‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين جهة درعة تافياللت‬

‫الفرع اإلقليمي بورزازات‬

‫مناقشة عرض بعنوان‬

‫مفهوم التوجيه المدرسي و المهني و الجامعي‬

‫‪ :‬من تقديم‬
‫⮚ليلى العلوي‬
‫⮚ يحيى المزلوزي‬
‫⮚سليمة زبان‬
‫⮚ياسين ازروق‬
‫⮚فريدة هالل‬

‫الموسم التكويني ‪2022 :‬‬

‫‪ -1‬تعريف التوجيه‬
 ‫ورد في لس‪55‬ان الع‪55‬رب البن منظ‪55‬ور‪" :‬يق‪55‬ال ش‪55‬يء موج‪55‬ه إذا جع‪55‬ل على جه‪55‬ة‬
‫واح‪5‬دة ال يختل‪5‬ف‪ ،‬ويق‪5‬ال‪ :‬خ‪5‬رج الق‪5‬وم فوجه‪5‬وا للن‪5‬اس الطري‪5‬ق توجيه‪5‬ا إذا وطئ‪5‬وه‬
‫وس‪55‬لكوه ح‪55‬تى اس‪55‬تبان أث‪55‬ر الطري‪55‬ق لمن يس‪55‬لكه‪ ....‬ووجهت ال‪55‬ريح الحص‪55‬ى‬
‫توجيها إذا ساقته"‬

