائي لإلرشاد‬

‫‪ 1‬حناش فضيلة‪ ،‬محمد بن يحي زكريا التوجيه واالرشاد المدرسي والمهني من منظ ور إص الحات التربي ة الجدي دة‪ ،‬س ند خ اص‬
‫بالتكوين المتخصص‪ ،‬المعهد الوطني لتكوين مستخدمي العربية وتحسين مستواهم الجزائر ‪ ،2011‬ص ‪23‬‬
‫اإلرشاد النفسي هو مساعدة الطالب على رسم الخطوط العريض''ة لمس''تقبله المه''ني والتعام''ل م''ع مختل''ف‬
‫المشكالت التي تعترضه وفقا إلمكاناته الذاتية بغرض تحقيق التوافق النفسي والوصول إلى النجاح‪.‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬طبيعة عمل مستشار التوجيه المدرسي والمهني‬

‫مستش''ار التوجي''ه المدرس''ي والمه''ني ه''و أخص''ائي التوجي''ه المدرس''ي في المنظوم''ة التربوي''ة الجزائري''ة‪،‬‬
‫وه''و ذل''ك الش''خص المعين به''ذه الرتب''ة أو برتب''ة مستش''ار رئيس''ي في التوجي''ه المدرس''ي من قب''ل وزي''ر‬
‫التربي ''ة‪ ،‬وب ''اقتراح من اللجن ''ة التقني ''ة المكلف ''ة بالدراس ''ة المس ''بقة للملف ''ات‪ ،‬وه ''ذا بع ''د نجاح ''ه في اختب ''ار‬
‫مسابقة وطنية على أساس االختبارات واالمتحانات المهدي'ة لتوظي'ف م'وظفي التوجي'ه المدرس'ي المه'ني‪،‬‬
‫يمارس مستشار التوجي'ه بع'د ف''ترة ال'تربص عمل'ه إم'ا من مرك'ز التوجي'ه المدرس'ي‪ ،‬أو من مق'ر الثانوي'ة‬
‫‪2‬‬
‫أو المتقدة التي عين بها وهذا وفقا لمهام محددة وزاريا ‪.‬‬

‫وبحكم تكوين' ''ه المتن' ''وع ال' ''تربوي واإلداري والتق' ''ني‪ ،‬لم' ''دة س' ''نتين‪ ،‬بمرك' ''ز التوجي' ''ه والتخطي' ''ط‬
‫ال' ''تربوي في المج' ''االت التربوي' ''ة والنفس' ''ية واالجتماعي' ''ة والتش' ''ريعية واإلحص' ''ائية‪ ،‬ف' ''إن المستش' ''ار في‬
‫التوجي''ه ال''تربوي يعت''بر عنص''را ف''اعال‪ ،‬ويحت''ل مكان''ة هام''ة من خالل تدخالت''ه ومبادرات''ه وإ س''هاماته في‬
‫مختلف االجتماعات والعمليات‪،‬‬

‫حيث تتس''م مبادرات''ه بالفعالي''ة والرجاح''ة ‪،‬والموض''وعية‪ ،‬وتس''هم في الس''ير بالنق''اش وتحلي''ل الوض''عيات‬
‫نحو أهداف وحلول تمكن من تجاوز حاالت االحتقان من خالل بلورة آراء ومقترحات بناءة ومثمرة‪.‬‬

‫وفي إطار واق'ع منظوم'ة التوجي'ه ال'تربوي‪ ،‬ومن منظ'ور تع'دد المؤسس'ات التعليمي'ة الثانوي'ة المس'ندة إلى‬
‫المستش''ار في التوجي''ه ال''تربوي‪ ،‬وتع''دد المه''ام الموكل''ة إلي''ه وأهميته''ا ض''من منظوم''ة التربي''ة والتك''وين‪،‬‬
‫وتع ''دد اللق ''اءات واالجتماع ''ات والمج ''الس المبرمج ''ة والطارئ ''ة به ''ذه المؤسس ''ة أو تل ''ك‪ ،‬ف ''إن إس ''هامات‬
‫المستش ''ار في التوجي ''ه ال ''تربوي‪ ،‬لن تتم إال عن طري ''ق التنق ''ل المس ''تمر وقط ''ع مس ''افات بين مؤسس ''ات‬
‫قط''اع االستش''ارة والتوجي''ه المس''ند إلي''ه ومختل''ف البني''ات اإلداري''ة والتأطيري''ة والخدماتي''ة‪ .‬في إط''ار ه''ذه‬
‫الوضعية‪ ،‬ف'إن طبيع'ة مه'ام المستش'ار في التوجي'ه ال'تربوي وإ س'هاماته تتطلب هامش'ا رحب'ا وملموس'ا من‬
‫االستقاللية وحرية المبادرة والتنقل‪.‬‬

