Játékpszichológia Tételek

A JTK PSZICHOLGIJA
Eladsok vzlata 2010
A jtk pszicholgija kurzus eladsainak vzlata ELTE Tant-s vkpz Kar Nevelstudomnyi Tanszk
2010. szi flv B .Lakatos Margit
TARTALOM
I. A JTKRL LTALBAN
1. A jtk fogalma s rtelmezsei 2. A jtk jellemzi 3. Az llatok jtka
II. A JTK S A GYERMEK

4. A jtk a gyermek letben 5. A jtk eredete Winnicott rtelmezsben 6. Piaget jtkelmlete
III. A JTK FEJLDSE S A JTKFORMK VLTOZSAI

7. A gyakorl jtk 8. A konstrul jtk 9. A szerepjtk 10. A szablyjtk
IV. TRSAS KAPCSOLATOK S A JTK

11. A felnttek s gyermek jtkai a korai vekben 12. Jtk egykor trsakkal
V. A JTK HATSA A GYERMEK FEJLDSRE

13. Jtk s tanuls
VI. A GYERMEKEK JTKNAK TMOGATSA AZ VODBAN

14. A jtkot befolysol tnyezk 15. A pedaggus s az vodai jtk 16. A gyermek megismerse a jtkban 17. Jtk a reformpedaggiban
Segdlet
1. A JTK FOGALMA S RTELMEZSE
A jtk olyan viselkeds, amelynek nincs kzvetlen adaptv haszna, amely magrt a cselekvsrt folyik (Grastyn). Az emberi tevkenysg lehet: ltfenntartst szolgl (alapszksgletet elgt ki) nem ltfenntartst szolgl (valls, tudomny, mvszet, sport, jtk...) Jtk s kultra sszefggsei A lelki kultra mrhet azon, hogy miknt jtszik egy kor npe. A jtk kzs vonst mutat ms tevkenysgekkel. Ezek kz tartozik a munka (nem pusztn az alapszksgletek kielgtsre szortkozik, lehetnek jtkos elemei is); valls (tartalmazhat jtkos elemeket, de alapveten ltigazsgokkal foglalkozik); mvszet (a jtkhoz hasonlan a htkznapitl elklnl, fiktv vilgot teremt, de ms eszkzkkel). Nincs merev hatr a jtk s a munka, a jtk s a valls, vagy a jtk s a mvszet kztt, de nem is egybemoshatak: nem minden jtk! A felntt jtka: jrateremts, rekreci, kikapcsolds, kilps a korltokbl Erikson: oldalirny lps egy msik vilg fel A gyermek jtka: a tapasztalatszerzs formja, amelyet a helyzet modellezse s a valsggal val ksrletezs jellemez, mikzben a gyermek egyfajta szabadsgot s feljebbvalsgot l t. A gyermek a tagolatlan benyomsait tagolja a jtkban (Wallon).
A jtk elmleti megkzeltsei

1) Biolgiai magyarzatok (klasszikus jtkelmletek) A jtk adaptv funkciit emelik ki: GROOS: a jtk felkszti az egyedet az letre: a tapasztalatszerzs egy mdja gyakorlselmlet" SPENCER: a jtk "szelep", a felhalmozott energia levezetje "energiaflsleg-elmlet" LAZARUS: a jtk regenerl, felfrisslst nyjt a jtkosoknak "dls-elmlet" HALL: a jtk fejldsi szakaszai az emberisg trtnett modellljk "megismtlsi elmlet"
A klasszikus elmletek legnagyobb rdeme, hogy kihangslyozzk, a jtk nem felesleges idtlts (van rtelme s clja), azonban csak rszigazsgokat mondanak el a jtkrl. jabb, biolgiai gyker magyarzatok: A jtk mint szablyoz kapcsolatos az nkontroll-funkcikkal HEBB: a jtk htterben az optimlis aktivcis szint belltsa (unalom izgalomkeress) GRASTYN: a jtk motivcis mechanizmusa: az averzv feszltsg s rmrzet; jtk sorn lettani vltozsok is bekvetkeznek.
Segdlet 3
2) Filozfiai magyarzat kultrtrtneti szempontokkal
HUIZINGA: Knyve: Homo ludens (1938.) A jtk univerzlis, az emberi kultra eredje vagy mozgatrugja (mvszet, valls, tudomny...); nll entits, maga a szabadsg; az ember lnyege (homo ludens nem homo faber, nem homo konomikus); rtelme s tartalma nmagban van; szakrlis: misztikus cselekmny, a hiten alapul. GADAMER: A jtk termszeti folyamat, a termszet mozgsformja; nmagunk bemutatsa; cl: feloldds a jtkban, nmagunk jtkba hozsa.
3) Antropolgiai magyarzat
MEAD Alapvetse: az n s az ntudat fejldsi termk, trsas eredet, az n alakulsban msoknak s a kapcsolatoknak van kitntetett szerepe. az ember a nyelven s a jtkon keresztl tanulja meg "szociuszknt" kezelni magt. a jtk szocilis tanuls, a "msik beptse" utnzs tjn. A gyermek a jtkban hasonmsokat teremt, ahogyan azt a primitv npek a mtoszaikban s rtusaikban teszik/tettk; tveszi azok szerept, akiktl fgg, akik hatssal vannak r: szlk, felnttek (a trzsi npek a felettk ll hatalmakat llathsket idzik, a zskmnyllatokat utnozzk); azonostja magt a msikkal, s a vgn mr kpes elklnteni magt tle; a szerepeket vagy szereprendszereket bepti viselkedsi repertorjba (megjelennek az nfejldst is jelz fokozatok: szerepjtk szablyjtk). Jtkformk: szerepjtk (play): konkrt mintakvets, igazods az egyni szablyokhoz szablyoz jtk (game): normatv, intzmnyestett azonosuls a kollektv szablyokkal.
4) Pszicholgiai magyarzatok avagy Mirt jtszanak a gyerekek?
A pszicholgusok a gyermek fell kzeltenek s a jtknak klnbz aspektusait fogalmazzk meg: rzelmek A pszichoanalitikus megkzeltsben a jtkot elssorban az rzelmi kifejezs eszkznek tekintik. Freud s kveti rmutattak, hogy gyermekek a jtszs sorn azokat az rzelmeiket jelentik meg, amelyeket nem kpesek szavakban kifejezni. A jtk j eszkze a feszltsgek levezetsnek, az lmnyek feldolgozsnak, mikzben a gyermekek katarzist lhetnek t. Adler a kompenzcis mechanizmust emelte ki, miszerint a jtkban a gyermek az ellenkezjbe fordthatja t a kicsinysgbl, gyengesgbl szrmaz kisebbrendsgi rzseket.
Segdlet 4
Fejlds Buytendijk a jtkot az letsztn megnyilvnulsnak tekintette, amelynek sszetevi a szabadsgra val trekvs (szabadulsi sztn), a krnyezettel val egybeolvads (egyeslsi sztn) s feszltsgolds (ismtlsi sztn) A gyermeki dinamika jellemzi kz sorolta az rzkszervi s rtelmi sszefggsek kialakulatlansgt, a mozgkonysgot, az rzelmi belltottsgot, s a flnksget. Piaget az rtelmi fejldst lltotta a kzppontba, s jtkrendszerben vgigksri, hogy a gyermek miknt kdolja tapasztalatait a jtk sorn. Szocializci Wallon s Vigotszkij elssorban a jtk trsas jellegt hangslyoztk, s rsaikban kifejtettk, hogy a jtk miknt segti gyermekeket a felnttek letnek, kapcsolatainak megismersben, megrtsben. Wallon a ktszemlyes, felntt-gyermek trgyadogat, szerepcsers jtkok elemzsben rmutatott a msik szemly szerepre, s az nfejlds gyakorlatainak tekintette azokat. Vigotszkij szintn a jtk szocializcis szerept s a trsadalmi termszett helyezte a kzppontba, s a fejlds mentlis tmogatjaknt rta le (legkzelebbi fejldsi zna).
A feldolgozst segt krdsek Mit jelent az, hogy a jtknak nincsen kzvetlen, adaptv haszna? Miben klnbzik a felnttek jtka a gyermekek jtktl? Milyen sszefggs van a jtk s kultra kztt? Milyen fbb csoportjai vannak a jtkelmleteknek? Mi a klasszikus jtkelmletek legfbb ernye s mi a hinyossga? Hogyan rtelmezhet a homo ludens kifejezs Huizingnl? Mi az antropolgiai megkzeltsek kiindulpontja? Mi a klnbsg a play s a game tpus jtkformk kztt? Milyen szempontbl magyarzzk a jtkot a pszicholgusok? Melyik az a pszicholgiai megkzelts, amely az antropolgiai gondolatokkal rokonthat?
Irodalom: Grastyn Endre: A jv drogja. Beszlgetsek a jtkrl. In: B. Lakatos Margit (szerk.): Jtkpszicholgia. Olvasknyv vodapedaggus hallgatknak. ELTE Tant- s vkpz Fiskolai Kar. Bp. 2001. 3337. o. Wallon, H.: A jtk. In: Olvasknyv. 107116. o. Irodalom rdekldknek: Benedek Lszl (1992): Jtk s pszichoterpia. Magyar Pszichitriai Trsasg, Bp. Mi a jtk s mi nem? 1529., 3840. o. Freud, S.: A hallsztn s az letsztnk. Olvasknyv. 255257. o. Huizinga (1990): Homo ludens. Universum Kiad, Szeged Lasch, K.(1996): Az nimdat trsadalma. Eurpa Knyvkiad, Bp. Mead G. H.: A pszichikum, az n s a trsadalom. In: Olvasknyv. 1120. o. Trevarthen, C., Grant, F.: Gyermekjtkok s a kultra teremtse. In. Cherfas, J., Lewin, R. (1986): Nem csak munkval l az ember. Gondolat, Bp. 3142. o. Varga Gyula: Megjegyzsek a gadameri jtkelmlet gondolataihoz. Kovcsn Bakos va (szerk.) (1977) 8. Jtkpedaggiai Frum, Hajdbszrmny, 3036. o.
Segdlet
2. A JTK JELLEMZI
1. A jtk szabadsga A jtk vlasztott tevkenysg, a jtkba val belps nkntes, senkit nem lehet jtkra knyszerteni. A jtk illzi, a "minden minden lehet " vilga. A jtszs sorn a jtsz fellkerekedik a tri, s idi korltokon, valamint a fizikai s trsas valsg meghatrozottsgn. Ktttsgek nlkl vilg ez, ahol minden megtrtnhet. Ugyanakkor ez a vilg nagyon emberi, mert a jtsz maga hozza ltre: megkonstrul valamit, alkot s jraalkot, megkettzi a vilgot, ltrehozza a jtk realitst. A valsg s jtk vilga kztt a ketts tudat rvn van tjrs. Az ember csak akkor tkletes ember, ha jtszik (Schiller).
2. A jtk rendje kulturlis s individulis ktttsg Mr a kisgyermek spontn jtkai is tele vannak apr szablyokkal: a faltl falig futkrozsban a mozgsszablyok, a szerepjtkban a msik utnzsnak egyedi szablyszersgei figyelhetek meg. A jtk alapeleme a szably, megtartsuk a jtk lnyege. A szablyokat a jtkosok alkotjk, vagy veszik t az intzmnyestett szablyokat. A szablyok krlhatroljk a jtk vilgt, kijellik a jtk fizikai s a kpzeletbeli hatrait (tr, id, eszkz stb.). Mr a jtk ternek ltrehozsa is szablyokon alapul. A jtk tere a vals vilgtl elklnl, potencilis tr, az emberi kultra terepe (Winnicott, 2000). A jtkszablyok meghatrozzk a jtk rendjt, a jtk menett. A jtk rendje sokfle, pl.: ritmus az nekes jtkokban, azonos sznek a kockn, a plck mozdulatlansga a Marokk-jtkban, letmodell a tbls jtkokban. A rendteremt jtkok sajtos menete: a rendezettsg llapotbl a rend felbomlsn keresztl az jabb rendezettsg elrsig. Vannak klnleges jtkok, melyekben a cselekvsek archaikus gykerei ismerhetek fel. Ilyenek bizonyos rtusok, szertartsszer mozdulatok, pl.: lpkeds a jrda szln, tlps a kkockn stb. A jtsz nllan tallja ki a feladatokat, maga hajtja vgre, s meggyzdse, hogy a szablyok megtartsa mgikus eredmnnyel jr uralja a helyzetet (Bettelheim).
3. Jtkviselkeds A jtkban egy sajtos jtkviselkeds jelenik meg, ahol a helyzet s cselekvsek msknt rtelmezdnek, mint a htkznapi letben. A jtsz vagy jtszk ismerik s rtelmezik ezt a mdostott jelentst, mr a jtk megkezdse eltt klcsns jelzseket adnak egymsnak. Jtkra felhv jelzsek lehetnek szbeli kzlsek, kacsints, mosoly, eltr intonci stb. Ezt a szakirodalom tkdolsnak nevezi, vagyis azt, hogy innentl fogva tlptnk egy msik vilgba, "a tevkenysg nem az, aminek ltszik, csupn annak mintjra pl fel" (Goffman, 1981). A jelzsekkel megadjk a jtk kerett, ami azt jelenti, hogy a mdosts csak ezen a kereten bell rvnyes. A jtk sorn a cselekvsek msfajta rtelmezst nyernek: a cselekvs eltr a megszokottl (talaktsok, tlzsok, sorrendi vltozsok, abszurditsok); egy viselkedssorozatban egy bizonyos elem kap hangslyt; a cselekvshez nem a megszokott funkci trsul; gyakori az ismtlds s a nagyfok a variabilits; a szerepek cserldnek.
Segdlet
4. A jtk legfbb rmforrsai (njutalmazs s opittermelds) A gyermekek j rzkkel talljk meg a szmukra rdekes s rmt nyjt foglalatossgokat. Amikor jtszanak a bels motivci rvn minden pillanatt lvezik annak, amit ppen tesznek. Elfordul ugyan, hogy ennek az rmnek vannak szembetn jelei is, pl. a nevets, de leginkbb az elmlyeds, a koncentrls, a testi s/vagy szellemi aktivits az, ami a jtsz bevondst mutatja.
A jtk rme tbbfle forrsbl szrmazhat: a funkcirm a ltrehozs rme a ritmus kellemessge az ismtls biztonsga a veszly legyzse a beavatottsg rzse az elaborci rme az egyttessg rme (Mrei, 1993)
A feldolgozst segt krdsek Melyek az emberi jtk legfbb jellemzi? Mit jelent: Az ember csak akkor tkletes ember, ha jtszik? Melyek a kulturlis s individulis ktttsgek a jtkban? Hogyan rtelmezhet: "a tevkenysg nem az, aminek ltszik, csupn annak mintjra pl fel"? Hogyan rtelmezhet a jtkban az tkdols? Mi az a jtkkeret? Melyek a jtk legfbb rmforrsai? Mibl lehet tudni, hogy egy jtsz gyermek lvezi a jtkot?
Irodalom: Blint Mihly: Vidmparkok s thrillek. In: Olvasknyv. 4550. o. Mrei Ferenc V. Bint gnes (1983): Gyermekllektan. Gondolat, Bp. A jtk rme. 122134. o. Irodalom rdekldknek: Hankiss Elemr (1987): Az emberi kaland. Helikon Kiad, Bp. A jtk vilga. 155173. o. Goffmann, E. (1981): A htkznapi let szocilpszicholgija. Gondolat, Bp. 615627. o. Kulcsr Zsuzsanna: Jtk s szablyozfunkcik. In: Olvasknyv. 2132. o. Mnks, Franz J. Knoers, Alphons M. (2004): Fejldsllektan. Urbis Knyvkiad, Bp., 105113. o. Lasch, K. (1996): Az nimdat trsadalma. Eurpa Knyvkiad, Bp. Winnicott, D. W. (2000): Kisgyermek, csald, klvilg. Animula Kiad, Bp.
Segdlet
3. AZ LLATOK JTKAI
A madarak sokkal tbbet nekelnek, mint amit Darwin engedlyez nekik. (Buytendijk, idzi Hankiss)
1. Az etolgia a jtkrl A jtk olyan viselkedsforma, amely kombincis s egyedi motivcis jelleggel br. Az llatok jtka mutat ugyan hasonlsgot az ember jtkval, de eltr akr a felntt, akr a gyermek jtktl. Az llatok viselkedsi repertorja: a genetikusan rgztett, merev, fajspecifikus program (rkltt) rugalmas, egyedi viselkedsformk (tanult) A genetikusan rgztett programok szttredeznek, s jbl sszerakva, j mdon egyms mell kerlnek. A vadsz, menekl, a prz, a tpllkozsi viselkedselemek a jtkban egyttesen fordulhatnak el egy egyedi, varibilis viselkedsformban. Neurolgiai httr: jtk az semlsagy kialakulshoz kthet. Vizsglat (Grastyn): Jtkmotivci kutatsa ksrleti helyzetben, felntt macskkkal Ksrleti helyzet: ha a kvnatos cl elrse, a tpllk megszerzse gtolt (automatikus munkamd), az llat tvlt ingerkeres, jtkos viselkedsmdba (exploratv munkamd) kvetkeztets: a jtk felttele egy kis feszltsg Felttele: transzformcis kszsg
2. Mely llatok jtszanak? Madarak: varjflk, papagjok (hangutnzs, replses jtk, hintzsok, jtk trgyakkal) Emlsk: 1) csak gyermekkorban jtszk; 2) felntt korban is jtkosak (kutya, delfin, majom...) A kevsb intelligens llatok felntt korban nem jtszanak, elmlik a jtk feszltsgteremt ereje.
3.
Az llatok jtknak ltalnos jellemzi specilis motivci spontaneits ismtlds mozaikszersg egyedi variabilits
4. Klnbsgek az llatok jtkban a szlk jtka kicsinyeikkel egyni eltrsek a ragadozk s a nvnyevk eltr jtkmdja: ragadozk: vadsz, ldz mozdulatokat tesznek (lopakods, rvetds stb.) pl. oroszln, mongz; nvnyevk: kergetznek, meneklnek, pl. l, elefnt (kevesebbet jtszanak a ragadozknl); letkor szerinti eltrsek: a fiatal egyedek ltalban tbbet jtszanak nemek szerinti eltrsek: a nstnyek tbbet jtszanak klnfle jtkra felhv jelzsek: specilis kommunikcis szignlok, amelyek a jtk kezdett s a vgt kzlik, pl. mimika, testtarts, mozgs, mozdulat, hang, szag stb.
Segdlet
5. Az llatoknl megfigyelhet jtkok tpusai: 1. Akrobatikus jtkok felfokozott mozgselemekkel, pl.: gaskods, vgta, futs, ugrndozs, szkdels, mszs, forgs, bukfenc, hintzs, ezek varilsa 2. Kutat, megismer jtkok (trgyakkal csak az intelligens llat jtszik) Mikzben az llat figyelme a krnyezet felfedezsre irnyul (a trgyat megvizsglja, vagy felhasznlja) egyes trgyak jtkeszkzz vlhatnak. Kiprblhat olyan viselkedskombincit, amelyet valdi cl nyomsa alatt soha nem tenne (Bruner). Csimpnzok jtszottak kvel, falevllel, ggal, vadkutyk repl paprdarab utn futottak, megszagoltk, megnyaltk, nyomkodtk (Goodall, 1975). Gorillk gymlccsel labdztak, grgettk, tgettk a mellkasukhoz (Fossey, 1995). 3. Szocilis jtk a trs, a szocilis stimulus, az interakci lehetsge A csoportban l llatok gyakori jtkai: verekeds, kergetzs, birkzs, hempergzs, harapdls, csiklandozs (Goodall, 1975). Pl.: zeknl megfigyelt jtk: "Enym a vr, tid a lekvr!, a kutyknl a "gtolt haraps technikja" (Csnyi, 1985). A kzs jtk kzben formld szocilis rutinok: kapcsolatteremts egyttmkds csoportbeli rangsor megtanulsa udvarls mdja konfliktusok megoldsa A fiatal egyed a jtk folyamn viszonylag bntetlenl prblhatja ki, hol vannak a hatrok (a korai letszakaszban a szablysrts kvetkezmnyei kevsb szigorak, mint ksbb); impulzusait inkbb kpes kontrolllni, mint egyb helyzetekben. Jtkszimbolika: A legfejlettebb llatoknl megjelenhet a helyettests: msnak hasznlja a trgyat, mint ami. Pl. a csimpnz "egyik lbt a kezbe veszi," s gy bnik vele, mint egy babval, ringatja s simogatja (Khler).
A feldolgozst segt krdsek Melyek a legjtkosabb llatok? Milyen jtkos mozgselemek figyelhetek meg az llatoknl? Mely llatok jtsszk az "Enym a vr, tid a lekvr! tpus jtkot? Hogyan jtszanak egymssal az llatok? Milyen szocilis rutinokat tanulhatnak a csoportban jtsz llatok? Mi a hasonlsg s a klnbsg a gyermek s az llat jtka kztt?
Irodalom: Csnyi Vilmos (1985): Kis etolgia II. Gondolat, Bp. 4654. o. Csnyi Vilmos (2000): Az llati s az emberi jtk. In: Jtk az egsz vilg? Fordulpont 7., PONT Kiad, 1. 1217. o. Millar, S. (1973): Jtkpszicholgia. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Bp. Az llatok jtka. 113 176. o.
Irodalom rdekldknek:
Fossey, D. (1990): Gorillk a kdben. Park Kiad, Bp. Grastyn Endre: A jv drogja. Beszlgetsek a jtkrl. In: B. Lakatos Margit (szerk.): Jtkpszicholgia. Olvasknyv vodapedaggus hallgatknak. ELTE Tant- s vkpz Fiskolai Kar. Bp. 2001. 3337. o. Hankiss Elemr (1987): Az emberi kaland. Helikon Kiad, Bp. A jtk vilga. 155173. o Lawick Goodall, J. (1975): Az ember rnykban. Gondolat, Bp. 187191. o.
Segdlet 9
4. A JTK A GYERMEK LETBEN

