Pnksti dm H402EG

A ktnyelvsg, s a msodik nyelv elsajttsnak rvid trtneti ttekintse

A ktnyelvsg, s a msodik nyelv elsajttsnak tanulmnyozsa tbbfle tudomnyghoz, katalitikus trsadalmi erkhz s a nyelvoktats elhvta szksgletekhez kapcsolhat. Az elsdleges tudomnygak, amelyeket segtsgl hvnak, a kvetkezk: pszicholgia, nyelvszet, antropolgia, szociolgia, valamint biolgia. A katalitikus oktatsi erk feloszthatk idegen nyelv tantsra (Romniban a nmet nyelv tantsa) a msodik nyelv tantsra (Romn nyelv tantsa msodik nyelvknt) valamint ktnyelv oktatsra (ahol mindkt nyelv az oktats rszt kpezi). A XX. szzadban t szakasz klnlt el a ktnyelvsg s a msodik nyelv elsajttsnak tanulmnyozsban. Az els szakasz 1920-as vek a pszichometrikus szakasz. Az n. j bevndorlk intellektulis szintje irnt rzett nagy rdeklds kvetkeztben alakult ki. A legtbb bevndorl nem angol anyanyelv volt, gy krdsek merltek fel a ktnyelvsg hatrairl, mely hatrokat specifikus intelligenciatesztek segtsgvel prbltak behatrolni. Maga a kutats hitelt vesztette a tves mintavtel s mrsi eljrs miatt, a vita szmos olyan tma krl sszpontosult, melyek ma is aktulisnak mondhatk: biolgiailag megalapozottak-e a nyelv s az intelligencia (valamint egyb emberi kpessgek), illetve milyen termszet kapcsolat ll fenn kzttk? A msodik szakasz 1950-es vek az idegen-nyelv szakasz. A mozgalom f mozgatrugja a nyelvszet volt, s az sszehasonlt nyelvszet megszletst eredmnyezte. A kutatk sszehasonltottk a tanulk anyanyelvnek nyelvtani szerkezeteit s az idegen nyelvet azrt, hogy a nehzsgeket jelent terletek fel orientljk az oktatst. Ez a szemllet az audiolingulis idegennyelv-tantsi mdszertrhdtshoz vezetett, ami begyakorl problematikus nyelvtani pldkra koncentrl, s amit gyakran nyelvlaborban vgrehajtott gyakorlatok segtenek. A harmadik fzis 1960-as vek a nyelvelsajtts szakasza. A gyermek nyelvtanulsnak megrtsben bekvetkezett nagy fordulat nyomn, Chomsky Mondattani struktrk cm knyvnek megjelense utn kirobban forradalom okn alakult ki. Az alkalmazott nyelvszet mveli, tbbek kztt Pit Corder a tanulk ltal msodik nyelv tanulsa sorn elkvetett hibk forrsait prbltk megrteni, s szmos hasonlsgot fedeztek fel a gyermeknyelvvel foglalkoz irodalomban lejegyzett adatokkal. Vgl arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy a nyelvtanuls kpessge a nyelv sajtossga, avagy ltalnos tanulsi mechanizmusok tkrzse. Vgl krdsess vlt, hogy korfgg-e a nyelvtanuls kpessge.

