‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫للسنة الخامسة من التعلٌم االبتدائً‬

‫مناهج السنة ‪ 5‬ابتدائي‬

‫‪6002‬‬

‫تقذين الوادة‬

‫تحتل التربٌة البدنٌة مكانة هامة فً حٌاة الطفل‪ ،‬باعتبارها ترتكز على اللعب‪ ،‬فً‬
‫المرحلة االبتدائٌة‪ ،‬ال ٌمكن تجاوزها أو االستغناء عنها‪ ،‬وذلن لما تضمنه من تربٌة‬
‫شاملة وصمل لمركباته (البدنٌة والنفسٌة والفكرٌة واالجتماعٌة)‪.‬‬
‫* خاصية التربية البدنية‪ :‬تتمٌّز التربٌة البدنٌة بـ‪:‬‬
‫‪ -1‬اعتمادها على الحركات الدٌنامٌكٌة كشكل من أشكال التواصل الدائم والمتجدّد بٌن‬
‫األفراد أثناء الممارسة‪ ،‬وكوسٌلة تعبٌر داخل تنظٌم جماعً هادف‪.‬‬
‫‪ -2‬إكساب المٌم والخصال الحمٌدة زٌادة على المهارات والمدرات البدنٌة‪.‬‬
‫‪ -3‬الوعً بالجسم كرأس مال ٌجب المحافظة علٌه‪ ،‬لتمكٌن أجهزته الحٌوٌة من‬
‫المٌام بدورها‪.‬‬
‫التعود على فهم الموالف واختٌار الحلول الناجعة فً الولت المناسب‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -4‬تمكٌن‬
‫أهذاف التزبيت البذًيت في السٌت الخاهست هي التعلين االبتذائي‬

‫إن األهداف المرسومة للتربٌة البدنٌة فً هذه السنة من التعلٌم االبتدائً‪ ،‬ترمً إلى‬ ‫ّ‬
‫تحصٌل المٌمة المعنوٌة للجسم‪ .‬ومساٌرة الحركٌة المائمة بٌنه وبٌن المحٌط الفٌزٌائً‬
‫والبشري‪ ،‬وإعطاء الفرصة للطفل للتعبٌر عن ذاته وإمكانٌاته حسب ما تمتضٌه‬
‫الوضعٌة والحالة‪ ،‬باختٌار الحلول المناسبة لها والمتماشٌة مع لدراته العملٌة والبدنٌة‪.‬‬
‫وٌمكن حصرها فً ما ٌلً ‪:‬‬
‫تسهٌل النمو الحركً المتزاٌد والتحكم فً الجسم واألطراف ومدى تكاملهما‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إدران لٌمة المجهود ومدى تؤثٌره على األجهزة الحٌوٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمٌة وتطوٌر التوازن واإلدران واألداء للحركات األساسٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ضبط أهمٌة العمل الجماعً ومدى المساهمة فً تحمٌك الهدف‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬ ‫منهاج مادة التربية البدنية‬

