‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬

‫" ﺍﳌﻌﺎﻣﻞ ﺍﻻﻓﱰﺍﺿﻴﺔ ﳕﻮﺫﺝ ﻣﻦ ﳕﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻲ "‬

‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻤﻠﺘﻘﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻷول ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺮﻳﺎض‬
‫‪ / ٢١ – ١٩‬ﺟﻤﺎد أول ‪١٤٢٩ /‬هـ‬

‫إﻋﺪاد‬
‫أ‪ .‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺻﺎﻟﺢ اﻟﺮاﺿﻲ‬
‫إدارة اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﺠﻬﻴﺰات اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬
‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻘﺼﻴﻢ‬
 ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ ‪: Virtual Lab‬‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ‪:‬‬
‫هﺪﻓﺖ هﺬﻩ اﻟﻮرﻗﺔ إﻟﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﻘﻨﻴ ﺔ ﺣﺪﻳﺜ ﺔ وﺗﻐﻴﻴ ﺮ ﺗﺮﺑ ﻮي ﻣﻌﻬ ﻢ وﻣﻔﻴ ﺪ أﺛﺒﺘ ﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ أهﻤﻴﺘﻪ وﺟﺪوى ﻗﺒﻮﻟﻪ وﺗﺒﻨﻴﻪ ‪ ،‬وﻳﺘﻤﺜﻞ هﺬا اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﻘﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ‬
‫اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻨ ﺎول ه ﺬﻩ اﻟﻮرﻗ ﺔ ﻣﻔﻬ ﻮم اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻹﺷ ﺎرة إﻟ ﻰ ﻣ ﺎ ﺗﻮﺻ ﻠﺖ إﻟﻴ ﻪ‬
‫اﻷدﺑﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ‪،‬وﺗﻮﺿﻴﺢ ﻟﻌﻼﻗﺘﻬ ﺎ ﺑ ﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ ﺁﻟﻴ ﺔ ﺑﻨ ﺎء‬
‫وﺗ ﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ ودور اﻟﺤﺎﺳ ﺐ اﻵﻟ ﻲ ﻓ ﻲ إﻧ ﺸﺎء اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ ‪ ،‬ووﺻ ﻒ‬
‫ﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ وآﻴﻔﻴﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ‪ ،‬وذآﺮ ﻷهﻢ ﻣﻴﺰاﺗﻬﺎ وأﺑ ﺮز ﻣﻌﻮﻗ ﺎت‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ‪،‬ﻣﻊ إﺷﺎرة إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ اﻟﺮاﺋﺪة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ‬
‫وإﺑﺮاز ﻷهﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﺠﺎل‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺸﻬﺪ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﺎﺿﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮات واﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻤﺘ ﺴﺎرﻋﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴ ﻊ اﻟﻤﺠ ﺎﻻت‬
‫‪ ،‬وه ﺬﻩ اﻟﺘﻐﻴﻴ ﺮات واﻟﺘﻄ ﻮرات ﻟﻬ ﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮه ﺎ اﻟﻤﺒﺎﺷ ﺮ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻓ ﺮاد واﻟﻤﺆﺳ ﺴﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﻜ ﻮن‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌ ﺎت ‪ ،‬ﻣﻤ ﺎ ﻳ ﺴﺘﻮﺟﺐ ﺿ ﺮورة اﻻﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ واﻟﺘﻜﻴ ﻒ ﻣ ﻊ ه ﺬﻩ اﻟﺘﻐﻴﻴ ﺮات ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﺗﻄ ﻮﻳﺮ‬
‫وﻇﺎﺋﻒ اﻷﻓﺮاد واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ﻟﻤﻮاآﺒﺘﻬﺎ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻓﻠﻘ ﺪ أﺳ ﻬﻢ اﻟﺘﻄ ﻮر اﻟﻜﺒﻴ ﺮ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎﻻ اﻻﺗ ﺼﺎﻻت اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ واﻟﺘﻘ ﺪم اﻟﻬﺎﺋ ﻞ ﻓ ﻲ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺎ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت آﺎﻧﺘﺸﺎر ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺤﺎﺳﻮب واﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ واﻟﺘﻮﺳ ﻊ ﻓ ﻲ اﺳ ﺘﺨﺪام وﺗﻄ ﻮﻳﺮ‬
‫ﺑﺮﻣﺠﻴﺎت اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة وﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺤﺎآﺎة‪ ،‬ﻓﻲ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ إﻧﺸﺎء اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ واﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓ ﻲ‬
‫إﻋﺪاد ﺑﺮﻣﺠﺎﻳﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻔ ﻲ ه ﺬا اﻟﺠﺎﻧ ﺐ ﻳﺆآ ﺪ اﻟﺒﻴ ﺎﺗﻲ )‪٢٠٠٦‬م‪ (١٣ ،‬إﻟ ﻰ أن اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ ﺗﻌﺘﺒ ﺮ اﻟﺮآﻴ ﺰة‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ ﺎل اﻟﻌﻤﻠ ﻲ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ﻲ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻌﻤ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ ﻳﻌﺘﺒ ﺮ ﻣ ﻦ‬
‫أﺣ ﺪ ﻣ ﺴﺘﺤﺪﺛﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺎ اﻟﺤﺪﻳﺜ ﺔ واﻟﺘ ﻲ ﺗﻌﺘﺒ ﺮ اﻣﺘ ﺪادًا ﻟﺘﻄ ﻮر أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﻤﺤﺎآ ﺎة اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﻌﻤﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ ﻳﺤﺎآﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ آﺒﻴﺮ اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻣﻊ وﻇﺎﺋﻔﻪ وأﺣﺪاﺛ ﻪ‪ ،‬وﻳ ﺘﻢ ﻣ ﻦ ﺧﻼﻟ ﻪ‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫وﻳ ﺸﻴﺮ ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﺰ وأﺧ ﺮون )‪ (Martinez,eatl,2003,346‬إﻟ ﻰ أن اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ‬
‫ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺤﺎﺳﺐ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻮاد اﻟﻌﻠﻮم وذﻟﻚ ﻻﺳ ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ آ ﻢ هﺎﺋ ﻞ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﻮﺟﻪ ﻋ ﺎم‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻳﺆآ ﺪ ﻋﻠ ﻰ أن اﺳ ﺘﺨﺪام ﻧﻈ ﺎم اﻟﻤﺤﺎآ ﺎة ﺗﻜﻤ ﻦ‬
‫أهﻤﻴﺘﻪ ﻓ ﻲ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﺤﺎآ ﺎة اﻟﺘﺠ ﺎرب اﻟﺨﻄ ﺮة واﻟﺘﺠ ﺎرب اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ أﺟﻬ ﺰة ﻣﻌﻘ ﺪة‪ ،‬آﻤ ﺎ أن‬
‫ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺤﺎآﺎة ﻳﻤﻜﻨﻪ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ آﻞ هﺬﻩ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﺑﻞ وﺗﻘ ﺪﻳﻤﻬﺎ ﻓ ﻲ ﺷ ﻜﻞ ﻣﺜ ﺎﻟﻲ ﻳﺤ ﺎآﻲ اﻟﻮاﻗ ﻊ‬
‫دون أي ﻣﺸﺎآﻞ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﺟﺮاﺋﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻴﻌﺘﺒ ﺮ ﻧﻈ ﺎم اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ ﻣ ﻦ اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ذات‬
‫اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺠﻠﻴﺔ إذ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻷﺧ ﺮى ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻠﻤﺤﺎآ ﺎة ﻟﻠﻈ ﻮاهﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺣﻴ ﺚ ﻳ ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻣ ﻦ إﻳﺠ ﺎد اﻟﺤﻠ ﻮل ﻷي ﻣ ﺸﻜﻠﺔ ﺗﻮاﺟﻬ ﻪ ﻓ ﻲ أي ﺗﺠﺮﺑ ﺔ‪ ،‬آﻤ ﺎ أن اﻟﺘﺠ ﺎرب‬
‫وﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺤﺎآﺎﺗﻬﺎ ﺗﻌﺘﺒﺮ واﺣﺪة ﻣﻦ أهﻢ اﻟﻤﻤﻴﺰات ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺎم اﻟﺤﺎﺳﺐ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫وﻳﺘﻤﻴﺰ اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ ﺑﻌﺪم وﺟﻮد ﻣﻌﻤﻞ ﻓﻌﻠﻲ ﻣﺤﺪد ﺑﺠﺪران وﺳ ﻘﻒ وﻟﻜ ﻦ ﻳﻤﻜ ﻦ ﻓ ﻲ ﺑﻌ ﺾ‬
‫) اﻟﺒﻴ ﺎﺗﻲ‪،‬‬ ‫اﻷﺣﻴ ﺎن اﻻﺳ ﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻤﺨﺘﺒ ﺮ ﺗﻘﻠﻴ ﺪي ﻣ ﻊ ﺗﺤ ﻮﻳﺮات ﻣﻨﺎﺳ ﺒﺔ ﻓﻴ ﻪ ﻟﺰﻳ ﺎدة ﻓﻌﺎﻟﻴﺘ ﻪ ‪.‬‬
‫‪٢٠٠٦‬م‪.(١٣،‬‬
‫وﻟﻘﺪ أﺛﺒﺘ ﺖ اﻟﺘﺠ ﺎرب اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺎت وﻣﺮاآ ﺰ اﻟﺒﺤ ﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ أهﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ‬
‫اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ واﻟﺒﺤ ﻮث‪ ،‬وﻣ ﻦ اﻟﻤﻬ ﻢ ﺟ ﺪًا وﺧﺎﺻ ﺔ ﻟﻠ ﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴ ﺔ ﺗﻌ ﺎون ﻣﺆﺳ ﺴﺎت‬
‫أآﺎدﻳﻤﻴﺔ وﺑﺤﺜﻴﺔ وﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﺠ ﻮد وذات‬
‫) اﻟﺒﻴﺎﺗﻲ‪٢٠٠٦ ،‬م‪.(٦٣،‬‬ ‫ﻣﺮدود ﻋﻠﻤﻲ وﺗﻘﻨﻲ ﻳﺴﺎهﻢ ﻓﻲ رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺮﻳﺠﻴﻦ واﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ‪.‬‬

‫‪٢‬‬ ‫ﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻥ‪١٤٢٩/٥/٢١-١٩‬ﻫـ‬

 ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ‪:‬‬

‫هﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺘ ﻲ ُأﺑ ﺮزت ﻟﺘﺤﺪﻳ ﺪ ﻣﻔﻬ ﻮم اﻟﻤﻌﻤ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ وإن اﺧﺘﻠﻔ ﺖ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻠﻔﻆ واﻟﺼﻴﺎﻏﺔ إﻻ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻔﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﻀﻤﻮن وﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺮﻓﻪ وودﻓﻴﻠ ﺪ وﺁﺧ ﺮون )‪ (Woodfield,et al,2004,1728‬ﺑﺄﻧ ﻪ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ ﺑﻴﺌ ﺔ ﻣﻨﻔﺘﺤ ﺔ‬