Pnksti dm H402EG

A negyedik szakasz 1960 vek a kanadai felzrkztat szakasz. A francia felzrkztat programok radiklis megoldst jelentettek az angolt beszlk szksgleteinek kielgtsre a ktnyelv Montrealban. Az angol anyanyelv nebulkat kizrlag francia nyelven oktattk az els iskolai naptl kezdve. Az tdik szakasz 1980-as vek a nyelvi kisebbsg szakasza. Elkezdtk tanulmnyozni a nevelsi szksgleteknek ksznheten a ktnyelvsget s a msodik nyelv elsajttst. A mozgalom a nyelvek s oktatsi politikk intenzv megfigyelst eredmnyezte a vilg szmos fejlett orszgban. A krds elssorban arra irnyult, hogy mekkora hangslyt fektessenek a tanulk anyanyelvnek megrzsre. Tekintettel a ktnyelvsg s msodik nyelv elsajttsnak komplex tudomnytrtnetre, olyan eljrs mellett dntttek, hogy f kutatsi terletekre bontjk az oktats terlett, melyekrl feltteleztk, hogy ltaluk megragadhatjk a ktnyelv oktats jellegt. gy a klnbz kutatsi tpusokat ellenttekbe lltottk, a kvetkezk szerint: empirizmus a nativizmus ellen, nyelvszet a pszicholgia ellen, pszicholingvisztika a szociolingvisztika ellen, kognitv kszsgek a teljes nyelv ellen, elit ktnyelvsg a npi ktnyelvsg ellen, alapkutats az alkalmazott kutats ellen, valamint elmlet a statisztikai adat ellen. Ezek az ellenttbe lltott terletek segthetnek annak megrtsben, hogy mi lehet jt s izgalmas a msodik nyelv elsajttsban s a ktnyelvsg tapasztalati kutatsban.

Empirizmus a nativizmus ellen

Klasszikus ellentt akztt, hogy a tanulst tapasztalat vezrli-e, vagy velnk szletett tuds, mely termszetesen nemcsak a msodik nyelv elsajttsnak terletn jelentkezik. A terlet egyik kulcskrdse, hogy mennyire tekintik a ktnyelvsget, s a msodik nyelv elsajttsnak tanulmnyozst az emberi tanuls s fejlds kzponti problmjnak? Az empirizmus s a nativizmus kzti ellentt els megnyilvnulsa a pszichometrikus szakaszra tehet. A kutatk a nyelvfejldst mer standardizlt tesztek eredmnyei alapjn amiatt aggdtak, hogy a bevndorl gyermekek a nyelvi gyarapods szempontjbl htrnyos helyzetbe kerlnek ktnyelvsgk miatt (Smith 1931). Az empirikus kutatst vgzk szerint ez a htrny elre jelezhet, ha egyenes arnyt feltteleznk a tanulssal eltlttt id s az elrt tudsszint kztt. Ez vezetett a bevndorl szlknek adott kzismertt vlt tancshoz, miszerint ne hasznljanak gyermekeik eltt anyanyelvet, mert az nyelvi retardcihoz vezet (Thompson 1952). A radiklis nativistk e korai szakaszban azt a kvetkeztetst vontk le, hogy a bevndorl gyereket gyenge teljestmnyt a standardizlt nyelvi teszteken nem ms okozta, hanem a genetikai kisebbrendsg. Az empirista s nativista tanulsi