‫مناهج السنة ‪ 5‬ابتدائي‬

‫‪ ‬التحكم فً التسٌٌر والتنظٌم وفً وضع االستراتٌجٌات العملٌة التً تحمك‬

‫المبتغى‪.‬‬
‫‪ ‬بناء الخطط الفردٌة والجماعٌة والبحث عن الحلول الناجعة‪.‬‬

‫‪ ‬الفهم المناسب للموالف والوضعٌات لمواجهتها‪.‬‬

‫‪ ‬التفتح على عالم المعرفة وانتماء ما ٌالئم لبناء معارفه‪.‬‬
‫‪ ‬السٌطرة على نزواته العدوانٌة والتحكم فً االنفعاالت امتثاال للمواعد والموانٌن‪.‬‬
‫اإلسهام في تحقيق هلوح الوتعلّن في ًهايت هزحلت ا لتعلين االبتذائي‬
‫الخصائص ‪:‬‬
‫تبمى الحاجة إلى الحركة تحتل مكانة كبٌرة‪ ،‬فهً مرحلة العصابات‪ ،‬إذ بمدر ما‬
‫ٌبحث الطفل عن استماللٌته عن البٌت ومحٌطه العائلً‪ ،‬بمدر ما ٌسعى إلى إٌجاد مكانة‬
‫له ضمن مجموعات ٌعبر وٌكشف من خاللها عن لدراته‪ ،‬كما ٌظهر تعلّمه باأللعاب‬
‫الممنّنة وااللتزام بها‪.‬‬
‫* الكفاءات العرضية‬
‫تساهم التربٌة البدنٌة بمدر وفٌر فً وسائل فهم الظواهر العلمٌة المحٌطة بالفرد‬
‫وممٌزاتها والمادة ومكوناتها والكائنات الحٌة وخصائصها‪.‬‬
‫وتعمل على تحمٌك مجموعة من الكفاءات العرضٌة ٌمكن حصرها فً‪:‬‬
‫‪ -‬أن ٌتمكن المتعلم من التحكم فً مفهوم الجهد‪ ،‬ومدى توافك وتناسك الحركات‬
‫وعاللتهما بالمردود كما وكٌفا‪.‬‬
‫‪ -‬أن ٌتمكن المتعلم من فهم أسس التربٌة الصحٌة بالتعود على نظافة الجسم‬
‫والملبس والوسط الذي ٌعٌش فٌه‪.‬‬
‫‪ -‬أن ٌتمكن المتعلم من استثمار حركٌة جسمه وتسٌٌرها ألداء مهام دلٌمة وفعالة‬
‫وضمان أفضل مردود ٌتطلبه المولف أو الوضعٌة‪.‬‬
‫‪ -‬أن ٌتمكن المتعلم من التحكم فً نزواته واحترام الحٌاة الجماعٌة والمساهمة فً‬
‫بنائها‪.‬‬
‫الكفاءة الٌهائيت للتعلين االبتذائي‬

‫أى يتوكي الوتعلن هي القيام بتصزفاث قاعذيت سليوت وبٌاء هشاريع‬

‫‪2‬‬ ‫منهاج مادة التربية البدنية‬
‫مناهج السنة ‪ 5‬ابتدائي‬

‫وخطط بسيطت فزديا وجواعيا‪.‬‬

‫كفاءاث التعلين االبتذائي‬

‫انكفاءة‬
‫اننهائية‬

‫انفصم انثانث‬ ‫انفصم انثاني‬ ‫انفصم األول‬

‫استعمال جملة‬ ‫التحكم فً‬ ‫التحكم فً‬
‫التنمالت وتمٌٌز من التصرفات‬ ‫الوضعٌات‬
‫والهٌآت الطبٌعٌة المجهودات حسب لواعدها‬
‫األساسٌة‪.‬‬ ‫التً لها عاللة واالستجابات‪.‬‬
‫بالمحٌط‬
‫الوثب حسب‬ ‫الرمً حسب‬
‫الجري على‬
‫طرق‬ ‫طرق‬
‫مسالن مختلفة‬
‫ووضعٌات‬ ‫ووضعٌات‬
‫بإٌماع ووتٌرات‬
‫ٌتطلبها‬ ‫ٌتطلبها‬
‫متنوعة‪.‬‬
‫المولف‬ ‫المولف‪.‬‬
‫اختٌار وتنفٌذ‬ ‫استمرارٌة‬ ‫اختٌار وتنفٌذ‬
‫الوثب حسب‬ ‫الجري على‬ ‫الرمً حسب‬
‫المولف‪.‬‬ ‫مسالن‬ ‫المولف‪.‬‬
‫بحواجز‪.‬‬
‫فهم وتكٌٌف‬ ‫تنظٌم التدخالت‬ ‫تحدٌد إمكانٌاته‬
‫التصرفات‬ ‫حسب المولف‬ ‫وتسٌٌر‬
‫حسب‬ ‫المجهودات‪.‬‬
‫المولف‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫منهاج مادة التربية البدنية‬