‫ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﺤﺎآﺎة ﻣﺨﺘﺒﺮ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺮﺑﻂ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي ﺑﺎﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻟﻌﻤﻠ ﻲ‪ ،‬وﻳ ﺘﻢ‬
‫ﻣ ﻦ ﺧﻼﻟ ﻪ ﺗ ﺪرﻳﺲ ﻣﻬ ﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ‪ ،‬وﻳﻜ ﻮن ﻟ ﺪى اﻟﻄ ﻼب ﻣﻄﻠ ﻖ اﻟﺤﺮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﺗﺨ ﺎذ اﻟﻘ ﺮارات‬
‫ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ دون أن ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﻘﺮار أي ﺁﺛﺎر ﺳﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ ﻣﻴﺮﺳﻴﺮ وﺁﺧﺮون )‪ (Mercer,et al,1990,149‬ﺑﺄﻧ ﻪ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ "ﺑﻴﺌ ﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻬ ﺪف إﻟ ﻰ إﺟ ﺮاء وﺗﻨﻔﻴ ﺬ اﻟﺘﺠ ﺎرب ﺑ ﺸﻜﻞ ﻳﺤ ﺎآﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑ ﺔ اﻟﻮاﻗﻌﻴ ﺔ ﻓﻬ ﻮ ﺑﻤﺜﺎﺑ ﺔ ﺣﻘ ﻞ ﻟﻠﺘﺠﺮﻳ ﺐ‬
‫اﻟﻤﻌﻤﻠﻲ وﻳﺸﺘﻤﻞ اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ ﻋﻠﻰ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺤﺎآﺎة ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎل اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﻣﺤﺎآﺎﺗﻪ"‪.‬‬

‫وﻳﻌﺮﻓﻪ زﻳﺘ ﻮن )‪ (٦٥ ،٢٠٠٥‬ﺑﺄﻧ ﻪ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ "ﺑﻴﺌ ﺔ ﺗﻌﻠ ﻴﻢ وﺗﻌﻠ ﻢ اﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ ﺗ ﺴﺘﻬﺪف ﺗﻨﻤﻴ ﺔ‬
‫ﻣﻬ ﺎرات اﻟﻌﻤ ﻞ اﻟﻤﺨﺒ ﺮي ﻟ ﺪى اﻟﻄ ﻼب وﺗﻘ ﻊ ه ﺬﻩ اﻟﺒﻴﺌ ﺔ ﻋﻠ ﻰ أﺣ ﺪ اﻟﻤﻮاﻗ ﻊ ﻓ ﻲ ﺷ ﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫وﻳﻨﻀﻮي هﺬا اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻋﺎدة ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺤﺔ رﺋﻴ ﺴﻴﺔ وﻟﻬ ﺎ ﻋ ﺪد ﻣ ﻦ اﻟ ﺮواﺑﻂ أو اﻹﻳﻘﻮﻧ ﺎت ) اﻷدوات(‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻳﺔ وإﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ وﺗﻘﻮﻳﻤﻬﺎ"‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ اﻷدﺑﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ه ﺬا اﻟﻤﺠ ﺎل ﻳﻌ ﺮف‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ ‪ :‬ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺑﻴﺌﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ اﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﻣ ﻦ ﺧﻼﻟﻬ ﺎ ﻣﺤﺎآ ﺎة‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮات وﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ اﻓﺘﺮاﺿﻲ ﻳﺤﺎآﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴ ﻖ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻗ ﺮاص اﻟﻤﺪﻣﺠ ﺔ أو ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﻣﻮﻗ ﻊ ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﺒﻜﺔ‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ‪.‬‬

‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ أﺣﺪ ﺛﻤﺎر دﻣﺞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم ‪ ،‬وأﺣﺪ إﻓﺮازات اﻟﺘﻮﺳ ﻊ‬
‫ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت ‪.‬‬
‫وﻟﻘ ﺪ أآ ﺪ اﻟ ﺸﺎﻳﻊ )‪٢٠٠٦‬م‪ (٤٤٣،‬أن ﻣ ﻮاد اﻟﻌﻠ ﻮم ﻣ ﻦ أآﺜ ﺮ اﻟﻤ ﻮاد اﻟﺪراﺳ ﻴﺔ ارﺗﺒﺎﻃ ًﺎ ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺳﻮا ًء آﺎن ارﺗﺒﺎﻃًﺎ ﻣﻌﺮﻓﻴًﺎ أو ﻣﻦ ﺣﻴﺚ دﻣﺞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣ ﻞ اﻟ ﺬي ﻳ ﺴﻌﻰ‬
‫أن ﻳﻜﻮن ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ ذا ﻣﻌﻨﻰ ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﻳﺆآ ﺪون ﻋﻠ ﻰ أهﻤﻴ ﺔ دﻣ ﺞ ﺗﻘﻨﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم ‪.‬‬
‫وﻟﻘ ﺪ أﻓ ﺮزت اﻟﺘﻄ ﻮرات اﻟﻜﺒﻴ ﺮة ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻻﺗ ﺼﺎﻻت اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ واﻧﺘ ﺸﺎر اﻟ ﺸﺒﻜﺎت اﻟﺤﺎﺳ ﻮﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻮﺳ ﻊ ﻓ ﻲ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟ ﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ واﻟﺘﻮﺳ ﻊ واﻟﺘﻄ ﻮر اﻟﻜﺒﻴ ﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ ﺑﺮﻣﺠﻴ ﺎت‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة وﺑﺮﻣﺠﻴﺎت اﻟﻤﺤﺎآ ﺎة اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ ﺗﺄﺳ ﻴﺲ اﻟﻤﺨﺘﺒ ﺮات اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ )‬
‫اﻟﺒﻴﺎﺗﻲ ‪٢٠٠٦،‬م‪. (١٣،‬‬
‫وﻳ ﺼﻨﻒ زﻳﺘ ﻮن ) ‪٢٠٠٥‬م‪ (١٦٣،‬اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ آﺄﺣ ﺪ ﺑﻴﺌ ﺎت اﻟ ﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ‬
‫اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﺤﺎآ ﺎة اﻟﻤﺨﺘﺒ ﺮ اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ‪/‬اﻟﺠ ﺎﻣﻌﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ اﻟﻤﻌﺘ ﺎد ﻓ ﻲ وﻇﺎﺋﻔ ﻪ‬
‫وأﺣﺪاﺛﻪ واﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻋﺎدة ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ‪.‬‬
‫وﻳﺸﻴﺮ دﻳﻠﻮن )‪ ( ، ٢٠٠٥‬ﻋﻠﻰ أن اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ ه ﻲ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ ﻣﻌﺎﻣ ﻞ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴ ﺔ‬
‫ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺎآﺎة اﻟﺤﺎﺳﻮﺑﻴﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﻳﺆآ ﺪ اﻟﺒﻴ ﺎﺗﻲ )‪٢٠٠٦‬م‪ (١٣ ،‬ﻋﻠ ﻰ أن اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ ﺗﻌﺘﺒ ﺮ اﻟﺮآﻴ ﺰة اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﻤﻠ ﻲ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ﻲ ‪ ،‬وﻳ ﺘﻢ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﺑ ﺮاﻣﺞ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴ ﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﺗﻘ ﻮم‬