Pnksti dm H402EG

nzetek tmogati kztt mig fennll, viszont kt klnbz formban. Egyfell a ktnyelvsg tmasztotta nagyobb megterhels a tanult htrltatja, msfell empirikus problmaknt a ktnyelvsg s a kognitv fejlds kapcsolatnak krdse anlkl folytatdik ,hogy bizonythat felttelezsek szletnnek az intelligencirl vagy a ktnyelvsgrl. A szakirodalom nagy ltalnossgban a ktnyelvsg enyhe, pozitv hatst jelzi, melyek nyelvfltti tulajdonsggal kapcsolatosak (Bialystok, 1988). Mi az, amit megtanultunk a msodik nyelv elsajttsakor? Az emberek a nyelvet szakosodott mdon dolgozzk fel. Ezt a jelensget Chomsky feladatjellegzetessgnek, Jerry Fodor pedig modularitsnak nevezi. A nzet logikai elveken alapszik, s elmleti nyelvszeti, valamint logikai bizonytkok tmasztjk al. Minden rett beszlnek absztrakt tudsa van a nyelvrl, amit hasznl. Ezt az a tny bizonytja, hogy az emberek kpesek megklnbztetni a logikailag helyes mondatokat a helytelenektl, melyek csupn ezen absztrakt dimenzi mentn klnbznek. A logikai rv pedig az, hogy e kpessget nem idzhette el a nyelv felszni sminak egyszer ismerete. Az egyetlen mdja annak, hogy eljuthattak e jelenval llapotig az, hogy ltezik egy priori tudsuk a nyelvrl. A msodik nyelv elsajttsakor a tanulk hasonlan sikeresen jrnak el a velk szletett tuds eredmnyeknt. Szmos bizonytk azt mutatja, hogy a nyelv klnleges tevkenysg, mely fggetlen a tbbi emberi kpessgtl. Egy ilyen bizonytkot a beszdhangok felfogsnak kutatsa szolgltat. Eimas (1971) ta a csecsemk beszdfelfogsrl szl tanulmnyok azt sugalljk, hogy a nagyon fiatal csecsemk aktvan felosztjk a hangokat fonmakategrikra mg akkor is, ha e hangok akusztikai sajtossgai folyamatos dimenzik mentn vltoznak. Ms bizonytkok a nyelv specilis termszetrl azokban a vltozkban tallhatk, amelyek befolysolni ltszanak a nyelvfejlds folyamatt. Brown (1973) semmilyen hatst nem llaptotta meg a szli megerstsnek vagy kijavtsnak a gyermekek nyelvtani fejldsi folyamatnak a szempontjbl. 1993-ban Marcus s trsai felfedeztk, hogy a szablyos s szablytalan mlt idej igealakok elsajttsa hasonl mdon trtnik az angolt s nmetet tanul gyermekeknl annak ellenre, hogy a szablytalan igk sokkal gyakoribbak az angolban, mg a nmetben a szablyos igk vannak tlslyban. Nhny bizonytk azt mutatja, hogy a beviteli gyakorisg fontosabb a msodik nyelv elsajttsnl, mint azt az els nyelv elsajttsa alapjn kpzeltk. Befolysolja-e az letkor a msodik nyelv elsajttst? A krds szmos empirikus kutatshoz vezetett. ltalban a nyelv neurolgiai alapjainak a szemszgbl vizsgltk. Ezt a nzpontot Peinfeld s Roberts emeltk ki elszr 1959-ben. Az letkornak a msodik nyelv elsajttsra gyakorolt hatsrl szl

Pnksti dm H402EG

elkpzels Lenneberg kiadvnyval, A nyelv biolgiai alapjai cm rtekezssel lttt igazbl alapot. Megprblta megmagyarzni s bizonytani a gyermekkori traumatikus afzibl val felplst, illetve ms, nyelvi fejldst rint rendellenessgeket. Az sszegyjttt bizonytkok szerint a nyelvtanuls folyama gyermekkorban folyamatos, viszont serdlkorra eltnik. Az letkor hatst illeten a legkorbbi meggyz bizonytkrl Oyama (1976) szmolt be, aki az USA-ba bevndorolt olaszok kiejtst figyelt meg klnbz korukban. Egy, a knai s japn anyanyelvek krben, klnbz letkorokban vgzett vizsglatsorozat azt mutatja, hogy egyrszt a korral sszefgg hanyatls egyenletes, s nem egyik pillanatrl a msikra trtnik. Msrszt szmos hasonlsg ltezik a gyermek- s felnttkorban trtn msodik nyelvtanuls kztt. A nyelvtani hibk tpusai, valamint a nyelvtani morfmk elsajttsnak sorrendje nem klnbzik kor szerint. White s Genese (1992) bebizonytottk, hogy a szmos msodik nyelvet tanul halad szint felntt olyan nagyon elvont nyelvtani smkat is birtokol, amelyeket az emberi nyelvre val kpessg veleszletett sajtossgainak tartanak. Egy vgs elmleti krds annak fontolgatsbl ered, hogy a msodik nyelv elsajttsnak folyamata egyltaln relevns-e az els nyelv elsajttsnak kritikus vagy szenzitv peridusa szmra? A kritikus peridus fogalma a msodik nyelvre klnbzkppen alkalmazhat aszerint, hogy mit vlnk elsajttani a msodik nyelv tanulsa kzben. Az egyik nzet az, hogy a msodik nyelv tanulsa olyan, mint a kerk jbli felfedezse, gy nem mr, mint ismtlse annak, ami az els nyelv elsajttsakor trtnik. Egy msik nzet szerint a msodik nyelv tanulsa csak mrskelten gyaraptja azt, amit az els nyelv elsajttsakor mr megjegyeztnk. jrahasznostsrl, j terminolgia megtanulsrl van sz a rgi forma helyett. A kritikus peridus hipotzisek leglelkesebb tmogati az ersen racionalista orientcij kutatk kzl emelkedtek ki. Amg az elmleti elrejelzseket gondosabban kidolgozzk, megvltozik a kutatand krds, lehet, hogy akkor mr csak puszta kvncsisg vezeti majd az elmletalkotkat, vagy az, hogy oktatspolitikai krdseket vlaszoljanak meg (pl. melyik az optimlisabb kor az idegennyelv-tanuls elkezdsre).

Nyelvszet a pszicholgia ellen

A nyelvszet s pszicholgia kztti feszltsg a nyelvelsajtts-szakasz ta ltezik. A Chomsky-fle nyelvszeti forradalmat megelzen alapvet kompatibilits ltezett a nyelvszet s a pszicholgia kztt. A nyelvszetben val paradigmavlts korai fzisban a pszicholgusokat elbvlte az j s hatalmas lehetsgeket nyjt nyelvszet. Viszont trekvseik kudarcot vallottak, gy a pszicholingvistkkal egyetemben kibrndultak az jfajta nyelvszetbl. Rviddel ksbb kiderlt, hogy a nyelvszek s pszicholingstk ms-ms Szent Kelyhet kerestek.

Pnksti dm H402EG

Nyelvszeti oldalon dominns befolyst Chomsky generatv grammatikja gyakorolt. Az els nyelvet megtanul egyn gy birkzik meg az elsajtts feladatval, hogy van egy veleszletett, jellegzetesen nyelvi tudsa, n. univerzlis grammatikja. Chomsky lltja, hogy Az Univerzlis Grammatika egy sor olyan sajtossg, felttel, melyek a nyelvtanul kezdeti llapott kpezik, s gy azt az alapot, amin a nyelvrl val tuds gyarapodik Ezen elmlet szerint az emberi nyelv elsajttsnak kpessge genetikailag meghatrozott, a gyermek egy projekcis problmval tallja szemben magt, mivel a nyelv elsajttsnak feladatt hinyos betpllt adattal kell megvalstania. Az univerzlis grammatika megltt vallk nem foglalkoznak a msodik nyelv elsajttsval. Tmogati szerint az elmlet olyan rszletes nyelvszeti keretet ad, amely igazolja a msodik nyelv megtanulsban szlelt jelensgeket. A msodik nyelvet tanulknak hasonl projekcis problmval kell megkzdenik, ki kell dolgozniuk egy komplex nyelvtant hinyosan betpllt adatok alapjn. Felix elmlete szerint az univerzlis grammatika bizonyos paramterek szerint rendezett elvet foglal magba. Ezek a paramterek nyitva maradnak mindaddig, amg a krnyezettel val tapasztalat belltja ket. Egy ilyen, gyakran idzett paramter az ejts mellett szl paramter, melynek alapjn a nyelvek klnbznek aszerint, hogy alanyi pozciban megengedik-e a nvms elhagyst, illetve olyan kapcsold jelensgekkel foglalkozik mint az alany s lltmny helycserje. Egy msik plda a szomszdossg elve, mely szerint a fnvi szerkezeteknek az ige mellett kell llniuk, illetve a prepozci mellet, mely esettel ltja el ket. Szmos nyelvszeti msodiknyelv-kutats esetn felmerl a krds: hogyan lehetsges, hogy az els nyelvnl belltott paramterek arra szorulnak, hogy ismt belltdjanak vagy hozzigazodjanak a msodik nyelv elsajttsnak folyamathoz? Az univerzlis grammatika elvei teljes egszben a tanul rendelkezsre llnak, s a msodik nyelv megtanulsnak feladata maga utn vonja az els nyelv paramtereinek jra belltst a msodik nyelvbeliekkel prhuzamosan. A pszicholgiai nzpont szerint viszont az els nyelv tudsa rvn egy bizonyos hozzfrs ltezhet az univerzlis grammatikhoz, s a felntt msodik nyelvtanulsa e tuds, valamint ltalnos kognitv kpessgek eredmnye. Ebbl kvetkezik ,hogy a msodik nyelv elsajttsa cl-orientlt, maga utn vonja az elemzst, a hipotzis-alkotst, ellenrzst s analgit. A msodik nyelv elmleti szakemberei OMalley s Chamot, valamint Anderson fogalmt vettk t hogy lerjk, a nyelvrl szerzett ismereteink miknt troldnak a memriban. Kennedy (1988) hasonl klnbsget tett Gagne (1985) informci-feldolgozsi modelljre alapozva. Mindkt megkzelts a klnbsget hangslyozza a fogalmak, ttelek, kpletek tudsa s azon tuds kztt, hogy hogyan

