‫التعلم التعاوني‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬مفهومه ـ مميزاته ـ معوقاته ـ أدواته ـ أنواعه ـ كيفية تشكيل المجموعات‬

 ‫بدأ اهتمام التربويين في التعلم التعاوني في‬
‫الستينات من القرن العشرين بفضل جهود بعض‬
‫العلماء مثل ديوي وكلباتريك؛ وذلك لتفعيل دور‬
‫المتعلم في العملية التعليمية وذلك من خالل‬
‫انضمامه تحت مجموعة صغيرة أو مجموعة كبيرة‬
‫وذلك بهدف حصوله على المعلومات والمعرفه‬
‫العلمية وكذلك مشاركته الفعالة واإليجابية في‬
‫عملية التعلم وإنجاح تلك العملية ‪.‬‬
‫مفهوم التعلم التعاوين‬
‫‪ 1‬ـ استراتيجية تدريس تتضمن وجود مجموعة صغيرة من الطالب يعملون‬
‫سويا بهدف تطوير الخبرة التعليمية لكل عضو فيها إلى أقصى حد ممكن‬
‫‪ 2‬ـ استراتيجية تدريس تتمحور حول الطالب حيث يعمل الطالب ضمن‬
‫مجموعات غير متجانسة لتحقيق هدف تعليمي مشترك‬
‫‪ 3‬ـ بيئة تعلم صفية تتضمن مجموعات صغيرة من الطالب المتباينين في‬
‫قدراتهم ينفذون مهام تعلمية وينشدون المساعدة مع بعضهم البعض ويتخذون‬
‫قرارهم باإلجماع‬
 ‫التقليدي‬ ‫نمط التعلم‬ ‫التعاوني‬
‫المعلم‬ ‫مصدر الخبرة‬ ‫عدة مصادر منها ‪ :‬المعلم ‪,‬‬
‫الطالب ‪ ,‬البيئة‬
‫يستمع ويكتب‬ ‫دور الطالب‬ ‫يتعاون مع مجموعته إلنجاز‬
‫المهمة‬
‫خارجية‬ ‫الدافعية للتعلم‬ ‫داخلية‬
‫التفاعل المتبادل معلم ـ طالب‬ ‫طالب ـ طالب‬
‫فردي على األغلب‬ ‫التعزيز‬ ‫جماعي على األغلب‬
‫طاوالت فردية‬ ‫بيئة التعلم‬ ‫طاوالت جماعية‬
‫لنا انجو انت تغرق‬ ‫الشعار‬ ‫ننجو جميعا أو نغرق جميعا‬
‫معياري‬ ‫التقويم‬ ‫محِّك ي‬
‫الفرق بني التعلم اجلماعي التقليدي والتعلم التعاوين‬
‫التعلم التعاوني‬ ‫التعلم الجماعي التقليدي‬
‫مبني على المشاركة االيجابية بين‬ ‫يتحمل األعضاء مسؤولية‬
‫اعضاء كل مجموعة تعاونية وتبنى‬ ‫أنفسهم فقط ويكون التركيز‬
‫اهدافه بحيث يبدي كل الطالب اهتماما‬ ‫منصرفا إلى األداء الفردي فقط‬
‫بأدائهم وأداء كل اعضاء المجموعة‬
‫تظهر بصورة واضحة مسئولية كل عضو في‬ ‫ال يعتبر الطالب مسئولين عن تعلم‬
‫المجموعة تجاه بقية األعضاء و تجاه نفسه‬ ‫بقية زمالئهم والعن اداء المجموعة‬

‫يتباين اعضاؤها في القدرات والسمات‬ ‫متماثلة في القدرات‬

‫الشخصية‬
‫الفرق بني التعلم اجلماعي التقليدي والتعلم التعاوين‬
‫يؤدي كل األعضاء أدوارا قيادية‬ ‫يتم تعيين قائدا واحدا وهو المسؤول عن‬
‫مجموعته‬
‫مجموعات التعلم التعاوني تستهدف‬ ‫يتجه اهتمام الطالب فقط نحو اكمال‬
‫االرتقاء بتحصيل كل عضو الى الحد‬ ‫المهمة المكلفين بها‬
‫األقصى إضافة الى الحفاظ على‬
‫عالقات عمل متميزة بين األعضاء‬
‫يتم تعليم الطالب المهارات‬ ‫ُيفترض وجود هذه المهارات عند‬
‫االجتماعية التي يحتاجون لها‬ ‫الطالب‬
‫مثل القيادة‪ ,‬وبناء الثقة ‪,‬‬
‫ومهارات االتصال ‪,‬و فن حل‬
‫الخالفات‬
‫الفرق بني التعلم اجلماعي التقليدي والتعلم التعاوين‬
‫نجد المعلم دائما يالحظ الطالب‬ ‫نادرا ما يتدخل المعلم في عمل‬
‫ويحل المشكلة التي ينشغل بها‬ ‫المجموعات‬
‫الطالب ويقِّد م لكل مجموعة تغذية‬
‫راجعة حول ادائها‬

‫ال ينال هذا األمر اهتمام المعلم في يحِّد د المعلم للمجموعات اإلجراءات‬
‫التي تمكنهم من التأمل في فاعلية‬ ‫مجموعات التعلم التقليدية‬
‫عملها‬
‫مزايا التعلم التعاوين‬
‫‪‬زيادة التحصيل العلمي‬
‫‪2‬ـ بناء اتجاهات ايجابية نحو المدرسة‬
‫‪3‬ـ تطوير كفايات التفكير الناقد‬
‫‪4‬ـ تطوير العالقة بين الطالب والمعلم‬
‫‪5‬ـ تطوير العالقة بين الطالب والطالب‬
‫‪6‬ـ اكتساب العديد من المهارات التعاونية‬