‫مناهج السنة ‪ 5‬ابتدائي‬

‫أن ٌتمكن‬ ‫أن ٌتمكن المتعلم أن ٌتمكن المتعلم‬ ‫انكفاءة‬

‫من تجنٌد طالاته المتعلم من‬ ‫من تبلٌغ‬
‫انختامية‬
‫معطٌات لبناء والتدخل الصائب تمدٌر متطلبات‬
‫انسنة‬
‫المولف‬ ‫لمواجهة‬ ‫خطة لمواجهة‬
‫المولف‪.‬‬ ‫انخامسة‬
‫للتدخل بؤمان‬ ‫المولف‪.‬‬

‫هٌهاج السٌت الخاهست هي التعلين االبتذائي‬

‫أن ٌتمكن المتعلم من االنخراط والمساهمة فً بناء‬ ‫انكفاءة‬

‫مشروع فردي أو جماعً لتحمٌك أفضل نتٌجة‪.‬‬ ‫انختامية‬

‫انمجاالت‬
‫انتعهّمية‬
‫أن ٌتمكن المتعلم من تبلٌغ معطٌات‬
‫لبناء خطة لمواجهة المولف‪.‬‬
‫هجال التبليغ‬
‫‪ -‬االطالع وجمع معطٌات فردٌا وجماعٌا‬ ‫األهداف‬
‫وترتٌبها فً الولت المناسب‪.‬‬
‫انتعهمية‬
‫‪ -‬بناء خطة فردٌة وجماعٌة‪.‬‬

‫أن ٌتمكن المتعلم من تجنٌد طالاته‬ ‫انكفاءة‬

‫والتدخل الصائب لمواجهة المولف‪.‬‬ ‫انقاعدية‬

‫هجال التجٌيذ‬
‫‪ -‬تجسٌد خطة جماعٌة وتمبل األحكام‪.‬‬
‫‪ -‬تنفٌذ خطة جماعٌة والمٌام بمختلف‬
‫األدوار‪.‬‬

‫أن ٌتمكن المتعلم من تمدٌر متطلبات‬

‫المولف للتدخل بؤمان‪.‬‬ ‫انكفاءة‬
‫انقاعدية‬
‫‪4‬‬ ‫منهاج مادة التربية البدنية‬
‫هجال التقذيز‬
‫مناهج السنة ‪ 5‬ابتدائي‬

‫‪ -‬حصر المخاطر للمٌام بمختلف األدوار‬

‫فً وضعٌات متنوعة‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫‪ -‬تبنً لواعد التسٌٌر وتحسٌنها لضمان‬ ‫انتعهميـة‬
‫أكبر استماللٌة‪.‬‬

‫بزًاهج السٌت الخاهست هي التعلين االبتذائي‬

‫الفصل األول‬

‫* ألعاب‬ ‫‪ -‬تحدٌد وانتماء المعطٌات‬

‫تحضٌرٌة‬ ‫‪ -‬ترتٌب األولوٌات‪.‬‬ ‫التبليغ‬
‫* ألعاب‬ ‫* اإلطالع‬
‫‪ -‬تولع الحلول‬
‫المطاردة‬ ‫وجمع‬
‫‪ -‬تحدٌد لدراته لمواجهة‬
‫* ألعاب‬ ‫معطٌات‬
‫المولف‬
‫المواجهة‬ ‫فردٌا‬
‫‪ -‬اختٌار الوضعٌة المناسبة‬ ‫‪-‬تحدٌد المعطٌات‬
‫وجماعٌا‬ ‫‪-‬ترتٌبها وتعدٌلها‬
‫‪ -‬تكاملٌة األدوار فً العمل‬
‫وترتٌبها فً‬
‫الجماعً‬
‫الولت‬
‫* ألعاب‬ ‫‪ -‬تولع التحول من وضعٌة‬
‫ألخرى‪.‬‬ ‫المناسب‬
‫تحضٌرٌة‬
‫* ألعاب‬ ‫‪ -‬المساهمة الفعالة ضمن‬
‫المطاردة‬ ‫الجماعة‬ ‫* بناء خطة‬
‫* ألعاب‬ ‫فدرٌة‬ ‫‪ -‬بناء فردي‬
‫المواجهة‬ ‫وجماعٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬بناء جماعً‬