Pnksti dm H402EG

fogjuk fel s osztlyozzuk a smkat, hogyan kvessnk bizonyos lpseket egy vgs cl elrshez. A procedurlis tuds alapos gyakorlssal s visszajelzssel szerezhet meg. A kszsgek nagyobb s hatkonyabb egysgekbe rendezdnek. Ez a folyamat maga utn vonja az informci egyre nvekv jraszervezdst, ahogyan az egyre nagyobb szm mveletek automatikusakk kezdenek vlni, s az ellenrztt folyamatok szabadd tevdnek j feladatok vgrehajtsra. A kognitv pszicholgia egy msik terlete, mely tkzik a msodik nyelv elsajttsra irnyul kutatssal, a szakrt kezd rendszerek tanulmnyozsval foglalkozik. A nyelvtanuls terletn szakrtk azok, akik megtanultak mr egy bizonyos szm nyelvet. Egy miniatr mestersges nyelvszeti rendszert hasznl tanulmnyban Nayak, Hansen, Kreuger s McLaughlin megllaptottk, hogy a tbbnyelv alanyok sokkal rugalmasabban viszonyulnak az tvlt stratgik irnt, mint az egynyelvek. Egy msik, a szakrt rendszerek keretn bell vgzett kutatsban Faerch s Kasper (1983), Mcgoarty (1989), Oxford (1986) s OMalley, valamint Chamot (1989) megprbltk megnevezni a j nyelvtanulk ltal hasznlt stratgikat. A Kutats clja az volt, hogy a gyenge tanulk stratgiinak repertorjt kibvtsk. Wenden szerint a beavatkoz kutats, vagyis hogy a tanulk kognitv stratgikat hasznljanak ms szakterleten, bebizonytotta, hogy a stratgik megfelel hasznlata megismers mgtti tudst ignyel. A tanulsi mdszerek kutatsa s a kognitv megkzelts ltalban jl egybevg a tanrok elvrsaival. A tanrok otthonosan rzik magukat egy olyan elmletben, mely tanulsi, produkcis s kommunikcis stratgikkal foglalkozik. A jelenkori nyelvszek lesltsa nagyban befolysolta, hogy hogyan gondolkodunk a nyelvek elsajttsrl.

Pszicholingvisztika a szociolgia ellen

A pszicholingvisztikai nzpont az 1960-as s 1970-es vek nyelvelsajttsi szakaszra tehet, fleg a hibartelmezs s a morfmk tanulmnyozsnak korai munkira. Itt a pszicholingvisztikai megkzelts kt jelenkori megnyilvnulsra fogunk figyelni, a kompetcis modellre s a miniatr mestersges nyelvekkel val foglalkozsra. A szociolingvisztikai nzpont a nyelv szocilis termszett, klnbz kontextusban val hasznlatt hangslyozza, gy hatrozza meg nmagt, mint a pszicholingvisztika uralmval szembeni reakci. E nzet szerint a pszicholgia ksrlet csak egy a sok lehetsges kontextus kzl, gy nem fed el mindent.