‫‪7‬ـ تحسين الصحة النفسية‬
‫‪8‬ـ زيادة الدافعية نحو التعلم‬
‫العوامل اليت تعيق عمل اجملموعات‬
‫‪1‬ـ االفتقار الى نضج اعضاء المجموعة‬
‫‪2‬ـ تقديم الفرد إلجابة سائدة غير خاضعة للتحليل‬
‫‪3‬ـ االختفاء وسط الحشد (امكانية بعض األعضاء تقليل جهودهم‬
‫دون ان يدرك اآلخرون ذلك )‬
‫‪4‬ـ الحصول على شيء بال مقابل‬
‫‪5‬ـ فقدان الدافعية بسبب الشعور بعدم اإلنصاف‬
‫‪6‬ـ التشبث بالرأي‬
‫‪7‬ـ االفتقار الى قدر كاف من التجانس‬
‫‪8‬ـ االفتقار الى مهارات العمل الجماعي‬
‫‪9‬ـ العدد غير المناسب ألعضاء المجموعة‬
‫نشاط رقم‪8‬ـ‪ 1‬الزمن ‪ 10‬دقائق‬
‫‪‬بالتعاون مع أفراد مجموعتك وضح ‪:‬‬
‫‪1‬ـ أنواع التعلم التعاوني‬
‫‪2‬ـ تعريف كل نوع ومميزاته‬
‫أنواع التعلم التعاوين‬

‫انواع التعلم التعاوني‬

‫المجموعات التعلمية‬
‫المجموعات التعلمية‬
‫المجموعات األساسية‬ ‫التعاونية الرسمية‬
‫التعاونية غير الرسمية‬
‫أوال‪:‬اجملموعات التعلمية التعاونية الرمسية‬
‫‪ ‬قد تستغرق المجموعات التعاونية الرسمية عدة دقائق وقد تستغرق عدة‬
‫حصص إلنجاز مهمة محددة مثل‪:‬‬
‫‪ ( ‬حل مجموعة من المسائل ‪,‬استكمال وحدة درس معين ‪,‬كتابة تقرير ‪,‬اجراء‬
‫تجربة ‪,‬قراءة واستيعاب قصة أو مسرحية أو فصل أو كتاب )‬
‫ثانيا ‪ :‬اجملموعات التعلمية التعاونية‬
‫غري الرمسية‬
‫‪ ‬تعتبر المجموعات التعلمية التعاونية غير الرسمية مجموعات مؤقتة ومحددة‬
‫تستغرق حصة واحدة أو طوال فترة النقاش فقط وتهدف هذه المجموعات إلى‬
‫تركيز انتباه الطالب على المادة التي سيتم تعلمها وتوفير تهيئة حافزة‬
‫تساعد على التعلم والمساعدة في التنظيم المسبق للمادة التي سيتم تغطيتها في‬
‫الجلسة وضمان ان الطالب يعالجون بفهم المادة التي يجري تعلمها وتوفير‬
‫غلق لجلسة تعليمية ويمكن استخدامها ايضا في أي وقت ‪ ,‬ولكن استخدامها‬
‫يكون مفيدا بشكل خاص اثناء إعطاء محاضرة‬
‫ثالثا ‪ :‬اجملموعات األساسية‬
‫‪‬تعتبر المجموعات األساسية مجموعات تعلمية تعاونية تتصف بأنها غير متجانسة‬
‫وتكون العضوية فيها دائمة ومستقرة وتتمثل المسؤولية الرئيسية لألعضاء في‬
‫تقديم الدعم والتشجيع والمساندة لبعضهم بعضا حيث انهم يحتاجون إلى ذلك لزيادة‬
‫تقدمهم األكاديمي ‪.‬‬
‫‪‬وعادة ما تجتمع المجموعات األساسية في المرحلة االبتدائية يوميا بينما تجتمع‬
‫هذه المجموعات مرتين في األسبوع في المرحلة الثانوية لتقديم العون والمساعدة‬
‫لبعضهم بعضا وللتأكد من إنجاز كل عضو لمهمته وتقدمه بشكل مرض في‬
‫المادة ‪ .‬كما يمكن أن تتولى المجموعات األساسية مسؤولية اطالع األعضاء‬
‫الغائبين على ما جرى في الصف عندما يتغيبون عن حصة من الحصص وتساعد‬
‫المجموعات األساسية أيضا في تنظيم حصص الريادة وفي اإلعداد لجلسات‬
‫إرشادية مع المرشدين الطالبيين‬
‫‪‬إن استخدام المجموعات األساسية يحِّس ن حضور الطالب ‪ ,‬ويحِّس ن عملية التعلم‬
‫كّم ا وكيفًا وكلما كان عدد طالب الصف والمدرسة كبيرا وكلما كانت المادة أكثر‬
‫صعوبة ازدادت اهمية وجود المجموعات األساسية‬
 ‫نشاط (‪)2‬‬

‫‪‬بالتعاون مع مجموعتك وضح كيف‬

‫‪1‬ـ يتم تهيئة غرفة الصف‬
‫‪2‬ـ يتم تحديد حجم المجموعة ؟‬
‫‪3‬ـ يتم تشكيل المجموعة ؟‬
‫‪ 4‬ـ يتم جذب اهتمام الطالب وهم يعملون في المجموعات ؟‬
‫‪ 5‬ـ يتم ضمان الهدوء وتقليل الفوضى العالية في المجموعات؟‬
‫‪1‬ـ هتيئة غرفة الصف‬
‫‪‬إن ترتيب غرفة الصف يمكن أن يعِّز ز أو يعيق التعلم التعاوني‪ ,‬عليه فالبد من‬
‫اعطاء هذا األمر ما يستحق من أهمية وهنا بعض النقاط الهامة‬