Mirt jtszanak a gyermekek? 1. Pszicholgusok a gyermek jtkrl A jtk segti a gyermeket nmaga s a vilg megismersben, fejleszti mozgst, segti lmnyei feldolgozsban, rzsei elfogadsban, a trsas szablyok elsajttsban. A gyermek jtka az rzelmek megjelentse (Freud) a tapasztalatszerzs gyermeki formja (Erikson) a valsg szervezdse, az alkalmazkods gyermekkori formja (Piaget) a benyomsok tagolsa (Wallon) mentlis tmogat rendszer a "legkzelebbi fejldsi zna" (Vigotszkij) tmeneti tevkenysg, melynek gykere: a korai anya-gyermek kapcsolat (Winnicott)
2. Milyen alapvet lelki ignyeket elgt ki a jtk? a) j tapasztalatok szerzse: a klvilg s nmaga felfedezse A gyerekek kvncsiak, szeretnek felfedezni j dolgokat s lvezik a meglepetseket. Jtszs sorn tapasztalatokat szereznek nmagukrl, a fizikai s trsas krnyezetkrl. A gyermekek rdekldst klnskppen az addig nem ltott trgyak, vagy a bonyolult (esetleg fura) eszkzk keltik fel. Klnsen izgalmas szmukra, a mentlis erfesztst ignyl jnak s az ismertnek az sszeillesztse (Rogers, 1995), amelynek htterben az ismert s az ismeretlen egyttessge kztti feszltsg, ellentmonds hzdik. Ez lenygzi s jtkra sztnzi a gyermeket, s mindenfle kls jutalom nlkl, magrt a tevkenykedsrt, a felfedezs rmrt kpes elfoglalni magt (bels motivci). Mi a klnbsg a felfedezs s jtk kztt? Nagyon kzeli jelensgek, kapcsolatban vannak egymssal. Az let els hnapjaiban nem beszlhetnk jtkrl. A csecsem cselekvseirl (ggicsls, fej- s kzmozgsok, trgyak rintse, csrgrzs stb.) nmagban nem, csak a tnyleges mkds ismeretben dnthet el, hogy ismerkeds vagy jtk. Az odaforduls, figyelem, a vizsglds mg nem jtk, hanem akkomodcis erfeszts, a dolgok megismersre, a krnyezet feldertsre irnyul aktivits. Pl. a gyerekek elszr minden oldalrl megvizsgljk a trgyakat: megfigyelik, megszagoljk, tapogatjk, esetleg megzlelik, ami kzelkbe kerl. A jtk akkor alakul ki, amikor a gyermek a jelensget megrti, valamelyest cskken az jdonsg varzsa, s mr nem sztnzi felfedezsre. Ezutn a gyermek a maga rmre ismtelgeti a cselekvst, vagy megksrel j dolgokat ltrehozni a trgyakkal. A felfedezs nem csak a trgyakra, de a szimblumokra s a szablyokra is igaz. Pldul a gyerekek elszr megtanuljk a szavak kiejtst, jelentst, majd klnbz mdon prblgatjk, mit tudnak azzal kezdeni. Ebbl szletnek a halandzszsok, nyelvi jtkok. b) Az nllsg, a felnttl val fggsg cskkentse A jtk sorn az irnyts a gyermekek kezben van: sajt elkpzelsk szerint szabadon tevkenykedhetnek, ksrletezhetnek. A jtk a gyermekek mdszere, hogy befolysolni tudjk a krnyezetket: a jtk segtsgvel tanuljk meg, hogyan idzzenek el vltozsokat a krnyezetkben Ez lehetsget ad a hatkonysg (kompetencia) tlsre. Mikzben megtapasztaljk, hogy vannak trtnsek (emberekkel, trgyak) amelyre befolysuk van, s vannak, amelyekre nincsen befolysuk, visszajelzst kapnak a sajt tevkenysgkrl. Felfigyelnek arra, hogy amit tesznek, annak oka s kvetkezmnye van, s elkezdik felvllalni a felelssget a viselkedskrt. A jtknak minimlis a kockzata, s az esetleges hibzsokrt jr bntets is csekly. A jtkbeli tapasztalatok az nllsg s szabadsg lmnyt biztostjk a gyermekeknek, ez pedig ersti a bels ksztetseiket.
Segdlet 10
c) A bels llapot spontn kifejezse A gyermekek mikzben lvezettel jtszanak egyarnt megjelentenek pozitv s negatv rzseket. A legegyszerbb mozgsos jtkoktl kezdve, a trgyakkal val foglalatossgon keresztl az sszetett szerepjtkokig, valamennyi jtkformban megnyilvnul a gyermek rzelmi, hangulati llapota. Elssorban a szerepjtk alkalmas arra, hogy a gyermekek megjelentsk azokat az lmnyeket, amelyek ppen foglalkoztatjk ket, amelyekrl nem tudnak, vagy nem akarnak beszlni. A gyermek a jtkban fogalmazza meg milyennek ltja, s milyennek szeretn ltni a vilgot; hogyan rtelmezi az esemnyeket, a kapcsolatait a felnttek s a gyermekek vilgban; milyen problmi vannak (pl. kitl vagy mitl fl, mit hinyol); milyen megoldsi stratgii vannak, milyen erfesztseket tesz ignyei kielgtsre (Bettelheim). Ezek az lmnyek tbbnyire a gyermek mindennapi letbl szrmaznak s az adott letkorhoz kthet ltalnosabb tapasztalatokhoz kapcsoldnak, de elfordulnak, hogy a nyersanyagot a televziban, a DVD-en ltott filmek szolgltatjk. A jtk sorn megjelentett negatv rzsek flelem, szorongs, harag stb. felbukkansa esetn nem kell felttlenl traums lmnyre kvetkeztetni. A gyermek szmra kellemetlen, vagy akr a testi-lelki fjdalmat elidz esemnyek jtkbeli tfordtsa teljesen normlis, egszsges rzelmi funkcikhoz kapcsoldik. Balzs az voda udvarn nhny trsval a bokor fel lopakodott. Amikor odartek, mindannyian elkiltottk: Ott a Mumus!, majd megfordultak, s sivalkodva menekltek az udvar msik rszbe. Itt rmmel nyugtztk, hogy a Mumus senkit sem tudott elkapni. Ezt a jtkot naponta tbbszr elismteltk. A Mumus bvhelye naponta vltozott, hol a bokor, hol a csszda, vagy a szemetes mgtti rnykosabb, sttebb hely volt a lakhelye (egy vn beszmolja, 2001). A kisfi vezette Mumus-jtkot napokon keresztl jtszottk a gyerekek. Ksbb kiderlt, hogy a szlei a Mumussal prbltk visszatartani t attl, hogy lemenjen krlnzni a hzuk pincjbe.
Jtk s nevets A gyermekek nagyon sokat nevetnek az vodban a jtk sorn. Kacagnak, amikor ellkik magukat a hintban, megknnyebblten nevetnek fel, amikor elszr sikerl leugrani a mszkrl, kuncognak az asztal alatt sszebjva, vagy ppen vistva meneklnek a macska-fog ell. Ugrndozva nevetglnek, ha sikerl felptenik a homokvrat, m akkor is, ha nagy porfelh kzepette leromboljk azt. Mindkt esetben k gyztek: elbb a gravitcival kellett megkzdenik, utbb az indulatuktl szabadultak meg, ha gy tetszik, a rombolsi vgyuk elglt ki. Nevetsk az rm termszetes megnyilvnulsa. Egy tanulmny (Orbnn , B. Lakatos, 2001), amely azt vizsglta, hogy a 2 s fl 7 ves kor gyermekeket milyen helyzetek ingerelik leginkbb a nevetsre, illetve mit tallnak mulatsgosnak, nevetsre ingerlnek, azt llaptotta meg, hogy a nevetst elidz szitucik meglehetsen sokflk mr ebben az letkorban is. A nevets indtkai kztt elkel helyen szerepelnek a ciklikussgot mutat (prg, hintz, lpeget, ugrl, futkroz stb.) mozgsos jtkok, s a megszokottl eltr tapintsos lmnyek, hangzsok, vagy ltvny. Mintha a gyermek a korai letvek mozgsos-szlelsi tapasztalatai nyomn beplt mozgsformkat variln, s a mr megszerzett tuds vagy tlt lmny felidzse, j mdon trtn kiprblsa tlten el j rzssel, ezrt nmaga rmrt ismteln azokat. A vizsglat eredmnyei szerint, nevetst kivlt helyzetek mg a flelem, a szorongs legyzse, a sajt teljestmny kivltotta rm, a nyelvi humor, a szablyszegs, vgl a tabu tmk voltak. A tanulmny rmutat, hogy gyermek mentlis fejldsvel nvekszik a ders helyzetekre val fogkonysguk is. Amg a nevets elindtja a 3-4 veseknl elssorban a mozgs s az rzkszervi benyomsok, addig az 5-6 vesek krben ersen megnvekszik a nyelvi s a szocilis motvumok szerepe. Noha a nyelvi fejlds tern a lnyok ltalban megelzik a fikat, az eredmnyek szerint a szjtkokban inkbb a fik jeleskednek. Ugyancsak a fik mutattak elnyt a tabutmk keltette nevetsben, s a flnyrzettel rnyalt nevets is nluk jelenik meg marknsabban. (Orbnn , B. Lakatos, 2001)
Segdlet
11
Az rzelmek megjelentse hozzjrul ahhoz, hogy a gyermekek megrtsk nmagukat s msokat, s megrezzk, hogy kpesek befolysolni a krnyezetket, uralkodni sajt rzseiken. A jtk, a mesvel s a rajzolssal egytt, olyan eszkz, amelyek a bels llapot megjelentst s az elaborci (lelki tdolgozs) lehetsgt knlja a gyermekeknek.
3. Jtk: a valsg s fantzia hatrn Jtk: a bels s kls vilg hatrn zajlik: bels vilg: vgyak, rzelmek, lom, fantzia vilga, ahol minden lehetsges, kls vilg: realits, racionalits rvnyesl, rideg s korltoz. A jtkban tvzdik a fantzia s a valsg, de nem mosdik ssze. A gyermek a kt vilgot a ketts tudat rvn jl megklnbzteti, nem hagyja magt becsapni azoktl a kpzeleti smktl, amelyeket hasznl. A jtk sorn egyszerre lvezi a kpzelet szabad csapongst (hiszen gy tesz, mintha elhinn) s az egyre lethbb utnzst, vagyis a valsg s a megjelents kztti hasonlsgot. Htterben az egyidej ketts igny: a valsgtl val elrugaszkods a valsg megfigyelse s imitcija. A jtszs kvetkezmnye: a bels s a kls vilg integrldik Nem gy van, de eljtszhat! a fantzit mdostja (korltozza) a valsg igazodst kvn a valsg gazdagodik a szemlyes, az emberi (tudattalan) elemeivel; Mindekzben a gyermek megtanul kompromisszumot ktni vgyai s a kls vilg kztt (Bettelheim).
4. Msknt jtszanak a kisfik, mint a kislnyok? Klnbsgek a gyermekek jtkvlasztsban s a jtszs mdjban 1 ves korig nem talltak klnbsget. 2-3 ves kortl a jtkvlasztsban eltrsek vannak: fik kedvelt jtka: kocka, csk, puska, lnyok: baba, fzcske, fests, rajzols 37 ves korban a jtkvlasztsban s a jtszs mdjban: a szemly s trgyorientciban (babzs s autzs), dominancia s agresszivits tern ("behatols s befogads") verbalitsban Befolysolja-e a nemre jellemz viselkeds megjelenst a krnyezet? Ksrlet: A gyermekek a krnyezettl fggetlenl a nemknek megfelel jtkot vlasztjk.
Segdlet
12
A fik s lnyok jtknak sszehasonltsa Dolto (2001) nyomn FIK LNYOK inkbb a mozgsos jtkot preferljk inkbb statikus jtkot kedvelik az auts jtkot nem unjk meg a babs jtkot nem unjk meg (pl. valaki a gurts kedvrt szereti, vagy azrt, a baba az gondoskodsra szorul Jtk mert autversenyznek, btor frfinak kpzeli vlaszts magt) amely valami fel viszi ket ami kzeledik hozzjuk jtkpuska ugrktelezs rombol-ptkez a kls, lthat trben ptkeznek megtltik a teret eltoljk a dolgokat sszegyjtik, maghoz vonzzk a dolgokat Jtkmd ltvnyos dolgokat ptenek: reges, kimlytett formkat hoznak szp kls formk, de nem mindig lakhatak ltre (sajt testnek metafori) knyelmes bels tr: lakhat aktivits: bejrjk a teret, eltvolodnak passzvabbak
A feldolgozst segt krdsek Milyen lelki ignyeket elgt ki a jtk? Milyen tapasztalatot szerezhet a gyermek nmagrl a jtszs sorn? Milyen tapasztalatot szerezhet a gyermek jtszs sorn a krltte lv vilgrl? Hogyan rtelmezhet az, hogy a jtk lehetsget knl az elaborcira. Mi a hasonlsg s a klnbsg a felfedezs s a jtk kztt? Mikppen klnbzteti meg a gyermek a fantzit a valsgtl? Milyen tpus jtkokat helyeznek eltrbe a fik s mit a lnyok?
Irodalom: Bettelheim, B.: A jtk: hd a valsghoz. In: Olvasknyv. 224234. o. Fraiberg, S.H.: Varzsos vek. Park, Budapest, 1990. 209-221. o. Skiera, E.: A gyermek alapvet lelki szksgletei s figyelembevtelk az iskolban. In: Gereben Ferencn Kereszty Zsuzsa (szerk.): Klnbznek. BTF, Bp. 1966. 1926. o. vagy A gyermek alapvet lelki szksgletei s azok figyelembevtele a nevels sorn. In: Kisgyermeknevels. (vszm nlkl) 2. vf. 2. sz. 1017. o. Winnicott, Donald W. (2000): Kisgyermek, csald, klvilg. Animula Kiad, Bp. Mirt jtszanak a gyerekek. 134137., Az tvesnl kisebbek ignyei. 169178. o.
Irodalom rdekldknek: Czifra Andrsn, Fegyvernek (2001). ELTE-TOFK, fejleszt vn Dolto, F.: A nevels szerepe a gyermek szexulis identitsnak kialakulsban. In: Nemek (h)arca. Fordulpont. 12. szm. III. vf. 2001/2. Pont Kiad, Budapest. 14-34. o. Komr Pln: Fik - lnyok kommunikcis klnbsgei jtk kzben. In: 8. Jtkpedaggiai Frum. Hajdbszrmny. 1996. 66-73. o. Mrei Ferenc V. Bint gnes (1985): Gyermekllektan. Gondolat, Bp. A vgyak kerl tjai. 105 115., Az indulatok feldolgozsa gazdagtja az rdekldst s emeli a teljestmny sznvonalt. 273281. o. Mrei Ferenc V. Bint gnes (1985): Gyermekllektan. Gondolat, Bp. A vgyak kerl tjai. 105 115., Az indulatok feldolgozsa gazdagtja az rdekldst s emeli a teljestmny sznvonalt. 273281. o. Orbnn Blint Beatrix B. Lakatos Margit (2001): Jtk s nevets I. vodai nevels. 1. 711., Jtk s nevets II. vodai nevels. 2. 4853. o.
Segdlet
13
5. A JTK EREDETE WINNICOTT RTELMEZSBEN