Pnksti dm H402EG

A pszicholingvisztikai nzpont szerint a msodik nyelv kutatsnak mdja annak vizsglata, hogy a nyelv hasznlatnak mdja miknt befolysolja a nyelvtani formk elsajttst. Ez a formafunkci feltrkpezsek krdse. A modellt kompetcis modellnek(versengsi modellnek) nevezik, amely felttelezi, hogy a nyelv szerkezeti sajtossgait nem (kifejtett vagy msfajta) szablyok kpviselik, hanem inkbb a felszni nyelvszeti formk s az ket megalapoz feltrkpezsrl beszlhetnk. Azt az ismeretet, amit a tanul felhasznl, hogy egy adott formnak a funkcijt eldntse mutatnak nevezzk. A msodik nyelv esetben a tanulnak fel kell fedeznie, hogy bizonyos formkat hogyan hasznl bizonyos funkcik kifejezsre az j nyelvben. Egy szles krben hasznlt pszicholingvisztikai kutatsi mdszer maga utn vonja a miniatr mestersges nyelvek hasznlatt (tovbbiakban MMNy). Mivel a termszetes nyelv elsajttsa egy olyan krnyezetben trtnik, ahol lehetetlen kontrolllni az adatot, amit a tanul bevisz, a kutatk szmra nem vlt lehetv a lehet legpontosabban s legkimertbben megnevezni azokat a krnyezeti vonsokat, melyek befolysoljk a tanulst. Az MMNy hasznlatval lehetv vlik, hogy rendszerbeli kvetkeztetseket vonjunk le a szervezeteken belli azon szerkezetekrl s folyamatokrl, melyek lehetv teszik egy nyelv megtanulst. A MMNy-ekkel vgzett kutatsok kritikusai felteszik a krdst, hogy e ksrletekben szerzett kpessgek megegyeznek-e azokkal, amelyek a termszetes nyelvek tanulsban vesznek rszt, nevezetesen azokkal amelyeket a gyermek sajtt el az els nyelv megtanulsakor? A versengsi modell s a MMNy kutatsa a pszicholingvisztikai megkzelts pldi, e tanulmnyokat laboratriumokban bonyoltjk le s ellenrzik. A szociolingvisztika szakemberei szerint ez nem megfelel mdszer arra, hogy megbzhat adatokat szerezznk a tanulk kpessgeirl. A szociolingvisztikai szempont alapttele az, hogy a beszlk stlusokkal rendelkeznek, melyek hasznlatt a szocilis kontextus kvetelmnyei szabjk meg. Tarone szerint a msodik nyelvet tanulknak vltoz tulajdonsgaik vannak, s ez jobb elmleti megkzelts, mint a Chomsky-fle kompetcis modell. Vallja, hogy a nyelvkzi teljestmny a legjobban egy olyan folytonossgknt rhat le, mely a tervezett beszdtl a be nem tervezett trsalgsig terjed. A Tarone s Elis ltal vallott nzeteket Gregg (1990) cfolta meg. Szerinte a msodik nyelv elsajttsnak vltozkonysg-modelljei maguktl rtetden kptelenek szmot adni arrl a jelensgrl, melynek magyarzatra szksgl hvdtak. Szerinte a megfelel elmlet, mint pldul az univerzlis grammatika, a nyelvszeti kompetencia modellje, mely elvekre s paramterekre alapoz. Preston viszont ms megkzeltsmdot vlasztott: kifogsolja a szabad s elrelthatatlan vltakozst, s szerinte minden vltozs rendszerszer. gy vli, hogy a szociolingvisztika szakembereinek feladata, hogy megllaptsk azon hatsok

Pnksti dm H402EG

valsznsg szerinti slyt, melyek a nyelvhasznlatban elfordul klnbz formkat rik. rvelse szerint ez szmszerleg meghatrozhat sajtossgokat ad, melyek lehetv tesznek egy raktr-produkcis pszicholingvisztikai modellt, legalbbis elvileg. Teht az rdekek valamennyire egybeesnek, hiszen a pszicholingvisztika s szociolingvisztika szakemberei egyarnt meghatrozni trekszenek a nyelv hasznlatt befolysol fontos vonsokat, illetve azt, ahogyan ezek hozzaddnak egy elrejelz egyenlethez. Ezeknek az szrevteleknek fontos pedaggiai kihatsaik vannak a gyermekek iskolai teljestmnyre. Az eurpai s USA-beli kzoktats a kzposztly gyermekeihez igazodik, s a legtbb tanr a kzposztly ltal vallott rtkeket viszi be a tants folyamatba. A munksosztlybl szrmaz bevndorl gyermekek szmos problmja abbl a diszkontinuitsbl fakad, ami sajt rtkeik s kommunikatv normik, illetve az iskola rtkei kzt figyelhet meg.