‫‪1‬ـ ضرورة جلوس اعضاء المجموعة الواحدة بالقرب من بعضهم ‪ ,‬وان تيسر جعله‬
‫وجها لوجه فذلك افضل ألسباب منها‬
‫‪‬أـ المحافظة لى التواصل البصري‬
‫‪‬ب ـ التحدث بهدوء‬
‫‪‬جـ ـ سهولة تبادل األدوات‬
‫‪2‬ـ تناسب حجم الطاوالت مع عدد أعضاء المجموعة‬
‫‪3‬ـ تكون المجموعات متباعدة ما امكن منعا للتشويش في االتصال‬
‫‪4‬ـ ترتيب أثاث غرفة الصف بكيفية تيسر حركة المعلم بين المجموعات وإمكانية‬
‫رؤية الطالب للوسائل التعليمية‬
 ‫‪2 ‬ـ حجم المجموعات‬
‫‪‬يتحدد حجم المجموعات ‪ ,‬وعدد الطلبة المشاركين في كل مجموعة ‪,‬‬
‫وفقا لنوع النشاط أو العمل المطلوب القيام به ‪ ,‬وتتراوح أعداد‬
‫المجموعات من ثالثة أفراد الى ستة ‪ ,‬ولكل حجم من احجام‬
‫المجموعات مزايا وخصائص ‪ ,‬فعندما تكون المجموعة قليلة العدد من‬
‫(‪,)3-2‬فإنه يسهل إدارتها ‪ ,‬وينصح بتشكيل مجموعات صغيرة عند‬
‫البدء بالتعلم التعاوني أما عندما تكون األعمال المطلوب القيام بها كبيرة‬
‫‪,‬فانه يفضل أن تكون أعداد المجموعات كبيرة لتصل إلى ستة‬
‫أفراد ‪,‬ألن ذلك يعطي الفرصة للطلبة لإلفادة من مهارات ‪ ,‬ومعارف‬
‫أفراد المجموعات ‪ ,‬وتقلل من عدد المجموعات التي يشرف عليها‬
‫المعلم في الصف الواحد إال ان أفضل حجم للمجموعات هو‬
‫المجموعات التي تتكون من أربعة أفراد‬
‫‪3‬ـ كيفية تشكيل اجملموعات‬
‫‪‬هناك طرق كثيرة لتعيين الطالب في مجموعات تعلمية وفيما يلي‬
‫بعض المقترحات الخاصة بتعيين الطالب في المجموعات‬
‫‪‬أ‪:‬ـ االختيار العشوائي وفق ترتيب معين‬
‫‪1‬ـ رتب الطالب من األعلى تحصيال إلى األدنى تحصيال‬
‫‪2‬ـ اختر المجموعة األولى بحيث تضع طالبا ممتازا وطالبا ضعيفا‬
‫وطالبين من فئة متوسطي التحصيل ‪,‬عينهم في مجموعة واحدة ما لم‬
‫يكونوا جميعا من فئة واحدة او خصوما ألداء أو اصدقاء حميمين‬
‫‪3 ‬ـ اختر المجموعات المتبقية بإعادة االجراء السابق‬
 ‫‪‬ب ـ الترقيم‬
‫‪‬قسم عدد الطالب على حجم المجموعة الذي ترغبه ثم دع الطالب‬
‫يأخذوا األرقام من واحد الى ناتج القسمة ثم دع الطالب يبحثوا عن‬
‫بعضهم بعضا ليجدوا نفس الرقم المشابه‬
‫‪‬جـ ‪ :‬تقليل عدد الطالب المعزولين‬
‫‪1‬ـ اطلب من الطالب أن يذكروا ثالثة زمالء أو أقران يحبوا ان يعملوا‬
‫معهم‬
‫‪2‬ـ حدد الطالب المعزولين الذين لم يتم اختيارهم من قبل زمالئهم‬
‫‪3‬ـ كِّو ن مجموعة من الطالب الماهرين حول كل طالب معزول‬
‫‪4‬ـ كيفية جذب اهتمام الطلبة وهم يعملون يف جمموعاهتم‬
‫‪ ‬عندما يريد المعلم توضيح أمر للطلبة ‪ ,‬وهم يعملون في مجموعات ‪ ,‬وجلب‬
‫انتباههم ‪,‬يمكنه عمل ذلك إما عن طريق اشارات يدوية متق عليها ‪ ,‬أو بقرع‬
‫الجرس ‪ .‬أو اختيار مراقب لكل مجموعة يراقب إشارات المعلم ‪,‬ويؤكد‬
‫استجابة بقية أفراد المجموعات لتلك االرشادات‬
‫‪5‬ـ كيفية ضمان اهلدوء وتقليل الفوضى العالية يف اجملموعات‬
‫‪‬على المعلم أن يضمن التزام الطلبة بالقيام بعملهم في مجموعات ‪ ,‬وأال‬
‫ترتفع وتيرة الفوضى إلى حدود غير مقبولة ‪ .‬هناك امور تسهم في‬
‫الحد من الفوضى منها ‪ :‬أن يعين المعلم أحد أفراد كل مجموعة ليتولى‬
‫حث األفراد اآلخرين على العمل التعاوني بفاعلية وهدوء ‪ ,‬وأن يرتب‬
‫المعلم جلوس الطلبة بحيث يكونوا متقاربين ‪ ,‬ألن ذلك يسهم في تخفيف‬
‫الفوضى ‪ ,‬ويعزز فرص التعاون والمشاركة ‪.‬‬
‫‪‬اقترح بعض التربويين اإلشارات الضوئية ذات األلوان المختلفة لتدل‬
‫إما على الهدوء ‪ ,‬أو الفوضى ‪ ,‬أو الصمت (اللون األخضر مثال يشير‬
‫الى تخفيض الصوت واألحمر يشير الى الصمت التام )‬
‫‪‬عناصر التعلم التعاوني‬
‫نشاط رقم ‪1‬ـ‪2‬‬