‫‪ 2‬براهمية صوتية تأثير الوضعية المهدية على أداء مستشار التوجيه المدرسي والمهني (حالة والية قالمة وس وق اه راس) م ذكرة‬
‫ماجستير (غير منشورة‪ ،‬جامعة قسنطينة‪ ،2006/2005 ،‬ص ‪.06‬‬
 ‫المبحث الثاني‪ :‬مهام مستشار التوجيه المدرسي والمهني‬

‫المطلب األول‪ :‬في مجال اإلعالم‪:‬‬

‫اإلعالم ه' ''و كاف' ''ة أوج' ''ه النش' ''اطات االتص' ''الية ال' ''تي تس' ''تهدف إبالغ الجمه' ''ور بكاف' ''ة الحق' ''ائق األخب' ''ار‬
‫والمعلومات عن القضايا والموضوعات والمشكالت‪ ،‬ومجريات األمور‪ ،‬مما يؤدي إلى خلق أكبر درجة‬
‫من المعرفة والوعي واإلدراك واإلحاطة الشاملة لدى فئات المتلقين للمادة اإلعالمي'ة‪ ،‬كم'ا يمكن تعري'ف‬
‫اإلعالم بكون''ه مجم''وع الوس''ائل والط''رق ال''تي تض''من التواص''ل بين األف''راد في مجتم''ع م''ا‪ .‬أم''ا اإلعالم‬
‫المدرس' ''ي فه' ''و عملي' ''ة تربوي' ''ة ومتواص' ''لة‪ ،‬تخ' ''دم التوجي' ''ه األنج' ''ع للتلمي' ''ذ‪ ،‬وتس' ''هم في تكوين' ''ه الفك' ''ري‬
‫والثقافي‪ ،‬ويتم بواسطة هذه العملية نقل المعلومات للف'رد أو جماع'ة به'دف تع'ديل أو تنظيم نش'اطات ه'ذا‬
‫‪3‬‬
‫الفرد أو هذه الجماعة‪.‬‬

‫كم''ا يع''د اإلعالم المدرس''ي الرك''يزة األساس''ية ال''تي يب''نى عليه''ا نج''اح التوجي''ه المدرس''ي‪ ،‬حيث‬
‫يمكن التلمي'''ذ من اكتس'''اب مجموع ''ة من المع'''ارف والمعلوم'''ات الدراس ''ية والمهني ''ة‪ ،‬ال ''تي تنمي قدرات'''ه‬
‫ومهارات''ه‪ ،‬وتس''اعده على اتخ''اذ الق''رارات الس''ليمة في بن''اء مش''روعه المدرس''ي‪ ،‬فه''و وس''يلة يتع''رف من‬
‫خالله ''ا التلمي ''ذ على المنطلق ''ات والمناف ''ذ المدرس ''ية والمهني ''ة ومس ''تلزمات ك ''ل ش ''عبة في التعليم الث ''انوي‬
‫وفروعها وتخصصاتها في التعليم العالي‪.‬‬

