Htrnyban az elny A szociokulturlisan htrnyos tehetsgesek

GNIUSZ KNYVEK
A Gniusz Knyvtrat a Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge ltal koordinlt Magyar Gniusz Program keretben megjelentetett ktetek alkotjk. A sorozat clja, hogy szles kr, tfog segtsget s eligaztst adjon a tehetsggondozs gyben tevkenyked szakembereknek s segtknek.

A SOROZAT KTETEI
M. Ndasi Mria: Adaptv nevels s oktats Revkn Markczi IbolyaFutn Monori EditBalogh Lszl: Tehetsgfejleszts a biolgiatudomnyban Vancsurn Srkzi Angla: Drmapedaggia a tehetsggondozsban Szivk Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse Czimer GyrgyiBalogh Lszl: Az irodalmi alkottevkenysg fejlesztse M. Ndasi Mria: A projektoktats elmlete s gyakorlata Balogh LszlMez Ferenc: Tehetsgpontok ltrehozsa, akkreditcija Orosz Rbert: A sporttehetsg felismersnek s fejlesztsnek pszicholgiai alapjai Mez FerencKiss Papp CsillaSubicz Istvn: Kpzmvsz tehetsgek gondozsa Turmezeyn Heller Erika: A zenei tehetsg felismerse s fejlesztse Kirsch vaDudics PlBalogh Lszl: A tehetsggondozs lehetsgei fizikbl Bohdaneczkyn Schg JuditBalogh Lszl: Tehetsggondozs a kzoktatsban a kmiatudomnyban Kovcs GborBalogh Lszl: A matematikai tehetsg fejlesztse Inntsy-Pap JuditOrosz RbertPk GyzNagy Tams: Tehetsg s szemlyisgfejleszts Csernoch MriaBalogh Lszl: Algoritmusok s tblzatkezels Tehetsggondozs a kzoktatsban az informatika terletn Gyarmathy va: Htrnyban az elny A szociokulturlisan htrnyos tehetsgesek Bodnr GabriellaTakcs IldikBalogh kos: Tehetsgmenedzsment a felsoktatsban Gordon Gyri Jnos (szerk.): A tehetsggondozs nemzetkzi horizontja I.

Gyarmathy va

HTRNYBAN AZ ELNY A SZOCIOKULTURLISAN HTRNYOS

TEHETSGESEK

Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge, 2010

Kszlt a Magyar Gniusz Integrlt Tehetsgsegt Program Orszgos Tehetsgsegt Hlzat Kialaktsa (TMOP 3.4.4-A/08/1-2009-0001) cm projekt keretben. A projekt az Eurpai Uni tmogatsval s az Eurpai Szocilis Alap trsfinanszrozsval valsul meg.

Lektorlta: Dr. H. Nagy Anna egyetemi docens

Gyarmathy va 2010

Felels kiad: Bajor Pter, a Magyar Gniusz Program projektmenedzsere Felels szerkeszt: Polynszky Piroska Bortterv: Kllai-Nagy Krisztina Nyomdai elkszts: Jet Set Tipogrfiai Mhely A nyomdai munklatokat a D-Plus vgezte Felels vezet: Nmeth Lszl Printed in Hungary

Tartalom
Felvezets ....................................................................................................... 7 1. A szociokulturlis helyzet s a tehetsg ................................................... 9 A szociokulturlis htrny elemei .................................................................. 9 Korltozott kd, kidolgozott kd s kvetkezmnyei ................................ 11 A szociokulturlis htrny kialakulsa s fenntartsa ............................... 14 A tuds s intelligencia a minimlis kognitv modell alapjn ................... 16 Lemarads az ingerszegny krnyezetben .................................................. 19 A nyelvi htrny s a hamis intellektualizmus ............................................ 22 A tanult tehetetlensg s a tanult sikeressg ................................................ 24 Viselkedszavarok vagy tehetsg .................................................................. 27 2. A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsges gyerekek azonostsa .............................................................................................. 31 A tehetsgesek azonostsnak kt tja ....................................................... 31 A tehetsgesek azonostsa ........................................................................... 32 Az intelligenciatesztek korltai ..................................................................... 33 A szociokulturlis szint azonostsa intelligenciatesztekkel ..................... 35 Eduktv s reproduktv intelligencia ............................................................ 37 Intelligenciacsapda ......................................................................................... 39 Hatkony megoldsok az azonostsban ..................................................... 41 Differencilt profilvizsglatok ...................................................................... 43 Kognitv Profil Teszt ....................................................................................... 45 rdeklds Trkpe ........................................................................................ 50 3. A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsges gyerekek fejlesztse ................................................................................. 56 Kognitv fejleszts ........................................................................................... 57 Metakognci .................................................................................................. 63 Iskolai kszsgek ............................................................................................. 67 Viselkeds fejlesztse ..................................................................................... 72 Egyni fejlesztsi terv ..................................................................................... 80

Gyarmathy va

6 4. A sokfle kpessgnek megfelel iskolai tants ..................................... 85 Az iskolai oktats ............................................................................................ 86 Differencils bankban, laboratriumban s iskolban ............................. 88 ndifferencil tants az iskolban............................................................. 91 Kreativitsfejleszts, nyitott feladat............................................................... 97 Mozaikmdszer ............................................................................................ 103 A Hejkeresztri Modell ............................................................................. 107 5. Tanuls, szabadid s munka ................................................................ 115 Pszicholgiai-szociolgiai httr ................................................................ 116 A tanuls s a munka .................................................................................... 119 A szabadid mint szabad id ...................................................................... 122 Kulturlis httr ............................................................................................ 126 Stratgiai jtkok........................................................................................... 128 Sport .............................................................................................................. 131 Mvszetek ................................................................................................... 133 Programok .................................................................................................... 139 Mentorls .................................................................................................... 145 Plyavlaszts s a munka ........................................................................... 148 Levezets .................................................................................................... 150 Irodalom .................................................................................................... 152 Mellkletek ................................................................................................. 159

FELVEZETS
Nagy szakirodalma van a szociokulturlis htrny tmakrnek. Tbb-kevsb ismert, milyen nehzsgekkel kzdenek azok, akik alacsony kpzettsg szlk, rossz anyagi helyzet, csonka csald, s/vagy a ltbiztonsg hinya miatt em jutnak hozz a harmonikus fejldst biztost javakhoz. Kevesebbet tudunk arrl, mi az, ami segtheti s segti is azokat, akik mindezek ellenre ki-emelked teljestmnyeket rnek el. Kevesebbet tudunk arrl, hogy hny tehetsg vsz el, vagy fordul antiszocilis irnyba, s vlik alkot helyett bnzv. Kevesebbet tudunk arrl, hogy milyen slyos eltlet az rtkek hierarchizlsa, s milyen mrtkben veti ez az eltlet vissza a tehetsg sokflesgnek megmutatkozst. Jelen tanulmny clja, hogy bemutassa az alacsony szociokulturlis htter tehetsgesek sajtossgnak klnbz oldalait, elnys tulajdonsgaikon keresztl htrnyaik cskkentsnek lehetsgeit, s a mai ismereteink szerinti megfelel elltsi lehetsgeket. A tanulmny foglalkozik az alulteljestst elidz okokkal, az oktatsi s fejlesztsi terletekkel, valamint mdszerekkel, amelyek az alulteljests megszntetsben hatkony megoldsokat hozhatnak. Az els fejezetben a szociokulturlis helyzetet a mai tehetsggondozs tkrben elemzem. A htrny elemeinek ismerete rthetv teszi, hogy a tehetsgnek iskolakzpont megkzeltse a szociokulturlisan htrnyos gyerekeket lnyegben kizrja az azonostott tehetsgesek krbl. A msodik fejezetben bemutatom azokat a tehetsgazonostsi eljrsokat, amelyekkel a szociokulturlisan htrnyos tehetsgek is azonosthatk. Nemcsak a htrnyos helyzetek szmra, de mindenki szmra elnys lesz a tehetsg vizsglatnak a tehetsgesek vizsglatv trtn talakulsa. Az erssgek s gyenge pontok azonostsa messze jobb alapja minden fejlesztsnek, mint ha csak a kiemelked oldalra vagy csak a htrnyokra, hinyokra irnyul a vizsglat. A harmadik fejezetben azokat a terleteket elemzem, amelyekre a tehetsggondozsnak figyelmet kell fordtani a szociokulturlisan htrnyos tehetsgek fejlesztse sorn. Bemutatom azokat a mdszereket s tartalmakat, amelyek alkalmasak a kpessgeket szlesteni, s az iskolai s a magasabb szociokulturlis

Gyarmathy va

8 szint teljestmnyek elrshez segteni a htrnyos csaldokban felnvekv tehetsges gyerekeket. A negyedik fejezet az iskolai tehetsggondozsrl szl. A mindennapi tantsba vitt fejleszts tbb tehetsgnek ad lehetsget a megmutatkozsra s a fejldsre. Klnsen akkor hatkony a tehetsggondozs, ha sokfle kpessgre irnyul. Az ndifferencil mdszerek alapelve, hogy sokfle rtkes kpessg s teljestmny ltezik. A cl, hogy mindenki megtanuljon a sajt kpessgeinek megfelel mdokon tanulni, hogy ksbb a plyavlasztsban majd munkjban is ennek a tudsnak a birtokban a szmra legmegfelelbb terleteket vlassza. Az tdik fejezet a tehetsggondozs szlesebb megkzeltse. Az egyn letnek nem csak a tanuls s a munka oldaln jelenik meg a tehetsg. A tehetsg szmra minden a tevkenysgrl szl. Szmra a szabadid s a munka nehezen vlaszthat el, mert a munkja ugyangy feltlti, mint mst a munkbl val kikapcsolds. Ha a kihvs s a kpessg nagysga megfelel egymsnak, az ert ad, rmt l meg az ember. A tehetsgesek gyakran meglik ezt az rzst, mert kiemelked kpessgeikkel s kvncsisgukkal, rdekldskkel msoknl nagyobb kihvsok el lltjk magukat. A knyv utols fejezetben a tehetsgesek elltsnak iskoln kvli szabadids tevkenysgekhez kapcsold mdjait s ezek szocializcis hatst mutatom be. A szociokulturlisan htrnyos tehetsgesek htrnynak cskkentse szempontjbl legalbb olyan lnyeges az iskoln kvli krnyezeti hatsok talaktsa, mint az iskolai tanulsnak az kpessgeik szerint trtn kiszlestse.

Az a baj a tnyekkel, hogy nagyon sok van bellk.

1. A SZOCIOKULTURLIS HELYZET S A TEHETSG

Az azonostott tehetsges gyerekek tbbsge magas szociokulturlis htter csaldokbl kerl ki. Van Tassel-Baska (1992) szerint, br az alacsony SES kategriba tartoz gyerekek az iskolai populci 20%-t teszik ki, az rtelmi kpessgeket mr sztenderdizlt tesztekben csak 4%-uk tud magasabb kategriaszinten teljesteni. A tesztekkel kivlasztott tehetsgekre pl tehetsgprogramokban egyrtelmen alulreprezentlt populci a szociokulturlisan htrnyosak rtege, hacsak nem kifejezetten szmukra indtott programrl van sz. Ezrt ritkn van lehetsg olyan programra, amelyben szociokulturlis szempontbl vegyes tehetsgek vesznek rszt. A tehetsggondozs egyelre nem tud a tehetsg sokflesgnek megfelelni. Ahhoz, hogy a szociokulturlisan htrnyos tehetsgek megmutatkozzanak, nemcsak kln, nekik sznt tehetsggondozsra van szksg, hanem olyan oktatsi-fejlesztsi httrre, amely figyelembe veszi a kpessgek, attitdk, viselkedsi normk sokflesgt, s a kpzsi s szocializcis folyamatbl nem rekeszti ki ppen azokat, akiknek erre a legnagyobb szksgk van. A szociokulturlis htrny elemei A szociokulturlis htrny meghatrozsra konkrt tmutatk llnak rendelkezsre, s a szakirodalom is pontosan lerja. Az egyik legfrissebb szempontsor a htrnyos helyzet gyerekek kijellsre (Pskun Kiss Judit 2010): szlk iskolzottsga, szlk egzisztencilis biztonsga (munkanlklisg, lland munkahely hinya), csald stabilitsa (felbomlott csaldok, egydlll szlk, rvasg), eltartottak szma (az eltartottak szma meghaladja az eltartkt), kisebbsgi etnikai helyzet (Magyarorszgon a cignysghoz tartozs),

Gyarmathy va

10 lakhely szerinti klnbsgek (rossz lakskrlmnyek, aprfalvakban, htrnyos helyzet terleteken ls). A htrnyos helyzet ennek alapjn egy skla lehet, amelyen a fenti szempontokbl valamennyi megjelenik. A fenti tnyezk sok tekintetben htrltatjk a gyerekek fejldst. A szellemi fejlds s a sikeres beilleszkeds, a kiemelked teljestmnyek szempontjbl komoly htrny, hogy a szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek nem kapjk meg mg az iskolai megfelelshez szksges alapokat sem. A szegnysg gyakran a rosszul tplltsg miatt is visszaveti ket a mentlis fejldskben. A csald gyenge anyagi helyzete lehetetlenn teszi olyan eszkzk (knyv, fejleszt jtkok, klnrk stb.) biztostst, amelyek segthetnk a gyerekeket fejldskben (1. bra). Mg nagyobb htrnyt jelentenek azonban azok a tnyezk, amelyek a csald rtkrendjbl fakadnak. A tuds s tanuls gyakran nem jelent rtket ezekben a csaldokban (Van Tassel-BaskaWillis 1987).

Konstruktv megkzdsi stratgik hinya

Anyagi javak hinya Ingergazdag krnyezet hinya

A tanuls-tuds rtknek hinya

A SZOCIOKULTURLIS HTRNY ELEMEI

Tuds, kpessgek hinya

Sikeres tanuls hinya

Verblis-szekvenciliselemz gondolkods hatkonysgnak hinya

1. bra. A szociokulturlis htrny elemei

A gyerekek fejldsre ersen hat az ket krlvev kzssg. A szociokulturlisan htrnyos helyzet csaldokban az iskola s az oktats irnti attitd s az intellektulis irnyba trtn erfesztsek tekintetben ez a hats legtbbszr

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

11 visszahz, s nem segti a tehetsges gyerekeket. A szlk elvrsai s a gyerek jvjvel kapcsolatos elkpzelsei is messze alacsonyabbak ezekben a kulturlis krkben. gy a tehetsges gyerek kevsb fontosnak tekinti az iskolai teljestmnyt, s inkbb a sport- s a bartai, ismersei ltal tbbre tartott tevkenysgekre fordtja energiit (BegoraySlovinsky 1997). Az rtkkzvetts problmja mellett a szociokulturlisan htrnyos csaldokban a megkzdsi stratgik sem tmogatjk a gyerekeket a teljestmny elrshez. Azokban a csaldokban, ahol egyik naprl a msikra lnek az emberek, s gyakran tehetetlenl sodrdnak a mindennapokkal a meglhets tern is, a gyerek nem lt mintt a tenni tuds s tenni akars tern. A kiemelked teljestmnyekhez szksges elktelezds viszont magban hordozza a nehzsgekkel val megkzds konstruktv mdjait is. A kpessgeket kzvetlenl befolysol jelents htrnyt azonban a kulturlis elmaradottsg, az ennek kvetkeztben kialakul ismeret- s szkincshiny, s ltalban a verblis tren mutatkoz gyengesg okozza. A szociokulturlisan htrnyosak kpessgstruktrja eltr a magasabb szociokulturlis htterektl. Korltozott kd, kidolgozott kd s kvetkezmnyei Bernstein (1972) korltozott-kidolgozott (restriktv-elaboratv) kd elmlete alapjn szemlletesen levezethet, hogyan alakul ki az eltr gondolkodsmd, az eltr kultra. A korltozott kd a verbalitsnak, a nyelvi elemeknek a kommunikciban trtn korltozott hasznlatt jelenti. A kidolgozott kd viszont a verbalitsra pl, az informcik a nyelvi elemek gazdag felhasznlsval szavakba, sszetett mondatokba foglalva kerlnek tadsra. Mindennapi kommunikcis helyzet, hogy egy kisgyerek pldul keresi a kisautjt. Magasabb szociokulturlis szinten az anya kidolgozott kddal, a tri informcit nyelvi elemekhez ktve adja t: Ott van a kisautd a szekrny mellett, az asztal alatt a cipdtl balra. Ebben a helyzetben a gyereknek egymsutn kvetkez nyelvi informcikat kell feldolgozni. Alacsonyabb szociokulturlis csaldban a verbalits korltozott, az anya az informcit gesztusok, mimika segtsgvel adja t: Ott van, ni, ott, ott, s fejvel, szemvel mutatja az irnyt. A gyerek megfigyeli anyja arct, s a trben psztzva megtallja a kisautjt. Az informci tadsa mindkt esetben sikeres volt, de az informci tadsnak mdja eltr. A kidolgozott kd a gyerek bal agyfltekei, szekvencilis, analitikus gondolkodsmdjt hvta el, mg a korltozott kd a jobb agyfltekei egyidej, globlis informcifeldolgozsra ksztette a gyereket.

Gyarmathy va

12 Hossz veken keresztl ezek a gyerekek eltr tananyagot kapnak a csaldban, majd hatvesen iskolba kerlve szembeslnek azzal, hogy mennyire kpesek a tanult informcifeldolgozsi mdokkal sikeresek lenni. A kidolgozott kddal kommunikl tantt a korltozott kdot tanult gyerek alig lesz kpes kvetni. A verblisan korltozott kd kommunikci a nyelvi fejldst nem segti el, s ezek a gyerekek az analitikus, szekvencilis gondolkodsmd fejldsben is ersen lemaradnak. Az iskola viszont tlagos nyelvi, verbalizcis kpessgekre s az analitikus gondolkodsmdra pt. Az ezen a tren elmaradottak htrnyban vannak, ezrt rthet, hogy a szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek nem tudnak megfelelni, s gyakran osztlyismtlsre szorulnak. Arthur Jensen, akinek sokat brlt nzetei hossz s az intelligenciakutatst ersen rint vitt vltottak ki, korbbi vizsglati eredmnyekre tmaszkodva kifejtette, hogy a klnbz SES csoportokhoz tartozk nem egyszeren kpessgszintjkben klnbznek, hanem kpessgeik jellege, terlete eltr. Vizsglati eredmnyei szerint az egszen kicsi korban felvett intelligenciatesztekben az alacsony szociokulturlis htter gyerekek fejhosszal elbbre vannak jobb krlmnyek kz szletett trsaiknl. Ksbb, amikor a gyerek kpessgei mr nemcsak mozgsos tesztekkel, hanem verbalitsn keresztl is mrhetek, az intelligenciatesztekben n a nyelvi elemek arnya, s gy vltozik a helyzet a szociokulturlisan jobb helyzetben lvk elnyre. Az alacsony SES gyerekek htrnyba kerlnek az iskolban is, mert az iskola igazsgtalanul bnik a msfle adottsg gyerekekkel. A vizsglati eredmnyek azt mutatjk, hogy a szociokulturlisan htrnyos helyzetek tbb-kevsb elklnl populcit kpeznek, s nem az a krds, hogy van-e klnbsg a populcik kztt, hanem hogy milyen irny, mrtk s milyen jelentsge van (Jensen 1972). Jensen vizsglati adatai alapjn egyrtelm, veszlyes, de messzire viv kvetkeztets, hogy a szociokulturlis htrny nem csak szociogenetikusan addik t. Nem csupn a krnyezeti hatsok ltal kerlnek htrnyba az alacsony szociokulturlis csaldba szletett gyerekek, hanem veleszletett adottsgaikban trnek el a magas szociokulturlis htter gyerekektl. A vizsglat adatai arra utalnak, hogy nem egyszeren azrt nem tud a kultra elvrsainak megfelelen teljesteni az alacsony szociokulturlis httren felnv egyn, mert a httr nem ad lehetsget, hanem mr azrt van szociokulturlis htrnyban a csald is, mert a sikerhez szksges j verblis kpessgek

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

13 helyett msmilyen kpessgekkel rendelkezik. Teht a korltozott kd hasznlatt nemcsak krnyezeti hats, hanem idegrendszeri jellemzk is erstik. Minthogy kulturlis krdsrl van sz, ez azt jelenti, hogy a szociokulturlisan htrnyos populci eltr kpessgeinek egy msmilyen kultra jobb helyzetet teremtene. Adottsgaik elnyt jelenthetnnek. Ornstein (1972) gy vli, hogy bizonyos kultrk inkbb bal, msok inkbb jobb flteke orientltak, a verblis, illetve nonverblis kommunikcit rszestik elnyben, s az iskola egyoldal verblis, szekvencilis belltottsga a ms kultrj gyerekeket htrnyosan rinti (2. bra).
BAL JOBB

Beszd rs Olvass Szmols Logika Elemzs Viszonyok Rszletek Sorozatok

analitikus szekvencilis egymsutni verblis globlis szimultn egyidej tri-vizulis

Vizualits Tri kpessgek Kpzelet Zene rtse s lvezete rzelmek Mozgs Humor Egszek

2. bra. A ktfle gondolkodsmd vzlata az agyfltekkhez kapcsoldan

Az etnikai kultrk is klnbznek az informcifeldolgozsban. A keleti kultrk inkbb hajlanak a jobb agyfltekei mkdsek hasznlatra. gy a cigny kultrra is kevsb jellemz az rsbelisg, annl inkbb a mozgsos-zenei-vizulis tevkenysgek. A cigny szrmazs egynek ilyen mdon eleve nehezebben tudnak rvnyeslni a kultrjuktl eltr kzegben. Nem vletlen, hogy a szociokulturlisan htrnyos rtegekben fellreprezentltak, s az erre a csoportra lert jelensgek nluk taln mg fokozottabban megjelennek. Lnyeges ismeret, hogy a kpessgek fejldsben mikor alakul ki az elmarads. Nagycsoportos vodsok kpessgvizsglatban kiderlt, hogy mr ebben az letkorban szekvencilis, valamint emlkezeti s figyelmi kpessgbeli elmaradsok azonosthatk a szociokulturlisan htrnyos gyerekeknl. A szociokulturlis szint igen ersen egytt jr az iskolai teljestmnyben hangslyosan szerepet jtsz kpessgterleteket mr feladatokban nyjtott teljestmnnyel, de a Raven-teszttel s a Kognitv Profil Teszt Figurk feladatval

Gyarmathy va

14 vizsglva kiderlt az is, hogy absztrakcis kpessg tern vodskorban mg nem maradnak el jelentsen az tlagostl (Gyarmathy 2008). A szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekeknl vodskorban nincsenek a tehetsget kizr adottsg-, illetve kpessgbeli hinyok. Intellektulisan nem jelents az elmaradsuk. Ez csak a ksbbiekben, kisiskolskor krl jelenik meg. A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsges gyerekek kiemelked gondolkodsi kpessgeik ellenre az iskolban nem tudnak megfelel teljestmnyt elrni, st tehetsgknt is kevs esllyel kerlnek azonostsra, hiszen szmos fontos terleten, pldul iskolai kszsgekben s analizl gondolkodsban elmaradnak a jobb httren felnvekedett trsaiktl. Mikzben a bal agyfltekei mkdsek tern ltalban gyengbbek a szociokulturlisan htrnyos gyerekek, a jobb agyfltekhez kapcsold terleteken kiemelkedek lehetnek. A magas szint gondolkodsban az agy kt agyfltekjhez kapcsold eltr informcifeldolgozsi mdok integrlt hasznlatra van szksg, gy nem eltr szint, csupn eltr jelleg a szekvencilis-elemz s a globlis megkzelts. A htrnyt gy csak az okozza, hogy az iskolai tants egyoldalan a bal agyfltekhez kapcsold elemz, szekvencilis gondolkodsmdot helyezi eltrbe. A szociokulturlis htrny kialakulsa s fenntartsa Kiindulva Jensen (1972) vizsglati eredmnyeibl, a szociokulturlis htrny termszett az eddigieknl vilgosabban lehet azonostani s elemeit megrteni. Az emberisg szmra mr sok vszzad ta kzponti szerepet jtszik a beszd s az rsbelisg, nemcsak a kommunikciban, de a gondolkodsban is. A j verbalits adu az egyn szmra. A beszd, rs, olvass, szmols tern jl teljestk a trsadalomban elnyt lveznek. Mg a gyengbb gondolkodsi kpessg, kevsb kreatv egyn is sikeres lehet csupn a beszd hasznlatnak hatkonysgval. J hasonlat erre az angolszsz szakemberek flnye nemzetkzi helyzetekben, ahol az angol a kommunikci nyelve. Sok nem angol anyanyelv kollga nem tudja gondolatait elg finoman, rnyaltan, a megfelel szavakat a megfelel pillanatban hasznlva kifejezni angolul gy, mint az angol anyanyelvek. Egyre tbben lesznek olyan szakemberek, akik tbb nyelvet is anyanyelvi szinten beszlnek. Ezzel nyilvnval, hogy szmukra nagyobb lehetsgek nylnak, adott esetben honfitrsaikkal szemben is. A nyelv kidolgozott, hatkony hasznlata jelents elnyt jelent a sttusszerzsben. Azok, akiknl a nyelvfejlds brmilyen okbl tlagos, vagy klnsen, ha tlag alatti, htrnyba kerlnek, fggetlenl rtelmi kpessgeiktl, kreativi-

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

15 tsuktl s teljestmnyvgyuktl. Jensen (1972) vizsglatai azt jelzik, hogy a htrnyos helyzet csaldokban veleszletetten jelen van egy inkbb mozgsos-tri-vizulis intelligencia, szemben a j szocio-kultutrlis htterekkel, akiknl a beszdkpessg az ersebb. Az inkbb mozgsos-tri-vizulis kpessgek hasznlatra val veleszletett hajlam rkletessge folytn, mr korbban is jellemezhette a csaldot. A korltozott kd teht nem egyszeren a krnyezet hatsra alakul ki, hanem az egyn maga is hajlik a nyelvi elemek korltozottabb hasznlatra. A kzvetlen krnyezet, a csald, ezt csak megersti meglv kdjval. A szociokulturlis htrny teht a gyenge nyelvielemz gondolkodsbl indul. A mozgsos-tri-vizulis gondolkodsval az egyn a trsadalomban, s legelszr mr a trsadalom elszobjban, az oktatsi intzmnyekben, nem tud magas vagy akr csak tlagos teljestmnyszintet elrni. Sikertelen a tanulsban; az oktatsi intzmny rtkelse szerint nem felel meg az elvrsoknak. Az ilyen helyzetbe kerlt egyn hamar gy rzi, a tanuls nem neki val, szmra nem is jelent rtket. A htrnyos helyzet miatt kudarcosan indul az letben, lelki egszsge a sok negatv lmny hatsra gyengl. Megkzdsi stratgii inkbb vdekezk, de leginkbb a tanult tehetetlensg llapotba kerl. Nem ltja rtelmt az erfesztseknek, mert eddig sem hoztak sikert a prblkozsai. Tanulatlanul kis esllyel indul az egyn a munkaerpiacon. Anyagilag messze elmarad azoktl, akik sikeresen vettk a nyelvi-logikai-elemz intzmnyeket, s tudst, kpessgeket szerezhettek. Egyre jobban bezrulnak a lehetsgei, egyre ingerszegnyebb krnyezetbe kerl, ami ltal a tudsa s kpessgei alig fejldhetnek. Innen pedig mr csak a kudarcok kvetkeznek, s a szociokulturlis htrny bebetonozdik. Elemei egymst erstik, s a csaldi mintk tovbbaddnak. Lnyeges kiemelni, hogy ms a tuds s ms az intelligencia. A szociokulturlis htrny elssorban a tuds terletn okoz jelents lemaradst, de emellett sajnos az ingerszegny krnyezet, klnsen a kisgyerekkorban, az rtelmi kpessgek fejldst is negatvan befolysolja. Emiatt klnsen fontos, hogy a szociokulturlisan htrnyos csaldba szlet gyerekek mr igen korai letkorban ingergazdag krnyezetben is tapasztalatot szerezhessenek.

Gyarmathy va

16 Termszetesen nem mindenkire igaz ez a minta, s az egyes egynek esetben az ltalnos kvetkeztetsek nem lljk meg a helyket. Ami mindenkppen azonosthat, az a tendencia. A szociokulturlisan htrnyos csaldoknl megfigyelt viselkedsmintk jellemzen megfelelnek a fenti krnek, s genercikon keresztl tadsra kerlnek (3. bra).
Anyagi javak hinya Ingergazdag krnyezet hinya

Konstruktv megkzdsi stratgik hinya

A tanuls-tuds rtknek hinya

A SZOCIOKULTURLIS HTRNY ELEMEI

Tuds, kpessgek hinya

Sikeres tanuls hinya

Verblis-szekvenciliselemz gondolkods hatkonysgnak hinya

3. bra. A szociokulturlis htrny elemei nerst krt alkotnak

ltalban nagy felhborodst kelt, amikor egy-egy npcsoportrl, egy-egy kulturlis rteghez tartozkrl veleszletett sajtossgokat azonost a tudomny. Sokan veszlyesnek tartjk a napvilgot ltott tnyeket, mert a veleszletettsg miatt vltoztathatatlan htrnyknt szlelik, s veszlyesnek tartjk a diszkrimincit. Igazn veszlyes azonban a hamis egyenlsg, egyformasg hirdetse, mert tves megoldsokhoz vezet. Nem a klnbzsgekkel van a baj, s nem azzal, hogy ezt a tudomny felsznre hozza. A baj az, ha ezeket az informcikat nem a mindenki szmra megfelel megoldsok megtallsra hasznlja a trsadalom. Attl kezdve, hogy ismerjk a tnyeket, s akr mg a megoldsokat is, mr politikai krds, hogy mi valsul meg. A tuds s intelligencia a minimlis kognitv modell alapjn Az intelligencia, rtelmessg a gondolkods kpessge. Mentlis er, az ember szmra a krnyezet adta kihvsokkal val megkzdsnek s alkalmazkodsnak egyik leghatkonyabb mdja.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

17 A tuds nem egyenl az intelligencival. A gondolkodsi kpessg ereje s a gondolkods mdja, az informci feldolgozsnak sajtossga ms-ms rendszer mkdsn alapul. Azokon a rendszereken fell, amelyek a gondolkods erejt s mdjt hatrozzk meg, ltezik olyan rendszer, a modulok rendszere, amely mindezektl fggetlenl, minden tudatos, akaratlagos erfeszts nlkl jrul hozz a tudshoz. Anderson (1994, 1998) minimlis kognitv modellje rja le nagyon egyszeren a tuds ltrejttt, s az ebben rszt vev rendszereket (4. bra).

specifikus feldolgozk (2) (verblis-elemz s vizulis globlis) modulok (3)

GONDOLKODS

alapvet feldolgoz rendszer (1)

4. bra. Az Anderson-fle minimlis kognitv modell

Az alapvet feldolgoz rendszer (1) lnyegben a szinaptikus hatkonysg, amely az ltalnos intellektulis ert biztostja. A gondolkodson keresztl alaktja a tudst. Egynenknt klnbz szint lehet a rendszer hatkonysga, vagyis az rtelmessg. ltalnos rtelmi kpessgbeli deficitek, mentlis retardci esetn az alapvet feldolgoz rendszernek a gyengesge okozza a tudsbeli elmaradst (4. bra). A specifikus feldolgozk (2) eltr mkdsmdok, amelyek a kt agyfltekhez kthetk. Az informcik ktfle feldolgozsi mdjt teszik lehetv, a verblis-elemz-szekvencilis s a mozgsos-vizulis-szimultn feldolgozst. Ez egyni mintzatot ad a tuds megszerzsben. A gondolkodsmdot hatrozza meg az, hogy melyik informcifeldolgozs mennyire jellemzi az egyn mentlis tevkenysgt (4. bra). Valamelyik feldolgozs jelents alulmkdse specifikus tanulsi zavarokhoz (diszlexia, diszkalkulia) vezethet. Krnyezeti htrnyt jelent viszont az egy-

Gyarmathy va

18 oldalan az egyik informcifeldolgozst elnyben rszest kultra. Az egyoldalsg egyrszt nem ad lehetsget, hogy az ember szmra rendelkezsre ll feldolgoz rendszer egsze fejldjn, msrszt azok, akiknek a kultra ltal elnyben rszestett specifikus feldolgoz rendszere gyengbb, lemaradnak a tuds megszerzsben. A specifikus tanulsi zavarokkal kzd egynek arnya azrt n, mert a kulturlis-trsadalmi kzeg egyre kevsb segti a verblis-elemz-szekvencilis feldolgozs fejldst, az iskolai oktats viszont a korbbi kulturlis kzegnek megfelel kpessgeket vr el. Akinek fejldsi jellemzi alapjn a mozgsos-tri-szimultn specifikus feldolgoz rendszere a dominns, htrnyba kerl, s fejldsben zavarok alakulnak ki. A szociokulturlisan alacsonyabb rtegek, ahogy Jensen (1972) vizsglati eredmnyei mutatjk, szintn gyengbbek az iskola ltal elnyben rszestett informcifeldolgozsban. Erssgk a tuds megszerzsben a mozgsos-triszimultn feldolgoz rendszer lenne. Minthogy az iskola nem nyjt ennek megfelel tantst, az alacsony szociokulturlis htter gyerekek tudsbeli lemaradsa az iskolban tovbb nvekszik. A modulok (3) funkcionlisan fggetlen, sszetett, evolcis jelentsggel br folyamatok, amelyek az intelligenciaszinttl fggetlenl mkdnek minden embernl (Fodor 1983). Anlkl, hogy gondolkodsra vagy erfesztsre lenne szksg, meg tudunk oldani bizonyos feladatokat. Ilyen modul ltal valsul meg pldul a hromdimenzis kpalkots, az agy nyelvtani elhuzalozsa, s ez teszi lehetv a mentalizcit, vagyis msoknak a sajtunktl fggetlen tudatot tulajdonts kpessgt (4. bra). gy is tekinthetk a modulok, mint ajndkcsomagok a mentlis megkzdshez. Vannak modulok, amelyek teljesen felttlenek, s vannak, amelyek lehetsgknt llnak rendelkezsre, s gyakorlsra van szksg a funkci kifejlesztshez. Mindenkppen szksges, hogy a krnyezetben megjelenjenek a modul aktivlshoz megfelel kulcsingerek. Nem ismernk minden modult, de nyilvnval, hogy a fejlds sorn bizonyos idszakokban egy-egy modul jelents vltozsokra ad lehetsget. A tudshoz hozzjrulnak, de az, hogy milyen mrtkben, jelentsen fgg attl, hogy a krnyezet mennyire ad ingereket a kifejldsre,

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

19 az egyn milyen szint alapvet feldolgozsi rendszerrel rendelkezik a modul adta lehetsg kpessgg val fejlesztsre. Minl ingergazdagabb a krnyezet, s minl hatkonyabb az egyn gondolkodsi kpessge, annl jobban ki tudja hasznlni a modulok adta lehetsgeket. Valsznsthet, hogy az gynevezett kritikus peridusok, illetve szenzitv peridusok a modulok adta fejldsi lehetsgek idszakai. Maria Montessori azonostott letszakaszokat, amikor a gyerek klnsen rzkeny bizonyos ingerekre. A jelensget az emberi agy specifikus terletei fejldsnek tulajdontotta, s szenzitv peridusnak nevezte a szakaszokat, amelyek sorn a kisgyerek egy-egy kpessgterleten jelents fejldst r el (Montessori 1949, 1972). Szenzitv peridusnak nevezik azt az letszakaszt, amikor egy adott viselkeds vagy kpessg a legerteljesebben fejldik s a leghatkonyabban fejleszthet. Ha a kivlt ingerrel csak ksbb tallkozik az egyn, akkor egyltaln nem, vagy nem jl tanulja meg a kapcsold viselkedst. Szenzitv peridusa van az anyai sztnnek, a ktdsnek, a mozgs- s beszdfejldsnek, az emlkezetnek s figyelemnek, az elvont gondolkodsnak s mg szmos kpessgnek. A szenzitv peridusoknak agyszerkezeti httere van. Az let els vben az agy nagyobb fejldst r el, mint a tovbbi egsz let sorn. Szletstl ngyves korig az agykreg glukzfelhasznlsa nvekszik, s elri a felnttkori ktszerest. Ez a felhasznls tzves korig folytatdik (Chugani 1998). Mindez azt mutatja, hogy igen jelents feladatokat vgez el a gyerek lete els tz vben. Lemarads az ingerszegny krnyezetben A tuds ltrejttben szerepet jtsz rendszerek ismeretben rthet, hogy a szociokulturlisan htrnyos gyerekek lemaradsa tbbszint. 1. A gondolkodsi kpessgek a krnyezeti lehetsgek, az ingergazdagsg mrtkben tudnak tudst ltrehozni. A szociokulturlisan htrnyos helyzet, akr kiemelked rtelmessg gyerekek is csak kisebb tudshoz juthatnak az ingerszegny krnyezetben. 2. A korltozott kdot hasznl nyelvi krnyezetben a verblis-elemzszekvencilis gondolkodsmd kevsb fejldik, ezrt a szociokulturlisan htrnyos gyerekek gondolkodsban szkebb informcifeldolgo-

Gyarmathy va

20 zsi keretek alakulnak ki, s az iskolai tants is kevsb elrhet. Emiatt nemcsak a verblis-elemz-szekvencilis gondolkodsmdjuk nem fejldik megfelelen, de lemaradnak az iskolai tanulsban is, s ezzel a ksbbi munkaer-piaci lehetsgeik is szklnek. 3. Az ingerszegny krnyezetben nem fejldnek elg magas szintre az adott letkorban fejld kpessgek. A szociokulturlisan htrnyos gyerekek lemaradsa e tren lnyegben behozhatatlan, mert idsebb korban jelentsen kevsb cskkenthetk a hinyok, minthogy az agyi fejldsben az els tz v meghatroz. A kpessgbeli lemarads sok esetben behozhatatlan, st az ingerszegny krnyezet fennmaradsval fokozdik. A tehetsges, szociokulturlisan htrnyos gyerekek esetben a vesztesg sokszoros, s mr az iskols vekre megjelenik. Mindez a korai fejleszts fontossgra hvja fel a figyelmet. A lemaradsok brmely letkorban cskkenthetk, de a legjobb, ha nem keletkeznek hinyok, elmarads. Joan Freeman (1990) a Gulbekian Alaptvny finanszrozta kutatsa sorn magas intelligencij, tehetsges gyerekeket vizsglt. Az eredmnyek azt mutattk, hogy a tehetsgesek rzkenyebbek az oktatsi hatsokra. A rossz oktatsi krnyezet nagyobb romlst eredmnyezett a tehetsgesek intelligenciatesztjeinek pontszmaiban, mint az tlagosakban. Egy kvetses vizsglatunkban hasonl eredmny szletett. Tz iskolt s tbb mint ezer gyereket vontunk be a kutatsba, ahol klnbz szociokulturlis htter tehetsges gyerekek fejldst kvettk (1. tblzat).
1. tblzat. A vizsglt iskolk szociokulturlis httere s a Raven-tesztben elrt eredmnyek alakulsa t v utn (N = 115)

Iskolk szociokult. szintje Magas Kzepes Alacsony tlagosan

Kiemelkedkknt azonostottak Raven-teszt eredmnye 3. osztly 46,9 47,3 46,4 46,9 8. osztly 55,3 54,6 52,7 54,2 vltozs 8,4 7,3 6,3 7,3

Az egyes iskolkba jr gyerekcsoportok klnbz szinten teljestettek a Raven-tesztben, amely az eduktv intelligencit mri. Az els tesztfelvtelkor a

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

21 legmagasabb tlagot a magas szociokulturlis htter iskolkba jrk, a legalacsonyabbat az alacsony szociokulturlis htter iskolkba jrk rtk el. gy tnik, hogy a kultrafggetlennek tartott Raven-teszt ltal mrt, az rtelmi kpessgek alapjt kpez kvetkeztetsi, elvonatkoztatsi kpessgek tern a szociokulturlis klnbsgek mr kilencves korban megjelentek. A gondolkodsi kpessgek fejldsben val elmarads mr az iskolskor elejn jelents volt, de az iskols vek sorn ez a lemarads ersdtt a kiemelked rtelmi kpessgekkel rendelkezknl az alacsony szociokulturlis htter iskolkban. A kiemelkedknt, a vizsglt gyerekek fels 10%-aknt azonostott gyerekek tbb-kevsb egyforma szintet mutattak harmadik osztlyban. Br alulreprezentltan, de a htrnyos helyzet terleteken mkd iskolkbl is bekerltek gyerekek a tehetsgesek csoportjba. t v elteltvel az eredmnyekben mutatkoz vltozs iskolnknt klnbz volt. A legkevesebb fejldst az alacsony szociokulturlis htter iskolkba jr, korbban kiemelkedknt azonostott gyerekek mutattk. A krnyezet szmukra nyjtotta a legkevesebb lehetsget a fejldshez (Gyarmathy 2001). A lemarads mr az iskolskor elejre kialakul. A kpessgek fejldsnek intenzv idszakban, a kisgyerekkorban indul el s zrul is a szenzitv peridusok tbbsge. Ezeknek az idszakoknak hatkony kihasznlsval sokszoros kpessgszintet lehet elrni a gondolkodsi szintnek megfelelen, ha legalbb megfelelen ingergazdag a krnyezet (5. bra).