‫‪٣‬‬ ‫ﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻥ‪١٤٢٩/٥/٢١-١٩‬ﻫـ‬

 ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬

‫ﺑﻤﺤﺎآﺎة اﻟﺘﺠﺎرب ﻋﻠ ﻰ اﻟﺤﺎﺳ ﻮب ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﺻ ﻮر ورﺳ ﻮﻣﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﺗﻌﺒ ﺮ ﻋ ﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑ ﺔ اﻟﻤ ﺮاد‬
‫إﺟﺮاؤهﺎ وﺗﻨﻔﻴﺬهﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻤ ﺎ ﺗﻘ ﺪم ﻳﺘ ﻀﺢ ﻟﻨ ﺎ أن اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ ه ﻲ ﺑ ﺮاﻣﺞ ﺣﺎﺳ ﻮﺑﻴﺔ ﺗﻤﺜ ﻞ أﺣ ﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘ ﺎت اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ‬
‫) ‪ (CD‬أو ﻣ ﻦ‬ ‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﻤﻠﻲ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻗ ﺮاص اﻟﻤﺪﻣﺠ ﺔ‬
‫ﺧﻼل ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺘﺎح ﻓﻲ أي زﻣﺎن وﻣﻜﺎن ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎء وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺘﺘﺒﻊ ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﻤﺘﺴﺎرﻋﺔ واﻟﻤﺘﻼﺣﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ أن‬
‫ﻗﻄ ﺎع اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ ﻟ ﻢ ﻳ ﺸﻬﺪ وﺳ ﻴﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻗ ﺪﻣﺖ ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ ﻣ ﺎ ﻗﺪﻣ ﻪ اﻟﺤﺎﺳ ﻮب ﻓ ﻲ ﻓﺘ ﺮة زﻣﻨﻴ ﺔ‬
‫ﻗﺼﻴﺮة‪ ،‬ﻓﺎﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﺤﺎﺳﻮب ﺗﺘﻄ ﻮر ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺪوام ووﺻ ﻠﺖ إﻟ ﻰ أﻧﻤ ﺎط ﺟﺪﻳ ﺪة أدﺧ ﻞ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺼﻮت واﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ واﻟﻤﺘﺤﺮآﺔ ﺗﺘﻤﺜ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎآ ﺎة )‪ (Simulation‬واﻟﺘ ﻲ آﺎﻧ ﺖ ﻧ ﻮاة‬
‫ﻹﻳﺠﺎد اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺸﻴﺮ ﺷﻘﻮر )‪٢٠٠٦‬م( أن اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ )‪ ( Virtual Environment‬ه ﻲ اﻣﺘ ﺪاد‬
‫ﻣﻨﻄﻘ ﻲ ﻟﻠﺘﻘ ﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟ ﻮﺟﻲ ﻟﻠﺤﺎﺳ ﻮب‪ .‬ﻓﻬ ﻲ ﺑﻴﺌ ﺔ ﻳ ﺘﻢ إﻧﺘﺎﺟﻬ ﺎ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﺤﺎﺳ ﻮب ﺑﺤﻴ ﺚ ﺗﻤﻜ ﻦ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﺳﻮاء آﺎن ﺑﺘﻔﺤﺺ ﻣﺎ ﺗﺤﺘﻮﻳﻪ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺎﺳﺘﻲ اﻟﺒ ﺼﺮ واﻟ ﺴﻤﻊ‬
‫أو ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرآﺔ واﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴ ﺎت ﺗﻌ ﺪﻳﻞ وﺗﻄ ﻮﻳﺮ‪ .‬ﻓﻬ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻣﺤﺎآ ﺎة )‪(Simulation‬‬
‫ﻟﺒﻴﺌ ﺔ واﻗﻌﻴ ﺔ أو ﺧﻴﺎﻟﻴ ﺔ ﻳ ﺘﻢ ﺗ ﺼﻮرهﺎ وﺑﻨﺎؤه ﺎ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻹﻣﻜﺎﻧ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﻮﻓﺮه ﺎ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺎ‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺒ ﻴﻦ ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﺰ وﺁﺧ ﺮون )‪ (Martinez,et al.,2003,346‬أن " اﻟﺘﺠ ﺎرب وﻋﻤﻠﻴ ﺔ‬
‫ﻣﺤﺎآﺎﺗﻬﺎ ﺗﻌﺘﺒﺮ واﺣﺪة ﻣﻦ أهﻢ اﻟﻤﻤﻴﺰات ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺎم اﻟﺤﺎﺳﺐ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣ ﺎدة اﻟﻌﻠ ﻮم‪ .‬ﻓﺎﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺤﺎﺳﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎآﺎة ﻳﺘﻢ ﺗﻄﻮرﻩ ﺑﺸﻜﻞ ﺛﺎﺑﺖ وذﻟﻚ ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ آﻴﻔﻴﺔ اﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺠﺮاﻓﻴﻚ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻤﺤﺎآﺎة "‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ ه ﻲ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ ﺑ ﺮاﻣﺞ ﺣﺎﺳ ﺐ ﺁﻟ ﻲ )‪ (Software‬ﻳﻔﺘ ﺮض أن ﻳ ﺘﻢ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ وﻓﻖ ﻣﺒ ﺎدئ ﺗ ﺼﻤﻴﻢ ﻋﻠﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻔ ﻲ ه ﺬا اﻟﺠﺎﻧ ﺐ أﺷ ﺎرت ﺳ ﻴﻠﺰ ورﻳﺘ ﺸﻲ )‪١٩٩٤‬م‪-٦٤ ،‬‬
‫‪ (٦٨‬إﻟ ﻰ أﻧ ﻪ ﻳﺠ ﺐ أن ﻳﻜ ﻮن اﻟﺘ ﺼﻤﻴﻢ ﻷي ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ وﻓ ﻖ ﻧﻈﺮﻳ ﺎت اﻟ ﺘﻌﻠﻢ وأن ﻳﺘ ﻀﻤﻦ اﻟﺘ ﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﺗﺤﺪﻳ ﺪ ﺷ ﺮوط اﻟ ﺘﻌﻠﻢ وﺗﺤﺪﻳ ﺪ اﻟﻤﻮاﺻ ﻔﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﺘﺨﻄ ﻴﻂ‪ ،‬آ ﺬﻟﻚ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أن ﻳﺘ ﻀﻤﻦ اﻟﺘ ﺼﻤﻴﻢ ﺗﻮﻇﻴ ﻒ ﻣﺒ ﺎدئ اﻻﻧﺘﺒ ﺎﻩ واﻹدراك واﻟﺘ ﺬآﺮ‪ ،‬وأن ﻳﺤ ﺪد اﻟﺘ ﺼﻤﻴﻢ ﺗﺒﻌ ًﺎ‬
‫ﻟﻨﻮع اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ وﻣﻬﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫وﻟﻌ ﻞ ﻣ ﻦ أه ﻢ ﻣ ﺎ ﻳﻤﻴ ﺰ اﻟﻤﻌﻤ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ ه ﻮ ﺗ ﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤ ﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑ ﺔ‬
‫ﻟﻠﻘﻴ ﺎم ﺑ ﺄداء اﻟﺘﺠﺮﺑ ﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ أو اﻟﺒﺤﺜﻴ ﺔ ﻣ ﻦ دون اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﻟ ﻰ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﺗﺤ ﻀﻴﺮ ﻣ ﺴﺒﻘﺔ وﻣ ﻦ دون‬
‫اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﻟ ﻰ ﺗﻮاﺟ ﺪ اﻟﻤﺤ ﻀﺮ أو اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒ ﺮ وﻳﻤﻜ ﻦ ﺗﺤﺪﻳ ﺪ اﻟﻤﻜﻮﻧ ﺎت اﻟﺮﺋﻴ ﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻣ ﻞ‬
‫اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ ﻟﺘﺸﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ) اﻟﺒﻴﺎﺗﻲ‪٢٠٠٦ ،‬م‪:(٣٢-٢٨ ،‬‬
‫‪ -١‬اﻷﺟﻬﺰة واﻟﻤﻌﺪات اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻼ ﻋﻨﻬ ﺎ‪ ،‬ﻟ ﺬﻟﻚ ﻓﻮﺟ ﻮد اﻟﻤﻌﻤ ﻞ‬‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ هﻲ اﻣﺘﺪاد ﻟﻠﻤﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ وﻟﻴ ﺴﺖ ﺑ ﺪﻳ ً‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴ ﺪي ﺿ ﺮوري ﺟ ﺪًا وﻟﻜ ﻦ ﺑﺄﻋ ﺪاد وﻣ ﺴﺘﻠﺰﻣﺎت أﻗ ﻞ ﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠ ﻰ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ اﺳ ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ‬
‫ﻣﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻋﺪﻳﺪﻳﻦ ﻣﻨﺘﺸﺮﻳﻦ ﺧ ﺎرج ﻧﻄ ﺎق اﻟﻤﻌﻤ ﻞ وﻳﻌﻤﻠ ﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﻤ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ‪ .‬وﺗﺘﻤﺜ ﻞ ﻓ ﻲ‬
‫رﺑﻂ أﺟﻬ ﺰة ﻣﺘﺨﺼ ﺼﺔ ﺗﻘ ﻮم ﺑﺎﺳ ﺘﻼم اﻟﺒﻴﺎﻧ ﺎت واﻷواﻣ ﺮ وﺗﻐﻴﻴ ﺮ ﻗ ﻴﻢ اﻟﻤ ﺪﺧﻼت ﺣ ﺴﺐ ﻣﺘﻄﻠﺒ ﺎت‬
‫اﻟﺘﺠﺮﺑ ﺔ‪ ،‬آﻤ ﺎ ﺗﻘ ﻮم ه ﺬﻩ اﻷﺟﻬ ﺰة ﺑﻤﻬﻤ ﺔ إرﺳ ﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧ ﺎت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﻨﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺮﺑ ﺔ واﻟﻘ ﺮاءات‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺤﺼﻠﺔ واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺘﻮﻓﺮ آﺎﻣﻴﺮات ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻹﻟﻤ ﺎم‬
‫ﺑﻨﻮﻋﻴﺔ اﻷﺟﻬﺰة وآﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت اﻟﻤﺪﺧﻠﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬أﺟﻬﺰة اﻟﺤﺎﺳﺒﺎت اﻵﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪٤‬‬ ‫ﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻥ‪١٤٢٩/٥/٢١-١٩‬ﻫـ‬

 ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬

‫وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ أﺟﻬﺰة ﺣﺎﺳﻮب ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﺎﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ أو ﻣﺮﺑﻮط ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻴﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻤﻞ أو ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻓ ﻲ أي زﻣ ﺎن‬
‫وﻣﻜﺎن ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻠﺸﺒﻜﺔ أي ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺼﻔﺢ ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺷﺒﻜﺔ اﻻﺗﺼﺎﻻت واﻷﺟﻬﺰة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ إﺟﺮاء اﻟﺘﺠ ﺎرب ﻋ ﻦ ﺑﻌ ﺪ وﺑﻤ ﺎ أن رﺑ ﻂ ﺟﻤﻴ ﻊ اﻟﻤ ﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣ ﻊ اﻟﻤﺨﺘﺒ ﺮ ﻳﻜ ﻮن ﻋ ﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺮاﺳﻞ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻓﻴﺠﺐ أن ﺗﺮﺑﻂ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺟﻬﺰة ﻣﻊ ﺷ ﺒﻜﺔ اﻟﺤﺎﺳ ﻮب ‪ ،‬وأن ﺗﻜ ﻮن ﺧﻄ ﻮط‬
‫اﻻﺗﺼﺎل هﺬﻩ ﻣﺄﻣﻮﻧﺔ وذات اﻋﺘﻤﺎدﻳﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ وﺣﺴﺒﻤﺎ ﺗﺘﻄﻠﺒﻪ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻤ ﺴﺘﻔﻴﺪ‪ ،‬ﻓ ﺈن‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﻗﻨﺎة اﺗﺼﺎل ذات ﺟﻮدة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻋ ﻦ ﻃﺮﻳ ﻖ اﻟ ﺸﺒﻜﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ أو‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺿﺮوري ﺟﺪًا ﻟﻜﻲ ﻳﻜﻮن هﻨﺎﻟﻚ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪ واﻟﻤﺨﺘﺒﺮ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣ ﻦ‬
‫ﺧﻼﻟﻪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺠﻤﻴﻊ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﻤﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ‪:‬‬
‫وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺤﺎآﺎة واﻟﻤﺼﻤﻤﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﺠﺎل وﻣ ﻦ اﻟ ﻀﺮوري‬
‫ﺟ ﺪًا ﺗ ﺼﻤﻴﻢ ه ﺬا اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣ ﺸﻮق وﺟ ﺬاب وﺧﺎﺻ ﺔ إن ه ﺬﻩ اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ ﻣﻌﻤﻮﻟ ﺔ ﻟﻠﻄ ﻼب ﻟﻜ ﻲ‬
‫ﺗ ﺴﺘﺮﻋﻲ اﻧﺘﺒ ﺎهﻬﻢ وﺗ ﺸﺪهﻢ وﺗﺤ ﺜﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ إﻧﻬ ﺎء اﻟﺘﺠﺮﺑ ﺔ وذﻟ ﻚ ﺑﺎﻻﺳ ﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺘﻘﻨﻴ ﺎت اﻟﺘﺤﺮﻳ ﻚ‬
‫‪ Animation‬واﻟﺼﻮرة واﻟﺼﻮت واﻟﺮﺳﻮم ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﺤﺘﺎج ﺑﻌ ﺾ اﻟﺘﺠ ﺎرب واﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ ﺗ ﻮﻓﻴﺮ ﺑ ﺮاﻣﺞ ﻣﺘﺨﺼ ﺼﺔ ﺑﺎﻟﺘ ﺴﺠﻴﻞ ﻟﻠ ﺼﻮر اﻟﺜﺎﺑﺘ ﺔ أو‬
‫اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻟﻸﺟﻬ ﺰة وآﻴﻔﻴ ﺔ أداء اﻟﺘﺠ ﺎرب واﻟﺘ ﻲ ﻗ ﺪ ﻳﻘ ﻮم ﺑﻬ ﺎ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ أو اﻟﻤ ﺪرﺑﻮن وﻣ ﻦ ﺛ ﻢ ﺗ ﺴﺠﻴﻠﻬﺎ‬
‫وﺑﺜﻬﺎ ﻻﺣﻘًﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻮﻧﺘﺎج وﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺤﺎﺳﻮب‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ واﻹدارة‪:‬‬
‫وهﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ إدارة اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ واﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ أداء اﻟﺘﺠﺎرب ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ وﺑﺎﺣﺜﻴﻦ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ‬
‫ﺗﻘﻮم هﺬﻩ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺨﺘﺒ ﺮي وﺗﺤﺪﻳ ﺪ أﻧ ﻮاع ﺣﻘ ﻮق اﻟﻮﺻ ﻮل‬
‫اﻟﻮاﺟ ﺐ ﺗﻮﻓﺮه ﺎ ﻟﻜ ﻞ ﻣ ﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﻌﻤ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺘﺠ ﺎرب اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬وﺗﻜﻤ ﻦ هﻨ ﺎ أهﻤﻴ ﺔ وﺟ ﻮد ﻣﺜ ﻞ ه ﺬﻩ‬
‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ اﻟ ﺴﻤﺎح‬
‫ﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﻌﻨﻴ ﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺑﻌ ﺾ اﻟﺘﺠ ﺎرب واﻷﺟﻬ ﺰة اﻟﺘ ﻲ ﺗﻨﺎﺳ ﺒﻬﻢ ﻓ ﻲ ﺣ ﻴﻦ ﻳﺘ ﻴﺢ ﻟﻄﻠﺒ ﺔ‬
‫ﻣﺮﺣﺔ أﺧﺮى ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت أﻋﻠﻰ وآﻞ ﺣﺴﺐ ﺗﺨﺼﺼﻪ ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن وأﻋ ﻀﺎء‬
‫اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺛﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ إﺿﺎﻓﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻷوﻗﺎت اﻟﺘ ﻲ اﺳ ﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ أو اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ﻓ ﻲ أداء اﻟﺘﺠ ﺎرب‬
‫وﻣﺪى ﺗﻜﺮارﻩ ﻟﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻘﺪم اﻟﺬي أﺣﺮزﻩ واﻟﻮﻗﺖ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻷداء اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ آﺎﻣﻠ ﺔ‪ ،‬إﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ ﺗ ﺴﺠﻴﻞ‬
‫ﻣﻬﺎراﺗﻪ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺟﻬﺰة وأدوات اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻣﺜﻞ هﺬﻩ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﻴﺮهﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬آﺬﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻘﺴﻢ ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬
‫وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬ ﺎ ﻣ ﻊ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ ﻣﻌﻴﺎرﻳ ﺔ ﻣﺤ ﺪدة ﻟﺘﻤﻜ ﻴﻦ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻣ ﻦ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻧﺠﺎﺣ ﻪ ﻓ ﻲ أداء اﻟﺘﺠﺮﺑ ﺔ‪ ،‬وﻗ ﺪ‬
‫ﺗﺘﻄﻠ ﺐ ﺑﻌ ﺾ اﻟﺘﺠ ﺎرب اﺟﺘﻴ ﺎز اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻻﺧﺘﺒ ﺎرات ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﺣﺘ ﻰ ﻳ ﺘﻢ اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟ ﻪ ﻣ ﻦ اﻟﺘﺤ ﻮل ﻣ ﻦ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ إﻟﻰ ﺗﺠﺮﺑﺔ ذات ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ‪ ،‬وهﺬﻩ ﺧﺎﺻﻴﺔ أﺧﺮى ﺗﻀﻤﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻟﻠﻤﺎدة‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻋﺪم اﻧﺘﻘﺎﻟﻪ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى ﻣﻦ دون اﺟﺘﻴﺎزﻩ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﻴﻨًﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﻔ ﺎءة واﻟﻤﻘ ﺪرة‪،‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺑﺮاﻣﺞ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻘﻮم ﺑﺈدارة اﻟﻤﺼﺎدر‪.‬‬