1. Winnicott, D. W. (1896-1971), angol gyermekorvos, pszichoanaltikus A jtkot az anya-gyermek kapcsolat fejldse mentn vizsglja Knyvei kzl: Jtszs s valsg Kisgyermek, csald, klvilg A kapcsolatban bontakoz gyermeki llek
2. Az anya gyermek kapcsolat s a jtk Az "elg j anya" rzelmileg elktelezett kezdetben teljesen alkalmazkod, azonnal kielgti gyermeke szksgleteit; ksbb a gyermek nllsodsa rdekben megkezdi a fokozatos levlasztst ez a gyermek szmra frusztrl s illzivesztssel jr; elsegti, hogy a feszltsg oldsaknt megszlessen egy kztes lmny-tr: "Az anya, mikzben a gyermek tle elklnl, vgtelen jtkteret hagy htra kettejk kapcsolatnak emlkl. Potencilis tr (pszichikai tr, kztes tr, jtktr): tmeneti tartomny a kls vilg s a bels kztt. Az elg j anya, a gyermek fejldse rdekben egyszerre segti az illzik felptst s a fokozatos lebontst is. A gyermek maga kpes ltrehozni ezt a kztes teret, ahova az illzija tvndorolhat s megmaradhat. A minden minden lehet illzijn alapulnak s a jtk elzmnyeinek tekinthetek az olyan jelensgek, mint a hallucinci, az autoerotizmusok, s az tmeneti trgyak. A jtk izgalma nem az indulatok levezetse, hanem abbl a bizonytalansgbl fakad, amely a szubjektv s objektv vilg, a lehetsges s a lehetetlen ingatag hatrvonaln val ltezsbl eredeztethet, egy intim kapcsolatban gykerezik (Pley, 2003)
3. A jtk elzmnyei Winnicott szerint: illzi a csecsemkori mindenhatsg rzse hallucinci kpes megjelenteni a kvnt anyt (a fantzia kezdete) ujjszops (autoerotizmus) tmeneti trgy jtk kreativits
Az ujjszops: a gyermek a vigasztalsra, megnyugtatsra sajt testt hasznlja. A hvelykujj szjba vtele egytt jrhat a tbbi ujj cirgat mozdulataival, pl. a leped, takar, vagy egyb puha trgy megragadsval, esetleg szopogatsval s hangadssal. tmeneti trgy: helyettesti az anyt, vigaszt s biztonsgot ad, egyszerre valsgos s szimblum is (ftis). Az anyhoz val kapcsolatban, a megkapaszkods sztnszksgletvel rtelmezhet. A 4 ves Gerg legkedvesebb jtka, egy-msfl ves korbl eredeztetet, a csucsuzs. A csucsu egy rongydarab, anyja rgi pamutruhjnak zsebkendnyi darabja, amelyet a kisfi meghatrozott mdon alakt t: mikzben a hvelykujjt szopogatja, a tbbi ujjval a csucsut markolja, sodorgatja, tekeri az arcnl, mgnem a nylval sszekeveredve egy kemny goly vlik belle. Klnsen akkor teszi ezt, ha fradt, vagy lmos (Egy mama beszmoljbl, 2005).
Segdlet 14
Az tmeneti trgy jellemzi van sajt lte, objektivitsa (puha, meleg tapints, tmege van, szaga van...); pl. pelenkadarab, leped, prna, zsebkend, takar stb. a trgy kizrlagos birtokosa a gyermek, alkotja meg, lelkesti (nevet ad neki stb.); a trgyat nem szabad megvltoztatni (kimosni, megvarrni), kivve, ha a gyermek hajtja a trgy sorsa: elveszti szimbolikus jelentsgt, rzelmi vonzerejt (flreteszik, amikor mr nincsen r szksg), tadja helyt az tmeneti jelensgek egyre szlesed krnek. Az tmeneti trgy tmasz a krzishelyzetben. A gyermek letben krzishelyzetek lehetnek a gyors elvlaszts (lazul az intenzv testi kontaktus anya s gyermek kztt), a csaldban bekvetkezett vltozs: kistestvr szletse, vagy a szl ideiglenes vagy tarts tvollte (elutazs, vls stb.), esetleg az j krnyezet (blcsde, voda, krhz). tmeneti trgyak az vodban. Elfordul, hogy a gyermekek az vodba is magukkal visznek vigasztrgyakat. Ezek lehetnek szrmejtkok is, de leggyakrabban valami szemlyes jelleg, az otthonhoz, a szlkhz kapcsolhat trgyak, apr holmik vagy jtkszerknt definilt, m a kzs jtkba soha nem vont mackk, babk stb. A gyermek ezekkel a trgyakkal nem jtszik, ltalban senkinek sem adja oda, olykor mg a pedaggusnak sem mutatja meg, pl. elrejti a szekrnybe, maghoz szortva, a ruhja al teszi stb. Egy vn (Prntn) feljegyzsben az albbi olvashat: Matyi egy reggel valamit tekergetett az ujjn. Meglepetsemre egy hossz hajszl volt. Any mondta. A nap folyamn el is feledkeztem a hajszlrl, m a pihen kezdetn jbl elkerlt a fltve rztt kincs, az ujjra volt tekerve. Ha az anya nem maradhat az vodban, legalbb egy rsze, a hajszla marad ott kapaszkodnak. (Hermann Imre a megkapaszkods szerveinek nevezte a kzzel egytt a hajat is.) 4. tmeneti tevkenysg: a jtk A jtszs sorn az egyn s krnyezet tgul: kifel irnyul (a vilg nem csak a mambl s a papbl ll. Virg, 1995) Jellemzi: koncentrls s erfeszts a tapasztalatok begyjtse s rtelmezse az lmnyek kivettse kulturlis tapasztals tere: a kzbls vilg izgalma az objektven s szubjektven rzkelhet vilg tmenetbl fakad htterben az anya-gyermek bizalom, de mr fggsg nlkl begyjts s kivetts az lmnyszerzs legfbb forrsa
5. Kreativits s a jtk A jtk alapveten kreatv tevkenysg: jraalkots, tdolgozs (illzik teremtse) divergens, holisztikus gondolkodshoz kapcsolhat megkettzs (ketts tudat) ksri a szubjektv vilg megrzse intuitv megismers jobbflteks mkds
Segdlet
15
A feldolgozst segt krdsek Milyen szempontbl kzelt Winnicott a jtkhoz? Mit jelent az, hogy a jtk a potencilis trben zajlik? Mi az tmeneti trgyak szerepe? Mirt tekinthet a jtk kreatv tevkenysgnek? Hogyan rtelmezhet Winnicott knyvnek cme: Kisgyermek, csald, klvilg?
Irodalom: Varga Zsuzsa: Jtk s kreativits. In: Olvasknyv. 9397. o. Hermann Imre: Elbjs a jtkban. Olvasknyv. 5960. o. Prntn Szke Mrta: Szeminriumi dolgozat. ELTE-TFK, fejlesztsi szakirny, Szombathely Irodalom rdekldknek: Benedek Lszl (1995): Jtk s pszichoterpia. In: Stckert Krolyn (szerk.): Jtkpszicholgia. Etvs Jzsef Knyvkiad, Bp. 7579. o. Pley Bernadette: A jtk szerepe a kls s bels valsg szervezdsben. In: Kllai JnosKzdi Balzs (szerk., 2003): j tvlatok a klinikai pszicholgiban. j Mandtum Knyvkiad, Bp. 4765. o. Winnicott, D. W.: tmeneti trgyak s tmeneti jelensgek. In: Olvasknyv. 98104. o. Winnicott, D. W. (2000): Kisgyermek, csald, klvilg. Animula Kiad, Bp. Mirt jtszanak a gyerekek? 134157. o.
Segdlet
16
6. PIAGET JTKELMLETE
1. Piaget (18961980), svjci-francia gyermekpszicholgus, rendszeralkot Feltrja a gyermeki gondolkods szervezdst, a felntt gondolkodstl eltr minsgi klnbzsgeit. Megkzeltse: biolgia-pszicholgia- filozfiai (ismeretelmlet). A jtkot gyermek alkalmazkodsi formjnak tekintette s tudomnyos vizsglatban egy rendszert hozott ltre, amelyben a jtk az rtelmi fejlds rendezett s szakaszos folyamathoz kapcsolhat. Mdszerei: a megfigyels: termszetes felttelek kztt ksrte figyelemmel hrom lnya fejldst, jegyzknyvben rgztette tapasztalatait. a klinikai mdszer: beszlgets sorn a felntt kveti a gyermek kpzetramlst s tereli a kritikus krds (de nem a megolds) fel. Knyvei kzl: Szimblumkpzs gyermekkorban
2. A jtk: a gyermek alkalmazkodsi formja A gyermek azzal az alapvet ksztetssel szletik, hogy megprblja felfedezni, megismerni a krltte lv vilgot. Elmleteket (smkat: bels reprezentcit) alkot arrl, hogyan mkdik a fizikai s a trsas vilg. Megprblja megrteni az j trgyakat s esemnyeket, s ezeket sszhangba hozni sajt korbbi tapasztalataival (bels sma). Alkalmazkods sorn vagy a kls valsg, vagy a bels sma kap hangslyt, attl fggen, hogy melyikbl visz be tbbet a cselekvsbe. Ennek megfelelen beszlhetnk az alkalmazkods ktfle formjrl, az akkomodcirl s az asszimilcirl. Asszimilci (= bepts, talakts) amelyben a bels sma az uralkod s az j tapasztalati anyag bepl a korbban kialakult bels smkban. A gyermek a benyomsait sajt sminak megfelelen rendezi el. Az tdolgozst az emlkezs, a fantzia s a gondolkods segti. A gyermek jtkban az asszimilcis folyamatok vannak tlslyban az asszimilci tiszta formja a szimbolikus jtk. Akkomodci (= igazods): olyan mkds, amellyel a szervezet a kls krlmnyhez igaztja nmagt, bels smjt illeszti hozz az j benyomshoz. A rgi bels sma ugyanis nem megfelel az j tapasztalatok beptsre, ezrt az elhalvnyodik vagy mdosul. Akkomodcis tevkenysg az utnzs, amely sorn a kls minta fokozottan rvnyesl.
3. A jtkok rendszerezse letkor 02; 27; 7/8 ves kortl A gyermek gondolkodsa rzkszervi-mozgsos szakasz Kpzeti, mgikus szakasz Konkrt gondolkods szakasza Jtktpus Explorcis jtk Szimbolikus jtk Szablyjtk
Segdlet
17
1) Explorcis jtk A csecsem, mihelyt kpes megfogni s elengedni a dolgokat, nyl a krnyezetnek trgyai fel, nzegeti, tapogatja, szjba veszi azokat. Piaget ezt a szakaszt rzkszervi-mozgsos fzisnak nevezte el, mert minden tapasztals a cselekvshez s az rzkelshez kthet. A gyermek gy alkalmazkodik az j dolgokhoz, hogy elbb nagy igyekezettel prbl megismerkedni velk. Mindekzben, jrtassgot szerez, formldnak a mozgsos, rtelmi, vagy trsas kszsgei. Megismteli, vltozatos mdon gyakorolja minden j szerzemnyt. Pl. a trgyakat rakosgatja, megfogja s elejti, rzza a csengettyt, tgeti a kanllal az asztalt, megtlti a vdrt apr trgyakkal, majd kintgeti, rombol s pt. Ezekben az egyszer jtkokban a funkci rme az elsdleges. Piaget az explorcis jtk hrom szintjt klnbztette meg (a szenzomotoros s a mentlis tartomnyban egyarnt), s minden tpus kln-kln is tartalmazza a fejlds s integrci vltozatos szintjeit: egyszer gyakorls, a vletlenszer kombinci. a szndkos kombinci. Az egyszer gyakorls magba foglalja a mindennapi let szoksos mozdulatait, viselkedsi formit. Az els 18 hnapban a jtszs jellemz tpusa, de ksbb, nagyobb gyerekeknl, st felntteknl is megfigyelhet. Elfordulhat, mint - szenzomotoros tevkenysg: a gyermekek kinylnak a trgyakrt, megragadjk, rcsapnak, tgetik s pflik stb.; - mentlis gyakorls: pl. a krdezgets Mirt?, Mirt? Ennek a clja nem a vlasz megtallsa, hanem a krdsek feltevsnek a gyakorlsa. Vletlenszer kombinci: a gyermekek a rgi smkat jszer mdon alkalmazzk, s erre a felfedezsre az egyszer gyakorls sorn vletlenl bukkannak r. Pl.: A hromves Enik egy zrt vg plcra vletlenszer sorrendben, klnbz apr formkat fztt fel. Egyszercsak megjegyzi: Ez hagyma ez husika ez hagyma, ez husika. (rszlet egy hallgat megfigyelsbl, ELTE TK, 2009) Szndkos kombinci: a harmadik s legsszetettebb tpusa tartalmazza a szndkos kombincikat. Ebben a jtkformban a cselevsek, a szavak, az anyagok felhasznlsa tervezett s szndkos kombincik eredmnyei. (Ms felosztsban ez a jtktpus egy kln kategriba, a konstrul jtkok csoportjhoz tartozik) Pl.: A hromves Andris kis manyagptkkel jtszik. Egymsra rakja azokat, s kzli, hogy most egy tornyot fog pteni.
2) Szimbolikus jtk Piaget ltal kidolgozott msodik tpus a szimbolikus jtk, amelyben a gyermekek szemlyeket, tevkenysgeket, trgyakat jelentenek meg. Piaget behelyettestsnek nevezte azt, amikor egy trgyat egyszeren egy msik trgyknt azonostanak, pldul egy kockt, nem ptelemknt, hanem vonatknt hasznlnak. A gyermekek msra hasznljk a dolgokat, mint amik azok valjban. Felttele a kpzeleti mkds. A szimbolikus jtk elzmnyei: a szimbolikus gondolkods megjelense J (1; 1 (20) a fali taptt kaparja ott, ahol egy madr rajza van, majd sszecsukja a kezt, mintha benne lenne a madr, s elindul vele anyja fel. Nesze (kinyitja tenyert, s gy tesz, mintha adna valamit) Mit hozol nekem? Madaj. Ugyanez a jtk a tapta egy virgval, majd egy napsugrral: (Egy kicsi vilgos) (Piaget, (1978) Az osztlyozs szempontjai: Projekci: sajt cselekvsi smit vetti ki ms szemlyekre vagy trgyakra Introjekci: ms szemlyeket vagy trgyakat utnoz (egyszeren utnoz, vagy utnzott szemlynek mondja magt)
Segdlet 18
A szimbolikus jtk szakaszai I. szakasz (24 ves korban) A szimbolikus smk kivettse j trgyakra Kt formjt rja le Piaget. Az egyik az, amikor a kisgyermek sajt cselekvst, viselkedst gy utnozza, hogy mssal vgezteti. A mackjt stltatja, mikzben is stl. A msik pedig az, amikor a msoknl megfigyelt cselekvst utnozza. Pl. padlt drzsl, mint a takartn. Trgy egyszer asszimilcija msik trgyhoz Az elzek sszetettebb formja, azzal a vltozssal, hogy az egyszer mozdulatot megelzi az asszimilci. Bonyolultabb formk a) Egyszer kombincik. A jtk funkcija: a valsg megismtlse s meghosszabbtsa. Az elzek folytatsa, de annak aprlkosan kidolgozott formja teljes jelenetet kimunkl (frdt kszt, fszl hmr, dobozkd, kpzelt vz s gy tesz, mintha vetkztetn testvrt). Kiegyenlt-kompenzl. A gyermek a vgyott vagy a tiltott dolgot bepti a jtkba, s ott teremti meg a kvnt vilgot. Htterben a gyermek jvtteli ignye, az elgttel s hite a vilg igazsgossgban. Pl.: nem veheti karba kistestvrt kpzeletben ringatja, nem jtszhat a frdvzzel, jtkbl kszt frdvizet. Pl.: Peti hazafel menet az vodbl, az ttesten egy kitertett macskt ltott. Mirt nem fut el a cica? krdezte anyjtl, aki gy vlaszol: Mert elttte az aut. Amikor hazartek, elvette a plss kutyust, s a kisautjt tbbszr hozzttte. Vgl rtette az autra (amely ezttal ment volt) s Nno-nno! felkiltsokkal elvitte az llatot a krhzba. Meggygyult! mondogatta. c) Ismtl, likvidl. A gyermek a knos vagy kellemetlen helyzetet gy fogadja el, hogy vltozatlanul eljtssza, megismtli a trtnst. Pontos utnzssal kveti az esemnyeket, de nem azrt, hogy alvesse magt az utnzott mintnak, hanem azrt, hogy maga al rendelje azt. Az ismtelt jtkbeli felidzssel a helyzetrl levlik a kellemetlen s gy a gyermek mr kpes fellkerekedni az esemnyeken, elviselhetv, elfogadhatbb vlik szmra. Pl: Janknak nem zlett a gygyszer, nagy rbeszlsre vette csak be. Ksbb jtkban a brnyval pontosan megismtli a jelenetet, ugyanazokat a vigasztal szavakat mondja, amelyet anyja mondott neki. Tbbszr megismtli a gygyszerbevtel nem veszem be de be kell venni ceremnijt. d) Anticipl. Akkor jelenik meg, amikor egy parancsot vagy egy tancsot kell kvetni. A gyermek gy szmolja fel a feszltsgt, hogy elrejelzi az engedetlensg vagy meggondolatlansg kvetkezmnyeit, amely a szablyszegs esetn bekvetkezne. Alkalmazott kpzet: mi trtnne, ha? A valsg egyszer megismtlsvel eltlozza a cselekvs kvetkezmnyt. Nem pontos anticipci, hanem a trsnak tulajdontott rekonstrukci. A feszltsgcskkenst az idzi el, hogy most mr nem kell aggdnia az irrelis s nehezen kvethet jvje miatt, mert a baj a trtnet szerint mssal esett meg. Vigyzz, a k csszik! M-el megesett
b)
II. szakasz 47; A szimbolikus jtk hanyatlsa Jellemzi: rendezett szimbolikus kombincik: a jtk koherensebb, a gyermek sszefggbb trtneteket jtszik el; a valsg pontos utnzsa, az egyre lethbb jtkeszkzk felhasznlsa, kollektv szimblumok: a kzs szerepjtkok; a kezdeti egocentrikus gondolkodst felvltja a klcsnssg. A szocializci az objektv valsg utnzsnak irnyba tereli a jtkot. III. szakasz Pl.: csaldi jtkok, sznhzasdi
Segdlet
19
3) Szablyjtk Htterben a szimblumkpzs hanyatlsa s az akkomodcis folyamatok. 6-8 ves kortl a gyermek kpes a szablyrendszernek alrendeldni; egyttmkdsre s megegyezsre; szervezni s irnytani; gyessgt, stratgijt rvnyesteni.
A feldolgozst segt krdsek Mirt tekinthetjk Piaget-t rendszeralkotnak? Milyen szempontbl csoportostotta Piaget a jtkfajtkat? Milyen jtktpusokat rt le Piaget? Hogyan hatrozta meg az explorcis jtkot? Hogyan hatrozta meg a szimbolikus jtkot? Mi a szimbolikus jtk megjelensnek felttele? Miknt rtelmezhetek a gyermek jtkban az egyni s a kollektv szimblumok? Mirt nevezhet a szimbolikus jtk az asszimilci tiszta formjnak? Mit nevezett Piaget kiegyenlt-kompenzl jtknak? Mit nevezett Piaget likvidl jtknak? Mi a szablyjtkok megjelensnek felttele?
Irodalom: Ger Zsuzsa: A fantziajtk szerepe a gondolkods fejldsben. In: Olvasknyv. 195202. o. Krisztin gota: A varzsl trkkjei. Az els trkk: a jtk. In: Olvasknyv. 205211. o. Irodalom rdekldknek: Mrei Ferenc: Gyermekllektan s ismeretelmlet: Piaget letmve. 1977. In: Piaget, J. (1978): A szimbolikus jtkok osztlyozsa s fejldse. Gondolat, Bp. Piaget, J. (1978): A szimbolikus jtkok osztlyozsa s fejldse. Gondolat, Bp. Plh Csaba (1992): Pszicholgiatrtnet. Gondolat, Bp.
Segdlet
20
7. A GYAKORL JTK
1. A gyakorl jtk meghatrozsa A gyakorljtk sorn a gyermekek egyszer mozgsokat, hangokat ismtelgetnek, varilnak. Pl. lvezettel hajigljk az apr trgyakat, felmsznak mindenre, amit megltnak, tekerik a hromkerek biciklit, nyomjk a csengt, paskoljk a homokot, kimerlsig hajtjk a hintt stb. A gyakorl jtkok kz tartozik a sajt testtel, hangokkal, mozdulatokkal val jtszs (a kisbabk sajt kz- s lbujjukkal jtszanak); Erikson ezt a jtkot autokozmikus jtknak nevezte el. mszs, guruls, kszs mozdulatai, jrs, futkrozs stb. trgyakkal, anyagokkal trtn manipulci A gyermekek mihelyt az j kszsgeik birtokba jutnak, elkezdik gyakorolni azokat. A gyakorl jtk felttelezi a szenzomotoros gyessget, de sszefggsben van az rtelmi, rzelmi s szocilis funkcikkal is. A gyakorl jtk a kisgyermekek els jtktapasztalata s gyakran elfordul az idsebb korosztly jtkban is. Elnevezsei: funkcis jtk, rzkszervi-mozgsos jtk, ksrletez jtk (Piaget elnevezsben explorcis jtk) Mi trtnik a gyakorl jtkkal 2 ves kor utn? A gyakorljtk ktves korig dominns jtkforma, de a beszd kialakulsval, a szimbolikus jtk megjelensvel, cskken tendencit mutat. Ksbb, jbl eltrbe kerl olyan helyzetben, ahol j kpessgek kimunklsra van szksg. Ezek a kpessgek az letkor elrehaladtval egyre sszetettebbek lesznek s integrldnak. A gyakorl jtk folytatsa: a konstrul jtkokban: a gyermekek produktumot hoznak ltre; a szimbolikus jtkban: bepl az egyre bonyolultabb cselekvsekbe; a nyelvi jtkokban: az ismtld krds-feleletek (Mirt?), vagy rdekes hangok, szavak mondogatsa, s trtnetek megalkotsa; a nagymozgsokban, pl. a futs, ugrls, galoppozs beplnek a kergetz, a verseng, a clz jtkokba, gy a bonyolultabb s sszetettebb mozgsformk rszv lesznek; a mindennapi tevkenysg rsze, bepl a munkafolyamatokba (gyngyfzs cipfzs). 2. A gyakorl jtk mozzanatai (Millar nyomn) a) Explorci = felfedezs, felderts, a tapasztalatok szerzsre, a megrtsre irnyul cselekvs A kisgyermek fradhatatlan ksrletez, informcit gyjt a krltte lv trgyakrl, rzkleti minsgk szerint vizsglja azokat. Megismerse eleinte szjter, gyakran veszi szjba a dolgokat. Itt egytt vannak a megismers legsibb csatorni, a tapints, a szagls s zlels. A trgyak mozgatsval gazdag rzkleti benyomsokat szerez, mozgsos tapasztalatokhoz is jut. Pl. a trgyakat jabb s jabb helyzetbe hozza, egszen addig, amg az jdonsglehetsgek vgre nem rt. A hangzssal szintgy tesz: rzza, kocogtatja, tgeti a trgyakat s lvezi a klnfle hangokat. Ksrlet Trgyvlaszts: a gyermeknek az albbi tpus trgyakat knltk: a) ismeretlen egyszer, b) ismert, c) bonyolult, d) ismert, amellyel a felnttel mr elzleg volt alkalma jtszani. Eredmny: a gyermekeknek a flig ismert, valamint a felnttnl ltott trgy volt a legvonzbb. (Elkonyin, 282. o.) Magyarzat: a gyermekek a kpessgeikhez s aktulis ismereteikhez igazodva vlasztjk meg a jtkot s a jtkszereket. Az optimlis kihvst azok az eszkzk jelentik, amelyek a gyermek szmra nem tl bonyolultak, s nem is a tl egyszerek.
Segdlet 21
b) Manipulci = kzzel vgzett cselekvs Felttele: a fogreflex olddsa, valamint kz s szemmozgs koordinlsa. A gyermek szinte knyszeresen trekszik arra, hogy mindenhez hozznyljon, mindent kzbe vegyen, s sokfle mozdulatot prbljon ki. Pl. nyomogats, csapkods, bkdss, simts, gyrs, hzs, lks, tlts-nts, sztszeds-sszeraks, "rombol jtk" olyan anyagokkal, mint a homok, vz stb. Minden trgyon vgigprblja ugyanazokat a mozdulatokat, amit mr tud, s minden mozdulatot elvgez egy trgyon. A trgyakkal klnfle ismtlses s lncolatszer mozgsokat vgez, ltrehozza a lehetsges vltozsokat, ksrletezik. Vannak, akik az els letv trgyakkal foly manipulcijt nem nevezik jtknak, hanem elemi gyakorlsnak (Elkonyin, 1983). c) Ismtlds, varicik Gyakorls, ismtlds, varicik: az informci kdolsa. Elaborci (tdolgozs): a gyermek a mr begyakorolt kszsgt bonyolultabb formban is kiprblja, nehezti, jabb feladatokat llt maga el. Pl.:. alighogy megtanult jrni a kisgyermek, klnfle mdon prblja ki j tudomnyt: felemel egy nehz vdrt s megprblja cipelni, htrafel jr, cikk-cakkban jr, egyenslyoz a keskeny padln; a nagyobbak, akik jl bicikliznek, elengedett kormnnyal ksrleteznek stb. A feladat neheztsnek htterben az ll, hogy a gyermeket rmmel tlti el a prblkozs, a nehzsgek legyzse, maga az j helyzetekhez val alkalmazkods tanulsa. Peti (2;1) a lbbal hajthat motoron nagy sebessggel tolja, lki magt elre. Egyik alkalommal felrntja a kormnyt s ugratva kzlekedik. A mr megszokott, s szmra egyszer tols-halads mozdulatot j elemmel, az elrugaszkodssal bvtette ki.
3. A gyakorl jtk lmnye s rme Funkcirm: "Az vagyok, amit mkdtetni tudok" A gyakorljtk tbbfle rmt jelent a gyermekeknek, pl. szlelsi lmnyek: minden olyan jtk szrakoztatja a kisgyermeket, amelyben az jonnan megszerzett kpessgeit hasznostja, vagy amelyben az rints, a hang, s a ltvny vltakozik egymssal (Frbel). mozgsos lmnyek, vesztibulris (= egyenslyi) stimulcik A ktves Gerg mg nem tudja a hintt hajtani, de rfekszik az lkre, s lbval ellki magt a fldtl. A hinta meglendl, a kisfi ringatzik, nekel. az j kpessgek tudatosodsnak rme, pl. a szem s kzmozgs sszehangolsa a hatkonysg tlse: felfedezi az sszefggst sajt tevkenysge s a megjelen vltozs kztt elaborci: tdolgozs (mozgsfeszltsg elvezetse vagy ppen az egyhangsg megszntetse, az egyre bonyolultabb mozgsformk ltrehozsval)
4. Megfontolsok s teendk: a gyakorl jtk tmogatsa A felntt teendi megteremti jtkfeltteleket (jtkszerek, jtszhely), ahol biztonsgban jtszhatnak a gyermekek, ugyanakkor lehetsget ad az nll prblkozsra is. a jtkfolyamat tmogatsval megersti a gyermek bels motivciit, hogy bszke legyen arra, amit ppen tesz. Megfogalmazhatja az szrevteleit, pl.: Figyeljk csak, Brigi zenl, amikor padlhoz tgeti a botot! Micsoda j ritmus!, vagy felajnlhatja, hogy kiegszti a jtkot: Szeretnl nhny csszt a homokozdhoz? Szksged van egy kis vzre? Szeretnl egy laptot a homok trakshoz? a trgyakkal folytatott kzs tevkenysggel, interaktv jtkokkal (megfigyelsek, gyjtgetsek stb.) lehetsget s mintt knl a krnyezettel val kapcsolat gazdagtsra.