‫وبع ''د مستش ''ار التوجي ''ه بحكم وظيفت ''ه المنتج األول لإلعالم في المؤسس ''ة التربوي ''ة‪ ،‬ينبغي علي ''ه أن يبل ''غ‬
‫المعلوم''ات ال''تي بحوزت''ه إلى التالمي''ذ‪ ،‬والمتع''املين ال''تربويين‪ ،‬وأولي''اء التالمي''ذ‪ ،‬وأن يس''هر على إث''راء‬
‫خلية اإلعالم والتوثيق بكل السندات التي تتضمن معلومات مفص'لة عن المناف'ذ الدراس'ية والمهني'ة حس'ب‬
‫القطاعات والمستويات الدراسية سواء المؤسسات التعليمية أو الخاصة بشأن‪:‬‬

‫المسارات التكوينية‪ ،‬المنافذ المهنية التكوينات المستمرة‪ ،‬والتربصات‪12 .‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬في مجال التوجيه‬

‫يع''د التوجي''ه كمج''ال عم''ل مستش''ار التوجي''ه العم''ل المي''داني فه''و عب''ارة عن مجم''ل النش''اطات التربوي''ة‬
‫التي يقوم بها المستشار بهدف الوصول إلى توجيه التالميذ إلى مختلف الج''ذوع المش''تركة توجيه''ا عملي''ا‬
‫وموض'''وعيا يتماش'''ى وق'''دراتهم وكف ''اءاتهم‪ .‬وق'''د ح'''ددت مه'''ام المستش ''ار في مج ''ال التوجي'''ه بنص'''وص‬
‫‪ 3‬الوصيف عبد هللا التوجيه المدرسي والمهني إشكاليات عظيمه نش اطاته وس ائله)‪ ،‬الملقى األس الك التوجي ه المدرس ي والمه ني‪،‬‬
‫سكيكده‪ ،‬ماي ‪.2003‬‬
‫تشريعية وق'رارات وزاري'ة تض'منت مختل'ف إج'راءات قب'ول وتوجي'ه التالمي'ذ‪ .‬يكل'ف مستش'اري التوجي'ه‬
‫بجميع األعمال المرتبطة بتوجيه التالميذ وإ عالمهم ومتابعة عملهم المدرسي‪ .‬وتتمثل نشاطاته خصوص''ا‬
‫‪4‬‬
‫في مجال التوجيه في ما يلي‪:‬‬

‫القيام باإلرشاد النفسي والتربوي قصد مساعدة التالميذ على التكيف مع النشاط التربوي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إجراء الفحوص النفسية الضرورية قصد التكفل بالتالميذ الذين يعانون من مشاكل خاصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المساهمة في استكشاف التالميذ المتخلفين مدرسيا والمشاركة في تنظيم التعليم المكي''ف ودروس‬ ‫‪-‬‬
‫االستدراك‪.‬‬

‫المطلب الثالث‪ :‬في مجال التقويم‬

‫يحت''ل التق''ويم جانب''ا مهم''ا من العملي''ة التربوي''ة‪ ،‬حيث يس''عى إلى معرف''ة م''دى نم''و شخص''ية المتعلم من‬
‫جميع النواحي الشخصية والسلوكية وغيرها‪.‬‬

‫ويه''دف مستش''ار التوجي''ه من عملي''ة التق''ويم إلى مس''اعدة الط''الب على اختي''ار نوعي''ة الدراس''ة ال''تي تالئم‬
‫قدرات' ''ه واس' ''تعداداته وميوالت' ''ه‪ ،‬كم' ''ا يس' ''اعد الط' ''الب على ح' ''ل مش' ''كالته التربوي' ''ة واالهتم' ''ام بالطلب' ''ة‬
‫المتفوقين‪.‬‬

‫المطلب الرابع‪ :‬المشكالت التي يبحثها التوجيه المدرسي‪:‬‬

‫‪5‬‬
‫يتعرض التوجيه بالدراسة والتحليل لجملة من المشكالت تذكر أهمها في ما يأتي‪:‬‬

‫تحدي''د االس''تعدادات والمي''ول والخص''ائص األخ''رى الم''ؤثرة في نج''اح الط''الب في دراس''ته ح''تى‬ ‫‪-‬‬
‫يتمكن على ض'وئها من اختي'ار ن'وع الدراس'ة المالئم'ة وه'ذه المش'كالت تتطلب إج'راء اختب'ارات‬
‫تربوي' ''ة ونفس' ''ية‪ ،‬والبحث في الت' ''اريخ الدراس' ''ي للف' ''رد بقص' ''د التوفي' ''ق بين إمكانات' ''ه والدراس' ''ة‬
‫المالئمة ومساعدته على تقبل نقاط الضعف لديه‪.‬‬

