Proposal Perpuluhan

Mengenal Pasti Kefahaman Pelajar Dalam Penyelesaian Melibatkan Nombor Perpuluhan Oleh Pelajar Tingkatan 1
____________________________________________________________________________________________
BAB 1
PENGENALAN
1.1 PENDAHULUAN
Di Malaysia matematik aalah satu mata pelajaran teras alam Kurikulum Bersepau
sekolah Menengah! "KB#M$! #ukatan pelajaran matematik telah iubah suai mengikut
kehenak semasa selaras engan %alsafah Peniikan Kebangsaan "%PK$! Pengajaran an
pembelajaran matematik KB#M memberi tumpuan khas kepaa memupuk nilai murni
masyarakat Malaysia & memperkembangkan kemahiran penyelesaian masalah & menekankan
keseimbangan i antara kefahaman konsep an penguasaan kemahiran!
Nombor perpuluhan merupakan salah satu topik yang igolongkan alam biang
nombor alam sukatan pelajaran KB#M! Perpuluhan masih imasukkan alam biang
Nombor Tingkatan satu supaya aa kesinambungan apa yang telah ipelajari ari tahun
empat hingga tahun enam i sekolah renah! Mengikut sukatan KB#'! Muri i sekolah
renah iperkenalkan kepaa nombor perpuluhan engan pe(ahan persepuluh& perseratus an
perseribu! Muri i sekolah renah hanya iperkenalkan sehingga tiga titik perpuluhan
sahaja! Manakala pelajar i Tingkatan satu pula iuji kemahiran yang telah ipelajari i
sekolah renah berkaitan konsep)konsep serta operasi asas melibatkan nombor perpuluhan !
Pelajar ieahkan engan operasi asas melibatkan tempat perpuluhan yang lebih besar lagi!
Kebanyakan Negara lain turut meneahkan nombor perpuluhan kepaa pelajar i peringkat
sekolah renah lagi!
Pemahaman konsep nombor perpuluhan sangat penting bagi muri untuk meneruskan
pembelajaran matematik yang berikutnya seperti perkaitan nombor perpuluhan engan topik
pe(ahan an topik *ang! Menurut #kemp "1++,$ & pembelajaran suatu konsep matematik
sangat perlu an penting untuk ilaksanakan alam suatu proses pengajaran an
pembelajaran!
___________________________________________________________________________________________________
Bahagian Peran(angan an Penyeliikan Dasar Peniikan & Kementerian Pelajaran Malaysia
1
____________________________________________________________________________________________
1.2 PERNYATAAN MASAALAH
Masalah pen(apaian yang renah alam suatu topik matematik seringkali ihaapi
oleh peniik matematik! Kesilapan konsep matematik aalah ja*apan yang iperoleh guru
alam mengenal pasti pun(a)pun(a kelemahan muri alam suatu topik matematik! Muri
sering memperoleh tahap pen(apaian yang renah alam topik nombor perpuluhan
Pembelajaran nombor perpuluhan sukar ifahami an seringkali ianggap sukar oleh muri)
muri! -ni aalah isebabkan muri terkeliru engan (ara penyebutan nombor perpuluhan
kerana mengalami masalah alam istilah matematik! .usteru& pemahaman konsep nombor
perpuluhan perlu iberi perhatian oleh para guru matematik! Kegagalan memahami konsep
alam sesuatu topik merupakan faktor utama alam pen(apaian matematik ! Oleh sebab itu&
kegagalan pelajar alam menguasai konsep nombor perpuluhan menjai faktor penghalang
pemahaman muri alam topik ini ! Penggunaan kalkulator se(ara meluas alam
pembelajaran matematik an perubahan unit ukuran aripaa #istem -mperial kepaa system
Metrik menjaikan topik perpuluhan menjai satu topik penting alam kurukulum matematik
sekolah! /uru matematik harus memberi penekanan terhaap topik ini bagi memastikan
kemahiran alam topik perpuluhan apat ikuasai engan sepenuhnya 0al ini menorong
saya menjalan kajian yang bertujuan untuk mengenalpasti masalah pelajar alam
penyelesaian yang membabitkan penambahan nombor perpuluhan& penolakan nombor
perpuluhan& penaraban nombor perpuluhan an pembahagian nombor perpuluhan i
kalangan pelajaran Tingkatan #atu! -ni termasuklah operasi bergabung yang melibatkan
nombor perpuluhan! Kajian menumpukan pengenalpastian terhaap (ara ataupun kaeah
yang igunakan oleh pelajar alam penyelesaian melibatkan nombor perpuluhan! Tumpuan
kajian aalah bagi mengenalpasti tahap kefahaman pelajar berkaitan engan nombor
perpuluhan ini! 0al ini ikaji berasarkan (ara)(ara pelajar ini menyelesaikan soalan 1
soalan yang melibatkan empat operasi asas matematik iaitu tambah& tolak arab an bahagi!
#erta melibatkan gabungan beberapa operasi asas! Kajian ini juga apat mengenalpasti
samaa pelajar memahami konsep perpuluhan ataupun hanya mengetahui (ara penyelesaian
yang sering iberi latih tubi oleh guru!
___________________________________________________________________________________________________
2
____________________________________________________________________________________________
1.3 TUJUAN KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti (ara penyelesaian yang membabitkan
operasi asas iaitu& tambah& tolak& arab & bahagi an operasi bergabung nombor perpuluhan
oleh pelajar Tingkatan #atu . Tumpuan iberikan kepaa langkah)langkah yang igunakan
oleh subjek kajian untuk menapatkan penyelesaian kepaa soalan yang iberikan! Tumpuan
juga aalah bagi mengenalpasti samaa pelajar memahami ataupun sekaar menyelesaikan
mengikut bimbingan guru yang kebanyakkannya mengajar menja*ab soalan an bukannya
menanam konsep perpuluhan!
1.4 OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini se(ara terperin(inya bertujuan untuk mengenalpasti (ara penyelesaian yang
membabitkan operasi asas iaitu tambah & tolak & arab & bahagi an operasi bergabung nombor
perpuluhan oleh pelajar tingkatan satu ! Tumpuan iberikan kepaa langkah)langkah yang
igunakan oleh subjek kajian untuk menapatkan penyelesaian kepaa soalan yang iberikan!
Penekanan juga iberikan ke atas kefahaman pelajar terhaap konsep nombor perpuluhan
terhaap pengajaran guru atau sekaar menyelesaikan mengikut bimbingan guru yang
kebanyakannya mengajar menja*ab soalan!
1.3 PERSOALAN KAJIAN
Kajian ini ijalankan aalah bagi memberikan ja*apan kepaa persoalan)persoalan
ini3
Apakah (ara yang igunakan oleh pelajar untuk3
i! menambah nombor perpuluhan4
ii menolak nombor perpuluhan
iii menarab nombor perpuluhan4
i5! membahagi nombor perpuluhan4
5! menyelesaikan lebih operasi nombor perpuluhan4
___________________________________________________________________________________________________
6
____________________________________________________________________________________________
1.4 KEPENTINGAN KAJIAN
Keputusan yang iperolehi iharapkan apat7
i! Membekalkan beberapa maklumat mengenai penyelesaian melibatkan nombor
perpuluhan serta operasi)operasi asas ilakukan ke atas pelajar tingkatan satu!
ii! Pelajar apat meran(ang satu kaeah yang paling baik aripaa kela8iman!
iii! Mengenalpasti kesilapan yang ilakukan oleh pelajar semasa menyelesaikan masalah
yang berkaitan engan nombor perpuluhan!
i5! Membantu guru)guru an pihak sekolah alam melaksanakan penekatan pengajaran
an pembelajaran sesuai bagi meningkatkan lagi keberkesanan pengajaran nombor
perpuluhan !
1.5. BATASAN KAJIAN
Kekangan masa menyebabkan kajian ini terbatas kepaa satu kelas tingkatan satu
sahaja *alaupun (aangan asal aalah untuk menapatkan pelajar yang berlainan tahap
pen(apaian namun keaaan tiak mengi8inkan maka sampel kajian hanyalah apat ijalankan
terhaap pelajar)pelajar yang seerhana an lemah sahaja! #elain itu& pengkaji terpaksa
menurut syarat pengetua sekolah yang tiak mahu sesi persekolahan terganggu
memanangkan masa kajian sangat hampir engan masa peperiksaan pertengahan tahun!