22
Segdlet
a) A jtkszerek kivlasztsnak ltalnos szempontja A gyermekek fejldshez illeszked eszkzk A kisebbek szeretnek felmszni egy halom puha prnra, de az 5 veseknek mr inkbb a fra mszs knlja az erprbt A totyogsok a tologat s hzogat jtkokkal, a lbbal hajthat kismotorral, kiskocsival szeretnek kzlekedni, aztn idvel vltanak, elbb a hromkerek, majd ktkerek biciklire, esetleg a rollerra. Az alagutak, csszdk, mszkk s hintk klnfle fokozatai valamennyi korosztly kedvencei kz tartoznak. A labdk (rongylabdk, paprlabdk), karikk szintn rdekldsre tarthatnak szmot ebben a mfajban. Felfedezsre s manipullsra alkalmas formaazonostk s rakosgatk, a kirakk szintn ide tartoznak. rzkszervi stimulcit s a visszacsatolst szolgl jtkszerek A gyermekek lvezik a klnbz hangad jtkokat, zenei eszkzket, amelyeket rzhatnak, vagy thetnek. Szintgy lvezik az olyan anyagokat, amelyekkel kzvetlenl rintkezhetnek, s megtapasztalhatjk annak minsgt. Ilyenek az agyag, a homok, a vz, s hozz tartoz eszkzk, homokoz jtkok, csvek, tlcsrek, poharak, szivacs, mrednyek stb. Elegend jtkszer J, ha a gyermekek szmnak megfelelen, elegend eszkz ll a rendelkezsre. Nem csak azrt, mert 3-4 ves korig nemigen vrhat el, hogy a gyermekek megosztozzanak a jtkokon, hanem azrt, mert a kicsiknl a bartkozs, az egymshoz kzeleds egyik formja, hogy ugyanazt szeretnk csinlni, mint a msik. Az vodkban mr kialakult az a j hagyomny, hogy a kisebbek csoportjban a npszer jtkokat megduplzza a pedaggus.
b) A jtkterek kialaktsnak szempontjai A biztonsgos krnyezet. A jtszhelyeket a gyermekek letkornak s ignynek figyelembe vtelvel kell kialaktani, mgpedig gy, hogy folytonos korltozssal ne kelljen akadlyozni a gyermekeket. A gyermekeknek sok spontn s termszetes mozgsra van szksgk, ezrt a krnyezett gy kell kialaktani, hogy veszlyes dolgok, trgyak ne maradjanak a szmukra megkzelthet helyeken. Jtk a szabadban Az a legjobb, ha a gyermekek sok idt tudnak tlteni a szabadban. Nemcsak azrt, mert a friss leveg, a napfny, a mozgslehetsg fiziolgiai szempontbl jtkony hats a fejld szervezetre, hanem azrt is, mert a gyermekeknek egszen msfle jtklehetsgeket nyjt az udvar, a jtsztr, a liget, az erd.
c) Interaktv jtkok: gyjtgetsek, megfigyelsek Megfigyelsek, pl.: a mozgs megfigyeltetse: levelekkel teli fk nzegetse, a szrad ruhk libbense, vasti tjr, kacsasztat, llatkert, virgok a kertben escsppek az ablakon: mindenki vlasszon egy escsppet, hogyan grdl lefel az ablakon fj a szl: rfjs jtk, meglls a szlben, hull falevelek nzegetse hangok megfigyeltetse: flel jtkok, hangoskods, kiabls a hd alatt Keressek s gyjtgetsek, pl.: a kertben, a jtsztren, az udvaron, konyhban gesztenye, di, parafa dug, doboz, kavics, szraz g, levl, almamag, tobozok (ezek rendezse, osztlyozsa, csoportostsa) csigales, bogrles, lepkeles, hangyales, lbnyomok a homokban: madr s gyerek lbnyomok, lbnyomok a hban, sznek keresse a krnyezetben, pl. piros pulver, piros zokni, mlnal, piros alma, piros virgok szedse, piros prna, piros kisaut, piros Lego darabok, piros homokozlapt, papriks tel.
Segdlet 23
A feldolgozst segt krdsek Milyen elnevezsei vannak a gyakorl jtknak? A msodik letv elteltvel milyen tevkenysgekben lelhetek fel a gyakorljtk elemei? Milyen rzkszervi tapasztalatokat szereznek a gyermekek a gyakorl jtk sorn? Mirt kedvelik a gyermekek azokat a jtkszereket, amelyekben ismeretlen elemek is vannak? Mi a felttele a manipulcis jtkok megjelensnek? Milyen lmnyek ksrik a gyakorl jtkot? Milyen lehetsg van az elaborcira a gyakorl jtk sorn? Melyek a gyakorl jtk feltteleinek alapvet szempontjai? Hogyan tudja a pedaggus tmogatni a folyamatban lv jtkot? Melyek a jtkszerek kivlasztsnak ltalnos szempontja? Melyek a jtkterek kialaktsnak szempontja?
Irodalom: Einon, D. (1999): A tanuls kezdetei. Aquila Knyvkiad, Bp. A fizikai fejldst segt jtkok. 24 25. o. Hogyan fejldnek az rzkek. 4255. o. A szem-kz koordinci fejldse. 5871. o. Elkonyin, D.B.: A gyermeki jtk pszicholgija. Gondolat, Budapest, 1983. Millar, S.: Az explorcis s a mozgsos jtk. In: Olvasknyv. 143149. o. Irodalom rdekldknek: Ayres, J. A.: A szenzoros integrci s a gyermek. In: B. Lakatos Margit Serfz Mnika (szerk., 1999): Szveggyjtemny vodapedaggus hallgatknak. Trezor Kiad, Bp. 127138. o. Dolto, F.: A gyermek s az rm. Pont Kiad, Budapest, 2002. 1726. o. Rogers, C. S. Sawyers, J. K. (1995): Play in the lives of the children. Washington
Segdlet
24
8. KONSTRUL JTK
Fabrikl jtkok 1. A konstrul jtk meghatrozsa Amikor a gyermek a jtk eszkzeit a gyurmt, kockt, paprt stb. arra hasznlja, hogy valamit alkosson bellk, konstrul jtkot jtszik. Ennek felttele, hogy a gyermek mr ne a trgyak fizikai tulajdonsgainak felfedezsvel legyen elfoglalva, hanem kiprbljon jabb lehetsgeket is. Kpes elre kitallni, mit kszthet, s ez a gondolat irnytja a jtkt. Egy kitervelt dolog ltrehozsa felttelezi a cl emlkezetben tartst ugyangy, mint a kivitelezshez szksges kzgyessget stb. Ez a jtktpus 3 ves kortl az egyik leggyakrabban megjelen tevkenysg. Az elmletalkotk klnbz nzpontot kpviselnek a fenti jtkkal kapcsolatosan. Amg Wallon (1958), a fantziajtkhoz hasonlan alaptpusnak tekintette a konstrulst, s Fabrikl jtkok nven illette, addig Piaget nem sorolta kln kategriba, hanem az explorcis jtk legfejlettebb szintjnek, szndkos kombincinak tartotta. Konstrul jtkok kz tartoznak az pt jtkok (fakockval, manyag ptvel, Legoval, Duplval stb.), az sszerak jtkok (kirak), a homokptmnyek, homokfigurk ksztse, mvszeti tevkenysgek (rajzols, fests, agyagozs stb.), kzimunka (paprmunka, fonalmunka, textilmunka, vgs, hajtogats, kollzs, szvs stb.), barkcsols (dobozokkal, puhafval, kalapccsal, szgekkel). A konstrul jtk rme: az alkots, a ltrehozs rme, a kompetencia tlse.
2. A trgyakkal s anyagokkal trtn jtk fejldse a) A rakosgatstl a benpestett vilgig Amikor egy kisgyerek elszr vesz a kezbe kockkat, megnyalja, tgeti, doblja, cssztatja azokat, s rmmel fedezi fel, hogy egymsra is tudja pakolni (manipulls, felfedezs). Majd azt lvezi, hogy a prblkozsok eredmnyekppen egyre tbb elemet sikerl felrakni egymsra. Eddig mg a gyakorls szintje, s csak akkor vlik konstrul jtkk, amikor a gyermek a tapasztalatok gyarapodsval s a kzgyessg fejldsvel mr elre eltervezetten lt hozz pl. egy torony, egy hz, egy garzs felptshez. A konstrulst gyakran lnk fantziatevkenysg ksri. Pl. elkpzelik, ki lakik az ltaluk ptett vrban, hzban, milyen plykon kzlekedhetnek a kisautk, s a kiegszt figurkkal, kellkekkel megjelentik az esemnyeket. Ezzel mr a fantziajtk, a dramatikus jtk tartomnyba kerlnek. A gyermek trgyakkal mozgsokat hoz ltre rzkleti benyomsokat szerez: vizsglja, nzegeti trgyakbl valamit kszt trgyakkal helyettest ms trgyakat b) Vltozsok az anyagok s eszkzk felhasznlsban. Pldk: Homokozjtk: 2 vesek: mg nem ptenek, de boldogok attl az rzstl, amit a homok s vz rintse okoz; szrjk, gyrjk, lapogatjk, simogatjk, tapicskoljk, markolsszk, morzsoljk, esetleg kis reget snak, trnak a homokba, prblgatjk az eszkzk (lapt) hasznlatt (gyakorl jtk szintje); 3-4 ves kortl hatrozott cljaik vannak arrl, mit szeretnnek kszteni, kpesek a kezkkel formkat ltrehozni s megnevezni, homokstemnyt formzni, homokvrat pteni stb.; egymssal is kapcsolatba lpnek, kpesek kooperlni (konstrul jtk szintje).
Segdlet 25
Elmozduls a trgyak irnytotta felfedezstl a gyermek irnytotta alkotsok fel. manipull explorl konstrul szimblumokat alkot.
ptjtk 23 vesek magas tornyokat ptenek s szeretik lerombolni azokat (mindent szjjelszednek, lebontanak, ledntenek); a nagyobb mret elemeket kedvelik; 3 vesek egyszer struktrkat hidakat, hzakat, utakat ptenek; 4 vesek ptmnyben megjelenik a szimmetria, s a tbbfunkcis jelleg; 5 vesek egyre sszetettebb ptmnyeket hoznak ltre, szvesen hasznlnak fel aprbb s bonyolultabb formkat; kiegsztkkel ltjk el, dramatikus elemekkel gazdagtjk.
3. Megfontolsok s teendk: a konstrul jtk tmogatsa
a)
A ltrehozs folyamata fontosabb, mint a teljestmny
A konstrul jtk sorn a hangsly a jtk folyamatn, a tevkenykedsen van, nem pedig a teljestmnyen. A gyermekeket 7-8 ves korig, sokkal jobban rdekli az, amit ppen csinlnak, mint az, hogy miknt lesz abbl valami. Csak a kisiskolskor elejre helyezdik eltrbe a produktum. Ezrt az vodban, a pedaggusnak a gyermekekkel egytt szintn a folyamatra kell figyelni, errl beszlni, ezt rtkelni. A pedaggus akkor segti el a gyermek fejldst, ha a vgeredmny helyett, a gyermek tevkenykedsre, erfesztsre, prblkozsaira fkuszl. Ennek rdekben kerlend a felnttek ltal ksztett mintk alkalmazsa olyan cllal, hogy a gyermekek azokat lemsoljk; konstruls sorn a gyerekek a kedvk szerint hasznljk az anyagokat. rdemes a gyerekekkel arrl beszlgetni, hogyan ksztettk el az alkotsukat. A gyermekek ltalban rlnek az ilyen tpus megjegyzseknek, mert az odafigyelst s az elismerst rzik belle. Ezek egszen apr szrevtelek is lehetnek, mint pl.: Te csak szitltl s szitltl, egyszer csak ilyen selymes homokod lett!, vagy H, ti egszen addig statok s frtatok az alagtban, amg ssze nem rtetek! Elfordul, hogy Ez mi? tpus krdezskds flrertshez vezet, mert a gyermek hajlamos azt hallani ki belle, hogy elvrjk tle azt, hogy valamit ltrehozzon. Ilyenkor a felntt kedvrt mond valamit. Ugyanakkor igazi elismerssel r fel, a folyamatra sszpontost, ha a gyerekkel mesltetjk el feltve, hogy hajlandsgot mutat r hogyan is kezdte el, mikppen jutott el a ksz alkotsig. Fontos, hogy a felntt a sematikus dicsret helyett olyan szrevteleket fogalmazzon meg, amelyek vagy a gyermekhez, vagy a konkrt tevkenysghez kapcsoldnak. A Nagyon szp! tpus rtkelsek semmitmondkk vlnak, klnsen akkor, ha a gyermekek azt tapasztaljk, hogy a felntt mindenkinek ugyanazt mondja. Hatkonyabbak az olyan megjegyzsek, amely az erfesztst emelik ki, pl.: Jkora munka lehetett ennyi homokot fellaptolni a teherautdra! vagy a sajt munkra vonatkoz rdeklds. Ez utbbi kz tartozik, amikor a jtk befejeztvel beszljk meg vele, mirt sikerlt elkszteni, vagy mirt nem, amit eltervezett.
b)
Ksrletezs, prblkozs tbbfle megolds
A konstrul jtk sorn felmerl problmkat a gyermekek megprbljk nllan is megoldani. Addig ksrleteznek, amg megtalljk a helyes megoldst, de az is elfordul, hogy prblkozsuk nem vezet eredmnyre. A legnagyobb hozama mindennek, hogy a gyermekek tapasztalatot szerezhetnek arrl, hogy tbbfle megolds is knlkozik, a dolgokat nem csak egyetlen mdon lehet hasznlni, ill. nincsen baj akkor sem, ha valami elszr nem sikerl.
Segdlet
26
Ennek rdekben a felntt inspirl krdsei sztnzleg hatnak a prblkozsra: Mi van akkor, ha, Hogyan tudnnk, Vajon lehetne mskppen is az anyagok s eszkzk felhasznlsban is rvnyes a prblkozs szabadsga (kivtel a veszly, rongls, pazarls), mg akkor is, ha a felntt mr ltja a kimenetet, pl. ahelyett, hogy figyelmeztetnnk a gyermekeket, a fehr s a piros gyurma elklntsre, engedjk, hadd ksrletezzenek, tapasztaljk meg, mi trtnik, amikor a kt szn sszekeveredik, legfeljebb utna a rzsaszn gyurmt hasznljk. hagyni kell a gyermekeket, hogy megoldjk a sajt problmjukat, mintsem beavatkozni, s felknlni nekik egy ksz megoldst. Azok lesznek a jobb tletek, amit k tallnak ki. Pl. alagutat akarnak frni a homokvrban, btortsuk ket tbbfle megoldsra, hogy mikppen vezethetik t azt a homokvr mlyben.
c)
A jtknak rsze az eszkzk hasznlatnak megtanulsa
Amg a kpzelet terletn a gyermekek teljes szabadsgot lvezhetnek, s a konstrul jtkban az anyagokkal s eszkzkkel jrszt kedvk szerint jtszhatnak, addig bizonyos szerszmok hasznlatt s anyagmegmunklsi technikkat a felnttl tanuljk meg. Pl. az oll, a t, a kalapcs, az ecsetek helyes kezelst, a hajtogats, a ragaszts, fons, szvs munkafogsait stb. A gyermekek mikzben figyelik, hogyan csinljk a felnttek rendszerint spontn utnzssal sajttjk el a mozdulatokat, a munkafogsokat. Ez persze idignyes, sok gyakorlssal, prblkozssal ksrt folyamat. A pedaggus az egyni tapasztalatokhoz s jrtassgokhoz igazodva megteremti azokat a feltteleket, amelyekben a gyermekek olyan mdon tanulhatjk az eszkzk clszer hasznlatt, hogy kzben lvezik is, amit tesznek. Bizonyos esetekben az is elegend, hogy a pedaggus kiteszi az eszkzket, s biztonsgos felttelek kztt hagyja, hogy a gyerekek hasznljk azokat. De elfordul, hogy ez kevs. Ilyen pl. a komplex mozgssor kivitelezst ignyl ollhasznlat. Az intelem, hogy Ks, kanl, oll, gyerek kezbe nem val, csak rszben igaz. Mert a gyerekek szeretnek nyirklni ollval, kivltkpp akkor, ha rreznek a nyits-csuks ritmusra, ha az olljuk j minsg, les, ha nem ragad ssze a ragaszttl, ha megfelel mret stb. Clszer, ha az ollval egy idben csak nhny gyermek dolgozik, mg akkor is, ha jl kezelik az eszkzt. Fontos mg az is, hogy a gyermekek hozzszokjanak ahhoz, hogy sajt s trsaik biztonsga rdekben kizrlag lve, jl megtmaszkodva hasznljk az ollt, a lbuk a fldn, knykk az asztalon legyen. A helyes ollfogsnl, a hvelykujj az egyik, a kzps ujj a msik ollnylsba kerl, a mutatujj pedig az olln kvl marad s megtmaszt. Vgs kzben az alkar vzszintes, a mutatujj felfel nz. Az oll hasznlatt olyan jtkok kszthetik el, amelyek erstik a kz-s ujjmozgat izmokat, s a kt kz egyttmkdst, a jobb-bal koordincit. Ilyenek az agyagozs, gyurmzs, a tps, gyngyfzs, apr trgyak felcsippentse, kalapcs hasznlata stb. Els lpsknt a gyermekek szvesen vagdosnak szvszlat, kemny paprcskot (dvzllapok), ugyanis mr egy nyisszantssal megvan az eredmny. Ezt kvetheti a klnfle minsg paprcskok (karton, jsg, selyempapr) felszabdalsa, ahol ms-ms ervel kell nyomni az ollt. Rojtok s farkinck rvid csippentse s nyisszantsa utn jhet a hossz egyenesek s a formk vgsa.
d)
A jtkhoz hozztartozik a krnyezet rendbe raksa
Sokszor elfordul, hogy a konstrul jtkok sorn felborul a krnyezet megszokott rendje, hiszen ezek olyan foglalatossgok, amelyek szemetelssel, maszatolssal stb. jrnak. J, ha a gyermekek megszokjk, hogy ez termszetes, s nem baj, hogy vizes, homokos, festkes, ragaszts a kezk, vagy leszrdott a papr, fonal, forgcs, elkendtt a festk stb. De annak is szoksukk kell vlni, hogy a munka vgn rendet kell rakniuk. A famunkknl s homokmunkknl legyen kznl sepr s szemtlapt, festsnl, ragasztsnl vizes szivacs, rongy stb. Clszer, ha a gyerekek ismerik a munkaeszkzk helyt, ahonnan maguk hozzk el azokat.
Segdlet 27
e)
Minden gyermek mskppen jtszik
A jtkfelttelek megteremtsben fontos szempont a gyermek egyni ignye, pl.: van, aki egyedl, elklntett helyen szeret jtszani; van, aki lve, msok trdelve, vagy ppen a fldn fekve szeretnek ptkezni, rajzolni stb. van, aki az erfesztst kvn, slyosabb elemekkel szeret ptkezni; van, aki elszr tvolabbrl szereti szemllni a tbbieket, majd ksbb kzeledik hozzjuk; van, aki bizonytalan, nem mer egyedl hozzfogni; van, aki nem szereti, ha a keze homokos, festkes, agyagos stb.
A feldolgozst segt krdsek Mit neveznk konstrul jtknak? Milyen jtkok sorolhatak a konstrul jtkok csoportjba? Mi a legfbb rme a konstrul jtknak? Milyen fejldsi szakaszai vannak a trgyakkal trtn jtknak? Hogyan vltozik a gyermekek homokoz jtka? Hogyan vltozik a fejldssel az ptjtk? Melyek a konstrul jtk tmogatsnak legfbb szempontjai? Milyen mdon tud a pedaggus a jtk folyamatra fkuszlni? Hogyan tudja ersteni a felntt a gyermekek nllsgt, kezdemnyez kedvt? Mire kell figyelnie a pedaggusnak az ollhasznlattal kapcsolatosan? Milyen szoksokat kell kialaktani a jtszs sorn kialakult rendetlensggel kapcsolatosan?
Irodalom: Az vodai nevels orszgos alapprogramja. 2009. Gould, P. Sullivan, J. (1998): The inklusive classroom. Gryphon House, Beltsville, Maryland Rogers, C. S. Sawyers, J. K. (1995): Play in the lives of the children. Washington Wallon, H.: A jtk. In: Olvasknyv. 107116. o.
Segdlet
28
9. A SZEREPJTK
1. A szerepjtk meghatrozsa A szerepjtk sorn a gyermek gy tesz, mintha msvalaki vagy valami volna, megjelent szemlyeket, trgyakat, megeleventi a gondolatokat, rzseket. A gyermek a sajt njt helyezi mintha kontextusba. A szerepjtk alapja a felttelessg, amit a rsztvevk kzsen elfogadnak (Vigotszkij, id. Elkonyin, 1983). Elnevezsei: sznlel jtk, fantziajtk, fikcis jtk, szociodramatikus jtk, alkotjtk, minthajtk, hidd-el jtk. Jellemz letkor: vodskor
Elmleti megkzeltsek Piaget a szerepjtkot a szimbolikus jtk hanyatlsnak idszakra (II. szakasz) helyezi, amikor ersdik az leth utnzs ignye, s az egyni szimblumok mellett megjelennek az egyttes jtkok felttelei, a kollektv szimblumok. Vigotszkij a szerepjtk trsadalmi eredett, a szocilis viselkeds fejldsnek lehetsgt hangslyozza; a jtszs kpzeletbeli helyzete a legkzelebbi fejlds znja, ahol a mintha jelleg s a tbbiekkel val egyttmkds teszi lehetv a gyermeknek, hogy olyan cselekvst hajtson vgre, amely fejldsi szempontbl fejlettebb, mint amit egyedl kpes volna elvgezni.
A szerepjtk legfbb rme: "Az vagyok, aminek el tudom kpzelni magam." Az illzi, az utnzs, az alkots, az tvltozs, a titok feszltsge, a msnak lenni rzse.
A szerepjtk kialakulsnak felttele: intellektulis fejlettsg: az talakts kpessge (a gyermek a trgyakat gy hasznlja, mintha msok lennnek, mint amik valjban); a "ketts tudat" mkdse; ismeretek a szocilis vilgrl; a valsgban nem jelenlev emberek s trtnsek felidzsnek kpessge stb. Dnes (2;1) textillel bortott habszivacs ptjtkokkal jtszik. Felemel egy risi, hd formj ptelemet, megfordtja, s rl, mintha lovagolna rajta. Szorosan tleli lova nyakt, s igyekszik haladni vele, mikzben utnozza a l hangjt.(Babinszki Vivien, szeminriumi dolgozat, ELTE-TK, 2009.) rzelmi, szocilis tnyezk: utnzsi ksztetettsg, kommunikcis kszsgek, feszltsg a lehetsgek s vgyak kztt, ambivalens rzelmek, rokon- s ellenszenvek stb.
A szerepjtk talakulsa Egy jtk csak addig rdekes a gyermek szmra, amg valamilyen mdon kzelebb nem viszi t a felnttek vilghoz (Aries, 1977). A szerepjtk 7 ves kor krl cskken, mert a szimblumok egyre inkbb a valsgnak rendeldnek al (akkomodcis folyamat) a gyermek kiterjeszti trsas krt, s ms terletek lesznek fontosabbak szmra.
Segdlet
29
2. A szerepek fejldse a gyermek jtkban (Korintus, 1987. nyomn) A gyermek ltal megjelentett szerepek kialakulsa sszetett folyamat eredmnye. A kisgyermek a fejlds s tapasztals eredmnyekppen lesz kpes klnvlasztani nmagt, s a sajt cselekvst a helyzettl. Piaget szerint a msodik letvben ktirny fejlds megy vgbe a gyermek jtkban: sajt cselekvseinek ismtelgetse cskken, mikzben egyre gyakoribbak a kzvetlen tapasztalson alapul utnzsok. A ketts folyamat: projekci: sajt cselekvsi mintit vetti ki; introjekci: ms szemlyeket vagy trgyakat utnoz s bept sajt smiba.
A szerepek fejldsnek fzisai: A gyermek megismtli a sajt cselekvst (kb.12 hnapos kortl). Az els utnzsok a mindennapi letbl vett cselekvsek, de a gyermek azokat nem a szoksos helyzetben vgzi. gy tesz, mintha enne, kezet mosna, anlkl, hogy hes lenne, vagy piszkos lenne a keze. Elfordul, hogy a megszokott esemnyeket babval, mackval jtssza el, pl. a babit fekteti le. Akr sajt maga vgzi el, akr msra illeszti a cselekvseket, mindkt esetben a mr meglv smkat jelenti meg. A gyermek egy msik szemly cselekvst utnozza (kb. 14 hnapos kortl). Az elzektl eltren, itt mr nem a sajt cselekvseit ismtli meg, hanem a msoknl megfigyelt viselkedst idzi fel: telefonl, borotvlkozik, sprget, kvt knl stb. Piaget szerint a ksleltetett utnzs tekinthet a szimbolikus jtk kezdetnek. Ennek a szintnek is kt vltozata van: az egyik az, hogy maga imitl, vagy mssal egy felnttel, babval stb. jtssza el a ltottakat. A gyermek l szemlyknt kezeli a babkat s mackkat. Eleinte a babk, mackk s ms figurk a gyerek tevkenysgnek passzv eszkzei, m ksbb mr gy bnik velk, mintha azok is lnnek. A szakemberek mg azt is megklnbztetik, hogy a gyermek a helyetteseket a) befogad, rz, vagy b) mr cselekedni kpes, aktv msikknt szerepelteti. Amikor a gyermek cselekv partnernek tekinti a babt, mackt stb., akkor gy tesz, mintha azok sajt maguk mozognnak, beszlnnek. Pl.: Kinga lelteti a mackjt a karosszkbe s megknlja egy kanl mzzel: Ugye szereted a mzet? Vlaszol is helyette: Igen, szeretem. Ez a megjelents igen magas szintje, mert a gyereknek kt szerepet kell alaktani: nmagt s a babt. A gyermek msok szerepbe helyezkedik. Amikor a gyermek felveszi msok szerept s utnozza a kivlasztott trgyat, szemlyt, akkor a sajt szemlyt msvalakivel vagy msvalamivel azonostja, vagy akknt viselkedik. Pl. maga a szirnz mentaut, a titkrn stb. A gyermek trgyakat, llatokat s szemlyeket is megjelenthet a jtkban. Szerepebeli egyszer egyttmkds a msikkal. Sokkal nehezebb, amikor msokkal egyttmkdve jtszanak szerepjtkot a gyerekek. Sajt elkpzelsket egyeztetni kell a trsaik kvnsgaival. A gyakorls, a tapasztalat, s az a kpessg, hogy a msik szempontjait megrtsk, elsegtik a sikeres egyttmkdst. A kezdetben sokat segt, ha a trs rettebb s tapasztaltabb (idsebb gyerek, vagy felntt) s az ismers esemnyekbl s hatsokbl szrmaz elkpzelseket sikerl egyeztetni. A 3 ves Csaba a tzoltautjt tologatja krbe, s berreg. 4 ves btyja, Andris lel mell a fldre egy mentautval s mondja: Gyorsan, tz van az utcban! n mentem az embereket. Van vized? Mire Csaba gy folytatja: Igen, itt a tartly.
