EL DOCENTE COMO PROTAGONISTA DE

SU PRÁCTICA

María Luz Mardesich Pérez

 Reflexión inicial

¿Qué nos sugiere el siguiente texto?

 “Cuando hablamos de un profesor nos estamos
refiriendo a alguien que se sumerge en el complejo
mundo del aula para comprenderla de forma crítica
y vital, implicándose afectiva y cognitivamente en
los intercambios inciertos, analizando los mensajes
y redes de interacción, cuestionando sus propias
creencias y planteamientos proponiendo y
experimentando alternativas y participando en la
reconstrucción permanente de la realidad
educativa”

(Schön:1992)
La naturaleza de la práctica de la
enseñanza nos dice que es:
• una actividad predefinida
• un proceso indeterminado
• compleja y no admite simplificaciones
• multidimensional
• simultánea
• impredescible
 Sistema
educativo

Construcción
de Metodológico
conocimiento curricular

Conocimient
o
polivalente

Conocimient
o Contexto
de
los sujetos

Cultura
educativa
 Conocimiento pedagógico
• Utilizado por profesionales de la enseñanza que se
va construyendo y reconstruyendo durante la vida
experiencial.

• Está unido a la acción. Ser competente significa

contar con un conjunto de habilidades
profesionales como reflexionar, organizar,
seleccionar, integrar lo que puede ser mejor.

• Tener capacidad de aprender, innovar y comunicar.

“La pedagogía no puede ser otra cosa que
la práctica de un profesional, de una
persona autónoma, guiada por una ética
de trabajo que se enfrenta a diario con
problemas para los que no existen recetas
prefabricadas”.
(Maurice Tardif)
Competencia docente
• La competencia docente es
capaz de resolver la
complejidad de los
problemas.
• La actuación del docente
determina el flujo de
acontecimientos en el aula.
• El profesional de la
docencia debe desarrollar
la competencia del diseño
de la práctica docente.
La intervención educativa
Racionalidad técnica
• Profesor: técnico
especialista que aplica
con rigor las reglas
derivadas del
conocimiento
científico.
• Aplica teorías y
técnicas para la
resolución de
problemas.
La intervención educativa
¿Cómo puedo
mejorar mi
Racionalidad práctica práctica?
Proceso de reflexión que
exige:
• Conocimiento en la
acción

• Reflexión en la acción

• Reflexión sobre la
reflexión de la acción
 CONOCIIMIENTO EN LA ACCIÓN
¿Qué
concepción
tengo acerca
del proceso de
enseñanza? Si mi respuesta es: Enseñar es transmitir
conocimiento….mi práctica pedagógica se
OPCIÓN A limitará a la sola exposición de esos
conocimientos.

Si mi respuesta es: Enseñar es facilitar el

proceso de aprendizaje… mi práctica
pedagógica se traducirá en generar una
OPCIÓN B serie de experiencias de aprendizaje para
que los estudiantes desarrollen
conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes…
 REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN
¿Cómo puedo
continuar
manteniendo el
interés de los
estudiantes?

Durante la ejecución de la clase

puedo reflexionar sobre lo que
estoy haciendo y, sin desvirtuar
el propósito pedagógico,
modificar mi actuación si es
necesario.
• No basta una formación de alto nivel.
• El profesor requiere reflexionar sobre
su práctica
• No se forma ipso facto con sólo
encarnar una postura reflexiva.

¡ Hace falta!!!

• Búsqueda • Reflexión y análisis.

• Finalidad • Competencia docente
La intervención educativa
El profesor como
diseñador

“…prever posibles cursos de

acción de un fenómeno y
plasmar de algún modo
nuestras previsiones, deseos,
aspiraciones y metas en un
proyecto que sea capaz de
representar en lo posible
nuestras ideas sobre qué
desearíamos conseguir y
cómo podríamos llevar ese
plan para conseguirlo”

(Escudero: 1992)
 ¿Qué hace un maestro cuando planifica?

Deseable y lo
posible. Transforma
realidades

Resuelve Articula lo
problemas pedagógico-
didáctico con
lo humano
 PLANIFICACIÓN
PRINCIPIOS
POLÍTICAS MACROCURRÍCULO
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
TAREAS
ACTIVIDADES

RELACIÓN
AGRUPAMIENTO
EDUCATIVA
ALUMNOS MICROCURRÍCULO

MEDIOS ESTRATEGIAS

CONTENIDOS

EVALUACIÓN METODOLOGÍA
 • Visión globalizada de la educación de acuerdo al mundo de
hoy.
CONCIENCIA

• Gestión científica de aula, práctica reflexiva sobre su trabajo

y capacidad de comunicación.
COMPROMISO

• Capacidad colectiva de implementar propuestas curriculares

ACTITUD contextualizadas y diversificadas para forjar estudiantes
TRANSFORMADORA transformadores de su medio socioeconómico.
 • Capacidad reflexiva, espíritu cuestionador y analítico, actitud
CONCIENCIA permanente de aprendizaje, dominio de la teoría educativa y
las materias que enseña.

• Capacidad para construir y evaluar a partir de experiencias

COMPROMISO erróneas y exitosas.

• Confiabilidad ética, salud mental, tolerancia, capacidad para

tomar decisiones, adaptabilidad al cambio y espíritu de
ACTITUD innovación.
TRANSFORMADORA
 Diagnosticar
necesidades de
los estudiantes

Subrayar la Ayudar a definir

responsabilidad sus propósitos

FUNCIONES DEL
DOCENTE DE LA UCB

Relacionar los
Organizar el contenidos
aula con sus
intereses

Crear clima
de seguridad
y confianza
 Reflexiones finales

Con lo anteriormente expuesto:

¿Cuáles son los desafíos?

¿A qué conclusiones llegamos?

 Ser
líderes
positivos
Tener Creer en
pasión por la
enseñar persona

Educar es
humanizar
Crear Intercambiar
alternativas experiencias

Disfrutar Trabajar
con
alegría el
en
cambio equipo
 Referencias bibliográficas
• Escudero, Louise: La tecnología educativa y el
desarrollo e innovación. 1992
• Mardesich, M.L.-Velasco O. El docente como
protagonista de su práctica. 2014
• Shön, Donald: Una práctica profesional
reflexiva. 1992
• Tardif, Maurice. Los saberes del docente y su
desarrollo profesional. 2004