Kpessgek

A krnyezet ingergazdagsga

5. bra. A kpessgek fejldse a krnyezet ingergazdagsgnak fggvnyben

Gyarmathy va

22 A kiemelked gondolkodsi kpessgekkel rendelkezk esetben ezek az rzkeny szakaszok az tlagosnl nagyobb jelentsggel brnak. A megnyl idegrendszeri lehetsgeket k az tlagosnl jobban tudjk hasznostani, ha erre a krnyezet is lehetsget ad. Minden vizsglati eredmny arra mutat, hogy minl jobb kpessgekkel rendelkezik az egyed, annl jobban tudja hasznostani a krnyezeti ingereket kpessgei fejldshez. A krnyezet ingergazdagsgval mindenfle szint kpessg exponencilisan fejldik, de a magasabb rtelmi kpessgekkel rendelkezk esetben a grbe meredekebb. A krnyezet ingergazdagsgnak vltozsval nagyobb vltozs kvetkezik be a kiemelked kpessgek fejldsben, mint a gyengbbek esetben. A szociokulturlisan htrnyos tehetsges gyerekek ingergazdagabb krnyezetbe szletett tehetsges trsaikhoz hasonlan az tlagosnl nagyobb intenzitssal keresik az ingereket, lmnyeket. Adottsgaik lehetv teszik a krnyezeti ingerek magas szint felhasznlst, s szksgess teszik az ingerek keresst. Helyzetk azonban a lehetsgek kihasznlst s szksgleteik kielgtst egyarnt lehetetlenn teszi. A korai fejleszts nluk nemcsak a kpessgek fejldst segti, de a viselkedsbeli problmkat is megelzheti. A nyelvi htrny s a hamis intellektualizmus A fent azonostott elmaradsok, htrnyok kulturlis alapon jnnek ltre. Akkor lesz trsadalmiv s gazdasgiv a htrny, ha a kulturlis klnbsgeket a trsadalom nem tudja kezelni. A tanrok, a tants, az iskola, az oktatsirnyts nem veszi figyelembe, hogy a dikok 20%-a a tbbsgtl eltren tudna hatkonyan tanulni. Azt a tves rtkrendet sulykoljk a gyerekek fejbe, hogy a nyelvi-logikai intelligencia az egyetlen, amely szellemi rtket kpvisel. Ugyanakkor, a ma ismert szellemi kpessgterletek is messze tbbflk ennl (lsd Gardner 1983), s akkor mg nem szmoltunk a rgi korok s a jv kpessgterleteivel, amelyeket az emberi idegrendszer kpes kifejleszteni. Az intelligencia, a gondolkodsi kpessg minden kivl teljestmnyhez szksges. Az intelligenciatesztek kevss alkalmasak a gondolkods mrsre, mert a gondolkods csak valamilyen tudson keresztl tud megmutatkozni, gy viszont mr a tuds mrtke is befolysolja a teljestmnyt. Sokan sszetvesztik az intelligencit azzal a kpessggel, amit az intelligenciatesztek mrnek.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

23 A teljestmnyekhez a gondolkodson fell szksg van egyb kpessgre is. Az rtelmi kpessg hasznlhat a problmk megoldsra, de egy adott terleten a specilis kpessgek nlkl senki nem r el eredmnyt. A nyelvi kpessgek kevss szksgesek a zenei, mozgsos, tri-vizulis teljestmnyek elrshez, st, a trsas-rzelmi terleteken sem felttlenl vezet kpessg a j verbalits, mg ha elnyt is jelent. Vgzetesen leszkt az a szemllet, amely az rtkeket egy dimenziban, a nyelvi-logikai kpessg alapjn hierarchizlja. Nem rtkesebb egy kzepes filozfus vagy matematikus, mint egy kzepes asztalos vagy zensz. Egy kiemelked kpessg s tuds filozfus s egy kiemelked kpessg s tuds asztalos viszont egyarnt rtkes. Mindegyik esetben szksges a gondolkodsi kpessg s adott terleten a tuds. A trsadalom termszetesen rangsorolja, hogy mely teljestmnyeket tekint rtkesebbnek. Egy asztalos mgoly egyedi, kivl s hasznos munkjt sem tekinti a mai szellemi elit egyenrangnak, az emberisg szmra ugyanolyan lnyegesnek, mint mondjuk egy kivl filozfiai mvet. Az ilyen rtkrend azonban az adott trsadalom, adott kultra rtkrendje. Jelentsen eltr helyzetben, kultrban ms rtkek kerlnek eltrbe. Vajon ha valaki hajtrst szenved egy lakatlan szigeten, kit szeretne maga mellett tudni: egy filozfust vagy egy hajcsot? Az egyetemes rtkek sokkal gazdagabbak, mint amit egy adott helyzet rtkk tesz. A trsadalom s kultra termszetszerleg vlogat ezekbl, de sajnlatos, ha a vlogats szk, s klnsen sajnlatos, ha a vlogats adott helyzetben nem megfelel a sikeres alkalmazkodshoz. Amennyiben egy trsadalom emellett mg tl korn is egyeli ki a sokflesget, akkor nehezen tud majd sokfle megoldsra kpes embereket tallni a felmerl helyzetek kezelsre. Az iskola, klnsen az ltalnos iskola feladata az lenne, hogy minl szlesebb krben fejlessze ki a gyerekek kpessgeit, hogy a trsadalom sokfle vlaszt adhasson majd a kihvsokra. A specializci sem lehetsges, ha nincsen alapja a sokfle kpessgnek. Ha egyfle rtket azonost a trsadalom, olyan helyzetbe kerl, mint az a trsadalom, ahol vagy csak biciklit, vagy csak szemlygpkocsit, vagy csak tehergpkocsit hasznlnak. A biciklis trsadalom lenzi a tbbieket, mert nem tudnak keskeny utakon s zemanyag nlkl jrni, de ha gyorsan kell valahova eljutni, vagy mg nagy terhet is kell szlltani, akkor bajba kerlnek, s ptmegoldsokat kell alkalmazniuk. A szemlygpkocsis vallsak azt gondolhatjk, hogy mindenki bolond, aki nem ezt a leggyorsabb megol-

Gyarmathy va

24 dst vlasztja, s persze a teherautsok a legersebbknt lenzhetik a kicsiket. Knny elkpzelni, hogy mindegyik esetben hinyzik valamilyen tulajdonsg, jellemz, ami rtkes lehet egy-egy helyzetben. Ezrt talltuk fel s hasznljuk a biciklit, a szemlygpkocsit s tehergpkocsit is. Amg ezt a gondolatsort nem kpes a szellemi elit magv tenni, s a trsadalom az emberi rtkekre alkalmazni, addig az oktatsi intzmnyek is hierarchikusan kezelik a kpessgeket. Sokan lehetnnek sikeresek sokfle rtk elfogadsa esetn. Egyelre azonban rtelmes gyereket nehezen engednek asztaloss vlni, s emiatt egyre nehezebb akr tlagos kpessg asztalost is tallni. Sok gondolkodni kpes gyerek, aki taln valamelyik iparos szakmnak kivl mestere lehetett volna, senyved, mondjuk mrnkknt vagy orvosknt. Megbecslst esetleg gy knnyebben szerez, de krds, hogy sajt tjt jrhatja-e, vagy a sttuszrt fel kellett adja bels indttats hivatst. A szkltkrsg azonban nem a szellemi elit privilgiuma. Azok, akiket kiszortott sajt rtkeibl elssorban nyelvi htrnyuk miatt, nem is ltjk, s fleg nem rtkelik sokra a szellemi elit kpessgeit s teljestmnyeit. Csak a lthat tevkenysget kpesek munkaknt, rtkknt azonostani. gy trtnhet meg, hogy a cukrszatban kisegtknt dolgoz anyuka, kimondva taln az alacsonyabban iskolzottak gondolatt, azt tallta mondani egy iskolban, hogy a tanr nem tesz semmit, csak beszl egsz nap. Bezzeg az ednymosogatk kemnyen dolgoznak! A klnbz tudsok rtkt csak azok lthatjk, akik ismernek klnbz tudsokat. A hamis intellektualizmus antiintellektualizmust gerjeszt. A kirekeszts a veleszletetett nyelvi htrnyt s a csaldban mr korbban kialakult szociokulturlis helyzetet tartstja, ami gy tovbbaddik, akr nvekedhet is, s az rtelmi kpessgektl s tehetsgtl fggetlenl rendszeresen kudarcokhoz vezet. A tanult tehetetlensg s a tanult sikeressg A tapasztalat s a vizsglati eredmnyek is azt mutatjk, hogy az alacsony SES csaldokat a tanult tehetetlensg jellemzi: a siker vagy kudarc kls tnyezk fggvnye. gy gondoljk, sorsuk a szerencsn mlik, ezrt knnyen feladjk cljaikat (DweckLicht 1980). Ha gyakran elkerlhetetlen negatv ingerek rnek valakit, kialakul a tanult tehetetlensg, a tarts, ismtld kontrollveszts lmnye. llatksrletben ramtseknek vagy jeges vznek tettk ki az llatokat. Egy ideig mindent megtettek a bajbajutottak, hogy elmeneklhessenek, egy id mlva azonban feladtk a prblkozst, passzvv, letargikuss vltak. Ha tbbszr li t ezt az lmnyt az

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

25 llat, mr a veszlyhelyzet eljeleire is tehetetlensggel, passzivitssal reagl (Seligman 1975). Az embernl ugyangy hatnak a tartsan rossz, megoldhatatlannak tapasztalt/rzett helyzetek. A hosszan tart kontrollveszts lmnye rzelmileg negatv, elkerlhetetlen helyzetekben a remnytelensg s tehetetlensg rzst alaktja ki. Ez a ksbbi helyzetekre is ttevdik, s kimutathat idegrendszeri vltozsokkal is jr. A tanult tehetetlensg tulajdonkppen magatartsi depresszi (Seligman 1975). A szorongs, frusztrci s depresszi elviselhetetlensgt gyakran ptszerekkel, alkohollal s drogokkal prbljk enyhteni. Ezek a megoldsok azonban tovbbi bajokhoz vezetnek, a fggsg, az elszigetelds, a beilleszkeds eslynek egyre slyosabb zavara az eredmny. A fent emltett ksrletekben azonban mindig volt nhny olyan ksrleti llat, aki jra s jra megprblt szabadulni a kntl, akrhnyszor is nem sikerlt. Abban a ksrleti fzisban, amikor a helyzet erre lehetsget adott, ki is jutottak a bajbl. Nyilvn, ha az egyednek van lehetsge, hogy megtapasztalja sajt hatkonysgt, akkor nagyobb valsznsggel tud majd megkzdeni a nehz helyzetekkel, de ilyen tapasztalat hinyban erre kisebb az esly. A tanult tehetetlensg egyni tapasztalatokbl alakul ki, de ha a szocializci sorn a krnyezet erre mintt ad, az egyni tapasztalsnl messze mlyebb tanuls jn ltre. A szociokulturlis htrnyban felnvekedett nemzedkek letrzsben, viselkedsmintiban rgzdtt tehetetlensg, gyenge, maladaptv megkzdsi mdok a mindennapi let sorn automatikusan taddnak. A megkzdst bels s kls tnyezk alaktjk. Konstruktv megkzdsi mintk s a bels lelki er, amely a sikerek s elfogads talajn jn ltre, hosszabb kudarcsorozatot, bajokat s krziseket is segtenek kezelni. A tanult tehetetlensg kialakulsra val veszlyeztetettsget fokozza a korai szlveszts, negatv csaldi lgkr, gyermekkori bntalmazs. A sikertelensgek mr nagyon korai letkorban motivlatlann tehetnek. A hatkonysg rzse az embert jabb teljestmnyekre sarkallja, s egyben arra is, hogy mg hatkonyabb legyen, hiszen megtapasztalta ennek hasznt. A tanult tehetetlensg mellett egy msik fogalom, a tanult sikeressg, eredmnyessg is megjelent a pszicholgusok sztrban. A pozitv pszicholgia arra figyel, mitl lesz kpes az egyn egszsges maradni. Vagyis nem azok a ksrleti llatok rdeklik, amelyek feladjk a kzdelmet, hanem azok, akik jra s jra

Gyarmathy va

26 megprblnak kikerlni a bajbl. Nem elg azt tudni, mi az, ami gyengv tesz. Fontos kiderteni, hogy mi az, amitl ers lesz valaki. A pozitv pszicholgia egyik neves kpviselje, Cskszentmihlyi Mihly (1998) megoldst is mutat a tanult sikeressg, eredmnyessg elrshez. A kpessgeknek megfelel kihvs tovbbi tevkenysgre sarkall elgedettsgrzshez vezet. Azt a j rzst, ami a hozzrts s a hatkonysgrzs ltal jn ltre, nevezi Cskszentmihlyi ramlatnak. A flow llapota az optimlis bersgi szinten jn ltre, amikor ppen akkora feszltsget l meg az ember, amekkorra szksge van. Ha a feladathoz kpest a kpessg kicsit kisebb, akkor mr feszltsget rez az ember, ha nagyon tvol van a kvnatos kpessgszint egy kihvs esetben, akkor szorongs alakul ki. Ha a kihvs nem tl nagy, de a kpessg is alacsony szint, csak enyhe szorongs, aggodalom lp fel. A kivl kpessg szmra az tlagos nehzsg feladat a kontroll, hozzrts rzst adja. A rutinfeladatok szintje ez, amikor nincs szksg erfesztsre. Ha a feladat szintje ennl is alacsonyabb, unalmass vlik. Kpessgek s feladatok hinyban aptia alakul ki. Ilyen helyzetben nincs esly a fejldsre, mert sem a feszltsg nem knyszerti az egynt tanulsra, sem a hozzrts nem teszi lehetv a feladat megtallst (6. bra).
KIHVS

SZORONGS

FESZLTSG

RAMLATRZS

KPESSG HINYA

AGGODALOM

KONTROLL RZSE

KPESSG

APTIA UNALOM KIHVS HINYA

LAZTS

6. bra. Az ramlatrzs s a kihvs/kpessg arnynak kvetkezmnyei

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

27 A tanult sikeressg lnyegben annak megtapasztalsa, milyen j rzs, ha a kpessgeknek megfelel kihvst tall az ember. Ez a tapasztalat tovbbi keressre, tevkenysgre, aktivitsra sztnz. A tanult tehetetlensg egyetlen ellenszere a hatkonysg megtapasztalsa. Olyan helyzetek segtik a megkzdst, amelyekben hatkonynak rzi magt az egyn. A kivl rtelm gyerek, aki nyelvi htrnya miatt sokszor kudarcot vallott, nem hisz nmagban, s mint a fent emltett ksrleti llat, nem tesz erfesztseket, hogy jobb sorsra jusson. Nem ltja, hogy kpessgei hatkonny s sikerre alkalmass tehetik, ezrt nem igyekszik fejldni, nem tesz erfesztseket ott, ahol mr megtanulta a kudarcot. Bels impulzusai irnytatlan bels feszltsgg vlnak. Ezek a feszltsgek knnyen vlnak viselkedszavarr, ami az antiszocilis szemlyisgfejlds alapja. Viselkedszavarok vagy tehetsg A magasabb gondolkodsi kpessg, az rtelmessg egyben bels er is, amely a krnyezeti ingerek fel fordt. Ez megfigyelhet az llatoknl is. Az intelligensebb llatok a kevsb okosokhoz kpest tbbet explorljk a krnyezetket s tbbet jtszanak. Vagyis kvncsibbak s tevkenyebbek kevsb rtelmes trsaiknl. A bels hajter, amely gy megmutatkozik, ignyt, st szksgletet jelent. A kpessgeknek nem megfelel kihvs kellemetlen rzst okoz. Az optimlis feszltsgi szint elrshez tbb ingerre van szksge az intelligensebbeknek. Ezrt nagyon sokszor hiperaktvnak tlik a tehetsges gyerekeket, akik nem lnek meg egyhelyben. A kiemelked teljestmnyekre kpes tehetsg jelei s a hiperaktivits tnetei szmos ponton megegyeznek. Ilyen a gyors reakci, a szoksostl eltr szlels, az tlagosnl tevkenyebb viselkeds, alkotsi vgy, kvncsisg, hajlam az autorits megkrdjelezsre, fradhatatlansg, megfelel kihvs hinyban rendbont viselkeds, alacsony monotniatrs. A szakirodalomban hosszas vitk folynak arrl, vajon a tehetsgeseket diagnosztizljk hiperaktvnak, vagy a hiperaktivits egyfajta tehetsgtpus fiziolgiai httert kpezheti (Gyarmathy 2009b). A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgesek esetben sincs ez mskppen, csak helyzetk eltr, s ez slyosabb teszi a kvet-

Gyarmathy va

28 kezmnyeket. A pedaggusok a szociokulturlisan htrnyos gyerekek viselkedsben is a hiperaktivits jegyeit ltjk. Klnsen a kiemelked kpessgekkel rendelkez szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekeket hajlamosak hiperaktvknt azonostani. Egy vizsglatban a hiperaktivits klasszikus jegyeit (Conners 1969) kaptk a pedaggusok egy rtkel listban. Az rtkels eredmnyt sszevetettem a gyerekek Raven-teszttel mrt rtelmi kpessgvel s szociokulturlis httervel. Az sszefggsek alapjn a szociokulturlis htrny egyenes arnyban van a pedaggus megtlse szerinti hiperaktivits viselkedsjegyeinek megjelensvel (Gyarmathy 2007b). A hiperaktivits jegyei s a szociokulturlis htrny sszefggse mg erteljesebb a magasabb rtelmi kpessgekkel rendelkez gyerekek esetben. Ez azrt klnsen jelents eredmny, mert azt jelzi, hogy annyival erteljesebb a szociokulturlis htrny hatsa a hiperaktivits viselkedsjegyeinek megjelensre, hogy a magasabb szociokulturlis htter tehetsgesek esetleges hiperaktivitsjegyei nem enyhtettek az adatokon (2. tblzat).
2. tblzat. A hiperaktivits viselkedses jegyei alapjn trtn rtkels s a szociokulturlis htrny kapcsolata tlag feletti s tlagos kpessg 810 ves gyerekek esetben (Gyarmathy 2007b)

Az lltsok

tlag feletti rtelmi kpessgek 0.543 0.500 0.523 0.176 0.246 0.400 0.589 0.673 0.015 0.744 0.673 0.760 0.473/0.530

Nem tlag feletti rtelmi kpessgek 0.414 0.319 0.444 0.317 0.685 0.466 0.316 0.308 0.049 0.432 0.461 0.508 0.473/0.530

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Sokat mocorog, felugrl a helyrl Zavarja a tbbieket Nyugtalan, tl aktv Nem fejezi be, amit elkezdett Figyelmetlen, knnyen elterelhet Nem lehet hosszabb ideig lektni Nem kveti az utastsokat Impulzv, meggondolatlan Hangulata gyorsan vltozik Indulatkitrsei vannak Dicsret s bntets lepereg rla Folyamatos figyelmet kvetel Hiperaktivits

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

29 Nem rdektelen megvizsglni az egyes lltsokkal val sszefggseket. Br a vgs sszestsben a magasabb rtelmi kpessgekkel rendelkez gyerekek magasabb szinten tnnek hiperaktvnak, a rszeredmnyek vltozatosak. A jegyek kzl egyik csoportra sem nagyon jellemz a gyors hangulatvltozs. Taln ez megklnbztetheti a hiperaktvak s a szociokulturlisan htrnyosak csoportjt. Ha ezt az lltst kivesszk a listbl, ersebb az sszefggs, aminek alapjn a viselkedszavarokat jelzik az iskolk. Az lltsok nem mindegyike egyformn korrell az tlag feletti s nem tlag felettiek csoportjban. Az tlag felettiek esetben a szociokulturlis htrnnyal sszefggsben kevsb korrellnak az albbiak: nem fejezi be, amit elkezdett figyelmetlen, knnyen elterelhet A jobb rtelmi kpessgekkel rendelkez szociokulturlisan htrnyos gyerekekre nem felttlenl jellemz a figyelmetlensg. Ha a feladat rdekes, s rtelmi kpessgeik segtik, hogy mg az iskolban is talljanak szmukra elrhet kihvsokat, akkor azt elvgzik. Ez az egyik jellemz, ami megklnbzteti a jobb kpessg szociokulturlisan htrnyos gyerekeket a gyengbb kpessg s a hiperaktv gyerekektl (7. bra).

tlag feletti Nem tlag feletti

7. bra. A hiperaktivits viselkedses jegyei (112-ig sorszmozva) s a szociokulturlis htrny kapcsolata tlag feletti s tlagos kpessg gyerekeknl

Gyarmathy va

30 Az intelligensebb csoport esetben a szociokulturlis httrrel sszefggsben ersebben korrellnak az albbi lltsok: Nem kveti az utastsokat, Impulzv, meggondolatlan, Indulatkitrsei vannak, Dicsret s bntets lepereg rla, Folyamatos figyelmet kvetel.

Az adatok azt mutatjk, s a tapasztalat is megersti ezt, hogy az tlag feletti rtelmi kpessgekkel rendelkez szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek nem tlag feletti intelligencival rendelkez trsaiknl sok tekintetben nehezebben kezelhetk. A fenti t llts leginkbb az ntrvnysg al sorolhat jegyeket mutat. Ezek nagyon jellemzk a hiperaktv gyerekekre, de a tehetsgre is. Az ntrvnysg megnehezti a beilleszkedst. Sok tehetsges gyereknek van gondja azzal, hogy megtallja a helyt a kzssgben, mikzben erteljes bels hajter irnytja sajt tjra. A szociokulturlisan htrnyos gyerekek esetben ez a jelensg felersdik. Olyannyira, hogy ezt sem ellenslyozta a vizsglati csoportban valsznleg szintn meglv szociokulturlisan jobb helyzet tehetsges gyerekek ntrvnysgnek mutatja. A tehetsgre jellemz bels hajter, amely aktivitsra sztnz, a szociokulturlis htrnyban tbb akadlyba tkzik, mint tlagos krnyezeti felttelek kztt. Az lmnyszerzs terepe szkebb a szernyebb anyagi krlmnyek kztt. Szmukra az iskola is inkbb frusztrl krnyezet, mint az rdekldst kielgt, lmnyeket nyjt kzeg. Az ingerkeress ilyen helyzetben zavar hatst kelt. A tehetetlensg nyugtalansgba, st indulatokba fordul. A megjelen viselkedsjegyek lnyegben az intellektus frusztrlt inger keressnek kvetkezmnyei. Az intelligencia poligenetikus termszetnek felismersvel egyre nagyobb figyelem fordul a krnyezet s az egyni genetikai lehetsgek kapcsolata fel. gy tnik, a gyerekek nem passzv elviseli a krnyezeti hatsoknak, hanem a genetikai adottsgaiknak megfelel ingereket keresik, s a krnyezetet jelentsen befolysoljk viselkedskkel (Plomin 1997). A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgesek rtelme is gy tesz, de helyzetkben ez slyos beilleszkedsi zavarokhoz vezet. A megjelen jegyek egyszerre jelei a tehetsgnek, s az letkor elrehaladtval, valamint a frusztrcik mrtknek nvekedsvel a viselkedszavaroknak is.
Ha kpzmvszet, zene s testnevels lennnek a vezet tantrgyak az ltalnos iskolai tantervben, ktsgtelenl a tanulsi zavarokkal kzdknek a mostaniaktl eltr csoportjval lenne dolgunk. Norman Geschwind, 1984

A szl a leveg azon rsze, amelyik siet.

2. A SZOCIOKULTURLISAN HTRNYOS HELYZET TEHETSGES GYEREKEK AZONOSTSA

A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsges gyerekek azonostsa igen bizonytalan. A hagyomnyos mdszerekkel mrve a vizsglt kpessgek s kszsgek alapjn ezek a gyerekek ltalban nem tnnek kiemelkednek, hiszen krnyezetk nem biztostotta az optimlis fejldshez szksges htteret. Radsul a hagyomnyos iskolai-tudomnyos gondolkodsmdtl is igen tvol esik az a md, ahogyan a szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgek hatkonyan tudnak problmahelyzeteket megoldani, gondolkodni. A tehetsgesek azonostsnak kt tja A tehetsgesek azonostsnak van pszichometriai s folyamatmegfigyelses tja. A pszichometriai szemllet elssorban a tesztekre pt. Clja a tehetsgesek kiszrse, megtallsa. A tehetsget jellemzin keresztl azonostjk ebben a megkzeltsben. A vizsglatokban a kpessgeket, kreativitst s a motivcit tesztek, krdvek segtsgvel mrik a szakemberek. A folyamatmegfigyelses megkzelts is hasznl teszteket, de nem a tehetsg azonostsra, hanem megismersre. A tesztek csak egy rszt kpezik a tehetsgazonostsi folyamatnak. Ennek a megkzeltsnek a clja, hogy a tehetsg megjelensre alkalmas krnyezetet teremtsen, s a megjelen tehetsgeket azonostva, azoknak tovbbi fejldsi lehetsget biztostson. Mindkt megkzeltsnek megvan az elnye s a helye. A szociokulturlisan htrnyos s egyb alulteljest tehetsgek szmra a folyamatmegfigyelses eljrs nagyobb megjelensi-azonostsi lehetsg, mert mind kpessgeik, mind a tehetsghez szksges egyb, nem intellektulis jellemzk ltal nehezen azonosthatk.

Gyarmathy va

32

A tehetsgesek azonostsa A tehetsgek azonostsa nagy felelssg. Sokak lett meghatrozhatja a tehetsg s a nem tehetsg blyege. Mr maga a vlogats nagy hatssal van a vlogatsba kerl egynekre. Az eredmnyt, akrmelyik csoportba kerl is, rtelmezi az egyn, s az rtelmezs meghatroz lehet a ksbbi rdekldsre, elktelezdseire, dntseire, tevkenysgre. Tehetsgknt kivlogatottnak lenni lehet rmteli rzs, de emellett megterhel is. Olyan vgnyra kell llnia a kivlogatottnak, amely esetleg korbban mg nem szerepelt cljai kztt. Sokszor megerst a kls rtkels, mskor tl erst, s lazasgra hajltja az egynt. Okozhat nagy nyomst, tlzott elvrs rzst. A tehetsgazonostsi mdszerek messze nem tkletesek. Inkbb csak halvny elrejelzsre jk. Gyakran nagy tvedshez vezet a merev vizsglati eljrs, de a legalaposabban, nagy gonddal felptett azonostsi folyamat esetn sem zrhat ki, hogy a nem tehetsges kategriba is kerlnek tehetsgesek. A vizsglatok eredmnynek kzvettse legalbb olyan gonddal kell hogy trtnjen, mint a vizsglat maga. Mindenki szemlyisgtl fggen li meg az tletet. A szakemberek felelssge, hogy mind a tehetsgknt azonostottak, mind a tehetsgesek kategrijba nem kerlk a vizsglati eljrs eredmnyt sajt hasznukra tudjk fordtani. A tehetsgek azonostsa akkor nem okoz bajt, ha figyelembe veszi az egyn rdekldst, attitdjeit, cljait is. A megfelel mdon kzvettett vizsglati eredmnyek informcit jelenthetnek a tovbbi fejldshez. Olyan mdszereket kell alkalmazni, amelyek lehetsget adnak minden gyereknek nemcsak kpessgeik, de fejldsi lehetsgeik megmutatkozsra is. Martinson (1975) a tehetsg azonostsra hrmas szablyt hozott ltre, amely tmutat lehet a korrekt tehetsgazonostsi munkhoz: 1. Az azonosts folyamatos: a gyerekek kpessgeinek megllaptsa folyamat, ami vekig is eltarthat. 2. Tbb klnbz forrs felhasznlsval kell informcit gyjteni: a gyerekekrl kialaktand megbzhat tlethez szksges, hogy tbb oldalrl is megmutatkozhasson az egyn.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

33 3. A nem intellektulis faktorok fontosak: a tehetsg elssorban a szemlyisg sajtossga, s nem csak kiemelked kpessg. A gyerek csak akkor kpes megjelenteni kpessgeit, ha erre lehetsget s btortst kap. Az azonostsi folyamat legfontosabb faktora teht a gondozs. Az osztlytermi mdszerek, gyakorlatok s tapasztalatok gtolhatjk s serkenthetik az egyni klnbsgek megmutatkozst. A gyerek adottsgainak megfigyelse azzal a krdssel kell hogy induljon, hogy az iskolai, osztlytermi krnyezet maximlis lehetsget nyjt-e az ilyen jelleg adottsgok gyakorlshoz, fejldshez, megmutatkozshoz (WallaceAdams 1990). Szmos olyan azonostsi eljrst dolgoztak ki a kutatk, amelyek sorn a gyereknek alkalma nylik a tesztanyag explorcijra, s a vizsglat tulajdonkppen ennek a folyamatnak a megfigyelse s rtkelse. A Project Spectrum (KrechevskyGardner 1990) s a Dinamikus rtkels, vagy Medilt Tanuls (Feuerstein 1979) megfelel a wallace-i gondolat szellemnek, s az iskolai tehetsgeken kvl is azonost tehetsgeket. A forgajt (RenzulliReisSmith 1981) modell a tehetsgmezt a populci 2025%-aknt hatrozza meg, s gy igen szles alapot ad a kivlasztsra, klnleges kpzsben val rszvtelre, a szksges kpessgek s szemlyisgjegyek megmutatkozsra, illetve kifejlesztsre. A fejlesztssel trtn azonosts klnsen lnyeges a htrnyos helyzet, illetve kulturlisan egyb okbl eltr csoportokhoz tartoz gyerekek esetben, mert az aktulisan mutatott kpessgeikbl kiindulva kis esllyel mutatkoznak meg igazi bels lehetsgeik. A mrs misztifiklsa, a tesztekben val hit s a megfigyelsnl tudomnyosabbnak, bizonythatbbnak, objektvnek tltets fenntartja a kpessgek vizsglatnak mlt szzadi mdjait. Sokves kutati-szakmai elzmnyek ellenre, amelyek kimutattk, hogy a tesztek nem alkalmasak erre, tovbbra is a pszichometriai eszkzk jtszk a vezet szerepet a tehetsgesek azonostsban. Ezen bell az intelligenciateszt a leggyakrabban hasznlt vizsglati mdszer (Gyarmathy 2010). Az intelligenciatesztek korltai Az intelligenciatesztek nagyon sok tekintetben prediktv rtkkel brnak, gy pldul az iskolai bevls elrejelzsben jl alkalmazhatk. A kiemelked kreatv tehetsg azonostsban azonban korltozott lehetsget jelentenek (Deary 2000).

Gyarmathy va

34 A 20. szzad elejn indtott, mr klasszikusnak szmt Terman-fle (Terman 1925) kvetses vizsglatba bevlogatott tbb mint 1500 magas intelligencival rendelkez szemly kzl egy sem szerzett Nobel-djat. Viszont kt, ksbb fizikai Nobel-djat nyert gyereket is jelltek tanraik a vizsglatra, de intelligenciateszt-eredmnyk alapjn kizrtk ket a tehetsgek csoportjbl (Luis Alvarez, William Shockley). Sternberg (1992) szerint a kpessgtesztek nem hasznlhatk a tehetsgazonostsban, maga az intelligencia is sszetettebb konstruktum, semhogy teszttel megragadhat lenne. A tehetsgazonosts s a tehetsggondozs egyik buktatja, ha a tehetsget minden tren kiemelked egynnek tekintik. Egyre tbb adat bizonytja, hogy a tehetsges ember nem az az idelis szemlyisg, akirl a szakknyvek tbbsge r, s nem is felttlenl tud sokfle kpessgterleten kiemelked lenni. Gyakoribb, hogy kpessgeikben jelents gyenge pontjaik vannak amellett, hogy egyegy terleten kimagaslak. A Terman-vizsglatba, az ltalnos rtelmessg, az IQ alapjn vlogattk a vizsglati szemlyeket. gy eredmnyeik elssorban az ltalnosan kiemelked rtelmi kpessgekre vonatkoztak s vonatkoznak. Terman lltotta, hogy nem lehet tehetsg, aki egy terleten kivl: The one-sidedness of precocious children is mythical (Terman 1925, p. 339). Az eredmnyek azonban azt mutatjk, hogy az ltalnos intelligencia alapjn kivlogatott tehetsgekbl nem lett egyetlen igazn kiemelked alkot sem. A kiegyenltetlen intelligenciastruktra nhny tehetsgterleten mr rgta ismert. A matematikai tehetsget nem intelligenciatesztekkel lehet azonostani, hanem matematikai feladatokkal, valamint a tri-vizulis kpessgeken keresztl. A matematikai tehetsg kpessgei jelentsen eltrnek a verblis tehetsgtl, pedig ez utbbi a sikeres beilleszkeds szempontjbl a legelnysebb s legknnyebben azonosthat kpessgterlet. A zenei s kpzmvszeti tehetsgek intelligenciaprofilja sem felttlenl egyenletes. Emiatt akr az tlagosnl gyengbb ltalnos intelligencit is mutathatnak. A sport s egyb fizikai tehetsg esetben a szakemberek elfogadhatnak tekintik az ltalnosan magas intelligencia hinyt. Sem az atltknl, sem a balett-tncosoknl, mg a sznszeknl sem elvrs a magas IQ. A kivl ltalnos intelligencia nem jelent garancit a kiemelked teljestmnyre egyb teljestmnyterleteken sem.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

35

A szociokulturlis szint azonostsa intelligenciatesztekkel Stephen Ceci (1990) a termani gniusz letben elrt eredmnyeit a szocilis helyzetnek, s nem a kiemelked intellektusnak tulajdontotta. Ceci utal rsban Sorokin 1956-os Fads and Foibles in Modern Sociology cm knyvre, ahol a szerz lerja vizsglati eredmnyeit, miszerint a Terman-fle gniuszokhoz hasonl szocilis htter, de az intelligenciaszint szempontjbl vlogatatlan csoport eredmnyei nem klnbztek szignifiknsan az eredeti csoporttl. Vagyis a kivlsg, amit Termank azonostottak az intelligenciateszttel, nem az intelligencia, hanem a szocilis httr, a szli iskolzottsg, foglalkozs eredmnye. Az ltalnos intelligencia mrsre kialaktott tesztekkel az tlagtehetsget rhetjk el. Azokat a kivlsgokat lehet azonostani, akik tlag feletti kpessgeiket teljestmnyre tudjk fordtani, mert megfelel csaldi httr ll mgttk. Az intelligencia mrse azrt is kritikus krds, mert az rtelmessg, a gondolkods nmagban nehezen ragadhat meg. ltalban a tudson keresztl lehet kvetkeztetni a gondolkodsra. A vizsglatok megtervezsekor nagyon lnyeges szempont, hogy rtelmessget, tudst vagy kpessgeket akar-e azonostani az eljrs. Ezeket a fogalmakat nagyon gyakran szinonimaknt hasznlja a szakirodalom is, mert nagyrszt tfedik egymst. Ugyanakkor lnyeges apr klnbsgek jelzik, hogy az egyn szellemi kapacitsnak eltr oldalait jelentik meg, s a fejlds, fejleszts s a tehetsg szempontjbl is eltrek.

Gyarmathy va

36
3. tblzat. Kis fogalomtr Intelligencia Tuds Gondolkods, rtelmessg, ami felteheten a szinaptikus hatkonysgon alapul. A mentlis megkzdsre motivltsg ersen befolysolja. Az ismeretek, kpessgek, kszsgek sszessge. A tapasztalatok s a krnyezeti ingerek ltal a veleszletett lehetsgekbl az rtelmessg segtsgvel alakul. Veleszletett lehetsg a tuds megszerzsre. Az rtelmessg, az informcifeldolgozs mdja s az elrehuzalozott kognitv modulok sszessge. Tuds, amely az adottsgokbl fejldik, s valamely terleten kpess teszi az egynt, hogy tevkenykedjen. Tuds, tbbfle kpessgen alapul sszetett, sok tekintetben automatizlt mkds, amely tovbbi tudsgyaraptst tesz lehetv. Tuds, informcik, amelyeket tapasztalssal, tanulssal szerez az egyn.

Adottsg

Kpessg Kszsg Ismeret

Klnbz szemlleti rendszerek fogalmai keverednek, de minthogy mindegyik ugyanazt a jelensgkrt rja le, sszeegyeztethetk. A 3. tblzat mutatja, hogy azok az eljrsok, amelyek kpessget, kszsget mrnek, a tudst mrik, nem az intelligencit. A verbalits, a nyelv a szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgek tmjnak egyik sarokpontja, ezrt a fenti fogalmakat s egymshoz val viszonyukat a beszdkszsg kialakulsn keresztl elemzem. A gyakorlatban teht a kvetkezkppen trtnik a beszd s beszdrts fejldse: 1. Az egyn rendelkezik veleszletetten rtelmessggel, amely a krnyezet ingergazdagsga fggvnyben fejldik. Ez egyben adottsg is. A gondolkods ereje, az intelligencia minden tevkenysget that, s a kpessgek fejldst katalizlja. A nyelvfejldsben is elnyt jelent a magas intelligencia. Ezrt nmely szociokulturlisan htrnyos, de rtelmes gyerek nyelvi htrnyt tbb-kevsb kompenzlni tudja ingergazdagabb krnyezetben. 2. Szoksos esetben a nyelv elsajttshoz szksges adottsg (modulrisan) elrehuzalozottan rendelkezsre ll mindenki szmra, rtelmtl s a krnyezet szociokulturlis jellemzitl fggetlenl. 3. Automatikusan, a krnyezeti ingerek, jelen esetben a beszdkrnyezet fggvnyben megindul a beszd fejldse. Ennek a szenzitv peridusa, amikor a legerteljesebben fejldik, s leghatkonyabban fejleszthet,

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

37 kt-hromves korra esik. Nagyjbl kilencves korig tart ez a szakasz. A szegnyes beszdkrnyezet kilencves kor utn mr nehezen kompenzlhat. Nyelvileg ingerszegny krnyezetben keveset r, hogy az rtelmessg katalizlja a nyelv fejldst. A krnyezeti ingerek hinya korltoz. 4. A gondolkodsnak, az informcik feldolgozsnak vezet mdja az agy sajtossga, veleszletett adottsg. Az rtelmessgtl fggetlen, a krnyezeti ingerek viszont befolysoljk, teht a tapasztalatoktl fgg, mennyire jelenik meg az adottsgban, veleszletetten hozott informcifeldolgozsi md. Az inkbb (jobb agyfltekei) vizulis-mozgsos-egszleges feldolgozsmd kevsb segti a nyelvhasznlat kialakulst, mint a (bal agyfltekei) nyelvi-elemz-logikai feldolgozs, de nem gtolja. 5. A beszdfejlds lnyegben a beszdhez szksges klnbz kpessgek fejldse s ezek integrcija. A gondolkodsi kpessgtl kezdve a hangdifferencicis kpessgen s az elemz kpessgen t a fonolgiai kpessgig minden, ami a beszdhez szksges, rszt vesz ebben a folyamatban. Ha ezekbl a kpessgekbl brmelyik gyengbben fejldik, a beszdfejlds is gyengbb lesz. A gyakorls, a krnyezeti lehetsgek meghatrozzk a kpessgek sznvonalt. 6. Elegend tapasztalattal, ismerettel, a beszd s beszdrts automatikus mkdss vlik, br vannak tudatos elemei, s tudatosan irnytott. Ez a beszdkszsg. A tuds sok tekintetben mutatja az rtelmessget, de nem egyrtelm a lekpezs. Kszsgek birtokban knnyebben lehet teljestmnyt elrni, mint azok hinyban. Mgis, az intelligencia vizsglata nem lehet a tuds vizsglata a tehetsgazonostsban sem. Azt kell azonostani, hogy milyen mrtkben s milyen krnyezeti httren tud a leghatkonyabban fejldni a gyerek, s nem azt, milyen krnyezeti httrbl jn. Az ltalnos intelligencia, a gondolkods, minden kiemelked tehetsg sajtja. Ez az rtelmessg vezethet tudssal sszekapcsoldva kiemelked teljestmnyekhez. Az intelligenciatesztekkel az a baj, hogy legtbbje nem alkalmas az rtelmessg mrsre, de vannak eljrsok, amelyek jobban meg tudjk ragadni. Eduktv s reproduktv intelligencia A fentiek alapjn rthet, hogy mennyire fontos megklnbztetni a vizsglati eljrsokat olyan szempontbl, hogy mit mrnek: milyen mrtkben a tudst s milyen mrtkben az rtelmessget.

Gyarmathy va

38 Spearman (1927) szerint az intellektulis teljestmny egy ltalnos g faktorra vezethet vissza, amely kzs minden intellektulis teljestmnyben. Anderson (1994) minimlis kognitv modelljben az alapvet feldolgoz rendszer felel meg ennek. A g faktort azonban Spearman kt komponensre bontotta: eduktv s reproduktv kpessgekre. 1. A kvetkeztetsi, levezetsi kpessg (eductive) lehetv teszi az sszefggsek kikvetkeztetst, magas szint smk kidolgozst. Ez a gondolkods a krnyezetbl kinyeri a lnyeget. 2. A reproduktv kpessg az informci visszahvsra szolgl. Ez a gondolkods a mr meglvbl hasznost, elhv megfelel stratgikat, tudsokat. Az eduktv kpessg messze kevesebb tapasztalatot s tudst ignyel, mint a reproduktv kpessg. Adott helyzetben trtnik a problmamegolds, a lnyeg megragadsa s a kvetkeztets. A reprodukci esetn az elhvshoz szksgesek a korbbi tapasztalatok alapjn kialakult stratgik, amelyekkel dolgozik, s az ismeretek, amelyeket elhv az ember. Az iskola elssorban a reproduktv rtelmessget favorizlja, pedig az eduktv kpessgek jelzik jobban az egyn ksbbi, az iskoln tlmutat teljestmnyt. John Raven egyre nehezed mtrixokkal a g faktor eduktv komponensnek azonostst clozta meg. A Raven Progressive Matrices mg ma is az egyik leggyakrabban hasznlt csoportos mreszkze az eduktv, a hozz kapcsold Mill Hill sztr a reproduktv intelligencia-sszetev mrsre. Earl (1942) vizsglataiban kimutatta, hogy a szkincsprbk j mri a reproduktv intelligencinak, de az eduktv rtelmessgrl kevsb lehet megbzhat informcit szerezni ilyen feladatokkal. Az ltalnos intellektulis ert jelent g faktor mellett ltezik egy specilis s faktor, ami az intelligencia tartalmt adja, mintegy rpl az elbbire. Ez a faktor meghatrozatlan szm specilis kpessget (pl. logikai, tri, zenei) foglalhat magba (Spearman 1927). Az s faktorok lnyegben az andersoni minimlis kognitv modellben a modulok s a specifikus feldolgozk ltal kialaktott kpessgek. Annyiban fggnek ssze az ltalnos intellektulis ervel (g, vagy alapvet feldolgoz mechanizmus), hogy ennek ereje segti az egynt a modulokban megnyl adottsgokat kpessgg elaborlni, s ennek a intellektulis ernek megfelelen kpes az egyn kihasznlni a krnyezeti ingerek adta lehetsgeket a fejldshez. Ha a tehetsgvizsglat az iskolai megfelelssel korrell, elssorban a reproduktv intelligencit, teht fleg a tudst mr tesztekkel trtnik, akkor az eredmny lekpezi a szociokulturlis helyzetet. Kultrafggetlenebbek, de a ment-

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

39 lis megkzds problmja miatt nem teljesen az eduktv kpessgek mrst clz tesztek. A reproduktv tesztek, mint pldul a Wechsler-fle intelligenciateszt, alapvet problmja a tesztelfogultsg. Negatvan diszkriminatvak a szociokulturlisan htrnyos helyzet s az egyb kulturlisan eltr kisebbsghez tartoz egynekkel szemben. Ezekben a tesztekben a tuds nagymrtkben szksges a sikeressghez. Az eduktv tesztek, mint pldul a Raven-mtrixok, amelyek inkbb kvetkeztetsi kpessgeket vizsglnak, mr kevsb diszkriminatvak. Mindazonltal mg ezek a tesztek sem adnak nagyon megbzhat eredmnyeket, mert maga a teszthelyzet, a legyl okos helyzet, mr nmagban is a verblis-elemz gondolkodsmdban kivlak szmra kedvez. A tesztels sorn szmolni kell az iskolban gyengn teljest gyerekek motivlatlansgval, elutast viselkedsvel, nrtkelsi zavaraik hatsval, ami a teszteredmnyeket szintn negatvan befolysolja. Intelligenciacsapda A szociokulturlisan htrnyos helyzetek kpessgeivel kapcsolatban hossz, s nemcsak szakmai, hanem etikai krdseket is felvet vitk folytak s folynak (Dobzhansky 1973; Gottlieb 1991; Scarr 1993). A vilgos kutatsi eredmnyek ellenre a szakemberek igen nagy rsze nem veszi figyelembe, hogy az intelligencia nem homogn, s nem egyenl a tudssal. A szakrti bizottsgok elssorban intelligenciatesztekkel llaptjk meg a gyerekek rtelmi kpessgeit, jllehet tbb vtizede tudott, hogy ezek nem megbzhat eljrsok. Az tlagos vezetben viszonylag jl hasznlhatk, de a klnleges kpessg, szemlyisg s/vagy helyzet egynek rtelmi kpessgeinek mrsre nem alkalmasak. Ennek alapjn komoly szakmai hiba az intelligenciateszt eredmnyei alapjn dnteni emberek sorsrl. Szmos klnleges gyerek, sokszor tehetsgesek is ldozatul esnek a szakrti bizottsgok tesztelsnek. Az intelligenciatesztek eredmnyei nem az intelligencit mutatjk, hanem egy bizonyos tudst, amely egy adott kultrkrben vgzett vizsglat szerint tbb-kevsb korrell az egyn rtelmessgvel. A szociokulturlisan htrnyos, s fleg a cigny szrmazs gyerekek beiskolzsa s

Gyarmathy va

40 kpessgmrse tbb szempontbl is szakmai kihvs. Egy a tbbsgitl eltr kultrbl rkez egyn gondolkodsa, ismeretei gyakran nagyon klnbznek attl, amit a tbbsgre szabott tesztek elvrnak. Ezrt a szociokulturlisan htrnyos s/vagy cigny szrmazs egyn eleve htrnyban van az rtelmi kpessgek mrsekor, mert egy a sajtjtl eltr kultrban kell megmutatnia tudst. Leggyakrabban a StanfordBinet-, manapsg a Wechsler-fle tesztekkel mrik az intelligencit, s intelligenciahnyadossal rjk le az eredmnyt. Ezeket a teszteket a 20. szzad elejn iskolarettsgi vizsglati anyagbl fejlesztettk ki. rthet, hogy az ezekben elrt eredmny nagyon jl korrell az iskolai sikeressggel. Sok szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerek az eduktv intelligencit mr eljrsok alkalmazsa esetn nem mutat gyenge rtelmi kpessget, de a reproduktv tesztek rtelmi fogyatkosnak mrik. Az ellentmonds egyrtelm. Ha az eduktv tesztek mutatjk az letben val sikeressget, akkor ezekkel kellene mrni a gyerekek kpessgeit. Ha viszont az iskolai sikeressget kell megjsolni, jobb, ha a reproduktv tesztekkel mr a szakember, hiszen azok a gyerekek, akik a reproduktv tesztben nem tudnak megfelelen teljesteni, az iskolban is kudarcot szenvednek majd. Pedig nem felttlenl rtelmi fogyatkosok. A specilis osztlyokba jr gyerekek egy rsze nem rtelmi fogyatkos, st akr kiemelked szellemi teljestmnyekre is kpes lehet, de az iskolban nem lln meg a helyt, minthogy az iskolai siker s az letben elrt siker nem ugyanazokra a kpessgekre pl. Az iskolkat nem lehet krhoztatni, hiszen ktelez tananyagot ktelez mdon kell tadniuk a pedaggusoknak. Mgis, lehetetlen helyzet, hogy az iskolai tants a populcinak legalbb 20%-a szmra nem elrhet. A szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekeknek, de minden ms gyereknek is az kell, hogy az iskola valban az letben val sikeressgre ksztsen fel. Az ellentmonds feloldsa teht igen egyszer logikai feladat, de annl nehezebb kulturlis lps. Az iskolai oktatst oly mdon kell kialaktani, hogy az iskolai eredmnyessg az letben val megfelelssel korrelljon. Ennek mdja sok ezer ve adott. A mvszetekre, a stratgiai jtkokra s a mozgsra pt tants alkalmas a tudomnyok befogadtatsra. Minden kultrban sidk ta ezek a kognitv kpessgfejlesztsnek s a kpessgek

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

41 fenntartsnak eszkzei; csak az utbbi szz vben szortottk ki ket a tudomnyok a tantsbl. A mvszetekre, a stratgiai jtkokra s a mozgsra pt tants esetben nem jelent eleve htrnyt a szociokulturlisan htrnyos szrmazs, a specifikus tanulsi zavar s egyb klnlegessg, mert a tants sokfle kpessgre pt, s sokfle kpessget fejleszt, s ezek meg is mutatkozhatnak. A gyerekek megtallhatjk erssgeiket, amelyekre tmaszkodva gyenge oldalaik is fejldnek. A fejlesztsben val azonosts megvalsthat. Ha nem vltozik az iskolai oktats, s nem vltozik a kpessgek mrse, tovbbra is nagy esllyel kerlhet tehetsges gyerek az rtelmi fogyatkosok kz. A gyerek fejldse szempontjbl tragikus helyzetek mellett slyos szakmai flrertsek alapja az intelligenciacsapda. Egyes esetekben az rtelmi fogyatkos osztlybl kiverekedve magt megjelenhet a tehetsg, s gy tnhet, rtelmi fogyatkos is lehet tehetsg. Ez tveds azonban, csupn gyakran megesik, hogy a tehetsgesek mentlis kpessgeit is rosszul diagnosztizljk. Hatkony megoldsok az azonostsban A tehetsgeseknek van nhny jellemzje, amely alapjn nagyon biztosan azonosthatk: szeretn tudni, hogyan mkdnek a dolgok, krdsei szokatlanok, lnk a kpzelete, sszefggseket tall ott is, ahol ms nem, ha valamit a fejbe vesz, azt meg is teszi, kitartan megragad az t rdekl feladatoknl.

Ezek a jellemzk megfigyelhetk, de nem felttlenl jelennek meg minden krlmnyek kztt. Radsul esetleg a krnyezet sem rtkeli ezeket a tulajdonsgokat tehetsgjegyeknek. Ms szemmel nzve, a tehetsg jegyei egy killhatatlan, ntrvny furcsa egynt mutatnak. Kevs olyan kzeg van, ahol j szemmel nzik az albbi jellemzket: Szeretn tudni, hogyan mkdnek a dolgok Krdsei szokatlanok lnk a kpzelete sszefggseket tall ott is, ahol ms nem Mindent sztszed, mindenbe beleavatkozik Ostobasgokat krdez Hazudozik lmodozik Szemtelenkedik

Gyarmathy va

42 Ha valamit a fejbe vesz, azt meg is teszi Kitartan megragad az t rdekl feladatoknl Makacs, nfej, st, ntrvny Semmi nem rdekli, csak a sajt dolgai

Az esly az ilyen jellemzk elfogadsra kisebb az alacsony szociokulturlis krnyezetben. Ha nem trsul valamilyen egyrtelmen elfogadott kiemelked kpessggel, a tehetsgre jellemz szemlyisg- s viselkedsjegyek zavarak. A legmegbzhatbb eljrs a tehetsg azonostsra a tehetsg gondozsa. A tehetsg megjelensnek megfelel helyzetet kell teremteni. A htrnyos helyzet tehetsges gyerekek azonban nehezen jutnak be tehetsgprogramokba. Fejldsk sorn szmos a kpessgeik realizlshoz szksges tnyez hinyzik, gy a ksbbi kiemelked teljestmnyekhez szksges kpessgek s szemlyisgjegyek gyakran ki sem tudnak fejldni. Azonostsuk kognitv helyzetekben a tevkenysg s az rdeklds megfigyelsvel, cljaik megismerse ltal lehetsges. Szmos mdszer ltezik, amely erre a szemlletre alapoz. Feuerstein (1979) szerint az egyn annyira formlhat, hogy megfelel eljrssal, medilt tanulssal a gondolkods folyamatai megvltoztathatak. Nla a teszthelyzet alapjaiban klnbzik a megszokottl. A vizsglatot vgz szemly nem kls megfigyel, hanem rsztvev. A gyereket irnytja, segti, hogy a teszt megoldshoz szksges gondolkodsmdot elsajttsa. A Feuerstein-fle Dynamic Assessment mdszer a hagyomnyos pszichometriai eljrsok alternatvjt knlja. A dinamikus rtkels lnyege, hogy nemcsak a gyerek tanulst, tudst vizsglja, hanem azt is, hogy milyen mrtkben vltoztathat. Felmrik a gyerek kpessgeit, majd megfigyelik, hogy tants, rvezets ltal hogyan tud fejldni. Vgl megnzik, mennyit fejldtt. A mdszer hrom szinten vizsglja a kognitv vltoztathatsgot: 1. Tesztels eltt az egyn szintjnek megllaptsa. 2. Tanulsi s a gondolkodsi folyamatok megismerse, tvitele. 3. Tanuls utni szint megllaptsa. gy a ltens, meg nem jelent kpessgek is feltrhatk. Az ingerszegny krnyezetbl rkez, szociokulturlisan htrnyos gyerekeknek a kpessgei alacsony szintnek tnhetnek, de fejldsi lehetsgeik jelezhetik igazi kpessgeiket. Krechevsky s Gardner (1990) a gyerekek kpessgeit s munkamdszert vizsgl elj-

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

43 rst dolgoztak ki. A Project Spectrum fknt Gardner tbbszrs intelligencia kpnek hatsa alatt formldott. A gyerek reakciit ht, a gardneri intelligenciknak megfelel terleten (Gardner 1983), adott feladat vgzse kzben figyelik meg. Az eljrs szndkosan elmossa a hatrt a tants s az rtkels kztt. A szerzk szerint a pszicholgusoknak tbb idt kell sznni arra, hogy megprbljanak segteni a gyerekeknek, s kevesebbet a besorolsukkal. A Project Spectrum mdszer elnye, hogy a gyerekek erssgeit s gyengit olyan feladatokkal vizsgljk, amelyeket azok rdekesnek s rtelmesnek tartanak. Az eljrssal szerzett informcikat megosztjk a szlkkel, tanrokkal, hogy mieltt a gyerek kpessgei megmerevednek, erssgeit s gyengit ismerjk, s fejldst megfelel irnyban befolysoljk (Gyarmathy 2006). A fenti eljrsokat az teszi nehezen alkalmazhatv, hogy igen sok idt ignyelnek, s elvgzskhz megfelelen kpzett szakemberekre van szksg. gy, br a jv tehetsggondozsban felttlenl helyk van, a mindennapi iskolai munkban egyszerbb, rvidebb idt ignyl, s a tehetsg krdsben csak alapvet ismeretekkel br pedaggusok szmra is hasznlhat eljrsokra szintn szksg van. A krdvek s rtkel lapok hasznlata vilgszerte egyre jobban terjed. Szles krben hasznljk ezeket az eljrsokat kvantifiklt megfigyelsre, s olyan tulajdonsgok mrsre, amelyek esetben teszteljrsok nem vagy csak nagy bizonytalansggal alkalmazhatak. Az rtkel listk megfigyelhet viselkedseket, tevkenysgeket, tulajdonsgokat sorolnak fel, amelyeknek a vizsglt szemlynl val megjelenst vagy annak mrtkt kell jellni. Differencilt profilvizsglatok A tehetsgvizsglatok clja nem egyszeren a tehetsgek megtallsa, hanem az egyn jellemzinek azonostsa a megfelel elltshoz. A tehetsg megjelenik, ha neki megfelel a krnyezet, de clzottabban lehet segteni a fejldst, ha elg informci ll rendelkezsre az egynrl. Mindazok a krdvek, rtkel listk, tesztek, amelyek az egynrl differencilt kpet adnak, messze jobban hozzsegtenek a megismershez, mint az egy-egy mutatban kifejezett rtkels. Vannak eljrsok, amelyek mind sszestett, mind rszeredmnyeket megadnak. Ha nemcsak a vgeredmnyt veszi figyelembe a vizsglat, hanem a teljes profilt elemzi, sokkal megbzhatbb eredmnyt kap. Az sszestett mutat is csak egy mutat a tbbi kzl. Sokkal nagyobb szakmai tudst s rzkenysget kvn a profilelemzs, mint egy sszestett mutat hasznlata, de a profil messze hasznlhatbb s hitelesebb, mint a teljestmnyek sszevont rtke.