‫وﺻﻒ ﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ هﻲ ﺑﺮاﻣﺞ ﺣﺎﺳﺐ ﺁﻟ ﻲ ﻳ ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤ ﺴﺘﺨﺪم ﻣ ﻦ ﺧﻼﻟﻬ ﺎ ﺗﻄﺒﻴ ﻖ أي‬
‫ﺗﺠﺮﺑ ﺔ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ‪ ،‬وﻳ ﺸﻴﺮ آ ﻞ ﻣ ﻦ )ﻋﺒ ﺎس ‪٢٠٠٦‬م وﻣ ﺎرﺗﻴﻨﺰ وﺁﺧ ﺮون ‪Martinez,et ،‬‬
‫‪ al.,2003,347‬وودﻓﻴﻠﺪ ‪ , Woodfield, et al.,2003,1673‬وﻳ ﺎرون وﺁﺧ ﺮون ‪Yaron,et‬‬

‫‪٥‬‬ ‫ﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻥ‪١٤٢٩/٥/٢١-١٩‬ﻫـ‬

 ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬

‫‪ (al.,2005‬ﻋﻠﻰ أن هﺬﻩ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﺑﺮﻣﺠﻴﺎت ووﺳﺎﺋﻂ ﻣﺘﻌﺪدة ﻳﻤﻜﻦ اﺳ ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﺤﺎﺳ ﺐ‬

‫اﻵﻟﻲ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺘﺤﻤﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﻳﻨﺪوز أو اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﺷ ﺒﻜﺔ‬
‫اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬وهﻲ ﺑﺮاﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ذاﺗﻴﺔ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ وﻻ ﺗﺤﺘﺎج ﻟﺒﺮاﻣﺞ ﺗﺸﻐﻴﻞ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻜﻮن هﺬﻩ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻣﻦ ﺷﺎﺷﺔ رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺎرب وإﻟ ﻰ اﻟﻴ ﺴﺎر ﻣﻨﻬ ﺎ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻷدوات واﻷﺟﻬﺰة واﻟﻤﻮاد اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺎرب ﻓ ﻲ أي ﻓ ﺮع ﻣ ﻦ ﻓ ﺮوع اﻟﻌﻠ ﻮم‪ ،‬وﻓ ﻲ‬
‫أﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺸﺎﺷﺔ ﻳﻮﺟ ﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻹﻳﻘﻮﻧ ﺎت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑ ﺒﻌﺾ اﻟﺨ ﺪﻣﺎت واﻷواﻣ ﺮ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﺮاﻣﺞ ‪.‬‬
‫آﻤ ﺎ ﺗﺘﻤﻴ ﺰ اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ ﺑﻮﺟ ﻮد أوﺳ ﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻹﺟ ﺮاء اﻟﺘﺠ ﺎرب آ ﺎﻟﻔﺮاغ واﻟﻬ ﻮاء واﻟﻤ ﺎء‪،‬‬
‫واﻷوﺳ ﺎط اﻟﻤﻌﺘﻤ ﺔ ووﺟ ﻮد ﻣ ﺼﺎدر ﻣﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻹﺻ ﺪار ﺟﻤﻴ ﻊ أﻧ ﻮاع اﻟﻤﻮﺟ ﺎت واﻟﺘ ﺮددات وآ ﺬﻟﻚ‬
‫أوﺳﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ أﺣﺎدﻳﺔ وﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﺒﻌ ﺪ‪ ،‬آﻤ ﺎ أن اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ ﻣ ﺰودة ﺑﻌ ﺪد آﺒﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﺘﺠ ﺎرب اﻟﺠ ﺎهﺰة )‬
‫ﻣﺴﺒﻘﺔ اﻹﻋﺪاد( آﻨﻤﺎذج ﺗﻐﻄﻲ ﺗﺠﺎرب ﻓﺮوع اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜﻼن ‪ :‬ﺷﻜﻞ )‪ (١‬وﺷﻜﻞ )‪ (٢‬واﺟﻬﺘﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﻤﻠﻴﻦ ﻟﻠﻜﻴﻤﻴﺎء واﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ ( ١‬واﺟﻬﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﻤﻞ آﻴﻤﻴﺎء اﻓﺘﺮاﺿﻲ‬

‫ﺷﻜﻞ ) ‪ (٢‬واﺟﻬﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﻤﻞ ﻓﻴﺰﻳﺎء اﻓﺘﺮاﺿﻲ‬

‫ﻣﻴﺰات اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ‪:‬‬

‫‪٦‬‬ ‫ﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻥ‪١٤٢٩/٥/٢١-١٩‬ﻫـ‬

 ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬

‫ﻳﻌﺘﺒﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ وﺳ ﻴﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ وﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳ ﺎت اﻟﻤﺘﺤ ﺪة‬
‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ وﻓﻲ ﺑﻌﺾ دول أوروﺑﺎ ﻧﻈﺮًا ﻟﻠﻤﻴﺰات اﻟﻌﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ هﺬﻩ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻤﻴﺰات ﻋﺪﻳﺪة ﺗﺪﻋﻮ إﻟﻰ اﻟﺘﺄآﻴﺪ ﻋﻠﻰ أهﻤﻴﺘﻬ ﺎ وﺿ ﺮورة ﻗﺒﻮﻟﻬ ﺎ‬
‫وﺗﺒﻨﻴﻬﺎ آﺘﻐﻴﻴﺮ ﺗﺮﺑﻮي ﻣﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻓﻲ إﺛﺮاء اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻞ ﻣﻦ ) زﻳﺘﻮن ‪ ١٦٦-١٦٤ ،٢٠٠٥‬وﻧﻮري ‪ (norrie,1997A,62-63 ,‬ﻋﻠ ﻰ‬ ‫وﻳﺘﻔﻖ آ ٌ‬
‫أن ﻟﻠﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻴﺰات واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻘﻠﻴﻞ وﻗﺖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻘﻀﻴﻪ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي‪.‬‬ ‫‪-١‬‬
‫إﺟﺮاء ﺗﺠﺎرب ﻳﺼﻌﺐ إﺟﺮاؤهﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي آﻮﻧﻬﺎ ﺧﻄﺮة أو ﻣﻜﻠﻔ ﺔ ﻣﺎدﻳ ًﺎ أو‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﻼ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاؤهﺎ وﻗﺘًﺎ ﻃﻮﻳ ً‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻦ أداﺋﻬﻢ اﻟﻤﻌﻤﻠ ﻲ ﺑﺎﻟ ﺴﺮﻋﺔ واﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﻳﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺟﻌﻞ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ أآﺜﺮ ﻣﺘﻌ ًﺔ وإﺛﺎر ًة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫‪-٤‬‬
‫ﻣﺮوﻧﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜ ﻨﻬﻢ أداء اﻷﻧ ﺸﻄﺔ اﻟﻤﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ أي وﻗ ﺖ‬ ‫‪-٥‬‬
‫وﻓﻲ أي ﻣﻜﺎن وﺑﺄي ﺳﺮﻋﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﻤﻜّﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﻘﻴ ﺎم ﺑﺎﻷﻧ ﺸﻄﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﻓﺎﺗﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻠﻔﺘﻬﺎ اﻟﻤﺎدﻳﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﻤﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-٦‬‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ وﺳﻬﻮﻟﺔ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ إﻧﺠﺎز اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﻮﺟﻴﻬﻪ‪.‬‬ ‫‪-٧‬‬
‫اﺣﺘ ﻮاء ﺑ ﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ ﻋﻠ ﻰ أدوات ﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠ ﻰ دﻋ ﻢ اﻟﺘﺠﺮﺑ ﺔ ﻣﺜ ﻞ‬ ‫‪-٨‬‬
‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻟﻤﺘﺤﺮآﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫وﻳﻀﻴﻒ اﻟﺒﻴﺎﺗﻲ) ‪ (٣٦ ،٢٠٠٦‬اﻟﻤﻴﺰة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻘ ﻀﺎء ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺸﻜﻠﺔ ﻋ ﺪم آﻔﺎﻳ ﺔ اﻷﺟﻬ ﺰة اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻳ ﺔ وﺧﺎﺻ ﺔ اﻟﺜﻤﻴﻨ ﺔ ﻣﻨﻬ ﺎ أو ﻏﻴ ﺮ‬ ‫‪-٩‬‬
‫اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة‪ .‬واﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺰاﺣﻢ أﺛﻨﺎء إﺟﺮاء ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺠﺎرب‪.‬‬
‫وﻳﻀﻴﻒ ﻣﺎرﺗﻴﻨﺰ وأﺧﺮون )‪ (Martinez,et al.,2003,352‬ﻣﻴﺰﺗﻴﻦ وهﻤﺎ ‪:‬‬
‫‪ -١٠‬أن اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ ﺗﻬﻴﺊ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻌﻤﻞ ﺗﻘﻴ ﻴﻢ ذاﺗ ﻲ أﺛﻨ ﺎء أداﺋﻬ ﻢ اﻟﻔ ﺮدي‬
‫ﻟﻠﺘﺠﺎرب‪.‬‬
‫‪ -١١‬ﺗﻘﻠﻴ ﻞ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﺨ ﺼﺺ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤ ﻴﻦ ﻓ ﻲ إﺟ ﺮاء اﻟﺘﺠ ﺎرب واﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣﻨ ﻪ ﻓ ﻲ أﻣ ﻮر‬
‫أﺧﺮى ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄﻼب وﺧﺼﻮﺻًﺎ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌﻮﻗﺎت اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ‪:‬‬