‫‪ .1‬مش ''كالت رعاي ''ة المتف''وقين والموه ''وبين ال ''ذين يحت ''اجون إلى رعاي ''ة خاص ''ة ألنهم إذا أهمل ''وا تض ''يع‬
‫مواهبهم ‪ ،‬وقد تظهر على بعضهم حاالت االنعزال أو الجنوح‪.‬‬

‫‪ 4‬لوكيا الهاشمي‪ ،‬فتطاري كريمة معوقات العملية اإلرشادية وآثارها النفسية على القائمين بها‪ ،‬مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬العدد ‪03‬‬
‫جامعة ورقلة‪ ،2010 ،‬ص‪.94‬‬
‫‪ 5‬عبد هللا لبور‪ ،‬اسماعيل األعور ‪ :‬ضغوط وعراقيل أداء مستشار التوجيه المدرسي لمهامه في المقاطعة‪ ،‬مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪،‬‬
‫العدد ‪ 03‬جامعة ورقلة‪ ،2010 ،‬ص‪.257‬‬
‫‪ .2‬مش'كالت التكف'ل ب'المتخلفين عقلي'ا وأص'حاب اإلعاق'ات األخ'رى كالص'م والمكف'وفين والمش'لولين ال'ذي‬
‫يكون‬

‫تحصيلهم ضعيفا ويكونون غير متوافقين اجتماعيا وانفعالي'ا‪ ،‬وه'ذه المش'كالت تتطلب تط'بيق االختب'ارات‬
‫التشخيصية لتحديد طريقة العالج‪.‬‬

‫‪.3‬الت'''أخر الدراس'''ي وتك'''رار الرس'''وب في مجم'''ل الم'''واد أو في م ''واد معين ''ة‪ ،‬وترتب ''ط ه ''ذه المش'''كالت‬
‫بأغراض‬

‫أخ ''رى‪ ،‬مث ''ل ص ''عوبة التعلم وتش ''تت االنتب ''اه وع ''دم الق ''درة على الترك ''يز وض ''عف ال ''ذاكرة واض ''طراب‬
‫الفهم ‪،‬والخم ' ''ول وقل ' ''ة االهتم ' ''ام بالدراس ' ''ة‪ ،‬يض ' ''اف إلى ذل ' ''ك مش ' ''كالت الحف ' ''ظ وتنظيم وقت الط ' ''الب‪،‬‬
‫ومش''كالت اإلف''راط في التحص''يل الدراس''ي‪ ،‬وت''دخل في ذل''ك مش''كالت الت''دريس العالجي ال''ذي يق''وم ب''ه‬
‫اختصاص' ''يين في الم' ''واد المختلف' ''ة‪ ،‬أو في تص' ''حيح عي' ''وب النط' ''ق أو عي' ''وب اكتس' ''اب اللغ' ''ة المق' ''روءة‬
‫والمكتوبة‪ ،‬وهذا يتطلب تطبيق اختبارات الشخصية ودراسة الحالة لتحديد العالج‪.‬‬

‫‪ .4‬النقص في المعلوم''ات المتعلق''ة ب''أنواع الدراس''ات المختلف''ة ال''تي يمكن للط''الب أن يلتح''ق به''ا وأن''واع‬
‫الم' ''دارس والكلي' ''ات والمعاه' ''د أو مراك' ''ز التك' ''وين المالئم' ''ة وأقس' ''امها وأماكنه' ''ا ومص' ''اريفها وش' ''روط‬
‫االلتحاق بها ويحتاج بعض التالميذ إلى نوع من المساعدة في التفكير والموازن'ة بين الدراس'ات المختلف'ة‬
‫مما يتطلب أكثر من مجرد نقل للمعلومات‪.‬‬