Gyarmathy va

44 Brmely tbb mutatt hasznl eljrst lehet kognitv trkpknt vagy profilknt hasznlni. Minl tbbfle terletet s minl sokrtbben vizsgl az eljrs, annl pontosabb informcikat lehet vele nyerni. A reproduktv tesztek, mint pldul a Wechsler-fle intelligenciatesztek is jl hasznlhatk a szociokulturlisan htrnyos gyerekek vizsglatra, ha nem tlethozsra, hanem differencilt rtkelsre hasznlja a szakember. A teszt alskli sokat megmutatnak az egyn kpessgstruktrjbl s fejldsi sajtossgaibl. Segtsgvel azonosthat a szociokulturlis htrnybl fakad lemarads, de akr a specifikus tanulsi zavarok is. A szociokulturlisan htrnyos httrrl rkezk verblis feladatokban gyengbben teljestenek, de a performciban megmutatkozhat kpessgk (Kun Szegedi 1983). Megesik, hogy a tudst kvn feladatokban elrt nagyon rossz eredmny nem kompenzlja a msik oldalon mutatott jobb teljestmnyt, s az sszests alacsony intelligenciahnyadost ad. A tehetsgeseknl rszeredmnyekben mutatkozik meg a gondolkods magasabb szintje. Nagyobb szrs mutatkozik nluk az alsklk s az altesztek kztt.
szekvencialits IQ TESZTEK

GYENGE PONTOK

verbalits

ALACSONY SES S A TESZTEK

PROFIL TESZTEK

ERSSGEK DIFFERENCILT ELEMZS absztrakci performci

A szociokulturlisan htrnyosaknl mr vodskorban lemarads mutatkozik a szekvencilis-elemz gondolkods tern, s clzott fejleszts hinyban ez megmarad, st nvekedhet is, s teljestmnyeiket, teszteredmnyeiket mindig jelentsen rontja (Gyarmathy 2008).

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

45 A specifikus tanulsi zavarok1 jelei is kimutathatk a Wechsler- s egyb intelligenciasklk eredmnyein keresztl. St, olyan differencilt elemzs is megoldhat, ahol a tehetsg is megmutatkozik. Az absztrakcis, elvonatkoztatsi kpessg lnyegben az eduktv intelligencit mutatja. A ffogalom s ltalban a fogalomalkotsi feladatok jl mrik a verblis absztrakcit. A rszkpessgbeli eltrseik miatt tanulsi zavarokkal kzd, de magas eduktv intelligencij egynek sok tekintetben rossz eredmnyt rhetnek el a tesztekben, de a fogalom s ffogalom feladatokban megjelenik absztrakcis kpessgk (Gyarmathy 2000). Ezzel szemben a szociokulturlisan htrnyos tehetsgek esetben a nyelvi elmarads miatt a verblis absztrakci nem mutatja valdi elvonatkoztatsi kpessgeiket. Nluk klnsen fontos, hogy a vizsglatban figurlis absztrakcis feladat is szerepeljen. Ilyen pldul a Raven-teszt s a Kognitv Profil Teszt figurafeladata (Gyarmathy 2008). A kpessgek is trkpezhetk. Minden fejleszts hatkonyabb, ha a fejlesztend terlet mellett azokat a terleteket is feltrja a vizsglat, amelyekre a fejleszts pthet. Kognitv Profil Teszt2 A Kognitv Profil Teszt tulajdonkppen egy tesztforma. Lnyege, hogy minl tbbfle kpessg mrse ltal minl pontosabb kpet kapjon a szakember a fejlesztshez. Az ltalam sszelltott Kognitv Profil Teszt feladataibl elhagyhatk, amelyek nem relevnsak egy adott krds megoldsban, illetve ms feladatokkal kiegszthetk, ha szksges. Az ltalam sszelltott Kognitv Profil Teszt kifejezetten az iskolai kudarcok okainak megllaptsa s a fejlesztshez az ers oldalak azonostsa vgett kszlt. Nem rsze a tesztnek pldul a kreativitsmrs vagy specilis terletek mrse. Klnsen a tehetsggondozs cljaira ilyen vizsglatokkal kiegszthet az eljrs, de az iskolai megfelels szempontjbl ezeknek nincs relevancijuk. Az iskolai kudarcok htterben a kpessgeken s/vagy egyb pszichs problmn alapul problmk llnak. A kpessgbeli teljestmny nem teljesen fggetlen a pszichs llapottl. Interakciban hatnak egymsra s az egyn teljest-

A tmrl bvebb informci elrhet a Gyarmathy . (2007): Diszlexia. Specifikus tantsi zavar. Llekben Otthon Kiad, Budapest, referenciaknyvben. 2 Ingyenesen letlthet a http://www.diszlexia.hu/kptest internetoldalrl, illetve ingyenesen hasznlhat az internetes vltozat a a http://www.contenet.hu/kptest internetoldalon.

Gyarmathy va

46 mnyeire a kpessg s a szemlyisgjellemzk. A szociokulturlisan htrnyos helyzetek esetben a kpessg s a szemlyisgjegyek egymsrahatsa sokszoros, s nem a tanulst segt irnyban ersti egymst, ahogy a fejezet korbbi rszeiben mr sz volt errl (Gyarmathy 2009a). A szociokulturlis htrny okozta sajtos hinyok mellett, egyb hinyok is htrltathatjk az iskolai sikeressget. A kiemelked rtelmi kpessgek ellenre is okozhat gondot a specifikus tanulsi zavarok, diszlexia, diszgrfia, diszkalkukia s/vagy a figyelemzavarok. Sokszor nem derl ki, hogy mi hozza ltre a gyenge teljestmnyeket, mert a rszkpessgbeli elmaradsok nehezen azonosthatk. A j ltalnos rtelmi kpessg elfedheti a hinyossgokat. Figyelemzavar esetn a gyermek kpessgei megfelelek, tanulmnyi eredmnyei azonban nem felelnek meg kpessgszintjnek. Az iskolai kudarc htternek pontos ismeretre van szksg a hatkony beavatkozshoz. A Kognitv Profil Teszt kialaktsnak clja az volt, hogy olyan eszkzt kapjanak a pedaggusok, amely segt a gyerekek erssgeinek s gyenge pontjainak azonostsban, s informcit ad a clzott fejleszts megtervezshez. Nem a tehetsg azonostsra szolgl eljrs, de nyilvn az erssgek jelzik a tehetsghez szksges kpessgek megltt is.
A teszt mint vizsglati eszkz

A Kognitv Profil Teszt tbb terleten s tbb letkori csoportban mri 1. a kognitv kpessgeket, 2. az informcifeldolgozsi jellemzket, 3. az iskolai kszsgeket. A teszt tbb altesztbl, feladatbl ll. Egy-egy feladat egyszerre tbb terletrl is ad informcit, s egy-egy terleten mutatott szint tbb feladatbl kapott eredmnyek alapjn ll ssze. A teszt eredmnye ltal felrajzolhat profil nemcsak a gyerek egyni jellemzit, gyengit s erssgeit mutatja, de a profil jellege informcit nyjt arrl is, hogy a problmk htterben milyen nehzsg hzdik meg. A gyenge s ers pontok eloszlsa, a kpessgstruktra ugyanis jelzi ezt (4. tblzat).

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

47
4. tblzat. A teszt ltal vizsglt terletek s lehetsges gyengesgek

Szociokulturlis htrny Kognitv kpessgek: verblis kpessgek absztrakcis kpessg emlkezet figyelem x

Specifikus tanulsi zavarok

Figyelemzavar

ltalnos rtelmi gyengesg

x x x x x x

Feldolgozs: fonolgiai feldolgozs auditv feldolgozs vizulis feldolgozs motoros kpessgek lexiklis hozzfrs szekvencialits x x x x x x x x

Iskolai kszsgek olvass helyesrs szmols x x x x x x x x x x x x

Az egyes problmacsoportokra jellemz profil ismerete segt a problmk azonostsban akkor is, ha tbbfle nehzsg keveredik. A tblzatbl kiderl, hogy a szociokulturlis htrny a szekvencilis feldolgozs s a verbalits tern okozza a hinyokat. A specifikus tanulsi zavarokat elssorban a feldolgozs tern meglv eltrsek jelzik. Akrmelyik feldolgozsi md alulmkdse tanulsi zavarhoz vezethet. A figyelemzavar esetn az eredmnyeire, ahogy a gyerek teljestmnyeire ltalban is, az esetlegessg jellemz. Sokszor a nehezebb feladatokat megoldjk, de a knnyebbekben hibznak. A koncentrcit kvn feladatokban j esllyel gyengn teljestenek. Ilyenek az emlkezetfeladatok. A szekvencialits a figyelemzavar esetben is gyenge.

Gyarmathy va

48 Az rtelmi kpessgek gyengesge a kognitv funkcik gyengesgt jelenti. Ez jelzi, hogy a tanulsban a gondolkods alacsony szintje miatt ri kudarc a gyereket. Az iskolai kszsgek tern nyjtott teljestmny mindegyik csoportban gyenge, mert ezek a csoportok az iskolban a kudarcot szenvedk csoportjai.
A teszt csoportosan is felvehet altesztjei

Figurateszt figurlis absztrakcis kpessg Helyesrsi teszt fonolgiai kpessgek, auditv kpessgek Szmismtlsi teszt figyelem, emlkezet, szekvencialits Szkincsfeladat olvassi szint, szkincs Szmolsi feladatok szmolsi kszsg Alakrajzols emlkezetbl vizulis emlkezet, finommozgs Kpemlkezet emlkezet, szekvencialits, szimultn megjegyzs Szmols visszafel hrmasval szmolsi kszsg, szekvencialits Ffogalom verblis absztrakcis kpessg Hangdiszkriminci auditv kpessgek

A vizsglat kiegszthet egynileg vgzett feladatokkal.

A korosztlyok

A teszt feladatai ngy korcsoportra bontottak: 57 veseknek 79 veseknek 912 veseknek 12 v felettieknek

A vizsglatvezet kompetencija eldnteni, hogy melyik korosztlynak megfelel feladatokat vlasztja. Az letkor mellett figyelembe kell venni a vizsglati szemly osztlyfokt, megfigyelt vagy korbbi vizsglatok sorn azonostott rtelmi kpessgeit, rszkpessgbeli zavarait. Ha a vizsglati szemly letkorhoz kpest alacsonyabb osztlyba jr, vagy gyengbb rtelmi kpessgekkel rendelkezik, slyosabb rszkpessgbeli elmaradsok, figyelemzavar mutatkozik, akkor a fiatalabb korosztlynak val feladatokat clszer hasznlni. A feladatok kzl a verblis absztrakci (Ffogalom) s a Szmolsi feladatok nehezednek a magasabb letkoraknak sznt feladatsorokban. A verblis

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

49 absztrakci mind a ngy letkorban ms, a szmols kilencves kortl nehezedik. A tbbi feladat ugyanaz minden letkorban. Ennek az az elnye, hogy adott terleteken kvethet a vizsglati szemly fejldse (Gyarmathy 2009a).
nll, csoportos s egyni tesztels

A teszt feladatainak egy rsze csoportosan, nllan, egy rsze csak egynileg, a vizsglatvezet kzremkdsvel vehet fel. (Kivve az 57 veseknek val feladatsort, mert a kisgyerekeknek mindenkppen a vizsglatvezet kzremkdsre van szksgk.) A csoportosan, nllan vgezhet feladatok is elvgezhetek egynileg, st, slyosan figyelemhinyos s/vagy hiperaktv, valamint jelents rzelmi, motivcis zavarokat mutat vizsglati szemlyeknl clszer az egyni vizsglati helyzet.
A teszt felvtele s rtkelse

A Kognitv Profil Teszt a fentiekben vzolt elmleti keretekre pl. Ennek megfelelen, ahogyan az elnevezse is mutatja, az egyn kpessgstruktrjrl ad kpet, s nem ltalnos rtelmi kpessget mr. Nem clja, hogy az intelligenciatesztekhez hasonlan egy adatban rgztse az egyn kpessgeinek szintjt. A teszt az egynt elssorban nmaghoz mri. Azt vizsglja, melyek az erssgei, melyek a gyengi. Az egynt nmaghoz s a sajt krnyezethez viszonytva rtkeli. Az eredmnyek rtelmezsekor clszer a rszkpessgeket kln-kln vizsglni, s clszer az egynt kpessgei szerint is a kzssgnek, csoportjnak eredmnyeihez hasonltani. Egyni fejlesztsre annak van szksge, aki jelentsen eltr a krnyezetben tanulktl. Ez akr a tehetsg, kiemelked kpessg, akr a lemarads miatt, kln elltst ignyl sajtossg. A tesztnek van internetes, papr-ceruza s ppt vettses vltozata. A mai gyerekek sokkal motivltabbak a kpernyn megjelen feladatok elvgzsre, mint a papr-ceruza teszt megoldsra. Felttelezhet, hogy ez mg vltozik, ha a papr-ceruza feladat lesz az jdonsg. A teszt internetes vltozatban a regisztrlt tanr vagy mentor jogosult a rendszerbe dikot felvenni, s feladatsorokat sszelltani, valamint kiosztani. Ezt brmikor megteheti az interneten. Utna a felvtel sorn, amennyiben nll a dik, mr nincs feladata a tanrnak, mentornak, csak nmely alteszt esetn kell majd a kirtkelst elvgeznie. A teszt nem teljesen gpestett, de remnyeink szerint hamarosan megoldhat lesz kls beavatkozs nlkl mind a felvtel, mind a kirtkels.

Gyarmathy va

50 A kirtkelst az internetes vltozatban a gp vgzi, csak nhny feladat esetben kell a vizsglatvezetnek berni az eredmnyeket. A pontszmok alapjn a program kiadja az letkornak megfelel profilt. A sztenderd, amelyhez viszonytunk, papr-ceruza verziban kszlt, ezrt nem teljesen felel meg az elektromos vltozatnak, de hamarosan elkszl az elektromos verzihoz is. A hagyomnyos teszteljrsban az eredmnyeket is hagyomnyosan kell megllaptani. Az rtkelsnl az egyes terleteken elrt eredmnyeket ssze kell vetni. A profilt egszben is rtkelni kell, nem csak egy-egy terletet kiemelve az egsz figyelembevtele nlkl. A teljes kp sok tekintetben megmagyarzza a gyerek teljestmnyeinek sajtossgait.3 rdeklds Trkpe A kpessgeknl messze jobb elrejelzje a teljestmnyeknek az rdeklds. A tehetsgprogramokba bevont gyerekek kzl azok lesznek igazn sikeresek, akik rdekldse, elktelezdse adott terleten kiemelked. A kpessgek fejldst is brmilyen kpessget vizsgl eljrsnl jobban jelzi az rdeklds.
Motivci s teljestmny

A legtbb tehetsgmodell az intelligencit s motivcit a tehetsg kt klnll elemeknt rja le, pedig ezek nem fggetlenek egymstl. A trekvs ereje s irnya sszefgg azzal, mely terleten, milyen szintre kpes eljutni az egyn. A kpessgek fejldshez az rdeklds, a kitart tevkenysg, s a valamely terlet megismersre irnyul bels hajter vezet. Kisgyerekek esetben a kpessgmrsek szinte alig adnak megbzhat eredmnyt. A helyzeti tnyezk, vagyis a vizsglat krlmnyei, a kisgyerekekre sokkal ersebben hatnak, mint a tizenves vagy felntt egynekre. gy kpessgeik megmutatkozsa eleve bizonytalanabb teszthelyzetben. Ehhez jrul a fejldsbeli eltrs, amely nagy kpessgbeli klnbsgeket okozhat a kicsi gyerekeknl, de nem sok kze van a ksbbi teljestmnyekhez. A gyerekek bellrl fakad rdekldse, elmlyltsge, egy-egy terlet megismersre irnyul spontn erfesztse jelezheti a kpessgek erteljes fejldst s kvetkezmnyekppen a ksbbi kiemelked teljestmnyt.

3 Tovbbi informci a http://www.diszlexia.hu/kptest s a http://www.contenet.hu/kptest internetoldalakon, valamint a Gyarmathy . (2009a) Kognitv Profil Teszt cm referenciatanulmnyban rhet el.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

51 Nagyobb gyerekek s felnttek esetben is igaz, hogy a motivci jobban jelzi a kpessgek fejldsnek temt, mint az adott pillanatban, adott eljrssal mrt kpessgszint. rdemes az eddigieknl nagyobb figyelmet fordtani az rdeklds s motivci terletre, akr a szubjektv eljrsok nagyobb figyelembevtelvel. Klnsen igaz ez a szociokulturlisan htrnyos tehetsgek gondozsra, ahol a kpessgek fejlesztsnek leghatkonyabb terleteit rheti el a szakember az rdeklds feltrkpezsvel. gy jelentsen kisebb erfeszts rn s kevesebb frusztrcival lehet nagy sikereket elrni.
A vizsglati eszkz4

Az rdekelds Trkpe vizsglati mdszer a gardneri tbbszrs intelligencia modelljre pl. Gardner (1983) elmletben ht klnll intelligencit r le, amelyek a legfbb kpessgterleteket jelentik: nyelvi, logikai-matematikai, tri, testi-kineszttikus, zenei, trsas s intraperszonlis. Gardner hangslyozta, hogy a lert intelligencik fggetlenek egymstl, teht az egyikben mutatott kpessgszint nem mond semmit a msik terletrl. A legtbb esetben egyszerre tbb intelligencit kell mozgstani egy-egy problma megoldsra, teht a kpessgek ugyan fggetlenek egymstl, de interakciban vannak. Br az elmletet sokan tmadjk, a kpessgterletekre jl pthetk vizsglati eljrsok. A kpessgek egymstl val fggetlensge pedig igen j alap a differencilt elltsra s ehhez a kpessgek differencilt felmrsre. A trkphez az lltssorokat Armstrong (1994) Gardner-fle intelligenciaterletekre gyjttt krdseire ptettk. Az lltsok kt sorozatt ksztettk el: az egyiket gyerekeknek sajt, a msikat szleiknek, tanraiknak a gyerek, illetve a dik rdekldsnek lersra. A kt sorozat ugyanazokbl az elemekbl ll, mindkett ugyanazon egyn rdekldsre krdez, csak a megtl szemly, a nzpont ms. Mindegyik sorozat minden egyes intelligencira nyolc lltst tartalmaz. Egy-egy kszlet tvenhat krtybl ll, amelyek mindegyikn egy-egy llts olvashat a gyerek adott tevkenysgben mutatott rdekldsrl (GyarmathyHerskovits 1999). Mindenki maga elvgezheti rdekldsnek feltrkpezst. Az egyn lnyegben egy nrtkel listt tlt ki a vlasztsaival. Ez a lista az egyik legfontosabb informciforrs, mert az egyn sajt maga adta vlaszait tartalmazza. rdekldst tgondolva trkpet lehet kszteni a fejlds irnyairl. Ez mr nmag-

4 A vizsglat eszkze a mellkletekben megtallhat. Ugyanott az internetes vltozatrl is elrhet informci.

Gyarmathy va

52 ban is hasznos informci, de klnsen sokatmond, ha msok vlemnyvel sszevethet. A vizsglt szemlynek s/vagy a szlnek/tanrnak/bartnak be kell sorolnia a krtykat ngy csoportba: nagyon jellemz (= 2 pont), jellemz (= 1 pont), nem jellemz (= 1 pont), nagyon nem jellemz (= 2 pont) megklnbztetssel. Minden csoportba legfeljebb tz krtya tehet, gy az tvenhatbl legfeljebb negyven kerl kivlasztsra mint az rdeklds szempontjbl valamely irnyban jelents elem. Tapasztalat szerint az sszes lehetsget kihasznljk a vizsglat sorn, gy mind a pozitv, mind a negatv vlasztsban 30 pont maximumot rnek el. Ennek eloszlsa mutatja az rdeklds irnyt. Ha a vizsglat sorn nem hasznlnak negyven lltst a jellemzshez, ez kln rtelmezhet annak fnyben, melyik irnyban res a kp.
Az eredmnyek feldolgozsa, rtelmezse s felhasznlsa

Az lltssorokbl kivlasztott lltsokat preferenciahelyk szerint pontozssal rtkeli a vizsglatvezet.5 A kapott profil nemcsak szmszeren, hanem vizulisan is megjelenthet egy grafikonon, gy az eredmnyek jobban tlthatk. A kapott eredmnyek alapjn megllapthatk az ers terletek, ahol a tehetsg megmutatkozhat. Ugyanakkor a gyenge oldalak is azonosthatk. Ezek htrnyt jelentenek. Fejleszt mdszerek javasolhatk a gyenge oldal kompenzcijhoz. Lnyeges szempontok az eredmny feldolgozsban: 1. melyek s milyen ersek a preferlt rdekldsi terletek, 2. melyek az elutastott terletek, 3. mennyire van ellentmonds a vlasztsokban, 4. milyen ers ltalban az rdeklds. Az eredmnyek nemcsak a fejlesztsi irnyok meghatrozsban hasznlhatk, hanem a tancsadsban is nagy jelentsge van az rtkel lapok eredmnynek. Az eltrseket meg lehet vitatni, s a klnbz szempontokat sszehozni.
5

A mellkletekben megtallhatk az tmutatk a vizsglat elvgzshez s az eredmnyek rtkelshez.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

53 Az albbi esetben a fi desanyja tbb-kevsb ltja a gyerek irnyulst, br nhol nem ugyangy, mint a fia. A fi a nyelvi terleten hinyokat rez, mikzben nagy rdekldse van ugyanazon terleten. Az anya ezt a jelensget hasonlan, de kisebb amplitdval rzkeli. Jelents eltrs van a negatv oldalon a zene s a mozgs tern. Egybknt hasonl a kt megtls. Nem lehet biztosan tudni, ki ltja pontosabban a helyzetet. A tancsadsban rdemes az eltrseket megbeszlni, br itt nem tnik tfognak a problma. A msik esetben az anya s lnya nagyon klnbzen rtkel. Az anya a negatv oldalon kevs pontot ad. Mintha kevss differencilna. A nyelvi s zenei oldalt emeli ki, mg a lnya szinte ellenttesen rtkel. Ez a trkppr azt jelzi, hogy komolyabb nehzsg van a gyerek kpessgeinek megtlse s kezelse tern. Mindenkppen segteni kell a csaldnak, hogy a tehetsges lny kpessgeit megfelelen tmogassa a krnyezet (5. tblzat).
5. tblzat. Kt tehetsges gyerek s az desanyk rtkelse

Fi A fi anyja

Nv Teh. fi A fi anyja

N 6 5

7 6 2 3 3 3 0 4 1 9 7 4

7 11 5 2 1 1 3 2 1 4 8 3 7 5

Lny Teh. lny A lny anyja 3 6 7 2 8 2 6 2 0 5 6 4 3 6 A lny anyja

13 5 3 2 7 0 0 0 2 3 2 1 3 5

Gyarmathy va

54 Az rdeklds Trkpe eszkz a tovbbi feltr munkhoz. Informcit nyerhetnk az esetleg egybknt nem megjelen kpessgekre, kpessgdeficitekre, s sokszor az egyn s a krnyezetben lk kztti ellentmondsokra is. A gardneri felosztsnak megfelelen egy mtrixon brzolhatk a tevkenysgek, amelyekben a klnbz kpessgterletek tallkoznak. Ezek a tevkenysgek, eszkzk lnyegesek a tehetsg fejldse s a kompenzci lehetsge miatt is (6. tblzat).
6. tblzat. Rszlet az rdeklds/tevkenysg mtrixbl6

Terletek

Nyelvi hangos knyv olvass, felolvass irodalom nyelvtanuls nyelvszet, logika termszettudomny szmtgpes nyelvek kzgazdasgtan kltszet fotriport termszettudomny politika sznjtszs japn sznhz, n sportriporter edz

Logikai-matematikai szjtkok, keresztrejtvny oktat szmtgpes programok szmtgpprogramozs matematika, logika statisztika szmtgpes grafika csillagszat harcszat kptvitel-technika erdszet llatorvosi tudomny mszertechnika sebszet

Tri-vizulis kpregny, illusztrci pkbra trtnet rajzolsa vizualizci tblzatok, grafikonok tbls jtkok stratgiai jtkok brk, trkpek szemlltets kpzmvszet trkpszet ptszet akrobata, zsonglr koreogrfia kpzmvszet

Testi-mozgsos rapp sznjtszs rnyjtk fonomimetika abakusz, szorobn mszaki rajz fizikai ksrletek barkcsols ptjtkok, kiprblva tanuls akrobatika zsonglrkds mozgsmvszet sport, tnc sportmsorok sportfelvtelek

Zenei dalszvegek, nekls mondkk, karaoke versmegzensts japn nyelv tanulsa hangszerek szmolsra szmtgpes zene HIFI berendezsek hangkrtya zongora, dob ritmus zenei sorok megjelentse zenls, tnc, rapp pantomim biofeedback hanggal

Nyelvi

Logikaimatematikai

Tri-vizulis

Testimozgsos

A mtrix kzepn tlsan halad vgig az a sor, amelyben a tallkozsi pont mindig egyazon terletnek felel meg. Ezek mindegyike ajnlhat a terlet irnt rdekldnek. A sorban s oszlopban felsorolt tevkenysgek is ugyanahhoz a terlethez tartoznak, de mr erteljesebben kapcsoldnak egyb kpessgekkel. A mtrix jobb fels oldaln vannak a fejleszt tevkenysgek. Ezek a tehetsgfejlesztsben s a kompenzciban egyarnt jl hasznlhatk. Ha valakinek kt vagy tbb terleten van rdekldse, akkor a tallkozsi pontokban vannak szmra rdekes tevkenysgek. Ugyanezek a tevkenysgek hasznlhatk, ha az egyik terlet gyengesgt a msikkal igyeksznk cskkenteni. Az egyikben meglv rdeklds hzer lehet a msiknak, a lemaradnak.

A teljes mtrix megtallhat az 1/D mellkletben.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

55 A bal als oldalon a tevkenysgkrk ugyangy hasznlhatk a tehetsg fejlesztsre s a kompenzcira. Emellett a tehetsg hosszabb tv cljainak megtallsban is segtsg lehet. Itt ugyanis olyan tevkenysgek, foglalkozsok vannak, amelyekben kt vagy tbb kpessg egyttes meglte esetn lehet valaki kivl. Klnbz trkptpusok s jelentsk: Ha egy-egy terleten kiemelked az egyn, akkor lnyeges ismerni azokat a tevkenysgeket, amelyek oda tartoznak, hogy arra irnyulhasson. Ha egy rdekldsi terleten bell egyszerre kiemelkednek s lemaradnak mutatkozik valaki, akkor ez valamilyen rossz tapasztalatot sejtet a terlet valamely rszn. Ugyanaz a tevkenysgsor hasznlhat a kompenzciban, mint a tehetsgfejlesztsben, de fel kell trni az egyn rdekldse ellentmondsainak httert. Ha nemcsak egy, hanem tbb rdekldsterleten kiemelked az egyn, akkor ezeknek a tallkozsi pontjban vannak olyan tevkenysgek, amelyekben sikeres lehet, s fejldst segtik. Msrszrl, ha az egyik terleten gyenge, az a msik terlettel kompenzlhat. Ehhez jra a tallkozsi pontokban megtallhat eszkzk, tevkenysgek segtenek hozz. Visszatrve a korbbi pldra, a tehetsges fi esetben megllaptand, mi hozza ltre a nyelvi terleten a negatv oldalt, ha ugyanakkor nagy rdeklds is mutatkozik ezen a terleten. A kompenzciban hasznlhat a fi j logikaimatematikai kpessge. gy a szjtkok, keresztrejtvnyek, szmtgpes oktatprogramok megfelelk lehetnek. Hasznlhat a hangosknyv, felolvass is. Irnyknt, lehetsgknt addik: nyelvszet, kzgazdasgtan, termszettudomnyok, szmtgpes nyelvek, s persze szmos egyb terlet. Az rdeklds Trkpe gyakorlati hasznlhatsga mellett segt a szemllet tern is a rugalmas, tbb szempont figyelembevtelvel trtn tehetsggondozs felptshez.
Not everything that counts can be counted, and not everything that can be counted counts. Nem minden, ami szmt, szmolhat ki, s nem minden szmt, ami kiszmolhat. Albert Einstein princetoni szobjban kifggesztett gondolat

Honnan lehet tudni, ha a lthatatlan tinta kifogy a tollbl?

3. A SZOCIOKULTURLISAN HTRNYOS HELYZET TEHETSGES GYEREKEK FEJLESZTSE

A tehetsg korai fejlesztse a szociokulturlisan htrnyos gyerekek esetben a szekvencilis informcifeldolgozs, a nyelvi kszsgek s valsznleg, mint egyik legfontosabb tnyez, a viselkedsbeli attitdk tern szksges. A fejleszts a kvetkez konkrt terleteken valsthat meg: Kognitv a) szisztematikus gondolkods b) analitikus, kategorizcis gondolkods c) verbalizci Metakognitv d) a gondolkodsi folyamatok ismerete e) a stratgik megismerse f) a stratgik hasznlata Iskolai g) olvassi kszsg h) rsbeli kifejezkszsg i) matematikai gondolkods Viselkedsiimpulzivits a gond j) trsas-kommunikcis kszsgek k) megkzds l) letvezets, sebessg szablyozsa

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

57 A klnbz terleteken trtn fejleszts nem klnl el teljesen. Az elklnts itt arra szolgl, hogy mindezeket a terleteket figyelembe vev elltst kaphassanak a szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsges gyerekek. A fejleszts akr a kognitv terleteken keresztl is trtnhet, de a fejlesztsi terletek brmely eleme kln is fejlesztsi alapul szolglhat. Mint minden fejlesztsnek, a szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsges gyerekek fejlesztsnek is az erssgekbl kell kiindulnia, s azokon a terleteken kell erstleg hatni, ahol a kpessgek, kszsgek, ismeretek hinyosak vagy alulmkdnek. Kognitv fejleszts A kognitv fejleszts sorn a gondolkodsi mdok tudatostsval a metakognci fejlesztse is folyik. A metakognci, egyszeren meghatrozva a gondolkodsrl val gondolkods, elvlaszthatatlan a kogncitl. A gondolkods tartalmba bekerlnek az iskolai kszsgelemek. A mdszeres gondolkods pedig mr a viselkedskontroll alapja. Ahogy a problma kialakulsban sszefggenek, egymst erstik az egyes terletek, gy a fejlesztsben is egymst erst folyamatokat lehet kialaktani. Az egyik terleten elrt eredmny automatikusan a msik terletre is erstleg hat. Ahogy az els fejezetben lthat, az alapproblma a bal agyfltekhez kapcsold informcifeldolgozsi mdok gyengesge, teht ez a kiinduls alapja. Itt szksges ersteni ahhoz, hogy a fejldsi folyamat elinduljon, s vgl magas szint teljestmnyt rhessenek el a szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsges gyerekek. A fejlesztshez a szociokulturlisan htrnyos helyzetek erssgt, a jobb agyfltekhez kthet kpessgeket lehet hasznlni. Amiben jk: tletesek, igazi jtk, szeretik a humort, jk lehetnek: szerepjtszsban, vizulis mvszetekben, mszaki terleteken, zenei terleteken, mozgsos terleteken. Ezek a kpessgterletek hasznlhatk a gondolkodsi kpessgek fejlesztshez.

Gyarmathy va

58 a) Szisztematikus gondolkods A szisztematikus gondolkods segt az sszetett feladatok lpsrl lpsre trtn megoldsban. Egy folyamat lpseinek egymsutnja hatkonyabb teszi a problmamegoldst. Ehhez szksges, hogy a gyerekek megtanuljk s sszetett feladatokon gyakoroljk a folyamat elemeit. A szisztematikus gondolkods elemeit mint vezrfonalat a feladatmegoldsokhoz rdemes megismertetni a gyerekekkel. Nem a tudomnyos elnevezs segti a gyerekeket. A folyamat elmeinek megrtshez rthet krdsek vezetnek. A szisztematikus gondolkods folyamata: 1. Informcigyjts mit tudsz, ami segthet? 2. A problma meghatrozsa mi a helyzet? 3. Az informcik rendezse, osztlyozsa mi mennyire fontos, mire lehet j? 4. Lehetsges irnyok milyen utakon lehet elindulni, mirt s hova jutsz? 5. Megoldsi terv kialaktsa mit fogsz tenni? 6. A terv kivitelezse lpsrl lpsre menj vgig azon az ton, amit kijelltl! 7. Az eredmny ellenrzse amit elrtl, j vlasz-e a krdsre? 8. Kvetkeztetsek levonsa, amelyek legkzelebb segthetnek mit tanultl ebbl? A szisztematikus gondolkods gyakorlshoz sszetett feladatokra van szksg. Az egyszeren megoldhat feladat is megkvnja a szisztematikus gondolkodst, de a globlis jobb agyfltekei feldolgozssal az rtelmes szociokulturlisan htrnyos gyerekek inkbb az intucit fogjk hasznlni. gy ppen ellenttes hatsa lehet a gyakorlatnak. A megoldst htrltatja, ha belthat feladatban akarjuk a mdszeres, lpsrl lpsre trtn gondolkodsra szoktatni a gyerekeket. A gyakorlshoz megfelel feladatterletek lehetnek pldul: technikai eszkz hasznlatnak lersa, kirnduls megtervezse, barkcsmunka megtervezse,

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

59 szndarab sznrevitele, bajnoksg megszervezse, mindenfle projektmunka. Ezekben a feladatokban a szisztematikus gondolkods lpsei nagy segtsget jelentenek. A gyerekek megtapasztalhatjk ennek elnyeit. A segt krdsekre kpesek a folyamaton vgighaladni, s megtanuljk tudatosan hasznlni a szisztematikus gondolkodst. Nem minden szociokulturlisan htrnyos gyerek gyes a barkcsolsban, rt a sznszethez vagy javt meg gyorsan technikai szerkezeteket. A feladatot gy rdemes megvlasztani, hogy a szervez szerepet jtsz gyerekek rdekldse arra a terletre essen. k kataliztorknt is mkdnek majd. b) Analitikus, kategorizcis gondolkods Az elemz gondolkodshoz szksges alapvet gondolkodsi mveletek elsajttsa a dolgok kztti viszonyok, kapcsolatok tern segti a gondolkods hatkonyabb ttelt. Alapvet analitikus gondolkodsi mveletek: 1. elemzs, 2. meghatrozs, 3. csoportosts, 4. sszehasonlts, 5. sorrendbe llts, 6. rtkels, kivlaszts, elklnts, 7. kiterjeszts. A gyakorlshoz megfelel feladatterletek lehetnek pldul: gyjtemnyek kialaktsa s az elemek csoportostsa, tri vizulis anyagon kategorizcis s sszehasonltsi gyakorlatok svnyok, nvnyek, llatok, trgyak, mvszeti alkotsok sszehasonltsa, elemzse, technikai eszkzk s hasznlatuk megismerse, az eszkzk csoportostsa, kategorizlsa. Bloom rendszere (1956) kognitv szintek sorozata az egyszertl a bonyolultabb fel haladva. Segt megrteni a tanuls egymsra pl aspektusait, s ennek megfelel fejleszt anyag felptst. A kvetkez szinteket klnti el:

Gyarmathy va

60 1. megismers tnyek, informcik megjegyzse, 2. megrts informcik rtelmezse, 3. alkalmazs informcik hasznlata, 4. elemzs informcik magyarzata, 5. szintzis informcik felhasznlsa valami j megalkotshoz, 6. rtkels valamely kritriumon alapul tlet megalkotsa. Az els hrom szintet alapvetnek tartjk a tanulsban, a msodik hrom szint viszont elssorban a kiemelked kpessgek gondolkodsnak fejldsben jtszik szerepet. Az ndifferencicinak kivl mdja, ha a dikok vlaszthatnak, mely szinten dolgozzk fel a tananyagot, vgzik el a feladatot. Mindegyik szint sokfle tevkenysgre ad alkalmat, s sokfle alkots, kimenet lehetsges. A gondolkods klnbz szintjein dolgozhatnak a gyerekek. Nem felttlenl fog mindenki egyforma szinten tevkenykedni. A magasabb szint gondolkods passzv tlse, pldul a trsak munkjnak megfigyelse is elsegti a gondolkods fejldst.
7. tblzat. Bloom rendszerbe sorolt alkotsi, tudsszerzsi lehetsgek
MEGISMERS MEGRTS ALKALMAZS ELEMZS SZINTZIS RTKELS

A L KOT S , K I M E N E T Grafikon Tblzat Trkp Informcis lap Knyvolvass Munkalap Internetes bngszs Kpregny raads Magyarzat Osztlyozsi trkpek Pkbra Vizualizci Sztr Gyjtemny Fnykp Szobor Modell Illusztrcik Trkpkszts Szerkezetek Rejtvny Album Napl Grafikon Tblzat Keresztrejtvny Krdv Beszmol Titkosrs Szerzds Felmrs Kivonat Hirdets Megbeszls Pantomim Szndarab Jtk Tnc Vers jsgcikk Kincskeress Brsgi trgyals Vita Megbeszls Vezrcikk Essz Levl Tudomnyos elads Tervezet

Sokfle tevkenysg vlaszthat a fejlesztshez. A 7. tblzat segtsget nyjt a vlasztshoz, hogy fokozatosan juthassanak el a gyerekek a magasabb szint gondolkodst kvn tevkenysgekhez. Az els hrom oszlopba tartoz alkotsi lehetsgek jelentik a kiindulst.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

61 rdemes megfigyelni, melyik gyerek melyik szintet vlasztja, hogy a fejldst nyomon kvetve egyre magasabb szintekkel val megismerkedsre kaphasson lehetsget. c) Verbalizci A problma, a gondolat kpi, illetve nyelvi formban trtn megjelentse a megrtsben s a gondolkodsban egymst kiegszt szerepet jtszik. A hatkony gondolkodk ktszer annyi bels beszdet hasznlnak a feladat megoldsa kzben, mint a kevsb hatkonyak. A vizualizci is az alkotk gyakran lert gondolkodsmdja. Segti a megrtst, tltst ad, j szempontokat hozhat. A szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek gondolkodsmdjnak sajtossga, hogy vizualizlni tudjk a feladatokat, gy nluk a hatkony gondolkods msik formja, a verbalizci, a nyelvi formban trtn megfogalmazs fejlesztse, valamint a ktfle feldolgozsi md egyttes hasznlatnak elsajttsa szksges. Ehhez olyan anyagok jrulnak hozz, amelyek feldolgozsban egyarnt szerepet jtszik a vizualits s verbalits. A verbalizci fejlesztsnek elemei: szkincsfejleszts, nyelvi kifejezs fejlesztse, vizualits s verbalits sszekapcsolsa. Az elemek egymsra plnek. A fejleszts hangslya sorrendet kvet, br mindhrom elem mindig egyszerre is jelen van. Az els a szkincsfejleszts, hogy a nyelvi kifejezshez legyenek szavai a gyereknek. A nyelvi kifejezs aztn a vizulis kifejezshez kthet. Az ember legfbb szlelsi csatornja a vizualits, amely a tbbi csatornhoz kpest nagyobb szerepet jtszik a gondolkodsban. Mindazonltal a vebalizci fejlesztsben a tbbi szlelsi csatornt is rdemes bevonni. Szkincsfejleszts-hangslyos tevkenysgek Felolvass: versek, novellk, brmely irodalmi m felolvassa fejleszti a szkincset, a szekvencilis informcifeldolgozst, megismertet az irodalommal, s a kpzetek kialaktsnak gyakorlst jelenti. A felolvass ltal a gyerekek jratosakk vlnak az rott-olvasott szveg nyelvezetben. Ajnlhatk a hangos knyvek is. Egyre tbb rtkes m elrhet s letlthet az internetrl. A Magyar Elektronikus Knyvtr ingyenes szolgltatsa a hangos knyvek letltse. Sznijelenetek, versek, egyb rtkes szvegek sz szerinti megtanulsa. Az irodalmi mvek eljtszsa sorn a gesztusok, mozdulatok, rzelmi lla-

Gyarmathy va

62 potok segtik a tanulst, ahogy a rajzok, brk is hatkony tmaszok lehetnek. A megzensts az auditv feldolgozssal trstja a szveget. Nyelvi kifejezs-hangslyos tevkenysgek Esemnyek, trtnetek eljtszsa sajt szveggel. nll verbalizcit kvn feladat, ahol a trtnet, az aktivits segt. sszetett feladatok kzben a lpseket hangos beszddel ksri a gyerek. A bels beszd fejlesztse nemcsak a nyelvi kifejezst, hanem a gondolkodst is fejleszti, s a vlasztempt is szablyozza. Vizualits s verbalits sszekapcsolsa Kpregny ksztse sorn kpi s nyelvi informcit kell sszehangolni. A kpregny lehet sajt trtnet vagy valamilyen hallott-olvasott trtnet tdolgozsa. Vizulis anyag elmagyarzsa, lersa. Valamilyen kp vagy trgy ismertetse vizulis segdlet nlkl a nyelvi kifejezst nagyon megfeszti. Pldul a Szem-kz jtk kt gyerek egyttmkdse. Az egyik gyerek lthatja a kpet vagy kirakand brt, a msik gyerek hasznlhatja a kezt. Mikzben a szem magyarzata alapjn kirakja vagy lerajzolja az brt, a kz knnyebb esetben krdezhet, a nehezebb vltozatban nem. A szerepek cserldnek, hogy mind a kifejezst, mind a megrtst gyakoroljk, s a kommunikcis trs helyzett is jobban rtsk. Gondolattrkp, pkbra, folyamatbra-mdszerek is a gondolatok egyidejleg vizulis s verblis megjelentst teszik lehetv. A verbalits fejlesztsnek leghatkonyabb mdja a nyelvi fejleszt krnyezet. A kidolgozott kd fokozatos bevezetse azzal kezddik, hogy mindent a nevn neveznek. Gyakran a kidolgozott kddal beszlk is tl sok flsleges szt hasznlnak ahelyett, hogy kevs, de megfelel kifejezssel adnk t az informcit. Plda erre sok szakknyv, ami szinte olvashatatlan a gondolatok bonyolult kifejezse miatt. A verbalits nem a sok beszd. Sok beszdet korltozott kddal is hallani: Tudod, ott az, ltod, naht, az, amit mondtam, az, ht, amit olyankor mindig hasznlunk, olyat kellene. Ennek a szznnek a megrtshez ugyangy gesztusok kellenek, mintha csak annyit mondott volna a beszl, hogy Ott, olyan kellene. A precz kidolgozott kd sokkal rvidebben adhatja t az informcit: Krlek, pkbrt ksztsl, olyat, amilyet a tbln ltsz. A kidolgozott kd lnyege, hogy szavakkal kifejezi az informcikat.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

63 A nyelvi fejleszt krnyezetnek egyik jellemHomlyindex = (100/A)+B zje a kidolgozott kd hasznlata. A msik jellemz az rthetsg. A verbalits hatkony nyelvi A) Egy 100 szavas rszletben a mondatok szma kifejezsekkel fejleszthet. Ezrt mind a beszlt, B) Egy 100 szavas rszletben mind az rott szvegnek tmrnek s pontosnak a hossz szavak szma kell lennie. (ngynl tbb sztag) A homlyindex segt, hogy megllaptsuk, ha egy rott szveg nehezen feldolgozhat. A kplet jelzi, hogy elssorban a hossz mondatok teszik nehezen emszthetv a szveget. Msodsorban a nagyon sok hossz sz olvassa, klnsen az idegen szavak neheztik a megrtst. A sok tltelksz, tltelkmondat szintn rontja az rthetsget. A gondolat tisztasgt kifejezsnek tisztasga mutatja. Metakognci Sternberg (1996) intelligenciamodelljben a metakomponensek olyan vgrehajt folyamatok, amelyek ms rtelmi sszetevket ellenriznek. Magukban foglaljk a problmamegolds tervezst, figyelemmel ksrst s rtkelst. A metakognci az egyn azon kpessge, hogy ismeri s megfigyeli sajt kognitv, gondolkodsi folyamatait. Ma mg a tantsi s fejlesztsi munka nagyrszt arra irnyul, hogy mit kell megtanulni. Csak kis rsze vonatkozik arra, hogyan kell megtanulni valamit. A tant-fejleszt munka tbb energit fordt a kogncira, mint a metakogncira, pedig ez utbbi teszi hatkonny a gondolkodst. Flavell (1979) hrom kategrit klnbztet meg a metakognci gyakorlatban: 1. a szemly: ki hogyan tanul hatkonyabban, 2. a feladat: melyik feladatot hogyan tudja elvgezni, 3. a stratgia: mikor milyen stratgit rdemes hasznlni. Van, aki pontosan tudja pldul, hogy prba szerencse, szisztematikus prba szerencse, rszben szisztematikus gondolkods, vagy szisztematikus gondolkods-e, amit vgez. Tudja, hogy mikppen hatkony a gondolkodsa, pldul analizl vagy globlis megkzeltssel. Nem felttlenl tudja ugyanakkor, hogy milyen esetekben hasznosak ezek a megkzeltsek, s vgkpp ritka, hogy stratgikat ismerjenek az emberek.

Gyarmathy va

64 d) A gondolkodsi folyamatok ismerete Kevesen fordulnak tudatosan gy egy-egy feladathoz, hogy elszr azt gondoljk vgig, hogy mikppen tudnk a legjobban elvgezni azt. Amikor klnsen elgondolkodtat feladattal tallkozik az ember, felersdik a metakognitv szablyozs. Vannak, akik ebben sikeresebbek. k a kognitv feladatok elvgzsben is sikeresebbek. A metakognci fejleszthet, s ezzel a gondolkods hatkonysga nvelhet. A metakognitv krnyezet a gondolkodsi folyamatok tudatoss ttelt teszi lehetv. A gondolkodsi folyamatok megismerse a gyakorlaton keresztl hatkony. A valdi tartalomtl megfosztott tanuls-mdszertani vagy metakogncis kpzs flholt tudst ad. Alig vihet t az igaz feladatokra. A metakognitv krnyezetben a gondolkodsi folyamatok automatikusan tudatoss vlnak. Ehhez mindssze annyi kell, hogy a gyerekek figyelmt tletekkel, krdsekkel a gondolkodsi folyamataikra irnytsa valaki. Ilyen krdsek pldul a szisztematikus gondolkodsnl felsoroltak. Aminek nevet adunk, azt megismerjk. A gondolkodsi folyamatok megnevezse is elsegti megismersket. A metakognitv krnyezetben a feladatokhoz olyan jelleg instrukci is jr, amely megnevezi, hogy milyen gondolkodsi folyamatot kvn a feladat: elemzst, kategorizlst, sszehasonltst, rtkelst stb. Ez a krnyezeti hats mr nmagban is jelentsen nveli a gondolkods hatkonysgt. e) A stratgik megismerse A problmamegoldst jelentsen segti a tudatos metakognitv stratgik hasznlata. Kelemen, Cskos s Steklcs (2005) vizsglatnak eredmnye szerint, valdi problma megoldsa kzben adott krdsekkel a dikok hatkonyan terelhetk a metakognitv stratgik hasznlata fel. Radsul a metakognitv stratgik hasznlata fennmarad, s hatkonyabb kognitv mkdst tesz lehetv. Egyelre sok szakember sem ismeri a metakognitv stratgikat, br nyilvnval, hogy a hatkony gondolkodk hasznljk. Az alapvet metakognitv stratgik: az j tuds mr meglvhz kapcsolsa, a gondolkodsi stratgia tudatos megvlasztsa, az rtelmi folyamat tervezse, nyomon kvetse s rtkelse. A metakognitv krnyezetben vgzett igazi feladatok a legmegfelelbbek a metakognitv stratgik megismertetsre. A szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek esetben a tanulshoz averzi trsul. Tl sok kudarcot gyjtenek

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

65 be mr az iskola els hetben ahhoz, hogy rmmel fogjanak hozz az olvasshoz, rshoz vagy szmolsi feladatokhoz. Ezrt nluk kizrlag valdi feladatokkal lehet a fejlesztst vgezni, s ehhez kapcsoldan a metakognitv stratgikat megismertetni. Egy-egy problma megoldsnl a gondolkods a kvetkez irnyokban tudatosthat: htkznapi tuds felhasznlsa, relevns informcik kiszrse, megolds megtervezse, a megoldsi folyamat rtkelse, az eredmny rtelmezse, hibakutats.