Kajian ini juga hanyalah tertumpu paa sebuah sekolah sahaja yang melibatkan pelajar
tingkatan satu i mana hasil kajian hanyalah anaian pengkaji berasarkan nisbah pelajar
yang ke(il! -anya tiak apat menyatakan apa sebenarnya yang aa alam fikiran sebenar
pelajar 1 pelajar tersebut! Kajian hanyalah mengenalpasti bagaimana pelajar menyelesaikan
soalan perpuluhan alam pelbagai operasi asas!
1.6. DEFINISI ISTILAH
1.6.1 Kefaa!a"
Pemahaman merupakan salah satu peringkat kefahaman yang harus itanamkan kepaa
pelajar! Kefahaman pelajar aalah i alam menterjemah & merumus an mentafsir!
Komponen ini teriri aripaa ua kategori 3 pengetahuan seia aa yang iperlukan untuk
___________________________________________________________________________________________________
9
____________________________________________________________________________________________
mempelajari sesuatu topik an pengetahuan tentang kesukaran serta miskonsepsi pelajar
berkenaan terhaap sesuatu konsep matematik &Tengku :a*a*i Tengku :ainal "1+++$
1.6.2 Pe"#e$e%a&a"
Penyelesaian aalah proses teran(ang yang ijalankan untuk men(apai matlamat tertentu!
1!;!6 Nombor Perpuluhan
Beberapa buku teks an rujukan matematik ari luar negara memberikan takrif bersama!
Dalam KB#'& Buku teks maksu perpuluhan ialah pe(ahan yang penyebutnya kuasa 1<!
Dalam Buku Teks Matematik Tingkatan 1 KB#M &Mustapha& Muh :aberi&M 'ashii
Nasiruin an M Nor "1+=+$ menefinisikan perpuluhan sebagai kuasa bagi 1<!
Paa keseluruhan takrif iberikan oleh pengkaji serta penulis aalah sebarang penyebut
kuasa 1< ataupun pembahagian engan kuasa 1<!
1.' R(!(%a"
Bab ini menghuraikan serba seikit tentang kajian yang akan ijalankan ! -anya memberi
gambaran berkenaan kajian yang akan ijalankan! >atar belakang kajian & tujuan& kepentingan
an batasan alam membuat kajian i samping seikit efinisi perkataan)perkataan yang
berkaitan! Pengalaman berjaya alam menguruskan pengetahuan seniri an akan membantu
pelajar menyelesaikan engan berkesan "#hoenfel& 1+=?7 Boaler &1++=$ Oleh itu guru yang
mengkhusus alam biang matematik iharapkan apat meningkatkan pengetahuan an
kemahiran mereka untuk menyeiakan en5iromen pengajaran an pembelajaran yang
berasaskan masalah matematik untuk setiap topik yang iajar paa peringkat sekolah!
___________________________________________________________________________________________________
?
____________________________________________________________________________________________
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pe")a($(a"
Kajian ini merupakan satu kajian kes terhaap kefahaman pelajar tingkatan satu terhaap
topik nombor perpuluhan ! Dalam bab ini& pengkaji membin(angkan kajian)kajian yang telah
ijalankan mengenai masalah kefahaman pelajar an penerangan konsep isampaikan!
2.2 Pe"*a+a,a" )a" Pe!-e$a+a,a" Ma.e!a.&/
Terapat banyak kajian yang telah ijalankan samaaa i alam atau i luar negara
mengenai kefahaman pelajar alam menguasai konsep sesuatu topik terutamanya topik
perpuluhan!Kurikulum matematik KB#M membekalkan peniikan matematik yang umum&
menyeronokkan an men(abar bagi semua pelajar yang memberi fokus kepaa keseimbangan
antara kefahaman terhaap konsep engan penguasaan kemahiran& penggunaan matematik
alam situasi sebenar& kemahiran menyelesaikan masalah serta (ara pemikiran yang logik&
kritis an bersistem "Nik A8is 1++27 KPM 1+==$!
Menurut laporan .emaah Na8ir #ekolah "1++;$ masih terapat kira)kira 2? @ aripaa
guru)guru sekolah menengah yang masih kurang pengetahuan& kefahaman an kemahiran
alam pelajaran yang isampaikan mengikut kehenak an keperluan KB#M
Penekatan hafalan yang melibatkan pelbagai petua an (ara ringkas telah menyebabkan
akti5iti pengajaran an pembelajaran matematik menjai tiak bermakna "-brahim 1++9$!
Muri)muri lebih banyak menghafal rumus& ApetuaA an Ahukum)hukumA yang i(ipta oleh
guru tanpa mengetahui konsep sebenar "Tengku :a*a*i 1+++7 Omar 1++97 Amin 1++6$!
Keaaan ini tentunya akan melahirkan pelajar yang hanya panai mengira tetapi jahil tentang
matematik an tiak mampu menyelesaikan masalah harian yang melibatkan sesuatu konsep
atau kemahiran matematik "Tengku :a*a*i 1++,$!
Pertubuhan matematik profesional seperti BNational Coun(il of Tea(hers of Mathemati(s
"NCTM$D an juga Kementerian Peniikan Malaysia melalui KB#M telah menegaskan
___________________________________________________________________________________________________
;
____________________________________________________________________________________________
baha*a guru)guru perlu mengembangkan kurikulum matematik i mana para pelajar igalak
untuk membina se(ara aktif kefahaman matematik mereka melalui penyiasatan& menguji
hipotesis& membuat anggaran& menyelesai masalah& berbin(ang an berkongsi iea "NCTM
1+=+7 PPK 1+=,$!
Beberapa kajian alam biang peniikan menunjukkan baha*a pembelajaran
berlaku apabila muri)muri mengasimilasikan maklumat baru engan aktif serta mengalami
an membina skim matematik mereka seniri "Eang& #! F! P! et! al 1+++7 #teffe& Cobb& G
Hon /lasersfel 1+==7 #(hoenfel 1+=,$!
#etiap muri perlu menguasai ilmu matematik paa tahap literasi yang tinggi! Muri)
muri hanya mula belajar apabila mereka meneroka perkara)perkara baru yang melebihi
batas an skop ilmu yang iajar kepaa mereka "Beyer 1+=,$! -ni bermakna literasi
matematik paa tahap tinggi membabitkan akti5iti yang bersifat konstruktif an bukan pasif&
membabitkan pembinaan skim matematik yang (anggih an bukan hafalan maklumat
matematik yang tiak bermakna "Nik A8is 1++;$!
Terapat kajian yang menjurus kepaa masalah pembahagian perpuluhan! >u(hemer
"1++1$& menapati baha*a pelajar lebih sukar menyelesaikan soalan berbentuk pembahagian
berbaning soalan yang melibatkan operasi tambah& tolak & arab an bahagi! #amaa bagi
tajuk nombor bulat ataupun perpuluhan!
Menurut Bell& %is(hbein "1+=9$ Pelajar iapati menghaapi masalah operasi bahagi
apabila pembahagi tersebut lebih besar! Contohnya ; bahagi =!
Dalam proses penaraban pelajar beranggapan akan memberi ja*apan angka yang
besar an manakala alam proses pembahagian akan menge(ilkan angka! -ni aalah salah
konsepsi pelajar terhaap operasi arab an bahagi Terapat kajian mengenai nilai tempat &
tertib nombor perpuluhan /rossman "1+=6$ an penyelesaian masalah alam nombor
perpuluhan& Carpenter et al"1++1$!
Dapatan kajian %ariah -brahim "1+++$& menunjukkan pelbagai (ara yang telah igunakan
oleh pelajar alam menyelesaikan soalan penyelesaian kepaa perpuluhan! Kebanyakan
mereka tahu menyelesaikan engan menggunakan kaeah yang iberikan tanpa memahami
___________________________________________________________________________________________________
,
____________________________________________________________________________________________
konsep perpuluhan! Masih ramai pelajar keliru engan maksu perpuluhan apabila beliau
menjalankan temubual engan beberapa pelajar tingkatan satu!
Para penyeliik ari 'IC#AM menerusi Tea(hing)>earning Proje(t 1+=+ telah
mengenalpasti topik nombor perpuluhan sebagai satu topik yang sukar ikuasai oleh muri!