‫‪5‬‬ ‫منهاج مادة التربية البدنية‬

‫مناهج السنة ‪ 5‬ابتدائي‬

‫الفصل الثاني‬

‫‪ -‬المٌام بالدور كامال ضمن * ألعاب‬

‫تحضٌرٌة‬ ‫الجماعة‪.‬‬ ‫التجٌيذ‬
‫* تجسٌد خطة ‪ -‬العمل على احترام لواعد * ألعاب‬
‫المواجهة‬ ‫جماعٌة وتمبل الممارسة‪.‬‬
‫* ألعاب‬ ‫‪ -‬اختٌار الحلول المناسبة‬ ‫األحكام‬
‫المطاردة‬ ‫والمبادرة بها‪.‬‬ ‫‪ -‬تمبل األحكام‬
‫‪ -‬تماسم الدور مع الزمٌل‬ ‫‪-‬استثمار فضاء‬
‫لمداومة المجهود‬ ‫الممارسة‬
‫* ألعاب‬ ‫* تنفٌذ خطة ‪ -‬فهم المولف للتدخل بؤمان‬
‫تحضٌرٌة‬ ‫‪-‬وضع منهجٌة للتنفٌذ الفرد‬ ‫جماعٌة‬
‫* ألعاب‬ ‫‪ -‬وضع منهجٌة للتنفٌذ‬ ‫والمٌام‬
‫المواجهة‬ ‫الجماعً‪.‬‬ ‫بمختلف‬
‫* ألعاب‬ ‫‪ -‬تعدٌل طرٌمة التدخل‬ ‫األدوار‬
‫المطاردة‬ ‫حسب المستجدات‪.‬‬ ‫‪-‬التدخل الفردي‬
‫‪-‬التدخل الجماعً‬

‫‪6‬‬ ‫منهاج مادة التربية البدنية‬

‫مناهج السنة ‪ 5‬ابتدائي‬

‫الفصـل الثالث‬

‫* ألعاب‬ ‫‪ -‬تحدٌد المخاطر المتعلمة‬

‫تحضٌرٌة‬ ‫بالمولف‪.‬‬
‫* ألعاب‬ ‫التقذيز‬
‫‪ -‬انتماء الحل المناسب‬
‫المواجهة‬
‫لمواجهة المولف‪.‬‬
‫* ألعاب‬
‫المطاردة‬ ‫‪ -‬المٌام بالتعدٌل حسب‬
‫المستجدات‪.‬‬ ‫أن ٌتمكن‬ ‫‪-‬دراسة المولف‬
‫‪ -‬مواجهة المولف فً‬ ‫المتعلم من‬ ‫‪ -‬انتماء الحل‬
‫الولت والمكان المناسبٌن‬ ‫تمدٌر‬ ‫‪ -‬التعدٌل‬
‫متطلبات‬
‫‪ -‬تسٌٌر موالف لصالحه‪ * .‬ألعاب‬ ‫المولف‬
‫تحضٌرٌة‬ ‫للتدخل‬
‫‪ -‬تمبل المواجهة الفردٌة‬
‫* ألعاب‬ ‫بؤمان‪.‬‬
‫والجماعٌة‪.‬‬
‫المواجهة‬ ‫تسٌٌر‬ ‫‪-‬لواعد‬
‫‪-‬التراح تعدٌالت للموالف * ألعاب‬
‫مولف‪.‬‬
‫المواجهة‪ .‬فً الولت المطاردة‬
‫المناسب‪.‬‬ ‫‪-‬التحول المناسب‬
‫‪-‬وضع استراتٌجٌة للتسٌٌر‬