Segdlet
30
3. A valsg utnzsa a szerepjtkokban (Elkonyin, id. Mrei) Jtktma: a valsgnak az a terlete, amely a jtkban tkrzdik. Az egyre bvl tapasztalatok megjelennek a szerepjtkban. A gyermek kiemeli a valsg szmra rdekes, rzelmileg fontos mozzanatt. Laci s Mni testvrek. A babakonyha asztalra tettk a gymlcsskosarat s a mrleget. Elszr csak mregettk a gymlcsket, rakosgattk, aztn Laci maga el hzta a mrleget, s megkrdezte a kislnyt: Tessk, mit kr? Mni felsorolt nhny gymlcst, vgl hozztette: De nem tudok fizetni, csak ha megjtt a csaldi ptlk. Mire a kisfi vlasza: J, akkor felrom, s majd kifizeti, ha megjtt!. Mni elment rajzolni, Laci pedig tovbb mregette, rakosgatta az ednyekbe a gymlcsket. (Szakdolgozat, Edcs, ELTE-TK, 2009.) Egy fvrosi vodkban vgzett felmrs szerint (Szalontai s mtsai, 2008), az vnk gy vlekedtek, hogy a mdia hatsa erteljes ugyan, de leggyakrabban a csaldi s a mindennapi tapasztalatok jelennek meg a gyermekek jtktmiban. A csaldi let esemnyei kzl kiemelkednek a sts-fzs, babzs, szletsnap, testvr, csaldi problmk, a hzimunkk, telefonl- szmtgpez szl mintja. Rszben a csald, rszben a gyermek krnyezetnek trtnseibl, bartokkal, gyermektrsakkal, ismerskkel tlt lmnyekbl tpllkoznak az olyan jtkok, mint az nnepek, vsrls, vendgls-ttermes, vendgeskeds, bulizs, ltzkds, iskols jtk, v nnis jtk, krhz, gygyszertr stb., megjelentse. A nem kzvetlenl tlt, hanem a TV, DVD, vide ltal kzvettett virtulis vilg hatsait ismerhetjk fel a robotos, lvldzs, hborzs, brtns, betrs, vagy a termszeti katasztrfkat, szrnyeket, szellemeket, dnkat, akcihsket megidz jtkokban, ill. bolygk, rhajk, TVsorozatok, aktulis mesefilmek eljtszsban. Jtktartalom: a jtkban konkrtan megjelen cselekvs. Noha anyagt a valsgbl merti, nem annak utnzata, hanem a valsg egy msa. A gyermekek megvltoztathatjk az esemnyeket, a szablyokat, vagy bevehetnek j elemeket is. Pl. a vacsort reggel is fel lehet tlalni, s llhat kizrlag fagyibl is. Jtkrci s a szimulakrum. Szimulakrum (lat. kpms): kpzeleti sma. A gyermek a jtk egyes szakaszait egyszer gesztusokkal, cselekvsvzlattal kti ssze. Pl. egy pillanatra leteszi a fejt a prnra, s ezzel helyettesti az egsz jszakt. Ennek az thidal, sszekt elemnek az a magyarzata, hogy a trtns a gyermeket mr nem foglalkoztatja, de a valsghoz igazodva egy jelzssel utal a trtnsekre. A valsg jelen van, ezrt gondolati erfesztst tesz, hogy igazodjon hozz (Stern, Wallon). Jtkrci: a jtknak tkrznie kell a valdi trtnsek idi egymsutnjt, a dolgok fizikai valsgt. Az eladt jtsz gyerek rszletesen eljtssza az elad szerept: szrl szra utnozza a pultja mgtt az elad hanghordozst, beszdt. Egyszerre csak berreg hangot ad, s kormnyz mozdulatot vgez. Megrkezett az j ru! mondja, de nem jtssza vgig a szlltst, rakodst, csupn egyetlen gesztussal jelzi. A kvetkez pillanatban mr jbl csomagol, mrlegre teszi a gymlcsket.
4. A jtk rtegei Szerepek. A gyermek kifejezett ignye, hogy bekapcsoldjk a felnttek letbe, hasonl tevkenysget folytasson, mint a krnyezetben lk. Hasonltani akar a szlhz, testvrhez, pedaggushoz stb. Azokat utnozza, akik rzelmileg kzel llnak hozz, vagy akikkel ismtld, ill. tarts kapcsolatban ll; tekintllyel rendelkeznek (lnyok: tantn, fik: tzolt, rendr stb.) valamilyen hatalom birtokosai. A fentebb idzett budapesti kutats (Szalontai s mtsai, 2008) szerint, a jtkban elfordul leggyakoribb foglalkozsok listja: orvos, fodrsz, rendr, tzolt, posts, szerel, mdiasztr, bankos (!).
Segdlet
31
Jtkcselekvs a jtkban meghatrozott szablyoknak van alvetve. Eszkzk. A jtkban, a helyettest trgy mintegy sszeolvad a valsgos trggyal. A gyermeknek mgikus pillantsa van, rtekint egy trgyra, s azz teszi, amiv akarja. A szerepjtk mutatja azt az tmenetet, amely az inger-dominancij viselkedstl elvezet a szervezett-dominancij viselkeds fel. (RogersSawyers, 1995) A gyermekek kztti kapcsolat az elkpzelt, mintha helyzethez igazodik (Smith, idzi Cole, 237. o.).
5. A szerepjtk fejldsnek szintjei (Mrei, 1995) A szerepjtk tartalmi gazdagodsa sszefgg a gyermek lmnyeivel, a felntt s gyermek egyttes tevkenysgvel, a jtszs krlmnyeivel. A fejldsnek irnya: a msik ember egyszer utnzstl a msik attitdjnek, nzpontjnak tvtelig (egyre magasabb tudatossg irnyba halad). 35 v: a tmt a krnyezetbl tvett, trsadalmi jelleg trgyi cselekvs hordozza: a jtk tartalmt a meghatrozott trgyakkal folytatott cselekvsek kpezik; a trtnst a manipulci tartja ssze; a szerepet az ismtld mveletekbl ll cselekvs szabja meg (etets...); a szerepet a trgy hitelesti s a szerepelnevezs eleinte hinyozhat; a cselekvs egyre gazdagabb vlik, j elemekkel bvl ki; a gyermek igyekszik szerepvel a valsghoz kzelteni (sorrend megtartsa...), "ezt gy szoktk csinlni". 57 v: A jtk tmja maga a szerep eltrbe kerlnek a szocilis funkcik: a gyermek igazodik a szerepviselkedst meghatroz szablyokhoz; a szerepek vilgosan krvonalazdnak s megnevezik egyms szerepeit; pl.: sofr, utas a gyermek a logika szintjn is igyekszik sszhangba hozni a szerepcselekvseket a valsggal, a kls mintval; a beszd-megnyilvnulsok szerepszerekk vlnak. A jtszs szintjei Elkonyin (1983) nyomn: jtk tartalom szerep a cselekvs meghatroz a cselekvs a trgyakkal vgzett cselekvs meghatroz a cselekvs megnevezik a szerepeket s munkamegosztst is a vals let sorrendjt kveti, de elfordulnak ellentmondsok, a cselekvs kibvl, pl. terts, tlals a szocilis funkcik kiemelkednek szerepek mg a jtk eltt a trgyi cselekvsek httrbe kerlnek, a szerepek szabjk meg a viselkedst, a cselekvsi logika megsrtse tiltakozst vlt ki: ez nem gy szoks szerepbeszd az emberi kapcsolat kiemelkednek szerepek mg a jtk eltt
hinyzik szerep elnevezs ismtld mveletek cselekvs logikus sorrend nlkl: pl. etetsi aktusok beszd
sokfle, a vals letre utal szablyokkal: minden gy trtnjen, mint a valsgban szerepbeszd
Segdlet
32
6. A bbjtszs (Ger, 2002, 2003) A bbjtszs s a szerepjtk tbb ponton hasonlsgot mutat, akr a ltrejttnek motvumaiban, akr a gyermekre tett hatsaiban, m nem lehet egyenlsget tenni kzttk akkor sem, ha nem a kimondottan eladsra sznt bbozsra gondolunk. Amikor a gyermek bbozik, azonosul a megeleventett bbuval, mozgatja, hangjt utnozza, beleli magt a bbfigura szerepbe s eljtszik egy cselekmnyt. A belel azonosuls felttele, hogy akrcsak a szerepjtkokban a gyermek el tudja klnteni a bbut a sajt lnytl, a klvilgot nmagtl. Ez egyfajta tudatossgot felttelez, s kitekintst tesz lehetv a sajt szk letterbl. A bbu s a baba kztt az a klnbsg, hogy a bbuval val jtk nagyobb teret enged a gyermek kpzeletnek, mint a konvencionlisabb baba. A bbjtszs vltozatai az vodban a felntt bbozsa mintt ad a gyermeknek a bbjtkra; javasolt: egy cselekmnyszl, a gyermek lett kzelrl rint trtnet eljtszsa; felntt-gyermek pros bbjtka: a bbuk spontn beszlgetse, jtka a gyermek letbl vett ismers tmkkal, a gyermek akciihoz igazod tartalmakkal old hats lehet fls, szorong esetleg negativisztikus gyermekkel; a gyermekek spontn s rgtnztt bbozsa: egyttjtszst erst, fantzit mozgst, feszltsget old(ne tereljk a klisk fel) bbkszts: a kszen vsrolt bbnl vonzbb lehet az vn, vagy a gyerekek ltal ksztett bbu; brmilyen eszkz alkalmas a trgyjtkra, azaz az letre-keltsre: a gyurmafigurktl kezdve a termsekbl ksztett figurkig; projektv bbozs: kiderl, mi foglalkoztatja a gyereket sajt bb a csoportban: klnsen a kisebbeknl jtkony hats egy lland bbfigura, amelyet kizrlag az vn mozgat; szerepe szerint mindig butbb, elesettebb, flsebb, mint a gyerekek, ezrt rszorul a gyermekek segtsgre, vigasztalsra. mesk, trtnetek feldolgozsa bbbal.
7. Megfontolsok s teendk: a szerepjtk tmogatsa A gyermekek rszvtele nkntes, mert a jtk a gyermek aktulis lmnyeibl mert. Elindti lehetnek a jtszsnak a kirndulsok, a vendgsg, a mindennapi csaldi esemnyek stb. A legtbb, amit a felntt tehet az, hogy figyelemmel ksri, mi foglalkoztatja a gyermekeket, mirl beszlgetnek s megkeresi a mdjt annak, hogy a tapasztalsok jtkba forduljanak. Pl., ha egy gyermek a htvgn horgszni volt az apjval, a pedaggus felajnlhatja a horgszjtk kellkeit. A gyermek lmnyeihez kapcsold ajnls termszetesebb, mint amikor csak gy, elzmnyek nlkl, tletszeren elveszi a horgszjtkkszletet a szekrnybl. Az nkntessg megsrtse nlkl, a felntt elsegtheti az j gyermekeknek vagy azoknak a gyermekeknek a bekapcsoldst a szerepjtkba, akiknek gyengbbek a trsas kszsgeik. Pl. j szolglatot tehet egy kizrlag nekik felknlt vonz eszkzzel. A szerepjtkot a gyermekek irnytjk, k hatrozzk meg, mi trtnjk a jtk sorn. A jtk a gyermekek terepe, nincsen szksg arra, hogy ebbe a folyamatba a felntt tantsi szndkkal beavatkozzk. m ha gy ltja, hogy mgis be kell avatkoznia, a kevesebb tbb elvt alkalmazza: ppen annyit tegyen, amennyi elegend ahhoz, hogy a gyermekek maguk is boldoguljanak. Pl. valami hinyzik a jtkukhoz, elakadnak, vagy korltba tkznek, ilyenkor egy kis technikai segtsg elegend ahhoz, hogy tovbblendljn a jtk. Olykor egy apr eszkz, vagy egy krds, szrevtel az, ami mozgsba hozza a gyerek fantzijt, segt sszektni a klnll "fantziaszigeteket". Ha a gyermekek invitlsra bekapcsoldik a jtkba, alapvet felttel, hogy maga is belehelyezkedjk a felknlt szerepbe s a jtk (ne pedig a felntt) nyelvn kommunikljon. Pl. csatlakozhat egy vonatozshoz, m a gyermekektl kell tancsot krni az utazst illeten, s a megfelel megllnl kiszllni. A gyermekeknek ehhez a jtkhoz is idre s nyugalomra van szksgk. A szerepjtkokat a terem nyugalmas, vdett helyein gy kell kialaktani, hogy sem kzleked utak, sem zajkelt
Segdlet
33
eszkzk ne legyenek a kzelben. Pl.: ne stljanak t a babakonyhn, amikor a mesesarokba akarnak menni, vagy ne osztozzon a konyha s az autzs egy kzs sznyegen. Az olyan valsgh kellkek, mint pld, frdleped, klnfle ruhk, kpenyek, karakteres fejfedk, babk, mackk, telek msolatai, ednyek, kofferek, pnztrgp, kormnykerk stb. elindtjk a gyermekek fantzijt. A felntt feladata mindssze annyi, hogy felknlja a szocilis jtkok eszkzeit. Megolds lehet, ha a jtktmk specilis kellkei kln-kln, kis dobozokban (esetleg kosrban, brndben), knnyen hozzfrhet polcon megtallhatak. Akr a felnttel kzsen is sszellthatjk azok tartalmt: Pl.: a doktor-dobozba elksztik a fehr kpenyt, hallgatcsvet, spatult, receptet, injekcis tt, lzmrt stb. Ksbb, szksg szerint jabb eszkzkkel bvthetik a kszletet. A dobozt a gyermekek brmikor levehetik a polcrl, amikor orvosos jtkot szeretnnek jtszani. Termszetesen, ha egy-egy tma kimerlt, a gyerekek nem jtszanak vele, akkor rdemes egy idre eltenni, majd ksbb, igny szerint elvenni.
A feldolgozst segt krdsek Mi a szerepjtk? Milyen sszefggs van a szimbolikus jtk s a szerepjtk kztt? Mibl ered a szerepjtk rme? Milyen felttelei vannak a szerepjtkok megjelensnek? Mi a szerepjtk tmja s mi a jtk tartalma? Kiket utnoznak a gyerekek a jtszs sorn? Mit nevezett Wallon szimulakrumnak? Hogyan segti el a szerepjtk a trsas vilghoz val kzeledst? Milyen vltozatai vannak az vodai bbjtszsnak? Melyek a pedaggus teendi a szerepjtkkal kapcsolatosan? Mit tehet a pedaggus, ha a gyerekek nem jtszanak szerepjtkot a csoportjban?
Irodalom: Az vodai nevels orszgos alapprogramja. 1996. Krisztin gota: A varzsl trkkjei. Az els trkk: a jtk. In: Olvasknyv. 205211. o. Mrei Ferenc V. Bint gnes (1985): Gyermekllektan. Gondolat, Bp. A jtkot a valsg tpllja. 131134. o. Piaget, J.: A szimbolikus jtkok osztlyozsa s fejldse. In: Olvasknyv. 155178. o. Irodalom rdekldknek: Aries, P. (1977): Gyermek, csald, hall. Gondolat, Bp., Szerny hozzjruls a jtktrtnethez. 74 28. o. Cole, M. Cole, S. R.: Szociodramatikus jtk. In: Olvasknyv. 184187. o. Elkonyin, D. B. (1983): A gyermeki jtk pszicholgija. Gondolat, Bp., A szerepjtk trsadalmi termszete. 3859. o. Ger Zsuzsa (2003): rzelem, fantzia, gondolkods vodskorban. Flaccus Kiad, Bp. A bbjtk pszicholgija. 220226. Korintus Mihlyn: A szerepjtk kialakulsnak elzmnyei a pszichikus fejldsben. In: Olvasknyv. 150154. o. Rogers, C. S. Sawyers, J. K. (1995): Play in the lives of the children. Washington Szalontai Judit s munkatrsai (2008): Vltoz vilg vltoz jtk. Kutats az egyttmkd fvrosi vodapedaggusok krdves vlaszai alapjn. Fvrosi Gyakorl voda s Tovbbkpzsi Intzmny. Bp.
Segdlet
34
10.
A SZABLYJTK
1. A szablyjtk meghatrozsa Amikor a jtkos vagy jtkosok elzetesen elfogadott szablyok szerint versenyeznek, szablyjtkrl beszlnk. Lehet egyni jtk, ill. kisebb vagy nagyobb csoportban jtszhat, mozgsos vagy/ s szellemi jtk. Jellemz letkor: kisiskolskortl jellemz jtkforma. Mg az vods gyermek vilgnak a kzepn nmaga ll (egocentrizmus), addig a kisiskolst mr rdeklik a vilg szablyai, kpes azokat megrteni s betartani is. Ez a magyarzata annak, hogy ebben az letkorban a szablyokon alapul s nem a fantzia ltal irnytott tevkenysgek kerlnek a kzppontba. A tanulsban is a szablyok irnytjk a kisiskols gyermekeket, a matematika s az rs szablyai teljesen rthetek szmukra, s a jtkukban ugyancsak kiemelkedik a szablyokhoz val igazods.
Jellemz rme: a gyzelem. A jutalom valsgos vagy jelkpes. A siker fgg a kpessgektl (a funkci rme: testi vagy/s szellemi) s a vletlentl. Ennlfogva, mg a vrakozs, a kaland rme trsul ezekhez a jtkokhoz. Ha a gyermek szmra tl nehz a jtkfeladat, a szably nem sztnzi cselekvsre, megn a kudarctl val flelem s a jtkrm helybe knyszeres igazods lphet. Kvetkezmnyeknt a gyermek kilp a jtkhelyzetbl, abbahagyja a jtkot, elhagyja a jtk tert, vagy csalssal kivonja magt a jtkszablyok all: tagadja a jtk rtelmt (Wallon, 1958). Az vodsok, a fldn lv, fogyatkoz szm babzskokkal jtszottk a Hzatlan mkus jtkot. Futkroztak, majd az vn jelzsre rltek a szabad babzskok egyikre. Vgl mr csak hrom kisgyermek maradt benn a jtkban, k voltak azok, akiknek mindig sikerlt lelnik. Az vn jelezte, hogy most fog eldlni, ki a leggyesebb kismkus, s elindtotta az utols menetet. Gerg tltta a helyzet: hrmjuknak 2 babzskon kell osztozniuk. A leggyesebb mkus szeretett volna lenni, gy ht biztos, ami biztos, felkapta az egyik babzskot, s elrejtette a tornanadrgjba. gy a jelzsre csak elvette, s rlt.
A szablyjtk kialakulsnak felttele: a szably megrtse (intellektulis fejlettsg); a decentrls kpessge igazods az ltalnostott szablyokhoz; frusztrcitrs.
2. Szablyok a jtkokban a jtkszably, mint kzs kdrendszer A szablyok, mint elrt cselekvsmdok, korltok, amelyek a jtk lnyegt hatrozzk meg (nem klsdlegesek), s valamennyi jtkos szmra ktelez rvnyek. Gyermekjtkokban, a szereplk kivlasztsnak kln ritulja lehet, pl. a kiszmolk formjban Lehetnek nemzedkrl nemzedkre hagyomnyozd tradicionlis szablyok, amelyek a felntt, vagy nagyobb gyermekek kzvettsvel jutnak el a kisebbekhez. De a rsztvevk, a jtszs sorn maguk is alkothatnak kzs megegyezsen alapul, spontn szablyokat Szablyok a szerepjtkokban: minden szerepjtk rejtetten tartalmaz szablyokat, de itt a szablyok msodlagosak; a szablyok a szerep ltal elrt cselekvsben jelennek meg; a szablyok a trsadalmi viselkedsre vonatkoz elrsokat tartalmaznak; a szereptartalmak differencildsval a szablyok bonyoldnak.
Segdlet 35
A szerepjtk s a szablyjtk sszehasonltsa (MEAD nyomn) SZEREPJTK a gyermek azok szerept veszi t, akik hatssal vannak r a konkrt msikat jelenti meg egyik szereprl a msikra vlt t egyes szerepek interiorizldnak konkrt mintakvets (szemlyes azonosuls) SZABLYJTK a gyermek kszen ll tvllalni a tbbiek szerept az ltalnos msikat jelenti meg (az egsz jtsz kzssg attitdjvel rendelkezik) 2-3-4 egyn attitdje egyszerre van jelen benne egysges szereprendszerek interiorizldnak normatv, intzmnyes szablyok (intzmnyes azonosuls)
3. Szablyjtkok vodskorban s iskolskorban a) Az vodskor gyermekek szablyjtknak nhny jellemzje
Kezdetben maga a cselekvs a lnyeg, a szablyok betartsa elssorban az egyni rmszerzst szolglja (mozgsos szablyjtkoknl a futkrozs, a mszs stb.), s a gyermekek csak ksbb kpesek igazodni az egyszerbb szablyokhoz. Elssorban a mozdulatsorok egymsutnisgt, az ismtlst lvezik s gyelnek a sorrend betartsra. A szablyok kvetsben az utnzs dominl. Az ismert Tz-vz jtkban a kisebbek mg akkor is, ha rtik is az instrukcit inkbb a ltvnyra hagyatkoznak, s egyszeren utnozzk az idsebbeket. Ha a tbbiek felllnak a padra, akkor k felllnak, ha a fhoz futnak, akkor azt kvetik. Amg a nagyobbak szmra az elhangzottak rtelmezse s az elssg a jtk lnyege, addig a kicsik szmra a mozgs, s az egyttlt a legfbb rm. Az vodban is megtallhatak a szablyjtkok korosztlynak megfelel vltozatai. Tbbfle felosztsa ltezik, pl. a mozgsos s rtelemfejleszt jtkok (Karlcain, 1976), nekes jtkok stb. A kedvelt fut-, fog-s bjcska jtkok lmnyhttervel Justn foglalkozott. Elemezte ezeknek a tradicionlis jtkoknak a szimbolikus tartalmt s rmutatott a kzs alapmotvumokra: a msik (fog, ldz, huny...) ltal val veszlyeztets; oltalomkeress (az elbj, a menekl vdelmet keres s tall). b) A szablyjtkok alakulsa 78 ves kortl
A kisiskolsok mr nllan, felntt segtsge nlkl is kpesek megszervezni s irnytani szablyjtkokat, st, megfigyelsek szerint a felntt irnytsa nlkl knnyebben s szabadabban kezelik a jtk versengses oldalt (Cherfas, 1986). A ritmikus jtkok kzl kedveltek a hossz mondkkkal ksrt ugrktelezsek, gumizsok, bonyolult tapsolsok, labdadoblsok, madzagjtkok stb.(Payne, 1999) Tovbbi jellemzk: a gyermek viselkedst az egyttmkds s megegyezs jellemzi; a leegyszerstett szablyok vlnak a jtkok lnyegv; kpesek viselkedsket alrendelni a megegyezsen alapul szablyrendszernek; a viszonylag kttt szablyokban sem hagyatkoznak mindig a vletlenre, rvnyestik gyessgket, stratgijukat (a kiszmolkban az eredmnyt kiegsztsekkel vagy kihagysokkal mdostjk); a fik klnsen a szemlytelenebb, verseng jelleg csapatjtkokat helyezik eltrbe; a jtk ignye, az egyre komplexebb vl szablyjtkok formjban, az let ksbbi szakaszaiban is fennmarad
Segdlet
36
4. Megfontolsok s teendk: a szablyjtkok tmogatsa a) Felnttel egytt egy kzs jtktrben Az vodban, a szablyjtkok kzl inkbb a pedaggus szervezte, csoportosan jtszhat mozgsos, nekes jtkokat rdemes elnyben rszesteni. A felntt az, aki megtantja ezeket a jtkokat, s rszvtele, az vods gyermekek szmra fokozza az egyttessg lmnyt. A racionalizls cskkenti a jtk lvezett, ezrt ebben az letkorban sem a mozgst, sem a jtkszablyt nem kell tudatostani. A pedaggus egy rvid, 2-3 mondatos kerettrtnettel kpet ad, mintha helyzetbe hozza a gyermekeket, elsegti a szablyok megrtst s megtartst is. Az egyttjtszs s a kerettrtnet hozzjrul ahhoz, hogy a gyermekek a jtk minden pillanatt lvezzk, s egytt ljk t azt bizonyos csodt. b) Versengs helyett egyttmkds Egy kis versengs rdekesebb teheti a jtkokat, m amikor egyedli clja a gyzelem megszerzse, a jtk nem rmteli tbb. Ha a gyermekek lvezik a jtkot, s motivcijuk nem korltozdik a gyzelem megszerzsre, jobban kpesek mozgstani a kpessgeiket. A versengs mg kros is lehet, ha a vesztes kisgyermek elveszti jtkkedvt, nbizalmt, mert alaplmnye a kudarc. Fontos, hogy a gyzelemrt ne kapjanak a gyerekek jutalmat, s a gyztesek ne lvezzenek ms elnyket sem. Nagy a nevelrtke, ha a felntt a jtk kzs rmt emeli ki, pl. rviden megjegyezheti, Mks dolog ez a jtk!, vagy Jl megkergetett bennnket ez a rka! stb. c) Asztali jtk az vodban? A szablyjtkok eszkztra nem szortkozik kizrlag a kereskedelemben kaphat, asztalnl jtszhat tbls jtkokra. Jllehet, a pedaggia szempontokat rvnyestve, a tbls jtkoknak helye lehet az vodai jtkpolcokon (Bddi, 2009), de kerlend, hogy az vn a jtkidben kizrlag a tbls jtkok szablyainak megtartsval foglalkozzk, mert a gyermekeknek nehz azokat betartani. Azokban az asztali jtkokban lelik rmket a gyerekek, amelyeket nllan is tudnak jtszani, mert lehetsget adnak nekik, hogy a meglv kpessgeiket variljk s gyakoroljk, vagy bizonyos sszefggsek megrtsre adnak lehetsget (pl. formaazonostk, sznek felismersre pl vagy egyszerbb stratgiai jtkok).
A feldolgozst segt krdsek Hogyan rkthetek t a jtkszablyok? Milyen szablyokat tartalmazhatnak a gyakorljtkok s a szerepjtkok? Milyen felttelei vannak a szablyjtk jtszsnak? Hogyan rtelmezhet a csals a kisgyermekek jtkban? Melyek a legismertebb npi jtkok? Mi az alapmotvuma a fogcska tpus jtkoknak? Milyen tpus szablyjtkok fordulnak el az vodban?
Irodalom: Bettelheim, B.: Mirt rtjk ma kevsb a jtkot, mint rgen? Olvasknyv. 8992. o. Justn Kry Hedvig: si s npi jtkok lmnylefolysa s jelentsge. In: Olvasknyv. 6188. o. Payne, K.(1999): Gyermekeink jtkai. AKG Kiad s a Metdus-Tan BT, Bp. Piaget, J.: A szablyjtkok s a gyermeki jtkok fejldse. In: Olvasknyv. 178183. o. Irodalom rdekldknek: Bddi Zsfia (2009): J jtk rossz jtk? Kisgyermekek, nagy problmk, 18. kiegszt ktet. Raabe Tancsad s Kiad Kft., 17. Cherfas, J. (1986): Ez csak jtk. In: Cherfas, J, Lewin, R.: Nem csak munkval l az ember. Gondolat, Bp. 4366. o. Cole, M. Cole, S. R.: Jtkok s a csoport szablyozsa. In: Olvasknyv. 188194. o. Karlcain Kelemen Mariann (1976): Kisgyermekek jtkos knyve. Medicina, Bp. Kiss ron (2000): Magyar gyermekjtk-gyjtemny. Holnap Kiad Kft., Bp. Lukcsy Andrs (1981): Jtszd jra. Bp. Wallon, H. (1958): A gyermek lelki fejldse. Gondolat, Bp.
Segdlet
37
11.
A FELNTT S GYERMEK JTKA A KORAI VEKBEN