‫إن ﺗﻘﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ وﻣ ﺎ ﺗﺘ ﻀﻤﻨﻪ ﻣ ﻦ إﻳﺠﺎﺑﻴ ﺎت ﻋﺪﻳ ﺪة آ ﺄي ﺗﻘﻨﻴ ﺔ ﻻ ﺑ ﺪ أن‬
‫ﻳﻌﺘﺮﻳﻬ ﺎ ﺑﻌ ﺾ ﻣﻌﻮﻗ ﺎت اﻻﺳ ﺘﺨﺪام‪ ،‬ﻓﻠﻘ ﺪ أﺷ ﺎر زﻳﺘ ﻮن ) ‪٢٠٠٥‬م‪ (١٦٦-١٦٥ ،‬ﻋﻠ ﻰ أن هﻨ ﺎك‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺤﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻄﻠ ﺐ أﺟﻬ ﺰة ﺣﺎﺳ ﺐ ﺁﻟ ﻲ وﻣﻌ ﺪات ذات ﻣﻮاﺻ ﻔﺎت ﺧﺎﺻ ﺔ وذﻟ ﻚ ﻟﺘﻤﺜﻴ ﻞ اﻟﻈ ﻮاهﺮ‬ ‫‪-١‬‬
‫اﻟﻤﻌﻘﺪة ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺘ ﺎج ﺗ ﺼﻤﻴﻤﻬﺎ وإﻧﺘﺎﺟﻬ ﺎ إﻟ ﻰ ﻓﺮﻳ ﻖ ﻋﻤ ﻞ ﻣﺘﺨ ﺼﺺ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺒ ﺮﻣﺠﻴﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤ ﻴﻦ‬ ‫‪-٢‬‬
‫وﺧﺒﺮاء اﻟﻤﻨﺎهﺞ وﺧﺒﺮاء اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫ﻧﺪرة اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﻧﻘﺺ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻣﻊ اﻷﺟﻬﺰة واﻷدوات واﻟﻤﻮاد واﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﺰﻣﻼء‪.‬‬ ‫‪-٤‬‬
‫وﻳﺸﻴﺮ ﻧﻮري )‪ (norrie,1997A,62-63‬إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧ ﺮى ﻣ ﻦ اﻟﻤﻌﻮﻗ ﺎت ﻻﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ‪:‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن اﻟﺤﺎﺳﺐ ﻳﻀﺎهﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌ ﺪات اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠ ﻴﻢ‬ ‫‪-٥‬‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٧‬‬ ‫ﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻥ‪١٤٢٩/٥/٢١-١٩‬ﻫـ‬

 ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬

‫ﻣﻬ ﺎرات اﻻﺗ ﺼﺎل واﻟﻌﻤ ﻞ اﻟﺠﻤ ﺎﻋﻲ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﻤﺤﺎآ ﺎة ﻟ ﻦ ﺗﻨ ﺎﻓﺲ اﻟﻤﻬ ﺎرات‬ ‫‪-٦‬‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤﺎآ ﺎة ﺗﻘ ﺪﻳﻢ ﺗﺠﺮﺑ ﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﺿ ﻌﻴﻔﺔ ﻓ ﻲ اﻷه ﺪاف اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬ ‫‪-٧‬‬
‫ﺑﺎﻷهﺪاف اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻀﻴﻒ آﺎرﻧﻔﺎﻟﻲ )‪ (carnevale,2003,2‬ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت وهﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﺤﻴﻞ ﺗﺄﺳﻴﺲ ﻣﻌﻤﻞ اﻓﺘﺮاﺿﻲ ﻳﺘﻀﻤﻦ آ ﻞ اﻹﻣﻜﺎﻧ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬ ﺎ اﻟﻄ ﻼب‬ ‫‪-٨‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫ﻣ ﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤ ﻞ اﻧﺤ ﺼﺎر ﻋﻤ ﻞ اﻟﻄ ﻼب ﻓ ﻲ اﻟﺘﺠ ﺎرب اﻟﻤﺤ ﺪدة اﻟﻤﺒﺮﻣﺠ ﺔ ﻓ ﻲ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ‬ ‫‪-٩‬‬
‫اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫ﻧﻤﺎذج وﺗﺠﺎرب ودراﺳﺎت ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻗﺎﻣﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟ ﺐ أو‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻹآﻤﺎل ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت دراﺳﺘﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ أو ﻗﻴﺎﻣ ﻪ ﺑ ﺈﺟﺮاء اﻟﺒﺤ ﻮث واﻟﺘﺠ ﺎرب وﺳ ﻮف‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎول هﺬﻩ اﻟﺘﺠﺎرب ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫أو ًﻻ‪ :‬اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺘﺴﺒﻴﺮغ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤ ﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‬
‫)‪ (Yaron,et al.,2005‬ﻓﻠﻘ ﺪ ﺗ ﻢ إﻧ ﺸﺎء ﻣﻌﻤ ﻞ اﻓﺘﺮاﺿ ﻲ ﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﻜﻴﻤﻴ ﺎء ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ أﺳ ﺘﺎذ اﻟﻜﻴﻤﻴ ﺎء‬
‫دﻳﻔﻴﺪ ﻳﺎرون وﺁﺧﺮون ‪ ،David Yaron‬وآﺎن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ هﺬا اﻟﻤﺸﺮوع هﻮ ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟ ﺪورات اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳ ﺔ ﻟﻠﻜﻴﻤﻴ ﺎء ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل إآﻤ ﺎل اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴ ﺪي ﺑﻤﻌﺎﻟﺠ ﺎت ﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄ ﻼب ﺑ ﺈﺟﺮاء‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻟﻤ ﺎ ﻳﺤﻘﻘ ﻪ اﻟﻄ ﻼب اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﻮن ﻟﻠﺘﺠ ﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﺑ ﺸﻜﻞ ﺣﻘﻴﻘ ﻲ‪ ،‬وﻳ ﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫اﻟﻄﻼب ﺗﺼﻤﻴﻢ أو ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﺠﺎرب ﺧﺎﺻ ﺔ ﺑﻬ ﻢ ﺑ ﺴﺮﻋﺔ وﻳ ﺮون أﻣﺜﻠ ﺔ ﻟﻠﻜﻴﻤﻴ ﺎء ﻣ ﺎ آ ﺎﻧﻮا ﻳﺮوﻧﻬ ﺎ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ هﺬا اﻟﻤﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻊ‪http: www.chemcollective.org applets vlab.phd :‬‬
‫وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ آﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺗﺤﻤﻴﻞ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺳ ﺒﻪ اﻟﺸﺨ ﺼﻲ‪ .‬أو ﺑﺘﻄﺒﻴ ﻖ اﻟﺘﺠ ﺎرب ﻣﺒﺎﺷ ﺮة ﻣ ﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪. http: ir.chem.cmu.edu/find.php :‬‬
‫وﻗﺪ أآﺪ ﻳﺎرون )‪ (Yaron,et al.,2005,181‬اﻟﻤﻜﺎﺳ ﺐ اﻟﻜﺒﻴ ﺮة اﻟﺘ ﻲ ﺣﻘﻘﻬ ﺎ اﻟﻤﻌﻤ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ‬
‫ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﻜﻴﻤﻴ ﺎء‪ ،‬وآﻴ ﻒ ﺗﻐﻴ ﺮت ﻣ ﺸﺎرآﺎت اﻟﻄ ﻼب ﻓ ﻲ دورات اﻟﻜﻴﻤﻴ ﺎء وﺗ ﺄﺛﻴﺮ ذﻟ ﻚ ﻋﻠ ﻰ‬
‫إدراآﻬﻢ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ‪ :‬ﻣﺸﺮوع ﻣﻌﻤﻞ اﻷﺣﻴﺎء اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﻜﺴﺎس اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ أﺳ ﺴﺖ ه ﺬﻩ‬
‫ﻼ ﺣﻴﻮﻳ ًﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ ﻓﻴﻜ ﻲ ﻓﺮﻳﻤ ﺎن ‪ Vicki.S.Frema‬واﻟﺘ ﻲ أآ ﺪت‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﻣﻌﻤ ً‬
‫أهﻤﻴ ﺔ ه ﺬﻩ اﻟﻤﻌﻤ ﻞ وﻗﺪرﺗ ﻪ ﻋﻠ ﻰ إﻋﻄ ﺎء اﻟﻄ ﻼب ﻣﺘﻐﻴ ﺮات ﻋﺪﻳ ﺪة إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴ ًﺎ ﻋﺒ ﺮ اﻟﻤﻌﻤ ﻞ‬
‫اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ أآﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ وﺑﺄﻗﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻔ ﻲ اﻟﻤﻌﻤ ﻞ اﻟ ﻮاﻗﻌﻲ ﺗﻜﻠ ﻒ ﻣﺰرﻋ ﺔ‬
‫ﻼ وﺗﺤﺘﺎج إﻟ ﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌ ﺔ دﻗﻴﻘ ﺔ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ اﻷﺳ ﺘﺎذ ﻟﻠﺘﺄآ ﺪ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺒﻜﺘﺮﻳﺎ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺑﺎهﻈﺔ وﺗﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘًﺎ ﻃﻮﻳ ً‬
‫إﺟﺮاءاﺗﻬﺎ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻤﻨﻊ إهﺪار اﻟﻤﻮاد وهﺬا اﻷﻣﺮ ﻻ ﻳﻘﻠﻖ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬﻩ ﻣﻦ ﺧ ﻼل اﻟﻤﻌﻤ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ‪.‬‬
‫)‪(Carnevale,2003,2‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ‪ :‬ﻣﺨﺘﺒ ﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴ ﺎء اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺗ ﺸﺎرﻟﺰ ﺳ ﺘﻴﻮرات ﺑﺎﺳ ﺘﺮاﻟﻴﺎ ‪Charles Sturt‬‬
‫‪ university‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء ﺿﻤﻦ ﻣﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺑﻌﺪ أو اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﻟﻄ ﻼب ﺑ ﺈﺟﺮاء اﻟﺘﺠ ﺎرب ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﻤﻌﻤ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ‬
‫وﻟﻘﺪ ﻻﺣﻆ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﻮن ﻋﻦ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﺎﺋﺪة ﻓﻮاﺋﺪ ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫• ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫• اﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات واﻟﻤﻮاد ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪٨‬‬ ‫ﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻥ‪١٤٢٩/٥/٢١-١٩‬ﻫـ‬

 ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬

‫• زﻳﺎدة اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺨﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ واﻟﺬي ﻳﺤﺴﻦ ﻣﻦ ﺷﺮوط اﻟﺴﻼﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻌﻤ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ ﻳ ﺰداد ﺗﺮآﻴ ﺰ اﻟﻄ ﻼب ﻋﻠ ﻰ ﻓﻬ ﻢ اﻟﻤﺒ ﺎدئ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ وﻳﺘﻤﻴ ﺰ‬
‫هﺬا اﻟﻤﻌﻤﻞ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻮﺿﺢ ﺷﻜﻞ اﻟﻤﺨﺘﺒ ﺮ ﺑﺎﻷﺑﻌ ﺎد اﻟﺜﻼﺛﻴ ﺔ واﻟﻤﻮاﻗ ﻊ اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ ﻟﺠﻤﻴ ﻊ اﻷﺟﻬ ﺰة‬
‫واﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ أﻧﻈﺮ ﺷﻜﻞ ) ‪. (Dalgarno,B,et al.,2003, 90-95 ). ( ٣‬‬