‫‪7‬‬ ‫منهاج مادة التربية البدنية‬

‫مناهج السنة ‪ 5‬ابتدائي‬

‫هٌهجيت التقىين‬

‫(تطور التصرفات‬
‫ّ‬ ‫ٌبمى التموٌم ٌطرح إشكالٌة‪ ،‬عندما ٌتعلّك األمر بالنّتائج البدنٌة‬
‫تصرفات تالمٌذه‪ ،‬وكثٌرا ما‬
‫ّ‬ ‫الحركٌة)‪ .‬والمعلّم ٌواجه هذا اإلشكال عند ما ٌرٌد تموٌم‬
‫ٌعترف بهذه الخصوصٌّة‪.‬‬
‫لألول‬
‫سواء‪ ،‬حٌث ٌوفر ّ‬ ‫وعموما فالتموٌم وسٌلة فً خدمة المعلّم والتلمٌذ على حدّ ال ّ‬
‫ّ‬
‫المسطرة‪ .‬وٌسمح‬ ‫لٌطلع على مدى تحمٌك األهداف‬ ‫المعلومات الالزمة وٌكشف عنها‪ّ ،‬‬
‫ً‪ .‬هذا التجانس بٌن األهداف المعلن عنها‬ ‫التدرج البٌداغوج ّ‬
‫ّ‬ ‫للثّانً بتحدٌد مولعه من‬
‫ّ‬
‫(المسطرة) والتّموٌم‪ٌ ،‬سمح بالتّكفّل الحمٌمً‪.‬‬
‫ي (التالمٌذ) خالل‬ ‫بالفرولات الفردٌّة الموجودة ضمن تركٌبة الفوج التربو ّ‬
‫صٌرورة التعلّم‪ .‬ومن هنا فمماربة مبنٌة على بٌداغوجٌة الفرولات‪ ،‬تجعل ك ّل تلمٌذ‬
‫ً‪ .‬ففً إطار تموٌم النشاطات البدنٌّة واأللعاب‬ ‫مسإوال ولائما على تعلّمه الحرك ّ‬
‫التحضٌرٌّة‪ ،‬نجد ّ‬
‫أن المماربة بالكفاءات تدعو إلى اعتما مولفٌن‪:‬‬
‫‪ -1‬نهج لوامه التّحدٌد لألهداف الخاصة فً صٌغتها اإلجرائٌة‪ٌ ،‬ستدعً التركٌز‬
‫على التلمٌذ باعتباره محور ومركز العملٌّة التربوٌّة‪.‬‬
‫‪ -2‬تموٌم ذو مصدالٌّة ٌتطلّب من المعلّم مالحظة تصرفات التالمٌذ والحكم علٌها‬
‫كمٌمة موضوعٌّة داللتها معاٌٌر النّجاح‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫منهاج مادة التربية البدنية‬

‫مناهج السنة ‪ 5‬ابتدائي‬

‫وهذا حسب مايهي‪:‬‬

‫‪ٌ -‬بٌن ملمح التلمٌذ من خالل معلومات خاصة بالهٌؤة‬

‫البدنٌة فً الحالة الطبٌعٌة‪ ،‬وكذا مكانته االجتماعٌة ضمن‬
‫الفوج‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حدد فهرسا من النمائص ممارنة مع الكفاءة واألهداف‬
‫التعلمٌة‪.‬‬

‫‪ٌ -‬زود التلمٌذ بمعالم ومإشرات انطاللا من الممارسة‪،‬‬

‫فمن التموٌم الذاتً ٌحدد مكانته من الهدف‪ ،‬ومن زمالئه‪.‬‬
‫‪ -‬وٌسمح للمعلم بالولوف على مدى نجاعة منهجٌته‬
‫للمواصلة أو إلعادة النظر‪.‬‬

‫‪-‬تموٌم نهائً ٌسمح بمٌاس التطور على جداول معدة لذلن‬ ‫تقىيم في نهاية صيزورة‬
‫‪-‬تموٌم وحصر الفارق الموجود بٌن األهداف المعلن عنها‬ ‫انتعهم‬
‫وبٌن ما تحمك منها‪.‬‬ ‫(تحصيهي)‬