‫‪ ‬بالتعاون مع مجموعتك وضح العناصر الرئيسية التي يعتمد عليها التعلم‬
‫التعاوني‬
‫العناصر األساسية للتعلم التعاوين‬
‫‪1‬ـ االعتماد المتبادل اإليجابي‬
‫‪2‬ـ التفاعل المعِّز ز وجها لوجه‬
‫‪3‬ـ المسؤولية الفردية والجماعية‬
‫‪4‬ـ مهارات المجموعة الصغيرة والمهارات التشخصية‬
‫‪5‬ـ معالجة عمل المجموعة‬
‫نشاط رقم ‪2‬ـ‪2‬‬
‫‪‬بالتعاون مع مجموعتك وضح مفهوم التفاعل‬
‫المتبادل اإليجابي‬
‫االعتماد املتبادل اإلجيايب‬
‫‪‬‬
‫‪‬إن أول متطلب لدرس منظم على أساس تعاوني فعال هو ان يعتقد الطلبة بأنهم‬
‫”يغرقون معا أو يسبحون معا“وللطلبة مسؤوليتان في المواقف التعلمية التعاونية‬
‫وهي ‪ :‬أن يتعلموا المادة المخصصة ‪ ,‬وأن يتأكدوا من أن جميع اعضاء مجموعتهم‬
‫يتعلمون هذه المادة والتسمية الفنية لتلك التسمية هي االعتماد المتبادل‬
‫اإليجابي ‪.‬ويتوافر االعتماد المتبادل اإليجابي عندما يدرك الطلبة انهم مرتبطون مع‬
‫اقرانهم في المجموعة بشكل اليمكن أن ينجحوا هم ما لم ينجح أقرانهم في‬
‫المجموعة (وبالعكس) أو عليهم أن ينسقوا جهودهم مع جهود اقرانهم في مجموعتهم‬
‫ليكملوا مهمة عهدت إليهم‪ .‬واالعتماد المتبادل يعِّز ز مواقف يدرك فيها الطلبة أن‬
‫عملهم يفيد أقرانهم في مجموعتهم وبالعكس ويعمل فيها الطلبة مع بعضهم في‬
‫مجموعات صغيرة ‪ ,‬ليدفعوا بتعليم جميع أعضاء المجموعة إلى أقصى حد ممكن‬
‫عن طريق المشاركة في المصادر ‪ ,‬وتوفير الدعم المتبادل واالحتفال بنجاحهم‬
‫المشترك‬
‫انواع االعتماد املتبادل اإلجيايب‬
‫‪1‬ـ االعتماد المتبادل اإليجابي في تحقيق الهدف‬
‫‪2‬ـ االعتماد المتبادل اإليجابي في الحصول على المكافأة‬
‫‪3‬ـ االعتماد المتبادل اإليجابي في الحصول على الموارد‬
‫‪4‬ـ االعتماد المتبادل اإليجابي في انجاز العمل‬
‫‪5‬ـ االعتماد المتبادل اإليجابي في تبادل األدوار‬
‫‪6‬ـ االعتماد المتبادل اإليجابي في تحديد الهوية‬
‫‪7‬ـ االعتماد المتبادل اإليجابي في مواجهة الخصم الخارجي‬
‫‪8‬ـ االعتماد المتبادل اإليجابي في الخيال‬
‫‪9‬ـ االعتماد المتبادل اإليجابي في البيئة‬
‫نشاط رقم ‪3‬ـ‪2‬‬
‫‪‬كيف يتم بناء االعتماد المتبادل اإليجابي ؟‬
 ‫‪‬هناك ثالث خطوات لبناء االعتماد المتبادل اإليجابي وهي ‪:‬‬
‫‪1‬ـ تعيين مهمة واضحة للمجموعة يمكن قياسها‬
‫‪ ‬فاألعضاء يجب أن يعرفوا ما ُيْفَتَر ض أن يقوموا به‬
‫‪2‬ـ االعتماد المتبادل اإليجابي في تحقيق الهدف‬
‫‪ ‬يمكن بناء االعتماد المتبادل اإليجابي في تحقيق الهدف من خالل إعالم أعضاء المجموعة بأنهم‬
‫مسئولون عن ‪:‬‬
‫‪1 ‬ـ حصول جميع األعضاء على درجة من المحك المحدد عند اختبارهم بشكل فردي‬
‫‪2 ‬ـ تحسين أداء جميع األعضاء على نحو أفضل من أدائهم السابق‬
‫‪3 ‬ـ وصول الدرجة الكلية للمجموعة ( وهي عبارة عن حاصل جمع درجات أفراد المجموعة ) إلى‬
‫مستوى أعلى من المحك المحدد‬
‫‪4 ‬ـ ناتج واحد أو مجموعة إجابات أعدته المجموعة بنجاح‬
 ‫‪3‬ـ أن تضيف االعتماد المتبادل اإليجابي في تحقيق‬
‫الهدف إلى األنواع أألخرى من انواع االعتماد المتبادل‬
‫اإليجابي‬
‫‪‬‬
‫نشاط رقم ‪4‬ـ‪2‬‬
‫‪‬بالتعاون مع مجموعتك وضح كيف يتم بناء االعتماد المتبادل اإليجابي‬
‫في ‪:‬‬
‫‪1‬ـ الحصول على المكافأة‬
‫‪2‬ـ الحصول على الموارد‬
‫‪3‬ـ اداء األدوار‬
‫‪4‬ـ التغلب على الخصم الخارجي‬
‫‪5‬ـ استخدام الخيال‬
‫‪6‬ـ البيئة‬
‫‪7‬ـ الهوية الذاتية‬
‫‪8‬ـ انجاز العمل‬
 ‫‪1‬ـ ُيبنى أالعتماد المتبادل اإليجابي في الحصول على المكافأة‬
‫‪‬يحصل كل عضو في المجموعة على نفس المكافأة على انجازه للعمل ‪ .‬وُتعطى‬