A problma megrtst segti, ha lefordthat mr megoldott vagy htkznapi problmra. Ez megknnyti a lnyeges informcik megtallst, ami sok flsleges tkeresstl s zskutca-vgigjrstl menthet meg. Ha rthet a problma, megtervezhet a folyamat. A megolds sorn bels beszddel lehet rtkelni a lpseket. Ha megvan az eredmny, az mg nem felttlenl a vgleges. Csak az ellenrzs s rtelmezs utn kvetkezik a pont. Ha nem megfelel az eredmny, a hibakutatson a sor. Megjegyzend, hogy a folyamaton bell is megjelenhet a hibakutats, ha az rtkels sorn valami nem ltszik megfelelni az elvrsnak. A metakognitv stratgikat clzottan az olvassra is ki lehet pteni. A szveg megrtse knnyebb, ha a feldolgozs tudatosan irnytott. Metakognitv stratgia az olvass esetben: olvassi stratgia, az olvassi mdok alkalmazsa, szveganticipci, a tma tltsa, szvegkezels, relevns informcik szrse, javt stratgik, az rtelmezs igaztsa, rtelmezs.

A tudatos olvasshoz els lps az olvass mdjnak megnevezse: tfut, psztz, szrl szra olvas vagy ezek kombincija. Az iskolban csak a szrl szra olvasst tantjk, pedig a legtbb ember automatikusan hasznlja a tbbi olvassfajtt is. Sokszor csak tfutja a hreket, a weboldalt, a reklmszveget vagy akr a tanulnivalt, ha ttekintst szeretne kapni. Van azonban, amikor informcit keres. Ilyenkor psztzza a szveget, tlapon, weboldalon, tanulnivalban keres adott szavakat. A tanuls klnbz

Gyarmathy va

66 fzisaiban mindegyik olvassi mdot hasznljuk.7 A szveg tnzse segti az olvasst s megrtst, mert kpet ad az egszrl. Ennek alapjn az olvasnak elre elkpzelse lehet az olvasand szvegrl. A szvegrl alkotott kp segti feldolgozst. Olvass kzben a szveg szegmentlhat, megfelel rszekre oszthat. Egy-egy egysget olvass kzben is lehet rtelmezni. A vgs megrtsben ez nagy segtsg. Az informcik szrse is elre megknnyti az rtelmezst. A sok flsleges sz s mondat nehezti az olvasst (lsd homlyindex), ezrt ezeket rdemes figyelmen kvl hagyni. A jegyzeteknek itt nagy szerepe lehet. A szveg egyes rszeinek rtelmezse segt elre elkerlni az rtelmezsi zavart. Ha egy-egy rsz nem rthet, akkor vagy azt, vagy eltte valamit rosszul rtelmezett az olvas. Nem ritka, hogy a szveg nem logikus felpts vagy rtelmezhetetlen, ellentmondsokkal teli. A tudatos olvass segt ennek felfedezsben. Akrhol van a hiba, a javtsra szksg van. Ez ltalban az jraolvass s az trtelmezs. Az olvas clja, hogy a szveget megrtse. Ezrt az olvass az rtelmezssel zrul. Ehhez lnyegben egy kis sszefoglalsra van szksg. A metakognitv stratgik ismerete nagyban hozzjrul az iskolai kszsgek fejlesztshez is. Hasznlatukkal irnythatv, kontrolllhatv vlik a tanuls, a tudsszerzs, a problmk megoldsa. f) A stratgik hasznlata A metakognitv stratgik hasznlatra szoktats gyorsan megy, ha kvetkezetes s szakszer. A kvetkezetessg azt jelenti, hogy minden kognitv folyamat esetben elvrs a tudatos tervezs, kvets, ellenrzs. A szakszersg a stratgik ismerett s alkalmazsi mdjnak s helynek tudst jelenti. Amennyire hatkonny teszi a metakognitv stratgia a kogncit, annyira gtolja, ha rosszul hasznljk. A metakognitv stratgik megismerse hasznlatuk sorn trtnik. A kognitv folyamat kihangostsval a tanr, a fejleszt szakember tudja, mikppen gondolkodik a tanul adott pillanatban, adott feladat vgzse kzben. A bels beszd tudatostsa els lps a metakognci fel. Ennek mdostsa, irnytsa a stratgik hasznlatra jelenti a tovbblpst. Az elz alfejezetben lertakat

7 A tmrl bvebb informci elrhet a Gyarmathy . (2007): Diszlexia. Specifikus tantsi zavar. Llekben Otthon Kiad, Budapest, referenciaknyvben.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

67 kvetve a stratgik hasznlata bepl a gondolkodsba. A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsges gyerekek esetben a metakognitv stratgiknak sokszoros az elnye. A globlis gondolkodsmd gyors, de gyakran hibs megoldsokra vezet, mert kevs elemzs, kevs rszlet birtokban hamar kialakul egy-egy megolds. Tl gyorsan jn a megolds, ami egyszer feladatoknl elnys, mert a j rtelmi kpessgek segtenek a j megoldst sszerakni. Bonyolultabb problma esetn azonban mg az okos embereknek is id kell a megoldshoz. sszetettebb feladatoknl szksg van a szisztematikus gondolkodsra, s ehhez meg kell tanulni a vlaszok ksleltetst. A vlasztemp szablyozst is segti a metakognitv stratgik hasznlata. A vlasztemp fgg a feladattl, ezrt ebbe az irnyba kell a figyelmet fordtani: 1. Fel kell hvni a figyelmet a nehezebb feladatokra, hogy a gyerek megtanulja ksleltetni a vlaszt, amg tgondolja a megoldshoz vezet utat. 2. sszetett feladatok kzben a hangos gondolkods segt a ksleltetsben. A bels beszd termszetesen csak akkor segt, ha a feladat valban sszetett. Egyszer feladat megoldst csak htrltatja. (Ha a lpcsn lefel lpegetst verbalizljuk, j esllyel sszeakad a lbunk.) A problmamegolds s a kutat feladatok brmely tantrgy esetben j alkalmat szolgltatnak a metakognitv stratgik hasznlatra. A tanroknak r kell irnytani a tanulk figyelmt a feladatok megoldsnak mdjra. A tanulsi clokat, belertve a tartalmi kvetelmnyeket is, a tanulkkal egytt kell megllaptani s rtkelni. A hatkony metakognci minden idben, minden helyzetben segti az egynt. Olyan el nem avul kpessg, tuds, amely tovbbi tuds megszerzsre alkalmasabb tesz. Minden tehetsggondozsi gyakorlatnak s ltalban a tantsi gyakorlatnak is elengedhetetlen rsze a metakognitv stratgik ismeretre s hasznlatra tantani a gyerekeket. Iskolai kszsgek A szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek az iskolai kszsgek tern lemaradst mutathatnak mg magas intelligencijuk ellenre is, mert az iskolai

Gyarmathy va

68 analizl, szisztematikus megkzeltsben gyengk lehetnek. Elmaradsaik lehetnek kszsgek s ismeretek tern is. Az iskolai kszsgek fejlesztse sokkal hatkonyabb, ha nem direkt ton, hanem a kognitv fejlesztsben mr lert mdszereket alkalmazva a szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek rdekldsre s kpessgeire alapozva trtnik. g) Olvassi kszsg Ahhoz, hogy olvas emberr vljon valaki, vagy legalbbis ne kerlje az olvasst, ne okozzon htrnyt az olvass hinya, meg kell szeretnie az olvasst. Az olvassi kszsg fejlesztsben kulcskrds, hogy szvesen olvas-e valaki. Vannak mdszerek, amelyek segtik az olvass megszerettetst. Az olvass megszerettetse: Felolvass: Felolvasssal knnyebb az irodalom fel fordtani a nehezen olvaskat. A hangos knyvekkel kiegszthet a szemlyes felolvass. Rvid szvegek olvassa: Mindenfle letkorra vannak rvid mesk, trtnetek, novellk, humoros, izgalmas rsok, amelyek elg rdekesek ahhoz, hogy az olvass fel tereljk a gyerekeket. Vlogatott olvasnival: Elssorban a sok cselekmny s a kpi kifejezs az, ami segt az olvassban a szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekeknek. Ilyen olvasnival pldul J. K. Rowling Harry Potter knyvei. A megfilmests nem tett jt, de maguk a knyvek nagyon alkalmasak az olvassi kedv felkeltsre. A verbalizci fejlesztse kapcsn mr emltett homlyindex hasznlatval az rott szvegeket s a tanulnivalkat is rdemes megvlogatni. A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsges gyerekek esetben klnsen fontos az olvass megszerettetse. Az olvass nemcsak informciszerzsre, irodalmi lmnyre ad lehetsget, hanem a gondolkodst is fejleszti. Az olvassi kszsghez tartoz lnyeges kpessg a kpzetalkots. A verblis anyagbl sajt kp ksztsnek kpessge a gondolatok mlyebb feldolgozst teszi lehetv. A szvegrts a kpzetalkotsra pl.8 A sajt kpzetek ltrehozsa a megrts s gy a problmamegolds alapja. A kpzetalkotst segtik a kpek, ezrt kicsi gyerekek knyveiben sok a kp. Nagyobb gyerekeknl s felnttek esetben a kpzetalkotst fejleszti, ha sajt rajzokat kszt magnak az olvas.
8

A tmrl bvebb informci elrhet a Gyarmathy . (2007): Diszlexia. Specifikus tantsi zavar. Llekben Otthon Kiad, Budapest c. referenciaknyvben.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

69 Az olvass megszerettetse s a kpzett alakts fejlesztse, vagyis az olvassi kszsg tudatos erstse mellett az olvassra irnyulst a valdi feladatok megoldshoz szksges olvass is segti. Az rdekldsi krbe tartoz szakirodalmat mindenki szvesebben olvassa, mint brmi egyb, akr egyszer szveget. Angliban analfabta bnyszoknak indtottak olvasstanulsra tanfolyamot. Megkrdeztk a jelentkezket, hogy mirt szeretnnek megtanulni olvasni. Kiderlt, hogy legtbben a hztartsi gpek hasznlati utastsnak elolvassa miatt szeretnnek olvasni. (Bnyszokrl lvn sz, frfiak voltak a jelentkezk). Az olvasst ezrt hasznlati utastsokon tanultk. Szvesen jrtak a foglalkozsokra a rsztvevk, s a hasznlati utastsokon keresztl megtanultak olvasni. Az rdeklds a legjobb hajter, ezrt az iskolai kszsgek elsajttsban is sokkal jobban lehetne pteni a tanulk egyedi rdekldsre, mint klnbz pedaggiai manipulcikra. h) rsbeli kifejezkszsg Az rsbeli kifejezkszsg nem csupn az rsprodukcit jelenti, hanem a gondolatoknak rsban trtn megjelentst. Az olvassi kszsghez hasonlan, az rsban is az rdekldsre pthet a fejleszts. Ha van mirt s mit rnia, akkor szvesen r s tanul rni brki. Ehhez a gondolatok s ezek nyelvi formjnak kialaktsa mellett szksges az rstuds is. Manapsg ez mr nem csak a kzrst jelenti. A szvegszerkeszt program s a szmtgp billentyzetnek hatkony hasznlata taln mr elnysebb is, mint a szp kzrs. Az internetrl elrhetk letlthet ingyenes gprsoktat programok.9 Akr kzrs, akr gpels, a gyakorlat szmt. Ezrt szksg van olyan helyzetekre, amikor az rs rendszeres tevkenysg. Ilyen lehet a napl, blog, levelezs, cikkrs, knyvrs. Az rskszsg mdszeres fejlesztse esetn a fokozatossg figyelembevtelvel kell a gyereket egyre magasabb szint rsra ksztetni. I. szint: a folyamatos rs mechanikus gyakorlsa A gyerekeknek rvid szvegeket, vicceket, rdekes hreket kell kimsolni vagy diktls utn lerni. A cl lehet pldul, hogy megosszk trsaikkal az rdekess9

Pldul: a Piarista Gimnziumban fejlesztett ingyenesen letlthet Mikrobi gprsoktat program: (http://xmikrobi.sourceforge.net.) vagy a Klavaro (http://klavaro.sourceforge.net/hu).

Gyarmathy va

70 geket, vagy naplt, blogot vezessenek, amibe kivlogathatnak rdekes, kicsi szsszeneteket. II. szint: az rs gyakorlsa, sszefgg rs Rvid mese, trtnet, vers rsa. Szgyjtemny alapjn kitallt egyszer szveget rnak a gyerekek. A szavakat vletlenszeren gyjtik vagy egytt adjk ssze. Cl lehet kzs szkincsbl klnbz rsokat alkotni egynileg. Innentl kezdve mr megmutatkozhat a kreativits. III. szint: az irnytott rsmunkk A tanulk klnbz clbl kszlt rsok formjval ismerkednek meg. Ilyenek a levl, blog, e-mail, sms mint kommunikcis mdok. Msfajta forma a jegyzetels, beszmol s kivonat ksztse. Az nletrajz vagy krvny rsnak szablyai mr az idsebb gyerekek szmra rdekesek. Ezeket a formkat klnbz sszetett feladatok, projektek rszeiv lehet tenni, hogy ne ncl legyen a gyakorlsa. IV. szint: fogalmazs, sszefgg szveg rsa Megadott tma alapjn mese, trtnet, vers, essz, cikk vagy tudomnyos dolgozat rhat. rdemes ezt is kzsen indtani s irnytani a folyamatot, hogy a vltoztats a munka kzben trtnjen, ne amikor mr elkszlt a m. A pkbra kivl segdeszkz az tletgyjtshez. V. szint: szabad fogalmazs, egyni stlus Ezen a szinten a folyamatban mr nem vesz rszt a tanr vagy a trsak, csak a vgeredmnyt elemzik. A mfajt s a tmt is szabadon vlaszthatja meg a tanul. A szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek esetben az rsbeli kifejezkszsg fejlesztse a verbalits fejlesztsvel legfeljebb prhuzamosan trtnhet. Az rsbeli megnyilvnulsok alapja a nyelvi kifejezs. Ezen a terleten a szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek lemaradsban vannak, gy az rsbeli munka is nehezkre esik. Az rsprodukci krdsvel nem rdemes tl sokat foglalkozni. Akr gpen, akr kzzel trtnik, az a lnyeges, hogy rsban is kpes legyen magt kifejezni a tehetsges gyerek. rsbeli kifejezkszsg nlkl sokkal kevsb tud kpessgei-

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

71 nek megfelel teljestmnyeket elrni, mint a kevsb tehetsges, de rni jl tud trsa. i) Matematikai gondolkods A matematika ltalnos intelligenciafejleszt hats. A szmols, a mdszeres gondolkods elssorban a bal agyfltekei mkdskre tmaszkodik. A magasabb matematikai gondolkods azonban inkbb a tri-vizulis httrre. A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgeseknek fkppen a mdszeres gondolkodssal van gondjuk. A szmolsi mveleteket megtanuljk, de a lpsrl lpsre trtn feladatmegoldsokban nem elg jk. Teljestmnyk ingadoz. A rvidebb feladatokkal, mg ha magasabb gondolkodsi szintekre is van szksg, kevesebb gondjuk van, mint a mdszeres gondolkodst kvn, mondjuk sszetett szveges feladatokkal. A metakognitv stratgik segthetnek a legtbbet. A matematika lland hasznlata gyakorlott tesz, ezrt legjobb fejlesztse a rendszeres feladatmegolds. A szmols az agy bemelegt tornja. A fejben szmolst, akr mint jtkos bevezett lehet rendszeresteni. letkortl s kpessgszinttl fggen, de egyre nehezed fejszmolsi feladatokkal fejleszthet a matematikai gondolkods egyik alapja, a szmolsi kszsg. A becsls a matematikai gondolkodsban a legjobb mank. Sok esetben szmols nlkl is megmondhat egy feladat eredmnynek nagysgrendje. A becsls maga is egy komoly gondolkodsi mvelet, amely segt a nagysgrendekben eligazodni, s a hibzs mrtkt cskkenti. A szmolstl dzkod tanulkkal is lehet becslssel szmolst vgeztetni. Ha nem kell valamit kiszmolni, knnyebben nekilt a feladatnak. A dik sokszor a kds fogalmak miatt nem boldogul a matematikval. A mveletekkel sincs tisztban mindenki, mert sszefolyik az rtelmezsk. Kzpiskols dikok is kpesek tallgatni, amikor el kell dnteni, hogy szorzsrl vagy hatvnyozsrl van-e sz. A tantsban sokszor nem megfelelen tisztzzk a mveleteket. A szorzst s a hatvnyozst is a 2-es szmmal kezdik tantani, ami knnyen zavart okozhat.

Gyarmathy va

72 A matematika mdszeres gondolkodsmdjra amgy sem felttlenl fogkony gyerekek szmra lnyeges, hogy a matematikai fogalmak tisztn rgzljenek. Ha ez nem trtnt meg, akkor akr ksbb is, de segteni kell, hogy a tanul megrtse, s a gyakorlatban helyesen hasznlja a mveleteket. A matematika lefordthat htkznapi nyelvre. Egyszer s tiszta tudomny, a jzan sz segt megrteni. Fordtva, a htkznapi helyzetek is lerhatk a matematika nyelvn. Ezek az tfordtsok demitizljk a matematikt s tanulst. A matematikai gondolkods fejlesztsnek brmelyik rsze bepthet a klnbz sszetett feladatokba, projektekbe. Ki lehet szmolni egy kirnduls kltsgt, technikai eszkzk beszerzsnek ajnlatait, megptsnek kltsgeit, egy jtkban a nyersi valsznsgeket, de akr egy pizzaebd legelnysebb rajnlatt is ki lehet vlasztani. A matematikai gondolkods fejlesztse: Metakognitv stratgik hasznlata a problmamegoldsban Szmolsi kszsg fejlesztse gyakorlssal, fejben szmolssal Becsls Htkznapi nyelven megfogalmazott matematika Alkalmazs Az iskolai kszsgek fejlesztsnek legjobb mdja, ha nem iskolai jelleg a fejleszts. A szociokulturlisan htrnyos gyerekek szmra egyelre az iskolai tants nem elrhet annyira, hogy megfelelen fejldjenek s sikeresek lehessenek. A fejlesztsnek ezrt az iskolai tantstl teljesen eltr mdon kell trtnnie. Remlhetleg az iskola hamarosan kveti ezt az utat. Viselkeds fejlesztse Nem lehet figyelmen kvl hagyni azt a tnyt, hogy a szociokulturlisan htrnyos gyerekek szocializcija olyan kzegben trtnik, amelyben a viselkeds normi eltrnek attl a normarendszertl, amelybe kpessgeik szerint kerlhetnek. A beilleszkedsi zavarok sok tekintetben ezzel fggnek ssze. A fejlesztsnek sarkalatos pontja a szocializci folyamatt alaktani. Semmikppen sem a korbbi rtkek elvetsvel, hanem azoknak az rtkeknek a korbbiakhoz rendelsvel, amelyek a kiemelked teljestmnyek elrshez szksgesek.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

73 Az integrci kreatv folyamat. ssze kell egyeztetni kt egymstl tvol lv rendszert. Hidat kell tallni az rtkek kztt, s ez gyakran j megoldsokhoz vezet. A kreatv folyamathoz id kell, tovbb ismeretek, tapasztalatok. Minl hamarabb kerl ilyen tapasztalatok birtokba a gyerek, annl knnyebb dolga van az rtkek egyeztetsvel. A viselkeds befolysolsnak kidolgozott mdszerei vannak, amelyeket rdemes hasznlni. Mgis, sokkal hatkonyabb, s br lassbb, de biztosabb hats, ha nem elssorban trningek sorn trtnik a viselkedsmdosts, hanem fkppen termszetes mdon, a mindennapi tevkenysgek, jtk, tanuls, munka sorn. Ez azonban azt jelenti, hogy a fejlesztshez megfelel szocializcis kzeg kialaktsra van szksg. A korbban ismertetett fejlesztsi terleteken foly munka nagyszer alapot jelent. Lnyegben ezeknek a tevkenysgeknek a mentn kapott szablyozs s a modellszemlyek a szocializcis kzeg legfbb hattnyezi. A fejlesztsben sem szabad elfelejteni a tants szablyt, azt hogy a gyerekek tbbet tanulnak abbl, ahogyan tantjk ket, mint abbl, amit tantanak nekik. A kvetkezkben konkrt fejlesztsi kzegeket s mdokat mutatok be hrom terleten: trsas-kommunikcis kszsgek, megkzds, letvezets. j) Trsas-kommunikcis kszsgek A szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek trsas kszsge trsai kztt ltalban megfelel, de nem minden kzegben tudjk megtallni az oda ill viselkedst. Ezrt fontos, hogy klnbz szerepjtkok, irodalmi mvek, mvszeti alkotsok ltal, illetve akr pszichodrma, jtkterpia keretben vagy pszicholgiai ismeretek tadsval tudatoss tegyk s szlestsk a bennk lv kszsgeket. Ezek azonban csak a felkszlsben segtenek. A valdi helyzeteknek van igazi szocializcis hatsa. A trsas kszsgek fejlesztse magba foglalhatja a tjkozds, a vezets, a versengs s egyttmkds mdjait. A mindennapi rintkezsekben fontos aprsgok, mint (1) kzfogs, kszns, bemutatkozs, a megjelens hatsa, informlds, vagy (2) sszetettebb kszsgek, a vita, a megegyezs szablyai, egyttmkdsversengs lehet a fejleszts tartalma.10

10

Montgh Imre traval cm tvsorozata, a videkon elrhet Bagdy E.Telkes J.: Szemlyisgfejleszt mdszerek. Rudas Jnos: Delfi rksei s egyb csoportos szemlyisgfejleszt kiadvnyok segtenek a tudatos fejlesztsben.

Gyarmathy va

74 Megjegyzend, hogy ezeken a terleteken nem csak a szociokulturlisan htrnyos helyzetek vannak lemaradsban. Viselkedskultrjt tekintve sok jobb szocilis httrbl rkez egyn sem felel meg az alapvet elvrsoknak. Ezrt tudatos odafigyelssel akr elnysebb helyzetbe is kerlhetnek azok a tehetsges gyerekek, akik szocilis helyzetk miatt kerltek htrnyba. (1) Egszen konkrt alapismeret, hogy hol, mikppen kell ksznni, milyen ltzetben kell megjelenni, enni-inni, beszlgetni, informldni. A trsas kszsg fejlesztse azokon a helyeken kezddhet a legnagyobb sikerrel, ahol a gyerekeknek mg nincsenek kialakult smi, amelyeket le kell pteni. Ezrt is rdemes elvinni a gyerekeket j helyekre, mint pldul killts, sznhz, bank, egyetemi tanszk, kutatintzet. Ezekre az alkalmakra nemcsak a tartalmi felkszls szksges, hanem a viselkedsbeli is. A felnttek finoman segthetnek az orientciban. Nagyon lnyeges, hogy a gyerekek ne maradjanak magukra a viselkeds-megjelens krdsvel, mert akkor a rgi megoldsokat vlasztjk. A felkszlsbe akr szerepjtkokat is be lehet iktatni azokrl a helyzetekrl, amelyekbe ilyen ltogatsokkor kerlhet az ember. A trsas kszsgekhez tartozik a kapcsolatok rsbeli kezelse is. Levelezs, e-mail vagy sms rsa, bemutatkoz levl, nletrajz, informci krse ismereteket kvn. Kell tudni, mikppen szltson meg valakit, milyen stlusban rhat a bartjnak, s milyen stlusban egy idegennek, s egyb apr, de lnyeges trsas megnyilvnuls esetben. Idegen nyelv tanulsa Az idegen nyelv tanulsa tbbszrs elnykkel jr. Idegen nyelv tudsra mindenkppen szksg van, a nyelvtanuls pedig sszekthet a viselkedsfejlesztssel. A szitucis jtkokon keresztl nemcsak a nyelv, de a megfogalmazs stlusa s a gesztusok is tanulhatk. Ha a fiatal idegen nyelven megtanulhatja az rsbeli kommunikci formit, akkor ezt kis erfesztssel t tudja vinni a magyar nyelv helyzetekre.11

11

Angol rsbeli kommunikci tanulsra alkalmasak pldul az ICTBELL internetes anyagai: http://www.ictbell.org

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

75 Szmtstechnikai ismeretek A trsas kommunikci rszv vlt a szmtstechnika. A szociokulturlisan htrnyos tehetsgek szmra valdi htrny, ha e tren elmaradnak. Minthogy anyagi krds az eszkzk beszerzse, az els lnyeges lps valamilyen folyamatos elrhetst tallni a szmtstechnikai eszkzk hasznlathoz. Nem kizrlag ilyen eszkzk vsrlsa a lehetsg. Szmos olyan hely van, ahol ingyenesen elrhet egy szmtgp s az internet. Ezeknek a helyi feltrkpezse nagy segtsg a htrnyos helyzet gyerekeknek, fiataloknak. Az interneten keresztl trtn kommunikci elsajttsa mind a gyakorlati kivitelezs, mind a md tern megalapozza a tehetsges gyerekek szmra a szles kr tjkozds s kapcsolatrendszer kiptsnek lehetsgt. (2) sszetettebb kszsgek, a vita, a megegyezs szablyai, egyttmkds, versengs A konkrt trsas kszsgekbeli alapismeretek sszetettebb kszsgekk rendezdhetnek, ha tudatos irnytssal klnbz trsas-kommunikcis helyzetekbe kerlhet az egyn. Ilyen helyzetek az egyb fejlesztsi terletek ltal addnak. A kognitv s metakognitv mkds, valamint az iskolai kszsgek fejlesztse szmos alkalmat ad csoportban s prban a kzs munkra, az rdekek egyeztetsre, nrvnyestsre, msok segtsre. A szociokulturlisan htrnyos tehetsgek elltsban ezeket tudatosan hasznlni kell, hogy felkszlhessenek a ksbbi, hasonl trsas-kommunikcis helyzetekre. A nyelvtanuls az sszetettebb kszsgek elsajttsban is kivl terep. k) Megkzds Az egyik legnagyobb htrnyt a konstruktv megkzdsi stratgik hinya okozza a szociokulturlisan htrnyos tehetsgeknek is. Megkzdsre akkor van szksg, amikor egy helyzetben a szoksos eljrsok nem segtenek, ha problmt kell megoldani, vagy valamilyen bajt, veszlyt elhrtani. A megkzds azt jelenti, hogy az egyn klnbz viselkedssel a helyzetben lehetsges legelnysebb eljrst vlasztja. Egyltaln nem biztos, hogy nyerni fog. A megkzds nem azt jelenti, hogy mindenkppen harcolni kell. Sokkal inkbb a tudatos vlasztst jelenti. Akkor alakul ki a konfliktus, ha kt vagy tbb egymsnak nem megfelel vagy nem megfelel mdon megjelen elem tallkozik. Ez lehet pldul vlemny, elvrs, ismeret, eredmny, adat. Ilyen esetben a szoksos menetrend nem mkdik, hanem a 8. bra szerinti helyzetek alakulhatnak ki.

Gyarmathy va

76

SAJT ELFOGADSA KITARTS PROBLMAMEGOLDS

MS ELUTASTSA

KOMPROMISSZUM KERESSE

MS ELFOGADSA

ELHRTS

ALKALMAZKODS

SAJT ELUTASTSA
8. bra. A konfliktus kimenetei

Gyakran a korbban meglvt meg kell tartani, mert az j, a mr nem aktulis, egyltaln nem megfelel. Ilyenkor kitart az egyn a sajt rdeke, lltsa, eredmnye, korbbi megoldsai mellett, s nem vltoztat. Pldul tovbbra is hordja a piercingjeit, hiba magyarzzk, hogy bizonyos helyeken ezt rossz nven veszik. Ennek ellentte, ha egyrtelm, hogy a msik megolds a megfelel. Ilyenkor a sajtot, a mr meglvt, fel kell adni. Ez az alkalmazkods. Pldul le lehet mondani a piercing viselsrl, hogy knnyebb legyen a beilleszkeds valamilyen krben. Ha egy kicsit ez is meg az is a megolds, az a kompromisszum. A rgi s az j egyms mellett elfogadhat, de egyik sem teljesen. Pldul tovbbra is hasznl piercinget, amikor nem abban a krben van, de bizonyos helyeken nem hasznlja. Ha az egyn nem nz szembe a helyzettel, akkor mind a sajt, mind a ms megolds elutastsra kerl. Ez az elhrts, sznyeg al sprs. Pldul inkbb nem megy el arra a helyre. gy nem oldotta meg a helyzetet se gy, se gy, csak elodzta a problmt. Elbb vagy utbb a problma jra tertkre kerl. Az igazi problmamegolds az, amikor sikerl sszeegyeztetni a sajt s a ms, a rgi s az jonnan megjelen elemeket. Ez kreatv folyamat, amikor valami jszer jn ltre. Ilyen az, ha valaki ragaszkodik a piercingjhez, s elmondja azoknak, akiknl ez visszs rzseket kelt, hogy mirt fontos szmra a piercing.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

77 gy kialakulhat egy szinte lgkr, s akr nmagrl is sokat megtudhat az egyn. Ugyanez a helyzet egy vitban is, amikor kt vlemny tallkozik. Ha vszhelyzet van, ugyangy el kell dnteni, hogy az egyn vltoztat vagy sem a korbbi viselkedsn, beavatkozik, vagy sem, s ezek vltozatai. Mindegyik megoldsnak van ltjogosultsga, csak klnbz mrtkben konstruktvak. A megoldsok hasznlatnak kulcsa az nelfogads, relis nrtkels, nbizalom, a tudatos odafigyels s dnts. A szociokulturlisan htrnyos helyzetek olyan sok kudarccal szembeslnek mr gyerekkorukban, hogy a megkzdshez els feladat az nrtkels felptse. A korbban ismertetett fejlesztsek sokat lendthetnek az nbizalmon, de az igazi fejlds a sikerek ltal trtnik meg. Relis nkppel s nelfogadssal a helyzetek megoldst nem az n feladsa, a tehetetlensg vagy az n vdelme, a manipulci s az agresszi uralja. gy tudatos dntseket hozhat az egyn, s elfogulatlanul mrlegeli a helyzeteket s sajt kpessgeit. Minden helyzetben nagyon egyszeren ellenrizhet, hogy vajon valban a problma optimlis megoldsra trekszik-e az egyn. Ha felteszi magnak a krdst, hogy mi a clja adott helyzetben, akkor az erre adott vlasz ssze kell hogy csengjen a viselkedssel. Pldul a piercing esetben, ha az a cl, hogy megbotrnkoztassa a krnyezett, vagy megint elmondhassa, hogy miyen gonoszul bnnak vele, de gy tesz, mintha azrt harcolna, hogy hordhassa kedvre a gyngyeit, akkor manipulatv a viselkeds. Ha az szinte cl az, hogy kedvre hordhassa a dsztst, akkor ezt abban az esetben meri felvllalni, ha elgg bzik nmagban, s elfogadja nmagt olyannak, amilyen. A tiszta cl s az nelfogads segti legjobban a megkzdst. A tiszta cl nagyon mlyen, bell rhet el, s elg, ha az egyn nmagnak megfogalmazza. Az nelfogads nem azt jelenti, hogy tkletesnek tartja magt. St, tudott gyengi ellenre is elfogadhatnak kell tartania nmagt. Minthogy mindenkinek vannak erssgei, amelyek segtik a fejldsben, s amelyekkel a gyengit kompenzlni tudja. Termszetesen knnyebb az nelfogads, ha sikerekkel ersdhet. A sikerekhez azonban hatkony letvezetsre van szksg. A szociokulturlisan htrnyos gyerekek ezen a tren ritkn kapnak hasznlhat mintt. Ezrt tudatosan kell felpteni az letvezetst. Ez a viselkedsfejleszts harmadik terepe.

Gyarmathy va

78 l) letvezets, sebessg szablyozsa A tervszertlen, esetleges megoldsok, a lnyegtelen rszletekre fecsrelt energia, a kls krlmnyek s msok hibztatsa lehetetlenn teszi a hatkony letvezetst. A szociokulturlisan htrnyos helyzetek kt viselkedsbeli jellemzje, a tanult tehetetlensg s az impulzivits ersen gtolja a sikeressget. A hit, hogy valamit el tudok rni, nagy ert ad. Csak akkor rhet azonban el valamit az ember, ha a megfelel pillanatban a megfelel mdon cselekszik. Az impulzivits, a meggondolatlan cselekvs veszlyt okozhat. A szociokulturlisan htrnyos gyerekek elltsban az egyik legfontosabb feladat a tervszer viselkeds kialaktsa. A szisztematikus gondolkods tantsa mr erre irnyul. A vlaszsebessg szablyozsa segti az impulzusok kontrolljt. A megfelel krnyezet a szociokulturlisan htrnyos tehetsgek szmra nagyon hasonl a hiperaktv gyerekeknek megfelel krnyezethez, mivel nagyon hasonlak viselkedsbeli sajtossgaik is. A megfelel krnyezet jellemzi: korltoz, trelmes, alkot. A korltoz azt jelenti, hogy nagyon hatrozott, jl kommuniklt, kvetkezetesen betartott szablyok vannak. Ez segt tartst szerezni. A kls kontrollbl pl fel a bels kontroll. A trelmes azt jelenti, hogy kevs ilyen nagyon hatrozott s thghatatlan szably van. Minl nagyobb szabadsga van a tevkenysgekre a gyereknek, annl jobban be tudja majd tartani a kevs szablyt. Az alkot azt jelenti, hogy mindig legyen lehetsg kpessgeinek megfelel alkottevkenysgre. Ez lehet akr segtsgads vagy mszaki problma megoldsa, rajzols vagy llatgondozs. A viselkedsproblmk mindig akkor kezddnek, amikor az resjrat miatt a bels explorcis feszltsg megnvekedik. Ilyen krnyezetben a gyerekek megtanuljk az nkontrollt, s kpesek lesznek irnytani impulzusaikat. Az letvezets tudatos irnytott tanulsa az egszen konkrt helyzetektl indul, mint a higiniai viselkeds, a pnz beosztsa, az id kezelse s a tevkenysgek szervezse. A mindennapi helyzetek megoldsa az letvezets gyakorlata. Ezeken a konkrt terleteken is a hatrozott szablyok s a trelem kettse jelenti a leghatkonyabb segtsget.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

79 A nagy megterhelst jelent letvezetsi vltoztatsokat a fokozatossg s tudatossg mellett az idegrendszer s a lelki bke megalapozsa segti. Ehhez a meditci, a koncentrcis kpessg fejlesztse jrulhat hozz. A jobb agyfltekei mkds nagyon alkalmas a figyelem holisztikus koncentrcijra. Amennyire gondot okoz a szndkos figyelem fenntartsa, annyira knny a figyelem bevondsa a meditcis helyzetben. A holisztikus mkdsben a folyamatok kvetse, a lpsekre irnytott figyelem fenntartsa nehezen megy. Egy-egy tevkenysgbe trtn bevonds az erssge ennek a gondolkodsmdnak. A meditci segt a vlasztemp szablyozsban, s az letvezetsi lpsek elmlytsben is. A meditci tartalmt a megtanuland viselkeds gondolatkrhez lehet kapcsolni. Az letvezets szemlleti alapjhoz a fiataloknak rdemes keretet adni, amihez igazodhatnak. Az albbiak kivl rendszert adnak az letvezetshez: A hatkony emberek ht szava: 1. kezdemnyezs 2. cl 3. lnyeg 4. egyttmkds 5. figyelem 6. problmamegolds 7. nfejleszts 1. Kezdemnyezs Az let minden napjn szmos dntsi helyzetbe kerl az ember. A vlaszok ert adhatnak s elvehetnek. A kezdemnyezssel legyzhet az alulmotivltsg. rdemes elkpzelni, hogy mit rhet el az ember, ha belefog valamibe, ha felvllal egy kihvst. Mr a kezdetkor lsd a clt! 2. Cl Egy szemlyes jvkp keretet ad az rtkek meghatrozshoz s az letclok kitzshez. Szksg van rvid tv s kzptv clokra, amelyek a tvo-

Gyarmathy va

80 labbi elrshez szksges lpseket mutatjk. Fogalmazz meg a trsakkal kzs clokat is! 3. Lnyeg Helyes idbeosztsban a fontos dolgok elsbbsget lvezzenek a srgsekkel szemben. A prioritsok mentn kell a dntseket meghozni. A ktelez elfoglaltsgok s a magnlet kztti egszsges egyenslyt kell kialaktani. A fontos dolgokat tedd az els helyre! 4. Egyttmkds rdemes inkbb klcsns elnykre s egyttmkdsre trekedni, mint a versengsre s a klnllsra! A bizalomteli s korrekt lgkr segti a problmamegoldst. Trekedj a klcsns gyzelemre! 5. Figyelem Figyelni kell msokra, ez informciszerzst jelent. Ezen kvl, ha elg idt fordt valaki msok megrtsre, viszonzsul jobban megrtik majd. A tiszta kommunikci eszkzeivel a bizalom elve alapjn ers kapcsolatokat lehet kipteni. Elszr a msikat rtsd meg, aztn rtesd meg magad! 6. Problmamegolds Az egsz tbb mint a rszek sszessge. A klcsns tiszteleten s msok rtkeinek elfogadsn alapul, hatkony csapatmunka elnys mindenkinek. Megtallhat a konfliktusok feloldsnak helyes mdja, amely szmol a mindenkinek kedvez, m korbban figyelmen kvl hagyott megoldsi lehetsgekkel! Hasznld az egyttmkds erejt! 7. nfejleszts A folyamatos testi s lelki terhelsek mellett a hatkonysg s az egszsg megtartshoz szksg van a folyamatos megjulsra: nfejlesztsre, szellemi kikapcsoldsra, mozgsra, aktv pihensre! lezd meg a frszt, hogy mindig kszen lljon, ha feladat van! Egyni fejlesztsi terv Egyni fejlesztsre abban az esetben van szksg, ha az egyn valamilyen szempontbl jelentsen eltr trsaitl, s fejldse nem biztostott a szoksos krlmnyek kztt. A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsges gyerekek tbb tekintetben is eltrnek a tbbsgtl, ezrt az esetkben szksg lehet egyni fejlesztsre, s ehhez egyni fejlesztsi tervre.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

81 Az egynre szabott fejlesztshez elegend informci szksges, ezrt az egyni fejlesztsi terv elksztst vizsglatok elzik meg. Az egyni fejlesztsi terv azokat az informcikat s fejlesztsi megoldsokat kell hogy tartalmazza, amelyek szemlyes vagy krnyezeti tnyez tern az egyn sajtossgairl szlnak (slyos baleset, betegsg, csaldi vagy egyb traumk, illetve intzmnyvlts). A szemlyes s krnyezeti tnyezk sok szinten interakciban vannak egymssal. A beavatkozs akkor szakszer s hatkony, ha ezeknek az sszefggseknek a birtokban trtnik. Ezrt az egyni fejleszts feltr munkval kezddik. A vizsglatokban a krdvek s mrsi eljrsok mellett a megfigyels s clzott megfigyels, valamint a beszlgetses mdszereket lehet alkalmazni. A szmszer adatokat rtelmezik a szubjektv informcik. Az egyn megfigyelse ltal s az egynt jl ismer krnyezettl nyert informcik a leghasznlhatbbak (9. bra). A mrsi-tesztelsi helyzetek is hatkonyabb tehetk, ha a clzott megfigyels terepeknt kezeli a vizsglatot vgz szemly. A megfigyelsi szempontok segtenek az informcigyjtsben. A tevkenysg kzben trtn megfigyels szempontjai: knnyen bevond vagy vonakod, magabiztos vagy vatos, jtkos vagy komoly, koncentrlt vagy knnyen elterelhet, kitart, vagy frusztrlja a feladat, eltndik a munkjn, vagy impulzv, vizulis, auditv vagy kineszttikus ingerekre reagl, mdszeres megkzeltst mutat, tall humort a feladatban, az anyagot vratlan mdon hasznlja, a rszletre figyel vagy ttekint, kvncsi az anyagra, rdekli a helyes vlasz, talaktja az anyagot.

Gyarmathy va

82

SZEMLYES VLTOZK

KRNYEZETI VLTOZK

Genetikai alapok Betegsgek, srlsek

Szlk attitdjei, aktivitsa Szlk iskolzottsga

Kognitv jellemzk Kpessgek Tanulsi stlus Kreativis Emocionalits Trsas-kommunikcis kszsgek

Testvrek jellemzi Csald anyagi helyzete, kulturlis jellemzi

Trsak jellemzi

Fizikai jellemzk (testfelpts, egszsg stb.)

Oktatsi intzmnyek minsge, irnyultsga

Az egyn fejldse Az egyn kszsgei Az egyn viselkedse Az egyn motivcii

Tanrok kpessgei Tanrok attitdjei Tanrok mdszerei Tanrgyerek kapcsolat

Az egyn teljestmnye

Szakmai lehetsgek

9. bra. Vzlat a szemlyes s krnyezeti tnyezk interakcijnak elemzshez

Az rdeklds s a kognitv kpessgek vizsglata, valamint az iskolai eredmnyek mindenkppen rsze kell hogy legyen az informcigyjtsnek. Az egyn fizikai jellemzi, fejldsi sajtossgai, betegsgek, balesetek s a krnyezetnek ehhez val viszonyulsa segthet megrteni a helyzetet. A krnyezeti httr a csald, a trsak, az oktatsi intzmnyek s a szakmai lehetsgek megismersvel trkpezhet fel. Ezeknek az egyn fejldsben jtszott szerepe lnyeges informci.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

83 Az egyni fejlesztsi terv ksztsekor ngy krdscsoportra rdemes kitrni: 1. Problma 2. Cl 3. Lehetsgek 4. Tevkenysgek 1. Problma Mi okoz nehzsget? Mi lehet az oka a nehzsgnek? 2. Cl Mi a legkevesebb, amit el kell rni? 3. Lehetsgek Milyen jellemzi segthetnek? Milyen eszkzeim vannak? Kinek a rszvtelre van szksgem? 4. Tevkenysgek Mit kell tenni? Kinek mi a feladata? Hogyan magyarzom el a problmt? Mikor, milyen idbeosztsban trtnik a fejleszts? Hol? Hogyan? (Csoport/kiscsoport/egyni) A tervezsben meg kell jelenjen a szmvets ideje s mdja. A krdsek: 5. Szmvets: Sikerlt-e elrni a clt? Ha nem vagy csak rszben, mi az, ami hinyzott, mirt nem volt teljes a siker? Mit kell tennem? (jra felmrni a kpessgeit, mskpp megkzelteni, msokat bevonni stb.) Mit javasoljak a kollgknak, szlknek?

Gyarmathy va

84 Az egyni fejlesztsi tervben pontosan fel kell tntetni, hogy mely terleteken milyen fejlesztsre van szksg. Kisebb gyerekeknl 68 hetes bontsban lehet tervezni a fejlesztst. Nagyobbaknl flves terv kszthet. A terv arra val, hogy legyen mitl eltrni. A gyerek fejldsnek megfelelen t kell alaktani a tervet. Merev hasznlata tbbet rt, mintha nem is lenne. Az egyni fejlesztsi tervet tblzatos formban, rszletes bontsokban is lehet kszteni.12
A fejlesztsben sem szabad elfelejteni a tants szablyt, hogy a gyerekek tbbet tanulnak abbl, ahogyan tantjk ket, mint abbl, amit tantanak nekik. Gyarmathy va, 2010

12

Tovbbi informci az egyni fejlesztsi tervrl elrhet a http://www.diszlexia.hu/eft weboldalon.

A tanr olyan, mint a kbtszeres. Mindig csak az anyag rdekli.

4. A SOKFLE KPESSGNEK MEGFELEL ISKOLAI TANTS

Jelenleg a szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek szmra az iskola nem nyjt hatkony fejldsi lehetsget, ezrt szksg van a tantson kvli fejlesztsekre. Egy a szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek s egyb, a tbbsgtl jelentsen eltr kpessg dikoknak is megfelel tants esetn a kln, egyni fejlesztsre kevesebb szksg volna. Ez az iskola szmra hatkonyabb idbeli s energetikai megolds lenne, a dikok szmra pedig elkerlhetv vlna a kudarcok sorozata, amely motivcis, teljestmnybeli, nrtkelsi s ezek kapcsn lelki zavarokhoz vezet. Haznk lakossgnak iskolzottsga szomor kpet mutat: csaknem egymilli munkakpes ember nem vgezte el a nyolc osztlyt. Klein, Klein, Joubert s Gyenis (2006) tanulmnyban ijeszt kpet fest a magyarorszgi szociokulturlis lemaradsrl s ennek jratermeldsrl. Bevonul joncokkal vgzett felmrsk szerint a csaldi httr szinte teljesen meghatrozza az egyn intellektulis s testi fejldst. Nehz a kitrs a trsadalmi meghatrozottsgbl. Vlemnyk, hogy az ember akkor kpes megvalstani a benne rejl lehetsgeket, ha 1. lehetsge van, hogy iskolba jrjon, s erre a csaldjtl vagy ennek hinyban a trsadalomtl kell tmogatst kap, 2. nem a ltrt folytatott elkeseredett kzdelemmel telik el a csaldok lete, 3. az iskolba rdemes jrni, mert rdekes s fejleszt. A hrom felttelbl az els kett szocilpolitikai krds. Jelen munkban a harmadikkal foglalkozom.