Kukucs, potty, hinta-palinta
1. Felnttek jtkai kisgyermekekkel: testvzlatjtkok, vltakozs jtkok Mirt lvezi a kisgyerek azt, amikor a felntt egy mondka ksretben sorban megfogja az ujjait? Mitl kacag a kisbaba, amikor a pelenkt hol a sajt, hol mamja arcra hzza? Mirt szereti kidoblni a csrgjt, majd vrja, amint anyja elhalssza, s hogy jbl kezdhesse? A jtszs lmnye a felfedezs s ksrletezs rme. A ktszemlyes jtkokban olyan alapvet krdsek fogalmazdnak meg, amelyek a mozdulatokban, gesztusokban jutnak kifejezsre. Pl.: Melyik az n ujjam, melyik a mam? Mi tartozik hozzm, mi mshoz? Megltom-e jra a mamt? Bzhatom-e benne? Elkerl-e a kihajtott csrg? Van-e llandsg a vilgban? Visszaadja-e a mama? Kiszmthat-e a vilg? Bartsgos-e vagy sem? Wallon az nformls gyakorlatainak" nevezte a bjcska, a kukucs-jtk, a trgyadogat tpus vltakozs jtkokat. Ezekben a ktszemlyes jtkokban a gyermek vltogatja a helyeket s szerepeket: ugyanannak a helyzetnek hol az egyik, hol msik plusn helyezkedik el, hol aktv, hol passzv flknt vesz rszt benne. Az ellenttes vagy kiegszt szerepekben tli a kt helyzetnek megfelel indulatokat, rzseket, ezltal tanulja magt kiemelni az egymst kvet helyzetekbl: az nje fggetlenedik a cselekvstl, a httrtl. Wallon, Henri (18791962), francia gyermekpszicholgus Knyvei kzl: A gyermek lelki fejldse (1941) A cselekvstl a gondolkodsig (1942)
2. Az els jtsztrs: a felntt Jllehet a csecsemk korn felfigyelnek a kzelkben tartzkod msik gyermekre, az els jtsztrsai mgis az t gondoz felnttek. Az els letvben az anya az, aki megteremti a kommunikcis keretet, kzelsge a gyermek szmra biztonsgot nyjt, odafordulsa stimull helyzetet biztost. Amikor a felntt is bekapcsoldik a jtkba, a kisgyermekek tevkenysge gazdagabb, vltozatosabb lesz, s kevesebb ismtld elemet tartalmaz. Egy ksrletben, ahol a szlk gyermekkhz val odafordulst vizsgltk, az rzkenysg s vlaszkszsg szempontjbl 3 viselkedsi stlust klnbztettek meg: Nem kapcsold az anya vltogatja a jtkot s a tevkenysget: vlaszai nem a gyermek viselkedsbl indulnak ki. Inkbb knyszerti a sajt megoldst s jtkszert a gyerekre. Utnz az anya egyszeren megismtli a gyerek mozdulatait a jtkszerrel. Forml az anya figyelembe veszi az sszefggst a gyermek mozdulatai s a jtka kztt. jabb varicit mutat, mikzben marad az egyszer feladatnl (Rogers, Sawyers, 1995). Termszetesen nagy klnbsgek lehetnek az apa s anya jtkstlusban, ami a bevondst, az aktivitst, s a jtkpreferencikat illeti. A kutatsok azt mutatjk, hogy az apk ugyan kevesebb idt tltenek a gyermekeikkel, mint az anyk, m a velk tlttt id nagyobb rszt teszi ki a kzs jtszs, mint az anyk esetben. Az anyk hagyomnyos, a gyermekekhez igazod, a dolgok helyes hasznlatt tant jtkmdjval szemben, az apk inkbb a szokatlan, olykor vad s szablyszeg jtkokat kedvelik. Ehhez kapcsoldik, hogy az apk, akik fellemelkedve a mindennapi let szablyain, mg varzslatokra, csodattelekre kpesek a jtk sorn, s ebben fogkony partnert tallnak a gyermekben (B. Lakatos, 2002). Noha az apk tbbnyire dominns szerepet tltenek be a jtkban, m annyi rdekessget, izgalmat knlnak a gyermeknek, s olyan mintt adnak, amely
Segdlet 38
elegend magyarzatot ad arra a megfigyelsre, hogy a msfl vesek a jtkra inkbb az apjukat hvjk, feszlt helyzetekben azonban anyjukat rszestik elnyben (Clarke-Stewart, id. Atkinson s tsai, 1994, 369. o.). Mg az vodskor elejn is a felntt vezeti a kvnt jtsztrsak listjt. Amikor egy vizsglatban, 4 ves gyermekeket megkrdeztek, hogy egykor trsaikkal vagy a felnttekkel szeretnnek-e inkbb jtszani, a gyermekek leggyakrabban a szleiket neveztk meg (Strom, 1981, id. Rogers Sawyers, 1995). Vlasztsuk htterben tbbfle indtkot is felfedezhetnk. Valszn, hogy a felntt nagyobb tapasztalata inspirl hatssal van a jtkra, s j tvlatokat nyit meg a gyermek jtktevkenysgben. Nem arrl van sz, hogy a felntt a gyerek helyett jtszik, s passzv megfigyeli szerepbe knyszerten t. ppen ellenkezleg: az egyttjtszs sorn a felntt j eszkzket ad a gyermek kezbe, s olyan kszsgek kiprblsra sztnzi, melyet a gyermek majd akkor is hasznl, ha egyedl jtszik. A felntt jtszani tantja a kisgyermekeket. A felntt-jtszpartner vlasztsban mg az a motvum llhat, hogy a felnttek nha engedik a gyerekeknek, hogy dominlhassanak, erflnyt mutathassanak. Ezt a pozcit pedig az egykor trsakkal nehezebb elrni, legalbbis nagy kzdelem, rangsorbeli elismers esetn kpes a fiatalabb gyermek kivvni.
3. Jtkok kicsi gyermekekkel: lbeli jtkok, dajkarmek Az lbeli jtkok vagy dajkarmek azok a rvid dallal vagy dal nlkli mondkval ksrt jtkok, amelyeket a felntt (szl, gondoz) jtszik a kisgyermekkel. A pedaggiai szakirodalom testvzlatjtkok vagy testrzkel jtkok elnevezse a fenti jtkok szkebb a testtel s a mozgssal kapcsolatos krt foglalja magba. E jtkoknak a kitntetett korosztlya a csecsemkor s a kisgyermekkor eleje, amikor a kizrlagos biztonsgot s vdettsget a felntt kzelsge s a kzvetlen testi rintsek jelentik a gyermek szmra. Az lbeli jtkok, vagy dajkarmek hatrozott kezdettel s befejezssel br megkomponlt jtkepizdok. Mindssze nhny percig tartanak s megfelelnek a gyermeki jtkmd mikroritmikus lefutsnak, annak a rvid tevkenysgi peridusnak, amelyben a gyermek kedvt leli egy adott foglalatossgban (Mnks-Knoers, 2004). A szertartsos ismtelgets sorn az lmny a cscspontig fokozdik, ezutn a teltds egyrtelm jelei mutatkoznak, s a jtkos kedv albbhagy.
Az lbeli jtkok nhny tpusa (Falvay nyomn): jtkok kzzel: tapsoltatk, ujjszmolk, tenyrjtkok, csipkedk jtkok szjjal: ajakjtkok, csettints, berregs jtkok fejjel: arcsimogatk, arcmutogatk, orrdrzslk, flhzk, egyb arcimitcik jtkok lbbal: patkolk, csikizk, tncoltatk, stltatk jtkok egsz testtel: ringatk, hintztatk, lovagoltatk. egyb jtkok: mutogatk "Mutasd meg a..." Hol van a ..."
Az lbeli jtkok lmnye a) J egytt rme Az lbeli jtkok alaplmnye a jz egyttlt, a benssges, intim kapcsolat a felntt (szl, gondoz) s a gyermek kztt. Elfordulhat, hogy a kzs jtk valami hasznos tevkenysghez trsul (pl. ltztets, frdets), de a jtk idejre nhny pillanatig mintha az felfggesztdne, s a tevkenysg tfordul egy msik dimenziba, ahol az lmnymegoszts vlik fontoss. A felntt igazodik a gyermekhez eladsmdjval, hanghordozsval felersthet egy-egy mozzanatot. A megnyugtats, a mulattats, pl. a tapsols s tapsoltats, ppgy belefr, mint a meghkkents vagy apr ijesztgets. Mindekzben a gyermek figyeli a felntt arct, mozdulatait, s utnzssal nem csak a gesztust ismtli meg, hanem tveszi az rzelmeket is, egszen rhangoldik.
Segdlet
39
A stltatk s tncoltatk sorn a felntt s a gyermek mozgsa sszehangoldik, egy kzs ritmust alaktanak ki olyan mdon, hogy a felntt igazodik a kicsi lpteihez, az pedig tveszi a felntt mozgsmintit. Mesei akcival felr izgalmas jtkot knlnak a mr jrni tud, de futst mg csak prblgat gyermeknek a Sta, sta stlunk, farkast ltunk, elfutunk! (Forrai,1986) tpus jtkok. A felntt kzen fogva stl a gyermekkel, s a versike kzepnl, a farkas emltskor, az andalt stbl menekl futsra vltanak. A mka sszetevi a ritmusvlts s menekls. A gyermek rmnek legfbb forrsa a kt klnbz lmny egyidej tlse: a biztonsg s vrakoz feszltsg, amelyet gyakran hangos nevets ksr.
b)
Kzppontban a gyermek
A kisgyerek a ktszemlyes lbeli jtkokban, egyszerre szemllje s aktv rsztvevje is a trtnseknek. Odanyjtja, vagy ppen elhzza a kezt, odasimul vagy ellene feszl egy mozdulattal. Amikor a felntt megnekli a kezt, az ujjait, az orcjt, a fejt, a lbt, a legalapvetbb birodalmat jrja vele be, a sajt testt. Jl illusztrlja ezt a bejrst az albbi mondka, amelyben a felntt, a hzat idz szveg nyomn, a gyermek fejt, arct rszesti kitntetett figyelembe, mikzben sorra eljtssza rajta az elrt munklatokat(Varga): A hzat kiseperjk, a port letrljk, a zsaluktereket behzzuk, az ajtt btesszk, a kulcson egyet csavartunk. Az arccal s a kzzel val jtkok n. testvzlat-jtkok kitntetett csoportjai. A kzzel val jtkok kz tartoznak a tapsoltatk, pacsit adk, tenyeresdik, kltgetk s az ujjkiolvask. Az arccal, fejjel val jtkok csoportja taln mg ennl is kiterjedtebb: ezek az arcmutogatk-s simogatk, fejet hajtk, homlok-koccantok, flhzogatk s orrdrzslk. A mozgst segt jtkok kincsestrbl akr a modern babatorna is merthetne: ltetgetk, lltgatk, stltatk, lovagoltatk, tncoltatk. Amikor a felntt megrinti, s sorra megnevezi a gyermek ujjait, vagy krbesimtja arct, fejt, segt a gyermeknek a tudatostsban: hol kezddik a teste, hol vannak a hatrai, s amit rzkel az a sajtja (Payne, 1999). De ennl tbb van ezekben a testvzlat-jtkokban. A felntt (szl, gondoz) odafordulsa fontos zenetet hordoz a gyermek szmra: minden rendben van vele, egyetlen porcikjrl sem feledkeznek meg, minden izben szeretik (Bettelheim, 2002). A rigmusok segtsgvel, a felntt a kultra eszkzt s a jtk tert knlja a gyermeknek nmaga megismershez s irnytshoz.
c)
A kapcsolat intimitsa az els aktv trsas lt
A korai jtkok olyan interakcik, amelyek a gyermek szmra az els aktv trsas helyzetet knljk fel. Ebben a prbeszdben, amint azt a dajkarm elnevezs is mutatja, a felntt olyan nyelvet beszl, amely nem terjed tl a kisgyermek tapasztalati krn. Itt nem a nyelvi jelents a fontos, hanem a ritmus s a zene, mg akkor is, ha a mondka recitl jelleg. A megrtst s tlst a szveggel egyenrtk mozgsok s rintsek biztostjk. Minl kisebb a gyermek annl inkbb ignyli a kzvetlen testi kontaktust, az odabjst s tlelst. A szeretett szemlytl ered rintsek az rzetek szles skljn mozognak. Ilyenek a cirgats, simogats, tgets, paskols, bkdss, csipkeds stb.
Segdlet
40
A feldolgozst segt krdsek Milyen jtkokat jtszanak a felnttek a kisgyermekekkel? Mit neveznk lbeli jtkoknak? Milyen jtkok tartoznak az lbeli jtkok kz? Hogyan rtelmezhet az, hogy a felntt s a gyermek a jtk sorn egymsra hangoldik? Milyen zenete van a gyermek szmra azoknak a jtkoknak, amikor sorban megnevezik a testrszeit? Milyen rintsi minsgeket hordoznak a ktszemlyes felntt-gyermek jtkok? Milyen lehetsget knlnak a trsas tanulsra a korai felntt-gyermek jtkok? Mirt nevezte Wallon a vltakozs jtkokat az nfejlds gyakorlatainak?
Irodalom: Bettelheim, B.: A jtk, mint problmamegolds. In: Olvasknyv. 124128. o. B. Lakatos Margit (2008): Kr, kr, ki jtszik. Mire tantanak a npi jtkok? In: vnk kincsestra. Mdszertani kziknyv. Raabe Tancsad s Kiad Kft. Bp. Falvay Kroly: Az els fejldsi szakasz jtkai. Olvasknyv. 129139. o. Forrai Katalin (1986): nek a blcsdben. Zenemkiad, Bp. Mrei Ferenc V. Bint gnes (1985): Gyermekllektan. Gondolat, Bp. Az ntudat kialakulsa. 63 65. o. Irodalom rdekldknek: Atkinson, R. Atkinson, R.C. Smith, E.E. Bem, D.J. (1994): Pszicholgia. Osiris-Szzadvg, Bp. Ktds az aphoz. 369. o. B. Lakatos Margit (2002): A hallgatk gyermekkori jtklmnyei. In: Gyermeknevels pedagguskpzs. Trezor Kiad, Bp. 6988. o. Mnks Knoers (2004): Fejldsllektan. Urbis Knyvkiad, Bp. Payne, K. (1999): Gyermekeink jtkai. AKG Kiad s a Metdus-Tan BT, Bp. Rogers, C. S. Sawyers, J. K. (1995): Play in the lives of the children. Washington Varga Balzs (vszm nlkl): Szeretnl jtszani? Mzsk Kzmveldsi Kiad, Bp.
Segdlet
41
12.
JTK EGYKOR TRSAKKAL
1. A gyermekkori trskapcsolatok kezdetei 612. h: 913. h: 1224. h: 23. v: szereti a gyerekek trsasgt, figyeli ket, nevetgl felfigyel a jtsztrsra, a trs nha fontosabb vlik, mint a jtkszer egyms mellett jtszanak, befolysolja, amit a trs csinl keresi a gyerekek kzelsgt, az egyttjtszs rvid idej, a jtkokon mg nem tud osztozni, kezd veszekedni a tbbiekkel, kpes haragudni rjuk 34. v: ignyli az egykor trsakat, utnozza ket, kpes egyszerbb jtkokat jtszani sajt korcsoportjnak tagjaival, legfeljebb hrmas csoportokban (MILLAR) Mirt veszi el a kisgyermek trsa jtkt? A trgy birtoklsrt? Kvncsisgbl? Ugyanazt szeretn tenni, mint a msik?
2. Szocilis kszsgek fejldse az egykor trsakkal val jtkban Szocilis kszsgek s a szocilis kognci A szocilis kszsgek teszik lehetv, hogy a gyerekek a trsaikat egyttmkdssel, segtssel, az rzelmek megosztsval, a msik szempontjainak megrtsvel s a problmk megoldsval befolysolni tudjk. A szocilis gyessggel sszefggsben ll a szocilis kognci, amely rvn a gyermek ismereteket szerez a trsas vilgrl, az emberekrl s a kapcsolatokrl. A szocilis kszsgek gyakorlsnak j terepe a trsas szablyokon s a szocilis tapasztalson alapul jtk. A trsakkal val jtk sorn a gyermek gyakorolja a sajt rdekei rvnyestst s msok szempontjainak megrtst; gyakorolja a klcsnssget, az egyttmkdst; tanulja rzelmei szablyozst (agresszija kontrolllst); gyakorolja a szimmetrikus, gyermek-gyermek kapcsolat kialaktst; sszehasonlthatja magt msokkal, utnoz msokat; bemri sajt magt; tli az egyttessg rmt. Pozitv trsas megerstsek A leggyakoribb pozitv trsas megerstsek a jtk folyamn (Hartup, id. KsnJrKalmr, 1975) a trs fel irnyul figyelem s helyesls kifejezse (odaforduls, mosoly stb.) szeretetnyilvnts (fizikai vagy szbeli formban) alrendelds (utasts teljestse, segtsg elfogadsa stb.) trgyi juttats (jtk vagy ennival spontn tadsa stb.)
3. Az vods gyermek spontn csoportosulsnak jellemzi: az egyttjtszk viszonylag kicsi szma (nagycsoportra sem emelkedik 5-6 fnl nagyobbra); a csoportok kztti fluktuci (az vodskor vgre kialakulnak a tartsabb egyttjtszsok); gyakori tevkenysgvlts a versengsek felersdse (trgyak megszerzse, egyb rivalizls) az 5-6. letv tjkn, elssorban a fik krben.
Segdlet
42
A tbbszlam jtk (egytt s egyedl) az egyttjtsz gyermekek klnbz csoportosulsi szinten vannak; Klnbz letkor gyerekek jtszanak a homokozban. Hrom nagyobb fi (5-6 vesek) vrat pt alagutakkal, kt kisebb a kzelben egyik ednybl a msikba tltgeti a homokot. Nha odapillantanak a vrat pt fikra s az pl vrra. gy rzik, egytt jtszanak. a rsztvevk klnfle jelentst tulajdontanak ugyanannak a tevkenysgnek; Ngy gyerek jtszik egytt egy szkptmny krl az vodban. Ms jelentst tulajdontanak a jtkuknak: ketten tzoltkocsinak, a harmadik gyerek villamosnak tekinti az ptmnyt, a negyedik szerint bjcskztak. Hromfle dolgot jtszanak. A tzoltk egy kicsit villamosban is lnek, meg bjcskznak is. A villamosban l nem csodlkozik a tzoltkon, st lehet, hogy mindjrt is elkezd bjcskzni. Egyazon csoportosulsban jtszanak, a klnfle, egymstl fggetlennek ltsz cselekvseket egyttes jtkknt lik meg. Utals: az egyttes lmny anyanyelve (Mrei). termszetes jel, rszlet, amely jraleszti az eredeti lmnyt, annak rzelmi-hangulati hfokval, gyakran a lnyegtelen, vletlenszer epizdokkal idzi fel a teljes jtkot; az indt jel csak annak jelent valamit, aki rsztvevje volt az eredeti trtnsnek; a jtklmny, amely tapasztalatokban rzkszervi-mozgsos s affektv elemeket hordoz smban tovbb l a rsztvevkben; rtusszer cselekvs, a hagyomnykpzds mdja; ismtlskor a gyerekek rekonstrulnak (kiegsztenek, improvizlnak) s nem utnoznak. A 3 ves Ildik akit rendszeresen vonattal visznek a nagymamjhoz egyms mg tette a szkeket s rlt. A Horvth mamhoz megyek! mondogatta. Tbben is csatlakoztak hozz, vonatoztak, mg jegyeket is ksztettek. Msnap valaki megfogott egy szket, s felkiltott: Menjnk a Horvth mamhoz! A kzelben ll gyerekek szket hoztak, s egyms mg sorakoztattk azokat s az egsz jtkot jbl s jbl eljtszottk.
4. Csoportosulsi formk az vods gyermekek jtkban Mrei Ferenc (19091986), pszicholgus Knyvei kzl: Gyermekllektan (1970) A kzssgek rejtett hlzata (1971) A csoportosuls szintjei az vods gyermekek jtkban A csoportosuls szintjei egyttlt egyttmozgs trgy krli sszeverds sszedolgozs tagolds Csoportforml tnyezk hely trbeli igazods mozgs utnzs trgy tevkenysg szerep Jellemz prhuzamos jtk passzv forma egyttmkds aktv forma
Segdlet
43
MREI kategria-rendszernek teljes (14 fok) sklja (A legalacsonyabb s a legmagasabb fokok kztti tmenetek a fejldsi szinteket mutatjk.) Magnyos semmittevs (a gyerek egyedl van, nem jtszik). Magnyos semmittevs csoportban (a gyermek egy csoport trsas terben van). Magnyos jtk. Msok szemllse. t szemllik. Csoportos semmittevs (egytt vannak, bmulnak, nzeldnek). Magnyos jtk esetleg szemllds csoportban (egytt vannak, de kzs elfoglaltsguk nincs). VIII. Csoportos szemlls (kzsen szemllnek valakit vagy valamit). IX. A csoport egyttesen jtszik, a megfigyelt gyerek kln. X. Egyttmozgs (elfordul, hogy ms-ms helyeken, de egyfle cselekvst vgeznek, utnoznak). XI. sszeverds egy trgy krl (egyazon trggyal tevkenykednek, egyttmkds nlkl). XII. Kollaborci (sszedolgozs szerepek nlkl, pl. ptkezsnl). XIII. Szereposztsos tevkenysg (kt formja: a kialakult s a kiosztott szerepek). XIV. Szervezett csoporttevkenysg vezetvel s szerepekkel. I. II. III. IV. V. VI. VII.
5. A tevkenysg trsas sznvonalnak mrse: aktometria (Mrei) Szocilis penetrancia = trsas hatkpessg Mutatja: a modellnyjts s a modellkvets arnya (M/K) Interakcik a gyermekcsoportban: parancsols, kezdemnyezs, irnyts, trgy megszerzse s megtartsa, tmads, kzeleds.
6. Kulturlis s pedaggiai klnbsgek A kulturlis httr s a szocializci Japnban nagy ltszm csoportokban vannak az vods gyermekek, ahol az egyttmkds, az engedelmessg, a fggsg, s a csoporttagokhoz val igazods a legfbb rtk. Az amerikai vodkban az individualisztikus rtkek mentn szervezdik a gyermekek egyttlte: a fggetlensg s az nllsg kialaktst tmogatjk az vnk (Cole, 1997). A pedaggiai programok koncepcii: a Montessori-mdszer inkbb az egyedli elfoglaltsgra sztnzi a gyermeket; a Lpsrl lpsre program a terek felszabdalsval a kiscsoportos egyttjtszst tmogatja.
A feldolgozst segt krdsek Miknt vltozik a trsas rdeklds kisgyermekkorban? Mirt veszik ki egyms kezbl a kisgyermekek a jtkszert? Milyen szocilis kszsgek formldhatnak a jtk sorn? Milyen formi vannak a pozitv trsas megerstsnek? Mi jellemzi az vodsok csoportosulsait? Mi az a tbbszlam jtk? Mirt j, ha egy gyermekcsoportban megjelenik az utals? Ki vizsglta a 60-as vekben az vodsok trsas kapcsolatait? Hogyan rtelmezhetek a csoportos jtk aktv s passzv formi? Mi az a szocilis kompetencia, s hogyan lehet mrni?
Segdlet
44
Irodalom: Mrei Ferenc V. Bint gnes (1985): Gyermekllektan. Gondolat, Bp. Az egyttlttl az egyttmkdsig. 135138. o., Hagyomnykpzds vods csoportokban. 146149. o. Cole, M. Cole, S.R.: Fejldsllektan. Osiris Kiad, Budapest, 1997. Kulturlis klnbsgek az vodban. 446-447. o. Irodalom rdekldknek: Bddi Zsfia B. Lakatos Margit (2010): Vackor nyomban. Vallomsok az vodrl, az vodai kzssgrl. Kisgyermekek, nagy problmk, 22. kiegszt ktet, 2010. prilis, Raabe Tancsad s Kiad Kft, Bp. 120. o. Buda Bla: A szemlyisgfejlds s nevels szocilpszicholgija. Tanknyvkiad, Budapest, 1986. Mrei Ferenc V. Bint gnes (1985): Gyermekllektan. Gondolat, Bp. Az ntudat kialakulsa. 63 65. o. Cole, M. Cole, S. R. (1997): Fejldsllektan. Osiris Kiad, Bp. Kulturlis klnbsgek az vodban. 446447. o. Ksn Ormai Vera Jr Katalin Kalmr Magda (1975): Fejldsllektani gyakorlatok. Tanknyvkiad, Bp. Kortrskapcsolatok alakulsa a csoportban. 124154. o. Rogers, C. S. Sawyers, J. K. (1995): Play in the lives of the children. Washington
Segdlet
45
13.
1. Alapfogalmak Tanuls: pszichikus funkci Jtk: tevkenysg
JTK S TANULS
2. Vigotszkij (1896-1934), orosz pszicholgus Megkzeltse: pedaggiai optimizmus: a nevelsnek nincsenek merev korltai a fejlesztsnek a legkzelebbi fejldsi znra kell irnyulnia. sokkal tbbet rul el a gyerekek szellemi fejldsrl az, hogy mit tudnak msok segtsgvel megtenni, mint az, hogy mit tudnak egyedl. (Trevarten, 34. o.) Knyvei kzl: Gondolkods s beszd A magasabb pszichikus funkcik mkdse (1934)
3. Hogyan tanul az vods gyermek? letkor s tanuls A tanuls mdja fgg az rtelmi fejlettsgtl (Piaget) 02; kt ves korig tanulst elssorban rzki s mozgsos tapasztalatai irnytjk; 27; vodskorban tanulst kzvetlen szemllet irnytja; utnzs alap; 7 kisiskolskorban: elkezddik a kzvetlenl elsajttott tapasztalatok nyelvi kdolsa. vods gyermek: Amit te meg tudsz csinlni, azt n is mind meg tudom csinlni, mert utnozlak. Kisiskols: Olyan sok mindent nem tudok mg, de te vagy a tantm, te mindent tudsz, te majd megtantasz nekem mindent. (Almon, 2000) Az vods gyermek tanulsnak htterben: bels (intrinzik) motivci: nincs kls jutalom, maga a tevkenysg jutalmaz jelleg nyitottsg (megismersi vgy, explorcis motvum) a gyermek keres, prbl, ksrletezik kompetencira val trekvs a beavatkozs, a cselekv talakts ignye utnzsi ksztetettsg A gyermekek azzal a kpessggel szletnek, hogy a nluk tapasztaltabbaktl tanuljanak. A spontn utnzs sorn reprodukljk a msoktl ltott mozdulatokat, szablyokat, szerepeket. A viselkedsi minta tvtele nem tudatos, a gyermeknek bels ksztetse van, hogy megismtelje a korbban ltottakat, felidzze a tapasztaltakat. A felntt mindig modell, akkor is, ha nem ll szndkban. A ktves Lili nagy rdekldssel figyelte a gondozn erfesztst, amint egy ruhadarab segtsgvel prblta kikergetni a csoportszobba betvedt mhecskt. Nhny perc mlva felllt az asztaltl s is megfogott egy trlkzt. A korbban ltottakat megismtelve, akrcsak a gondoznje, ugrlni s csapkodni kezdett a lmpa alatt, ahol utoljra felbukkant a mhecske. Kisvrtatva abbahagyta, s elfutott a helysznrl. De kis id elteltvel jbl megismtelte az elbbi mozdulatokat: visszafutott a lmpa al, ugrlt, csapkodott, majd egy pillanatra megllt, a lmpt figyelte, mintha vrn a mhecske jbli megjelenst. (Rszlet egy hallgat szeminriumi dolgozatbl, ELTE-TK, 2009.)
Segdlet
46
4. A jtk s tanuls a) A jtk s a gyermek fejldsnek sszefggsei (Wallon, 1958) A jtk tkrzi a testi s lelki funkciik rsi temt. Amikor megjelenik egy j funkci, elkezddik a knyszertl mentes szabad gyakorlsa a jtkban. A gyermekek kis lpsekben, fokrl fokra, sok-sok ismtlssel munkljk ki a kpessgeket, vgigprbljk a funkci minden lehetsgt, vgl beptik, vagy jjszervezik ms, feladat-jelleg tevkenysgekbe. Ezzel a funkci integrldik egy magasabb rend cselekvsi formba. A kisbabk megtanuljk lapozni a knyvet, lvezettel forgatjk, mikzben kezdik felfogni a trtnet egymsutnisgt. Vgl a lapozs csak eszkzl szolgl a mese kvetshez. . b) A jtk a gyermek tanulsi terepe A jtk kapcsoldik a gyermek mindenkori egyni tapasztalataihoz s fejlettsgi llapothoz. A jtkban a gyermek gy mozdul, ahogyan neki a legjobb, onnan indul, ahol ppen tart (fizikai s mentlis terleten egyarnt) s addig vesz rszt benne, ameddig rdekli, ameddig dolga van vele. A jtk lehetsget ad a gyermeknek a nem szndkos tanulsra (intucik mkdtetsre) a cselekv megismersre (komplex, mozgsos, rzkszervi tapasztalatszerzsre) viselkedsnek vltoztatsra, azzal, hogy a mindenkire rvnyes jtkszablyokat nmagra vonatkoztatja (trsas facilitci) c) Legkzelebbi fejldsi zna: rs a kztt a viselkeds kztt, amelyet a gyermek nllan vghez tud vinni, s amelyre valamilyen tmogatssal kpes. "A jtk sorn a gyerek mindig felette ll az letkornak, a mindennapi viselkedsnek; mintha a jtk sorn egy fejjel magasabb lenne sajt magnl." (Vigotszkij, id. Cole) Mentlis tmogat lehet: a felntt finoman hangolt kzremkdse s a jtk. A gyerekek a mszka tetejn, a hajjukon ldgltek. Azt jtszottk, hogy egy nagy tengeren vannak, s mellettk szik a cpa. Hosszasan idztek fenn mozdulatlanul, ersen kapaszkodtak, hogy bele ne essenek a vzbe. Szemltomst erfesztsbe kerlt nekik a fenti kucorgs, m a jtk kzepette, a kpzelt veszllyel dacolva, olyan teljestmnyre voltak kpesek, amely tlmutatott a pillanatnyi kpessgeiken.
5. Mit tanulnak a gyermekek jtk sorn? a) b)