‫مكافأة مشتركة على العمل الُّز مري الناجح ‪,‬فإما أن يكافأ الجميع أو ال يكافأ أحد‬
‫‪2‬ـ ُيبنى االعتماد المتبادل اإليجابي في الحصول على الموارد ‪ .‬وتشمل‬
‫مايلي ‪:‬‬
‫‪‬أـ تحديد الموارد المعطاة إلى المجموعة فمثال ُيعطى قلم رصاص واحدا فقط‬
‫لمجموعة تتألف من ثالثة اعضاء‬
‫‪‬ب ـ تجزئة المواد بحيث يحصل كل عضو على جزء من مجموعة المواد‬
‫‪‬جـ ـ الطلب من كل عضو بأن يقِّد م مساهمة منفصلة لناتج مشترك فمثال ‪,‬يمكن أن‬
‫ُيطلب من كل عضو أن يسهم بجملة في فقرة أو بمقالة للصحيفة المدرسية أو بفصل‬
‫من كتاب‬
 ‫‪3‬ـ بناء االعتماد المتبادل اإليجابي ألداء األدوار‬
‫‪‬عندما ُيعَّين لكل عضو أدوار مكِّم لة لبعضها بعضا ومترابطة مثل‬
‫(الملًِّخ ص ‪ ,‬المصِّح ح ‪ ,‬المتأكد من الفهم ‪ ,‬المشِّج ع على المشاركة ‪,‬‬
‫والمتوِّس ع في المعلومات‪ ,‬المسِّج ل ‪,‬المالحظ)‬
‫‪4‬ـ بناء االعتماد المتبادل اإليجابي في الهوية الذاتية‬
‫‪ ‬تضع المجموعة لنفسها هوية مشتركة من خالل اسم أو رمز‬
 ‫‪ 5‬ـ بناء االعتماد المتبادل اإليجابي في التغلب على الخصم الخارجي‬
‫‪ ‬كفاح المجموعة من اجل تقديم اداء أفضل من اداء المجموعات األخرى‬
‫‪6‬ـ بناء االعتماد المتبادل اإليجابي في استخدام الخيال‬
‫‪ُ‬يعطى أعضاء المجموعة مهمة تتطلب منهم أن يتخيلوا بأنهم في وضع حياة‬
‫أو موت ويتعين عليهم أن يتعاونوا من اجل انقاذ انفسهم‬
 ‫‪7‬ـ بناء االعتماد المتبادل اإليجابي في انجاز العمل‬
‫‪ ‬يتم تقسيم العمل بحيث يتعين على العضو أن ينجز عمله إذا ما اريد للعضو‬
‫اآلخر أن ينجز عمله أيضا‬
‫‪8‬ـ بناء االعتماد المتبادل اإليجابي في المكان أو البيئة‬
‫‪ ‬يوجد عندما يكون اعضاء المجموعة ملتزمين معا بالمكان بطريقة ما (تحديد‬
‫مكان معين لكل مجموعة لاللتقاء فيه)‬
‫نشاط رقم ‪5‬ـ‪2‬‬
‫‪ ‬بالتعاون مع مجموعتك وضح آثار االعتماد المتبادل اإليجابي‬
‫آثار االعتماد املتبادل اإلجيايب‬
‫‪ ‬ان االعتماد المتبادل اإليجابي يجعل األعضاء يدركون بأنهم جميعا ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ يشتركون في مصير واحد حيث يفوزون جميعا أو يخسرون جميعا‬
‫‪2‬ـ يكافحون لتحقيق فائدة مشتركة‬
‫‪3‬ـ يمتلكون وجهة نظر بعيدة المدى‬
‫‪ 4‬ـ يمتلكون هوية مشتركة تستند إلى العضوية في المجموعة‬
‫ثانيا‪:‬ـ التفاعل املعِّز ز وجها لوجه‬
‫‪‬يحتاج الطالب إلى القيام بعمل حقيقي معا ‪,‬وذلك باالشتراك في استخدام‬
‫المصادر وتقديم المساعدة والدعم والتشجيع على الجهود التي يبذلها كل‬
‫واحد منهم ‪ ,‬فعن طريق المجموعات الصغيرة يكون الطالب وجها لوجه‬
‫أمام زميله في داخل المجموعة الصغيرة ‪.‬‬
‫‪‬فيكون التعاون إيجابيا فيما بينهم ‪,‬من خالل قلة اعداد المجوعة ‪,‬وعدم‬
‫الحرج أمام زمالئه في اثناء النقاش ‪,‬وطرح التساؤالت ‪,‬واالستفادة من‬
‫معلومات زمالئهم داخل المجموعة نفسها ‪ ,‬وهنا يصبح األعضاء‬
‫ملتزمين شخصيا نحو بعضهم بعضا ‪ ,‬وكذلك نحو تحقيق األهداف‬
‫المشتركة‬
‫‪‬ولكي يكون التفاعل وجها لوجه مثمرا ‪,‬يجب أن يكون حجم‬
‫المجموعات صغيرا (من عضوين إلى ستة أعضاء)‬
‫نشاط رقم ‪6‬ـ‪2‬‬
‫‪ ‬من خالل مفهوم التفاعل المعزز وجها لوجه وضح الخطوات الالزمة‬
‫لتشجيعه ؟‬
 ‫‪‬هناك ثالث خطوات لتشجيع التفاعل المعزز هي ‪:‬‬
‫‪1‬ـ جدولة وقت اجتماع المجموعة‬
‫‪‬الكثير من المجموعات التعلمية ال ُتعطى الوقت الكافي لاللتقاء من‬
‫اجل أن تصبح مجموعات واعية ومتطورة‬
‫‪ 2‬ـ التركيز على االعتماد المتبادل اإليجابي الذي يتطلب من األعضاء‬
‫أن يعملوا معا لتحقيق هدف المجموعة‬