Gyarmathy va

86

Az iskolai oktats Az iskola folyamatosan veszti el szerept a gyerekek tudsnak alaktsban. A felmrsek azt mutatjk, hogy a 20. szzad vgre a gyerekek tudsnak csak 5%-a alakul jelentsen az iskola hatsra (PISA 2000). A folyamat nem most kezddtt. A kilencvenes vek vgn egy budapesti tlagos ltalnos iskolban kvncsisgbl felmrtk a nyolcadikos osztlyaink iskolban szerzett ismereteit. A felmrst a dikok gy vgeztk, hogy tudtk, hogy a tovbbtanulshoz kszl javaslathoz az osztlyfnk felhasznlja az eredmnyeket. gy ha nem is osztlyzatot kaptak, motivltak voltak az erfesztsre. Kt krdssor volt, hogy az egyms mellett l gyerekek ne msolhassanak. A krdssorokat azokbl a krdsekbl lltottam ssze, amelyeket a szaktanrok arra a krdsre adtak, hogy a sajt tantrgyukbl mi az a krds, amire minden dik vlaszolni tud. Alapvet ismeretekre szerettnk volna rkrdezni. Az eredmnyek ijesztek voltak. A dikok tlagosan 40%-os eredmnyt rtek el. Teht a legalapvetbb ismereteknek a felt sem tudtk, hiba jrtak majdnem nyolc vig iskolba. A legjobb eredmny is csak 89% volt. A felmrst ms iskolkban is elvgeztk (ijedtnkben). Az eredmny minden iskolban hasonl lett. Tagozatos osztlyok ltalban elrtk a 60%-ot is, de volt olyan osztly, ahol 20% volt az eredmny. A vizsglatot brki elvgezheti ma is. Akrmelyik iskola felmrheti, hogy dikjai mennyi ismeretet szereztek. Lehet az ltalunk hasznlt felmrst alkalmazni (3/A, 3/B szm mellklet), de egyszeren kszthet sajt krdv is. A szaktanrok adjk a krdseket, amelyek a tananyagbl szrmaznak, alapvet ismeretnek tekinti a szaktanr, s nem a nyolcadikos tananyag rsze (ez utbbit vagy mg nem tanultk, vagy mg elg j, gy nhny hnap tvlatbl emlkeznek mg r a gyerekek.) A kilencvenes vek vgn azrt vgeztk el az iskolban a felmrst, hogy lssuk, valban olyan sikertelen-e a tants, mint ahogy a szakemberek ltjk. Az eredmnyek arra a kvetkeztetsre vezettek, hogy sok vesztenivalnk nincsen. Ennek eredmnyekppen, br az iskolban a tantst s a tananyagot nem sikerlt jelentsen megvltoztatni, de tbb ott tant pedaggus jelentsen vltoztatott mdszerein. Minthogy sajt iskoljban ezt nem tehette meg, mskppen s

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

87 mshol kezdett el tantani. Jelenleg tbben is a tehetsggondozsban tevkenykednek. Eltelt hsz v, de az oktatsban semmi nem vltozott, mikzben a krnyezet jelents talakulson ment keresztl. A dikok egyre kevsb tudnak megfelelni az iskolnak, de az iskola is egyre kevsb felel meg a dikoknak. A problmt fleg a klnleges gyerekek jelzik. A tbbsg, amely egyre kisebb, mg elboldogul, de a sajtos nevelsi igny tanulk, idertve a tehetsgeseket is, nem tudnak s sokszor mr nem is akarnak beilleszkedni a szmukra elrhetetlen rendszerbe. A trsadalom s a kultra vltozsval az iskolai tantsnak is vltoznia kell, hogy megfelel felksztst adjon a dikoknak a ksbbi teljestmnyek elrshez. Egyelre az iskola messze elmarad a trsadalmi-kulturlis vltozsoktl, amelyek azonban a gyerekek lett meghatrozzk. A tuds a korbbiakhoz kpest messze knnyebben megszerezhet. A digitlis-kommunikcis technika, a tvolsgok legyzse, az elrhet tevkenysgek sokasga lehetv tette, hogy a gyerekek iskoln kvl rendkvl nagy mrtkben fejlesszk ismereteiket, kpessgeiket. Nem egyformn jut azonban mindenki hozz ezekhez a lehetsgekhez. A csaldi httr szerepe ilyen szempontbl is megnvekedett. A szociokulturlis htrny ntt, mert a krnyezet ingergazdagsga jelentsen fejldtt. Akikhez eljutnak ezek a krnyezeti hatsok, tudsukat megsokszorozhatjk azokkal szemben, akik szmra nem elrhetk a gyors fejlds eredmnyei. Az tudsbeli lemaradsuk nvekszik. Az iskola alkalmas intzmny lehetne, hogy cskkentse a tudsbeli leszakadst, de a felmrsek azt jelzik, hogy a magyar oktatsi rendszer ppen ellenkez irnyban halad. Rszlet a PISA 2006-os vizsglati eredmnybl:13
A magyar oktatsi rendszer legnagyobb problmja minden bizonnyal az iskolk heterogn eredmnye. Ezt a problmt mr a PISA 2000 s 2003 vizsglatok is feltrtk. Amg egy finn, egy szt vagy egy koreai dik szlei nyugodtan vlaszthatjk brmelyik iskolt gyermekk szmra, mert hasonl, j minsg oktats folyik az iskolk tbbsgben, addig Magyarorszgon az iskolavlaszts kulcsproblmv vlt. Az elmlt tizent vben a szlk rjuk nehezed felelssgknt ltk meg ezt, s ennek hatsra, valamint a nyolc- s hatosztlyos gimnziumok ltrejtte miatt, az iskolavlaszts egyre korbbra tevdtt, ami tovbbi srlseket okozott oktatsi rendszernk igazsgossgban s mltnyossgban.

13

PISA 2006 sszefoglal jelents. A ma oktatsa s a jv trsadalma. Oktatsi Hivatal, 2007, Budapest, 61. oldal.

Gyarmathy va

88

Az idelis iskolban a dikok kpessgeloszlsa tbbkevsb lekpezi a trsadalmon belli kpessgeloszlst. A magyar iskolkban azonban ez nincs gy. Egy tipikus magyar iskolban a szlk szociokonmiai helyzete s ebbl kvetkezen a dikok kpessge kztt nincsenek nagy klnbsgek, ami azt jelenti, hogy az iskolavlaszts a trsadalom kasztosodsnak egyik els lpcsje, s ezzel minimlis mobilits mellett, a trsadalom minden rtege nmagt termeli jra. A szegregci fokozsn, valamint a gyenge s elit iskolk kialakulsn tl a folyamat tovbbi problmja, hogy a kzoktatsbl kikerl j kpessg dikok arnya sem olyan, mint a hozznk hasonl adottsg orszgok tbbsgben.

Az iskola teht egyelre ppen azoknak htrnyos, akik amgy is egyre inkbb htrnyban vannak. Az oktatsnak ugyan cskkent a jelentsge a tuds megszerzsben, de mg mindig tbbet nyjt a magasabb szociokulturlis httrbl rkez dikoknak, mint a htrnyos helyzeteknek. A megolds tbbfle lehet. Az egyik, hogy mindenki szmra elrhet tantst nyjt az iskola. Msik lehetsg, hogy amint mostanban tani vagyunk, az iskola feladatait iskoln kvli szervezetek veszik t. Az idelis eset az lenne, ha az iskola mindenki szmra elrhet tantst nyjtana, s az iskoln kvli szervezetek a klnleges ignyek kiszolglsban lennnek partnerek. Differencils bankban, laboratriumban s iskolban Az iskola egyik nagy kihvsa, amivel szembe kell nznie a tanulk kztt, az egyre nagyobb klnbsgek, amelyeket a trsadalmi-kulturlis krnyezet gazdagsga hoz ltre. Egyre tbb a kiemelked kpessgekkel rendelkez gyerek, gy a tehetsgesek elltsa eltrbe kerlt. Egyre tbb azonban a lemaradk arnya is, s gy a korbbiaknl nagyobb klnbsgeket kell thidalni az osztlyteremben. Ez az akrobata mutatvny rtheten csak keveseknek sikerl. A szociokulturlisan htrnyos tehetsgek nmagukban is akrobata mutatvnynak szmtanak, hiszen egyszerre kiemelkedk s elmaradk. Nehz megtlni kpessgeiket, tudsukat, nehz megfelel tevkenysget tallni szmukra. Az elltsuk igazi kihvs, de ha sikerl, azzal nemcsak ezek a klnleges tanulk nyernek, hanem mindenki, aki az iskola ltal rintett, vagyis az egsz trsadalom.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

89 Az oktats reformjai vltakoznak, de igazi ttrs nem tapasztalhat. Valsznleg nem is reformra van szksg, csak a gyerekeknek megfelel tantsra. Nem az szmt, hogy mit tantanak az iskolban. Az ismeretek elavulnak, vagy mint lttuk, gyis elfelejtik a gyerekek. A kpessgek-kszsgek sem idt llk, lsd az alapvet iskolai kszsgek, az rs, olvass s szmols kszsgek httrbe szorulst a mindennapi letben. Az a lnyeges, hogyan fejleszti az iskola a gyerekek tudst, mennyire tudja ket rbreszteni erssgeikre s gyenge pontjaikra, mennyire nyjt nismeretet, amely ksbb is segt a tovbbtanuls, a plya, a munkamd megvlasztsban. A mlt szzad msodik felben egyre inkbb kiderlt, hogy az a tantsi md, amely minden diknak ugyanazt a tananyagot adta, s ugyanazt a tudst vrta el, nem megfelel. A legnagyobb igazsgtalansg klnbz gyerekeknek ugyanazt adni s ugyanazt elvrni. Felcsillant a differencils mint megolds. A tantsba belekerlt az elvrs, hogy klnbz anyagot kapjanak a nagyon klnbz kpessg gyerekek. A pedaggusoknak ekkor kezddtt az akrobatika. Igazi mutatvny, amikor egy nagyon heterogn kpessg-sszettel osztlyban differencil a tanr. Nagyon jl kell ismernie a gyerekeket, s nagyon nagy felelssg eldnteni, kinek mi jr. Azzal, hogy eldnti, hogy ki milyen kpessg, jelentsen befolysolja fejldst, teljestmnyt s gy jvjt. Tlzottnak ltszik a kijelents, pedig nem az. Kzismert jelensg a Pygmalion-effektus. Szinte kzhelyknt hasznlatos, ezrt kevesen gondoljk vgig, mekkora a jelentsge. Az nbeteljest jslat fogalmt Robert Merton (1948) rta le. Hrom fzisa van: 1. Valamilyen hit abban, hogy valami trtnni fog. 2. Ez a hit megvltoztatja a szemly viselkedst. 3. A vrt esemny bekvetkezik. Merton pldja egy stabil bank sszeomlsa volt. Elterjedt az a tves hit, hogy a bank csdbe megy, erre az emberek kivettk a pnzket a bankbl, gy a bank csdbe ment. Trivilis eset, de ha ez ltalnos trvny, akkor a hit hatalom. Rosenthal s Fode (1963) dikjaiknak ksrleti feladatra tlagos laboratriumi patknyokat adtak, de a dikok egyik rsznek a patknyt gy adtk oda, hogy az okos trzsbl val, msoknak meg buta trzsbl valnak cmkztk a patknyt. A dikok beszmolikban jelentsen differencilt kpet adtak patk-

Gyarmathy va

90 nyaikrl. Az okos patknyok jelentsen jobban teljestettek, mint az tlagosak. A dikok nem csaltak, csak klnbzen tekintettek a klnbzen cmkzett llatkkra. Az eredmnyen felbuzdulva Rosenthal s Jacobson (1968) iskolban is elvgezte a ksrletet tanrokkal s gyerekekkel. Az eredmny ugyanaz lett. Mr nyolc hnap mlva kimutathat volt, hogy az intelligensnek cmkzett, amgy vletlenszeren kivlasztott gyerekek jobban fejldtek, mint brki ms. A tehetsgesek azonostsnak elnyeit lvezhetik a kivlasztottak. A jk, a tigrisek, az A csoport, a tagozatos osztly, brmilyen elnevezse van, egyrszt maga is jobban hisz sajt magban mint kivlasztott, msrszt a krnyezete is tbbet lt benne s vr el tle. Fejldskre ltalban pozitvan hat ez a hit, akr van alapja, akr nincs. A tehetsgazonostsnak azonban vannak vesztesei is. A tehetsgtelenek csoportja ugyanazon a hrom fzison megy keresztl, mint Merton illusztrciknt emltett bankja. Csak ebben az esetben nem egy intzmny, hanem emberek mennek csdbe. Rosenthal s Jacobson (1968) vizsglatban etikai okokbl nem tehette meg, hogy butnak is cmkz gyerekeket. Az iskolban azonban hatatlanul megesik ez. Egy kvetses vizsglatunkban alkalom volt ezt a folyamatot is kvetnnk. A vizsglatban nem kzltnk eredmnyeket, hogy ne befolysoljunk senkit, csak regisztrltuk az esemnyeket. A teszteredmnyek vltozst kvettk kt vig. Akik kiemelkedk voltak a teszt s a tant szerint is, tretlen fejldst mutattak (A csoport). Azoknak a gyerekeknek viszont romlott a teszteredmnye kt v utn, akik harmadikosknt a kiemelkedk kz tartoztak a teszteredmny szerint, de a tantjuk a leggyengbbek kz sorolta ket (C csoport) (8. tblzat).
8. tblzat. Raven teszteredmnyei kilenc s tizenegy ves korban Csoport A B C szignif. Raven 9 46,3 39,4 47,8 A-B *** B-C *** Raven 11 49 44 46,4 A-B *

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

91 Akiket a tantjuk kiemelkednek tartott, azok fejldtek a legjobban. Ez fggetlen volt a teszteredmnyktl. Az els mrsen leggyengbb teszteredmnyt elrtek kztt is voltak, akiket a tantjuk kiemelkedknt azonostott (B csoport). k fejldtek a legtbbet, br teszteredmnyk mg mindig nem rte el azokt, akik kiemelkedk voltak a tesztben, de a tant szerint gyenge kpessgek (HerskovitsGyarmathy 1994). A tehetsgazonosts cmkzs. A negatv cmke negatv kvetkezmnyekkel jr, klnsen a tehetsges, de kpessgeiket nem felttlenl manifesztlni kpes gyerekek esetben, mint amilyenek pldul a szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek. A mertoni hrom fzis a tehetsgazonosts veszteseire is alkalmazhat: 1. Tehetsgazonostson nem kerl be a gyerek a tehetsgcsoportba = hit abban, hogy nem fog kiemelkedt alkotni. 2. Nem tekinti magt tehetsgesnek, a szlei s a tanrai sem ltjk annak = a hit megvltoztatja a viselkedst. 3. Teljestmnyei kpessgei alatt maradnak, gyengn teljest, nem lesz kiemelked = a hit beteljestette nmagt. A differencils s mindenfle kivlaszts nagy felelssg, mert nagy hatssal van a fejldsre. Ahhoz, hogy megfelel legyen a kivlaszts, hogy a tanulkrl biztosabb kp alapjn hozzanak tletet, a teszteknl megbzhatbb eljrsokra van szksg. A tehetsggondozsban ez mr rgta ismert. A legjobb tehetsgazonosts a tehetsg gondozsa. Az egyn megmutatja kpessgeit, ha alkalmat kap erre. Az iskolai tanulsban ugyanez megvalsthat. A gyerekeknek alkalma kell hogy legyen klnfle mdon tanulni, klnfle sznvonal teljestmnyhelyzetbe kerlni, hogy a mertoni els fzis ne lehessen tves, illetve olyan hitet adjon, amely fejldsre s nagyobb teljestmny elrsre sarkall. ndifferencil tants az iskolban Az ndifferencil mdszerek a dikok szmra sokfle 1. modalitsban, 2. informcifeldolgozsban, 3. kpessg- s kszsgterleten, illetve sznvonalon nyjtott tantst, tananyagot adnak. A dikok vlaszthatnak a lehetsgekbl. Nem azt vlaszthatjk, hogy megoldjk a feladatot, vagy sem, hanem azt, hogy mikppen oldjk meg. A tant vagy tanr megfigyeli s visszajelzseivel irnytja a dikok vlasztst.

Gyarmathy va

92

1. Modalitsok hasznlata

A klnbz szlelsi csatornkat hasznlva a gyerekek rjnnek, hogyan tudnak a legjobban tanulni. Sokfle lehetsg kzl vlaszthat a tanr az egyes modalitsokon bell is. Ezek az albbiak: Lts Szemlltets: szemmel lthatv lehet tenni a megrtend folyamatokat14, fogalmakat. Sokkal knnyebb megrteni s megjegyezni azt, ami lthat, mint amit gondolatilag kell ellltani. Kpek, rajzok, brk: segtik a tanulst. Egy kp szz szval is felr. A kp sokkal tbb informcit hordoz, mint a szveg. Vizualizci: a gondolat rajzban trtn megjelentse. Mindent le lehet rajzolni. Van, akinek ez knnyebben megy, van, akinek nehezebben. Sokat segt a tanulsban, a fogalmak, meghatrozsok megrtsben, ha le kell azokat rajzolni. Mint a piktogramok, vizulis megjelents a vizualizci. Pkbra: a gondolatok, tanulnival felrajzolsa egy brn. A kzponti tmbl a lnyeges ftmk kerlnek az gakra, s onnan tovbbi tmk gazhatnak el. Lnyegben a tananyag kpe. A vizualizci is belepthet. Rajzokkal, kpekkel mg hatkonyabb tanulsi eszkz (10. bra s 4. mellklet).

10. bra. A pkbra a pkbrrl

14

Ha a tananyag lnyegt nem rtettem, unatkozni kezdtem. Egy dologra emlkszem, hogy matematika rn bemutattk a pi jelentst. Emlkszem, hogy a tanr behozott egy kartonbl kivgott krt s egy darab fonalat. A fonalat krlvezette a kr kerletn, s megmutatta, hogy a kerlete egyenl az tmr hromszorosval, s mg marad egy kicsi, ami ppen annyi, mint 0,14 szorozva az tmrvel. (ismeretlen szerz)

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

93 Halls A zene segti a tanulsra hangoldst. Klnsen a barokk zene feszltsgmentes, ber llapotot hoz ltre az agyban, ami nagyon alkalmas llapot a tanulsra. Megzenstssel, dallamtallssal egy-egy tananyagot sznesteni lehet. A verseket knnyebb dallammal megtanulni. Lehet hangadssal illusztrlni valamit, pldul hogyan krog a varj, hogy hangzik egy nehz shaj vagy egy vidm kszns. A felolvass is fejleszti az auditv csatornt, de mr magasabb szint feldolgozst kvn. Mozgs, tapints Mozdulatokkal tanuls: mozdulatokhoz kthetk az informcik. Egy-egy gesztus egy asszocicis sorhoz vezethet. A mozdulatokat nem felejti el az idegrendszer olyan hamar, mint a szavakat. A fonomimika pldul az olvass tantsnak rgi mdja, amikor a hangokhoz jelek trsulnak. Ma mr csak a siketek tantsban alkalmazzk, pedig a mozgsos tantsnak egyik kivl eszkze. A hatkonyabb tanuls rdekben a szolmizcis hangokat is kzjelekhez kti a tants. Kzzelfoghat anyagok: a tapints ltal, kzvetlen kapcsolatba kerlve a vilggal, az informcik is mlyebben troldnak, mint a ltott vagy hallott, vagyis kzvetetten szerzett szleletek ltal. Rajzolssal, rssal, beszddel aktv mozdulatokhoz ktdik a megtanuland anyag. Drma: a drma nemcsak szavakba, hanem mozdulatokba is foglalja a gondolatokat. Ezzel mlyebb tlst, megrtst s megtartst tesz lehetv. Brmi eljtszhat, mg egy matematikai kplet is. A klnbz modalitsok alkalmazsa a mvszeteket a tants rszve teszik. A szpmvszet, a zenemvszet, a mozgsmvszet s a sznjtszs az emberi kultra alapjai, ezeknek az iskolban van a helyk. A tudomnyt a mvszeteken keresztl lehet a legknnyebben tadni a gyerekeknek. Akkor klnsen hatkony az szlelsi csatornk hasznlata, ha a verbalitshoz, a beszdhez ktdik a megszerzett tapasztalat. A sokflesg mellett a nyelvi kdhoz val kts teszi hatkonny a fenti mdszereket. A mvszetek az szlels, rzelem s a gondolkods tvzetbl llnak. A szociokulturlisan htrnyos gyerekek knnyebben tanulnak, ha az szlels, mozgs s az rzelmek segtik ket. A szociokulturlisan htrnyos egyn szmra rendkvl fontos, hogy az szleleteket a verbalitshoz kthesse. A korltozott kd is elg a tanulshoz, ha az

Gyarmathy va

94 szleletekkel sszekthet, fokozatosan emelhet a nyelvi elemek arnya. Az szlelsi csatorna hasznlata tmaszt jelent. Pldul a dik rajzrl mesl, rajz alapjn elmond valamit, pkbra alapjn elmondja a tananyagot, verset nekelve mondja fel, majd a dallamot elhagyva is elmondja, meghatrozsokhoz dallamot tallhat, zenvel ksrhet, tananyag sszefoglaljt versben-zenvel tanulja, kezbe vesz valamit, elmondja, mit rez tapintssal, majd megnzi, elmondja, mit lt (a tanr hozzfzi, ami mg fontos ismeret), mozdulatsort vgez, s megnevezi a mozdulatokat. Nem mindegyik megolds tetszik minden gyereknek. Nem is az a cl, hogy mindenki gy tanuljon, hanem az, hogy mindenki rjjjn, hogyan tud jobban tanulni. Ehhez azonban ki kell prblnia minl tbbet ezekbl, minl tbbszr, tbbfle tananyagon. A klnbz modalitsok hasznlata az ndifferencils alapja. Az szleleteknek a beszdhez kapcsolsa tovbblps, mert a kt agyflteke, az egsz agy hasznlatra ad lehetsget, ami a leghatkonyabb gondolkodshoz s tanulshoz vezet.
2. Egsz agy hasznlata

A szociokulturlisan htrnyos helyzetek tanulsban az elemz-szekvencilis-verblis feldolgozst fokozatosan lehet ersteni (11. bra). Ami segt: Egsz-rsz tants: a tananyag vagy egyb informci a legjobban hasznlhat, ha az egszrl tltsa van a tanulnak, s a rszeket ebbe a keretbe illesztheti. Ezrt hasznos a tananyagrszeket pldul pkbrn elre ismertt tenni, vagy sszefoglalssal kezdeni. Tbls-stratgiai jtkok: a gondolkods fejlesztsnek legegyszerbb s egyik legkellemesebb mdja a gondolkodsra ksztet jtk. A stratgiai jtkok sorn egyszerre vizulis s mozdulathoz ktd ingereket dolgoz fel az agy, mikzben a msik feldolgozshoz tartoz szekvencilis, logikai mkdst is kvn a jtk. gy a szociokulturlisan htrnyos gyerekek nagyon j eredmnyeket rhetnek el, s kzben fejldik gondolkodsuk gyenge oldala. Trsas tevkenysgek: a mai oktats egyltaln nem veszi figyelembe, milyen fontosak a trsak. A dikok mindent megtesznek, hogy tants kzben kapcsolatba kerljenek egymssal. A pedaggus mindent megtesz, hogy ezt megakadlyozza. Ezzel jabb tanulsi lehetsget zr el. Az rzelmek is

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

95 megjelennek a trsas helyzetekben. Ezek nagyon sokat segtenek a megrtsben, megtartsban, mert hangslyoznak. Emellett a trsas-rzelmi kapcsolatok felsznre kerlnek, a tants rszv vlnak. gy a felntteknek erre is nagyobb rltsuk s hatsuk lehet.

11. bra. Az vodsoknak is segt, ha tlthatjk a tmkat. A szavak sem ellensgek, ha kppel trsulnak

Egyszer trsas helyzetek: Magyarzattal segthetik egymst a dikok. A gyerekek gondolkodsa kzelebb ll egymshoz, mint a felnttekhez. Flszavakbl is megrtik egymst. Ha valamit elmagyarz egyik a msiknak, mindegyikk jobban rti az anyagot. Megbeszlssel a tananyag rthetbb vlik, mert megfogalmazzk s egymssal egyeztetik a krdseket. rvelssel, vitval fejldik a logikai kpessg s a kifejezkszsg. Megtanuljk a msik szempontjait is megrteni, s megtanuljk, hogyha rthetek akarnak lenni, pontosan kell megfogalmazni a gondolataikat.
3. Eltr szintek s terletek

A dikok eltr kpessgekkel, ms-ms terleten, klnbz szinten tudnak tanulni. Az ndifferencils lehetv teszi, hogy az ppen megoldhat feladatot vlassza a dik. Tbb olyan tantsi lehetsg s mdszer van, amely a kpessgek sokflesgnek mozgstsra alkalmas.

Gyarmathy va

96 Projektmdszer: lnyege, hogy a tanulk nllan tevkenykedhetnek egy tmban adott feladaton. A sokrt feladat lehetsget ad sokfle kpessg megjelensre s fejlesztsre. A mdszer lassan terjed a hazai oktatsban, de a szakirodalma mr gazdag (Hortobgyi 1991; M. Ndasi 2003). Nyitott feladatok, krdsek: sokflekppen megoldhatk. Szabad gondolkodst hagy a diknak, s gy a kihvs nem lehet nagyobb, mint amire kpes. Ilyen feladatok elssorban azok, amikor sajt vlemnyt fogalmazza meg, sajt kutatst vgez, vagy amikor maga kszt feladatot. Feladatvlaszts: egyforma erfesztst kvn, de sznvonalban klnbz feladatok kzl a tanul maga vlaszt. Lehet, hogy mg csak a funkcigyakorls szintjn van, s pldul a szorzsi feladatokat vlasztja, vagy a szorzst inkbb mr valamely feladat megoldsban hasznlja. Inkbb lemsol egy floldalas trtnetet, vagy maga r egyet. Klnbz elvrsok: a tanr a tanulktl kpessgeiket alig meghalad, teht mg ppen kihvst jelent teljestmnyt vr el. A feladatvlasztssal maga a dik jelli ki ezt a szintet. A tant vagy tanr feladata, hogy megfigyelje s irnytsa a folyamatot. Megtantja a dikot a kpessg-kihvs egyenslyban tartsra azzal, hogy megersti azokat a vlasztsokat, amikor a dik a kihvst vlasztja, s elfogadja, amikor a knnyebb feladatot. Sokan gy gondoljk, hogy a dikok hajlamosak a knnyebbik vgt megfogni a tanulsnak, vagyis motivlatlanok. Ez azonban csak akkor van gy, ha tlterheltek, tl sok a kudarc, nem rzik alkalmasnak magukat a feladatra, s megmrettetsnek, rtkelsnek veszik a feladathelyzeteket. A kpessgszintnek megfelel kihvs mly rmrzst okoz, ez az ramlat, a flow15. A tlzott elvrs feszltsget, szorongst kelt, a kihvs hinya unalomhoz, fsultsghoz vezet. A szociokulturlisan htrnyos helyzet dikok is motivltak a tanulsra, de minthogy szmukra a kudarc valsznsge nagy az iskolban, s ezt meg is tapasztaljk nap mint nap, akkor hajlamosak kerlni a feladatokat. A mindenkinek egyforma tantsi md olyan, mintha a tanr bemenne az osztlyba egyforma mret nadrgokkal s cipkkel, s mindenkinek ugyanazt a mret ruhzatot kellene felvennie. Nhny gyereknek knyelmes lenne, de tbbeknek tl szoros, msoknak tl b lenne a nadrg s a cip.

15

Cskszentmihlyi Mihly a flow-t that lmnynek rja le, amikor valaki teljesen bepl egy tevkenysgbe. Az n s az id megsznik. Minden mozdulat s gondolat elkerlhetetlenl kvetkezik a megelzbl.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

97 A differencils kifinomultabb eljrs. A tanr klnfle mretben s sznben visz be az osztlyba nadrgot s cipt, majd kiosztja a ruhadarabokat. Igyekszik kitallni, hogy melyik gyerekre melyik lenne a legjobb. Minl gyesebb, kpzettebb, tapasztaltabb tanrrl van sz, annl jobban megoldja a feladatot. Egyltaln nem biztos azonban, hogy mindenkinl eltallja, hogy mi a mrete. gy aztn megint csak lesznek, akiknek szort, vagy ltyg a tants. Az ndifferencils az a megolds, amikor a tanr a klnfle ruhadarabokat beviszi az osztlyba, s a gyerekek feladata, hogy talljk meg, melyik szmukra a legmegfelelbb. Prblgatniuk kell, s addig keresni, amg meg nem talljk a szmukra ppen j ruhadarabokat. Megeshet, hogy a tanr el is csodlkozik egyik-msik vlasztson. Ha bebizonyosodik, hogy a gyerek valban jl rzi magt s jl tud teljesteni az ltala vlasztott ruhzatban, akkor nem rdemes elvenni tle. A hrom tfog ndifferencilsra alkalmas, az emberi kultrnak rgta rszt kpez tevkenysgterlet, a stratgiai jtkok, mvszetek s a mozgs szereprl a fejleszts kapcsn mr volt sz, s a szabadids tevkenysgek kapcsn mg lesz is. Itt csak megemltsre kerlnek mint az iskolai tehetsggondozst megalapoz, minden gyerek szmra lnyeges fejleszt tevkenysgek. A tovbbiakban kiemelten foglalkozom a nyitott feladatok s a kreativits krdskrvel, valamint a mozaikmdszerrel. Ezek olyan ndifferencil mdszerek, amelyek mindenfle tartalommal megtlthetk. A fejezet vgn egy sikeres modellt mutatok be, amely a legjobb pedaggiaipszicholgiai s tehetsggondoz mdszerek tvzete, s eredmnyei bizonytjk hatkonysgt. Kreativitsfejleszts, nyitott feladat A tehetsgesek egyik vitathatatlan jellemzje a kreativits. A tehetsggondozsnak ezen a tren feladata, hogy utat engedjen megjelensnek. Az iskolban mindig kell hogy legyen lehetsg az alkot gondolkodsra, alkalom a szokatlan megtapasztalsra, a fantzia hasznlatra.

Gyarmathy va

98 A kreatv szemly legfontosabb jellemzje, hogy tolerlja a ktrtelm, a bizonytalan keltette feszltsget.16 Kpes ssze nem ill elemekkel mveleteket vgezni, megtallni a kapcsolatot ott, ahol nem nyilvnval vagy akr lehetetlennek ltsz. Brki kpes erre a gondolkodsmdra. A kreativits klnbz mrtkben minden ember jellemzje, de megjelenni csak erre alkalmas krnyezetben fog. A kreatv mkds megjelensre alkalmas krnyezet: szablyozott, rugalmas, rtkelsmentes. A szablyokra szksg van, hogy legyen mitl eltrni. Szably nlkl nincs kreativits. Ismerni kell a rendszert, amit meg akarunk vltoztatni. A szablyok a tuds, az ismeret. Mindaz a szellemi rtk, amit az emberisg eddig felhalmozott. A merev krnyezet nem enged teret a ksrletezsnek. Ahhoz, hogy a gyerekek merjenek eltrni a szoksostl, hogy merjenek j utakat kiprblni, szksges, hogy a krnyezet trelmes, rugalmas legyen. A kreatv gondolkods jtk a gondolatokkal. A jtkban brmi megtrtnhet. A feszltsgmentes krnyezet alkalmas a kreatv gondolkodsra. Az ismeretlenben jrni izgalmas kaland, mr nmagban is feszltsgkelt. Ha a krnyezet egyb feszltsgekkel terhes, mint pldul idhatr, teljestmnyknyszer, rtkels, akkor a kevsb kreatv szemly inkbb a megszokottat vlasztja. A szociokulturlisan htrnyos tehetsges gyerekek erssge a kreativits. A szekvencilis-elemz-verblis gondolkods gyengbb mkdse miatt a rszletek nem egyrtelmek. Knnyebben sszekapcsoldnak idek, kpek, s gy j gondolatok jhetnek ltre. Problmkat brmelyik informcifeldolgozsi mdon meg lehet oldani. A bal agyfltekei elemz gondolkods lpsrl lpsre, logikai ton kvetkezteti ki a megoldst, ami gy nyelvileg is megfogalmazhat. A jobb agyfltekei gondolkodsmd tltst ad, a szemly rrez a megoldsra. Megltja az sszefggseket (12. bra).

16

A tmrl bvebb informci elrhet a Gyarmathy . (2006): A tehetsg fogalma, sszetevi, tpusai, azonostsa cm knyvben.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

99

12. bra. A kt agyflteke eltr mdon vesz rszt a gondolkodsban

A logikai t lass, de tudatos. Az intuitv t gyors, de nehezen verbalizlhat, minthogy inkbb tudat eltti, mint tudati szinten kapcsoldnak ssze az informcik. A gyenge elemz, sorba rendez, logikai gondolkods a kreatv megkzeltsben elny, mert nem korltoz, de az alkotsban htrny, mert mdszeres gondolkods nlkl nem jn ltre a problmamegolds. Ezrt szksges ennek az oldalnak az erstse azoknl, akik inkbb a jobb agyfltekhez kapcsold gondolkodsban hatkonyabbak. Az alkotshoz a legmegfelelbb, ha az egyn mindkt gondolkodsmdot kpes hasznlni. A kreatv folyamat a logika-tuds s a fantzia-kpzelet mkdtetst kvnja meg. A fantzia akkor kell, hogy meginduljon, amikor a logikai t s a tuds nem vezet tovbb. Ekkor van szksg az tletre. Ha az tlet megvan, akkor megint logika s tuds szksges a problma megoldsnak kidolgozshoz. A kreatv folyamat fzisai (Landau 1980): 1. 2. 3. 4. elkszts lappangs megrts igazols logika fantzia fantzia logika

Gyarmathy va

100 A fzisok a ktfle gondolkodst kvnjk meg a megfelel helyen. A kreatv gondolkods a tudatos s tudattalan folyamatok vltakozsa.17 A szociokulturlisan htrnyos tehetsgesek erssge az tletels, gyengje a kidolgozs. Szmukra a mdszeres gondolkodsra szoktatsnak legjobb terept a kreatv feladatok jelentik. A szokatlan helyzetek, krdsek, feladvnyok felkeltik az rdekldst, s ez motivltt tesz a nagyobb erfesztsekre is (5/A, 5/B mellklet). Szokatlan helyzetek Milyen llnyek jnnnek ltre, ha az llatok keresztezdhetnnek a nvnyekkel? Milyen kvetkezmnye lenne, ha ngy karunk lenne? Mi vltozna meg, ha a gravitci felre cskkenne a Fldn? Egy nap tolszkben, bekttt szemmel vagy fldugval. Legyen mindig segtsge a ksrletez diknak. Szokatlan krdsek Mirt nem mennek ssze a juhok esben? Mirt nem hajt ki az almamag az almban? Szoroz-e a termszet? Ha az osztds szorzs, mirt nem szorzdsnak nevezzk? Szokatlan feladvnyok Ha 8 vig, 7 hnapig s 6 napig ordtanl, elg energit termelnl, hogy felmelegts egy cssze kvt. Vajon megri? Ha a fejedet a falhoz vered, 150 kalrit getsz el. Hnyszor kell hogy falhoz verjed a fejedet, hogy egy cssze kvt felmelegtsl ezltal? Hogyan lehet egy cssze kv felmelegtshez elegend energit termelni mskppen? Minden tananyaghoz lehet kreatv feladatokat kapcsolni, de lnyeges pedaggiai-pszicholgiai szempont, hogy mennyire vr el a feladat tudst a diktl, s mennyire fantzit.18

17

18

A tmrl bvebb informci elrhet a Gyarmathy . (2007a): A tehetsg httere s gondozsnak gyakorlata cm knyvben. A tmrl bvebb informci elrhet a Gyarmathy . (2007a): A tehetsg httere s gondozsnak gyakorlata cm knyvben.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

101 A kreativits fejldsnek hrom fzisa segt az eligazodsban: 1. konvencionalits eltt 2. konvencionalits 3. konvencionalits utn jtk tanuls alkots

Az els szakasz a gyermeki kreativits, mely nagyjbl htves korig tart. Ez a termszetes kreativits, amikor mg a tuds nem kti a fantzit. Ismeretek nlkl brmi megtrtnhet, lehet jtszani a gondolatokkal. A jtkossg a jellemzje a vilg megismersnek. A msodik fzis a realits fel forduls idszaka. A gyerekek ekkor ismeretekre, tudsra vgynak. A fantzia httrbe szorul, a valdi rdekesebb vlik. A kreativits ebben az idszakban termszetes mdon httrbe szorul. Az iskola jl kiszolglja ezt az idszakot. A tanuls a jellemzje a vilg megismersnek. A harmadik fzisban, tizenhrom ves kor krl mr a tuds birtokban kell felvenni a korbbi jtkos, kreatv gondolkodst. Az ismeretek mr korltoznak, s elvrst lltanak. A fantzia tovbbra is szabad, de a megoldsokat mr a tnyekhez kell ktni. Ez az alkots, mert j megoldsokat hoz. A harmadik szintet mr nem ri el mindenki. Az els kt fzison minden ember keresztlmegy. A harmadik fzisba viszont csak akkor jut el, ha alkalma volt a tanuls sorn megtanulni jtszani is a tudssal. Ettl lesz kpes valdi alkotsra. A nagy alkotk mindig gyermeki kvncsisggal fordulnak a vilg fel. A hrom szakasz minden letkorban megjelenik, de klnbz arnyban. A kisgyerektl is elvrhat, hogy az ismeretek korltait betartsa, s tudjon jtszani a tudssal. A kisdikok kreativitsnak fejldst is segti, ha van lehetsgk a szabad explorcira a fantziban. Mindig a tuds meglte hatrozza meg, mely fzisnak megfelel viselkeds az elvrhat. A tants sorn egy-egy tananyag ismerete eltt a mkd gyermeki fantzit szabadon lehet engedni. Utna a tuds, az ismeret, a szably megtanulsa kvetkezik, majd mr ennek birtokban kell a kreatv megoldsokat hozni. Pldk a hrom fzisra a tananyag kreatv feldolgozsban: Tananyag: Vizek, vzpartok lete Konvencionalits eltti szakasz: Milyen llatokat ismertek, amelyek a vzben vagy vzparton lnek? Mondjatok mg tbbet. Minden megemltett llatot elfogad s felr a tanr. Utna kivlogatjk azokat, amelyek valban vzpartiak, vzillatok s Magyarorszgon lnek. A tbbi llatot a gyerekek csoportokba oszthatjk kedvk szerint. Konvencionalits: Megismerkednek a hazai vizek, vzpartok llataival. Ezutn mr nem keverhetik ssze ms llatokkal.

Gyarmathy va

102 Konvencionalits utn: Csoportoststok a vizek, vzpartok llatait. Talljatok ki klnbz kategorizcis szempontokat. Minden olyan kategorizls elfogadhat, amely az ismereteknek megfelel, fggetlenl attl, hogy hivatalos kategria-e. gy a szn, nagysg, lhely, ehetsg, szs, stlus stb. kategria is megfelel. j kategorizcis rendszerek szlethetnek. Tananyag: Molekulk Konvencionalits eltti szakasz: Mi jut eszedbe arrl, hogy molekula? Milyen dik lenne egy molekula? Minden tlet elfogadhat. Konvencionalits: Megismerkednek a molekulkkal. Konvencionalits utn: Mi a kzs a molekulban s a szmtgpben? Az absztrakci sorn csak olyan jellemzket hasznlhatnak a dikok, amelyek valban jellemzi a molekulnak. j sszefggseket tallhatnak a prblkozsok sorn. A kisgyerek szeret jtszani, a kisdik szeret tanulni, a fiatalok mr alkotni akarnak. Alapveten nagyon hasonl a hrom fogalom: jtk, tanuls, alkots. Mindegyiknek a lnyege a vilg megragadsra irnyul bels vgy. Szerencss esetben egsz letnket vgigksri mindhrom tevkenysg, de letkortl s helyzettl fggen klnbz mrtkben. Az iskolai tantsban sszekeverednek, mert a tants nem tudatosan hasznlja a hrom tevkenysget. Az igazi alkotsra alig van lehetsg, viszont vagy a tanulst erltetik, vagy az utbbi liberlis vilgban a jtkot teszik a kzppontba. Sokszor mr a gyerekek szlnak a jtkossggal motivlni akar pedaggusnak, hogy mr eleget jtszottak, s vgre tanulni szeretnnek.

Az rmt nem az hatrozza meg, hogy milyen tevkenysget vgez az egyn, hanem az, hogy az ignyeit kielgti-e. Ht-nyolcves korig a legtbb gyerek szmra a jtk a legfontosabb tevkenysg. Vannak azonban olyan gyerekek, akik mr hrom-ngyvesen tanulni szeretnnek s nem jtszani. Ha korn rbresztik a tanuls rmre, korbban fordul az ismeretek fel. Ha a gyermeki jtkossgot kzben fenn tudja tartani, ez kivl induls az alkot felntt vlshoz.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

103 Nyolcves kor felett a legtbb gyerek tanulni szeretne. Nem biflzni, hanem tanulni. A hozzrts rzse az egyik legnagyobb megerst rzs. Erre vgyik az egyn egsz letben. A tanulsnl is erre lehet pteni. Az ndifferencil tants biztostja, hogy hozzrtsnek megfelel kihvst vlaszthasson a dik. A kreatv, nyitott feladatokkal tanuls esetn a megolds sokfle lehet s sokfle szinten trtnhet. A vilg megragadsra irnyul bels hajtert jelzi a jtkra vgys, a tanulsi vgy s az alkotsvgy. Ha valaki megragad a jtkban, annak a tanuls nem sikerlt, s ezrt nem mer, nem tud sem tanulni, sem alkotni. Ha valaki a tanulsban ragad, annl hinyzik az alkotshoz szksges merszsg, bels szabadsg, jtkossg. Mindegyik fejldsi problma tetten rhet. Egyre tbb fiatal kerli a tanulst, s jtkokban merl ki nluk a bels hajter. Szmos rkk dik felntt nem jut el az alkotsig. Gyjti a diplomkat, vgzettsgeket, amelyek felvel is alkot ember lehetne, de tudsa termketlen marad. Nem a tanulssal van a baj, mert a tanuls j esetben tszvi az letet. A tanuls ncll vlsa jelzi a szemlyisg fejldsnek problmjt. A szociokulturlisan htrnyos tehetsgesek a gyermeki kreativitsban kivlak, s meg is maradnak ezen a szinten, ha nincs alkalmuk a tovbbi fzisokat meglni. A tudatos alkotshoz a jtkon s tanulson keresztl vezet az t. A szociokulturlisan htrnyos tehetsgeseknek a tanulssal van gondjuk, mert az iskolai oktats nem elrhet az kultrjukbl rkezve. A kreatv feladatok emszthetv teszik szmukra a tanulst, s felksztenek az alkotsra. Mozaikmdszer A mozaikmdszer lnyege, hogy a feladatok megoldshoz a csoport minden tagjra szksg van. Mindenki felels a sikerrt. A mdszernek van sszetettebb, tbb felkszlst kvn, s egyszerbb, gyorsan hasznlhat formja. A tanr mindegyiknek megtallhatja a helyt a tantsban. Az eredeti, Aronson-fle mozaik mdszer (jigsaw classroom) egyttmkdsen alapul tanulsi eljrs, amely cskkenti a gyerekek kztti konfliktusokat, segti az elmlyltebb tanulst, motivltabb teszi a tanulkat, s lvezetesebb teszi a tanulsi folyamatot (AronsonPatnoe 1997).19
19

Ksznet Mikecz Rznak Aronson mozaik mdszernek fordtsrt.

Gyarmathy va

104 A mozaikmdszert Elliot Aronson a 70-es vekben dolgozta ki. Azta tbb szz iskolban hasznljk. A gyakorlatban a mdszer hasznlata a kvetkezkppen trtnik. A rszt vev dikok 5-6 fs csoportokra vlnak szt. A tanr irnythatja a csoportok alakulst, meghatrozhatja, ki melyik csoportba kerl. Plda: trtnelemra, a II. vilghborrl tanulnak a dikok. 1. Az egyik mozaikcsoportban Sra lesz a felels azrt, hogy kutassa, hogyan emelkedett hatalomra Hitler a hbort megelz Nmetorszgban. 2. A csoport msik tagja, Istvn feladata a koncentrcis tborok bemutatsa. 3. Pter a britek hbors szerept tanulmnyozza. 4. Nelli a Szovjetuni rszvtelvel foglalkozik. 5. Tbis feladata, hogy tanulmnyozza, miknt trtnt Japn belpse a hborba. 6. Klra pedig az atombomba kifejlesztsrl szl cikket fogja elolvasni. A vgn mindegyik tanul a mozaikcsoportjnak keretben fogja elmondani jl szerkesztett beszmoljt a csoport tbbi tagjnak. A helyzetet kifejezetten gy kell alaktani, hogy a csoport tbbi tagja kizrlag a beszmol figyelmes meghallgatsval jusson a szksges informcihoz. gy pldul, ha Tbis nem szereti Ptert, vagy ha szerinte Sra egy utlatos bka, s nem figyel oda r vagy gnyolja, nem fogja megfelelen kitlteni a foglalkozst kvet teszt adott rszt. A kutatst vgz tanulk nem azonnal a kutats vgn trnek vissza sajt mozaikcsoportjukhoz. A kvetkez lps, hogy tallkoznak a tbbi, hasonl feladattal megbzott tanulval (egy tanul mindegyik mozaikcsoportbl). Pldul az atombomba kutatsval megbzott tanulk tallkoznak szakrt csoportknt, kzsen gyjtik az informcit, s ennek a tmnak a szakrtiv vlnak, majd kzsen prbljk el a beszmolkat. Klnsen jl jn ez a lps azoknak a tanulknak, akiknek nllan nehz lenne megszervezni, sszegyjteni az informcit, mert lehetv teszi szmukra, hogy meghallgassk s egytt prbljk el a beszmolt a tbbi szakrtvel.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

105 A mozaikcsoportok jra tallkoznak eredeti sszettelkben. Az atombomba szakrtje mindegyik csoportnl megtantja a csoport tbbi tagjnak mindazt, amit megtanult az atombomba kifejlesztsrl. s gy tovbb, a csoport mindegyik szakembere beszmol sajt szakterletrl. A tanulk ezt kveten tesztet tltenek ki arrl, mit tanultak meg csoporttrsaik segtsgvel a II. vilghborrl. A mozaikmdszer az egyttmkdsre s nem a versengsre pl. A gyerekek megtanuljk, hogy a visszahzd vagy kevsb elfogadott gyerekekkel is szt kell rtenik a siker rdekben. Ha ez sikerl, a kirekesztettsg jelentsen cskken, a gyerekek megismerik azokat a trsaikat is, akikkel egybknt nem lltak volna szba.20 A mozaikmdszer alkalmazhat a szakrti csoportok nlkl is, ha a feladat egyszerbb. A lnyeg, hogy a feladat csak akkor legyen megoldhat, ha mindenki rszt vesz a munkban. A legegyszerbb mozaikfeladatoknl a gyerekeknek ssze kell valaminek a rszeit illeszteni. Ez lehet kp, vers, trtnet, kplet, rejtvny. A csoportban minden gyerek kap egy rszt. Ezt fejben kell tartania, kp esetn a kezben. A feladat letkor szerint nehezthet s knnythet. A tananyag rszeknt segt a tanulsban, de kpessgfejleszt gyakorlatokat is lehet mozaikmdszerrel adni. Mozaikkp A csoportnak megfelel szm kpet feldarabolunk, hogy minden gyereknek jusson egy darab, de a kpek lehetsg szerint egyforma szm darabbl lljanak ssze. Minden gyerek hz egy darabot. Egyszerre indulnak el, hogy megtalljk a mozaikdarabjuk trsait. Amelyik csoport sszellt, a kprl kitall egy trtnetet, amelyet lernak, s utna eljtsszk gy, hogy mindenkinek jusson szerep. Kplet Egy ttel, kplet elemeit kapjk meg a gyerekek. Ki kell tallniuk, mit lehet sszelltani magukbl. Ennek varicija, ha a gyerekek htra vannak tzve a betk s a mveleti jelek.

20

Tovbbi informci az Aronson-fle mozaikmdszerrl: http://www.jigsaw.org.htm. Az illusztrciknak hasznlt fotk is errl a weboldalrl valk.

Gyarmathy va

106 A Jupiter-kocka A leghresebb bvs szmngyzet: A 34-es szmot (mely szmjegyeinek sszege a bvs 7) a kvetkez sszeadsokkal kapjuk:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. sor fell: sor fell kzpen: kt sor alul: sor alul kzpen: oszlop balra: oszlop balra kzpen: oszlop jobbra kzpen: oszlop jobbra: tl: tl: sarokngyzetek: kt negyedrsz fell: kt negyedrsz alul: kzps rsz: fels s als bels rsz: bal s jobb bels rsz: 16+3+2+13, 5+10+11+8, 9+6+7+12, 4+15+14+1 16+5+9+4, 3+10+6+15, 2+11+7+14, 13+8+12+1 16+10+7+1, 4+6+11+13 16+13+4+1 16+3+5+10, 2+13+11+8, 9+6+4+15, 7+12+14+1 10+11+6+7 3+2+15+14 5+9+8+12

16 5 9 4

3 10 6 15

2 11 7 14

13 8 12 1

Egy csoportban tizenhatan jtszanak. Mindenki kap egy sort a fenti informcikbl, amit meg kell tanulnia, s amikor szksg van r, el kell tudnia mondani. A sorszm egyben a szm, amit kpvisel. A csoport feladata, hogy a bvs ngyzetet sszerakja tagjaibl, s kitallja, hogy mikor ksztettk. Annyi segtsget kapnak mg, hogy ksztsnek ve alul kzpen tallhat a ngyzetben.

