‫عرض حول تقنية دراسة الحالة‪ :‬نموذج‬

‫حالة تربوية‬
‫محاور العرض‬
‫‪‬مقدمة‬
‫‪‬الحالة التربوية‪،‬‬
‫‪‬مواصفات الحالة ومكوناتها‪،‬‬
‫‪‬أنواع الحالة التربوية‪،‬‬
‫‪‬منهجية دراسة حالة تربوية‪،‬‬
‫‪ -1‬مقدمة‬
‫‪ -2‬تحليل الحالة‬
‫‪ -3‬اقتر‪-‬اح خطة للعالج‬
 ‫مقدمــــــــــــة‬
‫تعد دراس‪-‬ة الحالة من أه‪-‬م التقنيات و اآلليات التحليلية التي يستعين بها الدارس في عدة‬
‫علوم‪ ،‬كعلم النفس و علوم التربية و علم االجتماع و الطب و البيداغوجيا‪.‬‬

‫كم‪-‬ا تعت‪-‬بر أيض‪-‬ا وس‪-‬يلة تقويمي‪-‬ة لمجموع المشكالت الت‪-‬ي نواجهه‪-‬ا ع‪-‬ن طري‪-‬ق تحويله‪-‬ا إل‪-‬ى‬
‫ظواه‪-‬ر رمزي‪-‬ة افتراضي‪-‬ة أ‪-‬و واقعي‪-‬ة‪ ،‬ف‪-‬ي شك‪-‬ل خطابات س‪-‬ردية أ‪-‬و وص‪-‬فية محبك‪-‬ة بشك‪-‬ل‬
‫مركب ومتضمنة للوضعيات اإلشكالية التي ينبغي معالجتها بطريقة علمية موضوعية قصد‬
‫الوصول إلى الحلول المناسبة و اتخاذ القرارات المالئمة بصددها‪.‬‬

‫• ونحن في هذا السياق سنقتصر على دراسة الحالة في المجال التربوي من أجل‬
‫التعمق في آلياتها النظرية و المنهجية و التطبيقية انطالقا من األسئلة اإلشكالية التالية‪:‬‬
 ‫األسئلة اإلشكالية‬

‫‪‬ماهي الحالة التربوية؟‬

‫‪‬ماهي مواصفاتها و مكوناتها؟‬

‫‪‬ماهي أنواعها؟‬
‫‪‬كيف يمكن دراستها منهجيا للتوصل إلى معالجة اإلشكاليات التي‬
‫تطرحها؟‬
 ‫مفهوم الحالة الترب‪-‬وية‬
‫‪ ‬الحالة عبارة عن وضعية إشكالية قد تكون افتراضية أو واقعية تركز على دراسة‬
‫مجموعة من الظواهر و التصورات و النظريات و العوامل داخل سياق معين‪.‬‬
‫‪ ‬قد تكون نصا مكتوبا واقعيا أو مفترضا يرتبط بوضعية إشكالية ملموسة وواقعية‪.‬‬
‫‪ ‬وتعتبر دراسة الحالة من أبرز األدوات التي تساعد الباحث على جمع معطيات‬
‫سواء في المجال النفسي أو االجتماعي أو التربوي من أجل اتخاذ قرارات‬
‫صائبة‪.‬‬
‫‪ ‬كما تعد دراسة الحالة من تقنيات التنشيط التي يلجا إليها المدرس لبناء مفهوم‬
‫ما أو تحليل وضعية ديدكتيكية‪.‬‬
 ‫مواصفات ا‪-‬لحالة التربوية‬

‫‪ ‬تتم صياغتها بطريقة تقريرية وصفية أو سردية‪ ،‬أو في‪ -‬شكل حوار درامي‬
‫قابل للتشخيص‪،‬‬

‫‪ ‬الحالة وصف مكتوب‪ -‬إلشكاالت‪ -‬تواجه األستاذ أو جماعة الفصل أو اإلد‪-‬ارة‪،-‬‬

‫وتبرز د‪-‬راستها كيفية بدايتها و تطورها و تعقد‪-‬ها إلى أن تصير مشكلة‬
‫تستوجب المعالجة‪،‬‬

‫‪ ‬موقف معقد يتيح للمحلل استثمار كفاياته المعرفية و المنهجية لتحد‪-‬يد‪-‬‬

‫المشكلة و دراستها دراسة شاملة وفق منهجية مقترحة ثم اقتراح الحلول‬
‫المناسبة لتجاوزها‬
‫مكونات الحالة التربوية‬