‫‪ 3‬ـ تشجيع التفاعل المعزز بين اعضاء المجموعة ومن طرق تحقيق‬
‫ذلك تفقد المجموعات واالحتفال بشواهد أو امثلة دالة على التفاعل‬
‫المعزز بين األعضاء‬
‫آثار التفاعل املعِّز ز وجها لوجه‬
‫‪1‬ـ هناك انشطة معرفية بين األشخاص التحدت إال عندما يوضح الطلبة‬
‫لبعضهم بعضا كيف يتم التوصل إلى اإليجابيات عن التعيينات ‪ ,‬وهذا‬
‫يتضمن التوضيح الشفوي لكيفية حل المشكالت ‪,‬ومناقشة طبيعة‬
‫المفاهيم التي يتم تعلمها ‪ ,‬وتعليم ما يعرفه عضو المجموعة ألقرانه‬
‫اعضاء المجموعة اآلخرين ‪ ,‬وتوضيح صلة التعلم الحالي بالتعلم السابق‬
‫‪2‬ـ أن التفاعل بالمواجهة يوفر فرصة لظهور مجموعة واسعة من‬
‫المؤثرات ‪,‬واألنماط االجتماعية فالعون والمساعدة يجدان طريقا لهما‬
‫في اجواء هذا التفاعل ثم ان المسؤولية نحو اآلخرين والتأثير في افكار‬
‫اآلخرين واستنتاجاتهم االجتماعية والدعم االجتماعي واإلشباع الذاتي‬
‫الناتج عن العالقات بين األشخاص جميعها تزداد بازدياد تفاعل‬
‫المواجهة بين اعضاء المجموعة‬
‫‪ 3‬ـ توفر استجابات أعضاء المجموعة اآلخرين اللفظية وغير اللفظية تغذية‬
‫راجعة مهمة ألداء كل عضو في المجموعة‬
‫‪ 4‬ـ تتوافر فرصة لألقران للضغط على من هم في حالة من عدم الحفز من‬
‫اعضاء المجموعة ليحصلوا ويتعلموا‬
‫‪ 5‬ـ إن التفاعل في اكمال العمل والذي يسمح للطلبة أن يعرفوا بعضهم‬
‫كأشخاص وهذا بدوره يشكل األساس لعالقات تتسم بروح االلتزام‬
‫واالهتمام بين األعضاء‪.‬‬
 ‫املسؤولية الفردية واملسؤولية اجلماعية‬
‫‪‬مستويان من مستويات المسؤولية التي يجب أن تبنى في المجموعات‬
‫التعاونية ‪,‬فالمجموعة يجب أن تكون مسؤولة ن تحقيق أهدافها ‪ ,‬وكل عضو من‬
‫أعضاء المجموعة يجب أن يكون مسؤوال عن اإلسهام بنصيبه في العمل ( مما يؤكد‬
‫أن ال أحد يستطيع أن يتطفل على عمل اآلخرين) ‪ ,‬ويجب على المجموعة أن‬
‫تستوعب أهدافها بوضوح وأن تكون قادرة على قياس ‪:‬‬
‫‪1‬ـ نجاحها في تحقيق تلك األهداف ‪2‬ـ الجهود الفردية لكل عضو من اعضائها‬
‫‪‬وتظهر المسؤولية الفردية عندما يتم تقييم أداء كل طالب وتعاد النتائج إلى‬
‫المجموعة والفرد من أجل التأكد ممن هو في حاجة إلى مساعدة إضافية أو دعم أو‬
‫تشجيع إلنهاء المهمة ‪ ,‬ان الغرض من مجموعات التعلم التعاونية هو جعل كل‬
‫عضو فردا أقوى بذاته بمعنى أن الطالب يتعلمون معا لكي يتمكنوا فيما بعد من‬
‫تقديم أداء أفضل كأفراد‬
‫نشاط رقم ‪8‬ـ‪2‬‬
‫‪‬بالتعاون مع مجموعتك وَّض ح كيف يتم التأكد من أن كل طالب يقوم بعمله‬
‫في المجموعة‬
‫كيفية التأكد من أن كل طالب يقوم بعمله يف اجملموعة‬
‫‪ 1‬ـ تقويم مقدار الجهد الذي يسهم به كل عضو في عمل المجموعة‬
‫‪ 2‬ـ تزويد المجموعات ‪ ,‬والطلبة كأفراد بالتغذية الراجعة‬
‫‪3‬ـ تجنب اإلطناب من قبل األفراد‬
‫‪4‬ـ التأكد من ان كل عضو مسؤول عن النتيجة النهائية‬
‫تعليم الطالب املهارات اجلماعية والشخصية‬
‫‪‬المكون األساسي الرابع للتعلم التعاوني هو المهارات الخاصة بالعالقة‬
‫بين األشخاص وبعمل المجموعات الصغيرة ‪ ,‬وعلينا ان نؤكد أن‬
‫مجرد وضع أفراد ليست لديهم مهارات اجتماعية في مجموعة ‪ ,‬ونطلب‬
‫منهم أن يتعاونوا ال يضمن قدرتهم على عمل ذلك بفعالية ‪ ,‬ثم ان‬
‫مهارات التعامل مع االشخاص والعمل في مجموعات ال تظهر بطريقة‬
‫سحرية عندما نحتاج اليها ‪ .‬وعلى هذا فإنه يجب تعليم األشخاص‬
‫المهارات االجتماعية التي يتطلبها التعاون العالي النوعية وحفزهم‬
‫الستخدام هذه المهارات إذا اردنا للمجموعات التعاونية أن تكون‬
‫منتجة ‪.‬‬
‫نشاط رقم ‪9‬ـ‪2‬‬