‫◼ تعريف التوجيه‬
‫كم‪55‬ا تع‪55‬ني كلم‪55‬ة "توجي‪55‬ه" في اللغ‪55‬ة إدارة الش‪55‬يء‪ ،‬أم‪55‬ا في مج‪55‬ال التربي‪55‬ة‬
‫والتعليم فيقص‪5‬د ب‪5‬ه‪ :‬عملي‪5‬ة مس‪5‬اعدة أو تق‪5‬ديم الع‪5‬ون لألف‪5‬راد ح‪5‬تى يتمكن‪5‬وا من‬
‫تحقي‪5‬ق الفهم الالزم ألنفس‪5‬هم وتوجيهه‪5‬ا‪ ،‬بحيث يس‪5‬تطيعون االختي‪5‬ار عن بين‪5‬ة‪،‬‬
‫ويتخ‪55‬ذون من الس‪55‬لوك م‪55‬ا يس‪55‬مح لهم ب‪55‬التحرك في اتج‪55‬اه ه‪55‬ذه األه‪55‬داف ال‪55‬تي‬
‫اختاروه‪5‬ا بطريق‪5‬ة ذكي‪5‬ة‪ ،‬أو تس‪5‬مح بتق‪5‬ويم المس‪5‬ار بش‪5‬كل تلق‪5‬ائي‪ .‬ويقص‪5‬د ب‪5‬ه‪،‬‬
‫أيض‪55‬ا‪ ،‬تل‪55‬ك العملي‪55‬ة المنظم‪55‬ة ال‪55‬تي ته‪55‬دف إلى مس‪55‬اعدة الف‪55‬رد على فهم ذات‪55‬ه‬
‫ومعرف‪55‬ة قدرات‪55‬ه واكتش‪55‬اف ميول‪55‬ه لح‪55‬ل مش‪55‬كالته والوص‪55‬ول ب‪55‬ه إلى ن‪55‬وع من‬
‫المالءم‪5‬ة تطلعات‪5‬ه ومؤهالت‪5‬ه من جه‪5‬ة واحتياج‪5‬ات المجتم‪5‬ع والف‪5‬رص التعليمي‪5‬ة‬
‫والمهنية المتاحة من جهة اخرى‬
 ‫التوجي‪5‬ه ال‪5‬تربوي ه‪5‬و عملي‪5‬ة تهتم ب‪5‬التوفيق بين الف‪5‬رد بم‪5‬ا ل‪5‬ه من خص‪5‬ائص‬
‫◼ تعريف التوجيه‬ ‫مم‪5‬يزة من ناحي‪5‬ة والف‪5‬رص الدراس‪5‬ية المختلف‪5‬ة والمط‪5‬الب المتباين‪5‬ة من ناحي‪5‬ة‬
‫أخ‪5‬رى‪ ،‬وال‪5‬تي تهتم بناحي‪5‬ة أخ‪5‬رى‪ ،‬وال‪5‬تي تهتم بتوف‪5‬ير المج‪5‬ال ال‪5‬ذي ي‪5‬ؤدي الى‬
‫نمو الفرد وتربيته‪.‬‬
‫مايرز‪Mayer's .‬‬
 ‫التوجي‪5‬ه ال‪5‬تربوي حس‪5‬ب ج‪5‬ون بري‪5‬ور ه‪5‬و‪ :‬المجه‪5‬ود المقص‪5‬ود ال‪5‬ذي يب‪5‬ذل‬
‫في س‪5‬بيل نم‪5‬و الف‪5‬رد من الناحي‪5‬ة العقلي‪5‬ة ‪،‬وأن ك‪5‬ل م‪5‬ا يرتب‪5‬ط بالت‪5‬دريس أو‬
‫◼ تعريف التوجيه‬
‫"التعليم يمكن أن يوض‪5‬ع ض‪5‬من التوجي‪5‬ه ال‪5‬تربوي‪ ،‬وه‪5‬و ي‪5‬رى أن هن‪5‬اك‬
‫فرق‪5‬ا بين عب‪5‬ارة "التربي‪5‬ة كتوجي‪5‬ه" وبين عب‪5‬ارة "التوجي‪5‬ه ال‪5‬تربوي"‬
‫ألن‪5‬ه يقص‪5‬د ب‪5‬األولى ض‪5‬رورة توجي‪5‬ه الط‪5‬الب بالم‪5‬دارس من جمي‪5‬ع ن‪5‬واحي‬
‫نش‪55‬اطهم وفي الثاني‪55‬ة يقص‪55‬د أنه‪55‬ا ناحي‪55‬ة مح‪55‬دودة من التوجي‪55‬ه تهتم‬
‫بنجاح الطالب في حياته الدراسية‪.‬‬
‫جون بريور ‪brewer‬‬
 ‫التوجي‪5‬ه مجموع‪5‬ة من الخ‪5‬دمات ال‪5‬تي ته‪5‬دف إلى مس‪5‬اعدة الف‪5‬رد على أن يفهم نفس‪5‬ه ويفهم مش‪5‬اكله‬
‫وأن يس‪5‬تغل امكاني‪5‬ات بيئت‪5‬ه ويح‪5‬دد أه‪5‬دافا تتف‪5‬ق وإمكانيات‪5‬ه من ناحي‪5‬ة وإمكاني‪5‬ات ه‪5‬ذه البيئ‪5‬ة من‬
‫ناحي‪5‬ة أخ‪5‬رى نتيج‪5‬ة لفهم نفس‪5‬ه وبيئت‪5‬ه‪ ،‬ويخت‪5‬ار الط‪5‬رق المحقق‪5‬ة له‪5‬ا بحكم‪5‬ة وتعق‪5‬ل فيتمكن من ح‪5‬ل‬
‫مش‪5‬اكله حل‪5‬وال عملي‪5‬ة‪ ،‬ت‪5‬ؤدي إلى التكي‪5‬ف م‪5‬ع نفس‪5‬ه ومجتمع‪5‬ه‪ ،‬فيبل‪5‬غ أقص‪5‬ى م‪5‬ا يمكن بلوغ‪5‬ه من‬
‫النمو والتكامل في شخصيته ‪.‬‬
‫◼ تعريف التوجيه‬ ‫أحمد لطفي بركات‬
‫التوجي‪55‬ه ال‪55‬تربوي ه‪55‬و مس‪55‬اعدة المتعلم على االختي‪55‬ار والتحض‪55‬ير ليج‪55‬د نفس‪55‬ه في االختص‪55‬اص‬
‫المناسب مع شخصيته وقابليته ‪.‬‬
‫صبحي عبد اللطيف‬
‫يع‪55‬د التوجي‪55‬ه عملي‪55‬ة تق‪55‬ديم المس‪55‬اعدة لألف‪55‬راد لكي يص‪55‬لوا إلى فهم أنفس‪55‬هم واختي‪55‬ار الطري‪55‬ق‬
‫الص‪5‬حيح والض‪5‬روري للحي‪5‬اة وتع‪5‬ديل الس‪5‬لوك لغ‪5‬رض الوص‪5‬ول إلى األه‪5‬داف الناض‪5‬جة والذكي‪5‬ة‬
‫التي تفتح مجرى المياه‪.‬‬
‫كارول ميلر ‪Miller‬‬
‫‪ -2‬مفهوم التوجيه‬
 ‫دونالد ج مورتنس‪:‬‬
‫التوجي‪5‬ه ه‪5‬و ذل‪5‬ك الج‪5‬زء من البرن‪5‬امج الكلي ال‪5‬ذي يس‪5‬اعد على تهيئ‪5‬ة الف‪5‬رص‬
‫الشخص‪5‬ية وعلى توف‪5‬ير خ‪5‬دمات متخصص‪5‬ة فيم‪5‬ا يمكن ك‪5‬ل ف‪5‬رد من تنمي‪5‬ة قدرت‪5‬ه‬
‫◼ مفهوم التوجيه‬
‫وإمكانياته إلى أقصى حد ممكن‪.‬‬