‫‪9‬‬ ‫منهاج مادة التربية البدنية‬

‫مناهج السنة ‪ 5‬ابتدائي‬

‫تقىين الكفاءاث واألهذاف التعلويت‬

‫ونعنً به مدى اكتساب التالمٌذ للكفاءات واألهداف المبرمجة فً مرحلة معٌّنة‬

‫(مجال تعلمً‪ ،‬أو سنة دراسٌة)‪.‬‬
‫وهذا من خالل مالحظة التالمٌذ وهم ٌتفاعلون مع اإلشكالٌات والموالف‪ ،‬التً‬
‫صة‪:‬‬
‫تواجههم خالل الممارسة عن طرٌك شبكات تموٌمٌة خا ّ‬
‫أ ‪ -‬نموذج شبكة تقويم هدف تعلمي (تتويج لوحدة تعلّمية)‬
‫المستوى الدراسً‬
‫الكفاءة الماعدٌة‬
‫الهدف التعلمً‬
‫النتٌجة‬ ‫المإشر ‪ 1‬المإشر ‪ 2‬المإشر ‪ 3‬المإشر ‪4‬‬
‫الفردٌة‬
‫أسماء التالمٌذ‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪................................-1‬‬
‫‪................................-2‬‬
‫‪................................-3‬‬
‫‪................................-4‬‬
‫‪................................-5‬‬
‫‪................................-6‬‬
‫النتٌجة الجماعٌة‬
‫* كيفية ملء الشبكة‪:‬‬
‫صة به‬
‫شرات الخا ّ‬ ‫نهاٌة ك ّل وحدة تعلّمٌة وحسب الهدف التعلمً‪ ،‬توضع المإ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫فً خاناتها‪ .‬واإلجابة علٌها بعالمة )‪ )x‬لك ّل تلمٌذ حسب مستواه‪ :‬فً خانة (‪)1‬‬
‫شر بعد مالحظة‬ ‫شر وفً خانة (‪ )0‬إن لم ٌتحمّك لدٌه المإ ّ‬ ‫إن تحمك لدٌه المإ ّ‬
‫التالمٌذ‪.‬‬
‫‪ -‬تحسب العالمات حسب طبٌعتها أفمٌا بالنسبة لك ّل تلمٌذ‪ .‬وتحسب عمودٌا بالنسبة‬
‫‪10‬‬ ‫منهاج مادة التربية البدنية‬
‫مناهج السنة ‪ 5‬ابتدائي‬

‫لكل مإ ّ‬
‫شر ولمجموع التالمٌذ‬

‫ب ـ نموذج لشبكة تقويم كفاءة قاعدية‬

‫المستوى الدراسً‬
‫الكفاءة الماعدٌة‬
‫الهدف التعلمً ‪ 2‬النتٌجة الفردٌة‬ ‫الهدف التعلمً ‪1‬‬
‫أسماء التالمٌذ‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪......................-1‬‬
‫‪......................-2‬‬
‫‪......................-3‬‬

‫النتٌجة الجماعٌة‬

‫ّ‬
‫السابقت‪.‬‬ ‫هالحظت‪ :‬توأل الشبكت بٌفس طزيقت الشبكت التقىيويت‬

‫‪11‬‬ ‫منهاج مادة التربية البدنية‬

‫مناهج السنة ‪ 5‬ابتدائي‬

‫تقييـن التالهيـذ‬
‫ٌعتمد تمٌٌم التالمٌذ على مدى اكتسابهم للكفاءات المستهدفة من خالل األهداف‬
‫التعلمٌة ومإشراتها (العناصر المفاهٌمٌة)‪ .‬بحٌث ٌتم هذا عند نهاٌة كل وحدة تعلمٌة‪،‬‬
‫من خالل مالحظة التالمٌذ وهم ٌتفاعلون مع حاالت إشكالٌة تتضمن مإشرات األهداف‬
‫التعلمٌة‪ ،‬أي بتمٌٌم ما مدى اكتساب التالمٌذ لهذه المإشرات‪.‬لٌتم ترتٌبهم حسب مستواهم‬
‫ممارنة مع الشبكة التموٌمٌة المعدة لذلن‪.‬‬
‫األول‬
‫المجال ّ‬
‫التبليـــــــــغ‬