2.3 Ke-0$ea" Pe$a+a,
Mengikut beberapa kajian lain& pelajar iapati kurang menguasai operasi bahagi alam apa
juga tajuk matematik! Mereka tiak menguasai (ara penyelesaian operasi bahagi! Bagi
operasi asas tambah an tolak tiak menimbulkan sebarang masalah kepaa pelajar! -ni apat
ilihat apabila pelajar)pelajar pemulihan sekolah renah boleh menguasai operasi asas
tambah an tolak engan agak memuaskan& malangnya mereka langsung tiak menguasai
operasi arab apatah lagi operasi bahagi! #*enson "1+,6$ berpenapat kemahiran membahagi
tiak igunakan sekerap kemahiran tambah & tolak an arab serta iperkenalkan le*at maka
kurang peluang untuk kemahiran bahagi iamalkan yang menyebabkan muri menghaapi
masalah menyelesaikan bahagi! .ika pelajar mengalami masalah ini mengakibatkan apa juga
topik yang memerlukan operasi bahagi ijalankan mengakibatkan pelajar tiak apat
menyelesaikan engan tepat! Apabila pelajar menyelesaikan soalan yang melibatkan operasi
arab an bahagi masalah yang paling utama aalah penguasaan sifir! 'amly "1++2$
berpenapat muri tiak aa inisiatif untuk menghafal sifir atau fakta asas bahagi !
2.4 R(!(%a"
Tinjauan literatur menunjukkan *ujunya perkaitan antara pen(apaian akaemik
pelajar engan efikasi keniri pengajaran guru ! #eorang guru matematik perlu membina an
memperkasakan pengetahuan mereka alam penyampaian terumatamanya penyampaian
konsep sesuatu topik! Daripaa tinjauan yang telah ilakukan ke atas kajian)kajian luar an
alam negara& terapat pelbagai hasil apatan kajian yang berbe8a! Banyak kajian luar negara
yang menyatakan baha*a pelajar lemah alam menjalankan penyelesaian operasi bahagi an
arab berbaning tambah an tolak! Masalah yang ihaapi oleh pelajar aalah kurangnya
kemahiran alam penyelesaian operasi tambah& tolah & arab an bahagi ! Maklumat aripaa
kajian)kajian yang telah ijalankan apat ijaikan maklumat alam membantu pengkaji
___________________________________________________________________________________________________
=
____________________________________________________________________________________________
menjalankan kajian yang telah ijalankan oleh pengkaji khususnya alam mengukuhkan lagi
apatan!
___________________________________________________________________________________________________
+
____________________________________________________________________________________________
BAB 3
METHODOLOGI
3.1 PENGENALAN
Bab ini akan menghuraikan mengenai kaeah kajian an proses perlaksanaan kajian
yang telah ijalankan an ilaksanakan! -anya meliputi reka bentuk kajian& jangkamasa yang
iambil bagi melaksanakan kajian ini! #elain itu ihuraikan juga terperin(i proseur
pengumpulan ata an proseur penganalisisan ata!
3.2 REKA BENTUK KAJIAN
Berasarkan kepaa tujuan kajian iaitu untuk mengenalpasti kebolehan pelajar alam
penyelesaian masalah maka kajian kes ipilih sebagai reka bentuk kajian!Jjian iagnostik
yang menganungi 2? item berasarkan biang)biang alam topik nombor perpuluhan
seperti operasi tambah nombor perpuluhan & operasi tolak nombor perpuluhan & operasi arab
an bahagi nombor perpuluhan serta gabungan operasi bagi nombor perpuluhan! Jjian
kefahaman ringkas ini ipilih memanangkan ujian ini aalah untuk mengenal pasti
kebolehan pelajar alam menyelesaikan masalah yang berkaitan engan faktor matematik
tertentu & Pengkaji juga mengemukakan soalan temubual kepaa beberapa subjek yang telah
ipilih! Kajian menggunakan rekabentuk ini merangkumi kebolehan yang itunjukkan oleh
ramai pelajar! Dapatan berbentuk kuantitatif an kualitatif
3.3 POPULASI KAJIAN
3.3.1 Sa!1e$ Ka+&a"
Kajian telah ijalankan i sebuah sekolah yang berhampiran engan tempat pengkaji!
Kajian ini melibatkan sebuah kelas pelajar tingkatan satu! >okasinya aalah i banar
engan enrolmen pelajar melebihi 1?<< orang an enrolmen guru melebihi =< orang! #ekolah
ini merupakan sebuah sekolah i mana enrolmennya teriri aripaa tiga kaum utama iaitu
___________________________________________________________________________________________________
1<
____________________________________________________________________________________________
Melayu&China an -nia! #ekolah ini aalah sekolah Menengah aliran biasa yang beraliran
sesi pagi an petang! Pelajar)pelajar tingkatan satu telah iagihkan kepaa 19 kelas i mana
setiap kelas mempunyai anggaran muri 6< hingga 6? orang pelajar!
#ebelum pemilihan subjek ibuat pengkaji mengaakan perbin(angan engan
beberapa orang guru matematik yang mengajar tingkatan satu i sekolah terlibat! Antara
perkara yang ibin(angkan aalah tujuan kajian ini ijalankan!& teknik kajian yang ijalankan
serta subjek yang sesuai iambik sebagai sampel kajian! #elepas perbin(angan an atas
nasihat serta bantuan guru matematik merangkap guru pembimbing bagi kajian ini kelas
tingkatan satu yang mempunyai pelajar yang ianggap kurang menguasai kemahiran
matematik telah ipilih!
Ealaupun paa asalnya bilangan pelajar i(aangkan seramai ;< tetapi atas sebab)
sebab yang tiak apat ielakkan pelajar yang ipilih hanyalah 6< orang sahaja! Pelajar
teriri aripaa tahap penguasaan pelajaran yang seerhana an lemah! Pengambilan sampel
apat igambarkan seperti jaual i ba*ah3
.antina
PI>A.A'
#eerhana >emah
>elaki = =
Perempuan , ,
.aual 6!6!13 .aual pengambilan sampel bagi Jjian Diagnostik
#ampel yang keua teriri aripaa pelajar yang telah menjalani ujian iagnostik yang telah
ijalankan sebelumnya! Pelajar juga ipilih se(ara ra*ak seramai 12 orang berasarkan
pen(apaian mereka alam ujian iagnostik
___________________________________________________________________________________________________
11
____________________________________________________________________________________________
.antina
PI>A.A'
#eerhana >emah
>elaki 6 6
Perempuan 6 6
.aual 6!6!23 .aual Pengambilan #ampel bagi Kajian Temubual
3.4 INSTRUMEN KAJIAN
-nstrumen kajian teriri aripaa satu set kertas soalan yang menganungi soalan
soalan yang melibatkan penambahan& penolakan & penaraban& pembahagian serta operasi
ber(ampur yang melibatkan nombor perpuluhan">ampiran A$! #et soalan itu menganungi
2? soalan yang menganungi seperti berikut3
i! ? soalan melibatkan operasi tambah
ii! ? soalan melibatkan operasi tolak
iii! ? soalan melibatkan operasi arab
i5! ? soalan melibatkan operasi bahagi an
5! ? soalan melibatkan operasi ber(ampur
an satu set soalan temubual pengkaji engan pelajar yang menganungi lima soalan yang
mana setiap persoalan kajian imasukkan ">ampiran B$! #eikit pengetahun pelajar tentang
perpuluhan juga isertakan!#oalan Post Test iambil sama seperti ujian Diagnosis
3.5 KAJIAN RINTIS
Kajian rintis telah ibuat yang melibatkan sepuluh orang pelajar tingkatan 1 yang
mana pelajar)pelajar tersebut aalah anak)anak jiran isekeliling keiaman pengkaji! Kajian
ini ijalankan bagi melihat kesesuaian soalan ujian kefahaman yang iseiakan ari segi isi
format an bahasa! #elain itu kajian rintis ijalankan bagi mengumpul maklumat tentang
___________________________________________________________________________________________________
12
____________________________________________________________________________________________
respon bertulis yang mungkin iberikan oleh subjek terhaap soalan ujian kefahaman yang
iseiakan! Maklumat tersebut apat membantu alam memperbaiki mutu soalan ujian
kefahaman bagi kajian sebenar yang akan ijalan! Kajian ini juga membantu pengkaji
aripaa menentukan masa yang iperlukan bagi menyelesaikan semua soalan yang
iseiakan! #etelah ijalankan kajian rintis iapati soalan yang iseiakan bersesuaian an
masa yang apat itetapkan aalah selama 9< minit!