‫كيلي ‪ kellyTruman‬وه‪5‬و أول من ع‪5‬رف التوجي‪5‬ه بأن‪5‬ه وض‪5‬ع أس‪5‬اس علمي‬

‫لتص‪5‬نيف الطلب‪5‬ة‪ ،‬معوض‪5‬ا لألس‪5‬اس ال‪5‬ذي بمقتض‪5‬اه تحدي‪5‬د احتم‪5‬ال نج‪5‬اح الط‪5‬الب‬
‫في دراس‪5‬ة من الدراس‪5‬ات أو مق‪5‬رر من المق‪5‬ررات ال‪5‬تي ت‪5‬درس ل‪5‬ه وه‪5‬و أيض‪5‬ا‬
‫نش‪5‬اط ترب‪5‬وي يه‪5‬دف إلى مس‪5‬اعدة المتعلمين في اختي‪5‬ار مق‪5‬ررات الدراس‪5‬ة وعلى‬
‫التكيف المشكالت المدرسية‪.‬‬
‫يحي‪5‬ل التوجي‪5‬ه ال‪5‬تربوي في مدلول‪5‬ه الع‪5‬ام على‪" :‬وض‪5‬ع الش‪5‬خص المناس‪5‬ب في المك‪5‬ان المناس‪5‬ب"‪ ،‬س‪5‬واء تعل‪5‬ق األم‪5‬ر باختي‪5‬ار مس‪5‬لك دراس‪5‬ي أو تكوي‪5‬ني‬
‫أو مه‪5‬ني ‪ ،‬له‪5‬ذا ال يمكن ألي إص‪5‬الح ترب‪5‬وي أن ي‪5‬ؤتي ثم‪5‬اره في مع‪5‬زل عن ص‪5‬الح حقيقي لمنظوم‪5‬ة التوجي‪5‬ه ال‪5‬تربوي‪ ،‬ألن‪5‬ه مهم‪5‬ا تط‪5‬ورت المن‪5‬اهج‬
‫وال‪5‬برامج‪ ،‬وأس‪5‬اليب التق‪5‬ويم وطرائ‪5‬ق الت‪5‬دريس‪ ،‬ف‪5‬إن نس‪5‬ب اله‪5‬در التس‪5‬رب تبقى مرتفع‪5‬ة‪ ،‬وحظ‪5‬وظ اس‪5‬تثمار الم‪5‬ؤهالت وتفج‪5‬ير الطاق‪5‬ات الحقيقي‪5‬ة‬
‫للمتعلمين تبقى مح‪5‬دودة‪ ،‬إن لم نق‪5‬ل منعدم‪5‬ة‪ ،‬في ظ‪5‬ل غي‪5‬اب ممارس‪5‬ات توجيهي‪5‬ة مض‪5‬بوطة ومعقلن‪5‬ة وعلمي‪5‬ة‪ ،‬ألن هات‪5‬ه الم‪5‬ؤهالت والطاق‪5‬ات تك‪5‬ون ق‪5‬د‬
‫ض‪5‬لت س‪5‬بيلها وح‪5‬ادت عن مس‪5‬ارها الط‪5‬بيعي واألمث‪5‬ل‪ ،‬وه‪5‬و م‪5‬ا انتب‪5‬ه ل‪5‬ه المس‪5‬ؤولون ببالدن‪5‬ا أثن‪5‬اء وض‪5‬ع اللبن‪5‬ات األساس‪5‬ية لإلص‪5‬الح الح‪5‬الي لمنظوم‪5‬ة‬
‫التربي‪5‬ة والتك‪5‬وين والبحث العلمي‪ ،‬وه‪5‬ذا م‪5‬ا نستش‪5‬فه من خالل التع‪5‬اريف ال‪5‬تي وض‪5‬عتها المؤسس‪5‬ات الدولي‪5‬ة للتوجي‪5‬ه ال‪5‬تربوي وانتبهت إلي‪5‬ه مختل‪5‬ف‬
‫المرجعيات المؤطرة لإلصالح التربوي‪ ،‬ويكفي في هذا الشأن أن نشير لما يلي‪:‬‬
‫جاء في الدعام‪5‬ة السادس‪5‬ة المتعلق‪5‬ة بالتوجي‪5‬ه ال‪5‬تربوي والمه‪5‬ني من الميث‪5‬اق الوط‪5‬ني للتربي‪5‬ة والتك‪5‬وين بت‪5‬اريخ أكت‪5‬وبر ‪ 1999‬في الم‪5‬ادة ‪ 99‬ص ‪44‬‬
‫م‪5‬ا يلي‪ ":‬يص‪5‬رح بالتوجي‪5‬ه على أن‪5‬ه ج‪5‬زء ال يتج‪5‬زأ من س‪5‬يرورة التربي‪5‬ة والتك‪5‬وين‪ ،‬بوص‪5‬فها وظيف‪5‬ة للمواكب‪5‬ة وتيس‪5‬ير النض‪5‬ج والمي‪5‬ول وملك‪5‬ات‬
‫المتعلمين واختي‪5‬اراتهم التربوي‪5‬ة والمهني‪5‬ة‪ ،‬وإع‪5‬ادة ت‪5‬وجيههم كلم‪5‬ا دعت الض‪5‬رورة إلى ذل‪5‬ك‪ ،‬ابت‪5‬داء من الس‪5‬نة الثاني‪5‬ة من المدرس‪5‬ة اإلعدادي‪5‬ة إلى‬
‫التعليم العالي"‪.‬‬