Segdlet
Mit tanul a gyermek a gyakorl jtk sorn? Gyakorolja a nagymozgsokat, az lst, mszst, kszst, jrst: nllbb vlik; tanulja sszehangolni a mozdulatait (a szem s kzmozgsok sszehangolsa); befel figyel, kapcsolatot alakt ki sajt testvel, megtapasztalja sajt testnek hatrait; (kinesztetikus rzetek, vokalizci) autokozmikus jtk (Erikson); ismerkedik a trgyak fizikai tulajdonsgaival (kicsi, nagy, sima, rdes, hideg, meleg, puha, kemny, koppan, csattan, csrren, knny, slyos); tapasztalatot szerez a tri viszonyokrl, trbeli elrendezdsekrl; felfedezi az oksgi sszefggseket (sajt tevkenysge s a ltrehozott vltozs kztt). Mit tanul a gyermek a konstrul jtkok sorn? tovbb gyakorolja a finommozgsokat, a jobb-bal koordincit; az apr elemekkel val jtszs sorn fejldik a kzgyessge; nehz ptelemekkel val foglalatossg ersti a bels rzkelst, visszajelzst az izmokbl;
47
c)
jrtassgot szerez az eszkzk hasznlatban (ceruza, ecset, oll stb.); tanulja a dolgok elemekre bontst s sszerakst, az elemek tulajdonsgait; vizsglja az egsz s a rszek viszonyt, rendez (csoportost, sorakoztat stb.); mrlegeli a lehetsgeket, mdost, alkot s jraalkot; tapasztalatot szerez arrl, mire kpes s mire nem: az nbecsls kezdetei; prblja a tervezst, szervezst. Mit tanul a gyermek a szerepjtk sorn? gyakorolja a trsas igazodst, a szocilis szerepeket; tanulja a gyermekek kztt elfoglalt helyt; jrartelmezi a szocilis krnyezetnek bonyolult rendszert; gyakorolja lmnyei tfordtst; gazdagodnak a nyelvi s a kommunikcis kpessgei; fejldnek a szocilis- s mozgskszsgei; ersdik a fantzia mkdse.
d) Mit tanul a gyermek a szablyjtk sorn? fejldnek a szocilis, mozgsos s rtelmi kpessgei; nkontrollja, szablytudata ersdik.
A feldolgozst segt krdsek Hogyan rtelmezhet a tanuls? Mi jellemzi az vods tanulst? Mivel magyarzhat, hogy az vods gyermek tanulsnak legalkalmasabb terepe a jtk? Hogyan rtelmezhet : A gyermek a jtk sorn egy fejjel magasabb sajt magnl? Ki volt Vigotszkij? Mit tanulhat a gyermek nmagrl a gyakorl jtkok sorn? A trgyak mely fizikai tulajdonsgaival (minsgeivel) kpes a gyermek megismerkedni? Mirt ersthetik a gyermek nbizalmt az olyan tpus jtkok, mint a kzimunka s barkcsols? Milyen szocilis kszsgek gyakorlsra ad lehetsget a szerepjtk? Milyen felttelek mellett szolglhatja a szablyjtk az nkontroll s a szablytudat erstst?
Irodalom: Cole, M. Cole, S.R.: Fejldsllektan. Osiris Kiad, Bp., 1997. A bizonytalansg szerepe a bizalmatlansgban. 217218., Az utnzs. 238. Pli Judit: A jtk, mint integratv szablyozs. In: Olvasknyv. 3844. o. Wallon, H.: A jtk. In: Olvasknyv. 107117. o. Einon, D. (1999): A tanuls kezdetei. Aquila Knyvkiad. A fizikai fejldst segt jtkok. 2425., Hogyan fejldnek az rzkek. 4255., A szem-kz koordinci fejldse. 5871., Hogyan tanulnak a gyerekek. 118119., A figyelem koncentrcija s az emlkezet. 120121., Hogyan gondolkodnak a gyerekek. 122123., A memrit fejleszt jtkok. 124125., Segtsnk a gyereknek tanulni. 128129., A fogalmak kialaktsa. 130131. o. Irodalom rdekldknek: Almon, J.: (2002): A kreatv gondolkods fejlesztse a Waldorf pedaggiban. TAN-TANI, AKG Kiad, Bp.14-15. Dolto, F. (2002): A gyermek s az rm. Pont Kiad, Bp. Rogers, Cosby S. Sawyers, Janet K. (1995): Play in the lives of the children. Washington Gould Sullivan (1998): The inklusive classroom. Gryphon House, Beltsville, Maryland Painter, G. (1984): Tantsuk a kisbabt! Medicina Knyvkiad, Bp.
Segdlet
48
14.
A JTKOT BEFOLYSOL TNYEZK
1. A szocilis krnyezet megteremti a jtk lgkrt Nyugodt lgkr meghatrozi A pedaggus szemlyisge (holland kutats: a gyerekek ad vevknt mkdnek, pulzusuk gy emelkedik-cskken, mint a velk lv vn) szablyok szoksrendszer vltozatos tevkenysgek A napirend kialaktsnak szempontjai a jtktevkenysg prioritsa termszetes letritmus 2. A fizikai krnyezet biztostja a jtk kellkeit A jtktrgyak s anyagok minsge s mennyisge, azoknak az elhelyezse meghatrozzk, hogy miknt jtszanak a gyerekek. gy a szlk s pedaggusok, egyszeren a kellkek kivlasztsval s a jtkterek kialaktsval befolysolni tudjk a gyermekek szabad jtkt. A j jtktrgyak "maguk is jtszanak a jtszval." (Buytendijk) 1) Milyen jtkszereket kedvelnek a gyerekek? a) A jtkszerek eredete (Tszab, 2003) Vannak olyan jtkeszkzk, amelyek valamilyen formban a vilg minden tjkn megtallhatak (poligenezis) Ilyenek az elemi formk (gmb labda: az alapforma maradt, a minsg vltozott) elemi mozgsok (csigk, forgk) Ms jtkok egy meghatrozott helyen keletkeztek, s innen terjednek szt, pl. Fakat (monogenezis). Hagyomnyos jtkszerek: Egyes munkaeszkzk, trgyak tlltk az eredeti funkcit, s mra jtkszerr vltak, pl. prgettyk, keljfeljancsik, ktljtkok, fonaljtkok, glyalb, karika, ktlltra, parittya, ijesztgetk (csrgk, kereplk) forgk, tklmps stb. b) A jtkeszkzk sokflesge A gyermekek jtkszerl hasznlhatjk a sajt testket (kz, hang stb.); a termszetben tallhat anyagokat (homok, vz, sr, kavics stb.) trgyakat (virgok, termsek, llati szr, csont stb.); nem jtk cljra kszlt trgyakat (btorok, ednyek, takark, gombok, fonalak stb.); kiegszt kellkeket (sapkk, koronk, prtk; szoknyk, ruhk, ingek stb.); jtkszereket: a jtk cljra ellltott eszkz. c) A jtkszerek hatsa a gyermekek kztti kapcsolatokra s a tevkenysgre A jtkszer s a tevkenysg jellege ruhk, kicsi jrmvek, flksz anyagok szerepjtkra inspirlnak; festk, rajzkrta, oll, agyag, homok, vz inkbb az egyni elfoglaltsgot erstik; ptkockk: amikor tbb gyermek pt, akkor nagy valsznsggel szerepjtk lesz belle, egyedli ptkezsnl inkbb konstruls szintjn marad. Jtkeszkzk szmossga s mrete Megfigyeltk, hogy jtkszer hjn a 6 hnapos gyermekek egyms fel fordulnak, s egymst figyelik; 1-2 veseknl tbb a negatv interakci, amikor apr jtkszerekkel (kicsi autkkal) jtszottak, mint amikor nagymret, rgztett jtkokkal (autkkal, hajkkal).
Segdlet 49
2) ltalnos szempontok a jtkszerek kivlasztshoz s elhelyezshez
a) A jtkszerek jszersge Vannak jtkszerek, amelyeket egy id utn megszoknak a gyerekek, s nem jelent szmukra sem rmt, sem kihvst a velk val foglalatossg. Ugyanakkor, egy rg nem ltott vagy elveszettnek hitt jtk elkerlsekor az rdeklds jraled. Ha mindig ugyanazok a jtkok vannak ell, a gyerekek megunhatjk azokat. Kivtelt kpeznek az olyan variabilis jtkok, mint a homok, labda, ptkocka, Lego stb. A pedaggus knnyen meggyzdhet errl, ha megfigyeli, mely jtkok hevernek hnapszm rintetlenl a polcokon. Tbbfle megolds knlkozik. Legegyszerbb mdja. a rotci: idnknt el kell tenni egy-egy jtkot, majd aztn jbl elvenni a szekrny mlybl. Hatkony lehet az vodai csere-bere, amikor csoportok gy frisstik fel a jtkkszletket, hogy idnknt egymssal cserlnek, vagy klcsnadnak egymsnak jtkot. Ez bizonyos rugalmassgot s egyttmkdst ignyel a pedaggusoktl, de nagyobb hozama is lehet: a gyermekekben tudatosul, hogy adnak s kapnak, s hogy vigyzzanak a msok jtkra. Az otthonrl hozott jtkszereknek is sokszor az jszersgk miatt nagy a vonzerejk. b) A jtkszerek komplexitsa A komplexits mrtknek mutatja nem fggetlen az eszkz jellegtl: lehet az eszkz alkotelemeinek szma, varicija ugyangy, mint az eszkz knlta tevkenysgi lehetsgek kre. A nagyon bonyolult eszkzk felfedez jtkra inspirlnak, a kzepesen bonyolultak konstrulsra s szimbolikus jtkra. A gyermekeket az ismeretlen tulajdonsggal rendelkez jtkok prblkozsra, felfedezsre ksztetik, ezzel megmozgatjk a fantzit, beemelik a vletlent. Ezt igazolja az a ksrlet, ahol klnfle ismert s ismeretlen trgyakat knltak a gyermekeknek. k nem a jl ismertet, de nem is a teljesen ismeretlent vlasztottk ki, hanem azt, amelyikkel korbban ugyan tallkoztak, de nem ismertk meg teljesen (Elkonyin, 1983). A gyermekek a jtk sorn elnyben rszestik az optimlis erfesztsre alkalmas nem tl egyszer, de nem is tl sszetett trgyi-krnyezeti feltteleket. Pl. A kicsik szvesen jtszanak tbb rzkszervre hat eszkzkkel, pl. olyanokkal, amelyekben a mozdulatot hangjelzs ksri, amely a cselekvseiket megersti (csrglabda stb.). c) Vlasztk J, ha a polcokon, a teremben sokfle jtkeszkz van, s a gyermekeknek lehetsgk van kedvk, hangulatuk szerint vlasztani bellk. A rendelkezsre ll jtkok vltozatos tevkenysgi lehetsget, foglalatossgot knljanak a nap folyamn. Nyugalmasabb tevkenykedst biztost jtkok mellett helye van a mozgsos eszkzknek is, a trssal jtszhatak mellett olyan jtkoknak, amelyek egyedl is jl jtszhatk stb. De ez a sokflesg nem jelenthet zsfoltsgot, csak ppen annyi jtkszert, amennyi a vlasztshoz elegend. d) Szemlyessg J, ha a pedaggus ersti bizonyos jtktrgyak, eszkzk szemlyes jellegt Ez leginkbb a szerepjtkok terletn kvnatos. Ha a babkat nv szerint szmon tartjk, esetleg a szlk vagy az vn varrta, kttte, horgolta ruhkba ltztetik ez nveli az otthonossg rzett, s vele egytt a hajlandsgot a trgyak megvsra. Nvelheti a trgyak vonzerejt, ha a gyermekek idnknt lehetsget kapnak a jtkszerek rendbe ttelre, letisztogatsra, pl. a babaruhk s kellkek kimossra. e) A jtkszerek helye A jtkszereknek hozzfrhet, a gyermekek szmra elrhet magassg, nyitott polcokon van a helyk. Ha a jtkoknak megvan a helyk, akkor kevsb rongldnak vagy tnnek el. f) Egszsggyi s jogi szempontok A jtkszereknek biztonsgosnak, pnek, jl mkdnek, tovbb knnyen tisztthatnak kell lennik. A jtkok biztonsgrl jogszably is rendelkezik. Elrja azokat a kvetelmnyeket, amelyek a jtkok biztonsgossgt befolysoljk (a jtkok mrete, anyaga pl. nylban oldd festk, hasznlat sorn fellp kockzati tnyezk stb.)
Segdlet
50
3) A jtk tere: jtktr, jtsztr, jtkbirodalom A jtktrnek tbbfle rtelmezse lehet. A jtk tere a gyermek ltal kivlasztott vagy megalkotott konkrt vagy kpzeletbeli vilg (Pcsy, 2000). A jtsztr, a felnttek ltal, pedaggiai szempontbl kialaktott, megptett hely, gyerekszoba, vodai csoportszoba, udvar. A jtsztr kialaktsa a gyermekek letkora, ignyei. A kisebbek a felnttek kzelben rzik magukat biztonsgban, ezrt a legmegfelelbb nekik egy kuck, jtksarok, vagy olyan bejrhat terlet, ahol a felntt elrhet tvolsgban van. az udvaron szerettem lenni. Voltak szmunkra titkos zugok, pl. egy fahzik, vagy az emeleti terasz alatti rsz. J volt idnknt elbjni, egy kicsit gy jtszani, hogy senki sem lt. Mgis, az vn mellett reztem magam biztonsgban. (Schwajda. Rszlet egy esti tagozatos hallgat visszaemlkezseibl, ELTE-TK, 2010.) A nagyobbak, 7-8 ves kortl mr inkbb egyms trsasgt keresik, elnyben rszestik a fggetlensget. Ennlfogva, olyan rendszerint msok szmra nehezen megkzelthet, elzrt, vagy titkos helyeket keresnek, vagy alaktanak ki, ahol egytt lehetnek. A jtkbirodalom ltrehozsa egy bonyolult folyamat eredmnye, mozgstja a gyermekek testi s mentlis kpessgeit. A gyermekek szmra a birodalom ptse testi erprba (a holmik sszehordsa, cipekedse, rendezse, a tr kialaktsa) egyttes erfeszts: egy clrt dolgoznak valamennyien, mindenki beleadja nmagt, fizikai erejt, tleteit, sszehangoljk a munkt, fantzit megmozgat nha maga kuck ptse a jtk, s addig tart, amg elkszl a m.
4) Hogyan befolysolja a tr a gyermekek jtkt? (Rogers, Sawyers, 1995) A jtszshoz, kinti s benti terek llnak a gyermeknek rendelkezsre. A jtkot a terek nagysgn, tagoltsgn s a felszereltsgn kvl tbbfle tnyez is befolysolja. Az albbi megfigyels j plda arra, hogy a gyermekeket a krnyezet megjtsa mikppen inspirlja jfajta, eddig nem jtszott jtkok kitallsra s eljtszsra. Az voda udvarnak egyik rszbe gyeptglk kerltek, gy ez a terlet egszen ms jelleg lett, mint az udvar tbbi, nem fvel bortott rsze. A gyepsznyegre le lehetett lni, heveredni. Amikor a gyermekek birtokba vettk az j terletet, s az addigitl eltr mdon kezdtk maguknak szervezni ott a jtkokat: olyan fog-s futjtkokat talltak ki, ahol a szablyokba belefoglaltk a fvel bortott terlet termszetes hatrait, st azokat a klnbz testhelyzeteket is, amit ez a kis rt knlt. (Smsonn Vezendi Erika, vn, 2010) Idelis esetben a gyermekeknek a csoportszobban is lehetsgk van a szabad mozgsra anlkl, hogy msok jtkt megzavarnk. A zsfoltsg cskkenti a mozgslehetsget, s kihat a felntt s a gyermek kzrzetre is. Megklnbztetnk trbeli zsfoltsgot s szocilis zsfoltsgot. Ahol kicsi az egy fre jut terlet, ott gyakoribb a fizikai tkzs a gyermekek kztt. m nem kevsb megterhel az sem, amikor a fizikai tr rendelkezsre ll ugyan, de magas a csoportltszm, s egy pedaggusra 20-30 kisgyermek jut. Ahol ennyi gyermek knytelen egyetlen pedagguson osztozni, ott a szemlyessg s az intimits szenved csorbt. A nagyltszm csoportokban tbb szably s korlt bevezetsvel lehet csak biztostani a rend fenntartst. A tr hatsai a gyermekek tevkenysgre: a tr krltekint elrendezse cskkentheti a gyerekek kztti konfliktusokat; a 10 s 25 fs csoportok rangsorban, a bartkozs s a kpzeleti jtkok sokkal gyakoribbak a kisltszm csoportokban, mint a nagyobbakban; az egy fre jut tr cskkensvel cskken a mozgalmas jtk s futkrozs, emelkednek a szocilis interakcik,
Segdlet 51
a fizikai rintkezs gyakoribb vlik, az agresszi n.
5) A jtktr kialaktsnak szempontjai A j jtktr tagolt, a tevkenysg jellegtl fggen elklnlt helyekbl ll kzs terek a krjtkhoz egyni jtkra alkalmas terek nagy tr a mozgshoz intim kuckk a csaldi jtkokhoz, fantziajtkokhoz zajos helyek, pl. a kockzshoz csendes zugok a pihenshez, elvonulshoz; vltoztathat, rugalmasan talakthat: a rendezs a jtk rsze, a gyerekekkel val megbeszls eredmnye; kevsb rombolnak a gyerekek, ha maguk alakthatjk ki a jtk sznhelyt (Millar); a jtk j s fejlettebb formit lehet elsegteni a jtkszerek, kellkek s btorok helynek megvltoztatsval; tjrhat.
Tematikus jtszhelyek az vodban csaldi jtkok tere mesekuck, olvashely ptjtkok tere rajzols, fests gyurmzs, barkcsols helye ksrletez hely mozgsos jtkok helye az nekes jtkok tere szobai s konyhai kellkekkel s imitcis kiegsztkkel nyugalmas hely puha prnkkal, sznyeggel, knyvekkel fakockkkal, kirak s sszerak jtkokkal kzmosval, mosogatval megfelel eszkztrral szerszmokkal termszetes anyagokkal s felszerelssel (mgnes, nagyt...) tornaterem, udvar (rgztett jtkokkal s kziszerekkel) hangad jtkokkal, kellkekkel, bbokkal
A feldolgozst segt krdsek Mit jelent a jtk szocilis s fizikai krnyezete? Milyen sszefggs van a jtk lgkre s az vn szemlyisge kztt? Hogyan rtelmezhet, hogy a j jtktrgyak maguk is jtszanak a jtszval? Mit lehet tudni a jtkszerek eredetrl? Milyen hatsa van jtkszereknek a gyermekek kztti kapcsolatokra s a tevkenysgre? Miben rejlik a jtkszerek legfbb vonzereje? Milyen pedaggiai s egszsggyi kritriumai vannak a gyermekjtkoknak? Mirt j jtk a homok, az agyag s a vz? Milyen eszkzk segtik el a kreativitst? Milyen kellkekkel lehet inspirlni a szerepjtkot? Milyen klnbsg van a kicsik s a nagyok ignye jtszhelyeket illeten? Mik azok a jtkbirodalmak? Mirt szeretik a gyermekek a kicsi, vdett kuckkat? Milyen szempontokat vegyen figyelembe a pedaggus a jtkterek kialaktsakor?
Segdlet
52
Irodalom: Porkolbn Balzsn Szaitzn (szerk., 2004): Komplex prevencis vodai program. Kudarc nlkl az iskolban. Trefort Kiad, Bp., Jtk az vodban. 132150. o. Millar, S.: Jtkszerek In: Olvasknyv. 281286. o. Irodalom rdekldknek: Bszrmnyi Lszl (1999): Szmtgp az vodban? Tan-tani. AKG Kiad, Bp. Dll Andrea (2003): Kltri jtkkrnyezetek krnyezetpszicholgiai elemzse. Alkalmazott pszicholgia. 5., 1. 5971. Elkonyin, D. B. (1983): A gyermeki jtk pszicholgija. Gondolat, Bp. A jtkszerek trtnetbl. 6071. o. Fenyvesi Gyrgy (1979): A gyermekvilg csodi. Mra Ferenc Ifjsgi Knyvkiad, Bp. Kiss Zsolt Pter: Szeretnk, Barbie! 2000. In: Olvasknyv. 294298. o. Plfi Sndor: Az vodai jtk krnyezetkultrja. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=ovodai-palfi-ovodai Pirk Ambrus (1979): Jtkrl komolyan. Sgvri Endre Knyvszerkesztsg, Bp. Pcsy Eszter (2000): A birodalom szerepe a gyermek letben. Tan-tani. 1415. AKG Kiad Rogers, Cosby S. Sawyers, Janet K. (1995): Play in the lives of the children. Washington Szalontai Judit s munkatrsai (2008): Vltoz vilg vltoz jtk. Kutats az egyttmkd fvrosi vodapedaggusok krdves vlaszai alapjn. Fvrosi Gyakorl voda s Tovbbkpzsi Intzmny. Bp. Tszab Jlia (2003): A gyermekjtk a 19-20. szzad forduljn. Pont Kiad, Bp. Vajda Zsuzsanna (2002): A mai gyerekek jtkszerei. vodai Nevels. 55. 10. A gyermekjtkszerek biztonsgi kvetelmnyeirl, vizsglatrl s tanstsrl szl 24/1998. (IV. 29) IKIM-NM egyttes rendelet
Segdlet
53
15.
A PEDAGGUS S AZ VODAI JTK
1. A pedaggus s a jtk A pedaggus modell, segt bevonhat, egyttmkd trs ismeri a gyermekeket ismeri a jtk termszett megteremti a jtk feltteleit (id, hely, eszkzk) biztostja a nyugalmas lgkrt tmogatja a gyermekek alakul kapcsolatait: egyttmkdst a versengssel szemben a gyermekek spontn jtkainak befolysolsa a szervezett jtkok mozgsos, nekes s egyb egyttes jtkok irnytsa az vn kzremkdse lehet felttlenl szksges lehetsges semmikppen nem ajnlatos
Szerep
Feladat
Beavatkozs
2. A pedaggus feladatai a jtk folyamn A pedaggus feladata a jtk feltteleinek megteremtse, az optimlis szocilis s fizikai krnyezet kialaktsa. Amg az alapkoncepcikban valamennyi szakember egysges llspontot kpvisel, addig a finomhangolsban, vagyis a folyamatban lv jtk irnytsban mr eltrek a vlemnyek. Az alapvet krds: mi a felntt teendje a gyermekek szabad jtka alatt? Mivel a jtkban a gyermek teljesen kompetensnek rezheti magt, biztonsggal mozog ezen a terleten, mert ez az vilga, a pedaggus feladata, hogy tiszteletben tartsa a gyermek nll kezdemnyezseit. m ez nem tvesztend ssze a rhagyssal, hanem inkbb valamifle egyenslyteremtst felttelez a gyermek nll tevkenysge s a tmogat ksret kztt. A jtkra inspirl krnyezeti felttelek megteremtsvel, a vonz jtkszerek, a megfelel id s tr biztostsval mintegy helyzetbe hozza a gyermekeket. Olyan helyzetbe, amelyben a gyermek vlhat a sajt cselekvseinek irnytjv. A felntt lland jelenlte akr eszkzket kszt el, jtkot javt, polcot rendez, tet kszt, nmagban is hatssal van a gyermekek tevkenykedseire. Nyitottsga btortja a gyermekek kzeledst, akr egytt is jtszhat velk, de nem telepszik r a jtkra, hanem ersti bennk azt az rzst, hogy a trtnsek irnytsa most az kezkben van. Mikor avatkozzk be, s mikor kerlje a beavatkozs? Viszonylag egyrtelm a feladata a kt szls pluson: amikor a gyermekek elmlylten jtszanak, akkor kerlni kell a beavatkozst; amikor a gyermekek segtsgre szorulnak, akr krik, akr a felntt ltja gy, hogy szksg van r, pl. technikai elakadsnl, vratlan veszlyhelyzetnl, vagy bizonyos konfliktusok esetn stb. mindenkppen be kell avatkoznia. A kzbls helyzetekben pedig gyermekismeretn s a jtkkultrjn mlik, belp-e az ppen folyamatban lev jtkba. Ha figyelemmel ksri, miknt jtszanak a gyermekek, pontosan felismeri, kinek van ppen szksge segtsgre: a kezd vodsnak a jtkok felfedezshez, a felprgtt gyereknek egy kis elvonuls megnyugvshoz stb. De termszetesen elfogadhat egy jtkmeghvst is. Elfordulhat, hogy egyszeren csak egy rdekld krdsvel sikerl elmozdtani a jtk intenzitst, vagy szrevtelvel a jtk tartamnak gazdagtst. Ha igazn
Segdlet 54
odafigyelnk arra, hogy milyen terleteken van szksgk az irnytsunkra, maguktl a gyerekektl tudhatjuk meg, mire kell megtantanunk ket. (Sanders, 1999) A pedaggus feladata: a megfigyels: a csoport jtktendencija, vltozs a jtktartalomban, a gyermek jtkkedve, kapcsolatai, szablyok megtartsa, jtkelakads stb. a megrts: mirt jtszanak azt, amit ppen jtszanak, mit szeretnnek, mire van szksgk, milyen vltozsok kvnatosak stb. a beavatkozs: a jtk gazdagtsa eszkzkkel vagy javaslattal, szemlltetssel vagy anlkl; technikai segtsg; elakadsok megszntetse, a gyermekek nbizalmnak erstse, a kapcsolatok tmogatsa, szablyok megerstse, informci adsa stb.
3. Interakcik a jtk sorn megfigyelsek s vizsglatok tkrben Gyermek pedaggus interakci Egy tanulmny (Guszter, 2006) szerint, amely a gyermekeknek az vnjkhz kzeledst vizsglta a szabad jtk sorn, s a gyermekek kzlseinek htterben hzd motvumokat elemezte, a gyermekek akkor fordultak leginkbb az vnjkhz, ha a kzelsgt kerestk (intimits, biztonsgigny) megerstst vrtak (produktum rtkelst); nem tudtk a konfliktust megoldani; jvhagyst, engedlyt krtek (szablyok megerstst). Pedaggus-gyermek interakci Egy vizsglat szerint, a szabad jtkban a pedaggus rszvtele az albbi megoszlst mutatta: 37 % kzimunka, 17 % fantziajtk, mikzben a gyermekek tevkenysgben a kvetkez arnyok voltak megfigyelhetek: 37% fantziajtk, 21% kzimunka arnya (Rogers, Sawyers,1995). rtelmezs: kzimunka jelleg tevkenysgek inkbb ignylik a felntt beavatkozst a felntt rdekldse klnbzik a gyermek rdekldstl fejldsi tendencia, hogy a gyermekeknek a felnttekkel val szocilis aktivitsa tartsan cskken a gyermekkoron t, s ppen a szerepjtk az, amit a gyermek nllan kpes irnytani.
4. Konfliktusok jtk kzben A konfliktusok hozztartoznak a csoport lethez, mkdshez s lehetsget adnak a gyermekeknek, hogy szocilis tapasztalatokat szereznek nmagukrl, a trsaikrl, a csoportban elfoglalt helykrl. A konfliktusok az vodban leggyakrabban a jtktrgyak megszerzsrt s birtoklsrt alakulnak ki, s htterben a gyermekek termszetes fejldsi jellemzje, az nkzpontsg hzdik. A gyermekek a konfliktushelyzetekben szembeslnek a msik gyermek rzseivel, szndkaival, tanuljk a msik szempontjainak figyelembe vtelt. Amikor a gyermekek a jtk kzben egyezkednek, akkor ez a jtk rsze, s asszimilcinak tekinthet. Amikor megegyezs hjn abbamarad a jtk, s a gyermekek kilpnek a jtk keretbl, hogy megbeszljk a konfliktust, akkor ez mr akkomodcis folyamat. (Rogers, Sawyers, 1995). A konfliktusok megoldsa a szocilis kpessgek gyakorlsnak s megszilrdtsnak a terepe, s hozzsegti a gyermekeket ahhoz, hogy tljussanak az egocentrikus szemlletkn. A pedaggus feladata a konfliktus megelzse, elssorban a zavar tnyezk minimalizlsa. Ha egy gyermekcsoportban tl sok az sszetkzs, akkor rdemes tgondolni a csoport szervezsnek, letnek a legfbb szablyait, egyrtelmek-e, ismerik-e azokat a gyermekek, fejlettsgi szintjknek megfelelnek-e stb. Tovbb javallott mg annak ttekintse, hogy biztostottak-e a jtk alapvet szocilis s krnyezeti felttelei.
Segdlet
55
A konfliktusok sokszor a felntt kzbeavatkozsa nlkl megolddnak, m a gyermekeknek reznik kell, hogy a felntt mellettk van, nem hagyja magukra ket, amikor segtsgre van szksgk. A felntt, megnyugtat jelenltvel, bkt viselkedsvel mintt ad a gyermekeknek. Ezt elsegti, ha konfliktusok sorn a pedaggus lehetsget teremt, hogy a gyermekek elmondhassk, 1) mi trtnt, mi a problma, tovbb azt is, 2) mit szeretnnek. Ha mg nem tudjk megfogalmazni, a felntt segt nekik verbalizlni a szndkaikat, rzseiket. Megkrheti ket, hogy mondjk el, mi a baj, rt figyelemmel (Gordon mdszer) meghallgatja ket, s a kzvett szerepet vllalva egyms fel fordtja ket. Mg az ers indulatok lecsillaptsban is segthet a problma nyelvi tkdolsa. Mikzben mindketten megfogalmazzk, a sajt verzijukat, a jelenlv felntt higgadtan s egyttrzen hallgatja ket vgig. Ez mr nmagban is feszltsgcskkent hats. Ha szksg van r, a felntt tmren sszefoglalja a gyermekek szndkt, srelmt: Ha j rtem, Pter te azt szeretnd te Viktor pedig stb. Ez lehetsget ad arra, hogy az egymssal konfliktusba keveredett gyerekek is egymsra figyeljenek, s a msik szempontjbl is szemgyre vegyk a trtnseket. A pedaggus egyttmkdhet a gyerekekkel, a megolds keressben is. Megkrdezheti ket: Van valami tletetek?, Mi lenne az, ami mindketttknek j lenne?, Milyen megoldst tudntok kitallni? stb. Akr megoldst is ajnlhat, m nem knyszerti a sajt megoldst rjuk. A gyermekek nagyon lelemnyesek tudnak lenni az tletelsben, s rdemes bzni abban, hogy kpesek megtallni a mindkt fl szmr megnyugtat megoldst. Ha szksges, egytt idzhetik fel s tisztzhatjk a szablyokat: Emlkeztek, miben llapodtunk meg?, Hogy is van itt a szably? tpus krsek segtenek a gyermekeknek, hogy viselkedsket nmaguk kontrollljk. A megelzs s krltekint problmamegolds mellett is elfordulhat, hogy egy-egy kisgyermek nehezebben megnyugtathat, vagy zaklatottabb reagl a jtsztrsaira. J, ha a csoportszobban van olyan hely, csendes zug, ahol megnyugvsra van lehetsge. A feldolgozst segt krdsek Milyen feladatai vannak az vodapedaggusnak a jtk sorn? Melyek a pedaggus jtkkal kapcsolatos ltalnos teendi? Milyen konkrt faladatai vannak a pedaggusnak a jtk sorn? Mirt fontos az, hogy a pedaggus megfigyelje a gyermekcsoport jtkt? Milyen esetekben fordulnak a jtk sorn a gyermekek a pedaggushoz? A vizsglatok tkrben, melyik az jtktpus, ahol a legtbb idt tlti a pedaggus? Mirt? Mi ll a jtkbeli konfliktusok htterben? Milyen teendi vannak a pedaggusnak a konfliktusokkal kapcsolatosan?
Irodalom: Az vodai nevels orszgos alapprogramja. V. fejezet. Jtk. In: Olvasknyv. 301. o. B. Mhes Vera (1993): Az vn s az vodai jtk. Calibra, Bp. 5271., 8589. o. Magyari Beck Anna (1994): Hvelykujjam almafa. Trogat Kiad, Bp. Irodalom rdekldknek: Babic, N. Irovic, S.: A pedaggus s a gyermek interakcija jtk kzben az vodban. In: Kovcsn Bakosi va (szerk., 1998): 9. Jtkpedaggiai Frum 612. o. Gould Sullivan (1998): The inklusive classroom. Gryphon House, Beltsville, Maryland Guszter Zsuzsanna (2006): A gyermekek odafordulsa az vnhz. Szakdolgozat. ELTE-TFK Korintus Milyn Nytrai gnes Rzsa Judit (2003): Jtk a blcsdben. Nemzeti Csald- s Szocilpolitikai Intzet, Bp. Rogers, Cosby S. Sawyers, Janet K. (1995): Play in the lives of the children. Washington Sanders, C.L. (1999): A jtk mlyebb rtelme. In: Kim Payne: Gyermekeink jtkai. AKG Kiad Metodus Tan BT, Bp.
Segdlet
56
16.
A GYERMEKEK MEGISMERSE A JTKBAN
1. A jtk a fejlds mutatja
A jtk informcit nyjt pedaggusnak a gyermek testi s lelki fejldsrl (Bakonyi, 2001): nagymozgsrl hogyan jr, fut, mszik, ugrl (nagymozgsok koordincija) mikppen tjkozdik a trben biztonsggal mozog-e klnbz trgyakon (hinta, mszka, bicikli) milyen mdon bnik a jtktrgyakkal melyik kezt (lbt) rszesti elnyben milyen jtkokat konstrul (ptjtk, szereljtkok) milyen a viszonya klnbz anyagokhoz: vz, homok, agyag mit mond, milyen kifejezseket hasznl (szkincs, nyelvhelyessg) milyen a beszdrtse (hallsa) milyen mdon kpes trsaival egyttmkdni kpes-e kontrolllni viselkedst rszt vesz-e a csoportos jtkokban (aktometria: Mrei) felhasznlja-e a jtktrgyakat helyettestsre (= jtszik-e szerepjtkot).
kzgyessgrl
beszdfejldsrl szocilis rettsgrl
rtelmi fejldsrl
2. Szempontok egy gyermek megfigyelshez s elemzshez (Glauber Anna javaslatainak felhasznlsval, 2010) A gyermeket tbb alkalommal kell megfigyelni, mer az egyszeri megfigyels valsgrtke esetleges. A gyermek tevkenysgrl rdemes rvid feljegyzst (jegyzknyvet) kszteni: amit tesz, amit mond, akivel egytt jtszik, rzelmi megnyilvnulsai stb.
ltalnos szempontok Milyen jtkszert vlaszt? Hogyan vlaszt magnak jtkot? Vletlenszeren, elre eltervezve, esetleg a msoknl megpillantott eszkzt szeretn megkapni, megszerezni magnak stb. A reggeli megrkezsnl knnyen jtkba lendl, vagy szksge van egy kis bemelegtsre? Vannak-e kedvelt jtkai? Milyen tpusak ezek az eszkzk? Ismtlden ugyanazt a jtkot vlasztja, ha igen varilja, bvt-e j elemekkel? Sok vagy kevs jtkkal szeret jtszani? Hogyan jtszik? Jtszs kzben teljesen elmlylt, arra koncentrl, amit ppen tesz, vagy ki-kitekinget a szitucibl? Knnyen vlt-e jtkot, vagy nehezen lehet kimozdtani abbl, amit ppen tesz. Hogyan nyl a jtkszerekhez? (vatosan, gonddal, rdekldssel, vagy kapkodva, bizonytalanul, esetleg rombolva s trve?) Elfordul-e, hogy egyedi mdon hasznlja fel a jtkszereket? Vannak-e tletei, kezdemnyezsei a hinyz kellkek ptlsra? Jtszs utn helyre teszi-e azt, amivel jtszott, vagy otthagyja. Mennyi ideig jtszik egy-egy jtkkal? Tartsan, akr 10 percig is folyamatosan jtszik, vagy egy-kt perc utn jtkot vlt?
Segdlet
57
Hogyan mozog a csoportszobban, az udvaron? Egy meghatrozott helyen jtszik, vagy bejrja a teret, otthonosan mozog valamennyi szegletben? Vannak kedvelt jtszhelyei? Keresi-e a felntt fizikai kzelsgt jtszs sorn? (llandan, idnknt, vagy ha segtsgre szorul.) Vannak-e jtsztrsai? Egyedl szeret jtszani vagy trsakkal? Kik a jtsztrsai? Mindig velk jtszik? Csatlakozik-e msokhoz? Milyen mdon csatlakozik a kialakult jtszcsoporthoz? (Sz nlkl, erszakkal lp be msok jtkba; elbb figyelemmel ksri ket; utnozza a ltottakat; megjegyzseket fz a jtkhoz; felhvja magra a figyelmet stb.) Elfogadja-e msok kzeledst? Kpes-e egyttjtszani kt-hrom gyerekkel is? Figyel-e msokra, felajnlja-e a segtsgt, hogyan fejezi ki elismerst, tud-e rlni msok javaslatainak? Ez hogy nyilvnul meg? Mit tesz, ha trsai elutastjk jtkbeli elkpzelseit (elfogadja, tovbb prblkozik s jabb javaslattal ll el, vagy elkeseredik s tovbb ll stb.). Egyttjtszs sorn milyen helyzetet foglalt el? Hogy ll a konfliktusokkal? Gyakran keveredik-e konfliktusba? Ez helyzetfgg vagy inkbb trsfgg? Mi a jellemz reakcija: alveti magt, flrevonul, kilp a jtkbl, vagy megprblja rvnyesteni akaratt? Erszakkal oldja meg a konfliktust? Fizikai vagy verblis agresszi jelenik meg a viselkedsben? Hajland-e megegyezsre? Kveti-e magtl azokat a mintkat, amit hasonl a helyzetben szoktak mondani, tenni? Kr-e a felnttl segtsget? Fel tudja-e idzni a jtkszablyokat? Milyen mdon nyugszik meg?
Milyen rzs, hangulat figyelhet meg a jtszs sorn, vagy a jtk vgn? Arckifejezseibl, gesztusaibl lehet-e kvetkeztetni arra, hogy mennyire lvezi azt, amit ppen jtszik. (Mosoly, nevets, lehangoltsg, izgatottsg, srs, szomorsg, dhkitrs stb.) Mi az, ami a legnagyobb rmet vltja ki a jtk sorn. Mi az, ami megnyugtatja? Mi az, ami felzaklatja, elkeserti, esetleg dht vlt ki belle a jtk sorn.
Szempontok a gyermek (szocidramatikus) szerepjtknak megfigyelshez (Heidemann, Hewitt, 1992) A jtkfejlds szempontjbl klnsen fontos megfigyelnie azt a gyereket, akinek problmi vannak szerepjtk kzben a tbbiekkel vagy mindig azonos gyerekkel aki magnyosan jtszik aki 5 ves korra mg nem jtszik szerepjtkot aki 4,5 ves korra nem beszl jtk kzben aki nem vllalja a szerepet, ha rkerl a sor aki 4,5 ves korra nem jtszik elkpzelt jtkokkal Szociodramatikus jtk 10 fajtja megkzelt kialakulsi sorrendben 1. Mintha jtk trgyakkal 2. Szerepjtk 3. Beszl a jelenetrl, szinte megtervezi
Segdlet 58
4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Jtk kzben beszlget Jtkhelyzetben tartsan jelen van Interakcik jtk kzben Csatlakozik, belp egy jtszcsoportba Konfliktus kezelse a jtkhelyzeten bell Szerepvllals a jtkhelyzetben (felvllal egy rosztott szerepet, hajland szerepet vltani) Msokat tmogat a jtkhelyzetben
A jtk sznvonalt ellenrz lista Az albbi csoportokban megjellhet az a legmagasabb szint, ami tartsan megfigyelhet a gyermek jtka folyamn. Figyelem! Nem minden gyereknl egyforma sorrendben jelennek meg, s nem minden gyerek megy t a fejlds minden fzisn! a) b) c) d) Mintha jtk trgyakkal Nem jtszik mintha jtkot trgyakkal Valdi trgyakat hasznl Trgyakat ms trgyakkal helyettest Kpzeletbeli trgyakat hasznl Szerepjtk Nincs szerep jtk Csak egy trtnst jtszik el Trtnseket sszekt Megnevezi, hogy ki a jtkban pl. n orvos vagyok A szerephez tartoz cselekvseket vgez, fontos a ruha, a kellk Jtk kzbeni kifejezsek Nem hasznlja a mintha kifejezst Megnevezi azt a trgyat, amit valami ms dologgal ptl Elmagyarzza, hogy a kpzeletbeli eszkzzel milyen kpzeletbeli cselekvst vgez Elmagyarzza a helyzetet, amit elkpzel pl: mondjuk a szny most elrabolt minket Jtk kzbeni beszd Nem beszl a jtk kzben Csak sajt magban beszl Csak felntthz beszl Kilpve a jtkbl, mond valamit a msik gyereknek A jtkon bell, a szerepnek megfelelen beszl a msikhoz
3. Az rtkels szempontjai a) Megfelel-e a gyermek jtka az letkornak? Piaget, gy tekinti a jtkot, mint a gyermek szocilis s rtelmi kpessgeinek tkrkpre. A fejlds megrekedsnek mutatja egy-egy cselekvsi forma rgzdse, vagy elmaradst jelez, ha a gyermek tartsan s rendszeresen fiatalabb gyermekekre jellemz mdon jtszik. Ilyen esetekben a pedaggusnak rdemes szakemberhez fordulni. b) Elfordulnak-e rzelmi konfliktusra utal elemek a jtkban? rzelmi kiegyenslyozatlansgra utal jelzs, ha a gyermek agresszven bnik a trgyakkal, rombol, trsaival szemben tmad viselkedst mutat; nem tud elmlylten jtszani, kapkod s felletes; knyszeresen tapad egy-egy jtkhoz, jtktmi szegnyesek.
Segdlet
59
A feldolgozst segt krdsek Mirt alkalmas a jtk a gyermek megismersre? Mit tudhat meg az vn a gyermek jtkbl? Melyek a jtkmegfigyels legfbb szempontja? Milyen jelei lehetnek az rzelmi kiegyenslyozatlansgnak a jtk sorn? Milyen jelekbl kvetkeztethetnk a gyermek rzelmi problmira?
Irodalom: Az lmnyek feldolgozsa jtkban cm fejezet. Olvasknyv. 203267. o. Irodalom rdekldknek: Bakonyi Anna: Az vods gyerekek mrsi-rtkelsi rendszernek elvi s gyakorlati krdsei. In: Szivk Judit (szerk., 2001.): Minsg az vodban. Okker, Bp. 175214. o. Friedl, Johanna (2003): Flelemz jtkok. Dek s Trsa Kiad. Ppa Gegesi Kiss Pl Liebermann Lucy (1965): Szemlyisgzavarok a gyermekkorban. Akadmiai kiad, Bp. A jtszs. 7181. o. Heidemann, S. Hewitt, D.(1992): t a jtkhoz, a jtk fejldse kisgyermekkorban. Redleaf Press Ksn Ormai Vera (2001): A mi vodnk. Nevelspszicholgiai mdszerek az vodban. Okker, Bp. Petzold, H. G.: Babk s babajtkok a gyermekek integratv terpijban. In: Olvasknyv. 294298. Polcz Alaine (1999): Vilgjtk. Dinamikus jtkdiagnosztika s jtkterpia. PONT Kiad, Bp. A gyermek sajtos nyelve a jtk. 710. o. Tunyogi Erzsbet (1995): Gygyt jtk a csaldban. Trogat Kiad, Bp.
Segdlet
60
17.
JTK A REFORMPEDAGGIBAN
1. A reformpedaggia nhny jellemzje (trsadalmi, ideolgiai s llektani httr)
2.
Kpviseli Maria Montessori (18701952) olasz orvosn Rudolf Steiner (18611925) nmet antropozfus Celestin Freinet (18961967) francia nptant
3. Reformpedaggusok a jtkrl: eltr koncepcik eltr pedaggiai gyakorlat Montessori a jtkot munknak nevezte, az vodt iskolnak a specilis az eszkzk felknlsval a manipulcit helyezte eltrbe nincs utnzs, mindenki a sajt feladatval foglalkozik a felptett feladatsorok, az individulis foglalkozs, koncentrlst segtettk el a teljestmny rmt a sajt cselekvssel s nem a pedaggus elismersvel kti ssze nll problmamegoldssal ersti a gyermek nbizalmt, lehetv teszik az egszsges nrtkelst s pozitv kapcsolat kialaktst nmagval s a vilggal gyakorlati tennivalkra, az ntevkenysgre, az nelltsra helyezi a hangslyt a fantziajtkot, a mest nem pti be a mindennapokba Waldorf az ember s a termszet harmnijt keresi a termszetes alapanyag eszkzkben a jtk s az egsz vodai let az nnepek kr csoportosulnak a tanuls folyamatban a szabad jtk az elsdleges az vn anyai szerepet tlt be (dajka nincsen, az vn fzi meg a reggelit, mosogat, takart) a mese, az nek hangslyos a mozgs termszetes rsze a mindennapoknak Freinet jtk, munka, tanuls egysgben van, nem vlik kln a szabad nkifejezst tmogatja valdi eszkzkkel valdi munkt vgeznek
A feldolgozst segt krdsek Hogyan rtelmezik a jtkot az egyes alternatv irnyzatok vodapedaggiai koncepcii? Hol van a jtk helye a napirendben? Hogyan hatrozzk meg a pedaggus jtkbeli szerept az egyes irnyzatok?
Irodalom: Bakonyi Anna (1995): Irnyzatok, alternativits az vodai nevels terletn. Trogat Kiad, Bp. Bakonyi Anna: Mr megint vagy mg mindig a jtkrl. Kisgyermeknevels. 1. vfolyam 2. szm, 47. o. Montessori Maria (1995): A gyermek felfedezse. Herder Kiad, Bp.
Segdlet
61