‫ﺷﻜﻞ)‪ ( ٣‬اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺸﺎرﻟﺰ ﺳﺘﻴﻮارت‬

‫راﺑﻌ ًﺎ‪ :‬اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ آ ﺎرﻟﺘﻮن ﺑﻜﻨ ﺪا‪ ،‬ﻓﻠﻘ ﺪ ﻧ ﺸﺄ ه ﺬا اﻟﻤﻌﻤ ﻞ ﻧﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﺘﻌ ﺎون أرﺑ ﻊ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺷﺮق آﻨﺪا وهﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ آ ﻮﻳﻨﺰ ‪ ،Queens university‬وﺟﺎﻣﻌ ﺔ آ ﺎرﻟﺘﻮن‬
‫‪ ،Carlton university‬وﺟﺎﻣﻌ ﺔ اوﺗ ﺎوا ‪ ،University of Ottawa‬واﻟﻜﻠﻴ ﺔ اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳﺔ ﻟﻜﻨ ﺪا‬
‫‪ Royal Military College Canda‬وهﺬا اﻟﻤﻌﻤﻞ ﻳﻐﻄﻲ ﺣﺎﻟﻴًﺎ ﻣﺠﺎﻻت ﺷﺘﻰ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﻄ ﻮﻳﺮ‬
‫ﻓﻲ ﺷﺘﻰ اﻟﻌﻠﻮم ) اﻟﺒﻴﺎﺗﻲ‪٢٠٠٦ ،‬م‪.(٦٠،‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴ ًﺎ‪ :‬اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ هﺎﻧﻮﻓﺮ ﺑﺄﻟﻤﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻗ ﺎم ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺒ ﺎﺣﺜﻴﻦ ﺑﺘﻄ ﻮﻳﺮ‬
‫ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﺼﻮر واﻟﻤﺤﺎآﺎة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ( ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﺣﻴﺚ ﻗ ﺎﻣﻮا‬
‫ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ وﺟﻌﻠﻬﺎ ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺎهﺞ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ ﻣﻌﻤ ﻞ اﻓﺘﺮاﺿ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻻرﺻ ﺎد اﻟﺠﻮﻳ ﺔ‪ ،‬وﻟﻘ ﺪ ﺗﻘﺒ ﻞ اﻟﻄ ﻼب‬
‫اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ واﺳﺘﻤﺘﻌﻮا ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﺑﻪ وأدى إﻟﻰ آﻔﺎءة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ) ‪Jensen,N,et‬‬
‫‪.(al.,2004,2148-2153‬‬

‫ﺳﺎدﺳ ًﺎ‪ :‬ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳ ﺎت اﻟﻤﺘﺤ ﺪة أﺷ ﺎر دﻳﻠ ﻮن ) ‪ (Dillon,s,2007,226‬ﻋﻠ ﻰ أن هﻨ ﺎك ‪ ٢٥‬وﻻﻳ ﺔ‬

‫ﻓﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ ﻗﺪ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺎم اﻟﻤ ﺪارس اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌﺘﻤ ﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ آﻮﺳ ﻴﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻘ ﺪ أآ ﺪ‬
‫ﻣﺠﻠ ﺲ اﻟ ﺸﻤﺎل اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ أن هﻨ ﺎك ﻣ ﺎ ﻳﺒﻠ ﻎ )‪ (٦٠٠٠٠‬ﻃﺎﻟ ﺐ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺪارس اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻗ ﺪ ﻗ ﺎﻣﻮا‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻓﻲ دورات اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ‪ ،‬وﻗ ﺎل أﺳ ﺎﺗﺬة اﻟﻌﻠ ﻮم أن‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺎآﺎة اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﻌﻄﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺟﻴﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﺣﻴ ﺚ أﻧﻬ ﺎ ﺗ ﺴﺘﺨﺪم آﺈﺿ ﺎﻓﺔ‬
‫وﺗﻜﻤﻴﻞ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﻘ ﻮم ﺑﻬ ﺎ اﻟﻄ ﻼب ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﻤ ﻞ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ وﻟﻜﻨﻬ ﺎ ﺗﺮآ ﺰ اهﺘﻤﺎﻣﻬ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺗ ﺪﻋﻴﻢ‬
‫اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ أي ﺧﺒﺮة ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ آﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣ ﻊ اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ‪ .‬وﻗﺎﻟ ﺖ ﺳ ﻮزان‬
‫ﺑﺎﺗﺮﻳﻚ رﺋﻴ ﺴﺔ اﻟﻤﺠﻠ ﺲ اﻟ ﺸﻤﺎﻟﻲ اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ " إﻧ ﻪ ﻳﻮﺟ ﺪ ﺁﻻف ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺪارس اﻟﺮﻳﻔﻴ ﺔ ﻻ ﻳﻮﺟ ﺪ ﺑﻬ ﺎ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﻟﻠﻌﻠﻮم‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻬﺎ أﻃﻔﺎل ﻳﺮﻏﺒ ﻮن ﻓ ﻲ اﻻﻟﺘﺤ ﺎق ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ وأﻧﻬ ﻢ ﻓ ﻲ ﺣﺎﺟ ﺔ ﻻآﺘ ﺴﺎب‬
‫اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺆهﻠﻬﻢ ﻟﺬﻟﻚ "‪.‬‬

‫ﺳﺎﺑﻌ ًﺎ‪ :‬اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ ﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺟ ﻮن ه ﻮﺑﻜﻨﺰ ﺑﺎﻟﻮﻻﻳ ﺎت اﻟﻤﺘﺤ ﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻗ ﺎم ﻓﺮﻳ ﻖ‬
‫اﻟﻌﻤ ﻞ ﺑﺈﻧ ﺸﺎء ه ﺬا اﻟﻤﻌﻤ ﻞ وﻳ ﺘﻢ ﻋ ﺮض ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺘﺠ ﺎرب ﻟﻴ ﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬ ﺎ اﻟﻄ ﻼب ﻓ ﻲ أﺛﻨ ﺎء‬
‫دراﺳﺘﻬﻢ‪.‬‬

‫‪٩‬‬ ‫ﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻥ‪١٤٢٩/٥/٢١-١٩‬ﻫـ‬

 ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬

‫وﻳﺸﻤﻞ هﺬا اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ آﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑ ـ اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻴ ﺔ‪ -‬اﻟﺤﻔ ﺮ ﻻﺳ ﺘﺨﺮاج‬
‫اﻟﺒﺘﺮول‪ -‬اﻧﺘﻘ ﺎل اﻟﺤ ﺮارة ﻓ ﻲ اﻷﻧﺎﺑﻴ ﺐ‪ -‬ﺗ ﺼﻤﻴﻢ اﻟﺠ ﺴﻮر –اﻧﺘﻘ ﺎل اﻟ ﺼﻮت‪ -‬ﺗﻮﺻ ﻴﻞ اﻟﺤ ﺮارة ‪...‬‬
‫إﻟﺦ‪ ).‬اﻟﺒﻴﺎﺗﻲ‪.(٢٠٠٦،٥٦ ،‬‬

‫ﺛﺎﻣﻨ ًﺎ ‪ :‬اﻟﻤﻌﻤ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ اﻟﻤﻨ ﺘﺞ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ ﺷ ﺮآﺔ آﺮوآﻮداﻳ ﻞ آﻠﻴﺒ ﺰ ‪(Crocodile) Clips‬‬

‫اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺔ وهﻲ ﺷﺮآﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ راﺋﺪة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺮﻣﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺄﺳﺴﺖ ﻋﺎم ‪ ١٩٩٤‬م ‪ ،‬وهﺬﻩ‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ أآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ % ٧٠‬ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺪارس اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴ ﺔ وآ ﺬﻟﻚ ﻣ ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓ ﻲ أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ‬
‫‪ ٦٠‬دوﻟﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪.‬‬
‫وﻟﻘﺪ ﻗﺎﻣﺖ هﺬﻩ اﻟﺸﺮآﺔ ﺑﺈﻧﺘﺎج ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ ﻟﻠﻜﻴﻤﻴﺎء واﻟﻔﻴﺰﻳ ﺎء واﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺎ‬
‫‪ ،‬ه ﻲ ﺑ ﺮاﻣﺞ آﻤﺒﻴ ﻮﺗﺮ ) ‪ ( Software‬ﻗﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬وﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﺗﺘﻤﻴ ﺰ ﺑﺎﻟﻤﺮوﻧ ﺔ واﻟ ﺴﻬﻮﻟﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻻﺳ ﺘﺨﺪام ‪،‬ﺗ ﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﻨﻔﻴ ﺬ اﻟﺘﺠ ﺎرب اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ ﻟﻤ ﻮاد اﻟﻌﻠ ﻮم واﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺎ ﻟﻠﻤﺮاﺣ ﻞ‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ) اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ واﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ وﻣﺎ ﺑﻌﺪهﺎ ( ‪.‬‬
‫وﺗ ﻮﻓﺮ اﻟ ﺸﺮآﺔ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﻣﻮﻗﻌﻬ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ ﺳ ﺤﺐ ﻧ ﺴﺨﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﻳ ﺘﻢ إﺟ ﺮاء أي ﺗﺠﺮﺑ ﺔ ﻣ ﻦ ﺧﻼﻟﻬ ﺎ ﻟﻤ ﺪة ﺷ ﻬﺮ ‪ .‬وﻣﻮﻗ ﻊ ه ﺬﻩ اﻟ ﺸﺮآﺔ ه ﻮ‪:‬‬
‫‪http://Crocodile-Clips.com‬‬

‫وﻣﻦ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ أﺟ ﺮى ﺗ ﺸﺎﻧﺞ )‪(change,2002‬‬