‫◼ مفهوم التوجيه‬
‫أم‪5‬ا خ‪5‬براء اليونيس‪5‬كو ف‪5‬يرون في التوجي‪5‬ه عملي‪5‬ة ته‪5‬دف إلى "إيص‪5‬ال الف‪5‬رد إلى وض‪5‬ع يتع‪5‬رف في‪5‬ه على ميزات‪5‬ه الشخص‪5‬ية وينميه‪5‬ا من أج‪5‬ل اختي‪5‬ار ن‪5‬وع‬
‫دراسته ونشاطاته المهنية في مختلف ظروف وجوده بقصد خدمة تطور مجتمعه وتفتح شخصيته في آن واحد "‪.‬‬
‫في حين اعت‪5‬بر الق‪5‬رار ال‪5‬وزاري رقم ‪ 062/ 19‬في ش‪5‬أن التوجي‪5‬ه المدرس‪5‬ي والمه‪5‬ني والج‪5‬امعي "المس‪5‬اعدة على التوجي‪5‬ه س‪5‬يرورة تربوي‪5‬ة تبت‪5‬دئ من‪5‬ذ‬
‫المس‪5‬توى الخ‪5‬امس ابت‪5‬دائي وتس‪5‬تمر م‪5‬دى الحي‪5‬اة‪ ،‬وته‪5‬دف الى مواكب‪5‬ة المتعلمين في بن‪5‬اء وتوطي‪5‬د وت‪5‬دقيق مش‪5‬اريعهم الشخص‪5‬ية ذات الص‪5‬لة بالدراس‪5‬ة‬
‫والتكوين أو االندماج المهني‪ ،‬وكذا مساعدتهم في تحديد اختياراتهم المتعلقة بذلك"‪.‬‬
‫وتض‪5‬منت الم‪5‬ذكرة ‪ 90‬بت‪5‬اريخ ‪ 21‬م‪5‬اي ‪ 2007‬في مض‪5‬امينها العب‪5‬ارة التالي‪5‬ة‪ ":‬يعت‪5‬بر التوجي‪5‬ه إح‪5‬دى ال‪5‬دعامات األساس‪5‬ية في منظوم‪5‬ة التربي‪5‬ة والتك‪5‬وين‪،‬‬
‫باعتباره‪5‬ا آلي‪5‬ة من آلي‪5‬ات المس‪5‬اهمة في تحس‪5‬ين ج‪5‬ودة الخ‪5‬دمات التربوي‪5‬ة المقدم‪5‬ة لفائ‪5‬دة المتعلمين‪ ،‬وأداة لم‪5‬واكبتهم وإكس‪5‬ابهم ق‪5‬درات وم‪5‬ؤهالت تمكنهم‬
‫من تدبير مشاريعهم الدراسية والتكوينية‪ ،‬والتكيف مع متغيرات الذات والمحيط وجعلهم فاعلين في اختياراتهم وقراراتهم التربوية والمهنية"‪.‬‬
‫بن‪5‬اء على م‪5‬ا س‪5‬بق‪ ،‬ف‪5‬إن التوجي‪5‬ه عب‪5‬ارة عن س‪5‬يرورة سوس‪5‬يو تربوي‪5‬ة ته‪5‬دف إلى إنض‪5‬اج شخص‪5‬ية المتعلم بتنمي‪5‬ة جوانبه‪5‬ا الذاتي‪5‬ة في عالقته‪5‬ا بالمحي‪5‬ط‪،‬‬
‫وإلى مس‪5‬اعدته على رس‪5‬م مع‪5‬الم مس‪5‬تقبله الدراس‪5‬ي والمه‪5‬ني بش‪5‬كل ينس‪5‬جم وحاجات‪5‬ه وميول‪5‬ه‪ ،‬ويتالءم م‪5‬ع إمكانيات‪5‬ه ومؤهالت‪5‬ه‪ ،‬ليص‪5‬بح ق‪5‬ادرا على التكي‪5‬ف‬
‫مع متغيرات الذات والمحيط ‪،‬ومتمكنا يوعى من بلورة مشروع شخصي‪.‬‬

‫◼ مفهوم التوجيه‬