3.6 PENGUMPULAN DATA
Pengkaji telah menghantar nama sekolah& bilangan pelajar an tingkatan yang ipilih
bersama (aangan penyeliikan an surat kebenaran ari Bahagian Peran(angan an
Penyeliikan Kementerian Pelajaran Malaysia untuk menapatkan kebenaran menjalankan
kajian ini! Kebenaran ari .abatan Peniikan Negeri #elangor juga ipohon setelah
memperoleh kebenaran ari Kementerian Pelajaran! Data)ata telah ikumpulkan oleh
pengkaji seniri i mana pelajar iberi satu ujian iagnostik yang menganungi 2? item
melibatkan operasi asas alam topik perpuluhan! Data ujian ini teriri aripaa respon
bertulis pelajar! #ubjek kajian telah iberikan kertas soalan yang merangkumi semua
persoalan yang ingin ikaji an menja*ab i tempat yang iseiakan! Mereka telah ia*asi
oleh pengkaji an guru lain supaya tiak meniru! Masa itetapkan selama 6< minit! #elepas
itu pelajar ipilih se(ara ra*ak untuk itemuuga bagi mengenalpasti kefahaman tentang
nombor perpuluhan yang iberikan oleh subjek!
___________________________________________________________________________________________________
16
Jjian Kefahaman
'ingkas
"Anggaran 6< orang$
Temubual
"Anggaran 1?
orang$
Analisis apatan
____________________________________________________________________________________________
P,0%e)(, A"a$&%&% Da.a
Data yang ikumpul ari instrumen kajian akan ianalisis engan men(ari peratusan
an min markah pelajar! Nilai ujian igunakan sebagai maklumat untuk bahagian pen(apaian
akaemik alam kajian ini! Markah)markah yang iperoleh aripaa ujian kefahaman ini
akan ianalisis ! Markah yang iperolehi aalah alam skala orinal!
Markah)markah yang iperolehi ianalisis se(ara kuantitatif engan menapatkan
nilai peratusan bagi setiap kategori yang itetapkan untuk matapelajaran Matematik mengikut
jantina an tahap kebolehan!
3.' JANGKAMASA KAJIAN
.aual i ba*ah menunjukkan jangkaan tempoh (aangan bagi menjalankan kajian ini7
.un 2<<? .ulai 2<<? Mei 2<<; .un 2<<;
o Penjelasaan
kajian ari
penyelia!
o Menyiapkan
(aangan kajian
"bab 1&2 6)latihan
ilmiah$!
o Pembetulan
(aangan kajian
o Menghant
ar surat)surat
kebenaran
kepaa pihak
yang terbabit!
!
o Menjalanka
n penganalisisan
ata yang
iperolehi!
o Menyiapkan
latihan ilmiah bab
9!
o Pembaikan
bab 9
o Menyiapk
an latihan
ilmiah bab ?!
o Pembaika
n laporan bab ?!
o Pengemas
kinian
keseluruhan
latihan ilmiah
o Pembukua
n latihan ilmiah
o Penghanta
ran
___________________________________________________________________________________________________
19
____________________________________________________________________________________________
3.2 RUMUSAN
Bab ini menggariskan metoologi kajian se(ara menyeluruh! Pengkaji telah
menapatkan ata)ata kajian aripaa pelajar)pelajar i sebuah kelas seperti yang
inyatakan alam bab 6!1 #ampel kajian setelah menapat kebenaran ari pihak yang
terbabit!Bab seterusnya membin(angkan apatan 1apatan kajian yang iperoleh aripaa
instrumen sepanjang kajian ini!
___________________________________________________________________________________________________
1?
____________________________________________________________________________________________
BAB 4
DAPATAN KAJIAN
4.1 PENGENALAN
Bab ini akan membentangkan hasil analisis ata temubual an pemerhatian se(ara
perihalan! Analisis ibuat mengikut persoalan kajian meliputi
a! Profil responen berasarkan pen(apaian Jjian Penilaian #ekolah 'enah "JP#'$
iikuti

b! Analisis ujian iagnostik !Analisis merangkumi
i! pen(apaian pelajar alam menyelesaikan ujian iagnostik
ii! Persoalan kajian satu 3 Apakah (ara yang igunakan oleh pelajar untuk
menambahkan nombor perpuluhan4
iii! Persoalan kajian ua3 Apakah (ara yang igunakan oleh pelajar untuk
menolak nombor perpuluhan
i5! Persoalan kajian tiga 3 Apakah (ara yang igunakan oleh pelajar untuk
menarab nombor perpuluhan4
5! Persoalan kajian empat 3 Apakah (ara yang igunakan oleh pelajar
untuk membahagi nombor perpuluhan4
i5! Persoalan kajian lima 3 Apakah (ara yang igunakan oleh pelajar untuk
menyelesaikan lebih operasi nombor perpuluhan4
(! Analisis kaeah temubual
! Analisis Jjian Pos
___________________________________________________________________________________________________
1;
____________________________________________________________________________________________
4.2 PROFIL RESPONDEN
Kajian ini melibatkan pelajar)pelajar tingkatan satu i sebuah sekolah menengah i
negeri #elangor! Pelajar yang ipilih teriri aripaa seratus peratus kaum melayu Bilangan
an peratusan responen mengikut jantina bagi kelas yang ipilih aalah itunjukkan alam
jaual 9!1 i ba*ah!
.antina Bilangan Peratus"@$
>elaki 1; ?6!6
Perempuan 19 9;!,
.umlah 6< 1<<
.aual 9!13 Bilangan an peratusan responen mengikut jantina
Pengkaji juga merekokan pen(apaian matematik responen alam Jjian Penilaian #ekolah
'enah "JP#'$ bagi mengetahui latar belakang pen(apaian responen alam mata pelajaran
matematik! Keputusan matematik JP#' responen iringkaskan alam jaual 9!2 i ba*ah!
/re JP#'
Bilangan Pelajar
.umlah Peratus "@$
>elaki Perempuan
A Tiaa Tiaa Tiaa <
B ? 2 , 26!6
C + 1< 1+ ;6!6
D 1 1 2 ;!,
I 1 1 2 ;!,
.aual 9!23 Prestasi pelajar alam mata pelajaran matematik JP#' 2<<?
___________________________________________________________________________________________________
1,
____________________________________________________________________________________________
Berasarkan jaual 9!2 iapati responen teriri aripaa pelajar yang seerhana an lemah
alam menguasai kemahiran matematik! Peratusan pelajar menapat gre C paling tinggi
berbaning gre) gre yang lain! -ni membuktikan responen teriri aripaa pelajar)pelajar
yang mampu menguasai tajuk)tajuk alam sukatan matematik & tetapi kurang memahami
beberapa konsep engan baik!
4.3 DAPATAN DATA DAN MAKLUMAT
9!6!1 Jjian Diagnosis
Bahagian ini akan membentangkan ata)ata yang iapati aripaa ujian iagnostik
yang telah ijalankan! Dalam jaual 9!6 yang itunjukkan i ba*ah aalah tahap pen(apaian
pelajar alam ujian iagnostik !
___________________________________________________________________________________________________
Kelas
Tana Kelas
"K$
%rekuensi
"f
1
$
"f
1
K$
<)1+ +!? , ;;!?
2<)6+ 2+!? 19 916
9<)?+ 9+!? ? 29,!?
;<),+ ;+!? 2 16+
=<)1<< =+!? 2 1,+
.umlah

f L6< 1<9?
1=
____________________________________________________________________________________________
.aual 9!63 Taburan frekuensi markah pelajar bagi ujian iagnostik
Min ata keputusan ujian iagnostik itunjukkan engan pengiraan berikut3
Min L
f
1
3

f
6<
1<9?
L 69!=
Min pen(apaian muri alam ujian ini aalah 69!=! #ebanyak ,< peratus pelajar memperoleh
markah yang kurang 9< peratus! Manakala 26 peratus lagi memperoleh markah i antara 91
hingga ,+ peratus! Manakala selebihnya memperolehi pen(apaian lebih =< peratus betul
aripaa 2? item yang iberikan! -ni menunjukkan baha*a ramai pelajar masih tiak
menguasai topik perpuluhan *alaupun menurut guru matematik mereka tajuk perpuluhan
baru sahaja selesai iajar! Namun emikian bukan semua kemahiran yang tiak ifahami
kerana alam empat operasi asas & operasi tambah an tolak menunjukkan ramai bilangan
pelajar apat menja*ab engan tepat! Kebanyakan pelajar mengalami masalah alam
menyelesaikan item bagi operasi arab an bahagi! Masalah ini apat iteliti engan
terperin(i alam perbin(angan seterusnya!