‫‪ .5‬التكي''ف م''ع الج''و المدرس''ي من الناحي''ة االنفعالي''ة وترتب''ط به''ا مش''كالت بين وبين زمالئ''ه وأس''اتذته‬
‫الطالب‬

‫النظ ''ام ك ''الغش في االمتحان ''ات أو المعامل ''ة س ''وء وك ''ثرة الغياب ''ات واله ''روب من المدرس ''ة والت ''أخر في‬
‫الوصول إليها صباحا‪.‬‬

‫‪ .6‬المش' ''كالت الص' ''حية والمالي' ''ة ال' ''تي ت' ''ؤثر في تكي' ''ف الطلب' ''ة وفي تحص' ''يلهم وفي أس' ''اليب س' ''لوكهم‬
‫األخرى‬

‫وفي ه'ذا الن'وع من المش'كالت يتص'ل عم'ل الموج'ه بعم'ل األخص'ائي االجتم'اعي والط'بيب اتص'اال وثيق'ا‬
‫ويصبح حل المشكلة مسؤولية أكثر من اختصاص واحد‪.‬‬
 ‫العراقيل التي يواجهها مستشار التوجيه المدرسي أثناء أدائه لمهامه في المقاطعة‪:‬‬

‫ال شك أن عملية اختيار نوع الدراس'ة أو المهن'ة المس'تقبلية عملي'ة ص''عبة ومعق'دة وغالب'ا م'ا تت'دخل فيه'ا‬
‫عوام' ''ل كث' ''يرة مث' ''ل ظ' ''روف األس' ''رة والع' ''ادات والتقالي' ''د وال' ''دوافع النفس' ''ية واالقتص' ''ادية واالجتماعي' ''ة‬
‫المختلفة‪.‬‬

‫وتعد العراقيل التي تواجه مستشار التوجيه أثناء أداء لمهامه عديدة ومتنوع''ة‪ ،‬وه''ذا م''ا يجعلن''ا نش''ير إلى‬
‫ذلك العدد الكبير جدا من التالميذ باعتباره أكبر العوائق‪ ،‬والذي يجب على المستشار هذا أن يض''من لهم‬
‫إعالما وتوجيها ومتابعة وتقييما المساراتهم الدراسية ه'ذا من جه'ة‪ ،‬ومن جه'ة أخ'رى على المستش'ار أن‬
‫‪6‬‬
‫ال يهمل في هذه الممارسات المهنية الكثيرة كل األطراف التربوية األخرى من إدارة وأساتذة وأولياء ‪.‬‬

‫وعادة ما يواجه المستشار صعوبات تتعلق بغياب الموضوعية في التقويم واتباع الكم في التوجي''ه ناهي''ك‬
‫عن ت' ''أثير الخريط' ''ة المدرس' ''ية على رغب' ''ات التالمي' ''ذ‪ .‬كم' ''ا تج' ''در اإلش' ''ارة في ه' ''ذا اإلط' ''ار إلى بعض‬
‫الضغوط والعراقيل المهدية التي تتعلق بالنقائص الموجودة على مستوى النصوص التشريعية التي تسير‬
‫التوجي' ''ه‪ ،‬إض' ''افة إلى الثغ' ''رات الموج' ''ودة في المناش' ''ير والق' ''رارات المنظم' ''ة لعم' ''ل مستش' ''اري التوجي' ''ه‬
‫‪7‬‬
‫وضبابية القوانين والمراسيم الوزارية المتعلقة بأداء مهامه مما يجعله غير مدرك لها بشكل واضح‪.‬‬

‫إن اعتم''اد التوجي''ه على الكم ب''دل الكي''ف وعلى الش''كل ب''دل النوعي''ة وطغي''ان الج''وانب التقني''ة في عمل''ه‬
‫أبعده عن ممارسة دوره الحقيقي في اإلعالم والتوجيه والمتابعة واإلرشاد ومن ثمة التقويم الفعلي‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫حامد عبد السالم زهران‪ :‬دراسات في الصحة النفسية واالرشاد النفسي‪ ،‬عالم الكتب‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪ ،2003 ،1‬ص ‪200‬‬
‫‪7‬‬
‫موريس أنجرس‪ :‬منهجية البحث العلمي في العلوم االنسانية ‪ -‬تدريبات عملية ترجمة‪ :‬بوزي د ص حراوي وآخ رون‪ ،‬دار القص بة‬
‫للنشر‪ ،‬الجزائر ‪ ،2004 ،‬ص ‪.98‬‬
 ‫خاتمة‪:‬‬