‫‪ ‬بالتعاون مع مجموعتك وضح المهارات الجماعية التي يجب على الطالب‬
‫تعلمها‬
‫املهارات الواجب على الطلبة تعلمها‬
‫‪ ‬لكي ينسق الطلبة جهودهم لتحقيق اهدافهم المتبادلة عليهم أن‬
‫‪1‬ـ يعرفوا ‪ ,‬ويثقوا ببعضهم‬
‫‪2‬ـ يتواصلوا بدقة ودون غموض‬
‫‪3‬ـ يقبلوا ويدِّع موا بعضهم‬
‫‪4‬ـ يحلوا الصراعات والخالفات بطريقة ايجابية وبَّناءة‬
‫خامسا ‪ :‬معاجلة عمل اجملموعة‬
‫‪‬المكون الخامس للتعلم التعاوني هو معالجة عمل المجموعة التي توجد‬
‫عندما يناقش اعضاء المجموعة مدى تقدمهم نحو تحقيق اهدافهم ومدى‬
‫محافظتهم على عالقات عمل فعالة ‪ .‬ويتأثر العمل الفعال للمجموعة‬
‫بوجود أو عدم وجود تفكير ملي من قبل المجموعات بمدى حسن سير‬
‫عملها ‪.‬‬
‫‪‬ويمكن تعريف المعالجة الجمعية بأنها تفكير ملي بجلسة مجموعة‬
‫بغرض ‪:‬‬
‫‪1‬ـ وصف أي اعمال األفراد كانت مساعدة ‪ ,‬وأيها كانت غير مساعدة‬
‫‪2‬ـ اتخاذ قرارات حول أي األعمال ينبغي االستمرار فيها ‪ ,‬وأي‬
‫األعمال ينبغي تغييرها ‪.‬‬
 ‫‪‬الهدف من معالجة عمل المجموعة ‪:‬‬
‫‪ ‬ان الغرض من معالجة عمل المجموعة هو توضيح ‪ ,‬وتحسين فعالية‬
‫األعضاء في اسهامهم في الجهود التعاونية لتحقيق اهداف المجموعة ‪.‬‬
‫فالمجموعات تحتاج إلى أن تصف أي أعمال العضو فيها كانت مساعدة ‪,‬‬
‫وأيها كانت غير مساعدة في إتمام عمل المجموعة ‪ ,‬وأن تتخذ قرارات حول‬
‫أي سلوك ينبغي استمراره وأي سلوك ينبغي تغييره‬
‫‪‬‬
‫امهية معاجلة عمل اجملموعة‬
‫‪ 1‬ـ تمكن مجموعات التعلم من التركيز على المحافظة على عالقات عمل‬
‫جيدة بين األعضاء‬
‫‪2‬ـ تسهل تعلم مهارات اآلخرين‬
‫‪ 3‬ـ تضمن لألعضاء الحصول على تغذية راجعة عن مشاركتهم‬
‫‪ 4‬ـ تضمن للطلبة االرتقاء بالتفكير إلى ماهو وراء المعرفة إضافة الى التفكير‬
‫على المستوى المعرفي‬
‫‪ 5‬ـ توفر الوسيلة لتحتفل المجموعة بنجاحها ‪ ,‬وتعزيز السلوك اإليجابي‬
‫ألعضائها‬
‫‪‬دور المعلم في التعلم التعاوني‬
‫دور املعلم يف التعلم التعاوين‬
‫‪ ‬أوال ‪ :‬اتخاذ قرارات قبل البدء بالتعليم‬
‫‪1‬ـ تحديد حجم المجموعة‬
‫‪2‬ـ تعيين الطالب في المجموعات‬
‫‪3‬ـ ترتيب حجرة الصف‬
‫‪4‬ـ التخطيط للمواد‬
‫‪5‬ـ تحديد األدوار‬
‫ثانيا‪:‬بناء املهمة واالعتماد املتبادل اإلجيايب‬
‫‪1‬ـ شرح المهمة وتوضيحها‬
‫‪‬أ‪:‬ـ يشرح المعلم ماهية المهمة واإلجراءات التي يتعين على الطالب اتباعها إلنجازها‬
‫‪ ‬ب‪:‬ـ يشرح المعلم اهداف الدرس ويربط المفاهيم والمعلومات التي سيدرسها الطالب حاليا مع‬
‫خبراتهم ومعلوماتهم السابقة لضمان اكبر قدر ممكن من فهم المعلومات وانتقال اثر التعلم‬
‫‪2‬ـ بناء اعتماد متبادل ايجابي لتحقيق الهدف‬
‫‪3‬ـ بناء المسؤولية الفردية‬
‫‪4‬ـ بناء التعاون بين اعضاء المجموعة‬
‫‪5‬ـ شرح محكات النجاح وتوضيحها‬
‫‪ ‬يحتاج الطالب إلى أن يعرفوا مستوى األداء الذي يتوقع منهم‬
‫‪6‬ـ تحديد السلوكيات المرغوبة‬
‫‪7‬ـ تعليم الطالب المهارات التعاونية‬
‫ثالثا ‪ :‬التفقد والتدخل‬
‫‪1‬ـ ترتيب الطالب للتفاعل وجها لوجه ‪ :‬يتأكد المعلم من وجود تلخيص‬
‫شفوي وتبادل الشرح والتوضيح‬
‫‪2 ‬ـ تقديم المساعدة في اداء المهمة ‪ :‬اذا كان لدى الطالب مشكلة في‬
‫اداء المهمة فإن المعلم يستطيع توضيحها‬
‫‪3‬ـ تفقد سلوك الطالب ‪ :‬يتجول المعلم بين الطالب للتأكد من فهمهم‬
‫للعملية واستخدامهم للمواد بكفاءة ومن ثم اعطاءهم تغذية راجعة‬
‫وتعزيزا فوريا‬
‫‪4‬ـ التدخل لتعليم المهارات التعاونية ‪ :‬إذا كان لدى الطالب مشكلة في‬
‫التفاعل بين بعضهم بعضا فإن المعلم يستطيع ان يقترح اجراءات اكثر‬