‫– النص الوثيقي للحالة‪،‬‬

‫– الصياغة القصصية أو السردية‪،‬‬
‫– النص يتضمن مشكلة رئيسة‪،‬‬
‫– النص يحدد األطراف المتفاعلة داخله‪،‬‬
‫– السياق الذي يؤطر الحالة‪،‬‬
‫– النص يكون مذيل بأسئلة موجهة‬
 ‫أنواع الحالة التربوية‬
‫تتعدد الحال‪-‬ة التربوي‪-‬ة و تتنوع تبع‪-‬ا لتعدد المجاالت وحس‪-‬ب خص‪-‬وصية‬
‫كل مجال‪:‬‬
‫– الحالة التربوية المرتبطة بالمنهاج الدراسي و البيداغوجيات‪،‬‬
‫– الحالة المرتبطة بالمحيط و الفضاء المؤسساتي‪،‬‬
‫– الحالة االجتماعية( الفوارق االجتماعية ‪ /‬العنف‪ /‬الالتكيف االجتماعي‪/‬‬
‫النفور و الخوف من المدرسة‪)....‬‬
‫– الحالة التواصلية و تتعلق بطبيعة التواصل البيداغوجي‪ /‬معيقات‬
‫التواصل‪/‬تفاوت الخطاب التواصلي‪)....‬‬
‫– الحالة الثقافية( الصراع الثقافي‪ /‬الوسط و المدرسة‪ /‬التنشئة‬
‫االجتماعية وثقافة المدرسة)‬
‫– الحالة النفسية( الخجل‪ /‬االنطواء‪ /‬القلق‪ /‬الالمباالة‪)......‬‬
 ‫منهجية دراسة الحالة التربوية‬
‫‪ ‬قراءة نص الحالة قراءة متأنية‪،‬‬
‫‪ ‬تحديد الجهاز المفاهيمي و المصطلحات التي ترتبط بالموضوع أو‬
‫القضية‪ /‬موضوع الحالة‪،‬‬
‫‪ ‬وضع تصميم لمعالجة الموضوع و استخراج إشكاليته‪،‬‬
‫‪ ‬دراسة الحالة منهجيا تنطلق من المعارف و النظريات التي تؤطر‬
‫القضية‪ /‬موضوع الحالة‪،‬‬
‫‪ ‬أهمية المعارف النظرية تتجلى في تمكين الدارس من إخضاع الحالة‬
‫إجرائيا للممارسة التطبيقية و الميدانية‪.‬‬
 ‫الخطوات اإلجرائية لدراسة الحالة‬
‫‪ -1‬وصف الحالة ‪:‬‬
‫‪ ‬إبراز نوع الحالة أي في أي مجال تندرج‪،‬‬
‫‪ ‬تحديد الموضوع أو المشكلة‪ /‬القضية التي تتضمنها‪ ،‬مع وضعها‬
‫في سياقها الظرفي و المكاني و المحيطي‪،‬‬
‫‪ ‬تحديد الفاعلين و انتظاراتهم و ردود أفعالهم‪،‬‬
‫‪ ‬تحديد مفاهيم النص ومصطلحاته و عناصره البارزة‪،‬‬
‫‪ ‬طرح السؤال اإلشكالي المحوري و األسئلة الجوهرية و إبراز‬
‫الفرضيات التي تكون منطلق الدراسة‬
 ‫تاب‪-‬ع الخطوات اإلجرائية لدراسة الحالة‬
‫‪ -2‬تحليل الحالة ‪:‬‬
‫‪ ‬فهم النص و استقراء محتواه الداللي و اإلشكالي‪،‬‬

‫‪ ‬التحليل المنهجي للحالة عن طريق‪:‬‬

‫وإخضاعه‪---‬‬
‫ا‬ ‫تعانة بالمعارف و النظريات المؤطرة للموضوع‬
‫االس‪----‬‬
‫للممارس‪--‬ة التطبيقي‪--‬ة و الميداني‪--‬ة( فلس‪--‬فة التربي‪--‬ة ‪ /‬ال‪--‬بيداغوجيات‬
‫الوظيفي‪--‬ة‪ /‬نظري‪--‬ة الذكاءات المتعددة‪ /‬المعارف القانوني‪--‬ة المرتبط‪--‬ة‬
‫بأخالقيات المهنة‪).....‬‬
 ‫اقتراح خطة للمعالجة‬
‫‪ .3‬تقديم الحلول‪:‬‬
‫‪‬تستهدف تجاوز المشكلة و معالجتها باستحضار مجموعة من‬
‫المتغيرات السيكولوجية و السوسيولوجية و البيداغوجية‪،‬‬

‫‪‬صياغة استنتاجات عامة من خالل تحليل الظاهرة‪،‬‬

‫‪‬الخروج بخطة عملية كي ال تتطور الحالة إلى ظاهرة تتفشى في‬

‫الوسط التربوي‪،‬‬

‫‪‬اتخاذ القرارات المناسبة التي تستحضر طبيعة المشكلة وربطها‬

‫بتعاقدات مع الفاعلين في الحالة‪.‬‬
 ‫الورشات‬
‫عمل الورشات‬
‫عمل‬
‫حالة‬
‫اسة حالة‬
‫على در‪-‬‬
‫دراسة‬ ‫التمرن على‬
‫التمرن‬
‫النص‪: :‬‬
‫النص‬
‫أميمة تلميذة تتابع دراستها في المستوى الثالث ابتدائي‪ ،‬تحصيلها‬
‫الدراسي دون المتوسط لكونها تعاني من صعوبات في مادتي التعبير‬
‫الشفهي‬
‫و الكتابي‪.‬‬
‫لكنها في المقابل تحب الرسم و الغناء لدرجة أنها‪ -‬في كثير من‬
‫األحيان – تنشغل بهما في أوقات الدرس؛ الشيء الذي نجم عنه توتر في‬
‫عالقتها مع األستاذة التي تنعتها بأوصاف استهزائية أمام قريناتها و‬
‫أقرانها‪ ،‬ممازاد من تفاقم تعثراتها و تراجع نتائجها الدراسية‪.‬‬
‫‪ ‬ادرس هذه الحالة دراسة شاملة‬
‫توجيهات منهجية لدراسة الحالة‪/‬النموذج‬

‫‪ -1‬تشخيص الحالة‬

‫‪ -2‬دراسة الحالة‬

‫‪ -3‬خطة ا‪-‬لمعالجة‬