‫‪ٌ -‬نعزل وال ٌموم بالمطلوب‪.‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬ال ٌشارن مع رفاله‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تردد عند المٌام بعملٌة االنتماء والترتٌب‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ٌ -‬نتظر األوامر للمشاركة ضمن الجماعة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬موم باالنتماء وٌتولع الحلول‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ٌ -‬حاول ترتٌب األولوٌات عند التدخل‪.‬‬
‫‪ٌ -‬بادر بعملٌات فردٌا‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ٌ -‬نظم وٌمود العمل الجماعً‪.‬‬

‫‪ -‬كثٌرا ما ٌفشل فً اختٌار الوضعٌات المناسبة‬

‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ٌ -‬خلك أعذارا لٌتمكن من عدم التنفٌذ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تردد عند إبداء الرأي أو المٌام بالعمل‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ٌ -‬عتمد كثٌرا على مساعدة الغٌر‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تولع الحلول وٌختار األنسب‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ٌ -‬موم بالدور المسند إلٌه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬جٌد تنفٌذ المطلوب منه‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ٌ -‬بدع حركات مناسبة للمولف‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫منهاج مادة التربية البدنية‬

‫مناهج السنة ‪ 5‬ابتدائي‬

‫المجال الثاني‬
‫التجٌــــــــيذ‬

‫‪ -‬ال ٌموم بؤٌة مجهود أو دور‪.‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ -‬ال ٌفرق بٌن مختلف المجهودات ٌتحاشى‬
‫المٌام بالعمل‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تردد فً اختٌار الحلول‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ٌ -‬نتظر األوامر للمٌام بالمجهود المطلوب‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تماسم األدوار مع الجماعة‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ٌ -‬وزع مجهوداته على العمل المطلوب‪.‬‬
‫‪ٌ -‬بدع فً توزٌع مجهوداته‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ٌ -‬حترم لواعد الممارسة‪.‬‬

‫‪ -‬عدم فهم الموالف‪.‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬تدخالت عشوائٌة ال عاللة لها بالمولف‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تردد فً تدخالته خوفا من الفشل‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ٌ -‬نتظر األوامر لكٌفٌة التنفٌذ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تدخل بؤمان وٌتبع منهجٌة مناسبة للمولف‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ٌ -‬عدّل تدخالته حسب مستجدات المولف‪.‬‬
‫‪ٌ -‬بدع فً تدخالته‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ٌ -‬تولع الموالف وٌتصدى لها فً حٌنها‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫منهاج مادة التربية البدنية‬

‫مناهج السنة ‪ 5‬ابتدائي‬

‫المجال لثالث‬
‫التقذيـــــــــز‬

‫‪ -‬تدخالت عشوائٌة‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬عدم فهم للموالف‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تردد فً انتماء الحلول خوفا من الفشل‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ٌ -‬نتظر األوامر للتدخل ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نتمً الحلول المناسبة للتدخل‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ٌ -‬عدّل وٌكٌف التدخالت حسب المولف‪.‬‬
‫‪ٌ -‬بدع فً تدخالته‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ٌ -‬تولع عمل الخصم وٌتصدى له‪.‬‬

‫‪ -‬ال ٌشارن زمالءه فً العمل‪.‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬
‫بتحول المولف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ٌتحول‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ال‬
‫‪ٌ -‬تردد فً تدخالته‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ٌ -‬نتظر توجٌهات الزمالء للتدخل‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ساهم بفعّالٌة ضمن الفوج‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ٌ -‬بادر بتدخالته‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تولع وٌتصدى وٌساهم‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ٌ -‬بدع فً لٌادة زمالئه‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...................‬‬

‫‪0‬‬
‫‪6‬‬

‫‪14‬‬ ‫منهاج مادة التربية البدنية‬