Bvs ngyzet Kilenc gyerek van egy csoportban. Mindegyikk egy szmot 8 1 6 kpvisel 19-ig. Az a feladatuk, hogy bvs ngyzetet alkossa3 5 7 nak, amelyben a szmok sszege mindenfel 15 lesz. Ha kszen vannak, alkossanak ugyanilyen ngyzetet, az sz4 9 2 szeg mindig 15 legyen, de msok legyenek a szmok. (Megolds: Mindenki ts lesz.) Kltszet Egy ismeretlen vagy ismert vers sorait kapjk meg a gyerekek. Az a feladatuk, hogy sorba rendezzk, s verset alaktsanak. Kaphatja ugyanazt a verset tbb csoport is. Ha ismeretlen a vers, sokflekppen rendezhetk a verssorok, s elemezhet, melyik vers milyen hangulat. Nem rdekes, a klt hogyan rta meg. Aki akar, utnanz. Az ismert versnl feladat lehet, hogy megfelel sorrendbe rakjk ssze, majd rakjk ssze mskppen, ahogy jnak ltjk.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

107 Emily Dickinson verse ktsoros darabokban: Megbecslni a nektrt, Ahhoz szomjazni kell. Mint fuldokl legyztt, Kinek zrt flibe Tudn gy krlrni, Hogy mi a gyzelem, A siker annak des, Kit kerl a siker. A gyzelmes rivalgs Tisztn hast bele. A vesztesek zszlinak Zskmnyolja sem Minden darabokra szedhet, aztn sszerakhat. A mozaikmdszer kivl csoportszervez feladatok alapja lehet. Amellett, hogy a trsas kszsgekre pt, a problmamegolds s a kreativits fejlesztsre is kivlan alkalmas. A szociokulturlisan htrnyos tehetsgesek gyakran igen j trsas kszsgekkel rendelkeznek. Helyzetket ersti, ha ilyen feladatokban j trsaknak bizonyulnak. A Hejkeresztri Modell A Hejkeresztri ltalnos Iskolban 70% a htrnyos helyzet tanulk arnya, ebbl igen nagy a halmozottan htrnyosak szma. Az iskola tanulinak fele cigny szrmazs. A kompetenciamrseken az orszgos tlagnak megfelel szinten teljestett az iskola, a tovbbtanulsban messze meghaladja a hasonl iskolk tlagt, a tblsjtk orszgos versenyeket rendre megnyerik, s ms versenyeken is nagyon jl szerepelnek. Az eredmny htterben tz v munka s tbb program tvzete ll, amelyet hvhatunk a Hejkeresztri Modellnek. A modell els elemt a Komplex Instrukcis Programot (K. Nagy Emese 2009) kziknyvnek informciin keresztl mutatom be.21 A Komplex Instrukcis Program (KIP) heterogn tanuli sszettelt felttelez oktatsi eljrs. A csoportmunka-szervezsen alapul tantsi mdszert a Stanford Egyetemen fejlesztettk ki E. Cohen s R. Lotan vezetsvel.

21

Ez a fejezet K. dr. Nagy Emese, a Hejkeresztri ltalnos Iskola igazgatnjnek segtsgvel kszlt. Ksznm munkjt.

Gyarmathy va

108 A KIP alkalmazsa egyrszt segti a htrnyos helyzet, tanulsban lemaradt tanulk felzrkztatst, msrszt a csoportfoglalkozsok alatt az eltr kpessgeket megmozgat tananyag alkalmazsn keresztl lehetsg nylik a tanulknak az egyttmkdsi szablyok gyakorlsra s a tehetsgek kibon-takoztatsra. A feladatok alkalmat adnak a tanulknak, hogy eltr kpessgeikkel vagy eltr problmamegold stratgijukkal hozzjruljanak a problmamegoldshoz. Ez tovbbfejleszti a tanulk erssgeit, mikzben jakra is szert tesznek. A feladatok sszetettsge teret ad minden tanulnak a feladatokhoz val hozzfrshez s intellektulis kompetencijnak felvillantsra, amelyen keresztl a klnbz szocilis httrrel, tudssal rendelkez gyerekeknek is alkalma nylik a feladatok sikeres vghezvitelre, a csoportmunka megoldsra. Az Aronson-fle mozaikmdszerrel szemben, itt a csoportban nincsenek elnyben a j tanulk, nem k a kistanrok. Amellett, hogy a feladat sikeres megoldshoz mindenkire egyformn szksg van, a klnbz szerepek vltoznak. Nemcsak az egyttmkdst tanuljk a gyerekek, hanem a klnbz sttuszokkal jr helyzeteket is. Az egyni feladatok szolglnak az egyni klnbsgek figyelembevtelre. A jobb kpessg, nagyobb tuds gyerekektl ezekben vr el a tanr nagyobb teljestmnyt. A Program f elemei: Sokfle kpessgre ptett tantsi egysg, amely magas fok gondolkodsi kpessget ignyel a f tma kr szervezett aktv csoportmunkra alapozva. Specilis instrukcis stratgia, amelyen keresztl a tanr felkszti a tanulkat az egyttmkdsi normkra, valamint azokra a szerepekre, amelyek sajt csoportmunkjuk vezetshez szksgesek. A tanulshoz az egyenl hozzfrhetsg biztostsa, felkszts az osztlyon belli sttuszproblmk felismersre s kezelsre. A helyzet f ismrvei: 1. Konstruktv, nyitott vg feladatok. 2. Csoporton belli fggsg (a tanulknak szksgk van egymsra a feladat sikeres elvgzshez, megoldshoz).

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

109 3. Kzponti gondolatkr (adott tantsi tma vagy tmakr, amely kr a tevkenysgek, feladatok rendezdnek). 4. Tbbfle intelligencia, kpessg alkalmazsa. A tananyag feldolgozsa sorn kiemelt szerep jut: a tanulk krdskultrjnak, az informcik hozzfrhetsgnek, egyni s csoportos vlaszadsnak, motivci arra, hogy a gyerekek egyms ismereteit is forrsknt hasznlhassk, a tanultanr interakcinak, a tanulk kztti interakciknak, tbbfle kpessget ignyl feladatoknak. A mdszer elvei kztt szerepel a differencilt, nem megszokott, nem rutinszer feladatok alkalmazsa, amely minden esetben nyitott vg, tbb megoldst knl, sokfle, eltr kpessgek mozgstsra alkalmas feladatot jelent. A hatalom (felelssg) megosztsnak elve magban foglalja az egyn felelssgt a sajt s a csoport teljestmnyrt s a csoport felelssgt az egyn teljestmnyrt. A csoportfeladat ignyli az egymsrautaltsg kialaktst s a csoporttagok klcsns tmogatst, mert amennyiben egy tanul nllan is kpes lenne a feladat nll elvgzsre, elveszten sztnz szerept a csoportmunkra. Abban az esetben, ha a feladat sokrt, sznes, nyitott vg, sokfle kpessget mozgst, ha az id korltozott, ha a tanr a csoportmunka fontossgt meg tudja teremteni, a feladat sikeres vgrehajtsa biztostott. A tanulk ellenrzse a normkon s a szerepeken keresztl trtnik: egyttmkdsi normk beplse (internalizlsa), sokfle kpessg alkalmazsa, senki sem j az sszes kpessgben, mindenki j valamely/nhny kpessgben, kzlnk egyiknk sem olyan okos, mint mi egyttesen. Tanuli szerepek: A foglalkozsok sorn az albbi szerepek a leggyakoribbak: segt/facilittor/kistanr, beszmol, rnok jegyzetel, forrsfelels,

Gyarmathy va

110 anyagfelels, harmonizl, mrsspecialista idmr. A tanr alkalmazkodva az letkori sajtossgokhoz vagy a sajt szhasznlathoz a fent felsorolt szerepeket elssorban mintaknt hasznlja, s szksg esetn vltoztat rajtuk, ms szerepeket tall ki. A szerepek rendre vltoznak. Lnyeges, hogy minden gyerek minden szerepbe belekerljn. Pldk a betlthet szerepekre: KISTANR 1. Megbizonyosodik arrl, hogy mindenki megrtette a feladatot. 2. A csoporthoz hvja a tanrt, ha krds vagy problma merl fel. 3. Nyomon kveti az id mlst. BESZMOL 1. Tjkoztatja az osztlyt a csoport teljestmnyrl, munkjuk eredmnyrl. 2. Gondoskodik arrl, hogy a tbbiek megrtsk csoportja munkjnak eredmnyt. A csoportfeladatok kzs megegyezst kvnnak, az egyni feladatmegoldsban akkor tud sikeres lenni a tanul, ha a csoportfeladatot sikeresen megoldottk. A csoportoknak mindig klnbz feladata van, hogy ne legyen versengs. Az egyni feladatok differenciltak. Alkalmasak az egyni erssgekre s gyenge pontok figyelsre. Plda a feladatokra:
I. Csoportfeladat:

A) Tervezzetek olyan lakhzat, ahol szvesen lakntok! B) Rajzoljtok le a kicsinytett alaprajzt! C) Ossztok be a hz helyisgeit! D) Jelljtek be az ajtk, ablakok helyt! E) Tntesstek fel az plet alaprajzn a fontosabb adatokat! (hossza, szlessge)
Egyni feladatok:

1. Ha az egyik szobt padlsznyeggel bortannk, hny m2- re lenne szksg? 2. Mennyibe kerlne a gyerekszobba a padlsznyeg, ha 1 m2 = 3250 Ft?

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

111 3. Melyik helyisget vlasztand a te szobdnak? Rajzold be az gyad helyt! 4. Egy ajt ra 36 590 Ft. Mennyit fizetnnk a hzban lv sszes ajtrt? 5. Szmold ki a laks terlett!
II. Csoportfeladat:

A) Tervezzetek olyan jtszteret, ahol minden alss gyerek jl rzi magt! B) Rajzoljtok meg a kicsinytett alaprajzt! C) Engedjtek el a fantzitokat! D) Ne hinyozzanak a fk, bokrok, padok sem! E) Az alaprajzon tntesstek fel a jtsztr fontosabb mreteit!
Egyni feladatok:

1. A jtsztr felt puha pzsitf fogja bortani. Ahhoz, hogy tudjuk, mennyi fmagot kell venni, ki kell szmolni a terlett. 2. A teret krbe kell kerteni. Hny m drthl szksges, ha az 5 m-es kapu fbl lesz? 3. Szmold ki, hny mter deszka kell a homokoz krbevtelhez! 4. Hny m deszka kell, ha egy padhoz 12 m-re van szksg? 5. Mennyit fogunk fizetni a fkrt, ha egy facsemete 900 Ft?
III. Csoportfeladat:

A) Rendezztek be Bbe baba szobjt! B) A dobozokat be is borthatjtok sznes paprokkal. C) Alaktstok ki az ajtt, ablakot! D) Le is taptzhatjtok.
Egyni feladatok:

1. Szmold ki, hny cm2 sznyegre lenne szksg, ha azzal bortannk be a szoba padljt! 2. Ha te lennl a kivitelez, milyen anyagokbl ksztend el a babaszobt? 3. Betrendben rd le, milyen berendezsi trgyak vannak a szobban! 4. Szmold ki a babaszoba terlett! 5. Mrd meg, milyen szles s milyen hossz anyaggal tudnd letakarni az gyat!
IV. Csoportfeladat:

A) Varrjatok szoknykat a babknak! B) Mrjtek meg a baba derkbsgt! A szk szoknya ennek megfelel cm legyen, de 1 cm-t hagyjatok a bevarrsra is! C) Ha b szoknyt akartok, akkor kb. ktszerese legyen a derkbsgnek!

Gyarmathy va

112 D) A szoknya hosszt ti dntitek el. E) A kiszabott anyag hosszt, szlessgt varrs eltt jegyezztek le a fzetbe!
Egyni feladatok:

1. 2. 3. 4. 5.

Hny cm2 anyag kellett a te babd szoknyjhoz? Hny cm2 anyagbl kszlt a hossz, b szoknya? Melyik szoknyra kellett a legtbb anyag? Hny cm2 ez? Mondd el, hogyan ksztetted el a szoknyt! Kt sor szalaggal dsztennk a szoknya aljt. Hny cm szalagot vegynk?

A Hejkeresztri Modell msik eleme a tbls jtkok alkalmazsa. Egyszer stratgiai jtkokrl van sz, az amba, a malom sokfle formja s egyb olyan tbls trsasjtk, ahol a stratgiai gondolkodsnak nagy szerepe van. A jtk kzben a gyerekek szrevtlenl elsajttanak fontos viszonyszavakat s fogalmakat, mint pldul eltte, mgtte, vzszintes, fggleges, tl, terlet.
Matematikai kpessgek, szmolsi kszsgek fejlesztse tblajtkokkal a 11. osztlyban Jtk neve: Ttike (guruls) A jtk bevezetse mesvel, trtnettel: Srissza s Borissza vrosnak laki minden vben sszemrik erejket a kt vros kztti mezn hordgurtsban. Az erre a clra kialaktott rkokban, vjatokban kell a hordknak vgiggurulniuk, amg elrik az rok vgt vagy egy mr korbban legurtott hordt. Felvltva trtnik a gurts, s az a csapat nyeri a versenyt, amelyiknek elbb sikerl ngy hordt srisszknak srset, borisszknak borosat egy egyenesbe gurtani, rendezni. Termszetesen a gyztes csapat a vros lakival kzsen megihatja a ngy hord tartalmt, a vesztes csapat pedig vrosnak lakival egyetemben ugyanilyen mdon vigasztaldhat. Cl: Szmfogalom mlytse, szmols (sszeads, kivons-ptls) a ngyes szmkrben Ptls 4-re!
x o o x

a) 4 = 1 + 3 b) 4 = 2 + 2

X jelentse: vdend mezk! Mirt?

x o o o x c) 4 = 3 + 1 X jelentse: vdhetetlenek, ha a golyk megllhatnak itt. Mirt?

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

113 A tantson kvl is jtszhatk a jtkok, de bevihetk a tanrra is. A szmolsi kszsg kialaktsban is segthet. A Hejkeresztri Modellnek van mg egy lnyeges eleme, a Genercik kztti prbeszd program. Az iskola a csaldokat is bevonja a tantsba. A gyerekek feladata, hogy minden csaldtagrl tudjk meg, miben a legjobb. A tuds lehet brmi, a lekvrfzstl a csillagszatig, s azokon tl is. Az osztly vlaszt, mit szeretne megismerni, s azt a csaldtagot megkrik, beszljen a gyerekeknek a tudsrl. A hats tbboldal. A gyerekek csaldja bekapcsoldik az iskolai munkba. Felelss vlik. Megtapasztalja, milyen tant szerepbe kerlni. Gyerekkortl kezdve a kudarcok szntere volt az iskola, de ez megvltozhat. A csald viszonyulsa az iskolhoz megalapozza a gyerekek viszonyulst. Az iskola s a csald kztt hd pl. A Hejkeresztri Modell hatsa a gyerekekre tfogbb, mint amit a program vr. Vizsglati eredmnyek azt sejtetik, hogy az iskolai program visszahat a csaldokra s a kisebb gyerekekre. Az iskolba rkez gyerekek rtelmi kpessge a hasonl terleten, hasonl sszettel iskolba kerl gyerekekhez kpest magasabb s kzelt az tlagoshoz. A Raven-mtrixok eredmnye lnyegben egy ponttal marad alatta a nagy tlag eredmnynek. A vrosi s falusi cignytbbsg iskolkbl nincsen Raven-eredmny, viszont a Kognitv Profil Teszt Ffogalom s Szmismtls feladatnak az eredmnyei rendelkezsre llnak. A hejkeresztri gyerekek szociolgiailag a vrosi cignytbbsg iskolnak felelnek meg. Mgis, mind a verblis absztrakci (Ffogalom feladat), mind a szekvencilis emlkezet (Szmismtls feladat) tern, teht kpessgeikben kzelebb vannak a nagy tlaghoz, mint a szociolgiailag hasonl iskolk eredmnyhez (9. tblzat).
9. tblzat. Az elsosztlyosok kpessgmrsi eredmnyei cignytbbsg iskolkban Raven-mtrixok 1. oszt. tlag Hejkeresztr Vrosban Faluban 20 18,9 nincs adat nincs adat Ffogalom 8,4 8,3 7,1 4,9 Szmismtls 4 3,7 3,1 2,5

ppen azokon a terleteken jutottak elbbre a mg iskolba sem kerl gyerekek, amelyek kimutatottan a szociokulturlis htrny esetn gyenge pontok. A szociolgiai meghatrozottsgot fellrhatja a pedaggiai-pszicholgiai krnyezeti vltozs.

Gyarmathy va

114 A Hejkeresztri Modell sok szinten bizonytotta hatkonysgt. Az iskolai tehetsggondozs legmegfelelbb mdszereit egyesti: ndifferencils, differencils, sokfle kpessgre s a trsas kszsgekre pl tants, a csald bevonsa a gyerek iskolai tevkenysgbe. A Gbor Dnes Djasok Klubja, a Krt Zrt, s szemlyesen Krti Sndor, majd a Zwack Mvek, Zwack Sndor, a HHO projekt (Htrnyos Helyzetek Oktatsa) keretben tmogatja, hogy a Hejkeresztri Modell szlesebb krben terjedjen. rdekes mdon, br nagy az rdeklds, mert sok iskola ltja a problmt s szeretne megoldst tallni, a program igen lassan halad. Az a ritka eset alakult ki, amikor van pnz egy programra, de az iskola kevs. Ahogy az rdekld iskolk megtudjk, hogy ravzlatokat kell rni, 6090 rs kpzsre s kkemny munkra szmthatnak, kihtrlnak. Az eredmny pedig nem jn kemny munka nlkl lltja a hejkeresztri igazgatn. A pedaggusok nem kszek arra, hogy megdolgozzanak az eredmnyrt. rdekes mdon, a gyakorl gimnziumok tanrai sokkal nyitottabbak. Felismertk a mdszerben a lehetsget. Ott, ahol a tehetsggondozsnak mr rgi hagyomnya van, az j mdszerek gyorsabban tallnak helyet.
Ha meg akarsz lni egy indint, rasd be iskolba. Indin monds a 19. szzadban

gy lj, mintha az egsz vilgegyetem sorsa mlna cselekedeteiden, s kzben mosolyogj magadon, amirt azt hiszed, hogy tetteid valamit is szmtanak a vilgban.

5. TANULS, SZABADID S MUNKA

Szabadidejben lehet az ember igazn nmaga, amikor megvlaszthatja, mit tesz. gy a szabadid elvesztegetsvel nmagt veszti el az ember. A szabadid lehetsget ad olyan tevkenysgekre, amelyeknek nincs clja s belsleg motivltak. Ezek a tevkenysgek a legjelentsebbek a fejldsben s az nmegvalstsban. A rgi blcsek szerint az ember akkor figyel igazn sajt kpessgeire, amikor nem kell tennie semmit. gy gondoltk, hogy igazn emberr szabadidejben vlik az ember, amikor nmaga fejlesztsre fordthatja energiit. A szabadid grg neve scholea volt, amibl az iskola sz is szrmazik. k ugyanis gy gondoltk, hogy a legjobb kikapcsolds, a tanuls (Cskszentmihlyi 1998). A szociokulturlis htrny lekzdsnek legbiztosabb mdja a kulturlis httr megvltoztatsa. Ehhez alapvet szemlleti vltsra van szksg a bels indttats tevkenysgekkel kapcsolatban. A bellrl motivlt tevkenysgek megerst hatsak. A jtk, tanuls s alkots a kreatv mkds hrom alapformja sokszor el sem klnthet. Az rtelmisgi lt nem a felsfok vgzettsg s tezer ktetes knyvtr, hanem a vilg megismersre irnyul hajter, kvncsisg, az nmagrt val tanuls. Ez az attitd megjelenik minden tevkenysgben, de klnsen a jtkban, a tanulsban s a munkban. Megnehezti a vltst, hogy a gyerekek abban a szemlletben nnek fel, hogy a kisgyerek jtsszon, ne tanuljon, s ne dolgozzon, a dik ne jtsszon s ne dolgozzon, mert az dolga a tanuls, a felnttnek ktelez dolgozni, s persze lethosszig tanulni. A jtktanulsmunka merev elvlasztsa az rm levlasztsa ezekrl a tevkenysgekrl. rm nlkl pedig egyik sem az mr, ami volt. Bidwell s munkatrsai (1999) vizsglata kimutatta, hogy a szksges, de kellemetlen munka s a kellemes, de haszontalan jtk kztti szakadk mr gye-

Gyarmathy va

116 rekkorban megjelenik. A fiatalok elismerik, hogy a kemny tanuls hasznos, mert nveli a kpessgeiket, st nrtkelsket, mgis kevsb rzik jl magukat kzben, mint az ltaluk is haszontalannak tartott jtk sorn. A szociokulturlisan htrnyos tehetsgesek szmra sokszorosan fontos, hogy minl inkbb bellrl indtott tevkenysgek ltal fejldhessenek. Ezek energetikailag sokkal kisebb befektetst kvnnak, s nagyobb haszonnal jrnak, mint brmilyen kivl kurzus, amelyet nem tudnak magukv tenni. A kpessgbeli elmaradsok kezelse pszicholgiai s szociolgiai szinten kell hogy kezddjn. Az voda, az iskola s egyb trsadalmi szervezetek feladata, hogy a szociokulturlisan htrnyosak szmra olyan szellemisg krnyezetet alaktson ki, amelyben a htrny cskkenthet. Pszicholgiai-szociolgiai httr Mr vodskortl kezdve rdemes a helyzetek rtelmezst a konstruktv megoldsok fel fordtani. Ehhez a gyerekek krnyezetben lv felnttek szemlletben kell nhny fontos tmpontot felpteni. A lnyeges gondolatokat mr Micimack megnekelte: (A fejezet szellemnek megfelelen a tudomnyos ismereteket dalban is kzreadom.) 1. A szociokulturlis htrny nem anyagi krds.
Nyron nyaralok, tlen telelek, a Trotechnikus, az mindig Elek, krdezz valamit, s n megfelelek, nyron nyaralok, tlen telelek. A. A. Milne: Micimack, 6. fejezet.

Micimack arrl nekel, hogy adott helyzetben adott lehetsgek vannak, amelyek hatrokat szabnak, de egyben tg teret is adnak a helyzetben meglv lehetsgek kihasznlshoz. Szmos tanulmny bizonytotta, legutbb az aspircis index hasznlatval Kasser (2006), V. Komlsi s munkatrsai (2006), valamint Martos (2010), hogy az anyagiassg meglse viszonylagos. Elssorban a kls clok fel irnyuls az alapja, s negatv rzelmekhez, valamint versengshez vezet. A msok ltal elrt kls clokra fordtott figyelem megakadlyozza a bels clok megvalstst. Az adott helyzet ltalban egyrtelm, a meglse viszonylagos. Kontextusban li meg az ember a helyzeteket, s ez hatrozza meg a hozz fzd lmnyt. Ilyen letrzs a szegnysg is.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

117 Ha adott anyagi krlmnyeket, mint adott helyzetet hatrozunk meg, ez a lehetsgeket adja meg. Az ennek megfelel tevkenysg tbbet segt, mint brmilyen tbblet anyagi tmogats. Azok, akik msokhoz hasonltjk sajt helyzetket, nem rendelkeznek bels mrcvel. A kls clok elrsrt versengeni kell, a bels clokrt nem, mert azok az egyn sajtjai, csak nmaga veheti el. 2. Az egynnek felelssge van sajt letrt.
Minl inkbb havazik (Zik-zik!) annl inkbb hull a h. (Halih!) Minl inkbb hull a h, (Halih!) annl inkbb havazik. (Zik-zik!) Hull a h s hzik, (Zik-zik!) Micimack fzik. A. A. Milne: Micimack kunyhja, 1. fejezet

Micimack az nmagt nvel, grget hlabdrl nekel. A hlabdrl vagy a lavinrl, mert az nmagt prget, erst folyamat lehet pozitv s negatv is, attl fggen, hogy tudatos irnyba trtn grgets vagy irnytatlan sodrds. A segts, tmogats ambivalens eszkz, hatsa nem egyrtelmen pozitv. Leveszi a felelssget a segtettrl, elgyengt. Ha azt tapasztalja az egyn, hogy segtik, azt tanulja meg, hogy segtsgre szorul, gyengnek fogja magt rezni, gy mg inkbb segtsgre szorul. Sokszor a segt tbbet nyer a helyzeten, hiszen megersdik, mert rzi hatkonysgt. A segtett sajt elesettsgt tapasztalja meg. Az elesettsgrzs a tanult tehetetlensg. Ha csupn tmogatst kap az elesett, elesettsgrzse ersdik meg, nem . Lnyegben nem az elesettet, hanem az elesettsget tmogatja az a rendszer, amely nem szmt az egyn adottsgaira s sajt erfesztsre. Ha olyan helyzetet teremt a krnyezet, amelyben az egyn adottsgai nem hasznlhatk, akkor kiteszi annak, hogy hibaval erfesztseket tegyen, gy kifejezetten elesett teszi. A szociokulturlis htrnyt tartstja a tmogats, mert elesettsgre tant. Segtsg helyett olyan krnyezetre van szksg, ahol akr alacsony rtelmi k-

Gyarmathy va

118 pessgekkel, kis tudssal s vgzettsggel is eredmnyes tevkenysg folytathat. A ktoldal elvrsok megerstk: 1. a trsadalom nyjtson elrhet lehetsgeket, 2. az egyn hasznlja ezeket a lehetsgeket sajt s krnyezete fejldsre. A felelssg felvllalsnak hossz tv hatsa van, mert a csaldban tovbbaddik. A legnagyobb megersts, ha az egyn maga is tud msoknak segteni, tantani, s nemcsak nmagrt, hanem msokrt is felelssget vllalni. Ezrt nagyon lnyeges a csaldokat is bevonni a tehetsggondozsba. Az nsegt csoportok, klubok szintn egy-egy kzssg, amelynek tagjai felelsek egymsrt. 3. Az identits megalapozza az egyn lehetsgeit.
Ha medvcske volna a mhecske, fatrzs aljn gylne a mzecske, s ha mh volna medve, amit feltehetek, nem kne megmszni ennyi emeletet. A. A. Milne: Micimack, 1. fejezet.

Micimack nekben az identitsrl szl. Az identits feladsval rpke elnyk elrhetk, de az egyn sajt lehetsgeinek felismersvel fejldhet igazn. Az iskola mindenkibl mhecskt akar gyrtani, s mindenkinek rpkdni kellene. A mz fenn van a fa tetejn. A medvcskk meg csak cammognak, legfeljebb nehzkesen fra msznak. Zmmgsk brummogs, s senkit nem rdekel, milyen ersek. Persze ha a mhecskknek kellene medvcskv vlni, akkor is sokan reznk alkalmatlannak magukat. Ha viszont sokfle lehetsgbl szabadon lehet vlasztani, akkor mindenki knnyebben ismeri fel a sajt bels jellemzinek megfelel utakat, s nem akar ms lenni, mint ami. Az identits alapja az egynben s helyzetben van. Minden nmts hazugsg, s elbb vagy utbb visszat. Nem lehet a medvcske mhecske, jobb, ha erejt ismeri, ezltal oldja meg a helyzeteket, s a mhecske rpkd. A mzecske pedig fenn van, mert a mhecskk nem a medvcsknek sznjk a mzet. A sajt lehetsgek ismerete s a helyzet helyes felmrse segthet.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

119 A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgesek elltsi htternek kialaktshoz a hrom alapgondolatot mint szemlleti keretet mindvgig hangslyozottan hasznlom: 1. A szociokulturlis htrny nem anyagi krds. 2. Az egynnek felelssge van sajt letrt. 3. Az identits magalapozza az egyn lehetsgeit. Ez a knyv a tehetsgrl szl, ezrt a megkzelts elssorban tehetsgszempont, de a tehetsg krdse trsadalmi krds, ezrt sokkal szlesebb kr hatsa lehet az itt lertaknak. Minthogy a szocializcirl s olyan fontos tevkenysgekrl lesz sz, mint a jtk, tanuls s munka, nemcsak a tehetsgesek s nemcsak a szociokulturlisan htrnyos egynek elltsban lehet vltozst elrni, hanem mindenki msnak hasznos lehet a szemlletvlts. A tanuls s a munka Cskszentmihlyi (1998) szerint hrom f oka van annak, ha egy munkval szemben ellenrzst tpll valaki. Ezek a kvetkezk: ha a munka 1. rtelmetlen, 2. gpies, 3. feszltsgkelt. Ugyanez elmondhat a tanulsra is. Az amgy rmszerz tevkenysgek lehetnek lleklk is, ha hinyzik a kreatv tlts s az egyn kpessgeinek megfelel kihvs. Az, hogy a tanuls s a munka a kztudatban a ktelez rossz kategrijba soroldik, azt jelenti, hogy a legtbbeknek rtelmetlen, gpies s feszltsgkelt tanuls s munka jut. (A jtk nem lehet rtelmetlen, gpies, feszltsgkelt, mert attl fogva nem jtk. A jtk kreatv tlts nlkl nem ltezik.) Ezen a helyzeten akr az egyn, akr a krnyezet vltoztatni tud, ha elg akarat van a vltoztatsra. A tanuls krnyezeti vltoztatsnak lehetsgeirl a korbbi fejezetekben mr rtam. Most az egyn megoldsi lehetsgeirl lesz sz. A krnyezet nem felttlenl akar alkalmazkodni az egyn rdekeihez, nem felttlenl clja, hogy a tanuls s a munka rdekes legyen. Az egyn maga viheti bele legbiztosabban a kreatv tltst a tanulsba s a munkba. Minden tevkenysg rdekes lesz, ha figyelemmel s rdekldssel ksrt. A figyelem nem-

Gyarmathy va

120 csak azrt kell, hogy jl vgezze a munkjt az ember, hanem azrt is, hogy szrevegye benne a szmra rdekeset, rtkeset. Az rdeklds ezt segti. Nyitott odafigyelssel a legunalmasabb feladat is rdekess tehet. Nagyon sok felfedezs rutinhelyzetekre trtn rcsodlkozsbl fakad. Sokan ltek mr kdba Siracusai Arkhimdsz eltt is, de nem vette megszokottnak, hogy a vz kiloccsan, amikor belecsccsen a kdba. Msok is lttak mr lehull almt, de Isaac Newton elgondolkodott az alma szabadessn. Msnak is penszedett meg baktriumtenyszete a Petri-csszben, de Alexander Fleming nem tette magt ezen tl egy tisztogatssal, s felfedezte a penicillint. Mg az rtelmetlen munka is rdekess tehet, ha odafigyelssel minden pillanatban jnak ltja az ember. Akkor vlik gpiess a tevkenysg, ha a llek elfordul. A legrdekfesztbb aktivits is rtelmetlenn s gpiess vlik, ha kzben valami ms jr az ember fejben. Ezrt a tudatos odaforduls, a figyelem irnytsa a kulcs. A nyitott figyelem gyakorolhat. Rengeteg alkalom van rtelmetlen s gpies tevkenysgre. Ezek kivl terepei a gyakorlsnak. Ha a rszleteket kln-kln megnzzk, az egszet egy msik nagy egsz rszeknt szemlljk, a rszeket mskppen rakjuk ssze, elkpzeljk ms krnyezetben, sszefggseket keresnk ott, ahol nem egyrtelm, kitalljuk, hogyan lehetne mskppen szervezni, kitallunk gyorsabb, pontosabb eljrst, clokat tznk ki, akkor a tevkenysg nemcsak rdekess vlik, hanem alkots lesz belle. A tevkenysg lelknek harmadik gyilkosa a feszltsg. Ha egy feladatrl gy rzi valaki, hogy tl nagy kihvs, akr mert nincs meg hozz a megfelel hozzrtse, akr mert kevs az id a feladat elvgzsre, akr mert szigor rtkels ksri, szorongst fog meglni. A szorongs kellemetlensge sszekapcsoldik a tevkenysggel, s ezutn mr maga a tevkenysg is kellemetlen lesz. A kihvs/kpessg kapcsolata alapveten meghatrozza nemcsak a tevkenysgekhez kapcsold rzelmeket, hanem magt a tevkenysget is. Ennek jelentsgt mg nem ltjk a pedaggiban, de annl inkbb a pszicholgiban. Cskszentmihlyi (1998) az lmny minsgt a feladat s kpessg tkrben rta le. A tkletes lmny, az ramlat az, amikor a kihvs megfelel a kpessg-

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

121 nek. Ez a kreativits cscsa is. A jtk s az alkot tevkenysg nyjt ilyen lmnyt. A kpessget kicsit meghalad kihvs lehetsg a fejldsre. Ilyen helyzetek a tanuls s ltalban az j feladatok, ahol j megoldsokat kell kitallni s/vagy hasznlni. Ezek a helyzetek csak enyhe, mg kellemes feszltsggel jrnak. Kellemes lmny a hozzrtssel vgzett tevkenysg is. Ilyenkor a kihvs egy kicsit alatta marad a kpessgnek. Ez a magabiztos tuds, a szakszer munkavgzs. Rutinmunka lehet a sebsz szmra egy szokvnyos mtt, egy sofr szmra a gpjrm vezetse. Mindezek a tevkenysgek nagy odafigyelst ignyelnek, de nem okoznak feszltsget. Minl kisebb a kihvs, annl rutinszerbb a feladat, s egyre kevesebb figyelmet kvn. Ilyen lazts lehet egy knny rejtvny, szrfzs a neten, vagy egy jl ismert zongoradarab lejtszsa. A kihvs cskkensvel az unalom kezd kialakulni. Ilyenkor mr inkbb ptcselekvsek a jellemzk: firkls, tevs-vevs, csevegs. Az unalom elrheti az aptia szintjt. Kpessgek s kihvs hinyban teljes kzny alakulhat ki. Ilyenkor ptszerekben keresi az egyn az ingereket (hibavalan). A tvzs, ami lnyegben msok ramlatnak passzv befogadsa, a tudatmdost szerek, sehova sem vezet panaszkods jelzi ezt a helyzetet.
KIHVS J FELADAT, TANULS

TL SOK, TL NEHZ FELADAT KPES- HOZZ NEM RTS SG HINYA RZSE

ALKOTTEVKENYSG, JTK RUTIN, HOZZRTS, KPESSG PLDUL AUTVEZETS KNNY FELADATOK, NETEZS

TVNZS, FIRKLS, PTSZEREK RGCSLS, DOHNYZS KIHVS HINYA

13. bra. A kihvs/kpessg arnyok eltr rzseket s helyzeteket teremtenek

Gyarmathy va

122 Amikor a kpessgek hinyt rzi, s kihvs eltt ll az ember, ez a hozz nem rts rzst hozza ki belle. Tl sok, tl nehz feladat, rvid hatridk szorongv, feszltt tesznek. Ilyen krlmnyek kztt sem a tanuls, sem a munka nem kellemes. A 13. brn lthat modell nagyon szpen mutatja, hogy a tevkenysgek kztt a szakadk nem ott van, hogy minek nevezzk, jtknak vagy tanulsnak, munknak. A szakadk ott van, hogy mikppen li meg az egyn a helyzetet. A szorongs, unalom, aptia s ptszerek helyett a tudatos, nyitott figyelem, a kpessgek fejlesztse a konstruktv alternatva. A szabadids tevkenysgek kivlak erre. Ilyen tevkenysg lehet jtk, tanuls vagy munka. Ezek utn ugyanis majdnem mindegy, minek nevezzk: sakk, tnc, kertszkeds, llatgondozs, barkcsols, teniszezs, fzs, olvass, erdjrs, zongorzs stb., kinek jtk, kinek munka/tanuls, kinek pedig ez mind. A szabadid mint szabad id A szabadid az az idszak, amikor az ember azt tehet, amit akar. Sokan ilyenkor ldrgnek, lustlkodnak, tvznek, vagy a haverok, buli, dizsi szinten tik el az idt. Mind passzv idtltsek. Az a tevkenysg, amibl hinyzik a kihvs, nem tlt fel energival, s nem nyjt mly rmrzst.
Minl tbbet gondolkodom nyelvnk blcseletn, annl inkbb felismerem vgtelen felsbbsgt sok ms nyelvvel szemben. gy pl. az angol azt mondja: I am well; a francia: Je me porte bien; a nmet: Ich bin wohl, Es geht mir gut stb. teht voltakppen teljesen passzv rzsek stb., mg a magyar azzal, hogy j dolgom van aktivitsban fejezi ki kellemes lelkillapott! s valban, nem a nyugalom az emberi lvezetek alapja, hanem a tevkenysg. s minl tbbet s minl szlesebb krben munklkodhatik valaki, annl nagyobb az igazi, bens fldi boldogsga. Szchenyi Istvn (1875) Idzi Pskun Kiss Judit (2010) habilitcis disszertcijban.

Megjegyzend, hogy egyre inkbb csak azt halljuk magyarul is, hogy jl vagyok, s kevesebbszer, hogy j dolgom van, vagy jl megy dolgom. A szabadidt kt nagy hiba teheti rtelmetlenn: 1. a tlhajtott tevkenysgek, 2. a passzv tevkenysgek.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

123 Az id kezelse az letmd s az let alapja. Azok szmra, akiknek sok lehetsg ll rendelkezsre, az id mindig kevs. Ez fkppen a jobb szociokulturlis helyzetekre jellemz. Habzsoljk a tevkenysgeket, munkt, tanulst, szrakozst, de semmit nem lnek t igazn. Felletesen lik meg az lmnyeket, s gy mindig hesek maradnak. Az emberek hagyjk, hogy elvegyk tlk az idt.22 rtelmetlen tevkenysgek sort vgzi az ember, s kzben arra sincs ideje, hogy amit tesz, azt jl tegye. Ezen vagy brmi mson elgondolkodni sincsen elg id. A legjellemzbb szabadids tevkenysgek kis kihvs/kis kpessg szint felletes laztsok, amelyek nem hoznak kielglst, ezrt jabb s jabb ilyen tevkenysgre van szksg. Az idtolvajls ellen a pillanat tlse segt. A szociokulturlisan htrnyos helyzetek szmra a kevs lehetsg rzete rabolja el az idt. A hiny nem a lehetsgek tern van, hanem a lehetsgek megltsa tern. Az anyagi javaktl fgg tevkenysgek preferencija htrltatja a lehetsgek megtallst. A csillogs elvakt. A tehetsggondozs egyik feladata az elmlyltsgre val nevels. Kiemelked teljestmny nem rhet el a terlet alapos ismerete, folyamatos gyakorls, elmlylt tevkenysg nlkl. Ezrt lnyeges, hogy mihamarabb megtallja az ember azt a terletet, amire rmmel ldozza idejt. A leghatkonyabb elltst olyan kzpontok tudjk biztostani, ahova a gyerekek szabadon bejrhatnak, s a kultra klnbz terletein tevkenykedhetnek. Ezek a tevkenysgek igen kis anyagi rfordtssal fenntarthatk. Ilyen lehetsgek: rtkes zent hallgatni, zent tanulni, knyvtrba jrni, olvasni, felolvassokon rszt venni, filmklubba jrni s sznjtszsban rszt venni, kpzmvszeti killtsokat megnzni, s alkotmhelyben dolgozni, ahol kiprblhatnak sokfle technikt, sokfle sportban s stratgiai jtkban rszt venni s rendszeresen kiprblni magukat bajnoksgokon.
22

Az idtolvajokrl szl mese fszereplje Momo, egy szegny, rva kislny, aki annyira oda tud figyelni az emberekre, hogy ettl jobbak s okosabbak lesznek. Az idtolvajok azonban elveszik az emberek idejt, nem jut semmire id. Momo elveszti bartait, s csak gy tudja kiszabadtani ket, ha visszaszerzi az idt. Michael Ende (1979) Momo. K. Thienemanns Verlag. Magyarul (2001) Mra Knyvkiad.

Gyarmathy va

124 Ezek a tevkenysgek alkalmat adnak a kpessgek fejldsre s a tehetsg megmutatkozsra. Azok a gyerekek, akiket valamely terlet megrint, tovbbi rendszeresebb tevkenysgbe foghatnak. Az alapvet tevkenysgek mellett sokfle szakmai terlet kiprblsa segti a gyereket abban, hogy megtallja az rdekldsnek megfelelt. A gazdagt programok prototpusa Renzulli (1977) gazdagt tridja, ami j mintt ad a tehetsggondozs gyakorlathoz, s kifejezetten a szabadids tevkenysgekben valsthat meg. Hrom tpust adja a fejlesztsnek. Ezek egymsra plnek, de nmagukban is kivlak. Az ltalnos explorcis tevkenysg (I.) s a csoportos trningek (II.) minden tanul szmra hasznosak. A valdi feladatot (III.) azonban mr csak az igazn elktelezett gyerekek vllaljk.23 A gazdagt trid elemei klnbz cllal, de egy irnyban tart fejlesztst nyjtanak. A tehetsgesek szmra az alkots fel egyengetik az utat.
I. Explorcis tevkenysg

Clja, hogy a gyerekek sokfle terlettel megismerkedjenek, s gy nagyobb esllyel talljanak rdekldsknek megfelel irnyt, erfesztseiknek tvlatot. A klnbz tudomnyokkal s mvelikkel foglalkoz irodalom az egyik lehetsg. Szakemberek meghvsa s a beszlgetsek szemlyes lmnyt jelentenek. A gyerekek krdezgethetik a szakembert a foglalkozsrl, mirt vlasztotta ezt a terletet stb. Mzeumok s egyetemek munkatrsai segthetnek ebben a munkban. Mint mindenki, a szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek is elssorban a sajt krnyezetkben ismernek tevkenysgi terleteket. Az esetkben azonban a terletek szma ltalban korltozottabb, mint ltalban, s nem felttlenl azokat ismerik, amik kpessgeiknek megfelelnek. Szmukra teht klnsen fontos a lthatr szlestse.
II. Csoportos foglalkozsok

Az alkot munkhoz szksges gondolkodsi s rzelmi felkszts esetben nem valamilyen informci megszerzse a cl, hanem az informcik felhasznlshoz szksges kpessgek s kszsgek fejlesztse trtnik. A fejleszts irnyulhat, a gondolkods, a kreativits s a trsas kszsgek hatkonyabb ttelre.24

23

24

A tmrl bvebb informci elrhet a Gyarmathy . (2007a): A tehetsg httere s gondozsnak gyakorlata cm knyvben. A 3. s a 4. fejezetekben ezek kifejtse s gyakorlata megtallhat.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

125 Cl lehet valamely tudomnyban vagy mvszeti gban lnyeges technikk elsajttsa is. gy lehet a statisztikai mdszerekkel ismerkedni, vagy a mvszi hatsokat elemezni. Nem szabad elrasztani klnfle programokkal a gyerekeket. tgondolva a gyerek ignyeit, s t magt is bevonva a dntsbe, kell kivlasztani, melyek azok a kszsgek, amelyekre akkor ppen szksge van, hogy a kvetkez szinten eredmnyes lehessen.
III. Valdi feladatok

Ilyen feladatokig azok a gyerekek jutnak el, akik kpesek alkottevkenysgre. Kialakult rdeklds, tma esetn igazi problmkat oldhat meg a gyerek. A valdi feladat jellemzi: rendezetlen informcik, nyersanyagok, ms szakemberek ltal elrt eredmnyek hasznlata, megfelel eljrsok kivlasztsa, kimenet bizonytalansga.

A valdi problmkkal val szembesls a tehetsgek azonostsnak legmegbzhatbb mdja. Ez az a helyzet, amikor a tanul megfigyelsvel biztosan megllapthat a tuds, az alkot gondolkods, a bels hajter meglte. 1. A gyermek rdekldsnek megfelel terleten tevkenykedik, teht nem fogja vissza teljestmnyt a terlet rdektelensge. 2. Szmtalan akadllyal kell megkzdenie, s bels ereje segtheti tl azon a bizonytalansgon, hogy taln nem is j ton jr, taln nincs is megolds a krdsre. 3. A megkzdshez az nern tl kiemelked kpessgekre s kreativitsra is szksg van. ppen azok a jellemzk figyelhetk meg a gyakorlatban, amelyek kevsb megbzhat mdszerekkel, a tehetsgazonosts sorn is vizsglatra kerlnek (Gyarmathy 1994, 2007a). A tehetsg fejldse szmra a szabadsg rendkvl lnyeges. A ktttsgek, ktelez feladatok lebklyznak, megadjk a hatrokat, s megszabadtanak a dntstl, hogy mit kezdjen valaki az idejvel. A szabadsg dntst jelent. Sokan azrt flnek a szabadsgtl, mert a dntsekrt nehezen vllaljk a felelssget. Egyszerbb a megrajzolt hatrok mentn lni. A tehetsg szmra azonban a szabadsg lehetsg.

Gyarmathy va

126

Kulturlis httr A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgnek azok a szellemi erfesztsek erstik szellemi hatkonysgrzst, amelyek megfelelnek jellemz gondolkodsmdjnak, s ezrt sikereket rhet el. A szellemi kpessgeket fejleszt tevkenysgek a mvszetek, stratgiai jtkok s a sport sidk ta a kultra rszei. Elsegtik a testilelki fejldst. Olyan trsas tevkenysgekre adnak lehetsget, ahol sokfle kpessggel lehet sikeresnek lenni. Nem vletlen, hogy ezek a tevkenysgek sokszor keverednek. Egyszerre lehet valami sport, mvszet s akr stratgiai jtk is, mint a sakk vagy a harcmvszetek tbb formja. A legtbb sport eleve stratgiai gondolkodst kvn. A tncmvszet versenysport formi kzismertek. St, a mvszek vetlkedhettek az olimpin is. Pierre de Coubertin, az olimpiai jtkok atyja mvszeti versenyeket is a jtkok rszve tett.25 Vannak, akik olyan mrtkben beolvadnak ezekbe a tevkenysgekbe, hogy hivatsukk vlik, s nmegvalstsukban az tlagosnl nagyobb szerepet jtszik valamelyik vagy tbb terlet. Ugyanakkor a nagy problma mind a sport, mind a stratgiai jtkok s mvszetek tern, hogy a kpzsek elvrjk az elktelezdst. Legtbb esetben az lsport, a versenyzs, a mvssz vls a cl, pedig nem atltkat, tornszokat, sakkvilgbajnokokat, szobrszokat s tncmvszeket kell kpezni, hanem mindenkinek az lete rszve, mindennapiv kell tenni ezeket a tevkenysgeket. gy amellett, hogy a kultra alapjait szles krben megadhatjk az embereknek, adott terleteken a tehetsg megjelensnek is nagyobb a valsznsge. A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgesek szmra a gondozsban rendkvl lnyeges tudatosan eltrbe helyezni a kulturlis fejlesztst. Ez a fejleszts a szabadids tevkenysgeken keresztl valsthat meg a legtermszetesebb mdon. Az erltetett szoktats, a magas kultrra tants nmagban akr visszs rzseket is kelthet, mert idegen anyag beltetse. A megfelel kzegeken keresz-

25

Az 1912-es olimpia mvszeti versenyben maga Coubertin is indult lnven, s nyert is da a sporthoz cm versvel.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

127 tl szinte szrevtlenl lehet a viselkedsbe s az letvezetsbe bepteni a kulturlis ignyeket. A kulturlis nevels az egyenslyra nevels. Az egyensly a krnyez vilg s az egyn sszeegyeztetse. Amint fent gy lent, mondja az ezoterika, sok rgi blcs s a tudomnyok is. A szenzomotoros integrci ugyanaz a folyamat, mint a trsadalmi integrci s a szellemi integrci. Minden esetben ssze kell egyeztetni a bels s kls tnyezket. A szinttl s kzegtl elvonatkoztatva a lnyegi egyezs tetten rhet. Az integrci jelentse egysgesls, beilleszkeds vagy beolvaszts, hozzcsatols. A legmlyebb s valdi integrci az egysgesls, amikor a kt elem lnyege tallkozik s egy j lnyegben egyeslnek. Ilyen a nemzs s a kreatv gondolat, vagyis az alkots.26 Az egyn beilleszkedse a vilgba a testi integrcit kvnja. Ez az szlels s mozgs sszehangolsa, ami a pontos kivitelezshez szksges, s amit az egyenslyrendszer old meg. A neurolgiai harmonizci sok testi-mozgsosszlelses tapasztalat, amely az integrcihoz vezet a gyermek fejldse sorn. A mindennapos tevkenysgek folyamatosan fenntartjk ezt az integrcit. A neurolgiai harmonizci a testi-lelki egszsg alapja, amely az egyenslyrendszer mkdsn keresztl fejti ki hatst. Az egyensly meghatroz a tevkenysgekben, a mrtkekben, az elvrsokban s az tletekben. A mai vilgban nem csak a szociokulturlisan htrnyos helyzet rtegben hinyzik a kultra s az egyensly. Mr trsadalmi problma, hogy az emberek nem talljk a helyket, mint egy slyos inga, kilengenek. A kultra hinya egyenslyvesztst jelent. tmeneti idszakokban, amikor a trsadalmi-kulturlis vltozs a korbbi rtkeket felbortja, s j rtkek alakulnak ki, sokan elbizonytalanodnak s szdelegve lnek. A legmegbzhatbb stabiliztorokat az si kulturlis tevkenysgek adjk. Ezek a neurolgiai harmonizcit erstik, s ezzel a testi s szellemi mkds integrcijt biztostjk. p testben p llek. A stratgiai jtkok s a sport neurolgiai harmonizcis talaj. A sport fleg a testi, a stratgiai jtkok fleg a szellemi terleten nyjtjk a neurolgiai harmonizcihoz szksges legmegfelelbb tapasztalatokat.

26

A tmrl bvebb informci elrhet a Gyarmathy . (2007): A tehetsg httere s gondozsnak gyakorlata cm knyvben.