‫إن التوجيه مهنة مساعدة ومشاركة في الوسط المدرسي‪ ،‬فإن المستشار ال يستطيع القيام بمهام''ه‬
‫وأداء دوره على أكم ''ل وج ''ه إال إذا ت ''وافرت لدي ''ه الم ''ؤهالت الشخص ''ية والمهدي ''ة الالزم ''ة من ناحي ''ة‪،‬‬
‫وتفهم اآلخ''رين لطبيع''ة مهنت''ه وتوف''ير الج''و المه''ني المحف''ز‪ ،‬وتع''ديل الق''وانين المنظم''ة والمح''ددة لمه''ام‬
‫المستش''ار من ناحي''ة ثاني''ة‪ ،‬ألن نج''اح عملي''ة التوجي''ه مره''ون بتع''اون وتض''افر مجه''ودات ك''ل األط''راف‬
‫التربوية ضمن فريق عمل متكامل‪.‬‬
 ‫قائمة المراجع‪:‬‬

‫براهمي'ة ص''وتية ت'أثير الوض''عية المهدي'ة على أداء مستش'ار التوجي'ه المدرس'ي والمه'ني (حال'ة والي'ة‬ ‫‪‬‬
‫قالمة وسوق اهراس) مذكرة ماجستير (غير منشورة‪ ،‬جامعة قسنطينة‪2006/2005 ،‬‬
‫حامد عبد السالم زهران‪ :‬دراسات في الصحة النفسية واالرشاد النفسي‪ ،‬عالم الكتب‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪،1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2003‬‬
‫حن''اش فض''يلة‪ ،‬محم''د بن يحي زكري''ا التوجي''ه واالرش''اد المدرس''ي والمه''ني من منظ''ور إص''الحات‬ ‫‪‬‬
‫التربي' ''ة الجدي' ''دة‪ ،‬س' ''ند خ' ''اص ب' ''التكوين المتخص' ''ص‪ ،‬المعه' ''د الوط' ''ني لتك' ''وين مس' ''تخدمي العربي' ''ة‬
‫وتحسين مستواهم الجزائر ‪،2011‬‬
‫عب ''د اهلل لب ''ور‪ ،‬اس ''ماعيل األع ''ور ‪ :‬ض ''غوط وعراقي ''ل أداء مستش ''ار التوجي ''ه المدرس ''ي لمهام ''ه في‬ ‫‪‬‬
‫المقاطعة‪ ،‬مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬العدد ‪ 03‬جامعة ورقلة‪،2010 ،‬‬
‫لوكيا الهاشمي‪ ،‬فتطاري كريمة معوقات العملية اإلرش'ادية وآثاره'ا النفس'ية على الق'ائمين به'ا‪ ،‬مجل'ة‬ ‫‪‬‬
‫العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬العدد ‪ 03‬جامعة ورقلة‪،2010 ،‬‬
‫م' ''وريس أنج' ''رس‪ :‬منهجي' ''ة البحث العلمي في العل' ''وم االنس' ''انية ‪ -‬ت' ''دريبات عملي' ''ة ترجم' ''ة‪ :‬بوزي' ''د‬ ‫‪‬‬
‫صحراوي وآخرون‪ ،‬دار القصبة للنشر‪ ،‬الجزائر ‪،2004 ،‬‬
‫الوص''يف عب''د اهلل التوجي''ه المدرس''ي والمه''ني إش''كاليات عظيم''ه نش''اطاته وس''ائله)‪ ،‬الملقى األس''الك‬ ‫‪‬‬
‫التوجيه المدرسي والمهني‪ ،‬سكيكدة‪ ،‬ماي ‪.2003‬‬