Játékpszichológia Tételek

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Játékpszichológia Tételek

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

A JTK PSZICHOLGIJA

Eladsok vzlata 2010

2010. szi flv B .Lakatos Margit

II. A JTK S A GYERMEK

III. A JTK FEJLDSE S A JTKFORMK VLTOZSAI

IV. TRSAS KAPCSOLATOK S A JTK

V. A JTK HATSA A GYERMEK FEJLDSRE

VI. A GYERMEKEK JTKNAK TMOGATSA AZ VODBAN

2010. szi flv B .Lakatos Margit

1. A JTK FOGALMA S RTELMEZSE

A jtk elmleti megkzeltsei

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2) Filozfiai magyarzat kultrtrtneti szempontokkal

4) Pszicholgiai magyarzatok avagy Mirt jtszanak a gyerekek?

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

4. A JTK A GYERMEK LETBEN

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

5. A JTK EREDETE WINNICOTT RTELMEZSBEN

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

3. Megfontolsok s teendk: a konstrul jtk tmogatsa

A ltrehozs folyamata fontosabb, mint a teljestmny

Ksrletezs, prblkozs tbbfle megolds

2010. szi flv B .Lakatos Margit

A jtknak rsze az eszkzk hasznlatnak megtanulsa

A jtkhoz hozztartozik a krnyezet rendbe raksa

2010. szi flv B .Lakatos Margit

Minden gyermek mskppen jtszik

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

3. Szablyjtkok vodskorban s iskolskorban a) Az vodskor gyermekek szablyjtknak nhny jellemzje

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

A FELNTT S GYERMEK JTKA A KORAI VEKBEN

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit

A kapcsolat intimitsa az els aktv trsas lt

2010. szi flv B .Lakatos Margit

2010. szi flv B .Lakatos Margit