Gyarmathy va

128 A mvszetekben a szellemi s testi megnyilvnulsok egyarnt lnyegesek, nincs tlslyban egyik sem. Precz mozdulatok s kiemelked szellemi er nlkl nincs semmilyen mvszet sem. A neurolgiai harmonizcinak ezrt ez a legmegfelelbb kzege. A kultrnak gy lnyegben tengelye a mvszet. Minden npnek megvannak a sajt tbls jtkai, sportjai s mvszete, ltezik ezek egyetemes emberi kultrja. A megtart ert adjk. Ahol ezek a tevkenysgek lnek, ott l a kultra, s megersdnek az emberek. A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgesek elltsban klnsen lnyeges hats, hogy a kultra fent emltett sarokkvei viselkedsbeli s letvezetsi tantsokat kzvettenek. Ahhoz, hogy a tantsok is eljussanak a gyerekekhez, rt szakemberek kzvett munkjra van szksg. Stratgiai jtkok A stratgiai jtkokkal a sporthoz s a mvszetekhez kpest valamivel tbbet foglalkozom, mert mg ezek pszicholgija igen kidolgozott, s szmos kiadvny elrhet a tmban, a stratgiai jtkokrl ez nem mondhat el. Ltezik sportpszicholgiai s mvszetpszicholgiai, de nincs stratgiaijtk-pszicholgia.27 A tbls-stratgiai jtkok a leghatkonyabb gondolkodsfejlesztk, mert az egsz agy hasznlatt teszik lehetv, st szksgess. Mikzben vizulis-mozgsos jtk, az elemz-szekvencilis gondolkodsra szoktat. Logikt s kreativitst egyszerre fejleszt. Alkalmat ad a szablyok hasznlatra s mdostsra. Egyszerre tantja a szablytarts fontossgt s a szablymdosts lehetsgt. Fejleszthet gondolkodsi kpessgek (K. Nagy Emese 2009): Algoritmikus gondolkods: tervezs kvetkeztets elnys, nyer stratgik kialaktsa. Kombinativits: lehetsgek szmbavtele hnyflekppen? Analzis szintzis: helyzetelemzs clirnyos dnts (lnyeglts). Rendszerezs csoportosts osztlyozs vlogats. Analgia: jtszmk sorn ismtld helyzetek, llsok felismerse, s ezek elnys kezelse. Rugalmassg, alkalmazkods: szablymdosts nyer-veszt jtkok. jszer krdsek felvetse: hogyan mkdik, ha 3 a nyer, ha 5 a nyer?

27

A jtkpszicholgia nem erltethet r a tmra. Nem lnyege s nem f tmja a stratgiai jtk.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

129 Problmarzkenysg: hogyan mkdik a jtk korongokkal, ms alak vagy mret tbln? A jtkok a trsas helyzet, a megkzds, a versengs s az egyttmkds tanulst teszik lehetv. A tbls jtkoknak a legegyszerbbtl a legsszetettebbekig sokfle fajtja van. lljon itt egy rvid felsorols: reversi mancala go tamba ttike amba hex sdma (alquerque) blochus gobble gri dma versenysakk csillagsakk

A kprt ksznet Murvai Jzsefnek, az Edison Klub vezetjnek (MK ltalnos Iskola, Csorvs). A felsorols javaslat is, affle alapkszlet a tbls jtkokhoz.28 A jtkok megvsrolhatk, de mg jobb, ha egy-egy kszlet mellett a dikok maguk gyrtanak jtkokat. Egyszer anyagokbl, paprbl, kavicsokbl, fbl, termsekbl, vagy akr hulladkokbl is tetszets tblt s bbukat lehet kszteni (14. bra). Ezeknek a jtkoknak a lnyeghez tartozik a megmrkzs. Ketten vagy tbben kzdenek a gyzelemrt. A versenyek mindenkppen a megmrettetsrl szlnak, teht az nre fkuszlnak. Ez gyakran teljestmnyszorongshoz vezet. A stratgiai-tbls jtkokat azonban lehet feladvny formban is jtszani. Ilyenkor egy-egy helyzetet kell megoldani. Ezt lehet kzsen s egynileg is megtenni. Ez a helyzet feladatra fkuszl. Nem az egyn kpessgeire krdez, hanem a feladat megoldsra. Ha egy feladat megoldsa vagy j kszsgek elsajttsa a cl, akkor a feladaton van a hangsly. Az egyni teljestmny fontos, de a feladat rdekessge, a ki28

Ksznet dr. K. Nagy Emesnek a javaslatrt.

Gyarmathy va

130 hvs adja a motivci httert. Ha a cl a kpessgek megmutatsa, a hinyossgok eltitkolsa, a hangsly az egyn kpessgeire tevdik t. A versenyben osztlyzskor, rtkelskor a teljests vgya adja a motivci httert. A gyerekek feladatra orientlva sokkal jobban teljestenek, mint az nbevons helyzetben (Graham 1999).

14. bra. Matt t lpsben29

Ha a stratgiai-tbls jtknak a mrkzs formjt jtsszk, a legclszerbb bajnoksgokat indtani. A bajnoksg lnyege, hogy nem egyetlen egy gyztes van, hanem sok kategria. gy lehetnek letkori s tapasztalat szerinti kategrik. Nem lnyegtelen, ki mennyi ideje jtssza a jtkot, hny fogst ismer. A spontn jtsz csoportokban is megfigyelhet a ligk automatikus szervezdse. A legjobb jtkosoknak nem az a cljuk, hogy a kezdket frusztrljk. Nem jelent kihvst s gy igazi rmet sem, ha nem a kpessgeinek megfelel szint ellenfelet vlaszt egy jtkos. A tbls s stratgiai jtkok jtszhatk gy versengve, de feladvny formban egyttmkdsre is lehetsg van. Egy-egy kis csapat egytt gondolkozhat megoldsokon. gy a megfejts sem csak egy szemly rdeme, hanem az egyttes gondolkods. A sakkot indiai blcsek talltk ki. Eredetileg tantsi segdeszkz volt. Ahogy Indiban egykor harcosok oktatsra szolglt, a kzpkori Eurpban fontos alapkve volt a lovagok kpzsnek. Nemcsak kikapcsoldsra szolglt, hanem segtsgvel ki lehetett ltala ismerni a harc termszett. Arra is tant a sakk s a tbbi stratgiai jtk, hogy a cl elrst meg kell tervezni. Nincs esly a gyzelemre, ha nincs hossz tv (stratgia) s rvid tv
29

A feladvny a http://polgarstarchess.blogspot.com/ weboldalrl val.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

131 (taktika) terv, amelyek persze rugalmasan alakulnak az ellenfl lpseitl, avagy a krlmnyektl fggen. Taktika nlkl lgvrak plnek, stratgia nlkl pedig csak spontn dntsek szletnek. A sakk egy hajdanvolt, korszakvlt hbor tanulsgait rzi s idzi fel szimbolikus, letisztult formban. Errl a csatrl szl az si indiai mtosz, a Mahbhrata, amelyben a sakkhoz hasonlan kt hadsereg ll szemben egymssal: az ember ernyeit, erssgeit megtestest vilgos Pndavk s a hibkat, indulatos sszetevket, felsznes rzelmeket jelkpez stt Kauravk. Ebben az rtelemben a sakk vilgosstt mezi mintha bels lelki trkpnket jelentenk meg, amelyen letutunkat jrjuk. Egy-egy reakcink vagy dntsnk egy-egy lps ezen a klnleges tbln.30 A stratgiai-tbls jtkok nemcsak gondolkodsfejlesztk, hanem sokfle mdon hozzjrulnak a lelki egszsg megszerzsre, fenntartsra s erstsre. A gyzelem s veresg az let termszetes velejrja. A jtk megtant, hogy az eredmny informci. Nyilvn sokkal jobb rzs nyerni, de a vesztes is vgiggondolhatja a jtkot, s a veresgbl is tanulhat, ezltal nyerhet. Ugyanakkor, ha a gyztes nem tanulja meg gyzelmt informcinak tekinteni, diadalittassga elbdtja, akkor legkzelebb mint vesztes lesz knytelen a leckt megtanulni. Sport A sport a kztudatban szorosan kapcsoldik a testi-lelki egszsg fogalmhoz, ennek ellenre messze a lehetsgek alatt hasznljk az emberek. Taln azrt van ez gy, mert a sport ugyanilyen szervesen kapcsoldik a versenysport fogalmhoz. A sportban azonban nem a verseny a lnyeges, hanem a mozgs s a szellemisg. A sport a kultra rsze. A testedzs ltalnos trsadalmi mentlhigins tnyez. A rendszeres sportols a trsadalom szles rtegeiben lehet szemlyisgfejleszt, a tbbi emberrel pszicholgiailag sszekt tevkenysg, amely a lakossg ltalnos szomatikus
30

Forrs: http://www.ujakropolisz.hu

Gyarmathy va

132 s pszicholgiai llapott javthatja. Ernltet fokoz, antidepresszns s hangulatjavt hatsain keresztl jelentsen befolysolhatja az letrzst (Buda 1994). A sportnak sokrt hatsa van a testi-lelki egszsgre, de emellett egyike a kulturlis alappillreknek. Szmos lnyeges tulajdonsg, amely a sportban megersdik, transzferhatssal van az ember egyb teljestmnyeire. Borkai Zsolt olimpiai bajnok tornsz, Gyr polgrmestere szerint a cltudatossg, akarat-kitarts, siker utni vgy segti a leginkbb munkjban. Egyrtelm, hogy ezek a sport ltal megersdtt jellemzi.31 A tehetsg fejldse szempontjbl kifejezetten hasznosnak ltszik a sportban szerzett tapasztalat. Szllsin (2010) szakdolgozatban sszevetette a trsas-vezeti kpessgeket s a sportsikerhez szksges jellemzket. Igen sok tekintetben egyezsek tallhatk: rtelmessg: intelligencia, kszenlt, tlkpessg, felelssg: megbzhatsg, kezdemnyezkszsg, kitarts, rmenssg, ner: nbizalom, kitns vgya, kezdemnyezkszsg, kitarts, rmenssg, trsas aktivits: szociabilits, kooperci, alkalmazkodkpessg, humor, npszersg. A sport olyan terleteken erst, amelyek a teljestmnyek elrsnek a httert adjk. Mindegyik fenti tulajdonsgcsoport kln-kln is lnyeges fejlesztsi terlet a szociokulturlisan htrnyos gyerekek tehetsggondozsban. A sport egyszerre eszkz lehet az rtelmi kpessgek, a felelssg, az ner s a trsas kszsgek alaktsban.

Gyorsabban, magasabbra, ersebben. A hrom sz Pierre de Coubertin javaslatra vlt az olimpiai jtkok mottjv.32 Arra btort, hogy mindenki a

31

32

Az interj Borkai Zsolttal a Szllsi Zoltnn (2010) Tehetsg arany eltt s utn cm disszertciban jelent meg. Eredetileg Coubertin bartja, Henri Didon dominiknus pap hasznlta a szavakat bztatsra, amikor sportot tantott.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

133 legjobbjt hozza ki magbl. A legfontosabb az letben nem a gyzelem, hanem hogy jl kzdjn valaki.33 Az olimpiai eszme fontos lecke az letre.34 A sport az egyik legknnyebb kiemelkedsi terlet a szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek szmra, s mindazoknak, akiknek az iskolai tanuls nem hoz sikereket. A sport megerst hatsa segthetett sok hres rossz tanulnak is, mint pldul a valsznleg hiperaktv, diszlexis George S. Pattonnak megtanulni kzdeni, koncentrlni, veszteni s gyzni. Az 1912-es olimpin ttusban az tdik helyen vgzett George S. Patton, a msodik vilghborban ksbb nagy szerepet jtsz tbornok. George S. Patton nyughatatlansga miatt nehz ember volt, s az olvasssal mr gyerekkorban gondjai voltak. A fiatal George.brmilyen okos s rtelmes gyerek volt is, tele energival, kptelen volt megtanulni olvasni s rni. rja Martin Blumenson letrajzkutat Patton tbornokrl.35 Szksges, hogy a tehetsggondozs tudatosan hasznlja a sportot nemcsak a sporttehetsgek kiemelsre, hanem a tehetsggondozs szerves rszeknt. A sportok sokflesge lehetsget ad az egyn szmra legmegfelelbb gnak megtallsra. Mr vodskortl kezdve fontos a sport bevezetse a mindennapi letbe. A rendszeres s tudatos mozgs az idegrendszer fejldsnek egyik legjobb kataliztora. Kros, st szgyenletes az oktatsi intzmnyek gyakorlata, amellyel a mozgst elveszik a dikoktl. Mindenfle szellemi tevkenysg hatkonyabb, ha rendszeres mozgsos tevkenysget iktatnak be a folyamatba. Mvszetek A mvszetek a kultra legjobban elfogadott rszei. Sokszor a kultrt azonostjk is a mvszettel, ms megtlsben a mvszet ri huncutsg. Ahol a helyre kerlhet a mvszet, ott a trsadalom virgzik. Az iskola egyelre felldozza a mvszeteket a tudomny oltrn. Tbb ezer ven t a nagy birodalmakban, mint Konfucius iskoliban vagy az kori grg iskolkban, a mvszetekre plt a kpzs. Konfucius nemcsak mondta blcsessgeit, de nekelte s szitrral ksrte is. A zene, a tnc, a kpzmvszet s a sznjtszs az intelligencit s a kreativitst egytt fejleszti. Vizsglatok kimutattk, hogy a zenei iskolkban a magas in-

33

34

35

Nem a gyzelem, hanem a rszvtel a fontos monds Ethelbert Talbot anglikn rsektl szrmazik. A versenyzk szmra rendezett misn mondta 1908-ban, Londonban. The Olympic Symbols. In The Olympic Museum, 2nd edition 2007. http://multimedia.olympic.org/pdf/en_report_1303.pdf Hres rossz tanulkrl tovbbi informcik tallhatk a http://www.diszlexia.hu weboldalon.

Gyarmathy va

134 telligenciavezetbe tartoz gyerekek mindegyike magas kreativitssal rendelkezik, mg a nem zenei iskolkban a magas intelligencia nem jr felttlenl egytt magas szint kreativitssal (BarkcziPlh 1977). A mai kor gyerekei a verbalitshoz lncoltak, br mr sokan tpdesik lncaikat. A szociokulturlisan htrnyos helyzetek fejldsnek legbiztosabb talaja a jobb agyfltekei mkdseken alapul tevkenysg. A mvszetek, a mozgs, zene, a kpek s az rzelmek kivl kiinduls a gondolkods fejldshez, a neurolgiai harmonizcihoz s a szemlyisg megersdshez. A mvszethez vezetni az embereket sohasem ks, de a szenzitv peridusok idejn rendelkezsre ll krnyezeti ingerek meghatrozzk, milyen szinten tud majd az agy egy-egy terlettel foglalkozni. A korai zenei, mozgs s vizulis nevels egy letre meghatroz fejlesztst jelent. Ha valaki ehhez nem jut hozz gyerekkorban, ksbbi letkorban sem kell lemondania a fejlesztsrl, de az egyn meglv lehetsgeihez kell igazodni. Nem lesz minden cigny szrmazs gyerekbl zensz vagy tncos, st, ha nem tallkozik gyerekkorban a zenvel s a tnccal, mg csak tlagos sem lesz ezeken a terleteken. A genetikai lehetsghez megfelel krnyezet is szksges, hogy a kpessgek kialakulhassanak. A mvszeti nevelst mr egszen kicsi korban el kell kezdeni. Az voda vagy nyjt ilyen lehetsget, vagy nem, de a szociokulturlisan htrnyos helyzetek szmra indtott programoknak mindenkppen korai fejlesztsi terlete kell hogy legyen a mvszeti nevels. Ha idsebb gyerekek szmra indul a mvszeti program, mindig meg kell llaptani, milyen kpessgekkel rendelkeznek a rsztvevk, s a program anyagnak felptsben s az elvrsokban ehhez alkalmazkodni kell. A szabadids mvszeti foglalkozsok nem felttlenl kell hogy elklnlten kezeljk a mvszeti gakat. St, nem felttlenl csak a mvszeti foglalkozson jelenhet meg a mvszet. Brmilyen trgy szakkrhz, munkhoz, hobbihoz csatlakozhat zene, ritmusos mozgs, sznjtk vagy kpzmvszet.
Zene s tnc

A zene az embernek mg meg nem fejtett kpessgterlete. Egyrtelmen elhuzalozott, de nagyon kplkeny. Mindig a beszdkzponttl eltr agyfltekben tallhat a zene lekpezdse, kivve a japn anyanyelv szemlyeknl.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

135 A japn nyelv zeneisge sszekapcsolja a kt kpessgterletet. Nem rkletes ez a jelensg, mert a nem japn anyanyelv japn szemlyeknl nincs ilyen sszekapcsolds. Ez is mutatja, hogy a muzikalits a kritikus idszakban rgzl tanult kpessg (Hmori 2005). Ms hatsa van a passzv zenehallgatsnak, az aktv zenehallgatsnak, az neklsnek, a zenlsnek. A passzv zenehallgats, a httrzene hangulatot kelt. Nem kell r figyelni, tudattalanul hat. Klnbz tevkenysgeket ksrhet zene. Az aktv zenehallgatsnl a figyelem a zenre fordul. A zene hatsa alatt lehet tevkenysgeket vgezni, mint pldul mozogni, rajzolni, festeni. Ebben a formban nem a tevkenysget ksri a zene, hanem fordtva, a zenre figyels vltja ki a tevkenysget. A zenei nevels mdszerei s hatsa Kokas Klra (1972, 1992) munki ltal jl ismert. A zene mindenfle tevkenysget megtermkenythet. Az nekls a hangszlakon trtn zenls. Ugyangy gyakorolni kell, mint a hangszerek hasznlatt. Ha nem nekelnek az emberek, elfelejtik a hangszlak hasznlatt, s nehz jratanulni. Aki kisgyerekkortl kezdve nekel, annak mindig rendelkezsre ll a zene. Ez azrt lnyeges a szociokulturlisan htrnyos helyzetek elltsban, mert az nekls nem ignyel semmilyen anyagi htteret. A legegyszerbb zenei kpzs. A kzs nek, a krusnekls kzssgpt. A hangszeres zenls sem felttlenl ktdik a mregdrga hangszerekhez. Brmilyen egyszer hasznlati trgy (lsd cegldi kannk) vagy termszetben tallt anyagok (kavicsok, fzfa sp) hangszerr vlhatnak rt kezekben. A gyerekek maguk is kszthetnek egyszer hangszereket, st kezket, lbukat is hasznlhatjk ritmushangszerekknt. Ezen a ponton sszekapcsoldik a zene a tnccal. A tnc a zenvel egytt jr. Az nekes vagy zensz legtbbszr automatikusan egytt mozog a zenvel. A zenre trtn mozgs a zene aktv hallgatsnak rsze. Ez pldul Kokas Klra mdszerben megtapasztalhat. Van, aki egsz testvel, van, aki csak egy-egy testrszvel tncol. Nem mindenkinek van egyformn rzke s vonzdsa a zenhez. Vannak, akiket hvhatnnk diszmuzisnak ugyangy, ahogy diszlexisnak s diszkalkulisnak neveznek egyneket, akik az olvass, illetve a szmols tern gyengbb adottsgokkal rendelkeznek. Mgis, legfeljebb botflnek titulljk ezeket a szemlyeket, s nem kapnak klinikai-pszichitriai diganzist. Ahogyan a klnbz dszesek is meg tudnak tanulni iskolai kszsgeket, gy a gyengbb zenei

Gyarmathy va

136 rzkkel rendelkezk is megtanthatk az neklsre, zenlsre s fleg a zene lvezetre. A korai fejleszts behozhatatlan elnnyel jr. A szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek, klnsen a cigny szrmazs gyerekek kztt sok zenei tehetsg van. A zeneiskolkban azonban ugyanazzal a nehzsggel szembeslnek ezek a tehetsgek, mint amivel az iskolban. A sklzs szekvencilis feladat (Hmori 2005), s ez nem egyszer szmukra. A kottaolvasst sok cignyzensz meg sem tanulja. A sorrendisg, az irnyok, viszonyok, a zene tudatos, elemz megismerse a bal agyfltekhez kapcsoldik. A kottaolvass elsajttst segtheti a jobb agyfltekei vizualits bevonsval a sznes kotta.36 Br sokan nem talljk helyesnek ezt a knnytst, a gyakorlatban jl mkdik. Az igazi megolds, ha a zene elsbbsget lvez a tudssal szemben. Azok, akik a zenvel hivatsszeren foglalkoznak majd, a ksbbiekben megtanuljk a gyakorlat fell az elmletet is. A muzikalits kialakulsnak van szenzitv peridusa, a sklzsnak nincs. A szabadids zenetanulsnak a zenre kell koncentrlni, nem a zenetudomnyra. A gyerekek zenei kreativitst felbreszti, ha nem kell mindig pontosan a kotta szerint jtszaniuk, s igazn jtszhatnak. A korabeli zenszektl elvrtk, hogy improvizljanak. Azt, aki pontosan, egy az egyben adta volna el a darabot, nem is tekintettk volna igazi zensznek. A zeneisg rt tadsa a gyerekek testi-szellemi fejldst elsegt hats. Emellett, ha mr gyerekkorban szereti s kicsit is rti a zent, tudja, mennyire fontos, s nem fogja msokra rerltetni sajt zenjt, nem fog brmilyen zent elfogadni. Minl tbbek a zene, annl egynibb vlik.

36

Ilyen sznes kotta pldul az ULWILA. Tovbbi informci: K. Udvari Katalin (szerk.) (2008): Integrlt mvszeti nevels az iskolban s a csaldban. Psalmus Humanus Mvszetpedaggiai Egyeslet, Budapest.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

137

Sznjtszs

A sznjtszs mr kisgyerekkorban a legkedveltebb spontn mvszeti g. Lehetsg olyan vilgok meglsre, amelyek egy ember letbe nem frhetnek bele. Kiprblhat letek. A szndarab megtekintse, filmnzs a passzv belels, a sznjtszs, szerepjtk pedig az aktv, alkot belels. Egy-egy szerep alkalom az rzelmek, trsas helyzetek elemzsre, megismersre. Klnbz helyzetekben prblhatja ki magt az ember, gy viselkedsi repertorja gazdagodik. A szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek viselkedsfejlesztsben ezrt is van nagy szerepe a sznjtszsnak. A sznjtszs sszekt sok egyb terletet. A mozdulatok, a tnc s a zene szerves rsze, ahogyan az olvass s az irodalom is. A dszletek s jelmezek elksztse a kpzmvszethez kapcsolja a sznjtszst. A verbalits fejlesztsben mr emltsre kerlt a sznjtszs, ami a szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekeknek egyik kivl terlete. Sokan kzlk szletett sznszek. Nem korltozdik a sznjtszs a teljes emberi nagysgban trtn megjelensre. A bbozs klnbz formi, az rnyjtkok, a pantomim lehetnek egsz testtel vagy testrszekkel megjelentettek. A sokflesg megjelensi t a sokfle kpessg s rdeklds szmra. A Waldorf-pedaggiban a sznjtszsnak hatalmas szerepe van. Egy sznhzterem a legjobban hasznlhat helyisg mg a tantsban is. Eladsra, sznjtszsra, koncertre, tncra, kzs jtkokra kivlan alkalmas. A szabadids tevkenysgek szmra is legmegfelelbb helyisg egy sznhzterem. A nagy teret sokflekppen lehet hasznlni egszben s rszekre osztva. Ha valahol a szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekeknek indtand szabadids program szmra korltozott helyisglehetsg van, egy sznhzterem a legjobb vlaszts. A sznhzterem olyan, mint maga a sznjtszs, brmi lehet, brmilyen szerepet be tud tlteni.
Kpzmvszet

A kpzmvszet is, mint a tbbi mvszeti g, olyan komoly dolog, hogy nem szabad nagyon komolyan venni. A jtkossg, a ksrletezs, az alkots a lnyege, s nem a vgeredmny mint mvszi rtk. A legegyszerbb aszfaltrajz is alkalmas az rzsek kifejezsre.

Gyarmathy va

138 A vizulis megjelents lnyegesen klnbzik a tbbi mvszeti gtl, mert a legtbb esetben az alkots maradand, legalbbis hosszabb idn t, jra s jra megtekinthet ugyanaz az alkots.37 Nemcsak az alkots folyamatban hat a m, hanem a ksbbiekben is mint vizulis lmny megmarad. Eltren a muzsikls s sznjtszs lmnytl, a kpzmvszeti alkots eleve komponls, rendezs. A kpzmvszet gai lehetsget adnak sokfle kpessgnek. A fotzstl a szobrszatig, az olajfestmnytl a szmtgpes grafikig s mg ezeken tl is nagy vltozatossg jellemzi a kpzmvszetet. Mint a sznjtszsban, itt is a sokfle lehetsg sokfle rdekldsnek s kpessgnek ad utat. A kpzmvszet legtbbszr anyagignyes. Az eszkz s az alapanyag minsge meghatrozhatja az eredmny sznvonalt. Ugyanakkor kztudott, hogy a korabeli festk maguk kevertk, st kitalltk a szneket. Mr az anyagok elksztse is sok kreativitst kvnt. A kpzmvszeti szabadids programok nagyon alkalmasak annak megtapasztalsra, milyen mdon lehet akr a semmibl is valamit kszteni. Ha a hangsly az alkots folyamatra kerl, amelynek rsze az anyagok s eszkzk megalkotsa is, akkor kis kltsggel is mkdhet a kpzmvszeti kr. A szabadids programokba meghvott mvszek a rsztvevknek nagy impulzust adhatnak. Beszlgets, bemutat, kzs mhely nemcsak a szakmai fogsok, hanem az alkots mibenltnek megrtst is ms szintre helyezheti. Szerencss, s nem is ritka, hogy egy-egy mvsz gyerekeknek, fiataloknak vezet mvszeti klubot, szakkrt. A mvszek ltal irnytott foglalkozsok folyamatosan lmnyt adnak a rsztvevknek a mvsz gondolkodsbl, ltsmdjbl. Az identits fejldse rdekben fontos, hogy hiteles s kivteles egynisgek vegyk krl a gyerekeket.38 Ahol ilyen szemlyisgekbl hiny van, mint pldul a szociokulturlisan htrnyos helyzetek krnyezetben, ott klnsen figyelni kell erre a programok szervezsnl.

37 38

Ez is jelzi, hogy a filmmvszet mozgkp-hatrterlet, sok tekintetben a kpzmvszet rsze. Lakatos Gyrgy a Romano Glasszo egy zene-tnc tantsn gy kiltott a gyerekekre, amikor figyelmetlenl gyetlenkedtek: Ht cignygyerekek vagytok ti? A cignygyerek mr az anyja hasban is tud tncolni. s hegedlni is.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

139

Programok A klnbz szabadids tevkenysgek nmagukban, sporadikusan, ad hoc jelleggel is nagy lehetsgek a fejldsre. Ha tudatosan, programokba szervezettek a kpessgfejleszt, alkot tevkenysgek, a hatkonysg megsokszorozdik. A programok clja lehet pldul ismeret- s kpessgfejleszts, trsas kszsgek s letmdvezets alaktsa, az identits kialakulsnak segtse, de akr mindez egyesthet komplex programokban.
A programok szemlleti alapjai

Ahhoz, hogy egy szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgek szmra indtott program elrje cljt, gondosan meg kell tervezni az elvi httert, s felmrni az ignyeket, lehetsgeket. Javaslatok a programokhoz: A programba trtn bekerlshez nem felttlenl szksges kpessgmrs, az rdeklds jobb jelzje a tehetsgnek, klnsen az alulteljest csoportok esetben. A megfigyels s rtkel listk, valamint az njells alapjn biztosabban lehet a motivlt, a szoksosnl tbbet elrni akar, szociokulturlisan htrnyos helyzet egyneket elrni. A program lehetsg szerint egymsra lazn pl rszekbl lljon. A programrszekbe val bekerls folyamatos lehet, de j, ha alkalom van traumamentes, kudarcmentes kilpsre is. Fejldsvel kapcsolatos dntsekben a tehetsgnek meghatroz szava van. Az elktelezds mindig nagyobb, ha sajt dntsen alapszik a rszvtel. Emellett figyelembe kell venni, hogy a tehetsgeseknek nagy a szabadsgignye, s szeretik sajt tjukat jrni, sajt megoldsaikat kvetni. A programoknak elg rugalmasnak kell lenni ahhoz, hogy sokflekppen rszt vehessenek benne a gyerekek, fiatalok. Fejldsvel egyre tbbet tud tenni s kell is hogy tegyen a tehetsges egyn maga is a krnyezetrt. Ezt az elvet azzal lehet megalapozni, ha a program rsze olyan megllapods, amelyben a tehetsges fiatal maga is felajnl alkot, tant, tmogat, fejleszt tevkenysget, amellyel a krnyezett tbb, jobb s szebb teheti. Szerencss, ha a programnak sikerl a tehetsges egyn krnyezett is bevonni, mert ezzel a htszl is segti majd. A csald s az iskola kivl partnere lehet a tehetsggondoz programnak, ha a programban hatrozottan krlrt s vgrehajthat, valamint legfkppen felvllalhat feladatai vannak.

Gyarmathy va

140 Az anyagi tmogats is szksges lehet, de ez mindig clzott juttatsknt s jl ellenrztten ri el cljt. J megolds, ha maga a tehetsges gyerek vagy fiatal dntheti el, hogy mire hasznl fel adott keretet fejldse rdekben.39
A programok szerkezete s tartalma

A szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek s fiatalok az iskolban egyelre kevss tudnak kiemelkedni, de mgis, az iskola bizonyos fokig htteret ad a fejldshez. Az iskolai sznetekben azonban, amikor msok szmra megnylik a vilg, szmukra inkbb becsukdik. Ekkor szembeslnek leginkbb a csald anyagi s kulturlis elmaradottsgval, amely szges ellenttben ll hatalmas terveikkel, magasrpt tevkenysgek elkpzelsvel. Ezek a helyzetek ktsgeket okozhatnak, amelyek aztn az amgy is nagy erfesztseket kvn feladatoktl sok energit vesznek el.40 Szabadids programok indtsa ezrt is a legjobb megolds a szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgek elltsban. Az iskolai sznetekre tervezett programok nemcsak tartalmukban, de azzal is hatnak, hogy cskkentik a csaldi mili visszahz erejt. Ahelyett, hogy a korltaikkal szembeslnnek a szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek, a lehetsgeiket prblgathatjk. A csald mindenkppen jelents szerepet jtszik az egyn letben. Nem megolds a csaldbl teljesen kivonni a gyerekeket. Sokkal jobb, ha a csaldot is sikerl bevonni a programba. A tehetsges gyerekek httervel is trd programok sikeresebbek, mint azok, amelyek figyelmen kvl hagyjk ezt a fontos kzeget. A csaldra ugyanaz az alapszably rvnyes, ami a gyerekekre: elktelezds, sajt erfeszts, fejldsrt felvllalt felelssg esetn hatsos a program. Ezrt a csaldok tmogatsa egybe kell hogy essen a csaldok ldozatvllalsval. Lehetsgeik mrtkben elvrs, hogy a gyerekek rdekben tegyenek valamit a csaldtagok is. Ez lehet annyi, hogy a kisgyereknek megoldjk a programokra val eljutst, lehet feladatok elvgzse, mint pldul a gyerek alkotsainak megfelel kezelse, fellpseinek ltogatsa.
39

40

Nagyszer gyakorlati megvalsulsa lthat ennek s egyb fenti elveknek az Eslyt a kpessgeknek Alaptvny programjban. Ksznet Gurbacs Gbornak, hogy erre felhvta a figyelmnket.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

141 A szabadids programok egyszerre jelentenek szrakozst s fejldst. A szabadid aktv eltltse mindig valamennyire munka s/vagy tanuls is. A programok tartalmnak megtervezsben a rsztvevk rdekldse s a tevkenysgnek a rsztvevk fejldsben betlttt szerept rdemes figyelembe venni.41 Ezek a tevkenysgek a plyaorientcira s a plyavlasztsra jelents hatssal lehetnek.
Identifikcis programok

A programok kzl taln az identifikcis program a legkevsb ismert, ezrt rdemes errl bvebben szlni. Az egyik jl krlrhat tma, amire felfzhetk a tevkenysgek, az identits fejlesztse. A szabadids tevkenysgek a tizen-huszonves korosztlyok szmra a legfontosabbak (Super 1984). Nem vletlenl, mert nmaga megtallsban akkor szerezhet fontos tapasztalatokat az egyn, amikor sajt dntsei alapjn vlasztja meg a tevkenysgeket. Ennek rt irnytsa nagy segtsg a fiataloknak. Az identifikcis programok klnsen fontosak azok szmra, akik valamilyen okbl beilleszkedsi problmkkal kzdenek s/vagy kpessgeik alatt teljestenek. A tehetsgesek nagyobb rsze alulteljest. Az rtelmi kpessgeket mr tesztekben a legfels 5%-ot elr gyerekeknek megkzeltleg a fele kpessgei alatt teljest az iskolban (Whitmore 1980). Ezeknek a gyerekeknek a nagy rsze nem is tudja magrl, mire lenne kpes. A megmutatkoz tehetsgeseket segti, ha a tehetsg mint identitselem harmonikusan bepl az nkpkbe. A jelentsen kpessgei alatt teljest, valamilyen okbl meglv klnlegessgei miatt htrnyt szenved tehetsgesek szmra ez bonyolultabb feladat, mint az ilyen klnlegessgekkel nem tvzd tehetsg egynek szmra. Az identifikcis programoknak lerhat egy olyan kerete, amely segt brmely hasonl program kialaktshoz. Identifikcis program alulteljest fiatalok szmra: 1. 2. 3. 4. Egyenl mrce fellltsa. Helyzet elemzse. Sajt kultra megismerse. Kiemelked alkotk mint szerepmodellek.

41

A mellkletekben tallhat a Szabadid krdv, amely arra is rkrdez, hogy mennyire szrakozs s mennyire munka/tanuls egy-egy tevkenysg.

Gyarmathy va

142 5. Elnyk s htrnyok. 6. Mssgbl fakad gtak s lehetsgek szocilpszicholgiai elemzse. 7. j irnyok, megoldsok keresse. 8. Egyni kzptv s hossz tv clok, megkzdsi stratgik.

1. Az egyenl mrce azt jelenti, hogy sem tbbet, sem kevesebbet nem szabad elvrni valakitl azrt, mert valamilyen szempontbl a tbbsgtl eltr a helyzete. A pozitv diszkriminci is diszkriminci. Az elvrsokat az egyn kpessgeihez kell igaztani. A krlmnyek azok, amelyeket megfelelv kell tenni, hogy az egyn, fggetlenl sajtossgaitl, kpessgei legjavt hozhassa. Sokan visszalnek a krnyezet lelkifurdalsval vagy a pozitv diszkriminci lehetsgeivel, s juttatsokat akarnak sajt befektets nlkl. A valdi tmogats az egyn felelssgvllalsra pt, s elvrja, hogy a sajt fejldsrt tegyen meg minden szksges erfesztst. Gyakran felmentik a klnleges helyzetben lvket helyzetk miatt, s ezzel cskkentik lehetsgeiket, gyengtik megkzdsket.42 Msrszrl sokszor a htrnyos helyzetben lv egynek gy rzik, nekik tbbet kell teljesteni msoknl (mert mozgskorltozott, mert lny, mert cigny szrmazs stb.), mert bizonytaniuk kell, s minthogy klnleges helyzetet teremtenek, s ez kln megterhels a krnyezet szmra, ezrt tbbet kell adniuk. gy rzik, hogy hlsnak kell lennik. Ha termszetes a klnleges is, vagyis mind fizikailag, mind szellemileg akadlymentes a krnyezet, akkor ilyen gondolat fel sem merlhet. 2. Az identits fejldse rdekben a helyzet elemzse mindig az adott egyn vagy csoport sajtossgai mentn kell, hogy trtnjen. Figyelembe kell venni a klnlegessgeket, ezek elnyeit s htrnyait, a lehetsgeket s a lehetsges clokat. Tisztban kell lenni azzal, hogy pldul lnyknt milyen gondolkodsi md, milyen biolgiai szerep jellemez valakit, vagy siketknt milyen fiziolgiai jellemzk s milyen eszkzk llnak rendelkezsre. 3. A sajtossgok mentn, a sajt kultrja ltal tudja felpteni rtkeit az egyn. Ezek figyelembevtelvel, a mvszet, a filozfia, a trtnelem s egyb
42

A diszlexisoknak jelents htrnyt okoz pldul a nyelvtanuls s egyb tantrgyak alli felments. Az let nem ment fel semmifle okkal. Akinek kpessge s tudsa van, annak van lehetsge teljestmnyek elrsre. Tovbbi informci pldul a http://www.isheds.eu weboldalon az egyetemi hallgatk elltsrl.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

143 tudomnyok eredmnyeit is felhasznlva sajt rtkrend kiptse kezddhet meg. A lnyeges rtkek elemzse nmagban is hasznos, de a segtsgl hvott kzegekben sokszoros hats. 4. Az identits felptsben nagy jelentsge van a szerepmodelleknek. A klnleges helyzetben, valamilyen szempontbl kisebbsgben lvk szmra igen jelents feladat az identits kialaktsa. Ha ehhez mg egy tovbbi klnlegessg, gy a tehetsg trsul, vgkppen magra marad, nem knnyen tall mintt a fiatal. A szerepmodellek lehetnek korbbi korok hasonl klnlegessgekkel br tehetsgei, akr az irodalomban megjelen szemlyek is. Nagyon szerencss, ha sikerl kortrs kiemelked alkott tallni. Az is nagyszer, ha az ilyen egynek letvel megismerkedhetnek a fiatalok, de mg hatsosabb, ha ez az egyn hajland szemlyes beszlgetsen rszt venni. Az nsegt csoportok azrt nagyon hatkonyak, mert a fiatalok szemlyes pldkat lthatnak a helyzetek megoldsra, ami sajt megoldsaiknak kiindulsa lehet. Egy-egy sikeres tagja a csoportnak, akr maga a koordintor, szerepmodellknt jhet szba. 5. A szmvets, a klnlegessgbl szrmaz elnyk s htrnyok konstruktv vizsglata a konstruktv megoldsok alapja. Az adottsg nem dicssg s nem szgyen, hanem lehetsg s korlt. Ezek relis ismerete az nismeret, ami a megkzdsben kulcsszerepet jtszik. Delphoi jsni is a leghatkonyabb tancsot adtk a klienseiknek: Ismerd meg magadat. Sajt elnyeit akkor tudja hasznlni az egyn, ha ismeri ezeket, s az ezek ltal rendelkezsre ll lehetsgeket felismeri. Aki pedig a htrnyaival is tisztban van, st elfogadja nmagt a gyengesgeivel egytt, az kevsb lesz tmadhat. Nem indul harcba olyan fegyverekkel, amelyekkel nem rendelkezik. Mindenkinek van Achilles-sarka. Ha ismeri, tudja vdeni, s felismeri, ha valaki ezen keresztl akarja tmadni. Az nismeret s nelfogads megvd. A valamilyen szempontbl a tbbsghez kpest htrnyban lv csoportoknak is tudniuk kell, hogy mi az, ami helyzetkben a htrnyt okozza, s mi az, ami viszont elnyt jelent. 6. A mssg mindenkppen klnleges reakcikat gerjeszt. Ezekkel a jelensgekkel sokat foglalkozik a szocilpszicholgia. Akr szakirodalom olvassval, akr szakemberek meghvsval, eladsok s fleg beszlgetsek ltal ismereteket szerezhetnek a fiatalok azokrl a trvnyszersgekrl, amelyekkel szembe-

Gyarmathy va

144 slnek a mindennapi letben. Ha ismerik ezeket, akkor kevsb rzik szemlyesnek, s knnyebben megkzdenek velk. 7. Mindezek az ismeretek alkot gondolkodsba fordthatk. Akr beszlgets, csoportmunka, projekt, tudomnyos kutatmunka, vagy brmilyen formban az informcik hasznlatval a fiatalok megoldsokat kereshetnek csoportjuk problmira. gy lehet sz akrmelyik fenti tmakrrl annak alaposabb tgondolsval, s a megoldsi mdok keressvel mlyebb megrtsre tesznek szert a fiatalok. 8. A mlyebb megrts, s az ltalnosabb problmahelyzetek megoldsa j alap a sajt helyzet megrtsre s kezelsre. Kzptv s hossz tv clok kijellsvel a fejlds s az identits biztosabb vlik. Az identifikcis program a megfelel csoportra adaptlhat. Akrmilyen okbl kialakult alulteljests vagy egyb problma esetben a f pontokba foglalt elemekre szksg van. Ezek segtik az egynt, hogy a tehetsg identitsba val beptst ssze tudja egyeztetni az egyni-trsadalmi sajtossgaival. A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgek kztt igen sokan vannak a cigny szrmazsak. Htrnyaik egyre jobban azonostottak, most mr pp ideje, hogy elnyeiket is megtalljk. A tehetsges cigny fiatalokra is alkalmazhat az identifikcis program. Az identifikcis program alkalmazsa a cigny szrmazs tehetsges fiatalokra: A helyzet elemzse, az alulteljests meghatrozsa, a clok kijellse. Beszlgetsek a cigny kultra, mvszet s filozfia segtsgvel fontos dolgokrl, mint j s rossz, alkots s rombols, let s hall stb. A vndorls krdse klnbz kultrkban, trtnelmi, gazdasgi s pszicholgiai httere, az emberi termszetbl fakad ignyek s szksgszersgek megtrgyalsa. Kiemelked cigny egynek letnek, tevkenysgnek, gondolatainak megismerse. Az rtelmi kpessgek s a tehetsg mibenltnek megismerse s elemzse. Patolgis s antiszocilis viselkeds megjelense a cigny kzssgekben.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

145 A cignyokkal kapcsolatos, s a cignyoknak a magyarokkal kapcsolatos sztereotpii, s a klnfle eltletek, amelyek meghatrozzk a kisebbsgben lk helyzett. Rasszizmus s a mentlis betegsgek. Integrci jl s rosszul, szeparci s egyb lehetsgek. j irnyok s lehetsgek a cigny kisebbsg szmra. Egyni lehetsgek, perspektvk, clok s megkzdsi stratgik. A szabadids programok a tanuls s a plyavlaszts alapjai. Akr hobbi marad egy tevkenysg, akr hivatss alakul, az egyn fejldst segti az aktv fiatalkor. A magnletben legalbb annyira fontosak a konstruktv tevkenysgek, mint a munkban. A valdi trsas kapcsolatok alapja a kzs rdeklds, tevkenysg. A szabadids programok kzssgszervez, trsas kszsgeket erst hatsa trsadalmi elnykkel jr. A programokat rdemes affle nsegt, nszervezd csoportokknt indtani. Lehetsg szerint a fiatalok kzl kerljenek ki a szervezk. A felnttek, szakemberek a munkt felgyelik, szakmailag irnytjk. Affle mentorokknt mkdnek, majd egy id utn a bevont fiatalok kzl is lesznek mentorok, akik idelis esetben tveszik a munknak ezt a rszt. Minden szakembernl tbbet tud az, aki maga tapasztalt meg helyzeteket, s ezeket megtanulta rten kezelni. Mentorls A mentor klnsen jelents a tehetsges htrnyos helyzet gyerekek letben (Frasier 1979). Szerepe nem a hagyomnyos mentorszerep, de sok tekintetben mgis megfelel az eredeti kpnek. Mentor Odsszeusz bartja s finak tantja volt. Az apa tvolltben vezette, btortotta Telemakhoszt. A tudsnl tbbet adott, megosztotta a megismers rmt az ifjval. Bartja, tancsadja, tmogatja volt. A mentorsg hatkony intzmny, amelyet a grg filozfusoktl kezdve (pl. Szkratsz, aki beszlgetett tantvnyaival) Erasmuson keresztl Rousseau-ig sok nagy ember alkalmazott, hogy magukhoz hasonl nagy embereket neveljenek. A kzpkori Anglia neves iskoliban, mint Oxford s Cambridge, intzmnyess vlt a mentorsg.

Gyarmathy va

146 Majdnem mindegyik magas szint teljestmnyt mutat egyn letben megtallhat egy mentor, patrnus, szponzor, aki szellemi-intellektulis tmogatst, btortst nyjtott. A legtbb tudsnak, aki klnlegesen nagy eredmnyeket rt el, jelents szemlyes kapcsolata volt egy tanrval. Charles Darwin ppen csak tlagos rtelmi kpessgekkel rendelkez gyereknek tnt. Senki nem gondolta volna rla, hogy fogja forradalmastani a biolgit. Apja szerette volna, ha fia, mint is, orvos lesz, de az ifj Charles hamar felhagyott az orvosi tanulmnyokkal. Cambridge-be ment teolgit tanulni.
Darwinnak nagyon tetszett egyik tanrnak oktatsi mdszere. John Henslow professzor, egy termszettuds lelksz, az nll felfedezsre, kutatsra s terepgyakorlatokra ptett. Hamar egymsra tallt tanr s tantvny. Egytt stltak a termszetben, rovarokat gyjtttek, elemeztk a kzetek kialakulst. Darwin, miutn elvgezte az egyetemet, Henslow javaslatra bekerlt termszettudsknt a kormny ltal akkoriban indtott dl-afrikai kutat expedciba. A kemny tves utazs sorn Henslow levelezskben mindvgig tmogatta, biztatta volt tantvnyt, tovbb a Darwin ltal hazakldtt anyagot karbantartotta a ksbbi elemzsek szmra. Visszatrse utn Henslow tmogatsval jutott sztndjhoz egy tktetes zoolgiai m megrsra. Bartsguk tovbbra is tartott, s jllehet az evolcis elmletre nzve felfogsuk eltr volt, a nagy vihart kavar, A fajok eredete cm knyv kiadsa utn Henslow vllalta az elmlettel foglalkoz tudomnyos vita vezetst.

Darwin s Henslow egyttmkdsben kitnnek a mentor s vdence kapcsolatnak jelents tnyezi: kzs rdeklds s szenvedly, megfelels a mentor tantsi s a vdenc tanulsi stlusa kztt, klnleges, hosszan tart, klcsns bizalomra pt kapcsolat, szimmetrikus kapcsolat, megegyez letstlus.

Mentorknt elssorban csaldtag, msodsorban valamelyik tanr szerepel a beszmolkban, de akr testvr, idsebb trs, bart is betlthet ilyen szerepet. A vletlenek nagyban kzrejtszanak a megfelel egynisgek egymsra tallsban. A mentorsg intzmnyesen is kialakthat. Ilyenkor a fentiek nem felttlenl jellemzek a kapcsolatra. A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgek ese-

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

147 tben ppen az segti a vdencet, hogy a mentor a korbbiaktl eltr letvezetst mutat, munkastlusval is mintt ad. A kapcsolat kevsb szimmetrikus, mint a termszetesen add egyb mentorvdenc helyzetekben, de messze nem a tanrdik, vezetvezetett kapcsolat. Ezrt a mentorszerepre nem alkalmas akrmelyik j tanr vagy vezet. A mentor legfontosabb tulajdonsgai a kvetkezk: nyitottsg, tbb szempontbl val megkzelts kpessge, tolerancia, elfogads, terlete irnti elktelezettsg. A mentor s vdence kzsen kell hogy kialaktsa egyttmkdsnek mdjt, terlett. Igen klnbz lehetsgek vannak. Az albbi lista is klnfle megoldsokat mutat, s termszetesen ezektl igen eltr, sajtos egyttmkds is kialakulhat: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. rendszeres tallkozsok, levelezs, idszakos egyttmkds (pl. nyri gyakorlat), kzs munka egy-egy tmn, rendszeres feladatok, tancsok a szakmai fejldshez (pl. tovbbtanuls, kpzsek, tanrvlaszts), knyvek, eszkzk, anyagok ismertetse, ajnlsa, segtsg sztndjak elrshez, segtsg eszkzkhz jutsban,

10. elrt teljestmnyek megjelentetsnek biztostsa (pl. bemutatk, publikcik). A fiataloknak klnbz ignyei lehetnek. A tapasztalat azt mutatja, hogy nagy klnbsg van a fik s a lnyok kztt ezen a tren. A lnyok elssorban lelki tmogatst, biztatst ignyelnek, mg a fik a szakmai, zleti karrierrel kapcsolatos informcikat rszestik elnyben. A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgesek esetben indtott mentorprogramok ltalban a szoksosnl is ktttebbek. A mentoroknak adott keretek kztt esetleg tbb tehetsget is tmogatni kell mind tudsa, gondolkodsa fejldsben, mind viselkedsnek alaktsban, mind gyenge anyagi htternek kompenzlsban. A feladat teht sokrt, a szoksos mentorszerephez a szl,

Gyarmathy va

148 a menedzser, az edz, a lelki tmasz s a csald bartja szerep trsul az ilyen mentorprogramokban. Plyavlaszts s a munka A gyerekek plyaorientcijhoz a krnyezet adja meg az alapot. Pldul orvosdinasztik, mrnkdinasztik, sznszdinasztik, msrszrl bnyszdinasztik s fldmves-dinasztik jelzik a csaldi meghatrozottsgot. Mindenki egyszerre tbbfle szerepet tlt be letben. Ezek a szerepek nem fggetlenek egymstl. A csaldi, iskolai/munkahelyi s szabadids szerepek hatssal vannak egymsra. Az egyikben megjelen nehzsg hatssal van a tbbi szerepre is az nkpen keresztl (Super 1984). A szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek szmra ltalban mind a csaldi, mind az iskolai szerepek kudarcosak, s a szabadid eltltse sem jelent igazn rmet, ha nincs a kpessgeiknek megfelel kihvs. Ezzel a kudarcos httrrel bortkolhat a munkahelyi szerep kudarca, ami mr a plyavlasztssal elkezddhet. A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsges gyerekek egyik jellemzje, hogy magas, de elrhet clokat lltanak maguk el. Hossz tv cljaik vannak, amelyek korn kifejldtek bennk, s relisaknak tnnek (Frasier 1979). Helyzetkhz kpest irracionlisnak tnhetnek a clok, de egybknt megvalsthat, kiemelked tervek. Ha egy ednymosogat polgrmester vagy atomfizikus akar lenni, megmosolyogjk, pedig mirt ne lehetne azz? Az letplya-mintzatot az egyn csaldjnak szocio-konmiai httere, kpessgei, kszsgei, iskolai eredmnyei, szemlyisgjellemzi, plyarettsge s a szakmai lehetsgek alaktjk (Super 1984). A szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek magas cljai gyakran szk keretek kztt maradnak. A szlk elvrsai s a gyerek jvjvel kapcsolatos elkpzelsei messze alacsonyabbak, mint ltalban jellemz. gy a tehetsges gyerek kevsb fontosnak tekinti az iskolai teljestmnyt, s inkbb a sport, a bartai, ismersei ltal tbbre tartott tevkenysgekre fordtja energiit (BegoraySlovinsky 1997).