Pengkaji akan membin(angkan apatan kajian engan memfokuskan kepaa persoalan
kajian!
Pe,%0a$a" Ka+&a" 1
Apakah (ara yang igunakan oleh pelajar untuk menambahkan nombor perpuluhan4
Dapatan aripaa ujian iagnostik bagi lima item soalan operasi tambah yang ijalankan ke
atas 6< orang responen i tunjukkan alam jaual 9!6!1
___________________________________________________________________________________________________
1+
____________________________________________________________________________________________
Markah Bilangan Peratus"@$
< < <
1 2 ;!,
2 9 16!6
6 ; 2<
9 11 6;!,
? , 26!6
.umlah 6< 1<<
.aual 9!6!1 Keputusan Jjian Diagnosis operasi tambah
Berasarkan ringkasan keputusan pelajar menja*ab operasi tambah perpuluhan apat
irumuskan baha*a masih terapat segelintir pelajar tiak menguasai operasi tambah nombor
perpuluhan engan baik! Daripaa ja*apan 1ja*apan yang ikemukakan oleh responen
terhaap item)item operasi tambah terapat 2< peratus pelajar masih kurang menguasai
kemahiran menambah perpuluhan engan tepat i mana ;!, peratus tiak apat faham
bagaimana menambah perpuluhan ! Apabila iteliti salah satu pun(a pelajar tiak menja*ab
soalan engan tepat aalah kerana pelajar tiak tahu menyusun nombor untuk itambah!
Mereka masih menggunakan (ara penambahan nombor bulat ! Mereka menyusun nombor i
rumah sa selari! Mereka ipengaruhi oleh pengetahuan seia aa mereka baha*a menambah
mestilah selari! Apabila mempelajari topik perpuluhan mereka masih menggunakan (ara yang
sama!
,? peratus pelajar menja*ab soalan tambah perpuluhan engan (ara yang berikut3
___________________________________________________________________________________________________
2 5 . 3 2 1
4 . 1 2 5 4
6 3 . 2
2 2 . ' ' 4 4
2<
____________________________________________________________________________________________
Ealaupun emikian sebilangan ke(il pelajar masih kurang menguasai kemahiran
menambah engan melakukan kesilapan)kesilapan antara kesilapan yang apat ikesan
aalah
Kesilapan pelajar menambah 1 3
9!?+ M <!26?; M 2!?L
Kesilapan pelajar menambah 2
9? M6!,=+ M1?9!6 L
___________________________________________________________________________________________________
4. 5 5
4. 2 3 5 6
6 2. 5
4. 2 2 3 4
3. ' 2 5
1 5 4. 3
6 4 5
1 5 2. 5 3 5
21
Mesti selari
Tiak tahu
meletakkan nombor
bulat yang tiaa titik
perpuluhan
____________________________________________________________________________________________
Pe,%0a$a" Ka+&a" 2
Apakah (ara yang igunakan oleh pelajar untuk menolak nombor perpuluhan4
Dapatan aripaa ujian iagnostik bagi lima item soalan operasi tolak yang ijalankan ke atas
6< orang responen i tunjukkan alam jaual 9!6!2
< 2 ;!;;
1 ; 2<
2 ; 2<
6 ? 1;!;,
9 ? 1;!;,
? ; 2<
.umlah 6< 1<<
.aual 9!6!23 Keputusan Jjian Diagnosis operasi tolak
Berasarkan keputusan pelajar alam jaual apat irumuskan baha*a iapati kesilapan
pelajar juga sama seperti alam operasi tambah! Pelajar kurang faham bagaimana mahu
menyusun nombor perpuluhan alam bentuk la8im! Oleh itu mereka tiak akan menapat
ja*apan yang tepat Daripaa ja*apan 1ja*apan yang ikemukakan oleh responen terhaap
item)item operasi tolak terapat ;!;; peratus pelajar belum menguasai langsung kemahiran
menolak perpuluhan engan tepat kerana aripaa ? item yang iberikan ja*apan yang
iberikan langsung tiak tepat! Apabila ianalisis perbe8aan i antara operasi tambah engan
operasi tolak aalah apabila soalan tolak iberikan kebanyakan pelajar tiak menambah nilai
sifar i belakang sesuatu nombor menyebabkan pelajar tiak menolak engan tepat! -ni tiak
berlaku paa kemahiran menambah kerana nilai sifar tiak akan mengganggu alam
menapatkan ja*apan!
___________________________________________________________________________________________________
22
____________________________________________________________________________________________
Contoh pelajar menja*ab engan tepat3
Kesilapan yang amat ketara alam operasi tolak selain teknik menyusun nombor perpuluhan
aalah3
9?!9? 1 6!,=+ L
Pe,%0a$a" Ka+&a" 3
Apakah (ara yang igunakan oleh pelajar untuk menarab nombor perpuluhan4
___________________________________________________________________________________________________
1 5 . 4 3 6
4 . 1 2 '
1 4 . 2 4 5
4 5 . 4 5
7 3 . ' 2 5
4 1 . 6 ' 5
26
Pelajar tiak
menulis sifar
menyebabkan tiaa
nilai itolak!
____________________________________________________________________________________________
Dapatan aripaa ujian iagnostik bagi lima item soalan operasi arab yang
ijalankan keatas 6< orang responen i tunjukkan alam jaual 9!6!6
< , 26!6
1 1< 66!6
2 6 1<
6 6 1<
9 9 16!9
? 6 1<
.umlah 6< 1<<
.aual 9!6!63 Keputusan Jjian Diagnosis operasi arab
Dapatan menunjukkan baha*a ketiak fahaman pelajar terhaap operasi arab aalah pun(a
pelajar tiak menja*ab engan tepat soalan arab! Berasarkan keputusan pelajar alam
jaual apat irumuskan pelajar mempunyai masalah alam penyelesaian operasi arab!
Diapati 26!6 peratus pelajar belum menguasai langsung kemahiran menarab perpuluhan
engan tepat kerana aripaa ? item yang iberikan ja*apan yang iberikan langsung tiak
tepat! Apabila iteliti iapati pun(a utama alam operasi arab aalah pelajar tiak
menguasai sifir! Namun emikian 1< peratus aripaa responen menguasai engan baik
apabila apat menja*ab 1<< peratus betul!
Contoh pelajar menja*ab engan tepat
___________________________________________________________________________________________________
29
____________________________________________________________________________________________
Kesilapan pelajar menja*ab soalan arab
Pelajar menyelesaikan operasi arab seperti menambah an menolak engan menyusun titik
perpuluhan selari an titik perpuluhan paa ja*apan tiak tepat!
Dapatan juga menunjukkan pelajar tiak menguasai sifir yang menyebabkan berlakunya
ke(uaian alam pengiraan!
___________________________________________________________________________________________________
1 4 . '
8 5 . 2
1 1 ' 6
6 1 3 2 3
1 4 4 .4 6
1 4 . '
8 5 . 2
1 1 ' . 6
6 1 3 2 . 3
2 4 5 . 5
2?
____________________________________________________________________________________________
Muri salah sifir!
Pe,%0a$a" Ka+&a" 4
Apakah (ara yang igunakan oleh pelajar untuk membahagi nombor perpuluhan4
ijalankan keatas 6< orang responen i tunjukkan alam jaual 9!6!9
< 1< 66!66
1 , 26!66
2 ? 1;!;,
6 ? 1;!;,
9 6 1<
? < <
.umlah 6< 1<<
.aual 9!6!93 Keputusan Jjian Diagnosis operasi bahagi
___________________________________________________________________________________________________
1 4 . '
8 5 . 2
1 1 3 6
6 1 3 2 3
2 4 5 5
2;
____________________________________________________________________________________________
Dapatan menunjukkan baha*a ketiak fahaman pelajar terhaap operasi bahagi aalah pun(a
pelajar tiak menja*ab engan tepat soalan arab! Berasarkan keputusan pelajar alam
jaual apat irumuskan pelajar mempunyai masalah alam penyelesaian operasi bahagi
lebih tinggi berbaning operasi arab! -ni aalah kerana aripaa 6< orang responen tiak
aa seorangpun yang apat menja*ab keseluruhan betul! Dan bilangan pelajar yang langsung
tiak menguasai aalah yang tertinggi men(atat sebanyak 66!6 peratus! Apabila iteliti
iapati pun(a utama alam operasi bahagi aalah pelajar tiak menguasai sifir! Dapatan
kajian juga menunjukkan baha*a pelajar tiak tahu nilai sesuatu nombor perpuluhan
terutama nombor yang mempunyai tiga hingga empat titik perpuluhan!
