Necesidades

Educativas
Especiales
CLASIFICACIÓN
 Educación para todos 1990

Artículo 1. Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje.

Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el

aprendizaje (como la lectura y la escritura , la expresión oral, el cálculo, la
solución de problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje
(conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para
que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus
capacidades , vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el
desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y
continuar aprendiendo.
 Educación para todos 1990

Artículo 3. Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad.

Las necesidades básicas de aprendizaje de las personas impedidas

precisan especial atención. Es necesario tomar medidas para garantizar a
esas personas, en sus diversas categorías, la igualdad de acceso a la
educación como parte integrante del sistema educativo.
 Educación para todos 1990

Artículo 4. Concentrar la atención en el aprendizaje.

La educación básica debe centrarse en las adquisiciones y los resultados

efectivos del aprendizaje, en vez de prestar exclusivamente atención al
hecho de matricularse, de participar de forma continuada en los programas
de instrucción y de obtener el certificado final, de ahí que sea necesario
determinar niveles aceptables de adquisición de conocimientos mediante el
aprendizaje en los planes de educación y aplicar sistemas mejorados de
evaluación de los resultados.
 Educación para todos 1990

Artículo 6. Mejorar las condiciones de aprendizaje.

El aprendizaje no se produce en situación de aislamiento, de ahí que las

sociedades deban conseguir que todos los que aprenden reciban nutrición,
cuidados médicos y el apoyo físico y afectivo general que necesitan para
participar activamente en su propia educación y beneficiarse de ella.
 Igualdad de oportunidades 1993
1. La responsabilidad de la educación de las personas con discapacidad en
entornos integrados corresponde a las autoridades docentes en general. La
educación de las personas con discapacidad debe constituir parte
integrante de la planificación nacional de la enseñanza, la elaboración de
planes de estudio y la organización escolar.

2. La educación en las escuelas regulares requiere la prestación de

servicios de interpretación y otros servicios de apoyo apropiados. Deben
facilitarse condiciones adecuadas de acceso y servicios de apoyo
concebidos en función de las necesidades de personas con diversas
discapacidades.
 Igualdad de oportunidades 1993
3. Los grupos o asociaciones de padres y las organizaciones de personas
con discapacidad deben participar en todos los niveles del proceso
educativo.
4. En los Estados en que la enseñanza sea obligatoria, ésta debe impartirse
a las niñas y los niños aquejados de todos los tipos y grados de
discapacidad, incluidos los más graves.
5. Debe prestarse especial atención a los siguientes grupos:
a) Niños muy pequeños con discapacidad;
b) Niños de edad preescolar con discapacidad;
c) Adultos con discapacidad, sobre todo las mujeres.
 Igualdad de oportunidades 1993
6. Para que las disposiciones sobre instrucción de personas con
discapacidad puedan integrarse en el sistema de enseñanza general, los
Estados deben:
a) Contar con una política claramente formulada, comprendida y aceptada
en las escuelas y por la comunidad en general;
b) Permitir que los planes de estudio sean flexibles y adaptables y que sea
posible añadirles distintos elementos según sea necesario;
c) Proporcionar materiales didácticos de calidad y prever la formación
constante de personal docente y de apoyo.
 Igualdad de oportunidades 1993
9. Debido a las necesidades particulares de comunicación de las personas
sordas y de las sordas y ciegas, tal vez sea más oportuno que se les
imparta instrucción en escuelas para personas con esos problemas o en
aulas y secciones especiales de las escuelas de instrucción general. Al
principio sobre todo, habría que cuidar especialmente de que la instrucción
tuviera en cuenta las diferencias culturales a fin de que las personas sordas
o sordas y ciegas lograran una comunicación real y la máxima autonomía.
 Conferencia sobre NEE 1994
• Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la
educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel
aceptable de conocimientos,

• Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de

aprendizaje que le son propios,

• Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados

de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes
características y necesidades,
 Conferencia sobre NEE 1994
• Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso
a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía
centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades,

• Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el

medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear
comunidades de acogida, construir uma sociedad integradora y lograr la
educación para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la
mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación
costo-eficacia de todo el sistema educativo.
 Personas con discapacidad 2006
1. Los Estados Partes tomarán todas las medidas necesarias para asegurar
que todos los niños y las niñas con discapacidad gocen plenamente de
todos los derechos humanos y libertades fundamentales en igualdad de
condiciones con los demás niños y niñas.
2. En todas las actividades relacionadas con los niños y las niñas con
discapacidad, una consideración primordial será la protección del interés
superior del niño.
3. Los Estados Partes garantizarán que los niños y las niñas con
discapacidad tengan derecho a expresar su opinión libremente sobre todas
las cuestiones que les afecten, opinión que recibirá la debida consideración
teniendo en cuenta su edad y madurez, en igualdad de condiciones con los
demás niños y niñas, y a recibir asistencia apropiada con arreglo a su
discapacidad y edad para poder ejercer ese derecho.
 Personas con discapacidad 2006
Los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos
los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a:

a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y

la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades
fundamentales y la diversidad humana;
b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las
personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas;
c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre.
 Personas con discapacidad 2006
Los Estados Partes asegurarán que:

a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general

de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con
discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y
obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad;
b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación
primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de
condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan;
c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;
 Personas con discapacidad 2006
Los Estados Partes asegurarán que:

d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el

marco del sistema general de educación, para facilitar su formación
efectiva;
e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos
que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad
con el objetivo de la plena inclusión.
 Personas con discapacidad 2006
Los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas:

a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos,

medios y formatos de comunicación aumentativos o alternativos y
habilidades de orientación y de movilidad, así como la tutoría y el apoyo
entre pares;
b) Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la
identidad lingüística de las personas sordas;
 Personas con discapacidad 2006
Los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas:

c) Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños y las

niñas ciegos, sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos
y medios de comunicación más apropiados para cada persona y en
entornos que permitan alcanzar su máximo desarrollo académico y social.
Clasificación de las NEE
 Discapacidad física
Según la causa:
• Motrices con o sin afectación cerebral.
• Debido a una enfermedad.
• Mixta.

Según la zona:
• Extremidades inferiores.
• Extremidades superiores, tronco, cuello y cara.
• Otras.
 Discapacidad física

Monoplejía: Parálisis de una única extremidad, generalmente producida

por daños en el nervio que inerva la zona en cuestión.

Paraplejia: Debida a una lesión medular en la zona dorsal, supone la

parálisis o incapacidad de movimiento de la mitad inferior del
cuerpo. Afecta básicamente a piernas y pies. El sujeto pierde la
capacidad de caminar. Puede o no afectar a la capacidad de respuesta
sexual.
 Discapacidad física
Tetraplejia: Alteración debida a una lesión medular cervical cuya
repercusión se observa en la pérdida total de la capacidad de
movimiento de las extremidades inferiores y en la pérdida total o
parcial de la capacidad de movimiento de los miembros superiores.
Según la posición de la lesión las dificultades serán mayores o menores,
implicando por lo general una mayor afectación y discapacidad asociada
aquellos daños en las vértebras más cercanas al cráneo. De hecho, puede
llegar a provocar la necesidad de utilizar ventiladores artificiales de cara a
mantener la respiración del paciente.
Hemiplejía: Se trata de una alteración o lesión en el sistema nervioso
que produce la parálisis de la parte opuesta o contralateral a la
dañada. Suele deberse a accidentes cerebrovasculares o traumatismos
craneoencefálicos.
 Discapacidad física

Espina bífida: Se trata de un tipo de malformación congénita en que el

tubo neuronal y la columna vertebral no se cierran por completo durante la
formación del feto, produciéndose daños en los nervios y la médula
que pueden impedir o dificultar el movimiento de la persona.

Distrofia muscular: El grupo de trastornos englobados dentro de la

distrofia muscular provocan la presencia de un tono muscular débil que
va perdiendo tejido con el tiempo, haciendo difícil el movimiento y
provocando una discapacidad. Se trata de uno de los tipos de discapacidad
física más frecuentes.
 Discapacidad física

Parálisis cerebral: La parálisis cerebral es una condición médica crónica

debida a problemas durante el desarrollo cerebral del feto o niño,
que produce graves efectos en la motricidad. Estos efectos pueden ir
desde dificultades y lentitud de movimiento, rigidez, agitación, convulsiones
o incluso una parálisis completa de la musculatura voluntaria.

Amputación: La pérdida de extremidades o de partes del cuerpo pueden

provocar una discapacidad física al limitar el funcionamiento habitual
de la persona.
 Bibliografía

• Holzschuher, C. (). Cómo organizar aulas inclusivas. Propuestas y

estrategias para acoger las diferencias. Madrid: Narcea.
• http://colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/propertyvalue-43632.html
• https://psicologiaymente.com/salud/tipos-de-discapacidad-fisica
• https://neuropediatra.org/2015/03/04/tipos-de-paralisis-cerebral-infantil/