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

149 A tehetsges gyereknek bels irnytje van, rzi, merre kell haladnia, de ahhoz, hogy megtallja a szmra legmegfelelbb hivatst, ismernie kell sokfle lehetsget. Ebben van nagy szerepe a kpzseknek s a szabadids tevkenysgeknek. A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgeket klnsen fontos klnbz hatsoknak kitenni, hogy a csaldi httrtl eltr csoporthatsok kitgtsk az alacsony szociokulturlis httr adta szk kereteket. A szabadids tevkenysgek nemcsak a kpessgek, kszsgek fejldsre alkalmasak, hanem a lttr szlestsre is. rdemes a foglalkozsok rszve tenni a tvlati lehetsgek bemutatst. A mvszet, a sport, a stratgiai jtkok is nyjtanak plyalehetsgeket, de ezek elssorban a bels fejldst segt tevkenysgek, amelyek j esetben egsz letre megmaradnak az egyn szmra. Az egyb foglalkozsok tbb irnyban nyithatnak utat. A szabadids tevkenysgek megvlasztsnl a cl a karrier megalapozsa is. Az egyni fejlesztsi tervben figyelemmel kell lenni az egyn irnyulsra, amely a tehetsg szmra a f tevkenysgi terlet lesz. Az ennek megfelel szabadids tevkenysgek sorn eldlhet, hogy valban az a terlet felel-e meg legjobban a tehetsges fiatal cljainak.
Engem termszetesen elfogultt tesznek sajt magyar gykereim, de azt hiszem, elgg trgyilagosan meg lehetne vdeni azt az llspontot, hogy a magyar kultrban vannak olyan elemek, amelyekbl kitermeldhetne az anyagelvsg alternatvja s nemcsak helyi, hanem az egsz vilgon val hasznlatra is. A magyar kultrban mg mindig komolyan veszik a spiritulis s intellektulis krdseket mg sokan s sokat olvasnak verseket, hallgatnak j zenket, jrnak kirndulni a termszetbe s edzik a testket. Ugyanakkor a trsadalom len jr a matematikai s a termszettudomnyos fejldsben is. Mi tbb, a szenveds s elnyoms hossz idszaknak leckjbl sokan megtanultk, hogyha szabadsgra vgynak, akkor azt maguknak kell kivvniuk. Cskszentmihlyi Mihly, 2005

LEVEZETS
A levezets a korbbi tevkenysg knnyed, jtkos folytatsa, hogy a megerltet munka eredmnye elmlylhessen. A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgek tmja szertegaz. Sok szempontot kell figyelembe venni, sok szemlletet kell jraszemllni. Nincsen mg megfelelen jrt t, ezrt alkot terlet, sok tlettel, lehetsggel s bizonytalansggal, veszllyel. A legjobban egy elefntvadszat illusztrlja azok helyzett, akik a szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgesek elltsban kvnnak tenni valamit.
Rszlet A. A. Milne Micimack cm knyvbl: Malacka, elhatroztam valamit. Mit, Mack? Elhatroztam, hogy fogok egy Elefntot. Mack tbbszr, nrzettel megbiccentette a fejt, mg ezt mondta, s arra vrt kzben, hogy Malacka megkrdi: De hogyan? vagy ktelyeinek ad kifejezst, vagy egyltaln szl valamit. De Malacka nagyon restellte, mirt nem neki jutott elszr eszbe ez az tlet. n megteszem mondta Mack egy id mlva, miutn hiba vrt. Mgpedig Csapdval. S mert nagyon furfangos Csapdra gondolok, segtsgemre kell lenned, Malacka. Mack mondta Malacka, most mr megint egszen boldogan. n segteni fogok! De hogy fogunk hozz? Az m, hogyan? mondta Mack, s most leltek gondolkodni. Mack els tlete az volt, hogy mly gdrt snak, s az Elefnt, mikor arra jr, beleesik a gdrbe, s De mirt? krdezte Malacka. Mit mirt? Mirt esne bele? Mack az orrt drglte, s azt lltotta, hogy az Elefnt majd arrafel stl, ddol magban, kzben az eget nzi, hogy vajon hoz-e est a felh, gy ht nem ltja meg a mly vermet, csak mikor mr a szlre lpett, s akkor mr ks. Malacka megjegyezte, hogy a Csapda nem rossz; de mi trtnik, ha tnyleg est hoz a felh? Mack megint az orrt drglte, s elismerte, hogy erre bizony nem gondolt. De aztn felragyogott s kijelentette, hogy amennyiben ppen esne akkor, az esetben az Ele-

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

151

fnt azrt nzn az eget, hogy mikor fog kiderlni, s ezrt nem ltn meg a vermet, csak amikor s akkor mr ks volna. Mikor ezt gy elmagyarzta, Malacka knytelen volt elismerni, hogy ez bizony j Cselfogs. Ettl Mack nagyon bszke lett, s mr a zsebben rezte az Elefntot, s mr csak egy krds volt htra: hogy hol ssk meg ezt a Nagyon Mly Vermet. Malacka azon a nzeten volt, hogy bizony legjobb lesz arrafel megsni, ahol az Elefnt tartzkodni szokott, legfeljebb nhny lpsnyi tvolsgban. De akkor meglt bennnket, mikzben sunk vetette oda Mack. Ha az eget nzi?! Mgis gyanakodni tall mondta Mack. Hosszasan eltndtt, aztn bsan kijelentette egy shajjal, hogy: Mgse olyan egyszer a dolog, mint amilyennek gondoltuk. Igazban nem is tudnm megmondani, fogtak-e mr egyltaln Elefntot. Nem mernm lltani. Shajtottak, fellltak, kiszedtek bundjukbl nhny rekettyetskt, megint leltek, s kzben Mack folyton azt hajtogatta: Legalbb gondolni tudnk valamire! Mert azt homlyosan sejtette, hogy egy Nagyon, Nagyon Okos s Ravasz Agyvelnek bliktri az egsz, egy ilyen krds.

IRODALOM
Anderson, M. (1994): Intelligence and Development. A Cognitive Theory. Blackwell, Oxford UK. Magyarul: Anderson, M. (1998) Intelligencia s fejlds. Kulturtrade Kiad, Budapest. Armstrong, T. (1994): Multiple intelligences in the classroom. ASCD, Alexandria, Virginia. Aronson, E.Patnoe, S. (1997): The jigsaw classroom: Building cooperation in the classroom (2nd ed.), Addison Wesley Longman, New York. Barkczi I.Plh Cs. (1977): Kodly zenei nevelsi mdszernek pszicholgiai hatsvizsglata. Kodly Zoltn Zenepedaggiai Intzet, Bcs Megyei Lapkiad Vllalat, Kecskemt. Begoray, D.Slovinsky, K. (1997): Pearls in shells: Preparing teachers to accommodate gifted low-income populations. Roeper Review, 20(1), 4549. Bernstein, B. (1972): Class, Codes and Control. Routledge Kegan Paul, London. Bidwell, C.Cskszentmihalyi, M.Hedges, L.Schneider, B. (1999): Final report to the Alfred P. Sloan Foundation for the Sloan Study of Youth and Social Development. Vols. 12. University of Michigan. Bloom, B. S. (1956): Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Longman Publishing Group, White Plains. Buda B. (1994): A sportmentlhigin koncepcija. In Buda B. (szerk.): Mentlhigin. Tanulmnygyjtemny. Animula, Budapest, 257284. Ceci, S. J. (1990): On Intelligence: A Bioecological Treatise on Intellectual Development. Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts. Chugani, H. T. (1998): A critical period of brain development: Studies of cerebral glucose utilization with PET. Preventive Medicine, 27, 184188. Conners, C. K. (1969): A teacher rating scale for use in drug studies with children. American Journal of Psychiatry, 126, 884888. Cskszentmihlyi M. (1990): Flow: The psychology of optimal experience. Harper& Row, New York. Magyarul: Csikszentmihlyi M. (1991): Flow. ramlat. A tkletes lmny pszicholgija. Akadmiai Kiad, Budapest. Cskszentmihlyi M. (1998): Addig ltek, amg meg nem haltak. Kulturtrade Kiad, Budapest. Cskszentmihlyi M. (2005): Elsz. Kasser T. (2006): Az anyagiassg slyos ra. Ursus Libris, Budapest knyvhez.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

153 Deary, I. J. (2000): Looking Down on Human Intelligence: From Psychometrics to the Brain. Oxford Univ. Press, Oxford. Dobzhansky, T. (1973): Genetic Diversity and Human Equality. New York, Basic Books. Doyle K. O.Moen, R. E. (1978): Toward the Definition of a Domain of Academic Motivation. Journal of Educational Psychology, Vol. 71, No. 2, 231236. Dweck, C. S.Licht, B. (1980): Learned helplessness and intellectual achievement. Gruber, J. Seligman, M. (eds): Human Helplessness Theory and Applications. Academic Press, New York,197221. Earl, C. J. C. (1942): Discussion on Testing Intellectual Capacity in Adults. Idzi Raven, J. C. (1958): Guide to using the Mill Hill Vocabulary Scale with the Progressive Matrices Scales. H. K. Lewis & Co. Ltd., London. Ehrlich, V. Z. (1986): Recognizing superior cognitive abilities in disadvantaged, minority, and other diverse populations. Journal of Children in Contemporary Society, 18, 5570. Feuerstein, R. (1979): The dynamic assessment of retarded performers. University Park Press, Baltimore, MD. Flavell, J. H. (1979): Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34, 906911. Fodor, J. (1983): The Modularity of Mind. MIT Press, Cambridge. Frasier, M. M. (1979): Counseling the Culturally Diverse Gifted. In ed. Nicholas Colangelo & Ronald T. Zaffrann (1979): New Voices In Counseling The Gifted Kendall & Hunt Publishing Company. Dubuque, IA: Freeman, J. (1990): The intellectually gifted adolescent. In Howe, M. J. A. (1990): Encouraging the Development of Exceptional Skills and Talent. British Psychological Society, Leicester, 89108. Gardner, H. (1983): Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books, New York. Geshwind, N. (1984): The brain of learning-disabled individual. Annals of Dyslexia, 34, 319327. Gottlieb, G. (1991): Experiential canalization of behavioral development: Theory. Developmental Psychology, 27, 413. Graham, S. (1999): Tantermi motivci attribcis megkzeltsben. In ONeil, Jr. H. F.Drillings, M. (eds) (1999): Motivci. Elmlet s kutats. Vince Kiad, Budapest, 4160. Gyarmathy . (1994): A Renzulli-modell felhasznlsnak lehetsgei a tehetsggondozsban. In Herskovits M.Balogh L. (szerk.): Tehetsg s szemlyisg. KLTE, Debrecen, 188204. Gyarmathy . (2000): Tanulsi zavarok, tlagon felli intelligencia s a MAWIGY. Pszicholgia (20) 3, 243270.

Gyarmathy va

154 Gyarmathy . (2001): Special Persons in the Early Years of Gifted Children. Mentors and Some of Their Effects. Educating Able Children, Volume 5, May, 1318. Gyarmathy . (2003): Tehetsggondozs Szocio-kulturlisan htrnyos helyzet kiemelked kpessgekkel rendelkez gyerekek alulteljestse. TanTani, 2425, 7078. Gyarmathy . (2006): A tehetsg Fogalma, sszetevi, tpusai, azonostsa. ELTE Kiad, Budapest. Gyarmathy . (2007a): A tehetsg Httere s gondozsnak gyakorlata. ELTE Kiad, Budapest. Gyarmathy . (2007b): The social-culturally disadvantaged gifted and the ADHD. World Conference Book, Distinguished Academic Performance. World Council for Gifted and Talented Children, 17th Biennial World Conference, 510 August 2007, University of Warwick, England. Gyarmathy . (2007c): Diszlexia. Specifikus tantsi zavar. Llekben Otthon Kiad, Budapest. Gyarmathy . (2008): Szocio-kulturlisan htrnyos helyzet s kiemelked kpessg vodskorban. A kpessgek elemzse elvizsglati eredmnyek. http://www.diszlexia.hu Gyarmathy . (2009a): Kognitv Profil Teszt. Iskolakultra, 34, 6073. Gyarmathy . (2009b): Atipikus agy s a tehetsg I. Tehetsg s a neurolgia htter teljestmnyzavarok, valamint az Asperger szindrma. Pszicholgia, Vol. 29, 4, 377390. Gyarmathy . (2010): Atipikus agy s a tehetsg II. Az tt tehetsg s a tehetsgvizsglatok ma. Pszicholgia, 30, 1, 3141. Gyarmathy .Herskovits M. (1999): Kpessgek vizsglata az rdeklds trkpnek segtsgvel. Egy j eljrs kidolgozsa s az els gyakorlati tapasztalatok tehetsges gyerekekkel vgzett vizsglatokban. Pszicholgia, (19) 4, 437 458. Hmori J. (2005): Az emberi agy aszimmetrii. Dialg Campus Kiad, Pcs. Herskovits M.Gyarmathy . (1994): Krdsek s ellentmondsok a tehetsges gyerekek kivlasztsban. Pszicholgia, (14), 4, 515534. Hortobgyi K. (1991): Projekt kziknyv. Altern fzetek, Budapest. Jensen, A. R. (1972): Genetics and Education. Methuen, London. K. Udvari Katalin (szerk.) (2008): Psalmus Humanus. Integrlt mvszeti nevels az iskolban s a csaldban. Psalmus Humanus Mvszetpedaggiai Egyeslet, Budapest. Kasser T. (2006): Az anyagiassg slyos ra. Ursus Libris, Budapest.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

155 Kelemen R.Cskos Cs.Steklcs J. (2005): A matematikai problmamegoldst ksr metakognitv stratgik vizsglata a hangosan gondolkodtats s a videomegfigyels eszkzeivel. Magyar Pedggia, 105. vf. 4, 343358. Klein, B.Klein, S.Joubert, K.Gyenis, Gy. (2006): Intelligencia s iskolzottsg Magyarorszgon. Mozg Vilg, 32, 5159. 290. Klein B.Klein S.Joubert K.Gyenis Gy. (2006): Intelligencia s iskolzottsg Magyarorszgon. A Mozg Vilg internetes vltozata. 32. vfolyam, 6. http://www.mozgovilag.hu/2006/06/07klein.htm Kokas K. (1972): Kpessgfejleszts zenei nevelssel. Zenemkiad, Budapest. Kokas K. (1992): A zene felemeli a kezeimet. Akadmiai Kiad, Budapest. Krechevsky, M.Gardner, H. (1990): The Emergence and Nurturance of Multiple Intelligence: The Project Spectrum approach. In Howe, M. J. A. (ed.): Encouraging the Development of Exceptional Skills and Talent. British Psychological Society, London,222245. Kun M.Szegedi M. (1983): Az intelligencia mrse. Akadmiai Kiad, Budapest. Landau, E. (1980): Mut zur Begabung. Reinhardt. Mnchen. Magyarul: Landau, E. (1990) Btorsg a tehetsghez. Calibra Knyvek. Budapest. M. Ndasi M. (2003): Projektoktats. Oktatsi-mdszertani Kisknyvtr. Gondolat, Budapest. Martinson, R. A. (1975): The Identification of Gifted and Talented. Council for Exceptional Children, Reston, Virginia. Martos T. (2010): letclok s lelki egszsg a magyar tsadalomban. Doktori (PhD) rtekezs. Semmelweis Egyetem Mentlis Egszsgtudomnyok Doktori Iskola. Merton, R. K. (1948): The self-fulfilling prophecy. Antioch Review, 193210. Montessori, M. (1949): The Absorbent Mind. Kalakshetra Press, Madras. Montessori, M. (1972): The Secret Of Childhood. Ballantine Books, New York. Ornstein, R. (1972): The Psychology of Consciousness. Freeman, San Francisco. Pskun Kiss J. (2010): Tanuli sajtossgok tkrzdse htrnyos helyzet tehetsgesek jvkpben. Habilitcis rtekezs, Debreceni Egyetem. Plomin, R. (1997): Identifying genes for cognitive abilities and disabilities. In Sternberg, J. Grigorenko, E. L. (eds): Intelligence: Heredity and Environment, Cambridge University Press, New York, 89104. Raven, J. C. (1958): Guide to Using the Mill Hill Vocabulary Scale with the Progressive Matrices Scales. H. K. Lewis & Co. Ltd., London. Renzulli, J. (1977): The Enrichment Triad Modell: A Guide for Developing Defensible Programs for the Gifted and Talented. Creative Learning Press Inc., Wethersfield.

Gyarmathy va

156 Renzulli, J.Reis, S. M.Smith, L. H. (1981): The Revolving Door Identification Model. Creative Learning Press, Manfield. Rosenthal, R.Fode, K. L. (1963): The effect of experimenter bias on the performance of the albino rat. Behavioral Science, 8, 183189. Rosenthal, R.Jacobson, L. (1968): Pygmalion in the classroom: Teacher expectation and pupils intellectual development. Rinehart and Winston, New York. Scarr, S. (1993): Biological and cultural diversity: The legacy of Darwin for development. Child Development, 64, 13331353. Sears, P.Sears, R. (1980): 1528 little geniuses and how they grew. Psychology Today, February, 2943. Seligman, M. E. P. (1975): Helplessness: On Depression, Development and Death. Freeman, W. H., San Francisco. Spearman, C. E. (1927): The Abilities of Man. Macmillan. New York. Sternberg, R. J. (1992): Ability tests, measurements and markets. Journal of Educational Psychology, 84 (2), 134140. Sternberg, R. J. (1996): Successful intelligence. Simon & Schuster. New York. Super, D. E. (1984): Career and life development. In Brown, D.Brooks, L. et al. (eds): Career Choice and Development. Jossey-Bass, San Francisco, 192234. Suter, D.Wolf, J. (1987): Issues in the identification and programming of the gifted/learning disabled child. Journal for Education of the Gifted, 10(3), 227 237. Szchenyi I. (1857): Intelmek. Grf Szchenyi Istvn intelmei Bla fihoz. http://mek.oszk.hu/01000/01075/01075.htm Idzi Pskun Kiss J. (2010): Tanuli sajtossgok tkrzdse htrnyos helyzet tehetsgesek jvkpben. Habilitcis rtekezs, Debreceni Egyetem. Szllsi Zoltnn (2010): Tehetsg arany eltt s utn. Disszertci. Nyugat-magyarorszgi Egyetem, Benedek Elek Pedaggiai Kar, Gyr. Terman, L. M. (1925): Genetic Studies of Genius. Vol. 1. Mental and Physical Traits of a Thousand Gifted Children. Stanford University Press, Stanford, CA. The Olympic Symbols. In The Olympic Museum, 2nd edition 2007. http://multimedia.olympic.org/pdf/en_report_1303.pdf V. Komlsi A.Rzsa S.Brdi M.Mricz .Horvth D. (2006): Az Aspircis Index hazai alkalmazsval szerzett tapasztalatok. Magyar Pszicholgiai Szemle, 61, 237250. Van Tassel-Baska, I. (1992): Falling through the education loop: Disadvantages gifted students. In Mnks, F.Peters, W. (eds): Talent for the Future. Van Gorcum, Assen/Maastricht, 270278. Van Tassel-Baska, I.Willis, G. (1987): A three-year study of the effects of low income on SAT scores among academically able. Gifted Child Quarterly, 31, 169173.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

157 Wallace, B. (1983): Teaching the Very Able Child. Ward Lock, London. Wallace, B.Adams, H. B. (eds) (1990): Worldwide Perspectives on the Gifted Disadvantaged. ABA, Oxon. Whitmore, J. R. (1980): Giftedness: Conflict and Underachievement. Allyn & Bacon, Boston.

MELLKLETEK
1/A. mellket. Az rdeklds Trkp mdszer Tanr/Szl/Bart tlti ki

tmutat a vizsglat elvgzshez:

A teszt elvgzsvel egy jl ismert egyn (gyerek, tantvny, bart stb.) kpessgtrkpt lehet elkszteni. Krjk, tegye a megfelel ldba az lltsokat, attl fggen, mennyire rzi jellemznek azt a krdses egynre: 1. 2. 3. 4. Nagyon jellemz Jellemz Nem jellemz Nagyon nem jellemz (2 pont) (1 pont) (1 pont) (2 pont)

Mindegyik ldba legfeljebb tz llts fr. Lehet tznl kevesebbet tenni a ldba, de tbbet nem. Ezrt jl t kell gondolni, melyik lltsokat teszi a ldkba. Lesznek lltsok, amik kimaradnak. Nem knny dnteni, mrlegelni kell, melyik tevkenysg a jellemz, melyik nem.
tmutat a vizsglati eredmnyek rtkelshez:

Vlasztsai alapjn elkszl az rdeklds Trkp. Ez mutatja a krdses egyn kpessgeinek irnyt. A koordinta-rendszer pozitv oldaln vannak azok az oszlopok, amelyek az erssgeket mutatjk. Ezek azok a terletek, ahol kiemelked teljestmnyekre van lehetsge. Lefel vannak a gyenge pontokat jelz oszlopok. A kpessgeit ezeken a terleteken is fejleszteni kell, hogy ne legyen akadlya a kiemelked teljestmnyeknek.

Gyarmathy va

160 Lehetnek olyan terletek, ahol mind felfel, mind lefel egyformn vagy kzel egyformn van oszlop. Ha kiemelked terlet, s mgis jelents negatv irny rdeklds is megjelenik, az azt jelenti, hogy ezen a kpessgterleten ellentmondsos az rdeklds. Lehet ez rszkpessgbeli problma, vagy esetleg rossz lmnyek, tapasztalatok bizonytalantottk el az egyn rdekldst. Azok a terletek, ahol nincsenek vagy alig vannak oszlopok, nem jelentenek gondot, de nem is kiemelkedek. Az egyn ltalnos motivcijt mutatja, mekkora az rdeklds terlete. Ha 25 pont felett van, akkor motivlt egynrl van sz. A 15 pont alatti vlaszts gyenge ltalnos motivltsgot jelent. Lnyeges szempont, mennyire koncentrlt vagy szrt az rdeklds. Eltr a fejldse az egy terletre koncentrl egynnek a szrt rdekldstl.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

161

1/B. mellket. Az rdeklds Trkpe Sajt Kpessgek Trkpe (gyerek tlti ki)

tmutat a vizsglat elvgzshez:

A krdv kitltsvel a sajt kpessgek trkpt lehet elkszteni. Krjk, tedd a megfelel ldba az lltsokat, attl fggen, mennyire rzed magadra jellemznek. Ngy lda van: 1. 2. 3. 4. Nagyon jellemz Jellemz Nem jellemz Nagyon nem jellemz (2 pont) (1 pont) (1 pont) (2 pont)

Mindegyik ldba legfeljebb tz llts fr. Lehet tznl kevesebbet tenni a ldba, de tbbet nem. Ezrt jl t kell gondolni, melyik lltsokat teszed a ldkba. Lesznek lltsok, amik kimaradnak. Nem knny dnteni, mrlegelni kell, melyik tevkenysg a kedvedre val, melyik nem.
tmutat a vizsglati eredmnyek rtkelshez:

Vlasztsaid alapjn elkszl az rdekldstrkped. Ez mutatja kpessgeid irnyt. A koordinta-rendszer pozitv oldaln vannak azok az oszlopok, amelyek az erssgeidet mutatjk. Ezek azok a terletek, ahol kiemelked teljestmnyekre van lehetsged. Lefel vannak a gyenge pontjaidat jelz oszlopok. A kpessgeidet ezeken a terleteken is fejleszteni kell, hogy ne legyen akadlya a kiemelked teljestmnyeknek. Lehetnek olyan terletek, ahol mind felfel, mind lefel egyformn vagy kzel egyformn van oszlop. Ha kiemelked terlet, s mgis jelents negatv irny rdeklds is megjelenik, az azt jelenti, hogy ezen a kpessgterleten ellentmondsos az rdekldsed. Lehet ez rszkpessgbeli problma, vagy rossz lmnyek, tapasztalatok bizonytalantottk el az rdekldsedet. Azok a terletek, ahol nincsenek vagy alig vannak oszlopok, nem jelentenek gondot, de nem is kiemelkedek.

Gyarmathy va

162 Az ltalnos motivcit mutatja, mekkora az rdeklds terlete. Ha 25 pont felett van, akkor jl motivlt. A 15 pont alatti vlaszts gyenge ltalnos motivltsgot jelent. Lnyeges szempont, mennyire koncentrlt vagy szrt az rdeklds. Eltr a fejldse az egy terletre koncentrl egynnek a szrt rdekldstl.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

163

1/C. mellket. Az rdeklds Trkpe lltsai a vlogatshoz Melyik jellemz?

Gyakran ddolgat magban Z5 Jl tud fejben szmolni L2 Szeret sakkozni, dmzni, malmozni vagy ms stratgiai jtkot jtszani L4 rdekesen tud beszmolni esemnyekrl, j vele beszlgetni N7 Magas nrtkelse van A3 Knnyen fel tud idzni dallamokat Z2 Kpekben gondolkodik, szemlld T1 Jtszik valamilyen hangszeren, vagy krusban nekel (vagy szeretne) Z4 Z8 gyesen tudja msok mimikjt, mozgst utnozni K3 Trsai keresik trsasgt J6 Btran ugrl, mszik, szereti kiprblni az j helyzeteket K5 Szereti a dolgokat kategrikba sorolni, hierarchiba lltani, osztlyozni L6 A szvegeknl jobban szereti az brkat, trkpeket, grafikonokat T2 Szereti a szjtkokat, a nyelvi humort N3 Mesket tall ki, szeret trtneteket mondani N2 rzkeny a krnyezeti zajokra T7 Valamilyen sportban kivl (kicsiknl fejlett a mozgsa) K1 Gyakran firkl knyveibe, munkalapjaira vagy mshova T6 Jl tud egyedl jtszani, tanulni A4 Harmonikus a mozgsa K7 Azonnal meghallja a hamis zenei hangot Z1 Szeret ksrletezni, hogy megrtsen magasabb sszefggseket L7 Sajt rmre r (verset, mest stb.) N4 J1 rdekes trbeli szerkezeteket pt Tbbet megrt a kpekbl, mint a szvegekbl T8 Megrt msokat, kill msokrt J8 Nagy lvezettel hallgat zent Z3 Nem tud sokig egy helyen lni, izegmozog, felll K2 Korhoz kpest magas szinten tud kvetkeztetni, elvonatkoztatni L8 Szereti a matematikai jtkokat s/vagy a szmtgpes programozst L3 Szereti a kpes rejtvnyeket, kirakkat, tvesztket T5 Vezet alkat T4 Tanulni tud sajt hibibl s sikereibl A7 J5 Valamilyen csoport, klub, egyeslet tagja J7 Fggetlen, ers akarat A1 Szeret sztszedni majd sszerakni dolgokat K4 Bartainak tancsokat ad problmikban J3 Korhoz kpest gazdag, vlasztkos szkincse van N8 Jl tjkozdik a trben Tbb j bartja van Az emberi kapcsolatokban jl kiismeri magt J4 Mindenhez hozz kell nylnia, ami krltte van K6 Van olyan rdekldsi kre, hobbija, amirl nem sokat beszl A6 Sokat krdez arrl, hogyan mkdnek a dolgok L1 J ritmusrzke van Z6 Jl tud fogalmazni A8 Tisztban van sajt erssgeivel s gyengivel A2 Szereti a logikai fejtrket, rejtvnyeket L5 Szeret olvasni mesket, trtneteket N6 J kzgyessge van, szeret barkcsolni, kzimunkzni K8 Nagyon szeret trsakkal egytt lenni J2 Nagyon sok dalt ismer Z7 Szereti a verseket, nyelvtrket, mondkkat N5 Pontosan ki tudja fejezni rzseit

N1 Jobban szeret egyedl dolgozni, mint trsakkal A5 Szeret rajzolni, festeni, mintzni T3

Nv: .....................................................................

Nagyon jellemz

Jellemz

Nem jellemz

Nagyon nem jellemz

1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8. 9. 10.

1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8. 9. 10.

1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8. 9. 10.

1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8. 9. 10.

Gyarmathy va

164

Naplt rni

Beszlgetni, vicceket, trtneteket meslni N2 J3

Bartoknak problmikban tancsokat adni J4

Trsakkal csavarogni T1 Segteni a bartoknak J6 Trsasjtkokat jtszani J8 Emberekrl gondolkodni A2 Egyedl jtszani, tanulni A4 Sajt hobbival foglalkozni A6 A jvmet elkpzelni s eltervezni A8 Szerelni K4 Z2 K6 T7

Filmeket nzni

brkat, trkpeket, grafikonokat kszteni, nzegetni T2 lmodozni T4 Tervrajzot kszteni Z1 T6 Fnykpezni, videofelvteleket kszteni T8 Kirndulni K2 Z5 K7 K5

Mozogni

N1 Szjtkokat jtszani N3 Olvasni N5 Verseket, nyelvtrket, mondkkat mondani N7 Megtudni, hogyan mkdnek a dolgok L1 Matematikai feladvnyt megoldani vagy kszteni L3 Logikai fejtrket, rejtvnyeket megoldani L5 Szmtgpes programot rni L7

Idegen nyelvet tanulni N4 Levelezni N6 Mesket, trtneteket hallgatni, meslni N8 Szmokkal jtszani, szmolni L2 Sakkozni, dmzni, malmozni vagy ms stratgiai jtkot jtszani L4 Rendszerezni egy gyjtemnyt L6 Tudomnyokkal foglalkozni L8

Krnyezetvdelmi mozgalmat szervezni J5 Politikai esemnyeket megvitatni J7 Nyugalmas helyen lenni A1 Egyedl stlni A3 Gondolkozni a vilg dolgain A5 nmagamrl minl tbbet megtudni A7 Msok mozgst utnozni K3

Rajzolni, festeni, firklni T3 Kpes rejtvnyeket, tvesztket megoldani T5 pteni

Sznszkedni

Dalszvegeket megtanulni

Hangszeren jtszani Z3 nekelni, ddolgatni Ritmusokban beszlni Z7 Klubot, szervezetet alaptani vagy vezetni J1 Trsakkal egytt lenni J2

Sportolni, tornzni K1 Mindent kzbevenni

Koncertre menni

Z4 Dalokat kitallni Z6 Ritmusokat dobolni Z8

Barkcsolni vagy kzimunkzni K8 Zent hallgatni

Nv: .....................................................................

Nagyon jellemz

Jellemz

Nem jellemz

Nagyon nem jellemz

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

165

1/D. mellket. Az rdeklds-mtrix irnymutat az rdekldsnek megfelel tevkenysgek megtallshoz

Terletek Nyelvi Nyelvi hangos knyv olvass, felolvass irodalom nyelvtanuls nyelvszet logika termszettudomny szmtgpes nyelvek kzgazdasgtan kltszet fotriport termszettudomny politika sznjtszs japn sznhz, n sportriporter edz zenetudomny zenetrtnet ritmusos kltszet nyelvek kommunikci szervezszakember tolmcs, sznok politika jogfilozfia irodalom pszicholgia filolgia, trtnelem, filozfia Log.-mat. szjtkok keresztrejtvny oktat szmtgpes programok szmtgpprogramozs matematika logika statisztika szmtgpes grafika, csillagszat harcszat kptviteltechnika erdszet, llatorvosi tudomny mszertechnika sebszet HIFI berendezsek szmtgpes zene hangmrnki munka akusztika, hangtan kzgazdasgtan mszaki vezet szmtgpes tancsads szemlyisgfejleszt program logika programozs Tri-viz. kpregny illusztrci pkbra trtnet rajzolsa vizualizci tblzatok grafikonok tbls jtkok stratgiai jtkok brk, trkpek szemlltets kpzmvszet trkpszet ptszet akrobata, zsonglr koreogrfia kpzmvszet zeneszerzs karmester hangszerels hangtan rendez vrostervez killtsszervez mvszeti vezet filmmvszet filmrendezs kpzmvszet fnykpszet Testi-mozg. rapp sznjtszs rnyjtk fonomimetika abakusz, szorobn mszaki rajz fizikai ksrletek barkcsols ptjtkok, kiprblva tanuls akrobatika zsonglrkds mozgsmvszet sport, tnc sportmsorok sportfelvtelek koreogrfia hangszerkszts tnc, pantomim karmester sportklub vezetse edz, csapatvezet tnccsoport travezets jga egyni sportok rgszet koreogrfia Zenei dalszvegek nekls mondkk, karaoke versmegzensts japn nyelv tanulsa hangszerek szmolsra szmtgpes zene HIFI berendezsek hangkrtya zongora, dob ritmus zenei sorok megjelentse zenls, tnc, rap pantomim biofeedback hanggal zenls, nekls zenetanuls/ tants zenei felvtelek zeneszerzs zenetants zenekar, krus zenei msor vezetse zenei klub vezetse zeneszerzs zenetudomny zeneterpia vallsi zene Trsas olvaskr olvastrs levelezkr beszlgetsek vitakr taktikai-logikai jtkok, komputeres kapcsolatok matematika szakkr vezetse filmklub vezetse travezets sznjtszs technikai klub vezetse csoportos trzs nptnc, trsas tnc csapatjtkok kzmves szakkr zenei klub koncertek nek-zene tanulsa krus, zenekar trsasjtkok bartok csoportvezets jogtudomny szervezs-vezets tancsads jsgrs, riporter pszichoterpia hitlet, valls Bels let kreatv rs vallsok naplrs versrs sajt ritmus mat. prog rejtvnyek, rejtlyek, matematikai problmk paradoxonok rajzols, kpzmvszet mvszetterpia keleti kzdsportok, jgzs nll trk, stk zenhallgats zenetanuls keleti zenk nekls levelezs jsgrs nsegt csoport barti beszlgets elmlyls meditci vallstudomny lelki let, filozfia

Logikaimatematikai

Trivizulis

Testimozgsos

Zenei

Trsas

Bels let

Gyarmathy va

166

1/E. mellket. Az rdeklds Trkpe internetes vltozata*

Tz-tz jellemz vlaszthat a ngy kategria mindegyikbe, a nagyon jellemztl a nagyon nem jellemzig. Nem szksges mind a negyven helyet kitlteni. A vlasztsok alapjn kirajzoldik a trkp, megmutatva az ers s gyenge terleteket.

* A vizsglati eljrs internetes vltozata ingyenesen hasznlhat a http://www.diszlexia.hu weboldal Azonosts menpont alatt.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

167

2. mellket. Csillagsakk szablyai (Polgr Lszl) Kezdskor a jtkosok a tiszteket egyenknt, felvltva helyezik el. Egy lehetsges alaplls A gyalog els lpse sorn egy vagy kt mezt haladhat elre. A gyalog az els lpsnek megttele utn egyszerre csak egy mezt haladhat elre. A gyalog elrefel, tlsan thet egy mezre jobbra vagy balra. A gyalog az egyetlen bb, amely visszafel nem lphet vagy thet. Ha kt gyalog kzvetlenl szemben ll egymssal, egyik gyalog sem lphet. Illetve, ha a gyalog eltt brmely bb (sajt vagy ellenfl) ll, a gyalog nem tud lpni. A gyalog az 1, 2, 3 s a 35, 36, 37-es mezkre csak tssel kerlhet. Ha a gyalog elri a tbla legals (illetve legfels) sort, az ellenfl oldaln t kell vltoznia. A gyalog tvltozhat sajt szn vezrr, bstyv, futv, huszrr, kirlly soha. Akkor is tvltozhat, ha az eredeti hasonl bb mg fenn van a tbln. A fut tetszs szerinti mezre lphet, tlsan elre vagy htra, ameddig nincs bb az tjban. Az tjban lev ellenfl bbjt theti. A kirly minden irnyban egy mezt lphet, ameddig nincs bb az tjban, s minden irnyban thet. A kirly az egyetlen bb, amely nem thet. A kirly nem lphet olyan mezre: amelyet valamelyik sajt bbja mr elfoglalt amelyet az ellenfl valamelyik bbja tmad amely az ellenfl kirlyval hatros. Sncols nem lehetsges. A bstya tetszs szerinti mezre lphet csak fgglegesen, ameddig nincs bb az tjban. Az tjban lev ellenfl bbjt theti. A bstya soha nem lphet az 1, 2, 3, 35, 36, 37-es mezkre. (A bstya a tisztek kzl a leggyengbb bb.) A kirly + bstya csak kivteles esetekben tud mattot adni az ellenfl kirlynak. A huszr brmely mezre ugorhat (thet) llpsben. Ez az egyetlen bb, amely lpse sorn tugorhat egy msik bbot. Ebben a jtkban a huszr sokkal ersebb bb, mint a hagyomnyos sakkban! A huszr kpes tempnyersre.

Gyarmathy va

168 A vezr tetszs szerinti mezre lphet, brmely irnyban, ameddig nincs bb az tjban. Nem lphet azonban huszr mdjra. Az tjban lev ellenfl bbjt theti. A vezr vzszintesen nem tud lpni.
Sakk matt patt

A kirly sakkban ll, ha az ellenfl egyik bbja tmadja. A kirlyt soha sem lehet kitni! A kirlynak nyomban ki kell kerlnie a sakkbl: a kirly lpsvel, az ellenfl bbjnak letsvel, vagy gy, hogy egy sajt bbot lltunk a sakkad bb s a tmadott kirly kz. Huszr sakkadsnl nem tudunk sajt bbot szembelltani. Ketts sakkadsnl szintn nem tudunk bbot szembelltani. Ha a kirly nem tud elmeneklni a sakkbl, mattot kapott. Ha a lpsen lev fl egyik bbjval sem tud lpni, s kirlya sakkot nem kapott, a jtk dntetlenl vgzdik patt miatt. A kirly, a vezr, a futr s a huszr egyedl is kpes patthelyzetbe hozni az ellenfl kirlyt, ha az a sarokban ll. Dntetlen: 1. Patt 2. Ha mr csak a kt kirly van a tbln 3. rks sakk esetn 4. Hromszori lpsismtls esetn 5. Ha az lls a jtk vge fel egyrtelmen dntetlen, akkor a kt jtkos dntetlenben egyezhet meg. Tovbbi informci: http://polgarstarchess.blogspot.com

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

169

3/A. mellket. Mveltsg felmrse (A) Ki rta a Jnos vitzt, s mikor (vszzad elg)? ........................................................ Ki rta a Himnuszt, s mikor (vszzad elg)? .......................................................... Mi az da? rj egy pldt! ............................................................................................. ......................................................................................................................................... Sorold fel a szfajokat! ................................................................................................. Elemezd mondattanilag a mondatot: A nagy medve tegnap kidnttt kt ft a hegyen. Sorolj fel t magyar kirlyt, uralkodsuk vszzadval egytt! .............................. ......................................................................................................................................... Sorolj fel t kori rabszolgatart llamot! ................................................................. ......................................................................................................................................... Mikor volt az els vilghbor?................................................................................... Mi a neve Belgium s Norvgia fvrosnak? ........................................................... Sorolj fel hrom fiatal lnchegysget! ........................................................................ Mik az ceni ghajlat jellemzi? Mondj pldt! ...................................................... ......................................................................................................................................... Sorolj fel hrom olyan nvnyt, amely a tajgra jellemz! ...................................... Mi a fotoszintzis?......................................................................................................... ......................................................................................................................................... Mi az energiamegmarads trvnye? ......................................................................... ......................................................................................................................................... Mik a hosszsg mrtkegysgei, s mekkora a vltszm kzttk? ................... 12 t 8 q 3 kg = dkg rleszlltson 30% rengedmnyt adnak az egyik ruhra. A ruha eredeti ra 20 000 Ft volt. Mennyit kell most fizetni rte? ..........................................................

Gyarmathy va

170

3/B. mellket. Mveltsg felmrse (B) Ki rta a Toldit, s mikor? (vszzad elg) ................................................................. Ki rta a Szzatot, s mikor? (vszzad elg).............................................................. Mi a ballada? rj egy pldt! ......................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... Sorold fel a mondatrszeket! ....................................................................................... Elemezd szfajilag a mondat szavait: A nagy medve tegnap kidnttt kt ft a hegyen. Sorolj fel t nagy vilgvallst! ..................................................................................... ......................................................................................................................................... Sorolj fel t kzpkori magyar trtnelmi esemnyt vszzaddal egytt! ............. ......................................................................................................................................... Mikor volt a msodik vilghbor? ........................................................................... Mi a neve Hollandia s Dnia fvrosnak? ............................................................. Sorolj fel hrom rghegysget! ................................................................................... Mik a kontinentlis ghajlat jellemzi? Mondj pldt! ............................................ ......................................................................................................................................... Sorolj fel hrom olyan nvnyt, amely a tundrra jellemz! ................................... Mi az anyagcsere? ......................................................................................................... Mi a tehetetlensg trvnye? ....................................................................................... ......................................................................................................................................... Mik a tmeg mrtkegysgei, s mekkora a vltszm kzttk? ......................... 2 km 3m 6 dm = cm A bank 12% kamatot fizet egy v utn a bettekre. Hny forintot kap vissza szszesen egy v elteltvel az, aki 50 000 Ft-ot tett be?

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

171

4. mellket. Dikok pkbri*

* Ksznet Petin Fbri Zsuzsnak s tantvnyainak a pkbrkrt. Matematikarn ismertk meg a gyerekek a mdszert, de tbben mr ms tantrgyak tanulsban is hasznljk.

Gyarmathy va

172

5./A mellket. Kreativits feladatok

llatmix rdekes llatok (78. osztly)

Gyjtsetek llatneveket! Kpezzetek j llatneveket gy, hogy az egyik llatnv utols sztagja s a msik llatnv els sztagja ugyanaz legyen, pl. macska kakas: ebbl lesz a macskakas Kpzeljtek el s rajzoljtok le az gy keletkezett llatot! rjtok le a jellemzit! (kls megjelense, tulajdonsgai, lhelye, tpllkozsa, szaporodsa stb.)
CPAPAGJ

Lakhelye: Balaton s a krnyez mocsarak Mrete: 0,5 mter Szrmazsi hely: Csernobil Szaporodsa: tojs mret ikrval Kltakarja: Testt pikkelyek s tollak bortjk. Csrben pengeles fogak helyezkednek el. Csontvelvel tpllkozik. Tdvel s kopoltyval llegzik.

lhelye: a Bakony erdei, klnsen Herend s krnyke. Testfelptse: Nagy termet llat: nagy, medvre emlkeztet feje; hossz, elre nyl csre; 2 nagy, ers szrnya van; izmos lbai hrom ujjban vgzdnek. Apr szemvel lesen lt, macifleivel nagyon jl hall. Kltakarja: Nagy testn a szrzet fehr, rajta szablytalanul elhelyezked fekete foltokkal. Csre piros, a hegye fekete. Szrnyait rzsaszn tollak fedik. Mozgsa: A talajon lassan ugrl. 2 nagy szrnyval viszont knnyedn emelkedik a fakoronk magassgba. Tpllkozsa: rovarokkal, magvakkal, fvekkel s a fk friss hajtsaival. 100 vig l.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

173

5./B mellket Adott hrom geometriai forma: kr, ngyzet s hromszg. A hrom forma felhasznlsval alkoss egy kpet! Mindegyik formbl brmennyit s brmekkort felhasznlhatsz, de ettl eltr formt nem tartalmazhat a rajzod!

Mindkt megolds hatodikos dikoktl szrmazik. Lthat a sznvonalbeli klnbsg.*

* Ksznet Egerszegi va veszprmi fejlesztpedaggusnak a kivl feladatokrt, dikjainak a megoldsokrt.

Gyarmathy va

174

6./A mellket. Szabadid-krdv Mennyire kedveled? 1 = nagyon nem szeretem, 2 = nem kedvelem, 3 = kzmbs, 4 = szeretem, 5 = kedvenceim egyike

Mennyire munka/tanuls, mennyire szrakozs?

Munka/tanuls szrakozs 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Tevkenysgek krnyezetvdelemmel foglalkozni filozfival foglalkozni stratgiai/tbls jtkokkal jtszani krtyzni, trsas jtkokkal jtszani kirndulni tvzni videkat, DVD-t nzni jazzklubba jrni komolyzenei koncertre menni zenlni knnyzenei koncertre menni mzeumba jrni kpzmvszeti killtst nzni interneten bngszni levelez programmal csevegni kzssgi oldalon bngszni blogot rni/olvasni edzeni, ersteni egyni sportok csapatsportok sportmsorokat nzni sportversenyekre jrni bartokkal csavarogni termszetben stlni szmtgpen programozni barkcsolni pteni biciklizni autt vezetni beszlgetni trt szervezni/vezetni szakirodalmat olvasni szpirodalmat olvasni stni-fzni nvnyekkel foglalkozni llatokkal foglalkozni ids embereket segteni 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Nem Igen 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

175

Munka/tanuls szrakozs 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Tevkenysgek gyerekeket segteni trsakat segteni jtkgpezni rdit hallgatni lovagolni utazni szakmai anyagot publiklni verset, regnyt rni szmtgpes grafikt kszteni matematikai problmkat megoldani hreket elemezni tncolni npmvszetet megismerni meditlni gygyt eljrsokat megismerni csillagokat megismerni fizikai/kmiai ksrleteket vgezni pszicholgival foglalkozni keleti blcselettel foglalkozni kocsmba jrni amatr rdizs vitorlz replt vezetni rditechnikval foglalkozni vzi sportok jsgrs rejtvnyeket, feladvnyokat megoldani aut/motor szerelse repl modelleket kszteni filmklubba jrni hz krli munkt vgezni trtnelemmel, rgszettel foglalkozni egyb egyb egyb 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Kedveltsge 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Gyarmathy va

176

6./B mellket. Szabadid-krdv kisgyerekeknek Mennyire kedveli a gyerek? 1 = nagyon nem szeretem, 2 = nem kedvelem, 3 = kzmbs, 4 = szeretem, 5 = kedvenceim egyike

Mennyire jtk, mennyire tanuls?

Tanuls/Jtk 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Tevkenysgek stratgiai/tbls jtkokkal jtszani krtyzni, trsas jtkokkal jtszani kirndulni tvzni videkat, DVD-t nzni zenlni egyni sportok csapatsportok sportmsorokat nzni sportversenyekre jrni termszetben stlni szmtgpezni barkcsolni pteni biciklizni stni-fzni nvnyekkel foglalkozni llatokkal foglalkozni lovagolni utazni matematikai problmkat megoldani tncolni csillagokat megismerni ksrleteket vgezni rditechnikval foglalkozni Vzi sportok rejtvnyeket, feladvnyokat megoldani aut/motor szerelse replmodelleket kszteni hz krli munkt vgezni egyb egyb egyb 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Nem Igen 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5