Contoh pelajar menja*ab engan tepat
Cara 1
1? N<!<<6
Cara 2
___________________________________________________________________________________________________
5 4 4 4
4. 4 4 3 1 5
7 1 5
4 4
2,
____________________________________________________________________________________________
Pelajar menarab pembahagi an nombor ibahagi engan 1<<< untuk mengelakkan
aripaa membahagi nombor perpuluhan yang agak sukar!
Pe,%0a$a" Ka+&a" 5
Apakah (ara yang igunakan oleh pelajar untuk menyelesaikan operasi bergabung
nombor perpuluhan4
ijalankan keatas 6< orang responen i tunjukkan alam jaual 9!6!?
< 12 9<
1 1< 66!66
___________________________________________________________________________________________________
5 4 4 4
3 1 5 4 4 4
1 5 4 4 4
2=
____________________________________________________________________________________________
2 6 1<
6 6 1<
9 2 ;!;,
? < <
.umlah 6< 1<<
.aual 9!6!?3 Keputusan Jjian Diagnosis operasi bergabung
Berasarkan analisis yang itunjukkan alam jaual 9!6!? iapati keupayaan pelajar
menja*ab soalan yang melibatkan operasi bergabung berkait rapat engan penguasaan
mereka alam empat operasi asas yang telah ibin(angkan! -ni aalah kerana pelajar tiak
apat menja*ab soalan operasi bergabung jika mereka tiak menguasai kemahiran menarab
an membahagi! -anya berlainan engan operasi tambah an tolak! Masalah kesilapan pelajar
menja*ab soalan tambah& tolak juga mengakibatkan peratusan pelajar yang tiak menja*ab
item soalan engan tepat sangat tinggi iaitu sebanyak 9< peratus! Manakala jumlah pelajar
menapat semua betul men(atatkan sifar peratus! Masalah ini amat serius memanangkan
jika perkara ini berterusan pelajar akan mengakibatkan pelajar terus ter(i(ir alam mata
pelajaran matematik!
Dapatan kajian juga menunjukkan pelajar masih berlaku (uai alam proses
penambahan an penolakan sesuatu nombor! 'amai pelajar menja*ab soalan kurang tepat
kerana mereka melakukan kesilapan an ke(uaian semasa menambah atau menolak!
Contoh ke(uaian pelajar alam meja*ab soalan tambah
i! #alah alam pengiraan menambah nombor!
___________________________________________________________________________________________________
2+
____________________________________________________________________________________________
Pelajar salah alam membuat pengiraan menambah ? an , menjai 11! Oleh itu& ja*apan
yang iberikan tiak tepat!
ii! Operasi tambah tetapi pelajar menolak nombor!
Pelajar melakukan ke(uaian semasa membuat operasi tambah tetapi menja*ab soalan engan
membuat penambahan! Manakala apabila operasi tolak pelajar menja*ab engan
menyelesaikan alam operasi tambah!
___________________________________________________________________________________________________
1 3 4 . 4 2 5
6 4 . 1 2 '
1 3 4 . 2 1 1
1 3 4 . 4 2 5
6 4 . 1 2 '
1 2 5 . 2 3 2
6<
____________________________________________________________________________________________
9!6!2 Jjian Temubual
Jjian ini telah ijalankan selepas pengkaji menganalisa pen(apaian pelajar alam
ujian iagnostik! 'esponen yang ipilih aalah pelajar yang sangat lemah alam
penguasaan matematik apabila men(apai tahap kurang aripaa 9< peratus alam ujian
iagnostik! Pelajar telah itemu bual an iapati pelajar)pelajar ini telah mengalami
kesilapan alam memahami konsep perpuluhan! 0asil ujian temubual ibin(angkan i ba*ah!
Berasarkan temubual yang ijalankan iapati pelajar)pelajar menghaapi masalah
alam kesilapan kefahaman terhaap konsep perpuluhan ! Kesilapan kefahaman konsep
perpuluhan yang ikenal pasti aalah
i! Pelajar masih tiak apat menyebut nombor perpuluhan engan ba(aan yang!
betul! Terapat lebih ?= peratus pelajar yang itemubual menunjukkan
baha*a mereka tiak boleh memba(a nombor perpuluhan !
Apabila iminta memba(a nombor perpuluhan yang itunjukkan rata)rata
memba(akan nombor seperti berikut3
Ba(aan yang salah
9?2!6;?!1 ) Impat ratus lima puluh ua perpuluhan tiga ratus enam puluh
lima!
Ba(aan yang betul
) Impat ratus lima puluh ua perpuluhan tiga enam lima
ii! Pelajar tiak mengetahui nilai igit atau nilai tempat nombor perpuluhan
(ontohnya3
Nyatakan nilai igit ? i alam nombor berikut
.a*apan salah
a! 9!2?; ) ?<
b! 12!2;?9 ) ?<<
___________________________________________________________________________________________________
61
____________________________________________________________________________________________
.a*apan betul
a! 9!2?; 1 <!<?
b! 12!2;?9 1 <!<<?
iii! Pelajar tiak apat membuat perbaningan i antara nombor perpuluhan !
Pelajar membuat tanggapan baha*a nombor yang mempunyai lebih tempat
perpuluhan mempunyai nilai yang lebih besar! -ni mengakibatkan kesalahan
alam operasi tambah an tolak
Contoh3
9? 1 6!;?9 L
Pelajar akan menyelesaikan engan menolakkan 6!;?9 1 9?! kerana
nombor yang banyak mempunyai nilai yang lebih besar!
Berasarkan kesilapan yang iperolehi aripaa temubual an ujian ignostik pengkaji
mengambil inisiatif engan membuat pengajaran konsep perpuluhan kepaa pelajar! Pengkaji
menekankan konsep nombor perpuluhan an tata(ara penyelesaian empat operasi asas serta
pembetulan kesilapan yang ilakukan oleh pelajar!
___________________________________________________________________________________________________
62
____________________________________________________________________________________________
Da1a.a" Ka+&a" U+&a" P0%
Pengkaji membuat semula ujian yang sama kepaa pelajar an keputusannya
ianalisis seperti berikut3
.aual 9!6!;3 .aual frekuensi markah pelajar bagi ujian iagnostik
Min ata keputusan ujian post test itunjukkan engan pengiraan berikut3
Min L
f
1
3

f
6<
192?
L 9,!?
___________________________________________________________________________________________________
Kelas
Tana Kelas
"K$
%rekuensi
"f
1
$
"f
1
K$
<)1+ +!? 9 6=
2<)6+ 2+!? = 26;
9<)?+ 9+!? 1< 9+?
;<),+ ;+!? 6 2<=!?
=<)1<< =+!? ? 99,!?
.umlah

f L6< 192?
66
____________________________________________________________________________________________
Berasarkan kepaa analisis yang ibuat iapati pelajar apat menja*ab soalan
kajian engan lebih tepat& Min ujian iagnosis men(atatkan 69!=!manakala min apatan bagi
ujian post test men(atatkan pertambahan kepaa 9,!?! -ni menunjukkan pelajar perlu
menguasai konsep engan lebih mantap an bukan hanya belajar menja*ab soalan engan
tepat! Pertambahan nilai min ini berikutan pertambahan pengetahuan pelajar tentang posisi
titik perpuluhan an mereka apat menyelesaikan operasi tambah an tolak engan lebih
baik!
Namun begitu pelajar masih lagi lemah alam penguasaan operasi arab an sangat
lemah alam operasi bahagi! -ni aalah kerana mereka tiak menguasai konsep bahagi itu
seniri! Masih ramai lagi yang tiak menghafal sifir terutama sifir enam&tujuh an lapan!
Oleh sebab itu& pelajar tiak apat menyelesaikan operasi bahagi nombor perpuluhan
terutama soalan yang mempunyai nilai hingga empat titik perpuluhan engan tepat!0al ini
ibuktikan engan analisis markah yang iperoleh oleh pelajar alam keempat)empat operasi
an gabungannya! Berikut aalah keputusan ujian post test!
.aual 9!6 !, 3.aual Analisis markah pelajar ujian post test
___________________________________________________________________________________________________
Markah
Keputusan
tambah Tolak Darab Bahagi Bergabung
Bil @ Bil @ Bil @ Bil @ Bil @
< < < < < 9 16!9 = 2;!;, 1< 66!6
1 1 6!66 2 ;!; + 6< + 6< 1< 66!6
2 ? 1;!;, + 6< ? 1;!;, 9 16!9 9 16!9
6 + 6< ; 2< 9 16!9 ; 2< 9 16!9
9 = 2;!;, , 26!9 ? 1;!;, 6 1< 2 ;!;
? , 26!66 ; 2< 6 1< < < < <
.umlah 6< 1<< 6< 1<< 6< 1<< 6< 1<< 6< 1<<
69
____________________________________________________________________________________________
Peningkatan apat ilihat paa soalan operasi tambah & tolak an arab tetapi amat seikit
paa operasi bahagi! Pelajar terpaksa mengambil masa yang lama untuk betul)betul
menguasai konsep ini! Penguasaan konsep ini memungkinkan pelajar apat menguasai
matematik engan baik! Perasaan fobia matematik mungkin apat ikikis ari alam iri para
pelajar!
4.4 RUMUSAN
Dapatan kajian seperti yang ibin(angkan alam bab ini memberikan suatu gambaran
berasarkan persoalan)persoalan kajian! Dapatan ata aripaa ujian iagnosis an apatan
temubual menperjelaskan kita permasalahan yang timbul alam peniikan matematik
samaa iseari atau tiak iseari! Dapatan kajian ini ijaikan asas alam bab rumusan
perbin(angan an (aangan seterusnya!
___________________________________________________________________________________________________
6?
____________________________________________________________________________________________
BAB 5
RUMUSAN 9 PERBIN:ANGAN DAN :ADANGAN
5.1 PENGENALAN
Dapatan)apatan kajian yang ilaporkan alam bab empat akan irumuskan an
ibin(angkan alam bab ini! Oleh itu penulisan bab ini akan ibahagikan kepaa tiga
bahagian iaitu rumusan apatan kajian & perbin(angan an (aangan untuk memantapkan lagi
proses pengajaran an pembelajaran nombor perpuluhan !
5.2 RUMUSAN KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti (ara penyelesaian yang membabitkan operasi asas
iaitu& tambah& tolak& arab & bahagi an operasi bergabung nombor perpuluhan oleh pelajar
Tingkatan #atu . Tumpuan iberikan kepaa langkah)langkah yang igunakan oleh subjek
kajian untuk menapatkan penyelesaian kepaa soalan yang iberikan! Populasi kajian
aalah teriri aripaa 6< orang pelajar tingkatan satu i sebuah sekolah menengah i
Petaling .aya! Pelajar iberikan ujian iagnosis an temubual! Kemuian pelajar menjalani
proses pembelajaran penekanan konsep perpuluhan oleh pengkaji! 0asil ujian ini ianalisis
an irekokan serta ibin(angkan alam bab empat! Berasarkan apatan analisis yang
telah ibuat iapati pelajar lemah alam topik nombor perpuluhan terutama alam
menyelesaikan operasi arab an bahagi! Terapat banyak kesilapan kefahaman yang telah
ikenalpasti! Penekanan konsep sesuatu topik aripaa guru)guru boleh membantu
meningkatkan prestasi pelajar alam matematik!
___________________________________________________________________________________________________
6;
____________________________________________________________________________________________
5.3 PERBIN:ANGAN
0asil apatan menunjukkan baha*a pelajar banyak melakukan kesilapan alam
menyelesaikan empat operasi asas yang penting! Masih terapat pelajar yang tiak menguasai
operasi tambah *alaupun ianya aalah operasi paling asas yang telah iajar sea*al pra
sekolah! Masalah ini berterusan hingga mereka menjejakkan kaki ke sekolah menengah .ika
masalah ini tiak apat iatasi maka suah pasti mereka meninggalkan alam persekolahan
engan tiak menguasai empat kemahiran asas tersebut! 0asil apatan ini membuktikan
apatan)apatan oleh pengkaji)pengkaji yang lain yang ibin(angkan i alam Bab ua!

5.4 IMPLIKASI DAPATAN KAJIAN
-mplikasi apatan kajian ibin(angkan kepaa 3
?!9!1 -mplikasi kepaa pelajar
Kajian ini membolehkan muri apat mengetahui peri pentingnya menguasai sesuatu
konsep an bukannya hanya mengetahui teknik menja*ab soalan sahaja! -ni aalah kerana
kegagalan pelajar memahami konsep nombor perpuluhan menyebabkan topik ini menjai
sesuatu yang sukar untuk ifahami! Pelajar seharusnya menumpukan perhatian semasa
pembelajaran terutama semasa guru menerangkan konsep! Dapatan kajian ini akan apat
membantu pelajar mengenal pasti kesilapan yang mereka lakukan semasa membuat pengiraan
tambah& tolak& arab & bahagi serta operasi bergabung! Pelajar perlu membetulkan kesilapan
yang mereka haapi! Kajian ini apat membantu pelajar mengenalpasti apakah kesilapan
yang mereka haapi kerana pelajar tiak apat menentukan apakah masalah yang mereka
haapi alam menyelesaikan soalan)soalan perpuluhan khasnya an alam semua topik
khasnya!!
?!9!2 -mplikasi kepaa guru
___________________________________________________________________________________________________
6,
____________________________________________________________________________________________
Pengajaran an pembelajaran matematik berbe8a engan mata pelajaran lain! Di
samping kemahiran mengira yang melibatkan aya pemikiran kreati5iti yang tinggi & ianya
juga memerlukan kefahaman sesuatu konsep engan tepat an menyeluruh!
"NCTM&1+=<7Co(kroft&1+=;7 Nik A8is& 1++27 Tengu :a*a*i& 1++,$! Kegagalan guru
menerangkan konsep boleh mengakibatkan pelajar tiak apat memahami sesuatu konsep
matematik! Dalam peniikan matematik& guru perlu arif alam strategi pengajaran an
pembelajaran yang apat memupuk pelajar membina konsep an menguasai kemahiran i
samping menghayatinya alam kehiupan seharian! Dapatan kajian menunjukkan baha*a
guru perlu mempelbagaikan teknik alam menerangkan konsep perpuluhan kepaa pelajar!
Pengajaran matematik yang berkesan akan menghasilkan pembelajaran matematik yang
muah an menyeronokkan ! Oleh yang emikian & pengetahuan tentang isi kanungan &
kaeah mengajar "peagogi $ an gaya pembelajaran muri psikologi ! /uru perlu lebih ekat
engan pelajar! #atu langkah yang baik unutk ijalankan aalah guru mengaakan temubual
klinikal supaya guru apat menapatkan maklumat yang se*ajarnya Nik A8is "1++;$ #elain
itu& kaeah Newman Error Analysis juga boleh imanfaatkan untuk mengenal pasti pun(a
kesilapan an kesalahan pelajar khususnya alam penyelesaian masalah !
Tinakan yang iambil untuk menyelesaikan masalah ini ialah pengajaran engan
menggunakan ABM an pembimbing rakan sebaya! >atih tubi juga igunakan untuk
menyelesaikan masalah ini!
?!9!6 -mplikasi kepaa sekolah
Pemahaman muri alam suatu konsep matematik terutama nombor perpuluhan aalah
penting ! Pemahaman guru an muri bergantung kepaa buaya sekolah & keper(ayaan an
norma kognitif! Buaya menapatkan ja*apan yang betul tanpa menghiraukan algoritma
yang terlibat sering iamalkan i sekolah)sekolah! #eringkali ianggap matematik sebagai
subjek yang sukar an tanggapan ini iterima oleh masyarakat ! Pengetua perlulah
mengurangkan tekanan kepaa guru berkaitan engan pengajaran berorientasikan
peperiksaan tetapi lebih menekan pembelajaran bermakna kepaa pelajar terutama pelajar
yang sangat lemah! /uru tiak perlu terlalu (epat untuk menghabiskan sukatan pelajaran an
mengabaikan pemahaman pelajar!
___________________________________________________________________________________________________
6=
____________________________________________________________________________________________
?!9!9 -mplikasi kepaa biang peniikan
Kajian ini akan menyokong perlaksanan pembelajaran yang tiak berasaskan peperiksaan!
tetapi amat menekankan kepaa pembelajaran bermakna yang akan membantu pelajar
menguasai konsep engan lebih baik!
5.5 DAPATAN LAIN
-su atau masalah yang menjai fokus kepaa kajian ini ialah pelajar menghaapi masalah
alam menyelesaikan soalan empat operasi asas! Kajian menumpukan kes ini alam topi(k
perpuluhan! Pelajar menganggap operasi bahagi an nombor perpuluhan aalah sukar!
Kelemahan pelajar ikenalpasti melalui pentabiran soal seliik yang iearkan kepaa
pelajar Tingkatan satu! Mereka itanya mengenai minat an sikap terhaap operasi bahagi
an arab alam nombor perpuluhan! Masalah yang ikenalpasti ialah pelajar)pelajar muah
hilang minat apabila menghaapi kesukaran bagi menyelesaikan operasi arab an bahagi
alam nombor perpuluhan!
Peran(angan ifokuskan kepaa pengajaran guru iaitu untuk membaiki kesilapan an
kefahaman pelajar iaitu alam penguasaan nombor pe(ahan alam sebutan terenah& teknik
anjakan alam nombor perpuluhan an sistem garis!
5.6 :ADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
Memanangkan kajian ini hanya mengkaji bagaimana pelajar menyelesaikan empat
operasi asas alam tajuk perpuluhan se(ara umumnya& aalah baik jika aa kajian yang lebih
menjurus kepaa satu kemahiran asas sahaja seperti kajian mengenalpasti masalah pelajar
alam menyelesaikan operasi bahagi atau sebagainya!
5.' PENUTUP
Dapatan kajian apat isimpulkan baha*a pelajar lemah alam menja*ab soalan 1soalan
melibat empat operasi asas terutamanya operasi arab an juga operasi bahagi! Kegagalan
___________________________________________________________________________________________________
6+
____________________________________________________________________________________________
pelajar menja*ab engan tepat aalah kerana aanya kesilapan kefahaman konsep /uru 1
guru perlu menekankan peneahan konsep sesuatu tajuk matematik supaya pelajar tiak
hanya menghafal (ara penyelesaian tetapi apat menggunakan alam kehiupan sehariannya
imasa epan kelak! 0arapan pengkaji aalah supaya hasil kajian apat membantu para
peniik untuk meningkatkan lagi proses pengajaran an pembelajaran i sekolah
memanangkan unia semakin pantas alam mengejar kemajuan alam biang teknologi!
RUJUKAN
Bell& A& %ishbein &I!/reer!B"1+=9$ Choice Of Operation in Verbal Aritmetic
Problem: The effe(ts of number si8e& problem stru(ture an (ontent Iu(ational
#tuies in Mathemati(s 1?& 12+)19,
Beyer& B! 1+=,! Practical strategies for the teaching of thinking! Boston3 Allyn an Ba(on!
Bro*nell&E&A"1+=?$ When is Arithmetic Meaningful .ounal of Iu(ational 'esear(h 6=&
9=1)9+=
Cobb& P"1++1$ !econstructing elementary "chool Mathematics Iu(ation %o(us on
#earning Problem in Mathematics 16"2$ 6)62
Ikenstan A!A "1++,$ On Chil$ren%s &uantitati'e (n$ertaking of Numbers
Iu(ational #tuies in Mathemati(s =& 61,&662
Isther .! #*enson& )eaching Mathematics to Chil$ren& Ma(millan Co!&Ne* Fork& 1+,6
%ariah Moh -brahim "1+++$& *a+ian Penyelesaian Nombor Perpuluhan Oleh Pela+ar
)ingkatan , &Jni5ersiti Malaya!
%ishbein I an M!Nello "1+=?$ )he role of -mplisit Mo$els in "ol'ing Problems in
Multiplication an$ .i'ision &.ournal %or 'esear(h Mathemati( Iu(ation !1;& 6)1,
/rossman& A# "1+=6$ .ecimal notation : An -mpportant !esearch /in$ing0arithmetic
___________________________________________________________________________________________________
9<
____________________________________________________________________________________________
)eacher 12 0a3
-brahim M! Noh! 1++9! !eformasi pen$i$ikan matematik ! Kertas kerja #eminar
Kebangsaan Pakar Peniikan Matematik 'enah! Bangi3 BP/
.emaah Na8ir #ekolah! 1++;4 Perlaksanaan program *5"M $alam bilik $ar+ah4 Kertas
kerja #eminar Kebangsaan Penilaian KB#M! KPM3 -AB!
*amus .ewan! ,6674 E$4 ke814 *uala #umpur: .ewan 5ahasa .an Pustaka
Kementerian Peniikan Malayisa "1+=6$ 9uraian "ukatan Pela+aran Matematik
*5"M )ingkatan ,!Kuala>umpur De*an Bahasa Dan Pustaka
Mustapha & Moh :aberi& Moh 'ashii& Nasiruin an M Nor "1+=+$ 5uku )eks
Matematik *5"M )ingkatan , !Kuala >umpur !De*an Bahasa an Pustaka
NCTM! 1+=<! An agen$a for action: !ecommen$ations for school mathematics of the
,6:2s4 Ne* Fork 3 NCTM
NCTM! 1+=+! Curriculum an$ e'aluation stan$ar$s for school mathematics4 Ne* Fork 3
NCTM
NCTM! 1++14 Professional stan$ar$s for teaching mathematics! Ne* Fork3 NCTM
Nik A8is Nik Pa! 1++2! Agen$a )in$akan: Penghayatan Matematik *5"! $an *5"M!
Kuala >umpur3 DBP
Nik A8is Nik Pa! 1++;! Perkembangan Profesional: Penghayatan Matematik *5"! $an
*5"M4 Kuala >umpur3 DBP
Omar 0amat! 1++9! /aya an amalan pengajaran matematik peserta kursus K#PK i
MPKB! ;urnal Pen$i$ikan Matematik < "ains! .ili 1 3 ?1 ) ?;!
'esni(k& >!B7 Nesher&P3>eonar % Magone& M3Oamnsons7 Pele& 1 "1+++$ Conceptual 5asis
of Arithmetic Errors: )he Case Of .ecimal /ractions= .ournal Of 'esear(h in
Mathemati(s Iu(ation Hol! 2< "1$
'amly b 0anif "1++2$ *elemahan Muri$ $alam Menyelesaikan Masalah Operasi 5ahagi
)ahun 7 "ekolah Perak *ebangsaan )uallang "ekah= >openg& Kursus #ijil Perguruan
Khas& 1++2
___________________________________________________________________________________________________
91
____________________________________________________________________________________________
#eah >ong Ko* "1++?3 5uku )eks Matematik *5"M )ingkatan ,= Kuala >umpur!
De*an Bahasa an Pustaka!
#kemp& ' "1++,$ & Psychology Of #earning Mathematics! >onon > >a*ren(e Irlbaum
Asso(iation
Tengku :a*a*i Tengku :ainal! 1++=! #trategi Pengajaran an Pembelajaran Matematik3
#atu Kerangka Jmum! 5uletin ;abatan "ains $an Matematik MP*)5!! 2"1$& , 1 19!
Tengku :a*a*i Tengku :ainal! 1++,! Matematik KB#M3 0arapan an 'ealiti! ;urnal
Aka$emik MP*)5!! .l! 1<& 6? ) 9;!
Tengku :a*a*i Tengku :ainal! 1+++! Kefahaman Konsep Dalam Matematik! ;urnal
Aka$emik MP*)5!! .l! 11& 1; ) 66!
Eang& #! F! P!& /uo& C! .!& Chiang& E! 0! G Cheng& #! #! "1+++ $alam Tengku :a*a*i
Tengku :ainal "2<<<$ Kefahaman Konsep Dalam Matematik! .urnal Akaemik
MPKTB'
___________________________________________________________________________________________________
92

Proposal Perpuluhan

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Proposal Perpuluhan

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Mengenal Pasti Kefahaman Pelajar Dalam Penyelesaian Melibatkan Nombor Perpuluhan Oleh Pelajar Tingkatan 1

You might also like