‫فاعلية‬
‫‪‬‬
 ‫‪‬على المعلم مالحظة التفاعل بين اعضاء المجموعة لتقييم‬
‫‪‬أـ التقدم األكاديمي ب ـ االستخدام المناسب للمهارات الشخصية‬
‫والجماعية متبعا الخطوات التالية ‪:‬ـ‬
‫‪1‬ـ استخدام صحيفة مالحظة رسمية لتسجيل عدد المرات التي يالحظ‬
‫فيها السلوكيات المناسبة‬
‫‪2‬ـ يتعين على المعلم اال يحاول تسجيل سلوكيات كثيرة جدا في وقت‬
‫واحد خصوصا في المراحل األولى من عملية المالحظة الرسمية‬
‫‪3‬ـ يجب على المعلم ان يستخدم قائمة تفقد بسيطة باإلضافة الى صحيفة‬
‫المالحظة الرسمية وتشمل هذه القائمة‬
‫‪‬هل فهم الطالب المهمة ؟ هل قبلوا االعتماد المتبادل ايجابي‬
‫والمسؤولية الفردية ؟ هل يعملون لتحقيق المحكات ؟‬
 ‫‪4‬ـ التركيز على السلوكيات اإليجابية‬
‫‪ 5‬ـ اثراء البيانات المسجلة بمالحظات حول سلوكيات محددة للطالب‬
‫‪ 6‬ـ تدريب الطالب على عمل المالحظة ألن الطالب المالحظ يمكنه الحصول‬
‫لى معلومات اشمل ن عمل المجموعة‬
‫‪ 7‬ـ تخصيص عدة دقائق عند نهاية كل جلسة للمجموعة لتعليم المالحظ ما‬
‫تعلموه‬
‫رابعا ‪ :‬التقييم واملعاجلة‬
‫‪1‬ـ تقييم كمية تعلم الطالب ونوعيته‬
‫‪2‬ـ معالجة عمل المجموعة‬
‫‪ 3‬ـ غلق الدرس ‪ :‬لتعزيز تعلم الطالب فإن المعلم يقوم بالسماح للمجموعات‬
‫بتبادل اإلجابات ثم يقوم بتلخيص النقاط الرئيسية‬
‫خطوات تنفيذ التعلم التعاوين‬

‫‪1‬ـ اختيار وحدة أو موضوع للدراسة ‪ ,‬ويمكن تعليمه للطلبة في فترة‬

‫محددة بحيث يحتوي على فقرات يستطيع الطلبة تحضيرها ويستطيع‬
‫المعلم عمل اختبار فيها‬
‫‪2‬ـ عمل ورقة منظمة من قبل المعلم لكل وحدة تعليمية يتم فيها تقسيم‬
‫الوحدة التعليمية إلى وحدات صغيرة بحيث تحتوي هذه الورقة على‬
‫قائمة باألشياء المهمة في كل فقرة‬
‫‪3‬ـ تنظيم فقرات التعلم وفقرات االختبار ‪ ,‬بحيث تعتمد هذه الفقرات‬
‫على ورقة العمل وتحتوي على الحقائق والمفاهيم والمهارات التي تؤدي‬
‫الى تنظيم عال بين وحدات التعلم وتقييم مخرجات الطلبة‬
 ‫‪4‬ـ تقسيم الطلبة الذين يدرسون باستخدام هذه االستراتيجية إلى‬
‫مجموعات تعاونية تختلف في بعض الصفات والخصائص كالتحصيل ‪,‬‬
‫ومجموعات الخبراء في بعض استراتيجيات التعلم التعاوني حيث‬
‫تتشكل المجموعات التعاونية من مجموعات أصلية غير متجانسة‬
‫تحصيليا ترسل مندوبين عنها للعمل مع مندوبين من جميع المجموعات‬
‫األصلية يشكلون مجموعات خبراء تقوم بدراسة الجزء المخصص لها‬
‫من المادة التعليمية ‪ ,‬حيث يدرسون الكتاب والمراجع الخارجية‬
‫كالدوريات دراسة متأنية ومن ثم يقومون بنقل ما تعلموه الى زمالئهم‬
‫‪5‬ـ بعد أن تكمل مجموعات الخبراء دراستها ووضع خططها ‪,‬يقوم كل‬
‫عضو فيها بإلقاء ما اكتسبه امام مجموعته األصلية وعلى كل مجموعة‬
‫ضمان أن كل عضو يتقن ويستوعب المعلومات والمفاهيم والقدرات‬
‫المتضمنة في جميع فصول الوحدة‬
‫‪6‬ـ خضوع جميع الطلبة الختبار فردي ‪ ,‬حيث ان كل طالب هو‬
‫المسئول شخصيا عن إنجازه ‪ ,‬يتم تدوين العالمة في االختبار لكل فرد‬
‫على حده ثم تجمع عالمات تحصيل الطلبة للحصول على اجمالي‬
‫درجات المجموعات‬
‫‪7‬ـ حساب عالمات المجموعات ثم تقديم مكافآت الجماعية للمجموعة‬
‫المتفوقة‬
 ‫‪‬مكونات الخطة اليومية لدرس تعاوني‬
‫‪1‬ـ تحليل المحتوى‬
‫‪2‬ـاشتقاق األهداف ثم صياغتها سلوكيا‬
‫‪3‬ـ تصميم اوراق العمل ويمكن ان تشتمل على‬
‫‪‬أـ ما يتوقعه المعلم من الطالب على هيئة ‪1‬ـ اهداف اكاديمية‬
‫‪2 ‬ـ أهداف تعاونية‬
‫‪‬ب ـ الوسائل المطلوبة إلنجاز المهام‬
‫‪‬جـ ـ الزمن المتاح إلنجاز المهام‬
‫‪‬د ـ تعليمات‬