‫دراﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﺎﻳﻮان ه ﺪﻓﺖ إﻟ ﻰ اﺳﺘﻘ ﺼﺎء أﺛ ﺮ اﺳ ﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻤ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ اﻟﻤﺒﻨ ﻲ ﻋﻠ ﻰ ﺣ ﻞ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻞ واﺗﺠﺎهﺎت اﻟﻄﻼب ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻠﻮم وﺗﻮﺻﻞ اﻟﺒﺎﺣ ﺚ إﻟ ﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ‬
‫أهﻤﻬﺎ وﺟﻮد ﻓﺮق ذي دﻻﻟ ﺔ إﺣ ﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑ ﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﻲ درﺟ ﺎت اﻟﻤﺠﻤ ﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ واﻟ ﻀﺎﺑﻄﺔ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ ‪.‬‬
‫آﻤ ﺎ أﺟ ﺮى ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ وﺁﺧ ﺮون )‪ (Matrtinez ,et al.,2003‬دراﺳ ﺔ ﻓ ﻲ أﺳ ﺒﺎﻧﻴﺎ ه ﺪﻓﺖ إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﻤ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣ ﺎدة اﻟﻜﻴﻤﻴ ﺎء آﺠ ﺰء ﻣﻜﻤ ﻞ ﻟﻠﻄ ﺮق‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ ‪ ،‬وه ﻞ هﻨ ﺎك أﺛ ﺮ ﻻﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻤ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺤ ﺼﻴﻞ اﻟﻄ ﻼب ‪ ،‬وﻟﻘ ﺪ ﺗﻔﻮﻗ ﺖ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ اﻟﺘﻲ اﺳ ﺘﺨﺪﻣﺖ‬
‫اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ واﻟﻔﻬﻢ ﻟﻸﺳﺎﻟﻴﺐ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫آﻤ ﺎ أﺟ ﺮى ﺟﻴﻨ ﺴﻴﻦ وﺁﺧ ﺮون )‪ (Jensen,et al.,2004‬دراﺳ ﺔ ﻓ ﻲ أﻟﻤﺎﻧﻴ ﺎ ه ﺪﻓﺖ إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺤ ﺼﻴﻞ اﻟﻄ ﻼب ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻟﻌﻠ ﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴ ﺔ‬
‫واﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ ‪ ،‬وأﻇﻬ ﺮت ﻧﺘ ﺎﺋﺞ ه ﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻋ ﺪم وﺟ ﻮد ﻓ ﺮق ذو دﻻﻟ ﺔ إﺣ ﺼﺎﺋﻴﺔ ﻣ ﺎ ﺑ ﻴﻦ أﻓ ﺮاد‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪ ،‬آﻤﺎ أآﺪت هﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻋﻠ ﻰ أن اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻤ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣ ﻦ أﺧﻄ ﺄ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ وه ﺬا ﻣ ﻦ ﺷ ﺄﻧﻪ أن ﻳﺤ ﺴﻦ ﻣ ﻦ ﻣﺨﺮﺟ ﺎت اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ‬
‫وﻳﺆدي إﻟﻰ ﻗﺒﻮل اﻟﻄﻼب وﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻓ ﻲ ﻣﺎﻟ ﺪوﻓﺎ أﺟ ﺮى ﺑ ﺎﻟﻤﻮش ودوﻣﺒﺮاﻓﻴ ﺎﻧﻮ ) ‪(Balmush & Dumbraveanu,2005‬‬
‫دراﺳﺔ ه ﺪﻓﺖ إﻟ ﻰ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ ﻣﻌﻤ ﻞ اﻓﺘﺮاﺿ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣ ﺎدة اﻟﻔﻴﺰﻳ ﺎء ﻟﺘ ﺪرﻳﺲ ﻃ ﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴ ﺔ‬
‫وﺗﻮﺻﻠﺖ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أهﻤﻬﺎ ‪ :‬أن ﻟﻠﻤﻌﻤﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ أﺛ ﺮ إﻳﺠ ﺎﺑﻲ ﻋﻠ ﻰ‬
‫أداء اﻟﻄﻼب ﺣﻴﺚ أدى إﻟﻰ ﻓﻬﻢ أﻋﻤﻖ ﻟﻠﻈﻮاهﺮ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴ ﺔ ﻣ ﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ ﻓﺤ ﺺ اﻟﻈ ﻮاهﺮ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻻ ﻳﻤﻜ ﻦ اﻟﺘﻌ ﺮف ﻋﻠﻴﻬ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﻤ ﻞ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﺗﺤ ﺴﻦ اﺳ ﺘﻴﻌﺎﺑﻬﻢ ﻟﻠﻈ ﻮاهﺮ‬
‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳ ﺎت اﻟﻤﺘﺤ ﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ أﺟ ﺮى وود ﻓﻴﻠ ﺪ وﺁﺧ ﺮون) ‪(Woodfield,et al.,2004‬‬
‫دراﺳﺔ هﺪﻓﺖ إﻟﻰ إﻧﺸﺎء ﻣﻌﻤ ﻞ اﻓﺘﺮاﺿ ﻲ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺑﻴﺮﻗﻬ ﺎم ﻳﻮﻧ ﻖ ‪ Brigham Young‬ﺧ ﺎص‬
‫ﺑﻤﺎدة اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء ﻳ ﺘﻢ ﺗ ﺪرﻳﺲ اﻟﻄ ﻼب ﻣ ﻦ ﺧﻼﻟ ﻪ وﺗﻮﺻ ﻠﺖ ه ﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ﺔ إﻟ ﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ‬
‫أهﻤﻬ ﺎ ‪ :‬اﺗﺠﺎه ﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻤ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ اﻟﻄ ﻼب ﺑ ﺴﺒﺐ أﻧ ﻪ ﻣ ﻨﺤﻬﻢ اﻟﺤﺮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ‬

‫‪١٠‬‬ ‫ﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻥ‪١٤٢٩/٥/٢١-١٩‬ﻫـ‬

 ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬

‫اﻻآﺘﺸﺎف ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﺁﻣﻨﺔ وﺑﺪون أي ﺧﺴﺎﺋﺮ ﻣﺎدﻳﺔ أدى إﻟ ﻰ إﻳﺠ ﺎد ﻧ ﻮع ﻣ ﻦ اﻟﺜﻘ ﺔ ﻟ ﺪى اﻟﻄ ﻼب ﻣﻤ ﺎ‬
‫ﺳﺎهﻢ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪.‬‬
‫آﻤﺎ أﺟﺮي وود ﻓﻴﻠﺪ وﺁﺧﺮون )‪ (Woodfield,et al.,2005‬دراﺳﺔ أﺧﺮى هﺪﻓﺖ إﻟ ﻰ إﻧ ﺸﺎء‬
‫ﻣﻌﻤﻞ اﻓﺘﺮاﺿﻲ ﺧ ﺎص ﺑﻤ ﺎدة اﻟﻜﻴﻤﻴ ﺎء اﻟﻌ ﻀﻮﻳﺔ ﻳ ﺘﻢ ﻣ ﻦ ﺧﻼﻟ ﻪ رﺑ ﻂ اﻷداء اﻟﻨﻈ ﺮي اﻟ ﺬي ﻳﺘﻠﻘ ﺎﻩ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻓ ﻲ اﻟﻔ ﺼﻞ ﻣ ﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ واﻷداء اﻟﻌﻤﻠ ﻲ أو اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ﻲ اﻟ ﺬي ﻳﺘﻠﻘﻮﻧ ﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ‬
‫أﺧﺮى‪ ،‬آﻤﺎ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻣﻦ ﺧ ﻼل اﻟﻤﻌﻤ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ‬
‫إﻟﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ أداء اﻟﻄﻼب وﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ ‪ ،‬وﻟﻘ ﺪ ﺗﻮﺻ ﻠﺖ ه ﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أهﻤﻬﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ ﻓﻲ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤ ﻮظ وﻋﻠ ﻰ ﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ ‪ ،‬آﻤ ﺎ ﺑﻴﻨ ﺖ وﺟ ﻮد أﺛ ﺮ إﻳﺠ ﺎﺑﻲ‬
‫ﻟﺘ ﺪرﻳﺲ ﻣ ﺎدة اﻟﻜﻴﻤﻴ ﺎء ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻤ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ ﺳ ﻮاء ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ أو اﻟﻤﺤﺎﺿ ﺮ‪ ،‬أو‬
‫ﻣﺤﻀﺮي اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ آﻤﺎ أﺛﺒﺘﺖ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﻦ ﺧﻼل ﺁراء اﻟﻄﻼب أن اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ ﺗ ﻮﻓﺮ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﻬﺪ وﺗﻘﻀﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻮﺿﻰ واﻟﻤﺨﺎﻃﺮ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻤﻞ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ‪.‬‬

‫وﻓ ﻲ اﻟﺒﻴﺌ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ وﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ أﺟ ﺮى اﻟﺒﺎﺣ ﺚ دراﺳ ﺔ ه ﺪﻓﺖ إﻟ ﻰ‬

‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺤ ﺼﻴﻞ ﻃ ﻼب اﻟ ﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟ ﺚ ﺛ ﺎﻧﻮي‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺮر اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻘﺼﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻘ ﺪ ﺗﻮﺻ ﻠﺖ ه ﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أهﻤﻬﺎ ‪ :‬ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮق ذي دﻻﻟ ﺔ إﺣ ﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨ ﺪ ﻣ ﺴﺘﻮى )‪ (٠،٠٥‬ﺑ ﻴﻦ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ و اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴ ﻖ اﻟﺒﻌ ﺪي ﻟﻼﺧﺘﺒ ﺎر اﻟﺘﺤ ﺼﻴﻠﻲ ‪،‬‬
‫ﺣﻴ ﺚ أآ ﺪت اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻋ ﺪم ﺧﻔ ﺾ ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤ ﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ ﻟ ﺪى اﻟﻄ ﻼب ﻋﻨ ﺪ دراﺳ ﺘﻬﻢ ﻋ ﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ ‪ ،‬وه ﺬا ﻳﻌﻨ ﻲ أن اﻟﺪراﺳ ﺔ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ ﺗ ﺆﺛﺮ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔ اﻟﺘﺤ ﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ ﻟ ﺪى اﻟﻄ ﻼب ﻣﺜ ﻞ اﻷﺛ ﺮ اﻟﻨ ﺎﺟﻢ ﻋ ﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ ) اﻟﺮاﺿ ﻲ ‪،‬‬
‫‪٢٠٠٨‬م(‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل هﺬﻩ اﻟﻨﻤﺎذج واﻟﺘﺠﺎرب واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ ﻳﺘ ﻀﺢ ﻟﻨ ﺎ أهﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ واﻷﺑﺤ ﺎث‪ .‬ﻓﻠﻘ ﺪ أﺷ ﺎر اﻟﺒﻴ ﺎﺗﻲ )‪٢٠٠٦‬م‪ (٥٣،‬إﻟ ﻰ أن اﻻﺳ ﺘﺜﻤﺎر ﻓ ﻲ اﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺎ اﻟﺤﺎﺳ ﻮب وﺑﺮﻣﺠﻴﺎﺗﻬ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻬﻤ ًﺎ ﺟ ﺪًا ﻟﻤﻮاآﺒ ﺔ اﻟﺘﻄ ﻮرات اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺒﻨﻴ ﺔ اﻟﺘﺤﺘﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ ﻣﺘ ﻮﻓﺮة ﻓﺠﻤﻴ ﻊ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺤﺎﺳ ﻮب ﻓ ﻲ أﻋﻤﺎﻟﻬ ﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫وأﺻﺒﺢ ﻻ ﻏﻨ ﻰ ﻟﻬ ﺬﻩ اﻟﻤﺆﺳ ﺴﺎت ﻋ ﻦ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺒﺮﻣﺠﻴ ﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ واﻟ ﻨﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴ ﺔ وﻗﻮاﻋ ﺪ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ إدارة أﻋﻤﺎﻟﻬ ﺎ‪ ،‬إﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ أن آﺜﻴ ﺮًا ﻣ ﻦ اﻟﻤﺆﺳ ﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ أدﺧﻠ ﺖ ﺑ ﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ‬
‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ ‪ E-Learning‬واﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﻄﻠ ﺐ ﺗ ﻮﻓﺮ ﺷ ﺒﻜﺎت ﺣﺎﺳ ﺐ ذات ﻣﻮاﺻ ﻔﺎت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻟ ﺬﻟﻚ ﻓ ﺈن‬
‫إدﺧﺎل اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ ﻻ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﺳﺘﺜﻤﺎر آﺒﻴﺮ‪.‬‬

‫‪‬اﻟﺨﻼﺻﺔ ‪:‬‬
‫وﻓﻲ ﺧﺘﺎم اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ هﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻳﺸﻬﺪﻩ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺗﻮﺳﻊ ﻓ ﻲ اﺳ ﺘﺨﺪاﻣﺎت‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗ ﺼﺎل ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﺘ ﺴﺎرع وﺧ ﺼﻮﺻًﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴ ﺔ واﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ واﻟ ﺬي ﺗ ﺄﺛﺮ‬
‫ﺑﻬﺬﻩ اﻟﺜﻮرة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬
‫ﻣ ﻦ ه ﺬﻩ اﻟﺜ ﻮرة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴ ﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ ‪ ،‬ودراﺳ ﺔ آﻴﻔﻴ ﺔ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬ ﺎ ﻓ ﻲ ﺧﺪﻣ ﺔ أه ﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻴ ﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬‬

‫‪١١‬‬ ‫ﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻥ‪١٤٢٩/٥/٢١-١٩‬ﻫـ‬

 ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬

‫وﺗﺆآﺪ ﺳﻴﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﻓﻲ أﺳﺴﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻮب " اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ اﻟﻤﻨﺴﺠﻢ ﻣ ﻊ اﻟﻌﻠ ﻢ‬
‫واﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴ ﺔ ) اﻟﺘﻘﻨﻴ ﺔ ( ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرهﻤ ﺎ ﻣ ﻦ أه ﻢ وﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴ ﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺼﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى أﻣﺘﻨﺎ وﺑﻼدﻧﺎ واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺪورﻧﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻘ ﺪم اﻟﺜﻘ ﺎﻓﻲ اﻟﻌ ﺎﻟﻤﻲ " )‬
‫اﻟﺤﺎﻣﺪ‪ ،‬وﺁﺧﺮون‪٢٠٠٥ ،‬م‪.(٦٨ ،‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﻣﻮاد اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻦ أآﺜﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳ ﻴﺔ ارﺗﺒﺎﻃ ًﺎ ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴ ﺔ ﺳ ﻮا ًء ارﺗﺒﺎﻃ ًﺎ ﻣﻌﺮﻓﻴ ًﺎ ‪،‬‬
‫أو ﻣ ﻦ ﺣﻴ ﺚ دﻣ ﺞ اﻟﺘﻘﻨﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ ‪ ،‬ﻟﻴ ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄ ﻼب ﻣ ﻦ دراﺳ ﺔ آﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻈ ﻮاهﺮ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ‬
‫واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺬر دراﺳﺘﻬﺎ ﻣﻌﻤﻠﻴًﺎ ﻧﻈﺮًا ﻟﺨﻄﻮرﺗﻬﺎ أو ﻻرﺗﻔﺎع ﺗﻜﻠﻔﺘﻬﺎ اﻟﻤﺎدﻳ ﺔ أو ﻟﻌ ﺪم‬
‫ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻮاد واﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﺟﺮاﺋﻬﺎ أو ﻟﻀﻴﻖ وﻗﺖ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ‪.‬‬
‫وﻟﻌﻞ أﺑﺮز ﺟﻮاﻧﺐ هﺬﻩ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ هﻮ دﻣﺞ ﺗﻘﻨﻴ ﺎت اﻟﺤﺎﺳ ﺐ اﻵﻟ ﻲ ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠ ﻴﻢ وﺗﻌﻠ ﻢ ﻣ ﻮاد اﻟﻌﻠ ﻮم‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ أو ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﺷ ﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬وﻟﻌ ﻞ ﺗﻘﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻮﺻ ﻠﺖ إﻟﻴﻬ ﺎ اﻟﺘﺠ ﺎرب واﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ ﺗﻌﺘﺒ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴ ﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜ ﺔ‬
‫اﻟﺘ ﻲ ﻳﻤﻜ ﻦ أن ﺗﻌﻄ ﻲ ﺛﻤ ﺎرًا ﺟﻴ ﺪة أﺛﻨ ﺎء ﺗﻨﻔﻴ ﺬ اﻟﺘﺠ ﺎرب اﻟﻤﻌﻤﻠﻴ ﺔ وﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﻤﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻟ ﺪى‬
‫اﻟﻄﻼب ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺎهﻢ اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ ﻓ ﻲ ﺗﺠ ﺎوز ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤ ﺸﻜﻼت واﻟﻌﻮاﺋ ﻖ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺗﻮاﺟ ﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻴﻦ واﻟﻄ ﻼب ﻓ ﻲ ﺗ ﺪرﻳﺲ ﻣ ﻮاد اﻟﻌﻠ ﻮم وﺧ ﺼﻮﺻًﺎ ﻓ ﻲ إﺟ ﺮاء اﻟﺘﺠ ﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻤ ﺴﺎهﻤﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﺗﺠﺎه ﺎت اﻳﺠﺎﺑﻴ ﺔ ﻟ ﺪى اﻟﻄ ﻼب واﻟﻤﻌﻠﻤ ﻴﻦ ﻧﺤ ﻮ اﻟﻌﻠ ﻮم‬
‫وﻣﺎ ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﺠﺎرب ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم وﻧﺤﻮ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ وأهﻤﻴﺔ دﻣﺠﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﺒﻴ ﺎﺗﻲ ‪،‬ﻣﻬﻨ ﺪ ﻣﺤﻤ ﺪ )‪٢٠٠٦‬م( ‪ :‬اﻷﺑﻌ ﺎد اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ ‪،‬‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻔﺘﻮح واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ ،‬اﻷردن ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎﻣﺪ ‪،‬ﻣﺤﻤﺪ و زﻳﺎدة ‪ ،‬ﻣﺼﻄﻔﻰ و اﻟﻌﺘﻴﺒﻲ ‪ ،‬ﺑﺪر و ﻣﺘﻮﻟﻲ ‪ ،‬ﻧﺒﻴﻞ )‪٢٠٠٥‬م( ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ رؤﻳﺔ اﻟﺤﺎﺿﺮ واﺳﺘﺸﺮاف اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ‪،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﺷﺪ ‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض ‪.‬‬
‫اﻟﺮاﺿﻲ ‪ ،‬أﺣﻤﺪ ﺻﺎﻟﺢ )‪٢٠٠٨‬م( ‪ :‬أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺤ ﺼﻴﻞ‬
‫ﻃ ﻼب اﻟ ﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟ ﺚ اﻟﺜ ﺎﻧﻮي )ﻗ ﺴﻢ اﻟﻌﻠ ﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴ ﺔ( ﻓ ﻲ ﻣﻘ ﺮر اﻟﻜﻴﻤﻴ ﺎء ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﻘ ﺼﻴﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮرة ‪،‬آﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮد ‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض ‪.‬‬
‫زﻳﺘﻮن ‪ ،‬ﺣﺴﻦ )‪٢٠٠٥‬م( ‪ :‬رؤﻳ ﺎ ﺟﺪﻳ ﺪة ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ – اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻹﻟﻴﻜﺘﺮوﻧ ﻲ ‪ ،‬اﻟﻤﻔﻬ ﻮم –‬
‫اﻟﻘ ﻀﺎﻳﺎ – اﻟﺘﻄﺒﻴ ﻖ – اﻟﺘﻘﻴ ﻴﻢ – اﻟ ﺪار ﻟ ﺼﻮﻟﺘﻴﺔ ﻟﻠﻨ ﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳ ﻊ ‪ ،‬اﻟﺮﻳ ﺎض ‪ ،‬اﻟﻤﻤﻠﻜ ﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴ ﺔ‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺳﻴﻠﺰ ‪ ،‬ﺑﺎرﺑﺎرا ب و رﻳﺘﺸﻲ رﻳﺘﺎ ﺳﻲ )‪١٤١٨‬هـ( ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ وﻣﻜﻮﻧ ﺎت‬
‫اﻟﻤﺠﺎل ‪ .‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ‪ :‬ﺑﺪر ﻋﺒﺪاﷲ اﻟﺼﺎﻟﺢ ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺸﻘﺮي ‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض ‪.‬‬
‫اﻟﺸﺎﻳﻊ ‪ ،‬ﻓﻬﺪ ﺳﻠﻴﻤﺎن)‪٢٠٠٦‬م(‪ :‬واﻗﻊ اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺨﺘﺒ ﺮات اﻟﻌﻠ ﻮم اﻟﻤﺤﻮﺳ ﺒﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ واﺗﺠﺎهﺎت ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻄﻼب ﻧﺤﻮهﺎ ‪،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮد‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪: ١٩‬اﻟﻌﻠ ﻮم‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ)‪، (١‬اﻟﻨﺸﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻤﻄﺎﺑﻊ ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮد ‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض ‪.‬‬
‫ﺷﻘﻮر‪،‬ﻋﻠﻲ زهﺪي )‪٢٠٠٦‬م( ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ واﻟ ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺗ ﺎرﻳﺦ اﻟﺰﻳ ﺎرة ‪، ٢٠٠٧/٣‬‬
‫‪http://moufouda.jeeran.com/archive/2006/9/94104.html‬‬
‫ﻋﺒ ﺎس ‪،‬ﺻ ﻼح اﻟ ﺪﻳﻦ )‪ :(٢٠٠٦‬وﺻ ﻒ ﻟﻠﻤﻌﺎﻣ ﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ ﺗ ﺎرﻳﺦ اﻟﺰﻳ ﺎرة ‪٢٠٠٧/٢‬‬
‫‪http://www.emgd.com/Arabic/:‬‬

‫‪١٢‬‬ ‫ﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻥ‪١٤٢٩/٥/٢١-١٩‬ﻫـ‬

 ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬

Balmush. N ; Dumbravianu.R. (2005): Virtual laboratory in optics.

Third International Conference on Multimedia and Information &
Communication Technologies in Education june 7-10th,2005
Carnevale, D.(2003). the Virtual lab experiment some colleges use
computer to expand science offerings online. The Chronicle of Higher
education, 49, (21), 30 – 32 .
Change, Chun-Yen(2002) Dose Computer-Assisted Instruction +
Problem Solving = Improved Science Outcomes? Apioneer Study.
Journal of Education Research,95,(3),143-150 .
Dalgarno,b; Bishop,A & Bedgood Jr,D (2003) : The Potential of
Virtual Laboratories for Distance Education Science teaching :
Reflections from The Development and Evaluation of a Virtual
Chemistry Laboratory , Uni Serve Science Improving Learning
Outcomes Symposium Proceeding, Charles Sturt University ,90-95 .
Dillon ,s,(2007):Virtual Science Labs . New York Times Upfronrt
,feb,193,10, Research Library , 26 .
Jensen, N.; Voigt, G.; Nejdl, W. & Olbrich, S. (2004) "Development
of a Virtual Laboratory System for Science Education" Interactive
Multimedia Electronic Journal of Computer-Enhanced Learning:
http://imej.wfu.edu/articles/2004/2/03/index.asp Retrived on: 11/2007
Martinez-Jimenez, P.; Pontes-Pedrajas, A.; Polo, J.; Climent-Bellido,
M.S. (2003). Learning in chemistry with virtual laboratories. Journal
of Chemical Education, 80, (3), 346-352.
Mercer, P. Prusinkiewicz, J. Hanan.(1990) The concept and design
of a Virtual Laboratory. In Graphics Interface '90 Conference
proceedings, 149-155. http://pages.cpsc.ucalgary.ca/~pwp/bmv/vlab-
for-linux/html-docs/index.html,. Retrived on: 5/2007 .

١٣ ‫ﻫـ‬١٤٢٩/٥/٢١-١٩‫ﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻥ‬

 ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬

Norrie. S.(1997A) " computer Based Simulation of laboratory

Experiments" BJET. British Journal of educational Technology, .28 (1) ,
51 – 63 .
Woodfield, B.F.; Andrus, M.B.; Anderson, T.; Miller, J.; Simmons,
B.; Weddoups, G.; Moore, M. S.; Swan, R.; Allen, R.; Bodily, G. (2005).
The virtual chemlab project: A realistic and sophisticated simulation
of organic synthesis and organic qualitative analysis. Journal of
Chemical Education, 82, 11, 1728-1735.
Woodfield, B.F.; Catlin, H.; Waddoups, G.; Moore, M.; Swan, R.;
Allen, R.; Bodily, G. (2004). The virtual chemLab Project: A Realistic
and Sophisticated Simulation of Inorganic Qualitative Analysis.
Journal of Chemical Education, 81, (11), 1671-1678.
Yaron,D ,Cuadros,J ,Leinhardt,K ,Karen,L,Evans & Michael(2005):
Virtual Laboratories and Scenes to Support Chemistry Instruction
Lessons Learned , Education, Proceedings from National Science
Foundation Course, Curriculum, and Laboratory Improvement (NSF-
CCLI) , program conference, :Arlington, Virginia , Online Resources
for:Teaching and Learning Chemistry, 177-182 .
http://www.chemcollective.org/papers.php# papers Retrived on:4/2007 .

١٤ ‫ﻫـ‬١٤٢٩/٥/٢١-١٩‫ﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻥ‬