Tanuls hlzatban

Elmleti sszefoglal s gyakorlati tancsok az eredmnyes hlzati tanuls megvalstshoz

ATrsadalmi Megjuls Operatv Program 3.1.1 szm, 21. szzadi kzoktats fejleszts, koordinci cm kiemelt projekt stratgiai clja az j Magyarorszg Fejlesztsi Terv kzoktats-fejlesztsi programjainak kzponti koordincija, menedzselse, aklnbz fejlesztsi programok harmonizcija, akzoktatsi intzmnyek fejlesztseit s akzponti fejlesztseket, a terleti-hlzati tevkenysgeket irnyt, sszefog kzponti intzkeds annak rdekben, hogy az gazat szakmapolitikai elkpzelsei alapjn minden mvelet s konstrukci az operatv programban meghatrozott clokat maradktalanul meg tudja valstani. Amegvalstk az Educatio Kft. s az Oktatskutat s Fejleszt Intzet (OFI) konzorciumn bell az OFI-ban megvalsult elemi projektek, aK+F tevkenysgek, aversenykpessg s az eslyteremts erstst, akzoktats intzmnyi megjulst, atanulsi krnyezetet s iskolafejlesztst tmogatjk, az oktatsirnyts s az iskolarendszer hatkonysgnak javtst szolgljk.

Tanuls hlzatban
Elmleti sszefoglal s gyakorlati tancsok az eredmnyes hlzati tanuls megvalstshoz
Szerkesztette Szab Mria, Singer Pter, Varga Attila

Oktatskutat s Fejleszt Intzet budapest, 2011

Aknyv megjelenst az j Magyarorszg Fejlesztsi Terv Trsadalmi Megjuls Operatv Program 3.1.1-08/1-2008-0002 szm, 21. szzadi kzoktats fejleszts, koordinci cm projektje tmogatta. Aprojekt az Eurpai Uni tmogatsval, az Eurpai Szocilis Alap trsfinanszrozsval valsult meg. Szerzk

Szab Mria, Csizmazia Sndorn, Ivn Zsuzsanna, veges Enik s Varga Attila
Szerkesztk

Szab Mria, Singer Pter, Varga Attila

Lektor

Gl Ferenc
Olvasszerkeszt

Kerbern Varga Anna

Sorozatterv, tipogrfia

Kiss Dominika
Trdels

Szilin Simonyi Katalin

Oktatskutat s Fejleszt Intzet, 2011

ISBN 978-963-682-690-1 ISSN 1589-9438 Oktatskutat s Fejleszt Intzet 1055 Budapest, Szalay u. 1014. www.ofi.hu Felels kiad: Kaposi Jzsef Nyoms s kts: rdi Rzsa Nyomda Felels vezet: Juhsz Lszl

tartalom
elsz
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9 Tanuls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Az eredmnyes tanuls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Szervezeti tanuls az iskolban. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Ahlzatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Informlis, spontn hlzatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Formlis, mestersges hlzatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Tanuls hlzatban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Ahlzati tanuls elnyei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 A jv iskoli tanul hlzatok?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 A tanul hlzatok mkdse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Tanul kzssgek hlzata. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Oktatsi hlzatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Az oktatsi hlzatok tpusai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Azeredmnyes oktatsi hlzatok jellemzi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Tanuls s hlzat
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

j tapasztalatok itthon s klfldn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Azkoiskola hlzat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 nfejleszt Iskolk Egyeslete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Hlzati tanuls aDl-dunntli Regionlis Kzoktatsi Hlzatkoordincis Kzpont tevkenysgben
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Eurpai Iskolahlzat (European Schoolnet, EUN) Eurpai Innovatv Iskolk Hlzata (European Network of Innovative Schools, ENIS)

43 51 52

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Egyttmkdsek aj gyakorlatok megosztsra, az egymstl val tanuls tmogatsra Nagy-Britanniban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Amegvalstst segt mdszerek Tanulsi fkusz Ahlzati tanuls facilitlsa . Tanul trsalgs Akzs munkacsoportok Hlzati tanulmnyt World Caf

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tanrakutats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Elismer vizsglds Termkek ltrehozsa

57 57 63 64 70 73 78 83 85 87 89 93

Fogalommagyarzat Felhasznlt irodalom

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hasznos linkek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Elsz
Azembernek az letben val boldogulst sok tnyez befolysolja. Vitathatatlan, hogy ezek kztt meghatroz szerepe van atrsas kapcsolatoknak. Szmtalan plda mutatja, hogy az iskolban kialakult bartsgok nemcsak letre szlak lehetnek, de komoly szerepk lehet az egynek trsadalmi-gazdasgi sikeressgben is. A gyermekk jvjt elreltan megalapozni kvn szlk ezrt is mrlegelnek gondosan, hogy melyik iskolba (st vodba!) rassk csepered gyermekket. Avlasztsnl nagyon sok szempontot kell figyelembe venni: az intzmny fizikai krnyezett, llapott, megkzelthetsgt, programknlatt, apedaggusok szellemisgt, az odajr gyerekek csaldi httert. Atjkozds formlis s informlis csatornkon keresztl is zajlik. A szltrsak, a bartok s ismersk vagy aszakemberek vlemnyt kapcsolataikon keresztl ismerik meg az rdekldk. Ahivatalos csatornk kztt egyre npszerbbek az intzmnyek honlapjai, de azok akzssgi oldalak is, ahol szubjektv vlemnyek vagy objektv adatok szerezhetk avlasztott intzmnyrl. Szmtalan hasonl pldt sorolhatnnk fl, amikor az letben val boldoguls rdekben tjkozdunk, informldunk, tanulunk, s mindehhez trsas kapcsolatokat vagy szervezett hlzatokat vesznk ignybe. rvnyesl agazdag egyre gazdagabb elv: akinek tbb kapcsolata van, nagyobb a kapcsolati hlja, vagy gyesebben hasznlja a vilghl adta lehetsgeket, hamarabb jut hozz rtkes informcikhoz, vagy tbb informci alapjn tud dntseket hozni, teht megn az rdekrvnyest kpessge. Mikzben pedig hasznljuk kapcsolatainkat, azok megersdnek, st nagy valsznsggel j kapcsolatokat is eredmnyeznek. Atrsas kapcsolatok s akapcsolati hlk egyidsek az emberisggel. Azinformcis trsadalomban azonban elssorban az internet robbansszer elterjedse s megllthatatlannak tn fejldse miatt a hlzatok mkdsnek megismersre egy j tudomnyg jtt ltre, a hlzatkutats. Az elkpeszt mrtkben felgyorsult technolgiai s gazdasgi vltozsok pedig minden korbbinl jobban felrtkeltk a vltozshoz val alkalmazkods-, vagyis a tanuls kpessgt, amirl ma mr tudjuk, hogy nemcsak azrt kapcsoldik a hlzatokhoz, mert a tanulsi folyamatok az emberi szervezetben mkd ideghlzat mkdshez ktdnek, hanem azrt is amint atanulssal foglalkoz tudom-

nyok eredmnyei alapjn tudjuk , mert az eredmnyes tanuls emberek kztti interakci hoz kttt, trsas tevkenysg. Taln nem tlzs azt lltani, hogy atrsas kapcsolatok s atanuls emberi ltnk meghatroz jellemzi. Atanulst sokan az iskolhoz kttt, nem tlsgosan kellemes tevkenysgknt rtelmezik. Pedig knnyen belthat, hogy ez az egyik legcsodlatosabb dolog, az emberi lt elvlaszthatatlan rsze. Azj Magyarorszg Fejlesztsi Terv TMOP 3.1.1 kiemelt program Tanul hlzatok, hlzati modellek, mint az iskolafejleszts eszkzei cm elemi projekt megvalstsban rintett szakemberek egyik clja ppen az volt, hogy ahhoz tudjanak hozzjrulni, hogy az iskolai tanuls is rsze legyen ennek az letre szl fantasztikus utazsnak. Munknk sorn az amly meggyzds vezetett bennnket, hogy ahlzati tanuls ltal az iskolk olyan intzmnyekk vlhatnak, ahol izgalmas tevkenysg folyik, amelyben rmmel vesznek rszt adikok s atanrok is. Aszlk elgedettek gyerekeik fejldsvel, amunkaadk pedig az iskolbl kikerlt plyakezd munkavllalkkal. Adikok s az iskolban dolgoz felnttek jellemz iskolai tevkenysgnek amegvltozsa csak gy valsulhat meg, ha talakulnak akzttk lv kapcsolatok, s megvltozik maga az iskola is. Tanul szervezett alakul, ahol anemcsak adikok tanulnak, hanem atanrok is. Dikjaik eredmnyes tanulsa rdekben atanrok is egyttmkdnek. Megbeszlik problmikat, kzsen oldanak meg feladatokat, s ekzben maguk is folyamatosan egyre jobb, tudatosabb szakemberekk vlnak. Ennek akzs munkavgzsnek, az egymstl val tanulsnak egy sajtos esete aklnbz intzmnyekben dolgoz szakembereknek, illetve maguknak aszerveteknek az egyttmkdse, kzs tanulsa, az iskolba jr dikok eredmnyes fejldse rdekben ezt hvjuk hlzati tanulsnak. Kiadvnyunk az intzmnyvezetknek s gyakorl pedaggusoknak, illetve apedaggiai munkt segt munkatrsaknak szeretne segtsget nyjtani azzal, hogy sszefoglalja atanulssal, ahlzatokkal, valamint ahlzatban trtn tanulssal kapcsolatos legfontosabb elmleti ismereteket. Hazai s klfldi tanul hlzatok pldjn bemutatja ahlzatban val kzs tanuls jellegzetessgeit, s tleteket is ad avaldi hlzatok szervezshez s mkdtetshez. Az elkpzelsek eredmnyes megvalstshoz a napi munka sorn alkalmazhat mdszerek, eljrsok adhatnak segtsget. Azels fejezet atanuls, ahlzatok s ahlzati tanuls elmletrl ad ttekintst. Amsodik fejezet jl mkd nemzetkzi s hazai tanul hlzatok kzl ismertet nhnyat. A harmadik fejezetben tallhatk az eredmnyes hlzati tanuls megvalstsban alkalmazhat mdszerek s eljrsok. Anegyedik fejezet atmval kapcsolatos, ahazai szakirodalomban mg nem szles kren hasznlt fogalmak magyarzatval jrul hozz atma elmleti megismershez. Akiknek pedig sikerl flkelteni atma irnti rdekldst, aFelhasznlt szakirodalom s aHasznos linkek cm fejezetek alapjn tbbet is megtudhatnak ahlzatoknak s atanulsnak, valamint ahlzatban val tanulsnak s atanul hlzatoknak az rdekes vilgrl.

Tanuls s hlzat
Ahuszonegyedik szzad msodik vtizednek kezdetre mr aktelkedk is beltjk, hogy vilgunkat minden korbbinl jobban jellemzi az az egyre gyorsul tem vltozs, amelynek kezelse atrsadalmi sikeressg egyik meghatroz eleme. Klnleges szerepe van ebben az alkalmazkodsban atanulsnak, ami nem ms, mint az informcihoz val hozzjuts, az informci felhasznlsa s tovbbadsa, valamint afolyamatos megjuls kpessge. Ma mskpp gondolkodunk atanulsrl s atudsrl, mint kt vtizeddel ezeltt, s sajtos paradoxon, hogy atlnpesed fldn, az egymstl elidegened, elmagnyosod embereknek egyre nagyobb szksgk van kapcsolatokra. Ezek ugyanis biztonsgot jelentenek az egynek szmra, s segtik avltozsokhoz val alkalmazkodst, atanulst is. Atanulsrl, ahlzatokrl s ahlzatokban megvalsul tanulsrl ad ttekintst ez afejezet. Szinte mr kzmondsos vlekeds, hogy az intzmnyestett tanuls rdekben mkdtetett oktatsi rendszer nagyon rugalmatlan. Gyakran hasonltjk olyan replgpanyahajhoz, amely mozgsval csak lassan kveti akormnykerk elmozdtst, mikzben krltte villmgyors vadszgpek cikznak, s juttatjk clba centimteres pontossggal gyilkos terhket. Br az oktats atrsadalom egyik legnagyobb, rendkvl sszetett s sokszerepls, nehezen vltoz alrendszere, egyre tbb jele van annak, hogy a trsadalom s gazdasg vltozsai betrnek az iskola falai kz. Ennek egyik, taln alegltvnyosabb jele az infokommunikcis technikk megjelense s alkalmazsa az iskolai letben. Alaptop s aprojektor, adigitlis tananyag s az interaktv tbla, adigitlis fnykpezgp s adigitlis hanghordozk, st mg amobiltelefonok is egyre nagyobb szerepet tltenek be az iskolai tanuls folyamatban, mikzben akzoktatsi intzmnyekben dolgoz pedaggus genercik egy rsznek mg szemlyes emlkei vannak az ttpaprrl, astencilgprl, az episzkprl vagy az rsvettrl. De ki hasznlja ma mr ezeket? Szomorkodhatunk azon, hogy dikjaink nem forgatjk Rvai nagy lexikont, de tudomsul kell vennnk, hogy aszmukra szksges informcit gyakran nlunk sokkal gyorsabban megtalljk az interneten. Hol van ma mr olyan osztly, ahol a tanr elkobozhatn az ra alatt egymsnak a pad alatt kldtt leveleket? Ott van erre az sms s az mms, nem is beszlve az okostelefonokrl, amelyekkel kpet s hangot nemcsak rgzteni, hanem megosztani is pillanatok alatt lehet.

10

Gyerekeink egy infokommunikcis vilgban nnek fel, szleiknl s tanraiknl sokkal termszetesebben s magabiztosabban hasznljk e technika eszkzeit. Azinternethasznlat terjedsvel egyre tbb szl ignyli, hogy elektronikus formban tjkozdhasson az intzmnyekrl, ezrt az iskolk egyre nagyobb rsze komolyan foglalkozik azzal, hogy hiteles s folyamatosan frissl informcit adjon magrl avilghln. Aszlkkel val kapcsolattartsban rohamosan terjed az elektronikus levelezs, s az iskolai tanulsban is jl hasznlhatk aklnbz kzssgi portlok, tudsmegoszt rendszerek. Azelektronikus naplkkal mg csak ismerkednek atanrok, de az mr nagyon sok kzoktatsi intzmnyben termszetes, hogy aknyvtr internet-hozzfrssel rendelkezik, s ahagyomnyos sztrak vagy szakknyvek helyett egyre tbb dik hasznlja awikipdia vagy agoogle klnbz szolgltatsait nemcsak otthon, hanem az iskolban is. Arrl mr inkbb csak a szakmabeliek tudnak, hogy az Eurpai Unihoz trtnt csatlakozsunk ta minden korbbinl nagyobb forrsokat tudunk flhasznlni iskolafejlesztsre, ami csak rszben jelenti atanuls fizikai krnyezetnek amegjtst: ennl sokkal fontosabbak az iskolnak mint atanuls szempontjbl kzponti jelentsg intzmnynek amegvltozst tmogat fejlesztsek. Ehhez az j szerephez kapcsoldnak atants-tanuls mdszertannak, technolgijnak megjulsval kapcsolatos vltozsok, amilyen pl. a kompetencia alap oktats vagy akooperatv tanuls. Ezeknek az j mdszereknek az alkalmazsa tln atanterem, st gyakran mg az iskola falain is. Maga atanuls kzssgi tevkenysgg vlik, amelyben az iskolai let hagyomnyos szerepli mellett aszlk s klnbz szakemberek is rszt vesznek. Atartalmi fejlesztsek megvalstst, fenntartst s terjesztst nagyon gyakran horizontlis tanuls s hlzati egyttmkds tmogatja. Atrsadalom s akzoktats rendszert s mkdst keresztl-kasul szvik alegklnflbb hlzatok. Ilyenek pl. ahagyomnyos kapcsolati hlk: abartsgok, az ismeretsgek vagy amunkatrsi kapcsolatok. Aziskolai vek alatt kialakult kzssgi hlzatok gyakran egsz letre meghatrozzk afiatalok sikeres trsadalmi szerepvllalst. Amg korbban alapveten acsaldi kapcsolatok segtettk pl. afiataloknak amunkaerpiacon val sikeres elhelyezkedst, mra eltrbe kerltek asajt maguk ltal, jellemzen akortrsakkal kialaktott vals s virtulis kapcsolatok. Amindennapi let rszv vlt az elektronikus levelezs s az internethasznlat, mr elkpzelni sem tudjuk, hogyan tudtunk 15-20 vvel ezeltt lni amobilszolgltatk hlzatai nlkl. Ezek ahlzatfgg technikai eszkzk egyre inkbb megjelennek az iskolai tanuls klnbz tevkenysgeiben. Ahlzatok azonban magnak atanulsnak amegvalstsban is nlklzhetetlenek. Nemcsak agondolkodsi mveleteket lehetv tev ideghlzatrl van sz, hanem arrl is, hogy atanulsrl val tuds bebizonytotta akommunikcinak, az egyttmkdsnek, acsoportos tanulsnak s akzs problmamegoldsnak afontossgt atanuls eredmnyessgben. Aziskolkban is egyre tbb pldt ltunk aprojektszer tanulsszervezsre, amikor vfolyam- vagy intzmnyi szinten, de akr tbb intzmny bevonsval is, atanulk s az iskolban dolgoz klnbz szakemberek kzsen oldanak meg bizonyos problmkat. Mkdnek olyan szakmai

11

egyttmkdsek is (ilyen pl. a klnbz, azonos szaktrgyat tant tanrok kzssge, egyeslete, szvetsge), ahol ahlzati tanuls apedaggusok folyamatos szakmai fejldst tmogatja. Afelsorolt pldk vletlenszeren villantottak fel nhny bizonytkot arra, hogy ahlzatok visszavonhatatlanul betrtek, s jelen vannak az iskolk letben. Ahlzat s ahlzati tanuls divatos fogalomm vlt, amit egyre tbben s egyre tbbfle rtelemben hasznlnak, s ez flrertsek forrsa lehet. Ahlzatok fejlesztsn s mkdtetsn pl. egszen mst rt egy mszaki, egy termszettudomnnyal vagy egy trsadalomtudomnnyal foglalkoz szakember. Ebben aktetben atrsadalmi, azaz az emberek kztti hlzatok ptsrl s eredmnyes mkdtetsrl lesz sz. Olyan kapcsolatrendszerekkel foglalkozunk, amelyek ahatkonyabb egyni s szervezeti tanuls rdekben jttek ltre, s mkdnek. Ezek ahlzatok ltrejhetnek egy vagy tbb, klnbz intzmnyben dolgoz szakember, de akr intzmny kztt is. Mivel ezen kapcsolatok s az egyttmkdsek vgs clja a dikok eredmnyesebb tanulsa, ezeket a hlzatokat oktatsi hlzatoknak nevezzk.

Tanuls
Ahuszadik szzad vgn abiolgia, pszicholgia s ahozzjuk kapcsold trstudomnyok robbansszer fejldsnek eredmnyekppen olyan jelents vltozson ment t atanulsrl alkotott tudsunk, amely hatssal van apedaggiai gyakorlatra. Aziskola alapfeladatnak teljestsvel kapcsolatban meghatroz jelentsge van annak, hogy az ott dolgozk hogyan vlekednek atanulsrl, s hogy ez az elkpzels hogyan jelenik meg amindennapi gyakorlatban. Nemcsak az afontos, hogy adikok tanulsa milyen mdszerekkel, tanulsszervezsi eljrsokkal valsul meg, hanem az is, hogy atanrok kpesek-e afolyamatos szakmai fejldsre, mintt adnak-e dikjaiknak az egsz leten t tart tanulsrl. Ennek afolyamatos szakmai tanulsnak tbbfle mdja ltezik az nkpzstl ahlzati tanulsig. Mivel ktetnk ahlzatoknak atanulsban betlttt szerepvel foglalkozik, nem kerlhetjk meg, hogy szt ejtsnk atanulsrl val tudsban bekvetkezett vltozsokrl. Akvetkez fejezetben olyan mlysgben lesz sz atanulsrl, ami elengedhetetlen az oktatsi hlzatokkal, illetve ahlzati tanuls jellegzetessgeivel foglalkoz ksbbi fejezetek megrtshez.

Azeredmnyes tanuls
Atanuls az emberi let elvlaszthatatlan rsze, ugyanakkor kevesen tudjk pontosan megfogalmazni, hogy mi is atanuls. Egy egyszer definci szerint atuds megszerzsre irnyul tevkenysg. Csakhogy atuds fogalmval legalbb akkora bajban vagyunk, mint atanulsval. Vannak, akik szmra atuds elssorban informcitrolst s felidzst jelent.

12

k egyre gyakrabban szembeslnek az ilyen tpus tuds lertkeldsvel, hiszen az adats informcitrols, illetve felidzs kpessge az infokommunikcis technolgiai robbans eredmnyekppen egyre inkbb elvlik az embertl. Aminiatr informcihordozk, az informcik fellelsnek egyre gyorsabb techniki a valamit tudni-val szemben a tudni hogyan-t, kitl s kivel-t sokkal rtkesebb tudss, megszerzst pedig fontosabb tanulsi feladatt teszik, mint az informci trolst s felidzst. Akorszer tanulselmletek egyetrtenek abban, hogy atanuls akrnyezethez val adaptlds. Aszemlyisget r hatsok eredmnyekppen kialakul folyamatos vltozs: a szemlyisget alkot szemlyes, szocilis, kognitv s specilis kompetencik sszetett rendszernek fejldse. Egy olyan aktv folyamat, amelyben atanul ember az t r informcikat meglv tudsa segtsgvel feldolgozza. Afolyamat sorn atanulsban rintett komplex megismer, alkalmaz s alkalmazkod rendszerben (az idegrendszerben, aviselkedsben s aszemlyisgben) egy llandsul vltozs jhet ltre. Ennek az afelttele, hogy az j informci valamilyen kapcsolatba kerljn aszemlyben meglv megismer-rtelmez rendszerrel, s megtrtnjen az informci feldolgozsa, ameglv tuds mdostsa. Attl fggen, hogy abels rtelmez rendszer s az j informci kztt van-e ellentmonds, s trtnik-e feldolgozs, klnbz tanulsi formk valsulnak meg a teljes kzmbssgtl aproblmamentes tanulson vagy akr amagolson keresztl egszen akreatv mentsig vagy akonceptulis vltsig (Nahalka 2002). Azeredmnyes tanulshoz ezrt fontos atanulsi motivci, az rtelmez rendszer, illetve atmval kapcsolatban atanul meglv tudsnak aktivlsa, az egyes dikok egyni aktivitst lehetv tev tanulsi helyzetek biztostsa. Mindenki egyni mdon tanul. Atanulsi stlus majdnem annyira jellemz az egynre, mint az ujjlenyomata. Tapasztalatbl is tudjuk, hogy van, aki verblis tpus, msok inkbb vizulisak. Ezekre az egyni klnbsgekre hvja fel a figyelmet Gardner tbbszrs intelligencia modellje (Nicholson-Nelson 2007). Sokat segthet az eredmnyes tanulsban, ha atisztban vagyunk azzal, hogy mely intelligenciaterleteink dominnsak, mert azokra ptve sokkal eredmnyesebben tanulunk. Ma mr azt is tudjuk, hogy adominns intelligenciaterlet aktivitsa tterjed a kevsbe fejlett terletekre is, amelynek eredmnyekppen azok aterletek is aktivldnak s fejldnek. Annak ellenre, hogy a tanulsi stlus nagy egyni klnbsgeket mutat, ltalban eredmnyesebben tanul, aki tbb csatornn keresztl jut hozz az informcihoz. Az1. tblzatbl kiolvashat, hogy az informci megtartsa akkor a legalacsonyabb mrtk, ha egyetlen csatornn rkezik, s a folyamatban a tanul szemly passzv befogad. Nveli amegtarts hatkonysgt, ha tbb csatornn keresztl valsul meg az informci befogadsa. Azinformci megtartsnak hatkonysgt jelentsen nveli avele kapcsolatos tevkenysg. Ha valamivel kapcsolatban feladatunk, illetve lmnynk van, vagy beszlnnk kell rla, esetleg el kell magyarznunk valakinek, jelentsen n az informci megmaradsnak a mrtke. Knny beltni, hogy a hagyomnyos iskola hagyomnyos tanulsi szi-

13

tucijban atanr tanul alegtbbet. Legalbbis arrl, amit tant. Azosztlytermi tanuls hatkonysgnak rdekben atevkenykeds, amegbeszls, avita s amagyarzat olyan tanulsi tevkenysgek, amelyek elsegtik atanulk eredmnyesebb tanulst. Atblzat adatai nemcsak adikok, hanem pl. atanrok mestersgbeli tanulsnak (tovbbkpzsnek vagy korszerbb kifejezssel lve, folyamatos szakmai fejldsnek) folyamatban is rvnyesek. Az eredmnyes szakmai tanulsuk szempontjbl is fontos a megfigyels, acselekvs s amagyarzat.

1. tblzat Aklnbz csatornkon rkez informcik megtartsnak mrtke

Informcis csatorna Olvass Meghallgats Megfigyels Meghallgats s megfigyels Elads, magyarzat Cselekvs s magyarzat Megtarts % 10 20 30 50 70 90

Gyors vltozsokkal jellemezhet korunk sikeres szemlyisgei szmra elengedhetetlen, hogy kpesek legyenek az egsz leten t tart, tudatosan irnytott nszervez tanulsra, amelynek alapjait az iskolban kell elsajttaniuk. A tanuls tanulsa azonban csak akkor lehet sikeres, ha ez nem egy tantrgy vagy elsajttand tananyag, hanem az iskola s atanulsi-tantsi folyamat egsz mkdst that gyakorlat, amelynek nemcsak adikok arsztvevi, hanem atanrok is s az iskola letnek minden szereplje. Ebben az rtelemben beszlnk arrl, hogy ahuszonegyedik szzad iskolja mr nem atuds tadsnak, sokkal inkbb atanuls megszervezsnek asznhelye. Olyan tanulsi kzpont vagy mhely, ahol arsztvevk egyni tanulsi clokat tznek ki, s ezek megvalstsra szervezett programot valstanak meg, tbbnyire kzsen. Mivel atanuls alapveten szocializcis folyamat, abban, hogy az egyes egynekben milyen modell alakul ki avilgrl, s ki-ki hogyan pti fel sajt tudst, komoly szerepe van atrsas interakciknak s akommunikcinak. Azeredmnyes tanulsban egyre fontosabb vlik amsik ember (legyen az dik, tanr vagy brki ms), aki krdez, vitatkozik, akinek el kell valamit magyarznunk, vagy rvelnnk kell asajt vlemnynk mellett. Atanulsi interakcik sorn pedig kapcsolatok alakulnak ki, amelyek ismerete s felhasznlsa, tudatos

14

alaktsa komoly tanulsszervezi feladat. Atanulk kztti kapcsolatok feltrkpezsnek jl ismert mdszere a szociometriai felmrs, amelynek pedaggiai gyakorlatt Magyarorszgon Mrei Ferenc dolgozta ki, s terjesztette el amlt szzad hetvenes veiben (Mrei 2006). Ahlzatok irnti rdeklds megjulsval azonban ismt megntt az alkalmazsa irnti igny. A kapcsolatokat megjelent szociogramokon jl lthat, hogy egy tanulcsoportban kik akzponti szemlyisgek s kik amagnyosak, kik azok, akik szigetszer csoportokat alkotva elklnlnek a tbbiektl. A dikok kztti spontn kapcsolatok ismerete segtheti apedaggusokat, hogy atanulsi helyzeteket gy tervezzk s irnytsk, hogy az minl tbb tanul szmra kellemes lmnyt jelentsen. A hosszabb-rvidebb ideig egytt tanul kisebb-nagyobb, tbb-kevsbe lland sszettel csoportok tanul kzssgeket alkotnak. Egyre tbb plda tallhat erre amindennapi iskolai gyakorlatban, pl. a kooperatv tanulsi technikk alkalmazsa sorn vagy atma- s projektoktats keretei kztt. Egy iskolban azonban nemcsak adikok, hanem atanrok is alkot(hat)nak tanul kzssget. Utbbi spontn megvalsulsra plda, amikor a plyakezd tanr idsebb kollgjtl kr tancsot valamilyen napi problma megoldshoz. Ennek a spontn szakmatanulsnak az intzmnyestett tmogatsra jtt ltre az utbbi vek magyar kzoktatsban amentori rendszer, ami apedaggus letplyrl szl trvnytervezetben is megmaradt. Azazonos tantrgyat tantk intzmnyi, kerleti, vrosi munkakzssgei aszaktrgyak tantst, az egy vfolyamon tantk kzssgei pedig az egyes gyerekek eredmnyes fejlesztst tmogat szakmai fejlds kzssgei. Egyre tbb plda van arra is, hogy az iskolkban dolgoz pedaggusok a dikok egyni tanulsnak eredmnyesebb ttele rdekben olyan szakmai csoportokat alaktanak, amelyek clja a kzs problmamegolds, j pedaggiai mdszerek kiprblsa, s az alkalmazs tapasztalatainak megbeszlse, az egyes dikok ignyeihez alkalmazkod differencilt tanulsfejleszts megvalstsa. Azilyen, tbbnyire akzs szakmai tanulson alapul csoportokat nevezik szakmai tanul kzssgnek. Egyre gyakoribb, hogy az ilyen tanul kzssgek tagjai nem egyetlen intzmny tanuli, illetve dolgozi, s az sem trvnyszer, hogy acsoport tagjainak azonos legyen az anyanyelve, vagy egy kzs trben valstsk meg akzs tanulst. Atanul szakmai kzssgek mkdsrl aksbbiekben mg lesz sz. Aszakirodalom az alapveten informci- s tapasztalatszerzsre irnyul tanulst felsznes tanulsnak (West-Burnham . n.) nevezi, ami csak nagyon alacsony hatsfokkal vltoztatja meg agondolkodst. Szakknyvek tanulmnyozsa, eladsok meghallgatsa vagy tanfolyamokon val rszvtel nagyon kis hatssal van a szakmai fejldsre. A gondolkods, aszemllet s atevkenysgek megvltoztatshoz ajelensgek s folyamatok kztti sszefggsek keressre, azok megrtsre, s a gondolkodsmdba val beplsre (asszimilcijra), azaz mly tanulsra van szksg. Aszakmai szemlletmd megvltoztatsa ami nlkl elkpzelhetetlen, hogy egy szakember tudatosan tevkenykedjen, s egy jl meghatrozott, hossz tv cl rdekben kreatv vlaszokat adjon akrnyezet kihvsaira

15

elmlylt tanulst kvn. Amly s elmlylt tanulshoz atanul szndka, bels motivcija mellett elengedhetetlen amegbeszlst, kzs elemzst s agyakorlatra trtn reflektlst lehetv tev csoportos, szervezeti tanuls. Azehhez szksges felttelek megteremtse s fenntartsa, valamint aszervezet szintjn val megvalsuls irnytsa az intzmnyvezets feladata s felelssge.

Szervezeti tanuls az iskolban

Szervezeti szempontbl az iskolk mint az intzmnyes tanulsra ltrehozott kzintzmnyek, sajtos kettssggel jellemezhetk. Egyrszt brokratikus rendszerek, amelyek irnytsa s mkdtetse aszervezeti hierarchin alapul. Ezt ersti ajogi szablyozs is, amely szerint egy kzoktatsi intzmny sokoldal mkdsnek minden rszrt az intzmnyvezet egy szemlyben felels. Vagy az, hogy apedaggusok brezse s szakmai elmenetele alapveten iskolai vgzettsgktl s szolglati idejktl fgg, gy aztn kzvetlenl nem rdekeltek aszervezet eredmnyesebb mkdsben. Atanrok kztt szakmai vgzettsg, tapasztalat s brezs szempontjbl nincs nagy klnbsg, ellenben munkjuk megvalstshoz hagyomnyosan nagy szakmai autonmival rendelkeznek. (Ezt fejezi ki az a jl ismert monds is, hogy acsukott tanteremajt mgtt apedaggus azt csinl, amit akar.) Azilyen, aszervezeti tagok magas szint szaktudsra pl, gynevezett professzionlis szervezeteket ltalban ahorizontlis kapcsolatok, az egyttmkds, akzs dntshozatal s felelssgvllals s inkbb alapos szervezeti hierarchia jellemzi. Aziskolai szervezet klnleges sajtossga abrokrcia s aprofesszi egyttes jelenlte. A vltozsokhoz val alkalmazkods knyszere a termel szfrban mkd szervezetek esetben jelentsen flrtkelte aszervezet innovcis kpessgnek akrdst. A profitorientlt vilgban ugyanis azok a szervezetek lesznek sikeresek, amelyek kpesek megjulni afelknlt szolgltatsok s termkek tekintetben ppgy, mint atermk ellltsnak technolgijban, amarketingben, amenedzsmentben s aszervezet mkdtetsben. Ebben aversenyhelyzetben meghatroz jelentsge van az informcinak. Azinformciszerzs s -ramoltats mellett azonban aszervezet jszer mkdtetshez j tuds teremtsre, tudsdiffzira s -akkumulcira is szksg van. Aszervezet vagy asajt tapasztalataira ptve hoz ltre a sikeresebb piaci szereplshez szksges j tudst, vagy mindezt ms szervezetekkel kzsen, a piac ms szereplinek tapasztalatait is integrlva teszi. Elbbi esetben szervezeti, utbbiban hlzati tanulsrl beszlnk. A szervezeti tanuls folyamatt Berger s Luckman modellje (Vilmnyi 2004) alapjn sszefoglal 1. brn lthat, hogy a szervezet tanulsa nem vlaszthat el a szervezetet alkot egynek tanulstl. Afolyamat els lpseknt aszervezeten kvli tuds aszervezet egyes tagjainak egyni tudsv vlik (pl. az iskola egy tanra rszt vesz valamilyen tovbb-

16

kpzsen vagy konferencin). Azegynek tudsa gy vlik szervezeti tudss, ha kiterjesztik aszervezet tagjaira. Ennek leggyakoribb mdja atjkoztats (atovbbkpzsrl visszatr tanr egy tantestleti vagy munkakzssgi rtekezleten beszmol arrl, amit tanult). Amikor aszervezet tagjai megismerkednek akollga ltal szerzett tudssal, egy nagyon felsznes, kommuniklt tuds birtokba jutnak, amihez nagyon klnbzen viszonyulnak. Van, aki elutastja, van, aki rdekesnek tallja, de olyanok is akadhatnak, akiknek kevs atjkoztats sorn nyjtott informci, vagy nem rtenek valamit. Atmhoz val viszonyuktl fggen aszervezet tagjai krdseket tesznek fl, rtelmezik ahallottakat, utnajrnak bizonyos vitatott krdseknek, esetleg az j ismeretek egyes elemeit kiprbljk agyakorlatban. Ebben abizonytsnak nevezett folyamatban aszervezet tagjainak tbbsge megrti, s elfogadja a megszerzett kls tudst. Ezutn kvetkezik a belsv vls, amikor a szervezet tagjai egyre jobban megrtik az j tudst, azonosulnak vele s sajtjukknt kezelik. A folyamat eredmnye, hogy aszervezet egy tagjnak atudsa aszervezeti tagok tbbsgnek kzsen rtelmezett tudsv vlik.

1. bra Aszervezeti tanuls folyamata

Kommuniklt tuds bizonyts

Egyni tuds

Kls tuds

Szervezeti tuds

belsv ttel

(Vilmnyi 2004)

Amodellbl lthat, hogy aszervezeti tanuls folyamata idt, kzs szakmai beszlgetst, vitt, rtelmezst kvn, aminek ahagyomnyos iskolkat jellemz mkdsi s krnyezeti felttelek (az elszigetelt munkavgzs, acsukott osztlyteremben zajl tants, a45 perces rk, atantrgyakra szabdaltsg, aszli elvrsok, acsak informcit tad res rtekezletek stb.) nem igazn kedveznek. Ahogy azt M. Fullan rszletesen kifejti (Fullan 2008), az iskolk atermel szfrban mkd szervezeteknl jval nehezebben vlnak tanul szervezett, mert csak korltozottan rdekeltek afolyamatos megjulsban, s nem rendelkeznek elegend nllsggal sajt jvkpk kialaktsa s megvalstsa, rtkeik kommunikl-

17

sa s klienseik megszerzse terletn. Ugyanez mondhat el atanul hlzatban val mkdskrl is. Ezazonban nem tarthat fenn hossz tvon, hiszen ahagyomnyos iskolban meglehetsen nehz olyan munkavllalkat nevelni, akik kpesek eredmnyesen mkdni egy tanul szervezetben. Szerencsre a lass vltozs ellenre egyre tbb bizonytk van arra, hogy a krnyezethez rugalmasan alkalmazkod, lapos szervezeti hierarchij, tanul szervezetknt mkd iskolk eredmnyesebbek, mint azok, amelyek mkdst aszervezeti hierarchia jellemzi. Ezekrl atapasztalatokrl lesz sz akvetkez fejezetekben.

Tanul szakmai kzssgek

Egynre szabott minsgi oktats megvalstsa atmegoktats keretei kztt: ez ahuszonegyedik szzadi iskola taln legnagyobb szakmai kihvsa. Atanuls egyniestse nemcsak akorbban mr bemutatott tanulskoncepci megvalstshoz ktd pedaggiai feladat, de sszefgg atrsadalom s agazdasg ms terletein is megjelen szemlyre szl szolgltatsok s megoldsok irnti elvrsokkal. Mivel aszolgltatsokat s termkeket egyre inkbb egyttmkd csoportok fejlesztik s lltjk el, az iskolban, a tanuls sorn is akommunikcira s az egyttmkdsre pl mdszereket kell alkalmazni. Afiatalok csak gy tudnak flkszlni a munkaerpiac hasonl irny elvrsaira is. Az iskolai tanulssal szemben megfogalmazd kt elvrsnak (egyni tanuls s csoportos problmamegolds) teljestse az egyes pedaggusoktl s az iskolai szervezettl is amegszokott gyakorlat feladst s megvltoztatst kvnja. Termszetesen csak akkor, ha ezt afeladatot az iskola valban komolyan is gondolja (Halsz 2007b). Mdszertani s szervezeti vltozsokra egyarnt szksg van. Elengedhetetlen, hogy az iskola komolyan foglalkozzon a tanulssal mint folyamattal. Lthatan nem vezet eredmnyre, ha az egyes dikokkal, dikcsoportokkal elszigetelten, egyms munkjrl nem tudva, esetleg egyms hatst gyngtve foglalkoznak apedaggusok. Adikok szemlyre szl tanulsfejlesztsnek eredmnyes megvalstshoz pedaggiai szemlletvltsra, megjul mdszerekre s hasznlhat eszkzkre egyarnt szksg van. Magyarorszgon az elmlt vtized nagyszabs pedaggiai fejlesztseinek eredmnyeknt elmondhat, hogy aszakma egyre inkbb elfogadja nemcsak apedaggusok szerepvel kapcsolatos attitdvltozst, hanem apedaggiai professzi szksgessgt is. Akorszer tanulselmletbl kvetkez kulcselemei apedaggiai szakmaisgnak: adiagnzison alapul clkpzs, akis lpsekben trtn folyamatos fejleszts s ahozz kapcsold diagnosztikus s fejleszt rtkels. Aszakmai feladatok megvalstshoz akompetencia alap oktats terjedsvel jelentsen gazdagodott ahazai pedaggus szakma mdszertani repertorja: egyre jobban terjed adifferencilt feladatads, az nll s csoportos tanuls s aprojektszer oktats. Azj feladatok megvalstshoz egyre tbb eszkz is hozzfrhet. Ilyenek pl. az vodsok s akisiskolsok kritikus kognitv kpessgeinek szemlyre szl diagnosztizlsra s fej-

18

lesztsre szolgl eszkzk vagy akzoktats teljes vertikumra kidolgozott kompetenciafejleszt programcsomagok. Fleg anagyobb dikok tanulst teheti eredmnyesebb s rdekesebb akorszer informatikai eszkzpark s ahozzjuk fejlesztett programok, amelyek kzl alegismertebb afolyamatosan bvl Sulinet Digitlis Tudsbzis (http://sdt.sulinet.hu). Az j eszkzk, eljrsok s mdszerek megismerse s alkalmazsa az iskolk, apedagguskzssgek s az intzmnyek vezetinek feladata s felelssge. Mivel anapi gyakorlat csak kis lpsekben s hossz id alatt vltozik meg, lnyeges, hogy avltozsok megvalstshoz legyen elegend id. Egyrszt az egyni rutinok talakulshoz, msrszt az ezt elsegt, a tapasztalatokat elemz megbeszlsekhez, az j feladatok s problmahelyzetek kzs megoldshoz. Atanulk egyni fejldsnek tmogatsra egyre tbb iskolban egyttmkd szakmai csoportok jnnek ltre. Ezekben aaz egyes pedaggusok folyamatosan tanulnak, s ennek eredmnyekppen egyre tudatosabban irnytjk nemcsak adikok, hanem sajt maguk folyamatos tanulst, szakmai fejldst is. gy valsul meg az a paradigmavlts, amely szerint a pedaggus s az iskola legfontosabb feladata nem atants, hanem atanuls. Minl tbb szakember vesz rszt egy gyerek tanulsnak irnytsban, annl fontosabb kzttk az egyttmkds. Azj elvrsok folyamatos kihvst jelentenek atanrok szmra is, s ennek csak akkor tudnak megfelelni, ha szakmailag folyamatosan fejldnek. Atapasztalatok szerint apedaggusok folyamatos szakmai fejldse (tovbbkpzse) akkor igazn hatkony, ha begyazdik az iskolba, illetve az iskola maga biztostja afolyamatos tovbbkpzst, a szervezeti tanulst (JoyceCalhounHopkins 1999). Ha egy pedagguscsoport tagjai egy kzsen elrend cl vagy megoldand feladat pl. egy adott dik vagy dikcsoport tanulsi eredmnyessgnek nvelse rdekben gondolkod, egyttmkd, bevon, tanulst kzppontba helyez, fejldst elsegt lgkrben rendszeresen megbeszlik, elemzik munkamdszereiket, majd ezek alapjn jabb feladatokat fogalmaznak meg, akkor tanul szakmai kzssgknt dolgoznak. Az egyttmkd szakmai csoportok ltrejtthez s mkdshez j szervezeti struktrra s mkdsre van szksg, ami csakis akkor valsul meg, ha azt az intzmny vezeti fontosnak tartjk, s tbbfle mdon tmogatjk. Atapasztalatok szerint atanul szakmai kzssgben eredmnyesebb amunka, megvalsul a dolgozk folyamatos szakmai fejldse, s kzben jl is rzik magukat. Akutatsok azonban flhvjk afigyelmet arra, hogy adikok nemcsak az iskolban tanulnak. Ezrt ahhoz, hogy minden egyes dik tanulsi kpessge s eredmnyessge alehet legjobban fejldhessen, atanul szakmai kzssgbe be kell vonni azokat az iskoln kvli szereplket (szlket, egszsggyi dolgozkat, szocilis szakembereket stb.) is, akik adikok tanulsi folyamatnak rszesei. Ezazonban gyakran nem knny feladat. Atanul szakmai kzssgeknek az iskolk fejldsre, s klnsen adikok eredmnyes tanulsra val hatsval 20022004 kztt Angliban egy nagyszabs projekt foglalkozott. Tapasztalataik alapjn akutatk ajnlsokat fogalmaztak meg az oktatspolitikai dntshozk szmra, vilgoss tve, hogy ha az iskolk tanul szakmai kzssgknt

19

mkdnek, az nemcsak az iskolk szakmaisgnak, hanem atanulk eredmnyessgnek anvekedsre is j hatssal van. Azeredmnyes tanul szakmai kzssg legfbb jellemzje, hogy adikok tanulsnak eredmnyessge rdekben az iskolai kzssg minden szakembernek tanulst tmogatja. A tbbves kutats sorn nyolc jellemz tulajdonsgot azonostottak, amelyek egyidej meglte esetn beszlhetnk csak valdi tanul szakmai kzssgrl. Ezek akvetkezk: 1. kzs rtkek s jvkp, 2. kzs felelssg minden egyes gyerek tanulsrt, 3. tanulskzpont egyttmkds, 4. egyni s kzs szakmai tanuls, 5. reflektv szakmai vizsglds, 6. nyitottsg, hlzatok s partnerkapcsolatok, 7. befogad attitd, 8. bizalom, tisztelet s tmogats. Br ennek aktetnek sem atmja, sem aterjedelme nem teszi lehetv, hogy rszletesen foglalkozzon aszakmai tanul kzssgek szerepvel az iskolai tanuls eredmnyessgben, arra azonban mindenkppen rdemes felfigyelni, hogy atanul szakmai kzssg tbb mkdsi sajtossga akzs rtkek s jvkp, akzs tanuls s areflektv szakmai vizsglds atanul szervezeteket1 is jellemzi. Atanul szervezetknt val mkds pedig ahogyan errl mr az Elszban volt sz ahuszonegyedik szzadi eredmnyes iskolk egyik meghatrozja (kellene, hogy legyen). Atanul szakmai kzssg annyival tbb atanul szervezetnl, hogy abban ahlzati mkds s apartnerkapcsolatok fenntartsa is megjelenik. A minden egyes dik szmra biztostand minsgi oktatshoz val hozzfrs nem az egyes tanrok vagy csupn az iskolk, hanem az egsz trsadalom gye. Br afeladat megvalstsa elsdlegesen az oktatsi gazat felelssge, asikeres megvalstshoz adikok-tanrok-szlk kapcsolatain tl szksg van az iskolnak aszocilis-, kulturlis- s egszsggyi intzmnyekkel, pedaggiai szakszolglatokkal vagy arendfenntart szervekkel val egyttmkdsre is. A sokfle kapcsolat ltal kialakult sszetett hlzaton bell atanrok tanul szakmai kzssgknt mkdnek. Mivel azonban atanuls egy nyitott rendszerben zajlik, aszakmai kapcsolatok kiterjednek ms iskolk szakmai kzssgeire, illetve ms intzmnytpusokra (pl. nevelsi tancsad, mveldsi hz, kulturlis intzmnyek, sportegyesletek, civilszervezetek) is. Ennek ameglehetsen sszetett hlzatnak amkd-

1Atanul szervezetek mkdsi sajtossgaival foglalkoz alapm magyarul is hozzfrhet. Lsd Senge, P.: Az5. alapelv. Budapest, 1998, HVG Kiad.

20

tetst jelentsen megknnytik az infokommunikcis technolgik, klnsen pedig az internet. Vgl megvalsulhat ahlzati tanuls, amely mr egyltaln nem ktdik egyetlen intzmnyhez vagy csupn az oktatsi szektorhoz. Ejelensgre ptve fogalmazdott meg a jv iskolival kapcsolatos forgatknyvek kztt a hlzati trsadalom kpe, amelyrl aksbbiekben, ajv iskolival foglalkoz rszben mg sz lesz. Avzi taln tlsgosan radiklisnak tnik, az azonban ktsgtelen, hogy az iskola csak gy tudja felkszteni dikjait atvmunkban trtn, sokszor nemzetkzi egyttmkdsben megvalsul kzs munkavgzsre, ha atanuls legintenzvebb idszakban afiatalok megismerik, megtapasztaljk, s megszeretik ahlzati tanuls s egyttmkds klnbz formit.2

Ahlzatok
Ha valaki azt gondolja, hogy a hlzatok lte s mkdse az infokommunikcis technolgiknak, azon bell pedig az internetnek ksznhet, nagyot tved. Ezek az egyszer elemekbl s a kzttk lv kapcsolatokbl ll szervezdsek ugyanis egyidsek az emberisggel. Ahalszhl elemei acsomk, akapcsolatok pedig aszlak, amelyek sszektik ket. Azthlzat elemei ateleplsek, akapcsolatok pedig akzttk lv utak. Avilghl elemei ahonlapok, akapcsolatok pedig aklikkelsek, amelyekkel eljutunk hozzjuk. Ezatanulmny az emberek kztti trsadalmi hlkkal s aszervezeti hlzatokkal foglalkozik. Elbbinek elemei emberek, utbbiak pedig kzoktatsi intzmnyek, akik, illetve amelyek ltalban valamilyen szakmai tartalm kommunikcis kapcsolatban vannak egymssal.

Informlis, spontn hlzatok

Azemberek kztti termszetes kapcsolatok legegyszerbb s legsibb formja acsald, illetve a rokonsg. Mivel az ember trsas lny, szemlyisgnek harmonikus fejldshez elengedhetetlen, hogy ms emberekkel alegklnflbb kapcsolatokba kerljn. Azanyagyermek kapcsolatnak afejlds szempontjbl meghatroz jelentsgt szmos pszicholgiai, szocilpszicholgiai ksrlet bizonytja. Mr kisgyermekkortl kezdve fontoss vlnak azonban az ismeretsgi s abarti kapcsolatok. letnk klnbz helyzeteiben szmtalan mdon kerlnk kapcsolatba emberekkel. Addig azonban, amg a rokonsg viszonylag jl meghatrozhat kapcsolat, ms kapcsolataink termszete nehezen definilhat. Osztlytrs, munkatrs, iskolatrs, titrs, szomszd, krtyapartner, orvos, fodrsz, gyfl ezernyi

2 Avilgmret egyttmkds pldirl lsd Friedman, L. Thomas: smgis lapos afld . Budapest, 2006, HVG Kiad.

21

megnevezse s viszonylata van lehetsges kapcsolatainknak. Azemberek kztti kapcsolatok nem rhatk le olyan egyszeren, mint az thlzat vagy az elektromos hlzat. Mg a rokonok kztti kapcsolat erssgt sem az egymstl val genetikai tvolsg, hanem akommunikci, atallkozsok, akzs tevkenysgek vagy ahasonl lethelyzet, ahasonl tapasztalatok rvn kialakul ktdsek jelentik. (Anym mindkt testvre anagybtym, akikkel azonos genetikai kapcsolatban vagyok. Ha azonban az egyikkel rendszeresen tallkozom, sokat beszlgetnk, kzs programjaink, lmnyeink s titkaink vannak, amsikkal pedig csak vente nhny alkalommal acsaldi ebdeken jvnk ssze, akkor akt kapcsolat kzl az els nyilvnvalan sokkal ersebb amsodiknl.) Azemberek kztti kapcsolatok klnbz erssgek lehetnek, de egzakt meghatrozsunk nincs ezeknek ajellemzsre. Nehezti ahelyzetet, hogy trsas kapcsolatainknak nemcsak az erssge, aminsge is klnbz. Akivel nap mint nap egytt dolgozunk, kzsen oldunk meg feladatokat, szorosabb kapcsolatba kerlnk, mint akivel csak aliftben tallkozunk amunkahelynkn. Msfajta kapcsolatunk van aszomszddal, az jsgrussal, apostssal s abolti eladval, mint mondjuk ahzastrsunkkal, alegjobb bartunkkal vagy aszleinkkel. Azegymssal brmilyen mdon kapcsolatban lv emberekbl spontn mdon kapcsolati hlk, vagy mskpp fogalmazva trsadalmi hlzatok jnnek ltre. Egy ember ltalban egyszerre tbb hlzathoz is tartozik, gy ahlzatok kztt sszekttetsek jnnek ltre. Azilyen hd vagy csompont szerepet betlt emberek rvn akapcsolati hl olyan embereket is sszekt, akik nem is ismerik egymst. Szmtalan helyzet addik az letben, amikor kt egymst szemlyesen nem ismer emberrl kiderl, hogy kzs ismerseik, bartaik rvn kapcsolat tallhat kzttk. De vajon ez akapcsolat mennyire kti ssze akt ismeretlent? Abartom bartja nekem is bartom, az ellensgem ellensge nekem is ellensgem? De mg mennyire! Irodalmi alkotsok s amindennapok szmtalan kisebb-nagyobb esemnye sok pldt mutat erre 3.

Mirt fontosak szmunkra akapcsolati hlk?

Akr az emberisg, akr az egyed fejldse szempontjbl kzeltjk meg akrdst, avlasz nagyon hasonl: a kapcsolatok ersebb, sikeresebb, vdettebb teszik az egynt. Azemberr vls folyamatban mr elg korn nyilvnvalv vlt, hogy az egyedek nmagukban sokkal esendbbek, mint csoportban. Egy blny elejtsre egyedl nagyon kevs eslye lehetett seinknek, mg csapatt szervezdve sikerrel jrtak. Atermszet eri elleni vdekezs is sikeresebb volt csoportosan, mint egynileg. A fldmvel trsadalmakban a gyermeknevels feladata nem korltozdott a szk csaldra. Jelents szerepet vllaltak benne anagyszlk mellett anagynnik s nagybcsik. Afalun l gyerekek mg amlt szzad eleji Magyarorszgon is nemcsak testvreikkel, hanem unokatestvreikkel is egytt

3Rszletesebben lsd Christakis, Nicholas A. Fowler, James H.: Kapcsolatok hljban . Budapest, 2010, Typotex Kiad.

22

nevelkedtek. Meg is fogalmazza anpi blcsessg: egy gyermek felnevelshez egy egsz falu kell. Kapcsolatainkra ptnk, amikor iskolt keresnk agyereknek, munkt magunknak, nyaralsi helysznt acsaldnak. Amunkaerpiacon egyre fontosabb vlik atudni mit mellett atudni kitl s atudni kivel. Azegyre inkbb elszemlytelened s globalizlt vilgban az emberek egyre jobban vgynak kapcsolatokra. J plda erre aklnbz kapcsolatpt weboldalak sikere. Akzgazdszok ltal kapcsolati tknek nevezett vagyon olyan rtk, amelyre alegvratlanabb helyzetekben pthetnk. Ahhoz azonban, hogy igazn hasznunkra vljk, ezt is mint szinte minden tkt gondozni kell. Jl illusztrlja ezt akvetkez keretes rsban olvashat, az interneten tallt szemlyes beszmol.

2007-ben rettsgiztem. Mikor eljtt az rettsgit megelz prhetes sznet, gy reztem, mindent tudok, ami egy sikeres, az egyetemhez elegend pontszm vizsghoz szksges, s egy bett nem kell mr megtanulnom, ezrt az unalom elkerlse vgett jelentkeztem az akkor nyl [] zletbe fot szaktancsadnak. Br kis szerencse kellett hozz, de felvettek. Nem az amunka, amit egsz letemben csinlni akartam, de legalbb nagy volt a prgs, j volt acsapat, ms nem is kell ahhoz, hogy egy tizennyolc ves ne unatkozzon. A munka jellegbl addan rengeteg embert megismertem, kollgk, beszlltk, hitelesek, visszajr vsrlk. Volt olyan vsrl, aki csak velem beszlgetni jrt be, de nem bntam. Amunkaidnk elg nagy rszt (tulajdonkppen minden dlelttt) tltttnk beszlgetssel, s gyakran krdeztk: egybknt mi aszakmm. Ht elmondtam: weboldalakat csinlok. Alig hrom hnapot dolgoztam ott, kezddtt az egyetem, ugye. Azelmlt msfl vben 8 megrendelst tudok azokhoz az emberekhez kapcsolni, visszavezetni, akiket akkor ismertem meg. Nyolc megrendels. Azebbl szrmaz egyni bevtelem duplja volt annak, amit abban ahrom hnapban szereztem. Azok kztt, akikkel munkaid utn egytt srztnk, akad olyan is, aki jelenleg dntshoz pozcit tlt be egy ismert reklmgynksgnl.
http://kgk.bmf.hu/sites/kgk.bmf.hu/files/Kapcsolati%20t%C5%91ke,%20%C3%B6nmenedzsel%C3%A9s-1_0.pdf

Hasonl trtnete valsznleg sok embernek van. Az ismeretsgek azonban csak akkor jelentenek igazi kapcsolati tkt, ha foglalkozunk velk, gondozzuk ket. Levelezs, karcsonyi s nvnapi dvzletek, alkalmanknt egy-egy telefon. Ezek azok atevkenysgek, amelyek karbantartjk a tvoli ismerskkel val kapcsolatot is. Ezekrl az gynevezett gyenge kapcsolatokrl s szerepkrl ahlzat fennmaradsban, akvetkez fejezetben mg lesz sz.

23

Formlis, mestersges hlzatok

A huszadik szzad msodik felnek jellegzetes trsadalmi s gazdasgi vltozsai: a termels struktrjnak trendezdse, az ipar, a kereskedelem s a kultra vilgmretv vlsa, amelyben nagy szerepe volt az elektronikus kommunikci egyszerv s olcsv vlsnak, s ezzel egyidej tmeges elterjedsnek, ahagyomnyos trsadalmi csoportok: acsaldok s akiskzssgek vlsghoz vezettek. Akapcsolati hlk termszetes vdelmt elveszt emberek szmra j erteret jelent az internet virtulis vilga s a klnbz szervezett hlzatok. APl utcai fik s avrsingesek, az aluljrkban bandz vagy aplzz fiatalok, az regdik szvetsgek s afitneszklubok ugyanannak az emberi szksgletnek akielgtsre szervezdnek s maradnak fenn. Brmennyire is rdekes lenne a szervezeti hlzatok fenti tpusaival rszletesebben foglalkozni, figyelmnket atovbbiakban a szakmai hlzatok ra irnytjuk. Ezek olyan, aspontn kapcsolatok irnti termszetes ignyre ptve ltrehozott szervezdsek, amelyekben az egyenrang partnerek kztti klcsns egyttmkds eredmnyekppen klnsen hatkonyan valsulhat meg aforrsok eredmnyesebb felhasznlsa, aszervezeti hatkonysg nvelse, az innovci s afejleszts. Aziskolk szempontjbl klns jelentsge van az utbbinak, hiszen ahlzatban trtn tanuls, atudstermels s transzfer hagyomnyosan az oktatsi rendszerhez ktd tevkenysg.

Ahlzatok lete
Brmerre is nznk, lthat s lthatatlan vilgunkban mindentt hlzatokkal tallkozunk. Afizikai s akmiai rszecskk, asejtek s aszvetek, az letkzssgek, az llati s az emberi viselkeds, az internet, avast s mindenfajta hlzat ltalban nagyon sok elembl ll, sszetett rendszer. Ha azonban hlzatokat akarunk ltrehozni annak rdekben, hogy iskolink egyre eredmnyesebbek legyenek adikok tanulsi kpessgeinek fejlesztsben, akkor arrl is tudnunk kell valamit, hogy hogyan alakulnak ki ezek a bonyolult rendszerek. Ahlzatok ugyanis nem gy szletnek, ahogy Pallasz Athn, aki Zeusz fejbl teljes fegyverzetben ugrott el. Nem teljes sszetettsgkben jnnek a vilgra, hanem fokozatosan alakulnak, fejldnek, vltoznak. Afejlds lnyege az elemszm nvekedse, s az elemek kztti kapcsolatok alakulsa. Kpzeljnk el egy olyan sznhzi eladst, ahov csupa olyan embert hvtak meg, akik biztosan nem ismerik egymst. Amikor az elads sznetben ez anhny szz, egymsnak ismeretlen ember sszezsfoldik asznhz elcsarnokban, akkor egymstl fggetlenl ltez elemek. Valszn azonban, hogy nhnyan kzlk elkezdenek egymssal beszlgetni. Adolog termszetbl addan elszr ketten kerlnek kapcsolatba egymssal. Ehhez a beszlget proshoz azonban mr knnyen csatlakozik valaki. Elszr csak figyel,

24

majd bekapcsoldhat abeszlgetsbe. Hozzszl atmhoz, vagy krdst tesz fl apros valamelyik tagjnak. Egy beszlgets mg nem jelent ers kapcsolatot. Ha azonban abeszlgets rsztvevi akvetkez sznetben is jra sszetallkoznak, majd pl. nvjegykrtyt cserlnek, nagy eslye van annak, hogy jra fognak tallkozni. Ha ez megvalsul, akkor mindkettjk eddigi kapcsolatrendszere egy j elemmel bvlt. A hlzatkutatk megllaptottk, hogy minden sszetett s nagymret hlzat lete nhny elemmel kezddtt, s fokozatosan, j elemek kapcsoldsval nvekszik. Anvekeds ahlzatok jellegzetes tulajdonsga. Krds azonban, hogy az j elem ahlzat melyik korbbi elemhez fog kapcsoldni? Ha asznhzi elads pldjhoz visszatrnk, akkor az jonnan rkezk valsznleg ahhoz aszemlyhez szeretnnek kzel kerlni, aki abeszlgets kzppontjban ll. Ha orvost vagy gyvdet keresnk, nagy valsznsggel olyan embert fognak ismerseink ajnlani, akinek sok kliense van. Mivel az jonnan belpk nagy valsznsggel olyan elemhez kapcsoldnak, akiknek mr az tlagosnl tbb kapcsolatuk van, azoknak az elemeknek van alegnagyobb eslye arra, hogy j elemek kapcsoldjanak hozzjuk, akik rgta tagjai afejld hlzatnak. Apldnkban elkpzelt sznhz elcsarnokban valszn, hogy tbb beszlget pros is kialakul, gy afejld hlzatnak tbb nvekedsi pontja is lehet. Ezeknek agcoknak az sszekapcsolsban azoknak van meghatroz szerepk, akik kis idt az egyik csoportnl eltltve belehallgatnak egy msik csoport beszlgetsbe is. Ahlzatok tbbsgben a nvekeds mellett folyamatos dinamikus kapcsolat-trendezdsek is megvalsulnak. Ha pl. ahlzat egy tagja elkltzik vagy kilp ahlzatbl, ahozz tartoz kapcsolatok szksgszeren trendezdnek. Ahlzatok teht folyamatosan nvekv, vltoz struktrk. Fejldsknek nemcsak anvekeds, hanem alepls s aszthulls is arsze. Ilyenkor azonban az elemekbl nagyon gyakran j hlzatok plnek fl.

Ahlzatok tulajdonsgai
Ahlzatok az elemekkel s akzttk lv kapcsolatokkal jellemezhetk. Bizonyos esetekben akapcsolatoknak sajtos funkcija van. Ilyen lehet pl. amintzatukbl add vdelem, vagy valaminek amegtartsa, de akapcsolatokon ramolhat is valami, pl. elektromossg, valamilyen energia vagy informci. Azegyes hlzatokat lnyegben az klnbzteti meg egymstl, hogy mik az alkotelemei, s hogy azok milyen kapcsolatban vannak egymssal, akapcsolatok s az elemek milyen mintzatot alkotnak. Ahlzatok tudomnya alaikusok szmra csak az elmlt nhny vtizedben vlt rdekess, amikor a Fld lakossgnak rohamosan nvekv rsze szokott r avilghlra. Ezzel prhuzamosan kialakult ahlzatok jellemzsnek az anyelve is, amelyet alaikusok is rtenek. A klnbz hlzatok jellegzetessgeivel, lersval foglalkoz kutatsok eredmnyekppen kiderlt, hogy a mkd hlzatok (legyenek azok utak, idegsejtek, biolgiai rendszerek, emberi kapcsolatok vagy ppen avilghl) bizonyos tulajdonsgaikban meg-

25

egyeznek, s ppen ezek atulajdonsgok azok, amelyek ahlzatokat letkpess s ltalnosan elterjedtt teszik. Amkd hlzatok ngy alapvet tulajdonsga a sklafggetlensg, a kisvilgsg, az egymsba gyazottsg s a gyengn kapcsoltsg. Mit jelentenek ezek ajellemzk? Ahlzatok felptst, abenne lv elemek kztti kapcsolatokat legjobban asklafggetlensg jellemzi, amely lnyegben egy eloszlsfajta. Ahlzatok esetben ez ahlzat tagjainak fokszmeloszlst vagyis az egyes elemekhez kapcsold tbbi elem szmt jellemzi. Asklafggetlen fokszmeloszls azt jelenti, hogy az elemek kapcsolatainak eloszlsa hatvnyfggvny szerint vltozik. Vagyis: egy rendszerben az elemek tbbsge csak kevs kapcsolattal rendelkezik, kevs msik elemhez kapcsoldik. Nhny elemnek azonban nagyon sok kapcsolata van4. Ahogyan az a2. brn lthat.

2. bra Egy kapcsolati hl rajza

Forrs: http://www.socialnetwork.hu/enetw.htm

Anagyon sok kapcsolattal rendelkez elemeket, amelyek lehetv teszik, hogy ahlzat kt tvoli pontja nhny lpsen keresztl sszekapcsoldhasson, csompon toknak nevezzk.

4Pontosabban, annak avalsznsge, hogy valamely elemnek egy nagysgrenddel tbb szomszdja legyen, egy nagysgrenddel kisebb.

26

Brmilyen nagy elemszm hlzatrl legyen is sz, abban az elemek tlnyom tbbsge csak kevs szm kapcsolattal rendelkezik. Ezek anhny elembl ll hlzati csoportok, szigetek ppgy, mint acsompontok asklafggetlen eloszls kvetkezmnyei, s ahlzatok msik jellegzetessgt ksznhetjk nekik. Ezpedig az gynevezett kisvilgsg. Akisvilg azt jelenti, hogy brmely sok elembl ll hlzat kt tetszlegesen kivlasztott pontja apontok kztti kapcsolatokon keresztl maximum hat lpsben sszekthet egymssal. Taln hihetetlennek tnik, de igaz! Amikor amindennapi let legklnbzbb helyzeteiben hasznljuk a Milyen kicsi a vilg fordulatot, ltalban nem gondolunk sem ahlzatokra, sem Karinthy Frigyesre, akitl ahat lps tvolsg fordulat szrmazik. Azr Minden mskppen van trcagyjtemnynek Lncszemek5 cm fejezetben egy kvhzi trsasgban kttt fogads keretben bizonytotta be, hogy ahhoz, hogy aFld lakosai kzl tetszlegesen kivlasztott kt ember csupa szemlyes ismeretsgen keresztl kapcsolatba kerljn egymssal, maximlisan t kzvettre van szksg. Ezt az elvet szoktk hat lps tvolsgnak is nevezni. Akisvilgok jellemzje amagas csoportkpzds s aknny bejrhatsg. A hlzatok harmadik jellemz tulajdonsga az egymsba gyazottsg, ami azt jelenti, hogy ezek arendszerek kisebb hlzatokbl plnek fl, illetve nagyobb hlzatokhoz kapcsoldnak. gy is mondhatnnk, hogy modulris szerkezetek. Azegymsba gyazottsg szp pldja az ember kapcsolati hlinak a szociolgusok ltal jl ismert egymsba gyazottsga, amelyet az 5, 15, 35, 80, 150 szmsorozattal jellemezhetnk. Azelidegent posztmodern trsadalomban is nagyjbl e szmsorral mint elemszmmal jellemezhet kapcsolati hlzatok tagjai vagyunk: csaldunk (5), alegjobb bartaink (15), amunkatrsaink s kzeli ismerseink (35), azok, akikkel rendszeresen tallkozunk (80) s afalunk vagy ltalnosabban fogalmazva aszkebb lakhelynk (150). Annak ellenre, hogy akzlekeds s ahrkzls technikailag lehetv teszi szmunkra, hogy afldgoly brmely tagjval knnyedn kapcsolatba kerljnk, emberi termszetnk korltozza azoknak acsoportoknak altszmt, amelyekkel kpesek vagyunk tnylegesen is kapcsolatot tartani. Alegtbb ember mobiltelefonjnak nvjegyzkben pl. 100-200 kztt van azon partnerek szma, akikkel rendszeresen kapcsolatot tart. Ahlzat egyes elemeit sszekt kapcsolatok hozzk ltre magt ahlzatot. Ezeket nevezhetjk ers kapcsolatoknak. Ha ezek felbomlanak, megsznnek, akkor a hlzat is talakul, majd sztesik. Ezek mellett azonban vannak ahlzatokban olyan kapcsolatok is, amelyek folyamatosan talakulnak, trendezdnek. Ezek megsznse nem veszlyezteti a hlzat ltt, ezrt ezeket a kapcsolatokat gyenge kapcsolatok nak nevezik. Ugyanakkor alegklnbzbb hlzatok lersval foglalkoz kutatk rendre azt talljk, hogy agyenge kapcsolatok tartjk fenn a hlzatok komplexitst. Megkockztathat az az llts, hogy agyenge kapcsolatok stabilizljk akomplex rendszereket.6

5Karinthy Frigyes (1929): Lncszemek . In Ponticulus Hungaricus VII. vfolyam 6. szm. 6Rszletesen lsd Csermely 2005.

27

Tanuls hlzatban
Eredmnyes tanuls ma mr nehezen kpzelhet el egyttmkds s kommunikci nlkl. A fiatal korosztlyok termszetes egyszersggel, magabiztossggal s gyorsasggal kpesek informcihoz jutni avilghl segtsgvel, de hasonl gyakorlatuk van akapcsolatteremtsben, a klnbz feladatoknak s problmknak e kapcsolatokra pl megoldsban is. Akorszer iskolnak biztostania kell adikok szmra ahlzatban trtn tanuls lehetsgt. Ez azonban csak akkor lehet sikeres, ha az iskolk mint szervezetek s a bennk dolgoz pedaggusok ppgy kpesek a hlzati tanulsra, mint a dikok. Atanulsnak ez aformja olyan komoly motivcis tnyez adikoknak, amelyrl apedaggusoknak nem volna szabad lemondaniuk. Nyilvnval, hogy ahlzati tanuls megvalstshoz nlklzhetetlen akorszer infrastruktra. Fontos, hogy minden iskolban legyen kell szm s tbb helyen is hozzfrhet szmtgp s internet, amit termszetes mdon naponta hasznlnak apedaggusok s adikok is. J lenne, ha az iskolai szmtgp-hlzat az iskola tanuli s dolgozi szmra otthonrl is elrhet lenne, jelentsen megknnytve ezzel afolyamatos kapcsolattartst. Ahlzatban trtn tanuls azonban nem csupn virtulis kapcsolattartsra pl. Jelents elemei aszemlyes tallkozk, ahol lehetsg van a tapasztalatok megbeszlsre, a gyakorlati problmk megoldsra s az eredmnyes tanulshoz nlklzhetetlen vitra, reflexikra, visszacsatolsokra is. Ezafejezet ahlzati tanuls jellegzetessgeivel s lehetsgeivel foglalkozik.

Ahlzati tanuls elnyei

Aszervezetben trtn tanuls lnyeges sajtossga az egyni tanulssal szemben, hogy atudstermels nemcsak egyni, hanem csoport- s szervezeti szinten is vgbemegy, az eredmny pedig valamennyi szinten rvnyesl. Ehhez azonban kzs tanulsi alkalmakat kell teremteni, ahol id, md s alkalom van pl. megbeszlsre, visszacsatolsra, s menedzselni kell a kzsen ltrehozott j tuds felhasznlst. A szervezeti tanuls megvalstsa sorn a tanul egynek egyttmkdse rvn lnyegben hlzati kapcsolatok jnnek ltre, amelyek fenntartsa s eredmnyes mkdtetse ugyancsak menedzsment tevkenysg. Atermel szfrban mkd szervezetek tbbsgt ma mr aszervezetek kztti kapcsolatokon alapul kzs tanuls s akzs gyakran nemzetkzi fejlesztsek jellemzik. Aknnyen hozzfrhet s olcsn mkdtethet elektronikus kommunikci jelents mrtkben hozzjrult avilgmretv vl egyttmkdsek megvalstshoz. Ahlzati tanuls npszersgnek okai kztt emlthetk az informcihoz val knny hozzjuts, anyitottsg, arugalmassg, az egyni kreativits kibontakozsnak, s ahagyomnyos mdon nehezen kzvetthet tacit tuds megosztsnak lehetsge. Egyre nyilvnvalbb vlik, hogy asikeres fejlesztsekhez szksges tuds alapja nem rhat le, s nehezen rhet tet-

28

ten mg alapos s precz tudomnyos vizsglatokkal sem. Ennek oka az, hogy atuds egy rsze aszervezetekhez ktden, aszervezeteken belli vagy aszervezetek kztti szocilis struktrkban ltezik. Ezt aszervezeti tudst nagyon nehz, vagy teljessggel lehetetlen explicitt tenni. Egyes vlekedsek szerint (van Aalst 2003) az oktatssal kapcsolatos tuds nagy rsze (akr 70-90%-a is) gynevezett tacit tuds, amely nlklzhetetlen pl. az oktatssal kapcsolatos fejlesztsek s j gyakorlatok megrtshez, rtelmezshez, s a gyakorlat megvltoztatshoz. Atacit tuds tadsa s fejlesztse ms eljrsokat kvn, mint akutats s a fejleszts. A hlzatok pedig kpesek megadni azt a tbbletet, ami a kodifiklt tuds valdi, agyakorlat megvltoztatsra is kpes megrtshez szksges. Ahlzatok lnyegben kataliztorai annak atudstermel tanulsi folyamatnak, amelynek sorn akodifiklt s atacit tuds interakcijbl j tuds jn ltre. Vannak olyan elkpzelsek, amely szerint ahlzati tanuls bizonyos helyzetekben helyettestheti akodifiklt tuds megszerzsre irnyul egyni tanulst. Ajvbeni iskolzssal foglalkoz nemzetkzi projekt egyik forgatknyve azt rja le, hogy ahagyomnyos rtelemben vett iskolkra ajvben nem lesz szksg. Feladatukat a trsadalom egszre kiterjed tanul hlzat fogja megvalstani. Errl szl akvetkez fejezet.

Ajv iskoli tanul hlzatok?

Ama iskolba jr fiataloknak afelntt letre val felksztse nem lehet sikeres afolyamatos tanuls kpessgnek kialaktsa nlkl, belertve aszervezeti s ahlzati tanulst is. Ezafeladat nemcsak morlis, de komoly gazdasgi krds is. Nem vletlenl foglalkozik vele avilg legfejlettebb orszgait tmrt gazdasgi szervezet, az OECD is. Mr 1996-ban az e szervezetbe tmrlt orszgok oktatsi minisztereinek tallkozjn felvetdtt a krds, hogy az egyre komplexebb vl, soktnyezs krnyezetben az oktatsi rendszerek mennyire kpesek megjulni. Aszervezetnek az oktatskutatssal s innovcival foglalkoz kzpontja, aCERI (Centre for Educational Research and Innovation) kapta azt afeladatot, hogy atudomny eszkzeivel vlaszoljon e fontos krdsre. 1997-ben kezddtt el az anagyszabs program, amelynek az volt aclja, hogy ajvkutats mdszereit alkalmazva, amlt s ajelen tendenciinak elemzsbl kiindulva lerja azokat alehetsgeket, trendeket, amelyek meghatrozhatjk az oktats jvjnek alakulst. A jv iskoljaknt (Schooling for Tomorrow) fordtott program (OECD 2007), amelyben Magyarorszg is rszt vett, hrom szakaszban kzel 10 vig tartott. Azangol elnevezs tbbrl szl, mint amagyar fordts. Utal arra, hogy az iskolzshoz ajvben nem felttlenl lesz szksg iskolra, s azt is kifejezi, hogy az iskolai oktats ajvnek szl tevkenysg. Mivel az oktatsi rendszerek fejldse olyan sok tnyezn mlik, hogy lehetetlen megjsolni avltozs irnyt, sebessgt s eredmnyt, aprogramban rsztvevk hat lehetsges forgatknyvvel rtk le a jv iskolit. Nagy valsznsggel a vilg klnbz

29

orszgaiban, gazdasgi rgiiban klnbz sebessggel s mdokon fog megvalsulni az talakuls, s ahogy ma is, mg hosszabb idn keresztl tbbfle megolds, modell mkdik majd egyms mellett. Arra is szmthatunk, hogy klnbz felttelek kztt ms-ms modellek bizonyulnak majd eredmnyesnek. Elkpzelhet, hogy mg hosszabb ideig akr egy orszg nemzeti oktatsi rendszern bell is pl. az adott rgi gazdasgi sajtossgai miatt tbb eltr iskolztatsi modell egyszerre mkdik majd. Ahat forgatknyv tartalmilag hrom csoportba sorolhat. Azels nem felttelez sok vltozst, erre utal elnevezse is: Vissza a jvbe. A modell a jv iskolit a vltozsnak ellenll, hatalmas, brokratikus rendszereknek rja le, amelyek jellemzen az ugyangy, mint eddig gyakorlatot folytatjk. A tants s a tanuls a hagyomnyoknak megfelelen, elklnlt szervezeti egysgekben iskolkban s osztlyokban, atanrok ltal irnytva, fellrl vezrelve zajlik. Arendszer kevss reagl atgabb krnyezetre, sajt konvencii s szablyai szerint mkdik. Tbb jel mutat azonban arra, hogy egy tmeneti idszak utn az ilyen tpus intzmnyeknek szksgszeren t kell alakulniuk, erre mr ma is vannak mkd pldk. Amsodik s aharmadik forgatknyv (jfajta iskolztats) az iskolt olyan dinamikus s ers intzmnyekknt rja le, ahol aszervezet ltal kpviselt rtkek harmniban vannak az azokat megvalst szervezeti megoldsokkal. Az egyik az iskolkat olyan tanul szervezetek knt rja le, amelyek mkdst a ksrletezsre, a sokflesgre s az innovcira ptett folyamatosan megjul tuds jellemzi. Egy ilyen iskolarendszer mkdtetshez klnsen ahtrnyos helyzet kzssgek javra, s amagas sznvonal tantsi krlmnyek fenntartsrt jelents beruhzsok szksgesek. Amsik elkpzelsben az iskolk alapvet trsadalmi kzpontknt mkdnek. Aziskolkat krlvev falak leomlanak, de az iskolk ers szervezetek maradnak, mikzben ms kzssgi testletekkel megosztjk anevelssel s az oktatssal kapcsolatos felelssgeket s feladatokat. Mkdskben nagy hangslyt kap anem formlis tanuls, akzs feladatmegolds, s atbb genercit bevon tevkenysgek. Anagyfok kzssgi tmogats biztostja aminsgi krnyezetet, s atanrok nagy megbecslsnek rvendenek. A forgatknyvek harmadik csoportja a trsadalmi egyenltlensgek kezelsvel kapcsolatos problmk, a piaci elvrsok ersdse, az IKT fejldse, s hasznlatnak terjedse miatt elkpzelhetnek tartja, hogy megsznnek az iskolk mint afiatalok intzmnyestett nevelsnek s oktatsnak szervezeti keretei. Helykbe egy sokszerepls hlzati kapcsolattartsra pl tanuls lp. Egy ilyen lehetsget r le a kiterjesztett piaci modell elnevezs forgatknyv, amely szerint apiaci szereplknek meghatroz szerepe lesz az oktatsi szolgltatsok biztostsban, s afogyasztk elgedetlensgtl srgetve akormnyzatok kivonulnak az iskolafenntartsbl. Kt olyan modell van az elkpzelsek kztt, amely a mai rtelemben vett iskolk felszmolst felttelezi. Az egyik ilyen elkpzels szerint az iskolkat egy az egsz trsadalom lett tszv hlzati tanuls vltja fel. Ezaforgatknyv agazdasgban s

30

a szolgltatsban mr ma is jelents hnyadot betlt, s az iskolai tanulsban is egyre jobban terjed hlzati egyttmkds nagy arny elterjedst felttelezve azt kpzeli el, hogy az nmagukban vett iskolk megsznnek, s egy nagyon fejlett hlzati trsadalomban mkd tanulsi hlzatok vltjk fel ket. Aforgatknyv aszervezett kzintzmnyek elutastst s ezzel egyidejleg acsaldi, kzssgi s vallsi rdekeken alapul hlzatok megersdst felttelezi, amelyekben sokfle formlis, nem formlis s informlis tanulsi forma lesz jelen, ahol intenzven alkalmazzk az informcis s kommunikcis technolgikat. Megsznik ahatr az iskolai s az egsz leten t tart tanuls kztt. Ennek avzinak amegvalsulsa elssorban agazdag, magasan kpzett, intenzv technolgiahasznl trsadalmakban valsznsthet. Mivel a tanuls irnytst tbb nem a tanrok vgzik, jelentsen megn az egynek, illetve acsaldok felelssge, mikzben j tanulsi szakemberek jelennek meg. Ajv iskoljval foglalkoz forgatknyvek rvid lersbl is lthat, hogy tbb elkpzelsben is megjelenik a hlzati mkds, illetve a hlzati tanuls. A tanul szervezetknt mkd iskolkat jellemz egyttmkds, afolyamatos szakmai fejlds, akzs problmamegolds s az egymstl val tanuls megvalstsnak hatkony formja lehet akr agyakorlatkzssg,7 akr aszervezetek egymstl val tanulst lehetv tev tanul hlzat mkdtetse. Ha az iskolk trsadalmi kzpontok k vlnak, akkor mkdskben felrtkeldik a (helyi) trsadalom klnbz szereplivel, szervezeteivel val egyttmkds, illetve ezeknek a szereplknek a bevonsa a klnbz tanulsi helyzetekbe, folyamatokba. Azaforgatknyv pedig, amely szerint az iskolk mint entitsok megsznnek, s szerepket a sokfle hlzati formban megvalsul tanuls veszi t, egyrtelm igennel vlaszol afejezet cmben feltett krdsre.

Atanul hlzatok mkdse

Atudstrsadalmaknak akzoktats mkdtetsvel kapcsolatos tfog szndka az, hogy elsegtse minden gyermek boldogulst, ami apedaggia nyelvre fordtva asajt adottsgaikhoz illeszked lehet legoptimlisabb tanulsfejlds megvalsulst jelenti. Akzoktatsnak ezt az egynre szabott eredmnyes tanulsfejlesztst atmegoktats keretei kztt kell megvalstani, ami nemcsak folyamatos tanulst, hanem klcsns egyttmkdst is felttelez a folyamat klnbz szerepli (pl. a pedaggusok s ms szakemberek, valamint a tanulk s csaldjaik) kztt. Ebben a meglehetsen bonyolult kapcsolatrendszerben nemcsak adikok tanulnak, hanem minden egyes szerepl, st afolyamatot lehetv tev struktra, aszervezet is. Adikok eredmnyes tanulsnak megvalstsra szervezd

7Agyakorlatkzssgekrl Azoktatsi hlzatok tpusai cm fejezetben mg lesz sz.

31

tanul hlzatok mkdsvel kapcsolatos tudsunkat az angol kzoktatsi vezetkpz iskola (National College of School Leadership, NCSL) ltal 2002-2006 kztt megvalstott, Tanul kzssgek hlzata elnevezs kutatsi-fejlesztsi projekt tapasztalatai alapjn foglaljuk ssze.8

Tanul kzssgek hlzata

Tudsban gazdag hlzatokkal tsztt vilgunkban az iskolai kzssg tlsgosan behatrolt, elszigetelt egysg lett ahhoz, hogy elegend teret adjon akr adikok, akr afelnttek tanulshoz. Amegoldst az iskolk ltal alkotott hlzatok jelenthetik, de ehhez az iskolafejlesztknek jobban kellene ismernik ahlzatszer tanuls mozgaterit s sszefggseit. ATanul kzssgek hlzata cmmel az angol kzoktatsi vezetkpz iskola (NCSL) ltal indtott kutats-fejlesztsi program clja ppen az volt, hogy tanulsgokat (s a gyakorlatbl szrmaz adatokat) gyjtsn anemzeti oktatspolitika s az oktatsi rendszer szmra ahlzatok kialaktsra, kivitelezsre, mretre, fajtira, mkdtetsre, vezetsre, ltrehozsnak folyamatra, fejldsi szakaszaira, akzvettk szerepre, arendszer ltal nyjthat tmogatsra s sztnzsre vonatkozan. Azemltett projekt feladata volt az is, hogy kzzelfoghat bizonytkokat adjon arrl, hogy a hlzatok hogyan s milyen krlmnyek kztt jrulhatnak hozz atanuli eredmnyek javulshoz, milyen vezetsi mdszerek segthetik leginkbb az iskolk egymstl val tanulst, s milyen j kapcsolatok alakulnak ki amunkavgzsi egysgnek tekintett hlzatok s partnereik, ahelyi hatsgok (tankerletek) kztt. A tanul hlzatokkal kapcsolatban 2002 s 2006 kztt megvalsult egyedlll nagysg program (1 500 iskola 134 hlzatban kb. 25 000 munkatrs s tbb mint 500000 dik volt rintett) legnagyobb eredmnye, hogy szmos iskolai egyttmkds annak befejezdse utn is fennmaradt, illetve tovbbfejldtt, tbben kzlk pedig jabb oktatsfejlesztsi egyttmkdsi programokba kapcsoldtak be. Amegvalsts tapasztalatairl kzel 50 dokumentum szletett, amelyek ma is elrhetk azNCSL honlapjn9. Atapasztalatok elemzse bebizonytotta, hogy atanul hlzatok jelentsen hozzjrulnak apedaggusok szakmai fejldshez, s agyerekeknek az orszgos felmrsek eredmnyeiben is megmutatkoz tanulsi eredmnyessgnek javulshoz. Atovbbiakban aprogram hlzati tanulssal kapcsolatos eredmnyeinek bemutatsa kvetkezik. Hlzati tanulsrl akkor beszlnk, ha ahlzatot alkot klnbz iskolk szakembereinek csoportjai clirnyos, tarts, anyilvnos tudsbl tpllkoz, fejleszt tevkenysgben vesznek rszt, melynek sorn sajt mdszertani tudsukat felhasznlva egyttesen

8http://www.nationalcollege.org.uk/index/about-us/national-college-initiatives/previous-initiatives/networked-learning.htm 9http://www.nationalcollege.org.uk/index/about-us/national-college-initiatives/previous-initiatives/networked-learning.htm

32

ltrehoznak egy kzs tudsalapot (StollSeashor 2007). Az ezen meghatrozs alapjn megalkotott hlzati tanulsi modell a 3. brn lthat. Lnyege, hogy az egyttmkd csoportos tanuls sorn akorbban megszerzett elmleti ismeretekre, s agyakorl szakemberek tapasztalatira pt kzs munka s elemz vizsglds eredmnyeknt j tuds jn ltre.

3. bra Ahlzati tanuls modellje

Gyakorl szakemberek tudsa A rsztvevk tudsa szakmai tuds s a kontextus ismerete

Nyilvnos tuds Elmletbl s kutatsbl szrmaz, illetve bevlt gyakorlatra vonatkoz tuds

j tuds A kzs munka s vizsglds rvn egytt ltrehozhat j tuds

Forrs: StollSeashor 2007

Ahlzati tanuls sorn ngy jellegzetes tanulsi tpus jelenik meg. 1. Azegymstl tanuls, amikor acsoportok tagjai eltr egyni tudsuk, tapasztalataik, szakrtelmk, gyakorlati s mdszertani tudsuk tadsa rvn hoznak ltre j tudst. A tanulsnak ez a formja annl eredmnyesebb, minl soksznbb acsoport sszettele amegelz tuds szempontjbl. 2. Azegymssal tanulskor acsoport akzs tanuls sorn j tudst hoz ltre, rtelmezseket dolgoz ki. Ennek j pldja, amikor gyakorl szakemberek az egytt vgzett munka sorn kzs informcigyjtst s elemzst vgeznek, vagy kzsen ismerkednek meg alegjabb kutatsi eredmnyekkel. 3. Amsok rdekben trtn tanuls alatt azt atevkenysget rtjk, amikor aklnbz iskolkban dolgoz emberek egymstl val tanulsnak eredmnye nemcsak arsztvevk gazdagodst, hanem az intzmnykhz, illetve hlzatukhoz vagy atgabb krnyezethez tartoz ms emberek rdekeit is szolglja. Ezatanulsi forma ahlzatok ltrejttnek s fennmaradsnak az alapja.

33

4. Az eredmnyes nll tanuls elkpzelhetetlen annak a metatanulsnak a megvalstsa nlkl, amikor a rsztvevk sajt tanulsi folyamatukrl tanulnak. Ezt atanulsi tpust szoks atanuls tanulsnak nevezni. Aprogramban egyttmkd iskolknak ahlzati tanuls sorn ngy alapelvet ktelezen meg kellett valstaniuk. Ezek kzl alegfontosabb (1) annak az ltalnos clkitzsnek (morlis szndk) az elfogadsa volt, amely szerint ahlzati tanuls az rintett iskolk minden egyes dikja tanulsi eredmnyessgnek javulst szolglja. (2) A hlzatok mkdtetsben amegosztott vezets elvt kellett alkalmazni, (3) kvetni kellett aprogram ltal kidolgozott a3. brn bemutatott tanulsi modellt, s (4) avizsgldson (bizonytkokon s adatokon) alapul gyakorlatot. A rsztvevk az egymstl val tanuls legklnbzbb szintjeivel foglalkoztak: a dikok s a pedaggusok, a vezets klnbz szintjei, a szervezetek s az iskolk, illetve a hlzatok egymstl val tanulsval. A hlzatok tmogatst kaptak az egyttes tudsptshez, s az ltaluk fontosnak tekintett krdskrkben val vizsgldshoz, de mindenkinek azonos tanulsi modellt kellett kvetni. gy aprogram valamennyi rsztvevje egysges elvek szerint dolgozott, ami alapul szolglt ahlzatszer tanuls elemzshez. Akzs munka elveit (a hlzatszer tanulst) tmogat tanulsi modell alkalmazsa nagyon hatsosnak bizonyult aprogramban rszt vev iskolk hlzataiban. Ahlzatok mkdst szemlletesen rja le a4. brn lthat szlak s csomk elnevezs, rendkvl egyszer modell (Church . n.), amely szerint ahlzatok alapegysgeit (elemeit) legyenek akr egynek, akr intzmnyek, akapcsolatok s akommunikci szlai ktik ssze. Mivel aszlak rugalmasak, a hlzat klnbz tagjai ltal kzsen vgzett tevkenysg sorn csomk kpzdnek bellk. Akzsen vgzett munka, akzs vizsgldson alapul tudsteremts kzs energit, elktelezdst, bevondst s inspircit termel az egsz hlzat szmra.

4. bra Szlak s csomk

Forrs: http://www.nationalcollege.org.uk/docinfo?id=133241&filename=nlc-knots-and-threads.pdf

34

A hlzatok npszersgnek egyik oka lehet, hogy szervezeti szempontbl nem hierarchikus felptsek, mkdsk alapja aszervezet tagjainak aktivitsa, amely jl lerha t az gynevezett 4D alapelvvel. Eszerint ahatkony hlzatokat diverzits/vltozatossg, dinamizmus, demokrcia s decentralizci jellemzi. Azt, hogy avltozatossg gynyrkdtet, mr argi latinok is tudtk. Azl rendszerek fennmaradsnak s alkalmazkodkpessgnek is alapja a minl nagyobb fok diverzits. A mkd hlzatoknak is az egyik legnagyobb rtke az elemek (tagok) sszettelnek sokflesge. Minl klnbzbbek ahlzatot alkot emberek, vlemnyk s tapasztalataik tkztetse annl intenzvebb, kreatvabb tanulsra ad mdot. Adinamizmus ugyanakkor ahlzati mkds lnyege. Brmely hlzat csak arsztvevk aktivitsa ltal tud mkdni. Mivel ahlzatban nincsenek merev struktrk s nincs hierarchia, arsztvevk szabadon javasolhatnak brmilyen tevkenysget, amely azonban csakis akkor valsul meg, ha abban aktvan rszt is vesznek az tletadk. Aklnbz programokrl, az elvgzend feladatokrl mindenkinek tudnia kell, s adntseket is kzsen kell meghozni, hiszen amegvalsts is kzs feladat s felelssg. Ahlzatok nagyon demokratikus szervezetek, ami azonban nem vlasztsokban vagy szavazsokban, hanem a klcsns bizalmon s felelssgen alapul dntsekben s tevkenysgekben lt testet. Ahlzati tanulshoz szksges kapcsolatok kialakulsnak felttele abizalom mellett a magas szint kommunikci. Ebben az rtelemben a szlak, amelyek a kommunikcin, a kzs elgondolsokon, informcitadson, kapcsolattartsi folyamatokon, st aproblma- s konfliktusmegoldson keresztl sszektik arsztvevket, szubstruktraknt ahlzati tanuls kulturlis normiknt mkdnek. Ahlzat tagjai maguk fonjk ezeket a szlakat; nknt tartanak fenn s ltestenek kapcsolatokat. A hlzati tanuls szabad akaraton alapul. Ezektl aszlaktl s csomktl fgg ahlzat hzszilrdsga, s aszimbolikus hlt ugyangy kell gondozni, feszteni s hasznlni, mint ahogy ahalsz gondozza s kezeli az igazi hlt. A hlzati tanuls esetben a csomk a szlesebb visszhang kivltsra alkalmas dinamikus tanuls helysznei, ahol ahlzat hasznos munkja folyik. AzNCSL munkatrsai a hlzati tanuls elemzsekor t ilyen, a szakmai fejldst elmozdt tevkenysgtpust klnbztettek meg. Szembetl, hogy astruktrk s tevkenysgek komplex hlzataknt mkd, iskolkbl ll tanul hlzatokban minden szakmai tevkenysg jellemzje, hogy azok kzsen valsulnak meg: kzs munkacsoportok (pl. projektstbok, tantervfejleszt csoportok); kzs tervezs (pl. irnytcsoportok, szakmai fejleszt csoportok); kzs problmamegold csoportok (pl. fkuszcsoportok); kzs vizsgldst vgz csoportok (pl. kutatcsoportok); kzs szakmai fejleszt tevkenysgek (pl. tanulsi frumok/kzs neveltestleti napok).

35

A hlzat mkdsnek ht olyan jellegzetessgt is azonostottk a kutatk, amelyek ltal egyms kztt megvalsul komplex klcsnhatsok eredmnyeknt megvltozik az egyes intzmnyekben foly szakmai tanuls s tudscsere gyakorlata, s j tuds jn ltre. Azj, s akorbbiakhoz kpest mlyebb szakmai tuds atanulsirnyts tudatosabb vlshoz vezet, atudatosabb tanulsszervezs pedig rdbbenti aszervezet tagjait atanulsi struktrk megvltoztatsnak szksgessgre. Ennek afolyamatnak az eredmnye adikok eredmnyesebb tanulsa. Fontos azonban hangslyozni, hogy itt nem egy lineris folyamatrl van sz. Ahogy akomplex rendszerekben ltalban, itt is minden mindennel sszefgg. Brmely elem megvltozatsa magval vonja az egsz rendszer elre nem lthat s nem tervezhet vltozst. Atapasztalatok szerint az eredmnyes hlzati tanuls megvalstshoz akvetkezk egyttes s dinamikus megvalstsra van szksg: 1. a hlzati mkds vilgosan meghatrozott fkusza s arszvteli szndk, 2. kapcsolatok, 3. egyttmkds, 4. vizsglds, 5. irnyts, 6. elszmoltathatsg s 7. kapacitsfejleszts s tmogats. Atanul hlzatokban megvalsul tudstermels s tanulsfejlds modelljt foglalja ssze az 5. bra.

5. bra Atanul hlzatok f jellemzi

(tartalmi) Fkusz s (mkdsi) Szndk

Egytt mkds

Kiszmthatsg Szakmai tudstermels s tudsmegoszts

Irnyts

Kapcsolatok Vizsglds Kapacitsfejleszts s tmogats

Megosztott, mly s fenntarthat vltozsok az iskolai gyakorlatban s a szervezeti struktrkban

Hats a gyerekeknek a tanuls irnti elktelezdsre s a tudstrsadalomban val sikeressgre

Forrs: http://www.ncsl.org.uk/mediastore/image2/what-makes-a-network-a-learning-network.pdf )

36

Oktatsi hlzatok
Adatok sora bizonytja, hogy ahlzati egyttmkds az iskolkban ppgy, mint atermel szervezeteknl, elsegti a szervezeti tanulst, ami hozzjrul az eredmnyessg s a versenykpessg javulshoz. Oktatsi intzmnyek esetben ez lnyegben aminden egyes dik eredmnyes tanulsfejldsnek amegvalstst jelenti. rthet, hogy egyre tbb iskola vesz rszt klnbz hlzatokban, annak ellenre, hogy ahatkony hlzatok ltrehozsnak s fenntartsnak mg nincs kidolgozott mdszertana. Oktatsi hlzatokrl akkor beszlnk, amikor ahlzat elemei kztti egyttmkds clja az oktats eredmnyesebb ttele. Ezek a hlzatok olyan, klnbz szint s tpus egyttmkdsek, amelyek az egyttmkd szervezetekben tanul valamennyi dik tanulsi eredmnyessgnek javtsa rdekben jnnek ltre, s mkdnek. Egy rszk spontn mdon alakul akapcsolati hlk mentn, illetve mintjra, de ahlzati tanuls jelentsgt felismerve anemzeti oktatsirnytk s az oktats eredmnyessgben rdekelt nemzetkzi szervezetek tmogatjk is az e cllal szervezd egyttmkdseket; az egymstl val tanulst s a kzs problmamegoldst.

Azoktatsi hlzatok tpusai

A tanulk eredmnyesebb tanulsa rdekben szervezd oktatsi hlzatok legegyszerbb formja a gyakorlatkzssg, amelyben egynek vesznek rszt. Ennek az egyttmkdsnek aclja szakemberek gyakorlati problminak megoldsa, jellemz tevkenysge pedig atapasztalatcsere. Gyakorlatkzssgek egy szervezeten (intzmnyen) bell is ltrejhetnek, de ahlzat klnbz szervezetekben azonos vagy hasonl feladat megoldsval foglalkoz szakemberekbl is llhat. Azilyen tpus szakmai kapcsolattartsnak komoly hagyomnyai vannak amagyar kzoktatsban is, hiszen az azonos tantrgyat tantk szakmai munkakzssge ezt afeladatot ltja el, akr iskolai, akr terleti szinten szervezdik. Ennek a hlzatnak a sikere nagy mrtkben mlik azon, hogy az egyes szakemberek mennyire szembeslnek sajt szakmai problmikkal, s ezek megoldshoz ignybe veszik-e aszakmatrsak tudst s tapasztalatt. Ha szervezetek kztt pl ki egyttmkds azzal a cllal, hogy a kapcsolatban ll valamennyi szervezet eredmnyessge nvekedjk egyms kompetenciinak hasznlata ltal: szervezetek hlzatrl beszlnk. Azilyen egyttmkdsek fenntartsban jelents szerep jut az intzmnyek vezetsnek, ugyanis ebben ahlzatban is egynek tevkenykednek, k azonban egy-egy szervezetet kpviselnek. Kivlasztsuk, flhatalmazsuk, illetve az ltaluk a hlzatban megszerzett informci s tuds tovbbadsa, szervezeti tudss alaktsa vezeti tmogatst ignyel.

37

Ha akapcsolatban ll szervezetek hosszabb tvon egyttmkdnek azrt, hogy az egyes szervezetek, illetve aszervezetek tagjainak (a dikoknak s atanroknak) atanulsi kpessgei nvekedjenek: tanul hlzatrl beszlnk. Ennek a magas szint egyttmkdsnek az alapja az amly meggyzds, hogy egy iskola minden tagja felels adikok eredmnyes tanulsrt, s ezt csak egy olyan kzs tanulsi folyamatban lehet sikeresen megvalstani, ahol nemcsak a dikok, de a felnttek is folyamatosan tanulnak. A tanul hlzat vgs clja aszakmai gyakorlat megvltoztatsa egy folyamatos iskolafejlesztsben, amely hosszabb idt ignyl folyamat. Brmely tpus oktatsi hlzat mkdtetsben nvekv szerep jut az elektronikus kapcsolattartsnak, illetve azoknak akzssgi frumoknak, amelyek akkor is lehetv teszik akzs munkt, ha apartnerek nincsenek egytt sem trben, sem idben. Amagnszfrban, s klnsen afiatal korosztlyok krben egyre npszerbbek az gy kialakul virtulis kzssgek, ezeknek mr a kzszfrban is nvekszik a jelentsge. Az oktatsi hlzatok eredmnyessgvel foglalkoz kutatsok tbbsge azonban arra hvja fel afigyelmet, hogy avirtulis kzssgek csak akkor maradnak fnn hosszabb tvon, s mkdnek szakmai szempontbl eredmnyesen, ha tagjaik szmra bizonyos idkznknt lehetsg van aszemlyes tallkozsokra is, amelyek megerstik, intenzvebb teszik avirtulis kapcsolattartst.

Azeredmnyes oktatsi hlzatok jellemzi

Az utbbi vtizedek hlzati egyttmkdseinek vizsglata alapjn megfogalmazhatk olyan ltalnos jellegzetessgek, amelyek meglte a hlzatok eredmnyes mkdshez nlklzhetetlen. Ezeket brmilyen hlzat szervezsekor rdemes figyelembe venni azrt, hogy ahlzat meg tudjon felelni avele szemben tmasztott elvrsoknak. Azalbbi sszefoglal az OECD-nek Az innovci hlzatai (Networks of Innovation) cm programja keretben szletett tanulmny alapjn kszlt (van Aalst 2003). Ahlzat nemcsak atuds- s innovcitermelk (vagyis az oktatskutatk s fejlesztk, valamint apedaggusok) kztti kapcsolatok rendszere. Fenntartsban egyre nagyobb szerep jut atuds s innovci felhasznlinak: az oktatsirnyts szereplinek, az iskolknak, aszlknek, atanroknak s apedaggusoknak, st, az egsz leten t tart tanulshoz kapcsoldan, mg amunkaadknak is. Akapcsolatok interaktvak. Ezmegvltoztatja atudstermelk s atudsfelhasznlk kztti informci- s tudsramls mdjt. Amegrendelk kzvetlen kapcsolatban llnak atermelkkel, gy egy-egy program korai stdiumban megfogalmazhatjk elvrsaikat, s mr menet kzben reaglhatnak az els eredmnyekre.

38

Ahlzatok fenntartsa, mkdtetse s irnytsa magnak ahlzatnak afeladata. Ennek lnyege amegosztott vezets, amelyben ahlzat klnbz szerepli vltakozva vesznek rszt. Ahlzat tagjai egy ahlzat kldetsben, jvkpben vagy tfog cljban megfogalmazd kzs szndk megvalstsa rdekben dolgoznak egytt. Arsztvevk csak addig vesznek rszt aktvan ahlzat tevkenysgben, ameddig ez elnykkel jr amaguk, illetve avelk kapcsolatban ll kliensek szmra. Ahlzat csakis ezen aktv, nll s nkntes tevkenysge rvn tudja teljesteni kldetst. A hlzatok dinamikus, rugalmas, folytonosan vltoz szerkezetek, amelyeknek letciklusuk van. Azelektronikus kapcsolatok megknnytik ahlzatok mkdst, de ahlzatokban az ember alnyeg. Azelektronikus kommunikcihoz nagyon fontos akzs nyelv, az egyms magas szint tisztelete s aklcsns bizalom. Avirtulis hlzatok sikeres mkdshez is szksg van idkznknt atagok kztti szemlyes tallkozkra. A nagymret hlzatok eredmnyessghez nlklzhetetlen, hogy tagjai kztt kialakuljon s fennmaradjon az egymshoz tartozs, az sszetarts rzse, valamint egy folyamatosan megerstett kzs rtkrend. A tapasztalatok szerint anagymret hlzatok az eredmnyes munka rdekben kisebb hlzatokra tredeznek szt, s az egyttmkd csoportoknak mindig van egy nhny fbl ll aktv magja.

J tapasztalatok itthon s klfldn

Ahlzati tanulsnak az elz fejezetben bemutatott f jellegzetessgeit mkd hlzatok tanulmnyozsa s elemzse alapjn hatroztk meg. Ebben afejezetben nhny hazai s klfldi oktatsi hlzat bemutatsa kvetkezik. A terjedelmi korltok nem teszik lehetv ezeknek a hlzatoknak minden rszletre trtn alapos bemutatst, m az rdekldk az irodalomjegyzkben s a hasznos linkeket tartalmaz fejezetben megjellt honlapokon tovbbi informcikhoz juthatnak, s akr arra is van md, hogy egy-egy szimpatikusnak tn hlzathoz csatlakozzanak.

Azkoiskola hlzat
AMagyarorszgi koiskola Hlzat az OECD CERI (Gazdasgi Egyttmkds s Fejleszts Szervezete Oktatsi Innovcis s Kutatsi Kzpont) gisze alatt mkd ENSI (Environmental School Initiatives: Iskolai krnyezeti nevelsi kezdemnyezsek) nemzetkzi krnyezeti nevelsi hlzat koiskola programjnak hazai megvalsulsa. Azkoiskolk hlzata az ENSI minden tagorszgban azonos elvek, mdszerek alapjn plt ki. Ahlzat hazai megvalstsa azrt is rdekes, mert egy nemzetkzi kzs filozfinak anemzeti sajtossgokkal val egyttes megjelentsre ad pldt. Az ENSI helyi kpviseli a hlzatpts els fzisban minden orszgban megkeresnek nhny, a krnyezeti nevels gye irnt bizonythatan elktelezett iskolt, akikkel egyttmkdve az koiskola hlzat alapelveit a helyi krlmnyekhez igaztjk, s kidolgozzk azokat amdszereket, amelyek az adott orszgban leginkbb elsegtik az iskolk kologizcijt1. Akvetkez fzisban tudomnyos kutatk, fejlesztk az iskolkkal egytt-

1 Azkologizci azt jelenti, hogy agazdlkod szervezetek begyazdnak abba atermszeti krnyezetbe, amelyben tevkenykednek, s hozzjrulnak az koszisztmk megrzshez.

40

mkdve kiprbljk s finomtjk akidolgozott alapelveket s mdszereket. Meghatrozzk az koiskolk mkdsi sajtossgait, kritriumait s indiktorait. A harmadik szakaszban akidolgozott s kiprblt alapelvek s mdszerek alapjn megkezddik ahlzat ptse s mkdtetse. Magyarorszgon az ENSI korbbi tapasztalatait felhasznlva ahlzatpts els (a hlzat alapelveinek ahelyi krlmnyekhez val igaztsa, s akritriumrendszer kidolgozsa) s harmadik (iskolk csatlakoztatsa az alakul hlzathoz) szakasza egyszerre valsult meg. Ahazai koiskola Hlzat az Orszgos Kzoktatsi Intzet (OKI mai nevn Oktatskutat s Fejleszt Intzet) kezdemnyezsre, Havas Pternek, az OECD ENSI magyarorszgi nemzeti koordintornak szakmai irnytsval s vezetsvel 2000 mrciusban jtt ltre, 22 intzmnyi taggal. Ahlzat ltrehozsa sszekapcsoldott azokkal acivil s szakmai trekvsekkel, amelyek akrnyezeti nevels fontossgra hvtk fel afigyelmet, illetve amegvalsts rdekben klnbz akcikat, projekteket, kpzsi programokat, iskolai innovcikat valstottak meg. Akrnyezeti nevels feladataival minden kzoktatsi intzmnynek ktelezen foglalkoznia kellett azt kveten, hogy atma bekerlt az 1995 vgn kiadott els Nemzeti alaptanterv kzs kvetelmnyei kz. Kzvetve ennek sikeres megvalstst is elsegtette, hogy akt rintett trca az Oktatsi s Kulturlis Minisztrium (ma Nemzeti Erforrs Minisztrium) s aKrnyezetvdelmi s Vzgyi Minisztrium (ma Vidkfejlesztsi Minisztrium) akezdetektl fogva szakmailag s anyagilag is tmogatta az koiskola hlzat ltrehozst, illetve fenntartst. A hlzatnak azok a kzoktatsi intzmnyek lehetnek a tagjai, akik elktelezettek a krnyezeti nevels gye irnt. Nemcsak a tants-tanuls folyamatban, hanem az iskola napi mkdsnek minden terletn rvnyestik akrnyezeti nevels, afenntarthatsg pedaggijnak elveit. Ezzel egytt jr, hogy az egsz iskolra kiterjed kzs(sgi) tanuls megvalstsra trekszenek. Ameghatrozott kritriumrendszer teljestsre vllalkoz intzmnyekben vltozatos tanulsi-tanulsirnytsi mdszerekkel jszer tanulsi szntereken valsul meg adikok differencilt fejlesztse. Amkds fontos eleme az egyttmkds, ami a tants-tanuls folyamatnak legklnbzbb szerepli kztt vltozatos formkban valsul meg. Egy koiskola pldul, pedaggiai cljainak sikeres teljestse rdekben, aktvan egyttmkdik a szlkkel s krnyezetnek legklnbzbb szereplivel. A hlzat azonban nem elit iskolk csapata. Acmet ugyanis nem azok az iskolk nyerhetik el, akik az koiskola kritriumrendszer minden elemt vagy annak bizonyos szzalkt teljestik, hanem azok, akik szmra fontos akrnyezettudatos magatarts, amely iskolk jvkpe kzel ll az koiskola kritriumrendszere ltal lert iskolhoz, s akik tudatosan irnytott iskolafejlesztssel egyre kzelebb kvnnak kerlni ehhez az llapothoz. Acm elnyersre plyzni kell, s aplyzat rsze akritriumrendszer alapjn kszlt helyzetelemzs s ahelyzetelemzsre pl fejlesztsi terv. Aplyz iskola maga hatrozza meg azokat aclllapotokat, amelyeket el akar rni, s azokat atevkenysgeket is, amelyek rvn el kvnja rni akitztt clt. Ennek megvalstshoz szakmai segtsget kap ahlzattl. Asikeres plyz az elnyert

41

koiskola cmet hrom vig viselheti. Aciklus letelte utn be kell szmolnia asajt maga ltal ksztett fejlesztsi terv megvalsulsrl, s egy j plyzat rvn tovbbi szakmai fejldsnek tmogatsa rdekben jabb hrom vre megszerezheti acmet, ami mra akzoktatsi intzmnyek szmra afenntarthatsgra nevelsrt adhat legmagasabb llami elismerss vlt. Ahlzat mkdst s ahlzathoz tartoz iskolkban afenntarthatsgra nevels minl eredmnyesebb megvalstst, illetve az koiskola kritriumrendszernek teljestst az Oktatskutat s Fejleszt Intzet egy hlzati koordintor ltal klnfle szakmai tevkenysgekkel tmogatja. Atmogats elemi szintje atjkoztats, ennek legfontosabb forrsa a honlap2. Itt plyzati lehetsgek, a krnyezeti nevelssel kapcsolatos szakmai anyagok, j gyakorlatok tallhatk. Alegfrissebb hrekrl ahetente kiadott elektronikus hrlevl nyjt tjkoztatst. Azkoiskolk adatait tartalmaz adatbzis segtsgvel egyes iskolk egymssal kzvetlenl is kapcsolatot tudnak tartani. (2011 janurjban ezen adatbzis szerint 521 koiskola van az orszgban.) A krnyezeti nevelssel, illetve a fenntarthatsg pedaggijval foglalkoz hazai s nemzetkzi kutatsok s fejlesztsek eredmnyei apublikcik rovatban rhetk el. A szemlyes kapcsolattarts legfontosabb frumai az vente megrendezett orszgos szakmai tallkozk, ezekhez a hlzat mretnek nvekedsvel regionlis tallkozk is kapcsoldtak. Az koiskolk vezetinek minden vben tovbbkpzseket szervez az Oktatskutat s Fejleszt Intzet, az ehhez kapcsold segdanyagok szintn ahonlapon tallhatk. A hlzat sikeres mkdsnek eredmnyeknt folyamatosan n a magyarorszgi koiskolk szma. Vannak kzttk els s msodik genercis intzmnyek is. Ugyanakkor ahlzathoz az elsk kztt kapcsoldott iskolk kzl tbben harmadik alkalommal mr nem plyztak. gy vltk, hogy szmukra ahlzat mr nem tud szakmai tmogatst nyjtani. Ezajelensg, valamint az atapasztalat, hogy atbb szz iskolval egyre nehzkesebb vlt akzpontbl trtn kapcsolattarts, amegjuls szksgessgre hvta fel ahlzati koordintor figyelmt. Ezrt kerlt sor az koiskola kritriumrendszernek tdolgozsra, amely folyamatba aktvan bevontk a tbb cikluson keresztl koiskolaknt mkdtt intzmnyek kpviselit is. Az tdolgozs eredmnyeknt megszletett j kritriumrendszer alapjn atapasztalt intzmnyek regionlis tudsmegoszt mhelyekknt (forrskzpontok) is mkdhetnek. A hlzat eddigi mkdse tbb olyan regionlis kzpontot is kitermelt, amely sszefogja s tmogatja aszkebb fldrajzi krnyezet koiskolinak tevkenysgt, segti acm elnyersre plyzni szndkoz intzmnyeket, megosztja sajt tapasztalatait az rdekldkkel, regionlis szakmai tallkozkat szervez. Ennek aregionlis szervezdsnek atovbbfejlesztse egybecseng akorbban idzett OECD kutatssal (van Aalst 2003), amely szerint anagy mret hlzatok kisebb alhlzatokra tredezve maradnak eredm-

2http://www.ofi.hu/okoiskola

42

nyesek. A tervezett vltozsok az koiskola hlzat szmra is az eredmnyes mkdst segt fejldsi utat jelenthetik. Azkoiskola hlzat mkdse bizonyos szempontbl sikertrtnet, hiszen ahlzati tevkenysgben rszt vev iskolk szma t v alatt atzszeresre ntt, s az rdeklds tovbbra is tretlen. Aszakmai tallkozk rendkvl npszerek, ahonlapot is rendszeresen ltogatjk az intzmnyek. Azkoiskola cm rangot jelent az iskolknak, ami aszlk iskolavlasztsi szempontjai kztt is megjelenik. Afenntarthatsg pedaggijnak alkalmazsa az vodkban is megjelent, az koiskola kritriumrendszerhez hasonlan kidolgozott Zld voda cm elnyersre plyzhatnak. Ugyanakkor ahlzat mkdtetshez szksges hlzati koordinci fenntartshoz, ahlzati mkds monitorozshoz, fejlesztshez szksges kzponti tmogats biztostsa nem intzmnyeslt, aforrsokat vrl-vre vltakoz sikerrel zrul alkufolyamatok, plyzatok eredmnyekppen sikerl biztostani.

nfejleszt Iskolk Egyeslete

Aznfejleszt Iskolk Egyeslete 1997-ben kzfelkiltssal alakult meg a bajai III. Bla Gimnzium nagy fizika eladjban. Azesemny annak aSoros Alaptvny ltal tmogatott programnak azrrendezvnyn trtnt, amelyben a plyzat ltal kivlasztott rszt vev intzmnyek aNemzeti alaptanterv bevezetshez kapcsoldan apedaggiai programok elksztshez kaptak szakmai segtsget. Azn. litvn modell alapjn flptett program els vben 47 iskola 3-3 fs csoportjai (2 pedaggus s egy intzmnyvezet vagy helyettes) vettek rszt amunkban. Acsapatok egy tanven keresztl 4 alkalommal 1-1 htig dolgoztak egytt, animtoraik tmogatsval. A htkznapok munkakrlmnyeibl kiszaktottan megvalsult kzs munka sorn apedaggiai program klnbz fejezeteinek ltrehozsval kapcsolatos feladatokat oldottak meg kzsen, kt msik intzmny csapatval egytt. Anapi munkba visszatrve sajt intzmnykben, sajt kollgikkal dolgoztak tovbb, majd akvetkez egyhetes tallkozs alkalmval acsoport eltt be kellett szmolniuk az otthoni munka eredmnyrl. Afolyamatos egyttmkds vgre nemcsak 47 pedaggiai program kszlt el, de arsztvevk akik kztt asok egytt tlt lmny hatsra mly emberi kapcsolatok is kialakultak olyan intenzv tanulsi folyamatot ltek t, amelyet nem lehetett abbahagyni csak azrt, mert aprojekt befejezdtt.3 Azegyves kzs munka sorn kialakult szakmai kapcsolatok fenntartsnak s folytatsnak rdekben arsztvevk egy egyeslet ltrehozsrl hatroztak. ASoros Alaptvny nfejleszt iskolk programjban rszt vett iskolk ltal alaptott egyeslet alapszablya lehetv tette innovatv iskolknak aszervezethez val csatlakozst. Olyan iskolk, amelyek

3Aprogram rtkelsvel kapcsolatban lsd Balzs 1999.

43

nem vettek rszt aprogramban, kt egyesleti tag intzmny ajnlsval kapcsoldhattak az egyeslethez, amelynek mkdst 1998-ig aSoros Alaptvny tmogatta. Azimmr tbb mint tz ve mkd egyeslet az alaptvnyi tmogats megsznte utn csak abizonytalan s kiszmthatatlan plyzati tmogatsokbl s atagdjakbl tudja amkdshez szksges forrsokat biztostani. Azegyeslet szakmai tevkenysge rgikzpontokhoz ktden s orszgos szinten zajlik. Ahlzat tagjai fontosnak tartjk afolyamatos fejldst, s az aktulis szakpolitikai feladatok teljestst. Ehhez ktden az egyeslet ltal adott lehetsgek kihasznlsval segtenek egymsnak, illetve ms, hozzjuk fordul intzmnynek. Aszervezet legaktvabb tagjai akisvrosi kzpiskolk vezeti. Az szellemi kapacitsuk, motivcijuk s rdekrvnyest kpessgk nagyban hozzjrult az nfejleszt iskolai program sznvonalnak fenntartshoz. Akapcsolattarts mdja az e-mail s ahonlap, valamint az vente megrendezett orszgos konferencik. Izgalmas krds annak a kezelse, hogy az egyesletnek intzmnyek a tagjai, a kapcsolattartsban s a szakmai programokon azonban egynek vesznek rszt. Mivel az intzmnyeket nem mindig ugyanaz az ember kpviseli, felttelezhet, hogy az intzmnyek tbbsge meg tudja oldani, hogy az egynek tanulsa szervezeti tudss vljon. Azegyeslet fennllsa alatt voltak sikeresebb s kevsb sikeres vek. Jelents szakmai eredmny, hogy az egyeslethez tartoz iskolk vezeti s pedaggusai kzl tbben vltak regisztrlt kzoktatsi szakrtv, k valsgosan multipliktorai lettek az ltaluk megszerzett tudsnak, klnsen a pedaggiai programok ksztsnek s fellvizsglatnak, illetve az intzmnyi stratgiai gondolkodsnak s apartnerkzpont mkdtetsnek. Azegyeslet fennmaradsa s sikeres mkdse jrszt annak anhny vezet tisztsgviselnek ksznhet, akik szakmai tekintllyel rendelkeznek, s annyira elktelezettek az egyeslet mkdse-mkdtets irnt, hogy minden lehetsget felhasznlnak aszakmai munka megvalstshoz.4

Hlzati tanuls aDl-dunntli Regionlis Kzoktatsi Hlzatkoordincis Kzpont tevkenysgben

Ahlzatkoordincis kzpontok aTMOP 3.2.2 Terleti egyttmkdsek, trsulsok, hlzati tanuls plyzati konstrukci keretben az orszg ht rgijban jttek ltre, s mkdtek 2009 s 2011 kztt. Ltrehozsuk elsdleges clja egy olyan koordinatv intzmnyi hlzat kiptse s mkdtetse volt, amely az egsz leten t tart tanulst megalapoz kulcskpessgek fejlesztse rdekben akzoktatsi intzmnyekben megvalsul kompetencia alap, minsgi oktats terjesztst, apedaggiai kultra megjtst, az eslynve-

4www.onfejlesztoiskolak.hu

44

lst s aterleti klnbsgek kiegyenltst aterleti hlzati tanuls s ahossz tvon aktulis szolgltatsok rvn tmogatja. Aplyzati kirs szerint e kzpontoknak helyi, terleti s regionlis szint iskolai, vodai hlzatokat kellett ltrehozniuk, ki kellett alaktaniuk ahlzati mkdshez szksges kereteket, s koordinlniuk kellett akialaktott keretek kztt megvalsul hlzati tanulst. Ktelez volt a regionlis referenciaintzmny-hlzat kiptse, a kiemelt projekt megvalst szervezetvel val folyamatos egyttmkds, a regionlis kzoktatsi intzmnyhlzat (szakmai szolgltatsok) folyamatos kiptse, az intzmnyek szakmai tmogatsa, a fejlesztskoordinci s a fejlesztsi folyamat nyomon kvetse, a hlzat mkdsnek minsgbiztostsa. A megvalstssal kapcsolatos tapasztalatok mg annyira frissek, hogy elemzskre eddig nem volt md. Altrejtt ht kzpont egyiknek, aDl-dunntli Regionlis Kzoktatsi Hlzatkoordincis Kzpontnak amkdsvel kapcsolatos tapasztalatokat foglalja ssze az az esettanulmny (Csizmazia 2011), amely alapjn az albbi sszefoglal kszlt. ADl-dunntli Regionlis Kzoktatsi Hlzatkoordincis Kzpontnak egyik kiemelt feladata a regionlis referenciaintzmny-hlzat kiptse volt. Ezek az intzmnyek ahlzati tanuls megvalstsa s intzmnyesl mkdse rvn akzoktats fejlesztsnek minstett szolgltati bzisaiv vlva fontos szerepet tlthetnek be afolyamatos oktatsfejlesztsben. Areferenciaintzmny megjells egy olyan minsts, amely igazolja, hogy az adott kzoktatsi intzmny vagy annak egy nevelsi-oktatsi helye innovatv szemllet, korszer s magas szint pedaggiai gyakorlatot folytat egy vagy tbb pedaggiai terleten, s azt hozzfrhetv is teszi ms intzmnyek szmra. Alapveten nevelsi-oktatsi feladatot ltnak el, emellett azonban areferenciahelyi szolgltatsok keretben s aj gyakorlatok tadsval szakmai szolgltatst is nyjtanak ms intzmnyeknek. Areferenciaintzmnyek megvalstott s lert j gyakorlataikat folyamatosan tltttk fel az n. szolgltati kosrba5. Ezegy olyan nyilvnos fellet, ahol lehetsg van az intzmnyek szmra a sajt problmik megoldst elsegt j gyakorlatok felkutatsra, megismersre s alkalmazsra. 2011 mrciusig aDl-Dunntl rgiban 76 intzmny tlttte fel areferenciaintzmnyi elminstshez szksges dokumentumait, s felelt meg sikeresen ahelyszni ltogatson az elminstsi kritriumoknak. Ahlzati tanuls szempontjbl areferenciaintzmnyek aprojektidszak alatt ketts szerepet tltttek be. Egyrszt egy kvlrl irnytott hlzat tagjai lettek, mikzben apedaggiai szakmai szolgltati piac szerepliv is vltak. Eketts szerepkben kapcsolatot alaktottak ki s tartottak fenn aregionlis hlzatkoordincis kzponttal, aszakmai szolgltatkkal, atbbi referenciaintzmnnyel, aTMOP 3.1.4 plyzaton nyertes intzmnyekkel, valamint argi egyb intzmnyeivel. Aregionlis hlzatkoordincis kzpont fejlesztskoordincis tevkenysge sorn regionlis s kistrsgi hlzatokat mkdtetett argi valamennyi kzoktatsi intzmnye bevonsval. Konferen-

5 http://kosar.educatio.hu

45

cikon, szakmai napokon, kistrsgi programokon, kiadvnyokban areferenciaintzmnyek bemutathattk j gyakorlataikat, tadhattk helyi tapasztalataikat, javaslatot tehettek az adaptcira az rdekld intzmnyek szmra. Aregionlis hlzatkoordincis kzpontok areferenciaintzmnyek szmra aplyzati kirs rtelmben ingyenesen fejleszt mhelyeket mkdtettek. Ezek a mhelyek areferenciaintzmnyi hlzaton bell afejlesztsi terletek szerint egy specilis kapcsoldsi szably alapjn jabb hlzatot/kat alkottak. ADl-dunntli Regionlis Kzoktatsi Hlzat fejleszt mhelyeinek kialaktsakor azokkal a pedaggiai problmaterletekkel foglalkoztak, amelyek valamilyen szempontbl aprojekt clrendszerhez, nevezetesen akompetencia alap oktats elterjesztshez, aszegregcimentes oktatsi krnyezet kialaktshoz, aminsgi oktatshoz, apedaggiai kultra fejlesztshez kapcsoldtak. Amhelyek megnevezst s amunkjuk eredmnyeknt megszletett kiadvnyok tartalmi sszefoglaljt a2. tblzat tartalmazza. Azvoda s az iskola, illetve az ltalnos iskola s akzpfok intzmnyek kztti tmenet problmjval foglalkoz fejleszt mhelyek tbbek kztt arra hvjk fel afigyelmet, hogy akompetencia alap programcsomagok alkalmazsa egy alternatv eszkze lehet magyar kzoktatsban hossz id ta gondot okoz tmenetek kezelsnek. Azintegrlt tantervekkel, tantervi integrcival foglalkoz munkacsoport ltal kifejlesztett szakmai anyag az j oktatsi s tanulsszervezsi eljrsok aprojektoktats, atmaht, amodulris oktats s az integrlt tantrgyak szervezshez s megvalstshoz nyjt elmleti s gyakorlati segtsget. A kompetenciafejlesztst tmogat mdszerek sszegyjtse, azok gyakorlatban val alkalmazsnak bemutatsa, lersa a pedaggusok mdszertani kultrjnak fejlesztshez jrulhat hozz. Aplyavlaszts, kollgium tmval foglalkoz munkacsoport nemcsak argis j gyakorlatokat gyjttte ssze, hanem egy olyan hasznlhat dokumentumgyjtemnyt is sszelltott, amely hasznos segtsget nyjthat a szlnek is, apedaggusnak is s atanulnak is atovbbtanulshoz vagy amunkaerpiacon val megjelenshez. A szegregcimentes iskolai krnyezet kialaktsa, a htrnyos helyzet tanulk tanulsi, majd munkaer-piaci eslyeinek nvelse a magyar kzoktats egyik stratgiai krdse. Azintegrcival/inklzival foglalkoz fejlesztmhely argiban egyre nvekv arnyban jelen lv htrnyos s halmozottan htrnyos helyzet tanulk integrlt nevelsvel foglalkoz intzmnyeknek kvn konkrt segtsget nyjtani, tbbek kztt az integrcis pedaggiai rendszerhez (IPR) kapcsold jogi szablyozs, dokumentcis rendszer, illetve intzmnyi j gyakorlatok bemutatsval. Amhely ltrehozst az is indokolta, hogy argiban mr 2003 ta voltak az IPR alapjn mkd bzisintzmnyek, amelyek nagyon sok tapasztalatot gyjtttek ssze az integrci, az inkluzv (befogad) nevelsi-oktatsi krnyezet kialaktsa, ezzel prhuzamosan ahalmozottan htrnyos helyzet tanulk hatkony fejlesztse tern. Ahelyi tantervek bevezetse, akerettantervek helyi tantervknt val alkalmazsa mr korbban is felvetette az adaptci krdst, azt, hogy az intzmnyek avlasztott kerettanterv tvtelekor milyen mrtkben s mdon kpesek ahelyi krlmnyek, ahelyi tanuli ignyek

46

2. tblzat Fejleszt mhelyek aDl-Dunntl rgiban

Amhely neve 1. voda-iskola tmenet

Afejleszts tartalma A kisgyermek letben a vlts nemcsak fontos, hanem meghatroz is a ksbbi sikeres iskolakezdsben. Mit tehetnk ennek rdekben? Sokan, sokat. Amhely tagjai az tmenet problmjval kitntetetten foglalkoz vodk s iskolk mindennapi gyakorlatbl gyjtttek pldkat azzal aszndkkal, hogy akzreadott tletek, javaslatok tbb intzmnyben letre is keljenek. Minden rintett tapasztalja, hogy ezen atren valami nincs rendben, hiszen gyakori, hogy az iskolafokozat vltst dik s tanr egyarnt kudarcknt li meg. Amhely az ltalnos iskolbl agimnziumba trtn tmenet problmjt vizsglta atanrok, dikok s aszlk vlemnye alapjn. Krdves mdszerrel sszegyjtttk az rintettek ltal megjellt problmkat, majd megvizsgltk azok lehetsges okait. Megoldsi javaslatknt nhny, agyakorlatban is felhasznlhat pldt mutatnak be. Ezek: tanulsmdszertani gyakorlatok, szocilis kompetencia moduljai, illetve projektmintk intzmnyi j gyakorlatok alapjn. A mhely munkatrsai a kzoktatsban fellelhet metdusokbl, j gyakorlatokbl gyjtttek vlogatst az albbi tmkban:  j tanulsszervezsi eljrsok, mdszerek az vodban  A zvoda s iskola kztti tmenet segtse aLpsrl lpsre iskolai program adaptlsval  Atanulstants tervezse - Atanmenet  Tanrai felkszlst segt dokumentumok az als tagozaton ravzlatok, feladatlapok  J gyakorlat szletse akompetencia alap programcsomag hasznlata sorn Mvszetek tantsa-tanulsa tantrgyi bonts nlkl  Szabadids foglalkozsok Tmahetek szervezse anapkziben  A zals tagozatbl afels tagozatba val tmenet problmi Akiadvnyhoz DVD-mellklet kszlt, amely az egyes fejezetekben olvashat tmkhoz kapcsold praktikus ismereteket, program- s modullersokat, tmaht- s projektterveket, tanmenet- s ravzlatmintkat, prezentcikat, kpgyjtemnyeket tartalmaz.

2.  A lapfok-kzpfok tmenet

3. Mdszertr

4. Mrs-rtkels

Ajl mr tmazr titka, avagy feladatsorok rsa lpsrl, lpsre. Amhelymunka eredmnyeknt szletett kiadvny els fejezetben amhely tagjai elsknt aforgalomban lv s amindennapokban hasznlt mrlapokat vettk grcs al. sszegeztk atpushibkat, s bizonytottk, hogy ezek javtsra szorulnak, mivel rosszul mrik adikok tudsszintjt. Amsodik fejezet gyakorl pedaggusok szmra knl szakmai segtsget, hogy nmaguk is kpesek legyenek egy-egy jl mr feladatsor sszelltsra. Azis kiderl, hogy ez milyen sszetett munka, sokrt tevkenysg, nem kevs buktatval. Aharmadik fejezetben klnbz feladattpusok bemutatsa trtnik. Azegyes tpusok elnyeinek s veszlyeinek ismertetse segthet ajl mr feladatlapok sszelltsban. Azutols fejezetben klnbz vfolyamok tbb tantrgybl mintk tallhatk tmazr dolgozatokra. Amhely rsztvevi az sszelltott anyagot annak ajnljk,  akinek fontos atudomny vilga s atanulk vilga kzti sszhang megteremtse egy j struktrban,  aki alkalmazhat ismereteket akar tantani,  aki az elszigetelt ismeretelemeken tlmenen mst s mskpp akar tantani,  akinek fontos, hogy atants-tanulsi folyamatban az sszefggsek keresse, aproblmamegold kpessg fejlesztse af cl. A felsoroltak megvalstshoz elrelpst jelenthet a tananyag elmozdtsa az integrci irnyba.

5.  Tantrgyi integrci integrlt tantervek

47

Amhely neve 6.  Kollgium plyavlaszts

Afejleszts tartalma A trsadalomba val beilleszkeds egyik legfontosabb felttele a munka vilgban val eligazods s helytlls. Ehhez nlklzhetetlen, meghatroz kvetelmny aj plyavlaszts s egyni karrierpts. Ahtrnyos s halmozottan htrnyos helyzet dikok aplyavlaszts s az egyni letvezets terletein sajtos tbbletsegtsget ignyelnek, mert csak gy lehetnek lehetnk eredmnyesek. Mit tehet ezrt az iskola s akollgium? Melyek, s hol rhetk el azok agyakorlati pldk, mdszerek, amelyek eredmnyess tehetik az intzmnyes plyaorientcit, ennek elfeltteleknt az nismeret, az nmegvalsts, a karriertervezsi kompetencik fejlesztst? Amvszetoktats, amvszeti nevels jelents mrtkben hozzjrul amegismershez, atanulk ltalnos s specilis kpessgeinek fejlesztshez. Fontos szerepet tlt be afiatalok rzelmi intelligencijnak fejlesztsben, jelents hatssal van szemlyisgk fejldsre. Amhely kiadvnya gyakorlati pldk segtsgvel mutatja be az rtelmi s rzelmi fejleszts lehetsgeit akpzmvszet, atncmvszet s adrmajtk mdszereivel. Atermszetes anyagok kreatv jtktra segtsgvel klns alkotsok ltrehozst mutatja meg, ugyanakkor azenemvszet informatikval segtett oktatsnak lehetsgeire is tallhatk pldk. Krvonalazdik benne ahlzati tanuls jelentsge, valamint amvszeti iskolk s akzismereti iskolk egyttmkdsnek szksgessge. Bemutatja atermszet s amvszet sszefggsnek akompetencik kialaktsra, akpessgek fejlesztsre gyakorolt hatsait. AzIKT fejleszt mhely tagjai olyan szakmai anyagot fogalmaztak meg akiadvnyban, mely: v  laszt ad az IKT tanrai s tanrn kvli alkalmazsnak krdseire, m  intt ad az alkalmazs mdszertanra,  tleteket ad atovbbi felhasznlsi lehetsgekre. Kzkedvelt, egyszeren hasznlhat programokat mutat be, s tartalmaz egy linkgyjtemnyt az interneten tallhat leghasznosabb oldalakrl. Akiadvny DVD-mellklete IKT-s ravzlatokat tartalmaz els osztlytl akzpiskolig, melyhez atanrk digitlis elemeit is csatoltk .

7. Mvszeti nevels

8. IKT

9. Integrci inklzi

Afejleszt mhely kiadvnyban kpet ad argi vodiba, iskoliba jr SNI, HH valamint HHH tanulk arnyrl, az IPR intzmnyi alkalmazsnak helyzetrl argiban. Azalapvet fogalmak tisztzst kveten az olvas segtsget kap az intzmnyek IPR szempont szervezetfejlesztshez, s abefogad intzmnyek szemlyi s trgyi feltteleinek biztostshoz. Kln fejezetben szl az egyttnevelst tmogat trsadalmi kapcsolatok kiptsnek gyakorlatrl, valamint az integrci dokumentcis rendszernek kialaktsrl. A munkacsoport a pedaggiai adaptci szksgessgt, szntereit, lehetsgeit vizsglta, elssorban az ltalnos iskola kezd szakaszra sszpontostva. A gyjtemny pldkat tartalmaz az intzmnyi, osztlytermi, egyni szint adaptcira Valamennyi bemutatott terleten prioritst lveznek azok az adaptcis folyamatok, melyek az egyttnevelst segtik. Eltrbe helyezi atanuli kompetenciafejlesztst, de kitr apedaggusi kompetencikra is.

10. Adaptci

figyelembevtelre. A kompetencia alap programcsomagok implementcija, valamint aj gyakorlatok tvtele mg inkbb szksgess tettk asikeres adaptci kritriumainak bemutatst, adaptcis mintk kzzttelt. A mrs-rtkels munkacsoport a tanulk egyni fejldsnek kimutatsra alkalmas feladatlapok szerkesztshez kvnt elmleti s gyakorlati segtsget nyjtani. Amvszeti nevels munkacsoport arra hvja fel afigyelmet,

48

hogy ez az intelligenciaterlet jelents mrtkben jrul hozz a megismershez, a tanulk ltalnos s specilis kpessgeinek fejlesztshez: fontos szerepet tlt be afiatalok rzelmi intelligencijnak fejlesztsben, jelents hatssal van szemlyisgk fejldsre. Afejleszt mhelyekben folyt szakmai munka rszletes lersa aMegvalstst segt mdszerek cm fejezetben tallhat, egy konkrt mhely munkjrl pedig akvetkez keretes rs szl.

IKT-mhely mkdse aDl-Dunntl rgiban A fejleszt csapat sszettelnek szempontsora: Argi megyibl lehetsg szerint arnyos ltszmban (Baranya 1f, Somogy 3 f, Tolna 4 f) Gyakorlatban alkalmazott IKT-s sikerek (8 f, tanuli laptop program is) Publikcis, eladi tapasztalat (8 f) Akzoktatsi intzmnyek szintjei kpviselve legyenek (Azvodai terletrl nem sikerlt tagot bevonnunk afejleszt munkba. Tant 3 f, tanr 1 f, kzpiskolai tanr 2 f, gygypedaggia 1 f, felsoktats 1 f) Agygypedaggia is kpviseltesse magt (1 f) Azinfokommunikcis eszkzk segtsgvel afejleszt csoport gyorsan fellltotta rendszert egy kzs google csoport ltrehozsval. Aszemlyes tallkozsok sorn valamennyi megyben voltunk, s helysznl akollgk intzmnyeit vlasztottuk. Mr az els tallkozskor kiderlt, hogy tletekben nem lesz hiny, s atma is olyan hls, hogy absg zavarval foguk kszkdni. Gyorsan megszletett a produktum (kiadvny) cljnak definilsa: agyakorl pedaggusokat segtse az IKT tanrai alkalmazsban, legyen olvasmnyos, adjon gyakorlati pldkat, mintt, rintsen fehr foltokat, valamennyi olvas talljon benne kihvst, akezd, prblkoz s ajrtas pedaggus is. Aztletrohammal sszegyjttt tmk s IKT-s fehr foltok, iskolai alkalmazsi sznterek s eszkzk szmbavtelt kveten atartalomjegyzk elksztse utn kzsen fogalmaztuk meg a fejezetcmeket. A tartalmi korltok meghatrozst kveten valamennyi kollga kt-kt fejezet megrst vllalta. Pros munkban kontrollltuk egyms munkjt. (Szab Bln In Csizmazia 2011, 31)

49

A regionlis hlzatkoordincis kzpont egyik legfontosabb feladata a kzoktatsi intzmnyek szakmai tmogatsa volt. Ez elssorban aTMOP 3-as prioritshoz kapcsold plyzatokon nyertes intzmnyek s fenntartik tmogatst jelentette, de folyamatosan trekedtek arra, hogy bevonjk argi ms intzmnyeit, az n. rintetleneket is. ATMOP 3.1.4 plyzatban rszt vev, akompetencia alap oktats implementcijt vgz intzmnyek tmogatsra rgis szint tematikus hlzatok kialaktst kezdtk meg. ADl-Dunntl rgiban ez 250 feladatelltsi hely 936 tanulcsoportjt s 1118 pedaggust rintette. Ahlzatok kialaktsa sorn aplyzati elvrson tl argi specilis fejlesztsi ignyeit is figyelembe vve hat regionlis szint hlzatot hoztak ltre az albbi terleteken: TMOP 3.1.4 vodai hlzat TMOP 3.1.4 ltalnos iskolai hlzat TMOP 3.1.4 kzpiskolai hlzat Kollgiumi hlzat Alapfok mvszetoktatsi intzmnyek hlzata Eslyteremt intzmnyek hlzata. Ahat regionlis hlzat mkdshez akoordincis kzpont n. hlzatszervezket alkalmazott. k nemcsak szervezsi feladatokat lttak el, hanem komoly szerepk volt az intzmnyi innovcik tmogatsban is. Mivel mindannyian argi olyan pedaggusai, szakemberei voltak, akik sokves tapasztalattal rendelkeztek akzoktatsi innovcikban, ismertk ahlzatukhoz tartoz kzponti fejlesztseket, felkszltsgk alapjn hiteles szakmai tmogatst tudtak nyjtani az intzmnyeknek. Megbzs alapjn akoordincis kzpont kls munkatrsaiknt dolgoztak. A hlzatszervezk feladatlerst a szakmai vezet ksztette el. Egy mintt az albbi keretes rs tartalmaz.

MUNKAKRI LERS HLZATSZERVEZ Halmozottan htrnyos helyzet ltalnos s kzpiskola Alapfeladata: ADl-Dunntl rgiban akpessgkibontakoztat s integrcis pedaggiai rendszer/IPR/ alapjn mkd alap-s kzpfok intzmnyek azonostsval az IPR iskolai hlzat kialaktsa, mkdtetse. Ahlzati tanuls feltteleinek kialaktsa. Sajt hlzatn bell aszolgltatsi ignyek s kapacitsok felmrse, az intzmnyek kztti szakmai kommunikci, egyttmkds koordinlsa, tmogatsa.

50

Tevkenysgei: Azonostja ahlzathoz tartoz intzmnyeket. Szemlyes s online kapcsolatot tart ahlzathoz tartoz intzmnyekkel. Sajt adatbzist kszt az intzmnyek szolgltatsi ignyeirl. Sajt adatbzist kszt az intzmnyek szolgltatsi kapacitsrl. Aszolgltatsi ignyek alapjn generlja areferencia-intzmnyek szolgltati kapacitsnak bvtst, sokszn szolgltatsi repertor megjelenst argiban. Kapcsolatot tart amegyei koordintorokkal. Ennek keretben: informcit nyjt ahlzathoz tartoz intzmnyek szolgltatsi ignyeirl. tjkozdik areferencia-intzmnyek szolgltatsairl. kzremkdik amegyei koordintori iroda ltal sszefogott szolgltatsok szervezsben. Kapcsolatot tart atbbi hlzatszervezvel az albbi terleteken: Sajt hlzatban szerzett tapasztalatok, felmerl szakmai krdsek, problmk tadsa, megosztsa. Igny esetn ahlzatok kztti klcsns szakmai segtsgnyjts biztostsa. Afelmerl ignyek s aszolgltatsi ajnlsok alapjn kistrsgi, megyei szint programokat (nylt napok, konzultcis frum, mhely) kezdemnyez argiban amegyei koordintori irodkkal egyeztetve. sszegyjti a referencia-intzmnyek ltal kezdemnyezett s ajnlott szakmai programokat (tmk s idpont szerint), s azokat ajnlja ahlzathoz tartoz intzmnyeknek. vi kt alkalommal szakmai beszmolt kszt aprojekt szakmai vezetje szmra.

A hlzatszervezknek elsknt el kellett ksztenik a hlzatukhoz tartoz intzmnyek adatbzist, amely biztostotta az intzmnyekkel val kapcsolattartst, afolyamatos informcicsert. Ezt kveten szemlyesen megkerestk az intzmnyeket, hogy sszegyjtsk egyttmkdsi ignyeiket, fejlesztsi szksgleteiket. A szemlyes ltogatsok sorn tapasztalatot szereztek arrl is, hogy egy adott intzmnyben melyik programcsomagot, hnyadik vfolyamon hasznljk, illetleg, hogy aktelez j tanulsszervezsi mdok bevezetse s mkdtetse okoz-e problmt az intzmny szmra. Hasznos informcikat gyjtttek aszakmai napok szervezshez, lehetsges tartalmhoz.

51

Abemutatott hlzatok nem sajt elhatrozsbl, nszervezds s szerves fejlds tjn jttek ltre, hanem aplyzati cl megvalstsra ltrejtt kls szervezet, ahlzatkoordincis kzpont dntse alapjn aplyzati clok s tevkenysgek megvalstsra alakultak. Ezrt felttelezhet, hogy aprojektidszak vgn ezek ahlzatok megsznnek, mivel az egyttmkds felttelei elssorban az irnyt, koordinl szervezet s amkdsi forrsok atovbbiakban nem lesznek. Nhny intzmny kztt azonban bizonyra fnnmarad a kapcsolat, ennek intenzitst s tartalmt az egymstl val tanuls ignye, avezetk elktelezettsge, apedaggusok aktivitsa, az intzmny tovbbi fejlesztsi szndka, illetve akzs rdekek nagymrtkben befolysoljk majd.

Eurpai Iskolahlzat (European Schoolnet, EUN)

AzEurpai Iskolahlzatot az Eurpai Uni, Svjc, Norvgia s Izland oktatsi minisztriumai hoztk ltre atagorszgok iskolai szmtgpes hlzatainak sszefogsra 1996-ban. Cljuk az volt, hogy atantssal s atanulssal kapcsolatos innovcikat eljuttassk alegfontosabb rdekcsoportokhoz: az oktatsrt felels nemzeti minisztriumokhoz, akutatkhoz, az iskolkhoz s atanrokhoz. Ahlzat specifikus clja, hogy (1) elsegtse Eurpa tanrai s dikjai kztt az egyttmkdst, (2) hozzjruljon az eurpai dimenzi az oktatsban trtn egyre erteljesebb megjelenshez, s (3) sztnzze aszmtgpes technolgia hasznlatt az eurpai iskolkban. A tbb mint tz ve ltrehozott, s folyamatosan pl hlzatnak ma 31 nemzeti oktatsi minisztrium atagja. (Magyarorszgot az Oktatsi Hivatal kpviseli.) Akitztt clok megvalstsnak rdekben az oktatsi minisztriumok kt alapfeladatot fogalmaztak meg aEuropean Schoolnet szmra. Egyrszt egy tbbnyelv, virtulis eurpai oktatsi s egyttmkdsi bzis (campus) ltrehozst, mely kiindulpontknt szolgl a nemzeti s regionlis oktatsi hlzatok webhelyei s forrskzpontjai szmra. Ennek ltrl, mkdsrl s tartalmrl brki tjkozdhat, ha elltogat awww.eun.org honlapcmre. Amsik feladat aszmtgp oktatsi cl felhasznlst, az innovcit s az informcicsert szolgl eurpai hlzat kiptse volt. Ezt az EUN aklnbz projektjein keresztl valstja meg, amelyek kzl taln alegismertebb az e-Twinning,6 amelyben regisztrlt iskolk vehetnek rszt. Aprogram az eurpai iskolk informcis s kommunikcis technolgik felhasznlsval folytatott egyttmkdst segti, megknnyti szmukra a rvid vagy hossz tv nemzetkzi partnersgek kialaktst brmilyen tantrgyi terleten. Ahlzat tmogatsval amagyar pedaggusok s iskolk is sokat fejldtek az IKT oktatsban, illetve atanulsban val felhasznlsban. Ahlzat nemcsak virtulis egyttmkdsre ad

6 http://www.etwinning.net/hu

52

mdot, hanem idrl idre szemlyes szakmai konzultcikat is szervez klnbz clcsoportoknak. Az EUN szmos fut projektje kztt az egyik legizgalmasabb az a kutats, amely arra keresi avlaszt, hogy vajon mirt csak atanrok egy rsze hajland kiprblni, majd egyre nagyobb lelkesedssel alkalmazni a digitlis technolgit s a virtulis projektekben val egyttmkdst munkjnak eredmnyesebb ttele rdekben, msok viszont elzrkznak tle. A tanrok egsz leten t tart tanulsval foglalkoz hlzat, aTellnet (Teachers Lifelong Learning Network) ahlzati egyttmkdseknek afolyamatos szakmai fejlds tmogatsban betlttt szerepre szeretne rvilgtani, ennek rdekben vizsglja az e-Twinning programban egyttmkd kzel 80 000 tanrnak az egyttmkdssel s akzs tanulssal kapcsolatos tapasztalatait. Klnbz mdszerekkel (vizualizcis technikk, a szocilis hl elemzse s a vrhat szcenrik megalkotsa) azonostja azokat a legfontosabb szereplket, struktrkat, hlzatokat s gyakorlatkzssgeket, amelyek eredmnyesek atapasztalatok megosztsban, valamint az iskolai innovci s kreativits tmogatsban. A 2010-ben kezddtt projekt mg nem jutott el odig, hogy vlaszokat is tudjon adni a megfogalmazott krdsekre. De avlaszok tmogathatjk majd az oktats eredmnyessgrt felels valamennyi szereplt abban, hogy a hlzati egyttmkdst felhasznljk atanulsi eredmnyek javulshoz.

Eurpai Innovatv Iskolk Hlzata (European Network of Innovative Schools, ENIS)

Azinnovci jelents mrtkben meghatrozza ajv hatkony oktatsi rendszert, illetve olyan nemzeti s eurpai clkitzsek megvalsulst, mint az oktats ltalnos sznvonalnak emelse, aszakkpzett munkaer biztostsa, eredmnyes iskolavezets, egymssal kapcsolatot tart eurpai polgrok nevelse. Egy program akkor sikeres az iskolban, ha hatsra megvltozik atanulknak s atanroknak egy bizonyos tmval kapcsolatos vlemnye, hozzllsa. AzInnovatv Iskolahlzat (ENIS) ezt afolyamatot kvnja sztnzni. Mkdse az albbi f clkitzsek megvalstsra irnyul:

a legjobb gyakorlat megbeszlse s npszerstse, egyttmkd projektek tmogatsa az IKT alkalmazsban len jr iskolk kztt,

az Eurpai Bizottsg programjainak nevezetesen az Informcis Trsadalom

Technolgii Figazgatsg "Aholnap iskolja" programjnak, illetve zleti alapon mkd projektek tartalmainak, szolgltatsainak tesztelse s rtkelse,

53

az lenjr iskolk tovbbi jtsainak, fejldsnek s vltozsnak sztnzse,

illetve akevsb fejlett iskolkkal val egyttmkds sztnzse, j szervezeti s pedaggiai megoldsok kiprblsa. Fentiek alapjn ahlzatba hat kivlasztsi szempontcsoport (pedaggia, technika, iskolaszervezet, stratgia, szervezs s tartalom) alapjn kerlhetnek be aplyz intzmnyek. Aszempontok jl mutatjk, hogy nem elegend korszer IKT-eszkzkkel elltni egy iskolt ahhoz, hogy innovatv legyen. Azeszkzket hasznlni is kell, s ez megvltoztatja atanuls szervezst s atanuls tartalmt, hat apedaggiai gondolkodsra s az iskolaszervezetre7. Avltozsok megvalstsa s fenntartsa komoly vezeti tmogatst ignyel. Az ENIS teht azoknak az iskolknak az lcsapata, amelyek kiemelkednek azon fejlesztsek amegvalstsban s alkalmazsban, amelyek alapveten az informcis s kommunikcis technolgiknak (IKT) a tanulsi-tantsi folyamatban val alkalmazsra irnyulnak, mikzben komoly mdszertani s szervezeti vltozst, vagyis iskolafejlesztst valstanak meg. Ebbe az elit klubba az egyes orszgok gazati minisztriuma ltal mkdtetett nemzeti koordintorokhoz benyjtott sikeres plyzat alapjn lehet bejutni. Jelenleg 19 orszg 400 iskoljnak nemzeti hlzata ez. Elssorban internetes kapcsolatokon keresztl szemlltet s gyakorlati pldkkal szolglnak ms iskolk szmra. Feladatuk, hogy katalizljk az IKT-alap pedaggiai innovcikat, s az IKT-eszkzknek az iskolai tanulsban val eredmnyes s korszer hasznlatt. Ahlzatban egyttmkd iskolk sajtossgainak elemzsbl (Komenczi .n.) kiderl, hogy az idelis innovatv iskola nemcsak kell mennyisgben elltott alegkorszerbb IKT-eszkzkkel, de minden pedaggus rendszeresen hasznlja is azokat napi tantsi munkja sorn. Ezek az iskolk nyitottak, s mind egynileg, mind szervezetileg kszek s kpesek az lland tanulsra, afolyamatos fejldsre. Kpesek rugalmasan alkalmazkodni amegvltozott trsadalmi krnyezethez nemcsak akpzsi programok, hanem atanulsi krnyezet alaktsa tern is.

Egyttmkdsek aj gyakorlatok megosztsra, az egymstl val tanuls tmogatsra Nagy-Britanniban

Aziskolk kztt atanulsi eredmnyessgben meglv klnbsgek cskkentsre NagyBritanniban mr 1994-ben elindtottak egy hromves nemzeti programot, amelynek az volt aclja, hogy amagnszektor tmogatst is bevonjk alemarad iskolk eredmnyeinek javulsba. Aszakrt iskolk programja (Specialist Schools Programme) az egymstl val tanulsra plt. Asttusz elnyerse az els plyzati szakaszban mszaki kzpiskolk

7 Hasonl szempontok alapjn kszlt aTMOP 3.1.1 kiemelt fejlesztse keretben eLEMR, amely brki szmra megtekinthet s kiprblhat awww.ofi.hu/ikt oldalon.

54

szmra tette lehetv, hogy egy terleten specialistv vljanak. Fejlesztsi tervkben megfogalmazott elkpzelseik megvalstst az llami kltsgvets mellett amagnszektor is tmogatta. A program msodik szakaszban a mr specialistknak meg kellett osztaniuk tapasztalataikat s lehetsgeiket ms iskolkkal, illetve ahelyi trsadalommal. Aharmadik krben pedig ajl mkd iskolknak kevss eredmnyes intzmnyekkel kellett egyttmkdnik, akik az egymstl val tanuls ltal javtottak eredmnyeiken. A programhoz kapcsold hatsvizsglatok kimutattk, hogy az egyttmkdsek hatsra az iskolkban javult agyerekek tanulsi motivcija, s vizsgaeredmnyeik is jobbak lettek. Arszt vev partnerek klcsnsen megosztottk egymssal j tapasztalataikat, vagyis klcsnsen tanultak egymstl. Atmogatott iskolk tanrai klnsen az raltogatsokat tartottk hasznosnak. Akzs tanulsban fontosak voltak szmukra a beszlgetsek aproblmikrl, illetve, hogy tanultak ams intzmnyben dolgoz kollgiktl. Innovatv tleteiket is megosztottk egymssal apartnerek, ennek eredmnyeknt tbb iskolaprnl vontak be j forrsokat, illetve az IKT felhasznlsa sokoldalbb lett. Atants sorn hasznlhat j eszkzket is kifejlesztettek. Azegyttmkds eredmnyekppen adikok szmra szlesebb knlatot tudtak biztostani avlaszthat programokbl. Azok akapcsolatok voltak alegeredmnyesebbek, amelyeket maguk az iskolk kezdemnyeztek. (Voltak olyan egyttmkdsek, ahol az alaptvny hozta ssze apartnereket.) Minden iskola (a specialistk s afejlesztsre szorulk egyarnt) rmmel vett rszt a programban, s azt sikeresnek is tartottk. Az anyagi tmogatst fleg sszejvetelek, tallkozk szervezsre fordtottk. A monitorozskor a megvalsts nehzsgeit is vizsgltk. Azidtnyez szinte minden intzmnynl elkerlt aproblmk kztt. Nehz volt aprogram megvalstshoz szksges id biztostsa, s az intzmnyek rvidnek tartottk afutamidt is. Ott, ahol az egyttmkd iskolk fldrajzilag tvol voltak egymstl, gondokat okozott a kapcsolattarts, s bizonyos tevkenysgek megvalstsa. A tmogats sszege pedig tl alacsony volt ahhoz, hogy az egyttmkdsben dolgoz kollgkat meg tudjk fizetni. Mindent egybevetve aprogram egszt eredmnyesnek, amodellt pedig alkalmasnak s rdemesnek talltk atovbbfejlesztsre annak rdekben, hogy az iskolk j gyakorlataikat meg tudjk osztani egymssal. Abizonyos elemeiben ahazai iskolafejlesztsi programok egy rszhez is mintt ad Irnyfny iskolk (Beacon Schools) program 1998-ban kezddtt, az angol oktatsi minisztrium kezdemnyezsre s tmogatsval. Elsdleges clja aj gyakorlatok terjesztse volt, klnsen az venknti orszgos kls rtkelsek alapjn valamilyen terleten kiemelked teljestmnyt nyjtott iskolk szmra. Az orszg legjobb iskolinak tartott intzmnyeket afejlds irnyt meghatroz, kvetend pldaknt lltottk atbbi iskola el, ezrt neveztk ket Beacon (irnyfny) iskolknak. Els alkalommal 75 ltalnos s kzpiskola kapta meg az irnyfny sttuszt, az ezzel jr, hrom ven keresztl kzponti forrsbl biztostott kltsgvetsi tbblettmogatst s azt afeladatot, hogy tantsk meg ms iskolknak is azt,

55

amit tudnak, amiben jk. Kezdetben az iskolk maguk hatrozhattk meg, hogy miben is tekintik magukat kivlnak, s hogy milyen mdon terjesztik az ltaluk megvalstott j gyakorlatot. ppen ezrt nagyon vltozatos tmkban s sokfle mdon trtnt apartner iskolk kpzse. Amegvalsts tapasztalatait nyomon kvet s elemz vizsglat az iskolk kztti egyttmkdseket ngy jellegzetes csoportba sorolta (BognrCserna 2003). Alegelterjedtebb megolds a disszeminci volt, ami lnyegben megoldskeress egy problmra. Ezegy produktumorientlt, meglehetsen egyirny egyttmkdsi forma, ltalban visszacsatols nlkl: az iskola a j gyakorlatrl rsos vagy elektronikus anyagot ksztett, eladst vagy bemutatt tartott, mhelyt szervezett partnerei szmra. Ebben agyakorlatban fennll annak aveszlye, hogy afogad felek passzvak maradnak, az irnyfny intzmnyben pedig olyan nkp alakul ki (ersdik meg), mintha kizrlag k lennnek ablcsek kvnek abirtokosai. Aprogram eredeti elkpzelshez sokkal kzelebb ll a tancsads, ami egy konkrt problmra trtn adaptv vlaszkeress. Emodellben mindkt fl aktv kzremkd. Nem az irnyfny, hanem afogad iskola gyakorlata, szervezeti gondjai lltak akzppontban, asegtsget ad intzmny pedig idrl idre egy objektven brl, tmogat bart szerepben lpett fel, s segtette afogad felet sajt problmja megoldsban, s amegoldshoz szksges kpessgei fejlesztsben. Aharmadik tpus az egytt fejlds: aklcsns segtsgnyjts hlzata. Ezamodell az egymstl val tanuls lehetsgre pt. Aziskolk egy csoportja arra szvetkezik, hogy mindenfle fggsgi viszonyt kizrva valamennyien fejldjenek nmagukhoz kpest. A megvalsts sorn fennll annak a veszlye, hogy atevkenysgek kevsb clorientltak, gy sztaprzdnak, ugyanakkor rett kapcsolatrendszert s egymsban val klcsns bizalmat felttelez. Ezkvnatos fejldsi irny lehet, azonban egyelre kevs partnersg mkdik mg e modell szerint. Nhny iskola azt tapasztalta, hogy bizonyos krseknek vagy atl sok terlet felajnlsa vagy sajt tlvllalsai miatt mr nem tud eleget tenni. Kzlk sokan a tbbi hlzathoz fordultak segtsgrt. Ezek amegoldsok jelentik aBeacon projektben megvalsult egyttmkdsek negyedik tpust. Aprogram npszersgt jl mutatja, hogy az 1998-ban elindult 75 rszt vev intzmnybl 2002 szeptemberre mr 1150 iskola rendelkezett irnyfny sttusszal. Aprogram megvalsulsnak elemzsekor kiderlt, hogy az iskolk (az irnyfnyek s apartnereik is) sokfle mdon s sokfle tmban tanultak egymstl. Jellegzetes tevkenysgek voltak akonferencik, mhelyek s abemutatrk. Afolyamatos kapcsolattartst elektronikus formban, illetve telefonon valstottk meg. Fontos tapasztalat volt, hogy azok az egyttmkdsek maradtak fenn, s mkdtek igazn sikeresen, ahol megvalsult a klcsns egymstl val tanuls. Ahol nemcsak apartneriskolk tanultak az irnyfnyktl, hanem fordtva is. Azegymstl val tanuls megvalstsban alegnagyobb nehzsget az id, illetve az idgazdlkods jelentette.

Amegvalstst segt mdszerek

Ahlzati tanuls elmletnek s nhny j pldnak abemutatsa utn ebben afejezetben a nemzetkzi s a hazai hlzatok mkdsben s a hlzati tanulsban jl bevlt konkrt mdszerek, eljrsok lersa tallhat. Alkalmazsuk ahazai intzmnyeknek is segthet abban, hogy ahlzati egyttmkds s tanuls tmogassa adikok eredmnyes fejldst. Amdszerlersok eltt dlt betvel az adott mdszer alkalmazsrl szl sszefoglal olvashat.

Tanulsi fkusz
Ahlzati tanuls sokfle terleten valsthat meg, de igazn eredmnyesen csak akkor mkdhet, ha vilgos s egyrtelm ahlzati egyttmkds pontos clja, s az, hogy az oktats mely (rsz)terletn trtnik meg aklcsns, egymstl val tanuls. Ezt nevezzk tanulsi fkusznak, meghatrozshoz nyjt segtsget akvetkez eljrs.

Afkusz meghatrozsa
A hlzati tanuls fkusznak megfelel meghatrozsa jelents szereppel br a hlzati tanuls hatkony tervezsben s mkdtetsben. Ennek rdekben az egyttmkds fkuszt meglv prioritsokra s vals kutatsi adatokra ptve ahlzat ignyeinek megfelelen kell meghatrozni.

Azt a hlzat valamennyi tagjnak ismerni s rteni kell. Motivlnia s btortania kell arsztvevket ahlzati tevkenysgekben val rszvtelre.

58

Segtsgvel ahlzati tanulsnak olyan rtket kell teremtenie, mely nem jhetne
ltre, ha az intzmnyek egymstl fggetlenl mkdnnek. Afkusz egysgesti s sszekti aklnbz tantermekben vgzett munkt, megtbbszrzi az egyttmkds sikert, az esetleges kudarc kzs vllalsa pedig az ettl tartk flelmt is cskkenti. Atanuls s tants hatkonysgt megclz fkuszok megvalstsa ltalban magban foglalja atanterv jratervezst, az alapkszsgek vagy tanulsi s tantsi kszsgek fejlesztst, a tanulknak a tants-tanuls folyamatba trtn bevonst, valamint konkrt nehzsgek (pldul atanuls szli tmogatsnak erstse) megoldst. Atanul hlzatok mkdsnek kzppontjban ltalban adikok tanulsa ll, ezt egsztik ki avezeti s egyb felntt tanulsi fkuszok. Ezeket fkuszokat a munka sorn megvalsthat mret sszetevkre kell lebontani. Afkusz meghatrozsnak f lpseit, szempontjait a3. tblzat els oszlopban lv krdsek alapjn knnyedn vgiggondolhatjuk. Atblzat msodik oszlopa pldkat, magyarzatokat is ad az egyes krdsekhez (veges 2011).

3. tblzat Krdsek atanulsi fkusz meghatrozshoz s vglegestshez

Krdsek Mit tudunk ahlzat dikjainak tanulsban megmutatkoz hinyossgokrl s afejlesztend terletekrl? Milyen kemny s puha adatokra ptettnk? Mit tudunk adikok azon tanulsi stratgiirl, amelyek ha kialakulnnak a hlzatban, az jelents s hosszan tart vltozst jelentene atanulk tanulsi fkuszban? Hogyan vltozhatnak adolgok ezeknek amegkzeltseknek asegtsgvel? Teht akkor mi akrdsnk adikok tanulsi fkuszval kapcsolatban? Pldk, magyarzatok Kemny adatok pldul: tanri rtkelsek, tesztek eredmnyei. Puha adatok pldul: dik/tanr felmrsek, interjk. Ilyen lehet pldul atanulsi kpessg fejlesztse vagy atanulk bevonsa az intzmny munkjba. Mennyire van ez sszhangban atervezett hlzat vezrgondolatval? Meghatroztuk aproblmt, tisztztuk ameglv erssgeket s az elrend clokat. Ezek utn megfogalmazhatjuk, hogy egy mr meglv erssgre ptve hogyan juthatunk kzelebb az adott tanulsi fkusszal kapcsolatban megfogalmazott kvnatos helyzethez. Pldul: avezetk egyttmkd tanulsa vagy kutatsi cl rk. Milyen kls tudsra s szakrtelemre lesz szksg? Lsd hatkony fejlesztsi s megismersi modellek ksbb. Pldul egy olyan stratgiai tanulsi csoport ltrehozsa, ahol avizsgldst vezet tanulk az iskolt s ahlzati vezetket folyamatosan tjkoztatjk afejldsrl, vagy olyan hlzati hrlevelek indtsa, melyek azeredmnyeket rszletesen s plasztikusan mutatjk be.

Milyen felntt tanulsi stratgikat hatroztunk meg aszakrtelem fejlesztsre s megosztsra? Milyen megismersi mdokat fogunk felhasznlni ahhoz, hogy az j tudst s az j szakrtelmet meghatrozzuk, s ahlzaton bell terjesszk? Milyen struktrkat s folyamatokat kell ltrehoznunk annak biztostsra, hogy az osztlytermekben kifejlesztett j technikkat a hlzatban mindenki megtanulhassa s felhasznlhassa?

59

Atanulsi fkusz kidolgozottsgnak meghatrozsa

Atanulsi fkuszok meghatrozsa hossz s sszetett folyamat. Annak felmrsre, hogy sajt hlzatunkban melyik fejlesztsi szakaszban vagyunk, hasznlhat az angol nemzeti kzoktatsi vezetkpz, aNational College for School Leadership (NCSL) ltal kidolgozott modell, melyet a4. tblzat mutat be (veges 2011). Atblzatban afkusz hrom els, harmadik s tdik fejldsi szakasznak jellemzi tallhatk, ezek segtsgvel meghatrozhat, hogy atanuli tanulsi fkusz kidolgozsa hol tart. Azegyes jellemzk mell x-et kell tenni, ha ez akonkrt hlzatra nem igaz, s pipt, ha igen. 4. tblzat Atanulsi fkusz kidolgozsnak els, harmadik s tdik szakasza
Tanuli tanulsi fkusz, els fejlesztsi szakasz Ahlzat mg egyeztet s dolgozik egy egyrtelm s hatkony tanuli tanuls fkuszon, br nhny tanuli tanuls projekt mr folyamatban lehet. Kevs vagy semmi hlzati tevkenysg nem trtnt mg atanuli tanulsi fkusszal kapcsolatban. Avezetk s ms felnttek tanulsa apedaggusok tovbbkpzsvel, avezetsg, az iskolavezets s egyb felnttek tanulsval foglalkozik, s csak kzvetve tr ki atanuli tanulsra. Ahlzatban rszt vev iskolk nem rtenek egyet atanuli tanuls fkuszban. Ahlzati tervekben nem tallhatk vilgos tudsalkotsi, coaching vagy ms stratgik. Tanuli tanulsi fkusz, harmadik fejlesztsi szakasz Ahlzat vilgos tanuli tanuls fkusszal rendelkezik, amelyben mr rszkrdsek kibontsa is megjelenik, de ezen mg dolgozni kell. Atanuli tanuls fkusza adatokkal altmasztott arra vonatkozan, hogy vrhatan milyen hatssal lesz atanulk tanulsra, s ezek megfelelnek tnnek akonkrt hlzat tanuli szmra. Ahlzat tbb tagjt motivlja atanuli tanulsi fkusz. Ahlzat egy ksz (megvsrolt) csomaggal vagy valamilyen kls kapcsolat segtsgvel tmogatja atanuli tanulsi fkuszt. Atanuli tanulst aklnbz trgyakban klnbz mdon fejlesztik. Ahangsly az egyes trgyakon van, aklnbz megkzeltsek ritkn rnek ssze. Ahlzat megtervezi, hogy milyen adatokat s hogyan gyjtenek, s elemzik is ezeket. Ahlzati tervekben van valamennyi tudsalkotsi, coaching vagy ms stratgia, pldul egy kapcsolds valamilyen tanul kzssgi fejlesztshez vagy egy vizsgldst vgz csoporthoz. Alegtbb iskola s sok rszt vev egyn ismeri atanuli tanuls fkuszt, de vannak, akik mg nem. Tanuli tanulsi fkusz, tdik fejlesztsi szakasz Akonkrt hlzatban elrt tanuli tanuls tbb eleme felhasznlhat mintaknt ms hlzatok szmra. Ahlzat vilgos tanuli tanulsi fkusszal rendelkezik, amelyet mr felhasznlhat rszekre bontottak le az egyes iskolknak s/vagy atanuli, felntt s vezetsgi tanulshoz. Atanuli tanulsi fkusz illeszkedik ahlzat tanulinak ignyeihez, elegenden dokumentlt ahhoz, hogy valsznstheten ers hatssal legyen atanulsra s az eredmnyessgre. Szmos felntt rsztvev motivlt atanuli tanulsi fkuszrl val tanulsra.

60

Ahlzatban megvalsul afelnttek tanulsa, amely lehetv teszi, hogy olyan szakrtk neveldjenek ki, akik kpesek az alkalmazott pedaggiai megkzeltsnek aklnbz korcsoportokban s tantrgyakban trtn megvalstsra, s ehhez vilgos tervekkel rendelkeznek. Ahlzat gyjt adatokat atanuli tanuls fejldsrl, s ahlzat vezetsge iskolai s hlzati szinten is vizsglja atanuli tanuls fkuszt. Ezbiztostja ahlzati tanuli tanuls fejldsnek s avezeti s felntt tanulsnak az egyttmkdst, mivel minden partner ismeri atbbiek fejldst. Ahlzat igazolni tudja, hogy atanuli tanuls fkusznak jelents hatsa van atanuli s afelntt tanulsra. Br szndkoznak mg aterveket pontostani, jelents vltozst afkuszban nem terveznek. Ahlzatban rszt vev tanulkkal s felnttekkel folytatott beszlgetsekbl ltszik, hogy ismerik atanuli tanuls fkuszt s annak tartalmt. Ahlzat jl kidolgozott tudsalkotsi s -tadsi stratgikkal rendelkezik, pldul kutatsi rk vagy tanulsi bejrsok.

Aklnbz fkuszok illeszkedse

rdemes ttekinteni, hogy adikok, avezetk s ms felnttek tanulsi fkuszai mennyire jl illeszkednek az adott hlzat munkjba, mennyire sikeres a hrom rsztvevi csoport tanulsnak sszekapcsolsa. AzNCSL modellje segt megtlni, hogy mennyire tmogatja az adott, atanulk tanulshoz meghatrozott fkusz azt, hogy ahlzatban minl tbb tanul tanulsa eredmnyes legyen. Emellett segt felmrni azt is, hogy mit is tanulnak akonkrt szituciban arsztvevk atanulk eredmnyesebb tanulsrl, s arrl, hogy ez hogyan rhet el. Amodell arra ameggyzdsre pl, hogy az iskoln belli, valamint az iskolk s hlzatok kzt megvalsul tevkenysgek eredmnyekpp ltrejv tanuls amegfelel eszkz atanulk, az iskolavezets s ms felnttek tanulsnak eredmnyesebb ttelre. Amodellt a6. bra mutatja be.

Atanulsi fkusz fellvizsglata

Atanulsi fkuszokat idnknt clszer ttekinteni, pontostani. Hogyan tudjuk meghatrozni, hogy ezt mikor s mirt tegyk? Ebben segt akvetkez felsorols. Afelsorolt jellemzk megltekor rdemes minl elbb nekillni afellvizsglatnak. Ha atanulsi fkusz

tl sszetett vagy tl ltalnos, nem kapcsoldik ahlzat egyb kulcstevkenysgeihez, nem biztos alapokon (tnyek, adatok, bizonytkok) nyugszik, csak felsznes fejldst tesz lehetv, s nem alkalmas fenntarthat vltozs elrsre.
Afkusz ttekintsben tbb tevkenysg, felttel lehet segtsgnkre. Ezek kzl nhnyat sorol fel az 5. tblzat az NCSL ajnlsai alapjn Azegyes tevkenysgeket olyan pldk, javaslatok kvetik, amelyek amegvalstst segthetik.

61

6. bra Atanulsi fkuszok illeszkedse

tgondols: hogyan mdostja a tanuli tanulst a vizsgldsnak ebben az els szakaszban generlt tanuls?

 Mitl megfelel ez a tanuli tanulsi fkusz az nk hlzata szmra, s honnan tudjk, hogy az?  J ellemezzk a jelenlegi tanuli tanulsi fkuszt! Keressenek olyan kapcsolatokat a tanuli tanulsi fkusz s a tanuli, vezeti, felntt s hlzati fejlds kztt, amelyek hatkonynak bizonyulnak!  Milyen elrelpst jelent az adott tanuli tanulsi fkusz a hlzatuk tanulinak tanulsban, eredmnyessgben?  Milyen hatssal lesz ez a hlzat ksbbi fejldsre?  Elegend szm tanteremben hatkony az adott tanuli tanulsi fkusz? Ajvben is az lesz?

Csatlakozs: hogyan kapcsoljuk ssze a felnttek tanulst a tanuli tanulsi fkusszal?

A tanuli tanulsi fkusz meghatrozsa

A vezetsg tagjai prokban vizsgld bejrsokat vgeznek, hogy adatokat gyjtsenek a vltozsokrl

Minden tanr/tanrasszisztens raltogatsokat tesz a hlzatban a klnbz gyakorlatok vizsglatra. Nhnyan mr kzsen terveznek, tantanak, figyelnek meg s elemeznek rasorokat.

A fkuszok egyszerstse

Hogyan vezessk ezt?

A felntt tanulsi stratgik megalkotsa

A vezetotanrok megvizsgljk, hogy a hlzatban hogyan trtnik a tuds begyjtse s tovbbadsa (tanulmnyutak s kutatsi rk segtsgvel)

 H ogyan hat az eddig megismert tanuls az iskola / hlzat vezetsgre?  Mit tesznek a hlzat iskoli annak hatsra, amit afelnttek megtudnak a tanuli tanulsrl?  H ogyan hasznljk majd fel ezt s ms adatokat a tovbbi tervezsben s tevkenysgben?

 Mit tesznek az nk hlzatban a felnttek, hogy megismerjk a tanuli tanulst?  A tantermekben gyjttt adatok alapjn mi van leginkbb hatssal a tanrokra?  Van olyan, amit a tanrok mskppen csinlnak annak hatsra, hogy megismertk a tanuli tanulst? Ha igen, mit?

Vizsglds: hogyan tudja meg a hlzat vezetsege, hogy mi trtnik?

62

5. tblzat Afkusz ttekintsnek lehetsges lpsei

Annak afelmrse, mi az akzs fejlesztend terlet, amire ahlzati iskolk tanulinak szksge van. Olyan pontok azonostsa, ahol ahlzati szint tanuli tanuls hatkony lehet. Ilyenek lehetnek pldul az rtkelsnek atanulsban val felhasznlsa, az ratervezs vagy atanuls szli tmogatsa. Mdszerek pldul: aklnbz iskolk mindegyikben elrhet teljestmny- vagy egyb puha adatok sszevetse, pldul tantrgyi felmrsek vagy ms vizsglatok, esetleg tanri beszmolk atantermi munka sorn felmerl krdsekrl, nehzsgekrl. Annak az adatokkal altmasztott pedaggiai megkzeltsnek az azonostsa, amely megoldst jelent afenti terlet fejlesztsre. Aztn vizsgld krdsek segtsgvel annak felmrse, mit tud ahlzat hozztenni amegkzeltshez. rtket kell hozzadnia, s erstenie kell az iskola fejlesztsi terveit s ms helyi terveket. Aklnbz pedaggiai megkzeltsek atanuls klnbz terletei kztt mshov teszik ahangslyt. Egy olyan krds megfogalmazsa, amely azt vizsglja, hogyan segt a vlasztott pedaggiai megkzelts akorbban azonostott terletek fejlesztsben. Ilyen krds pldul akvetkez: Tudjuk, hogy hlzatunk iskoliban egyre n az v kzbeni tanuli fluktuci, ami befolysolja az iskolk, tanrok s tanulk tanulsi kapacitst. Teht hogyan hasznlhatnnk fel afluktucival s tmenettel kapcsolatos empirikus adatokat arra, hogy cskkentsk ahlzatban az ezzel kapcsolatban kialakul tanulsi vesztesgeket? Avlasztott pedaggiai megkzelts elfogadtatsa ahlzatban. Annak biztostsa, hogy atanrok lssk, mirt j ez nekik s tanuliknak. Ennek megvalstsra tbb eszkz lehetsges, pldul j gyakorlat bemutatsa egy konferencin, ahol ms hlzatok kpviseli osztjk meg tapasztalataikat amost indulkkal. Atanuli tanuls fkuszrl szl krds lebontsa az egyes iskolk, tanulcsoportok, tantrgyak s felnttek szmra relevns rszkrdsekre. Ezek akisebb krdsek egytt szmos, afkusz gyakorlati felhasznlsa sorn kialakul helyzetre adnak majd vlaszt. Ehhez ahlzatban ki lehet jellni olyan irnyt tanulkat vagy vizsgldkat, akik aklnbz tantrgyakban s tanuli csoportokban koordinljk e tevkenysget. Annak biztostsa, hogy az iskolavezets s ms felnttek tanulst gy tervezzk, hogy azok egytt kzvetlenl tmogathassk atanuli tanulst. Ebben segthet, ha az irnyt csoport tagjai megvitatjk a fejlds konkrt pldit. Vizsgld stkat szerveznek a jl vagy kevsb jl mkd terletek azonostsra, s tapasztalataikat megvitatjk arsztvevkkel. Annak biztostsa, hogy ahlzat vezetsgnek mkdse (pldul dntshozatalban) azon alapuljon, hogy mi s hogyan vltozik atanuls-tants folyamatban, s hogy az elvrtnak megfelel mrtk-e afejlds. Avezet tanulk rendszeresen, ahlzati vezetsggel egytt tekintik t ahaladst, s dolgozzk ki atovbblpst. Azadatgyjts s avizsgldsok eredmnyei alapjn avezetsg dnt afejleszts kvetkez lpseirl. Annak kiszmtsa, hny szakrt kell az elkpzelt vltozs megvalsulshoz s fennmaradshoz. t kell gondolni, ki alkalmas erre aszerepre, s hogyan vlhat azz. Agyakorl tanr szakrtnek meg kell ismerni akonkrt pedaggiai elkpzelseket s azok felhasznlhatsgt sajt szakterletn. Ebben segtik relevns szervezetek szakrti, valamint ameglv forrsok, szakirodalmi anyagok. Aszakrt tanulsnak akezdetektl ahlzati tevkenysg rsznek kell lennie. Annak meghatrozsa, hogy mit kell aszakrtnek tenni tudsa elmlytshez, s ahhoz, hogy ms felnttek fejldst segthesse ahlzatban. Meg kell tallni afelhasznlhat felntt tanulsi modelleket. Leghatkonyabbnak ehhez ameglv forrsok alapjn az olyan coaching modellek bizonyultak, melyek magukban foglalnak osztlytermi megfigyelst, modellezst s trsas egyttmkdst. Annak ttekintse, milyen tudsmegosztsi mdszereket clszer alkalmazni. Ilyenek lehetnek pldul: arendszeres szakmai mhelyek, atanulst megfigyel ltogatsok vagy akutatsi rk. Annak megtervezse, hogy milyen kommunikcis formkat rdemes felhasznlni az j tuds megosztsra, arsztvevk rdekldsnek s tjkozottsgnak fenntartsra. Ilyenek lehetnek pldul: ahrlevelek, avirtulis tanri szobk, akonferencik, az raltogatsok vagy acoaching megbeszlsek.

Ahlzat mkdse sorn elfordulhat, hogy afelmerl j kihvsoknak megfelelen afkusz mdosul, ez akr j impulzust is adhat amunknak. Azj fkusz meghatrozsa szintn az empirikus adatokra ptve az eredeti folyamathoz hasonlan kell, hogy trtnjen.

63

Ahlzati tanuls facilitlsa

Ahlzati tanuls megvalsthatatlan vagy eredmnytelen akkor, ha nincs hozz megvalstsi, mkdtetsi struktra, s ezt a struktrt kvetkezetesen megvalst, amegvalstsban ahlzat tagjai szmra folyamatosan tmogatst nyjt szemly. Azalbbi mdszer ennek alapvet eszkzt: afacilitls protokolljt rja le rszletesen. Ahlzati tanulshoz szksges interakcit gondosan el kell kszteni, ebben segt aprotokoll, hasznlatt facilittorok segtik. Aprotokoll atanuls hrom tpust tmogatja:

kiegszt tanuls akorbban megszerzett tuds bvtse, alkalmaz tanuls akorbban megszerzett tuds elmlytse, tformlsa, alkot vagy jt tanuls j jelentsek felfedezse, az elmlet s agyakorlat j tjainak kidolgozsa. Ahlzati facilitls protokolljainak tbb lnyeges jellemzje van:

Abbl indulnak ki, hogy a rsztvevk clja atanuls. Kzppontjban ameglv

gyakorlat elemzse, ahinyossgok feltrsa, s atanuls fkusznak ezekre aterletekre trtn sszpontostsa ll.

Egyrtelm szervezeti kereteket adnak atanulshoz: aszigor szablyok, asorrend

s az idkeretek fegyelmet ignyelnek arsztvevktl.

Sikerk azon mlik, hogy kialakul-e abizalmon lgkre arsztvevk kzt. Asajt
gyakorlat megmutatsa, kritiknak val alvetse, avitk s talaktsok, mind-mind nehz pillanatokat jelenthetnek, ezekben csak avaldi bizalom jelenthet gygyrt.

Atanulsban rsztvevktl elktelezettsget ignyelnek, csak gy rhet el kzs

fejlds.

Biztostjk, hogy a rsztvevk egyformn hallassk hangjukat, egyforma mrtkben jruljanak hozz s profitljanak is az egyttmkd tanulsbl.

Biztostjk, hogy az egyttmkd tanulst s areflexikat tnyleges cselekvs kvesse.

Biztos hasznot akkor hoznak, ha tbbszr felhasznljk s gyakoroljk ket. Olyan eszkzt adnak arsztvevk kezbe, amely segtsgvel afejldst maguknak rzik, atanulsukat maguk irnytjk. Aprotokollok hasznlatt ahlzatban belss vagy klss facilittorok segtik. Az dolguk, hogy ahromfle tuds keretei kztt vgzett tevkenysgek kzt dinamikus interakci fej-

64

ldjn ki oly mdon, hogy ahlzat rsztvevi minden tudsterletet egyforma mrtkben tapasztaljanak meg. A meglv tuds bvtsre gazdag forrsul szolglnak pldul a kutatsi adatok, felmrsek eredmnyei, elmletek vagy bevlt gyakorlatok lersai. A facilittor szerepe itt az, hogy ezeket az anyagokat arsztvevk szmra nem csak elrhetv, hanem valban felhasznlhatv is tegye. Nem elg azonban akonkrt dokumentumokat ahlzatban dolgozk kezbe adni, hanem olyan szitucikat kell ltrehozni, amelyben a meglv adatok arsztvevk aktivitsval valban atudsuk rszv vlik. Ilyen tevkenysg lehet pldul az egyttmkd tanulsi csoportok megszervezse, ahol akollgk reflektlnak napi gyakorlatukra, s tgondoljk, milyen elmleti s gyakorlati elemeket tudnnak mg felhasznlni. Amegbeszlseket olyan protokollra kell pteni, amely biztostja, hogy mindenki egyformn vegye ki arszt amegbeszlsbl. Amdszer lnyege aszakirodalom kritikus feldolgozsa, valamint az, hogy az j tudst acsoport tagjainak dinamikus interakcija, akls tuds s ahozott tapasztalat sszedolgozsa hozza ltre. Az osztlytermekben foly munka nagyrszt ismeretlen a kvlllk szmra, ezrt atanrok mindennapi gyakorlatnak megismerse, rtkelse, msokkal val megosztsa nagy kihvs. Ahhoz, hogy asajt tapasztalatok az egyttmkd tanuls alapjv vlhassanak, ezt atudst msok szmra is lthatv, explicitt kell tenni ebben segtenek aprotokollok. Szmos protokoll hatkonyan segti arsztvevket sajt gyakorlatuk rtelmezsben, gy ahhoz is hozzjrul, hogy ezt a hlzati gyakorlattal is meg tudjk tenni. A gyakorlatot tanulsba fordt tevkenysg pldul atanulsi napl vezetse, amely keretet biztost areflexik rgztsre, s gy lenyomatv vlik atanuls s amegrts folyamatnak.

Tanul trsalgs
Aszakmai beszlgetsek gyakran br tartalmasak s hasznosthat elemekben gazdagok nem hasznosulnak, nem plnek be a hlzati tanuls folyamatba. Ezamdszer aszakmai beszlgetseket gy irnytja, hogy azok hozzjruljanak aszakmai gyakorlat megvltoztatshoz. Ha oktatsban dolgoz emberek tallkoznak, mindig gyorsan tallnak kzs tmt. Ezek aspontn kialakul beszlgetsek azonban nem segtik el j tuds ltrejttt. Ahhoz, hogy tanuls, fejlds menjen vgbe, az egyni tudsoknak explicitt kell vlniuk. Ezlesz az alapja akzs munknak, amikor egyttmkd tevkenysgek felhasznlsval j tuds szletik. Azalkot vagy jt tanulsban atanul beszlgetsek sorn az j tuds arsztvevk interaktv s egyttmkd prbeszdein alapul. A facilittor szerepe ezekben a szakmai beszlgetsekben az, hogy aprbeszdek segtsgvel arsztvevk j tanulsi s cselekvsi terleteket talljanak.

65

Egy-egy protokollt tbbszr is rdemes hasznlni, mert agyakorlat segt abban, hogy kiaknzhat legyen amdszer adta sszes lehetsg. Egy konkrt protokoll ksbb szmos helyzetben alkalmazhat (szlkkel, fenntartval stb.), hiszen az ennek keretben elsajttott tanulsi szoksok (rt figyelem, mly krdezs, bizalom, egyenlsg, nyitottsg) arsztvevk s ahlzati tanulsi kultra rszv vlnak.

Mit jelent atanul trsalgs?

Szakmabeliek beszlgetse nem minden esetben rtkes s emlkezetes. Nha mindenki elgondolkodik azon, hogy msok hogyan kpesek sikeresen kezelni azokat a helyzeteket, amibe nekik beletrik abicskjuk. Mskor meg azon tndnek, hogy kollgikat mirt nem foglalkoztatjk a szakmval kapcsolatos alapvet krdsek. Sokan szeretnk megrteni, hogy mirt nem volt sikeres aprojekt, vagy rlnnek, ha tudnk, hogyan lehet aszavakat tettekre vltani. Afelsorolt problmk megoldsban segt atanul trsalgs, amelynek sorn a szakmai gyakorlatukra reflektl pedaggusok j tuds birtokba jutnak, s ezt tevkenysgk fejlesztsre hasznljk fel. A kvetkezkben olyan mdszereket mutatunk be, amelyek alkalmazsval kialakthat aszakmai beszlgets fkusza. Ezltal az jl strukturltt s facilitltt vlhat, s valban agyakorlatot talakt tanulsra kerlhet sor.

Aterep elksztse
A tanul trsalgs eredmnyessgnek fontos eleme a beszlgets fkusznak, kzponti gondolatnak ameghatrozsa. Azazonos vfolyamon/osztlyban tantk, akzs projekten dolgozk vagy egy hlzatban egyttmkd pedaggusok sszelhetnek, hogy rszt vegyenek egy kzs tanulsban, egy clzottan tanul prbeszdben aszakmabeli kollgkkal, megnnepelhetik elrt eredmnyeiket, nmaguknak s msoknak is tudst nyjthatnak, fkuszlhatnak egy elvllalt feladatra, annak hatsaira, s megtervezhetik aleend tennivalikat, megszervezhetnek egy olyan trsalgst, ami atbbi hozzrt szakmabelit is kzremkdsre sarkallja, beszlhetnek az ppen foly munkjuk f hajterirl, s hogy hogyan lehetne azt alehet legjobban elmozdtani, krdseket tehetnek fel abeszlgetpartnereiknek, s meghallgathatjk, hogy msok az helykben hogyan oldank meg aproblmkat, mindenekeltt pedig folyamatosan adikok tanulsra koncentrlhatnak.

66

Akvetkez krdsek segtenek atanul trsalgs megtervezsben, s sikeres megvalstsban. Ki rdemel dicsretet? Mit tanultunk? Mit tanultunk, ami msok szmra is hasznos lesz? Mit tudnnk javtani? Hol tudnnk tovbbfejleszteni? Mirl nem beszltnk, amirl kellett volna?

Akeretek kialaktsa s facilitci

Osztlytermi tapasztalatainkbl tudjuk, hogy a krdezs mennyire fokozza a tanuls hatkonysgt. Egy olyan kzegben, ahol a krdezs termszetes dolog, s brmit meg lehet krdezni, az emberek meg merik krdjelezni az elfogadott tudst, j tleteket vetnek fel, s prblnak ki. Atanul trsalgs nem res fecsegs, hanem egy problmamegold alkalom, egy kzsen megvalstott egyttmkd vizsglds, ahol a rsztvevk arra ktelezik el magukat, hogy egytt talljanak megoldst a problmkra. A tanul trsalgs kereteinek kialaktsa elsegti, hogy abeszlgetst tettek is kvessk.

Aprotokollok:
Azegyttmkd tanuls felttele, hogy arsztvevk hajlandk legyenek nyltan megosztani egymssal, amit tudnak, s azt is, amit nem. Ezekben ahelyzetekben letbevg, hogy egyrtelmek s mindenki ltal elfogadottak legyenek az aktv rszvtel alapszablyai. Aprotokoll betartsa dnt fontossg egy bizalmi lgkr kialaktshoz. Afacilittor segti ennek abizalmi lgkrnek akialaktst s fenntartst, hiszen ez teszi lehetv, hogy arsztvevk nyitottak s szintk legyenek. Szksg van a kitrulkozs egy megfelel szintjre ahhoz, hogy lehetv vljon agyakorlat megjtsa, finomtsa s talaktsa. Atanul trsalgs sikeres megvalstsban meghatroz szerepe van afacilittornak, akinek nem az afeladata, hogy irnytsa abeszlgetst. Azrt felel, hogy acsoport az elfogadott protokoll szerint dolgozzon, s biztostja atapasztalt irnyt kezet az jonnan alakul csoport letnek kezdeti szakaszban. Afacilittor feladatai: rzkenyen reagljon a csoportos tanul helyzetben megjelen dinamikra s egyb jelzsekre. Lehetv tegye a problmk s feszltsgek felsznre hozst gy, hogy az ne okozzon konfliktust. Tartsa tiszteletben, hogy acsoport tagjai hajlandak-e gondolataik megosztsra.

67

Arsztvevk sokfle tudst, tapasztalatt az egsz csoport szmra rtkes tanulsi tapasztalatknt hasznostsa. Hatrozza meg egyrtelmen ateendket s annak szakaszait. Vlassza szt abeszlgets s aprbeszd egybknt sszemosd elemeit. Tisztzza, hogy mi aklnbsg beszlgets s meghallgats, lers s megtls, javaslattevs s visszajelzs kztt. Trja fel acsoport tanulsnak hinyossgait.

Aprbeszd:
Afacilittortl elvrhat, hogy felismerje s irnytsa atrsalgs sorn megjelen prbeszdtpusokat. Ezek akvetkezk:

A kapcsolatok s relcik kiptst szolgl prbeszd jellegzetessgei az rt

figyelem, a klcsnssg, a megbecsls s a msik irnti szinte rdeklds, ami akrdeznek abbl ameggyzdsbl tpllkozik, hogy abeszlgets ltal maga is gazdagodni fog. Az emberek kztti viszonyok (relcik) s kapcsolatok lehetv teszik szmunkra, hogy elidzzk bizonyos dolgok megvalsulst. Az egyttmkds fontos sajtossga, hogy tudjunk krdezni, s tudjunk odafigyelni msokra.

A kzs alkotst szolgl prbeszd felttelezi a lehetsgek irnti nyitottsgot.

Ezafajta nyitottsg ppen ellentte annak, hogy minden krdsre van vlaszunk. Azemberek szvesen lnek az olyan lehetsggel, amikor rszt vehetnek valaminek altrehozsban. Azalkotsi folyamatnak nagyon nagy motivcis ereje van. Apartnersgptst szolgl prbeszd fkuszban aklcsnssg, aszksgletek, az rdekek s acsoporton belli elktelezds ll. Acselekvs s aszmonkrhetsg rdekben megvalsul prbeszd elsegti, hogy az emberek felelssget vllaljanak feladataik teljestsrt. gy valsul meg a csoport ltal vllalt feladatok teljestse. A csoporton belli szmonkrhetsg fejleszthet, ha egyre tbb krst, vllalst s megllapodst fogalmazunk meg. Atanulsra s annak megvalstsra szolgl prbeszd arra bztatja az embe reket, hogy sznjanak idt arra, hogy magnak atanulsnak afolyamatrl beszljenek.

Mdszerek atanul trsalgs megvalstshoz

Atanul trsalgs nagyon sokfle formban valsthat meg. Azalbbiakban ngy lehetsget mutatunk be. Ezek segtenek abban, hogy tiszta szervezeti keretet s struktrt lehessen teremteni ahlzati tanuls megosztsra, s amsokkal val kzs tanuls sztnzsre.

68

Abemutatott mdszerek kalauzknt hasznlhatk ahlzatban megvalstand tanul trsalgsok tervezsekor annak eldntshez, hogy melyik illik legjobban a csoport tanulsi szksgleteihez, s atanuls tmjhoz. A workshop az amunkaforma, amikor egy trsalgsi csoport azrt jn ssze, hogy egyni tapasztalataik s tudsuk kzss ttele ltal j elkpzelseket s megoldsokat hozzanak ltre. Akkor rdemes ezt atrsalgsi mdszert alkalmazni, amikor acsoport egy olyan eredmnyt/megoldst dolgozott ki, amit meg akar osztani msokkal. Pl.: Avezettanrok kifejlesztettek egy j eszkzt agondolkodsi kpessgek fejlesztsre a10. vfolyamos matematikban. Fel akarjk ajnlani az elkpzelseiket, hogy ms iskolk is adaptlhassk azokat. Konzultcinak nevezzk, amikor atrsalgsi csoport azrt jn ssze, hogy megossza atanulsi fkusz egy terlethez ktd tudst. Akkor rdemes ezt amdszert alkalmazni, amikor acl atanuls tartalmval kapcsolatos tuds kzss ttele, s visszajelzs atmban szerzett tudsgyarapodsrl. Pl.: Ahlzat sszelltott egy tmeneti egysges stratgit, amit megbeszlsre s vitra bocst. Feltrjk atevkenysgek tapasztalati alapjt, s az innovci hatst. Frum az amdszer, amikor abeszlget csoport kzsen elhatrozza, hogy afeltrt problmra hlzati megoldst hoz ltre, amely magban foglalja aproblma megvitatst, s amegoldsi javaslat megfogalmazst. Akkor rdemes ezt amdszert alkalmazni, amikor azok, akik hasonl kihvsokkal nznek szembe, s hasonl problmkkal kzdenek, kzsen akarnak egy problmt megoldani. Pl.: Ahlzatok igyekeznek hlzati megkzeltsben gondolkozni arrl, hogy hogyan oldjk meg azt aproblmt, hogy alnyok termszettudomnyokban alulteljestenek. Kzsen kidolgozzk ahlzatban megvalsthat megoldsi lehetsgeket. Aforr szk mdszer lnyege, hogy ahlzat egy tagja ahallgatsg krdsei alapjn bemutatja sajt tanulsi tjt, s annak tanulsgait. Akkor rdemes atrsalgsnak ezt aformjt vlasztani, ha az acl, hogy ahlzaton bell megosztsra kerljn valakinek atanulssal s az nirnytssal kapcsolatos szemlyes fejldse, s atapasztalatokbl levont tanulsgokat megosszk ahlzat tagjai kztt. Pl.: Egy hlzatban lv dik beszmol arrl, hogy ahlzati tagsg milyen vltozsokat hozott szemlyes trekvseiben s tanulsi tapasztalataiban. Arsztvevk arrl krdezskdnek, hogy hogyan lehet figyelembe venni adikok szempontjait atanri munkban.

Acselekvsben val rszvtel s areflexik tervezse

Fggetlenl attl, hogy melyik trsalgsi keretet vlasztjuk, atanul beszlgetsre val felkszls magban foglalja azt is, hogy legyen nhny tlet arszvtel sztnzsre. Afolyamat lpseit a7. bra foglalja ssze.

69

7. bra Atanul trsalgs megvalstsnak folyamata

1. A terep elksztse Vlasszon fkuszt a hlzati tevkenysg mely aspektust szeretn megosztani a tanul trsalgs sorn?

Felteend krdsek: Munknk mely rsze rdemel elismerst? Melyik a munknkkal kapcsolatos leghatsosabb trtnet? Mit tanultunk, ami msok szmra is hasznos lehet? Mit tudnnk a tovbbiakban fejleszteni, javtani? Mi a kulcsproblmnk vagy leggetbb krdsnk jelenleg? Hogyan tudjuk ezt gy megfogalmazni, hogy msok segteni tudjanak neknk a tovbblpsben?

Workshop Frum Konzultci Forr szk

Fogalmazzon meg nyitott krdseket, amelyek: Fkuszljanak a szndkra! Energiikat s figyelmket koncentrljk arra, ami tnyleg szmt! Kerlje a negatvumokat! Trja fel a lehetsgeket s a megoldsokat! Egyszer krdsekkel hvja el a felttelezseket!

2. A facilitci kereteinek megadsa Vlasszon beszlgetsi keretet! Melyik illik legjobban a hlzata tanul szksgleteihez s a fkuszhoz, amit a beszlgetshez vlasztott?

3. A rszvtel megtervezse Tervezze el, hogyan fogja btortani a rszvtelt! Milyen stratgikat fog alkalmazni, hogy ltrehozza a megfelel feltteleket? Milyen krdseket fog feltenni?

Lpjen a tettek mezejre: Az eljrst arra talltk ki, hogy a gyakorlatban megvalstsk. A beszlgets elkpe a rsztvevk jvbeni cselekedeteinek. Legyen nyitott arra, hogy a trsalgs ltal megvltoztassk! Hozzanak kzs dntseket! Vllaljanak kzs felelssget a dntseikrt!

A megfelel felttelek ltrehozsa: Biztostsa a klcsns tiszteletet s a kapcsolatptst! Fontos krdsekkel foglalkozzanak! Figyeljenek egymsra, fleg, vlemnyklnbsgek esetn! Trjk fel a gyakorlatot, tegyk tlthatv! Fejlesszk a kzs jelentst; rjk el a kzs megrtst! Figyeljenek arra, hogy mi az llts, mik a mgttes tartalmak!

4. Tettekre trtn reflexik Dntse el, hogyan fogja rgzteni a kulcs tanulsi pontokat! Hogyan tud majd reflektlni a jvbeli tevkenysgekre?

Forrs: Learning..., 2005

70

Akzs munkacsoportok
A kzs problma- s feladatmegolds a hlzati egyttmkdsek keretei kztt is jl hasznosthat mdszer. A feladatorientltan megvalstott kzs tevkenysg, amelyet gyakran mhelymunknak neveznek, nagyon produktv lehet a hlzat tagjai szmra. A feladatmegoldsban minden rsztvev megtallhatja aszmra j s fontos tartalmakat, mikzben j tuds s termk szletik. A kvetkez keretes rsban aDl-dunntli Regionlis Kzoktatsi Hlzatkoordincis Kzpont ltal koordinlt kzs munkacsoportok fejleszt mhelyeknek nevezik tevkenysgnek bemutatsa kvetkezik.

Afejleszt mhelyek mkdse Afejlesztsi terletek meghatrozst kveten dntennk kellett arrl, hogy milyen formban mkdjenek afejleszt mhelyek, s kik vegyenek rszt ebben a munkban. A mhelyvezetk s tagok kivlasztst kt fontos kritriumhoz ktttk. Egyrszt, hogy az ltalunk megjellt fejlesztsi terlet valamelyiknek elismert szakembere legyen, msrszt hogy legyen jrtassga kzoktatsi innovciban. A fejleszt mhelyek mkdsvel kapcsolatos elkpzelsnkrl mhelymunka formjban tjkoztatt tartottunk a leend referencia-intzmnyek vezetinek, akiktl tovbbi javaslatokat kaptunk amhelyek mkdsre vonatkozan. Minden vezet vllalta, hogy amhelyfoglalkozsra helyet biztost az intzmnyben, akzremkd kollgk szmra biztostja amhelyfoglalkozsokon s egyb rendezvnyeken val rszvtelt, s minden szakmai segtsget megad sajt tapasztalatainak, j gyakorlatainak tadsra. Ennek ksznhet, hogy amhelyek mkdse zavartalan volt, az intzmnyvezetk nagyon rltek, s bszkk voltak arra, hogy kollgik rszt vettek azok munkjban, s kpviseltk intzmnyket. Amhelyvezetk s atagok kivlasztsa az intzmnyvezetk javaslata alapjn trtnt, de aprojektvezetsg tagjai aprojektiroda szakmai munkatrsai s a megyei pedaggiai intzeti munkatrsak is javaslatot tettek szemlykre korbban szerzett szemlyes tapasztalatuk, korbbi kapcsolatuk alapjn. Afejlesztsben val rszvtel akoordincis kzpont felkrse alapjn trtnt, az intzmnyvezet jvhagysval. Egy adott fejleszt mhely kialaktsakor arra is trekedtnk, hogy a mhelytagok sokfle tapasztalattal

71

rendelkezzenek, ezrt argi mind ahrom megyjbl, ms-ms intzmny kpviseljt krtk fel afejlesztsben val rszvtelre. Minden fejleszt mhely 6-8 lland tagbl s 1 mhelyvezetbl llt. Afejleszt mhelyek elksztettk munkatervket, ennek alapjn, szakmailag nllan mkdtek, aszakmai irnytst amhelyvezetk vgeztk. A15 hnap alatt ktelezen 8-8 mhelymunkt tartottak klnbz helyszneken, ms s ms referencia-intzmnyben. A mhelyfoglalkozsokrl a mhelyvezetk emlkeztett ksztettek, amelyben beszmoltak amhelyfoglalkozsok tmjrl, afelmerl szakmai krdsekrl, vagy az esetleges problmkrl. Tjkoztatst adtak afejleszts folyamatrl, az elvgzett munkrl. Afejleszt mhelyek munkjnak segtse, illetve afejleszt munka nyomon kvetse s ellenrzse aprojekt szakmai vezetjnek feladata volt. koordinlta afejleszt munkt akezdetektl egszen akiadvny elksztsig. Amhelyvezetk s atagok munkjukrt tiszteletdjat kaptak, de ennek nagysga kzel sem volt arnyban az elvgzett munkval, abefektetett energival, de legalbb fedezte argin belli utazsi kltsgeket. Atiszteletdjat aplyzati forrs biztostotta. Afejleszt mhelyek megalaktsval az volt aclunk, hogy az intzmnyi tapasztalatok, j gyakorlatok sszegyjtsvel az egyes fejleszt mhelyek az adott fejlesztsi terlethez kapcsoldan az elmleti htrre s agyakorlati tapasztalatokra ptve segtsget nyjtsanak, illetve megoldsi, fejlesztsi javaslatokat mutassanak be a hlzatkoordinciba bevont intzmnyek, pedaggusok szmra. Afejleszt mhelyek nemcsak sajt fejlesztseket s kutatsokat vgeztek, hanem argi kzoktatsban mr igazoltan jl mkd gyakorlatokat, helyi innovcikat is sszegyjtttk s kzztettk. A tz fejleszt mhely ltal ksztett kiadvnyok kzs szempontsor alapjn kszltek. Azadott fejlesztsi terlet szakmai, tartalmi szempontbl hogyan kapcsoldik aTerleti egyttmkdsek, trsulsok plyzati konstrukci clrendszerhez, feladataihoz. Aproblmafelvets megfogalmazsa mirt szksges foglalkozni ltalban az adott fejlesztsi terlettel? Ebbl mit vllalt fel afejleszt csoport? Aproblmaterlet szktse. Afejlesztsi clok konkrt megfogalmazsa. Pl. Abemutatott problmaterleten bell milyen konkrt terletet vizsgl acsoport? Atma elmlet htternek felvzolsa. Pl. Mit jelent az adaptci? Melyek az adaptci kritriumai?

72

Afejlesztsi javaslatok lersa afejlesztcsoport koncepcijnak bemutatsa. Atmhoz kapcsold sszegyjttt j gyakorlatok bemutatsa. Javaslatok az adott tma intzmnyi bevezetshez, kiprblshoz. Szakirodalmi ajnls. A ktetek terjedelme nem engedte meg valamennyi sszegyjttt intzmnyi j gyakorlat, mreszkz vagy egyb segdanyag bemutatst, ezeket a10 kiadvnyhoz tartoz DVD-mellklet tartalmazza. Azelkszlt kiadvnyokat afejlesztk megyei szint konferencikon, ksbb pedig, kistrsgi szint workshopok keretben mutattk be az rdekld intzmnyek, pedaggusok szmra. Ezeken afrumokon kzel 400 pedaggus ismerkedhetett meg afejleszts eredmnyeivel. Akiadvnyokat argi valamennyi kzoktatsi intzmnybe eljuttattuk, remlve, hogy azok ahlzati tanulsnak jabb hasznos eszkzei lesznek. (Csizmazia 2011, 2930)

Akvetkez plda jl szemllteti, hogy nemcsak aszorosan rtelmezett pedaggiai krdsek fejlesztsben, hanem az iskolai let minden terletn hasznlhat ahlzati mhelyek keretben megvalsul tapasztalatcsere.

Az koiskola kritriumrendszerbl az iskolai infrastruktra mkdtetse az aterlet, amelyet ahelyi lehetsgek, az iskola, illetve fenntartjnak gazdasgi helyzete alegjobban befolysol. Ezaz aterlet azonban, ahol alegjobban megmutathatja egy adott kzssg az sszefogst, kreativitst, krnyezettudatos gondolkodst. Azkoiskolk kzssge e tren legtbbet gy tudna egymstl tanulni, ha elltogathatnnak egyms iskoljba. Ez sajnos tbb okbl tikltsg, id is nehezen kivitelezhet. Aszemlyes ltogatsok helyett adl-alfldi koiskolk sszejvetelein nylik lehetsg afnykpes bemutatkozsra. gy az iskolk pnztl fggetlen, illetve kevs anyagi befektetst ignyl megoldsokat ismerhettek meg eddig akvetkez terleteken: jrahasznostott papr hasznlata. Hulladkbl hasznos eszkzk, jtkok ksztse.

73

Esvz gyjtse, hasznlata. Konyhakert, dsznvnyek, zld felletek kialaktsa, shonos nvnyek teleptse. Osztlyoknak sajt tr biztostsa. Aziskola arculatval sszhangban lev dekorls. Fenntarthatsggal kapcsolatos informcis bzis (knyv, CD) ltrehozsa. Krnyezetbart, energiatakarkos eszkzk beszerzse. Kerkprtrol pts olcs megoldsokkal. Szelektv hulladkgyjts megszervezse. (Ivn 2011, 15)

Hlzati tanulmnyt
Ahlzati tanuls fontos rsze aszemlyes tallkozsok s kapcsolattartsok rendszere. Atanulmnyt mint mdszer komoly haszonnal jrhat, ha megfelel gondossggal s cltudatossggal tervezik, szervezik s valstjk meg. Ahlzati tanulmnyt aszmos kollaboratv tanulsi tevkenysg kzl alegnpszerbbnek tnik az iskolk kzti hatkony tanuls segtsben. Arra, hogy mirt is szervezznk tanulmnyutat, meggyz vlaszt ad akvetkez idzet: tnyleg segtett lebontani akztnk lv akadlyokat. Most, amikor tallkozunk az igazgathelyettesi frumon, mr azonnal felvehetjk akapcsolatot. () Tudjuk, mi trtnik amsik iskoljban, s egybl megkrdezhetjk, hogy na, hogy dntttetek arrl, hogy (veges 2011, 3338) Megfelel mkds esetn ahlzati tanulmnyt fbb jellemzi megegyeznek atanul hlzatok alapvet sajtossgaival, melyek akvetkezk: a cl s fkusz (minden tnak vilgos fkuszra, s ahlzati munknak megfelel clokra kell plnie), a kapcsolatok (a jl mkd szemlyes s szakmai kapcsolatok egyms megismerse, rinak megltogatsa s kzs id areflexikra fontos lehetsgek abizalomptsre), a kollaborci (nkntes rszvtellel s kzs tervezssel ahlzat belp az osztlyterembe oly mdon, hogy elsegtse az egyttmkd tanulst s atapasztalatcsert),

74

a vizsglds (kutatsi krdsek s az ramegfigyels megtervezse, adatgyjts s az eredmnyek megosztsa), a vezets (eltr ahagyomnyos, tekintlyelv vezetstl amindennapos gyakorlat j, ms mdon val tgondolsa), az elszmoltathatsg (minden t id- s energiabefektets, ezrt megfoghat eredmnyeket kell hoznia mind avendglt, mind altogatk szmra, s ahlzat egsze szmra is ez kzs felelssg, mindenkinek egyformn fontos) s a kapacits- s tmogatsnvels (a gyakorlat megfigyelshez a folyamatok tgondolsra s konstruktv tmogatsra van szksg mindez erstheti az iskola vltoztatsra, fejldsre val kszsgt). Atanulmnyutak gondos tervezst s fegyelmet ignyelnek. Aclokat elre meg kell hatrozni, s minden ltogats tartalmnak ezeket tmogatni kell. Mind avendgltnak, mind altogatknak tudniuk kell, mit nyerhetnek az egyttmkdssel. Ahlzati tanulmnyutakhoz vezet t hat lpse, agondolkodst segt krdsekkel kiegsztve akvetkez: 1. Akzs fkusz meghatrozsa gondoljuk t, milyen tanulsi prioritsaink vannak? Hogyan fkuszlhatjuk altogatst gy, hogy az elrevigye afelntt s vezetsgi tanulst a hlzat iskoliban? Mi olyan trtnik a mi iskolnkban, ami segtheti ahlzati gondolkodst akollektv prioritsok vonatkozsban? 2. Acsapat kialaktsa lehet rugalmasan vltoz. Mindig az adott clhoz legjobban megfelel embereket vlasszuk, gy nveljk arszvtelt is. Gondoljuk t, hogyan biztostsuk, hogy ahlzatban mindenki tudja, hogy az adott tevkenysget mirt vgezzk. A kollektv clok elrse rdekben kik lennnek a legalkalmasabb rsztvevk? Ki tudna a rszvtellel a legtbbet tanulni sajt vezetsi lehets geirl? 3. Tervezs s elkszts minden t kln tervezst ignyel, ezt segti egy elre leegyeztetett protokoll, amelyet minden rintett jl ismer. Gondoljuk t, hogyan segtjk arszt vev csapatot az elksztsben, s milyen protokoll szerint fogunk eljrni? Hogyan gyzdjnk meg arrl, hogy altogats valdi tanulsi tapasztalat lesz minden rintett szmra? Arszletes tervezs melyik szakaszban kell bevonnunk azokat atanrokat, akiknek az rjt megltogatjuk. 4. Az osztlytermi ltogats egy ra csak egy pillanatkp, teljes kpet az iskolai munkrl nem kaphatunk. Abevlt gyakorlat szerint maximum 15 percet rdemes egy-egy osztlyteremben tlteni, s emellett tbb ms forrsbl clszer adatokat gyjteni (tanulkkal trtn beszlgets, munkik elemzse stb.). Ajegyzetelsre, rgztsre szmos eszkz hasznlhat. Azraltogats tervezsekor gondol-

75

kodjunk el azon, hogyan biztostjuk, hogy ltogatsunk ne vljk zavarv vagy fenyegetv? Melyek azok a legfontosabb krdsek s megfigyelsek, amelyek elrevihetik gondolkodsunkat akonkrt ltogats fkuszra vonatkozan? Mi az, amirl nem szabad elfeledkeznnk? 5. Levezets kzvetlenl az raltogats utn mindig rdemes lelni, s gondolatbreszt krdsek segtsgvel (nem tlkez lltsokkal) tbeszlni afkusszal kapcsolatos megfigyelseket. A visszajelzsek mindig tmogatk s konstruktvak legyenek, s ezeket mielbb meg kell osztani avendgltkkal. Ahosszabb tv megbeszlsek eredmnyekppen felmerl vltoztatsi javaslatoknak, kihvsoknak is segt szndknak, nem rombol jellegnek kell lennie. Alevezets tervezsekor gondoljuk t, hogy hlzati kzs munknk milyen szakaszban jrunk? Elg ers-e kztnk akapcsolat ahhoz, hogy kihvsokkal segtsk altottak rtelmezst? Hogyan biztostsuk azt, hogy altottakat sikerknt nnepeljk, s akihvsokat mgis meg merjk fogalmazni? Milyen mdon adunk visszajelzst az r(ko)n tant tanroknak, az iskolknak s ahlzatnak? 6. Elretekints asikerhez id- s energiabefektetsre van szksg. Azeredmnyeket rtelmezni, elemezni kell, hogy az sszes hlzati iskola gyakorlati hasznra vljanak. Ehhez az kell, hogy atevkenysg rsze legyen az iskola fejlesztsi tervnek, valamint hogy avisszajelzshez hatkony rendszert alaktsunk ki. Azelretekintskor gondoljuk vgig, hogy hogyan biztosthatjuk majd annak tbeszlst, mi mkdtt jl, s mi nem, a ltogats megszervezsvel, lebonyoltsval s utletvel kapcsolatban? Hogyan jutassuk vissza altogats eredmnyeit ahlzat tovbbi tevkenysgbe, valamint avendglt s altogat iskolk munkjba? Mi legyen akvetkez ltogats fkusza? A fenti lpsekkel, a felsorolt s tovbbi krdsek megvlaszolsval elkerlhetjk, hogy olyan kellemetlen perceket, napokat okozzunk, amelyek lelasstjk a hlzati munkt, s esetleg rossz hatssal vannak akialakulban lv kapcsolatokra is. Akvetkezkben olyan krdseket mutatunk be, melyek segthetnek atanulmnyutak tervezsben, lebonyoltsban, s az eredmnyekre val reflektlsban. Atervezs els lpse aprotokollok meghatrozsa, ezekben minden rsztvevnek egyet kell rteni (idetartoznak pldul aklnbz eszkzk, sablonok). A 6. tblzat elemei legyenek tmutatk akezdethez, mindenkppen ajnlott azonban atmpontokat akonkrt kontextushoz igaztani. Akrdsek segtsgvel knnyen kidolgozhatk az egyes szakaszokhoz alkalmazand sablonok.

76

6. tblzat Reflektv krdsek atanulmnyt szervezsi lpseihez

Krdsek, amelyeket fel kell tennnk atanulmnyt eltt (1. s 3. lps). Mi lesz avizsglat fkusza? Ki vesz majd benne rszt, s mirt? Hogy tervezzk az id- s forrsbeosztst (a ltogats eltt, alatt s utn)? Milyen hasonl jelleg projektekben vettek mr rszt atanrok (fkusz, eredmnyek)? Hogyan vonjuk be atanrokat? Mi lesz atanulk szerepe, s hogyan lehet ket hatkonyan bevonni? Hogyan vlaszthatjuk ki amegltogatand rkat? Hogyan s mikor kapnak visszajelzst atanrok, akiknek az rit ltogattuk? Mit tegynk ahhoz, hogy az iskolavezetk aktvan rszt vegyenek? Mi atanulmnyt fkusza? Mik afkuszt altmaszt alapelvek?  Milyen tanuli tanulsi fkusszal dolgozunk, s ez mely pedaggiai megkzeltsen alapul?  Ennek melyik aspektust kvnjuk vizsglni a hlzati tanulsi tanulmnyutunk sorn?  Milyen projektben vettek rszt akollgink, amelyek szerintnk segthetnek atanuli tanulsi fkuszban? Milyen osztlytermi vltozsokat vrunk az egyttmkds eredmnyekppen? Tulajdonkppen hogy fog kinzni atanuli tanulsi fkuszra vonatkozan vgzett munknk?  Mit fogunk ltni akrnyezeten, az osztlytermi munkban stb.?  Mit fogunk hallani, amikor agyerekekkel beszlgetnk, atanrokkal beszlgetnk, amikor egy egsz osztlyt megfigyelnk? Pl.: Hogyan tmogatja akrnyezet atanulst?

Akzs fkusz meghatrozsa s atanulmnyt megtervezse (1. s 3. lps) clszer atanulmnyt fkuszt ahlzati tanuli tanuls fkuszbl levezetni, gy altogatsokat ezeknek atanulsi-tantsi koncepciknak az alapelveire lehet pteni.

Adatgyjts az raltogatskor (4. lps) meg kell egyezni az adatgyjts eszkzben, s ezt hasznlja atanulmnyt csapatnak minden tagja. Reflektls a tanulmnytra (5. lps) arsztvevknek kell, hogy legyen mdjuk reflektlni amegfigyelseikre, s megtallni akzs pontokat, krdseket. Acsapat egy tagja legyen felels azrt, hogy amegfigyelsek vals adatokon alapuljanak, valamint koordinlja avgs levezet megbeszlst is. Ajobbra tallhat sablon egy olyan minta, amely atapasztalatok szerint segt arsztvevknek ttekinteni amegfigyelseiket az ra utni megbeszls eltt (kitltsi id: 5-10 perc). Visszacsatols a kollgknak s elrete kin ts (5. s 6. lps) fontos, hogy az rt tart kollgk minl hamarabb visszajelzsekhez jussanak. Aleghasznosabbnak aszemlyes beszlgets tnik, ezt helyettestheti szksg esetn egy ksznlevl, amely atanulmnyt minden aspektusrl rszletes visszacsatolst ad. Atanulmnyt protokolljnak rsze kell legyen avisszajelzs megtervezse, ettl vlik altogats vals tanulsi lmnny, s nem kls monitorozss.

Nzze t amegfigyelsrl ksztett jegyzeteit, s fejezze be akvetkez mondatokat! Megtudtam/megtanultam, hogy A tanuls/tants eredmnyessgnek bizonytkai, amelyeket a tanulmnyt alatt megfigyeltem Krdsek, amelyeket feltennk avendglt iskola igazgatjnak, tanrainak Akvetkez lpsek

Mely informcikat tervezzk visszacsatolni a kollgknak? Mikor, hol, egynenknt vagy csoportosan? Hogyan jutnak el amegfigyels eredmnyei az iskolavezethz? Hogyan jutnak el amegfigyels eredmnyei akollgkhoz? Milyen tovbbi lpseket fognak javasolni? Hogyan fogja az iskolnk s a tbbi hlzati iskola elrni a begyjttt adatokat? Hogyan s ki fogja meghatrozni akvetkez ltogats fkuszt? Hogyan nnepeljk meg az elrt teljestmnyt? Milyen ttekintst nyjt majd ahlzatunk akvetkez lpsekrl, belertve atanulk szmra adott tovbbi lehetsgeket? Ki felel akvetkez tanulmnyt megtervezsrt? Mi akvetkez tanulsi lehetsgnk?

77

Anemzetkzi egyttmkdsek hasznossgt, iskolafejleszt hatst illusztrljk az albbi rszletek az algyi Fehr Ignc ltalnos Iskola egyik nemzetkzi projektrl kszlt beszmoljbl.

ATempus Kzalaptvny Egsz leten t tart tanulsi programja keretben Comenius Iskolai Egyttmkdsekre kaptunk tmogatst, egy spanyol, olasz, lengyel, holland s angol iskolval kzsen. Az idn lezrult ktves projektnk gy kezddtt, hogy aspanyolorszgi LAldea vrosnak CEIP Maria Garcia Cabanes iskola levelet rt neknk, hogy olvasta a bemutatkoznkat aTempus Kzalaptvny, illetve az e-Twinning partnerkeres felletn, s szeretn, ha csatlakoznnk az ltala kezdemnyezett projekthez, amiben mr nhny trsra is tallt. rmmel fogadtuk megkeressket, a felknlt program is tetszett, s harmonizlt eddigi tevkenysgeinkkel. Ezek utn adtuk be aTempus Kzalaptvnyhoz plyzatunkat egy elkszt ltogatsra. Szerencsre pozitv elbrlst kaptunk, s 2009-ben, Spanyolorszgban leend projekttrsainkkal egytt tervezhettk akzs plyzatunkat kpez ktves programot. AComenius Iskolai Egyttmkdsek plyzatot nnepeljnk egytt cmmel nyjtottuk be s nyertk meg. Az egyms iskoljnak, laks termszeti krnyezetnek megismertetst partnereink hasonlan oldottk meg, de ahelyi adottsgok, hagyomnyok miatt mgis klnlegess s egyediv vlt. Egyttmkdsnk clja volt, hogy arszt vev orszgok iskolinak tanuliban tudatosodjk, hogy az nnepek (csaldi vagy nemzeti) Eurpa sszes orszgban az emberek letnek rsze, s sokflesgben, klnbzsgben rejlik aszpsge. Lnyeges clunk volt, hogy agyerekek megrtsk s elfogadjk ms orszgok kulturlis rtkeit, gondolkodsmdjt. Atanulink aktv rszvtele nyomon kvethet volt, hiszen sajt hagyomnyaik feltrkpezse izgalmas feladat volt szmukra. Motivcijuk egyre ersdtt, mikzben ms orszgok kultrjval ismerkedtek. Tantestletnk tagjait is bevontuk aprojektbe az ltal, hogy az informcikat megosztottuk velk s az sszes tevkenysgben talltunk feladatokat szmukra. Amegbeszlsek sorn megvizsgltuk azt is, hogy aprojekt milyen hatssal volt iskolnk, helyi kzssgnk letre. Partnersgnk ahlzati egyttmkds kivl pldjv vlt, hiszen hlzati tanulsunkat tovbbfejleszthettk. Azegyttmkds tanulkra gyakorolt hatsa rendkvli volt, hiszen kpess vltak azonostani sajt nemzeti rtkeiket, s sszehasonltani azokat ms eurpai orszgok nemzeti rtkeivel.

78

Bvtette ismeretket apartnerorszgokrl. Anyelvtanuls irnti motivcijuk rendkvli mrtkben megnvekedett, mert gyakorlati szinten is hasznlni tudtk anyelvet, l kommunikci jtt ltre agyerekek kztt alevelezs, blogols, chatels s aszemlyes tallkozs kapcsn. Apedaggusok szakmai letben hozott pozitv eredmnyeket akzs munka. Jelents mrtkben nvelte az IKT eszkzkre vonatkoz kszsgeiket, bvtette ismeretket apartnerorszgokrl, azok kultrjrl, valamint sokunknak fejlesztette aprojektirnytsi kpessgt. Aktves egyttmunklkods valjban minden rsztvev partner iskolai lett gazdagtotta. Megismertk egyms iskolarendszert, mdszertani kultrnk fejldtt, egymstl sok hasznos, alkalmazhat tletet szereztnk. Alegnagyobb lmny szmunkra az volt, amikor ami technikinkat, atlnk ltott tletek megvalsulst tapasztalhattuk apartneriskolkban. Helyi kzssgnk letre is befolyssal volt aktves egyttmkds, hiszen nvelte a szlk tmogatst s rszvtelt az iskola letben, klnsen anlunk szervezett tallkoz megszervezsben s lebonyoltsban. (Ivn 2011, 1920)

Tanrakutats
Az oktats terletn a hlzati tanuls egyik legfontosabb, legizgalmasabb mdszere az, amikor magukon atanrkon, az oktats legfontosabb tevkenysgi terletn trtnik a tapasztalatcsere, illetve ez a kiindulpontja tovbbi hlzati tanulsnak. Termszetesen mindez csak akkor vlhat termkeny s eredmnyes folyamatt, ha elre megtervezett mdon, egyeztetett szempontok alapjn trtnik. gy ennek amdszernek az alapos megtervezse s megvalstsa jelents gondossgot ignyel, ugyanakkor jelents haszonnal jrhat ahlzat tagjai szmra. Hogy mirt rdemes kutatsi rkat bepteni ahlzat munkjba, jl szemllteti akvetkez idzet: Azosztlytermek forgalmas helyek. Atanrok kzel 30 szzalkkal tbb dntst hoznak letkben, mint a ms szakmk kpviseli. Egyedl a teremben a tanr csak t szzalkt lthatja a tanuli interakciknak. A hlzati kutatsi ramegfigyels segt lelasstani az rkat. Azember tbbet lthat gy. Hatkonyabban fejldhet, jthat s adhatja t gyakorlatt. (veges 2011, 29)

79

Sajt gyakorlatukat az intzmnyek annyira ismerik, hogy az mr szinte lthatatlan szmukra. Minden tanrnak nagy tapasztalata van mr, de ha tbb kollga egyttmkdik, akkor atapasztalat s akonkrt terletre vonatkoz megkzeltsek szma megsokszorozdik. Emellett ms kollgk segtenek megltni olyan pontokat amunknkban, melyet mi mr a megszoks miatt nem ltunk. Fontos, hogy ez nem tancsads vagy monitorozs. Clja amegjuls, anapi gyakorlat megismerse s tadsa. Legjobban akkor mkdik, ha kzs tanuli tanuls fkusszal az egsz iskola s az egsz hlzat tmogatja. Kell id szksges amegvalstshoz, hlzati szinten ez legalbb egy egsz vnyi ciklust jelent. Ateljes folyamat sorn fontos akvets, atrtntek rgztse mg akkor is, ha ez az elejn nehzsgeket okoz (pldul avideofelvtelek). rdemes folyamatosan tjkoztatni akollgkat az elrt eredmnyekrl (beszmol atantestleti lseken vagy hrlevl atmban), megmutatni az jdonsgokat az osztlyteremben, hogy k is felhasznlhassk. Asiker kulcsa az, hogy itt is olyan fkuszt kell akutatsi rkhoz vlasztani, amelyik segti ahlzati tanuls fkuszt. Aprojektet egy klnbz sszettel, elhivatott csoportnak kell mkdtetni, s az intzmnyvezetsnek is mellette kell llni.

Atanrakutats gyakorlati alkalmazsnak rszletei

Atanrakutats nagyon egyszer mdszer, m kivitelezsnek szmtalan tgondoland eleme, s nem ritkn nehezen megoldhat elmleti s gyakorlati felttele van. Mivel koherens, rszelemeiben intaktul kidolgozott mdszerrl van sz, az raelemzs teljes folyamatt szakmai protokollknt rdemes felfogni: vagyis minden flexibilitsval egytt is viszonylag ersen szablyozott tevkenysgsort kell ltni benne, ahol az egyes elemeknek s az elemek egymshoz val kapcsoldsnak is megvan az rtelme, jelentse, funkcija. Azalbbiakban e rszelemek kzl nhny nagyon kevs olyan sszetevre vilgtunk r, amelyek mr amdszer megismersekor is flmerlhetnek aszakmai befogadban.

Acsoport megszervezse
Amunka elindtsban egyszerre van jelen aspontaneits s aszisztematikussg. Leggyakrabban egyetlen tantestlet tagjai azok, akik valamilyen pedaggiai krds tgondolst, gyakorlatban trtn megoldst tzik ki clknt. De olykor egy krzeten, kerleten vagy tantrgyi szakmai egyesleten bell jn ltre atanraelemz csoport. Egy intzmnyen vagy ms egysgen bell termszetesen tbb csoport is alakulhat, mint ahogy ez Japnban vagy a mdszert alkalmaz amerikai iskolkban, krzetekben ma mr termszetes. Az elemz csoport idelis mrete a4-6 f. Kevesebb tl kevs lenne, ennl tbb fvel pedig mr nehezen sszehangolhat amunka. Ateam tagjai mellrendelt, demokratikus szerepben mkdnek egytt, de termszetesen tbbnyire van valaki nemritkn akiindul elkpzelst ad

80

munkatrs, aki sszefogja, szervezi acsoportot s amunkt. Atanrai elemz csoportok szabadon dnthetnek arrl, hogy bevonnak-e kls szakembert is amunkjukba. Kls szakrt lehet egy kzismerten nagy tuds szaktanr, elismert szakrt, egyetemi oktat vagy tudomnyos kutat. Atanrai elemz munka elssorban gyakorlatfejlesztsi mdszer, amely akrdseket s avlaszokat is agyakorlat szintjn tartja. Ugyanakkor termszetesen nem elmletellenes, ezrt is kell szakirodalmat olvasniuk atmrl arsztvevknek, al kalmasint ezrt lehet bevonni kimagasl elmleti szakrtt is amunkba, ezrt kveti szakmai diszkusszi akutatsi rt, vagy ezrt lehet elmleti jelleg tvlati szakmai krdse is amunknak.

Atma kijellse
Atmt ateam tagjai kzsen dolgozzk ki, s megbeszlseik sorn pontostjk rszleteit. A tanra-kutatsi munklatok tmja nagyon sokfle lehet. A pedaggiai munka klnfle rtegeibl szrmazhat, az egszen konkrt, pragmatikus tmavlasztstl kezdve (hogyan lehet a trtszmokat az alss dikoknak hatkonyabban tantani), a kzptv, szlesebb tmkon t (hogyan lehetne a gimnazistk magyartantsban a csoportmunkt hatkonyabban alkalmazni) egszen ahossz tv, tfog tmkig (hogyan tudnnk elrni, hogy agimnziumi dikjaink is lvezzk akmiarkat).

Akutatsi ra elksztse
Akutatsi/elemzsi ra amdszer lnyege, ez az egsz munka szve. Minden ennek rdekben trtnik atervezs s az utmunklatok sorn is. m az elemzsi ra tervezsnek s kivitelezsnek avezrelve nem aperfekcionizmus. Nem arrl van sz, hogy ennek atantsi rnak tkletesnek kell lennie. Azelemz csoport tagjai nem csodavrssal tekintenek a munknak erre a fzisra. Br a tanraelemzs a gyakorlati tevkenysget fejleszt mdszer, amunkban rsztvevk tudjk, hogy arelis eredmnynek tekinthet jobb mdszer elrse nem azonos az idelis s agyakorlatban valsznleg elrhetetlen tkletes mdszerrel. Arsztvevk tbbnyire tudjk, hogy egy j lps elre mg nem jelenti minden gond megoldst. Af cl egy pedaggiai jelensg, problma mlyebb megrtse. Annak fltrsa, hogy az adott jelensg miknt befolysolja atanrok s adikok napi munkjt, illetve hogyan mdosul akkor, ha valamit megvltoztatunk benne. A tapasztalatok alapjn lehet ksrletet tenni anapi gyakorlati munka megvltoztatsra. E megfontolsok talajn dolgozzk ki a rsztvevk a kutatsi rt. Ennek lnyege, hogy nem egy szemly, nem egyedl az rt tart tanr, hanem az egsz team kzsen kszti el az rt. (Ahogy klnbz japn cgek minsgi fejlesztkrei is teszik a maguk szakterletn.) Amajdani kutatsi rt tart tanr egyik fontos feladata ppen az, hogy mint valami mdium kpes legyen akzs elgondolsokat egy szemlyben megjelenteni akonkrt ra sorn.

81

Akutatsi ra kivitelezse
A kutatsi rn a munkacsoport tagjai az elzetesen egyeztetett, a kzs krdsfelvetsbl kvetkez tnyezket figyelik. Ezltalban sokkal inkbb adikok tevkenysgnek megfigyelst jelenti, semmint atanrt, br atma jellegtl fggen termszetesen ez sincs kizrva. S ha ez utbbirl van is sz, az sem jelenti azt, hogy az adott tanr amegfigyels f trgya, hanem inkbb azt, hogy azt figyelik, hogy akzsen megbeszlt technikk hogyan mkdnek agyakorlatban. Azt, hogy az egyes dikok mennyit tanulnak, miben fejldnek egy-egy tanrn, illetve bizonyos tananyagtartalom feldolgozsa sorn, eredmnyesen lehet megfigyelni, ha elzetesen kivlasztanak hrom tanult (esettanul), s az tanrai tevkenysgket figyelik meg. Akutatsi rt sok helyen videra veszik, s sokszor ennek alapjn is de sohasem a vals rn val jelenlt nlkl! vgzi elemz munkjt a munkacsoport. Nemritkn ms elemz csoportok vagy szakmai rdekldk szmra is elrhetv teszik avides anyagokat.

Megbeszls
Noha Japnban nll szakknyvek taglaljk az elemzsi ra megbeszlsnek szakmai etikettjt, valjban akonkrt munkacsoport szakmai beltstl fgg, hogy egy adott esetben hogyan ptik fel a tanra utni elemz vitt. Fontos azonban, hogy az ra s annak megbeszlse ugyanarra a napra essen, mert akkor mg friss s eleven az lmny, mg igazn motivltak arsztvevk abban, hogy akr egy j kutatsi ra megszervezsrl s kivitelezsrl is dntsenek.

Zr munklatok
Azr munklatok ktirnyak lehetnek: vagy egy jabb kutatsi ra tervezsre, megtartsra s megbeszlsre vonatkoznak, vagy mr az egsz elemz munkt sszegz tevkenysget folytatnak arsztvevk. Azjabb kutatsi ra tervezse nmagban is reprezentlja azt, ami az egsz munkamdszer alapeszmje: atanraelemzs soha be nem fejezhet tevkenysg, akrmeddig folytathat, ciklikusan ismtelhet. Mindig maradnak megoldand pontok a pedag giai munkban, mindig keletkeznek jabb problmk, s ezeken mindig lehet dolgozni. Egy munkacsoport teht mr lezrtnak tekintheti sajt konkrt munkjt, de atagok soha nem fogjk azt gondolni, hogy amegoldand, megoldhat pedaggiai krdsek s fejlesztsek vgre rtek. A zr munklatok legfontosabb eleme az adott raelemzsi tevkenysget lezr rsos sszefoglals. Enlkl nem lehet lezrtnak tekinteni amunkacsoport tevkenysgt. Ha a csoport valamilyen anyagi tmogats segtsgvel vgezte a munkjt, akkor a t-

82

mogatst nyjt szervezet nem tekinti befejezettnek a csoport tevkenysgt addig, amg aprojektet sszegz rsos m el nem kszlt. Ajapn knyvesboltokban s knyvtrakban szzval tallhatk az ppen kurrens raelemzsi munklatokat sszegz fzetek, amelyek nagy npszersgnek rvendenek apedaggusok krben. Sok munkacsoport hozzfrhetv teszi az elemzsi ra videofelvtelt is; gy ajapn tanrok az elemzsi rai anyagok szzaibl vlogathatnak brmikor (Gordon Gyri Jnos 2007). A kvetkez tmutats a kutatsi rk elksztshez s megvalstshoz nyjt segtsget (veges 2011, 3031).

7. tblzat Akutatsi rk megszervezsnek lpsei reflektv krdsekkel s szrevtelekkel

Lpsek 1. Ameglv adatok elemzse s afkusz meghatrozsa.

Krdsek, segtsg az egyes lpsekhez A hlzati adatokbl kiderl, hogy mely tantrgyat kvnjk fejleszteni? Egy kiprblt, bevlt pedaggiai megkzeltssel dolgoznak vagy anlkl? Akutatsi fkusz gy hangzik: Meg akarjuk tanulni, hogyan javtsunk azon, ahogy -t tantjuk. Ahromfs csoportok jl mkdnek, atbb emberbl llk nvelik akltsgeket, ennl kevesebben pedig kevesebb tudst hoznak ltre. Hasznos, ha az egyttmkdk egybknt is dolgoznak mr valamin kzsen, pl. felelnek egy konkrt iskolai tevkenysgrt. Fontos, hogy ahibkbl is lehet tanulni! Akutatsi rkrt arsztvevk kzsen felelnek, akockzatot mindig szvesebben vllaljk, ha egytt teszik. rdemes az egyttmkd csoportmunknak s kommunikcinak atanulsban betlttt szerepvel kapcsolatos, legfontosabb tanulmnyokat ttekinteni. Azesettanulk-nak az ra cljaihoz kapcsoldan hrom klnbz kompetenciaterleten lehet fejlesztsi ignyk: pl. ms-ms szocilis, nyelvi vagy motivcis szksglet. Klnbz lehet az adott tantrgybl nyjtott teljestmnyk is. Mindegyikknl pontosan le kell rni, hogy milyen fejlesztst kvnunk nluk megvalstani. Azt is meg kell fogalmazni, hogy mit fognak elsajttani akutatsi rn atanuls eredmnyekppen. Akutatsi ra megtervezst megknnytheti egy elzetes ramegbeszls vagy rtkels. Akvetkezket kell tgondolni:  Mit kvnnak fejleszteni atanulsban s tantsban  Mit kell atanulknak megtanulniuk  A zesettanuli profilok  Akutatsi ra fkusza  A zra konkrt felptse, kln figyelemmel az esettanulkra s az egsz osztlyra  A zratervhez atervezsi nyomtatvny felhasznlsa

2.

A kutatsi rk projekttel foglalkoz csoport kijellse, az alapszablyok meghatrozsa (pldul idbeoszts, tmogats formi).

3.

A fkusszal kapcsolatos korbbi tuds beptse, tgondolsa amunka megkezdse eltt. Ahrom (vagy ksbb tbbszr hrom) megfigyelend gynevezettesettanul kijellse.

4.

5.

Az esettanulk szksgletein alapul kutatsi ra kzs megtervezse.

83

Lpsek 6. Kzs ramegfigyels s adatgyjts.

Krdsek, segtsg az egyes lpsekhez Kzsen ki kell jellni, s rgzteni az adatgyjts cljait. Hasonlan, meg kell hatrozni s rsba foglalni azt, hogy mikor, ki, mit csinl. Clszer tgondolni az esettanulk megfigyelsnek gyakorisgt s tartalmt, a videofelvteleket, a kutatsi rk eltti s utni adatgyjtst (pl. krdvek vagy interjk az esettanulkkal). rdemes leegyeztetni s rgzteni akvetkezket:  Mit tanultak az egyes tanulk sszevetve azzal, ami acl volt? Ha klnbsg van, azt mi indokolja?  Mit gondolnak akutatsban rsztvevk arrl, hogy k maguk mit tanultak?  Milyen j gyakorlatot lehet tovbbvinni akvetkez kutatsi rra?  Milyen j gyakorlat szletett akutatsi rasorozat vgre? Mit fognak ezentl mskpp csinlni, s ez milyen klnbsget jelent majd? Meg kell tervezni, hogy hogyan jutnak el msokhoz is a projekt eredmnyei, csak gy biztosthat, hogy a tapasztalat tlnjn arsztvevkn. Atuds tadsa tovbb mlyti atanultakat.

7.

Kzs elemzs s rgzts. Explicit kifejezse annak, hogy milyen tanuls trtnt.

8.

Azoknak a mdoknak a megtallsa, amelyekkel msoknak tadhat amegszerzett tuds.

World Caf
Aszakmai beszlgetseknek ahlzati tanulsba val becsatornzsa, hasznostsa fontos rsze ahlzati egyttmkdsnek. Ezamdszer abban nyjt segtsget, hogy egy hlzatban az egyttmkd szemlyek eszmecseri minl inkbb hasznosulhassanak. Azn. World Caf technika elterjesztsre aWorld Caf Kzssgi Alaptvny (lsd hasznos linkek) vllalkozott. Amra mr szinte az egsz vilgot behlz mdszer 1995-ben szletett meg, kt tucat kaliforniai, atudomnyos s az zleti letet kpvisel vezet egyttgondolkodsbl. Amdszer kpviseli hisznek abban, hogy apozitv jvhz vezet t az emberek kzti beszlgetssel indul, hogy egy kzssg vagy szervezet megjulsnak legegyszerbb s mgis legersebb eszkze arsztvevk beszlgetse. AWorld Caf clja, hogy egy egyszer mdszer s ht tervezst segt elv alapjn vals beszlgetseket kezdemnyezzen, ellenslyozva ezzel mai vilgunk felgyorsult, tredezett s kapcsolathinyos jellegt. Abeszlgetsre pl vezetsi technika filozfijbl indul ki. Vezrelve, hogy abeszlgets az az alaptevkenysg, mely meghatrozza aszemlyes, szakmai s szervezeti ltnket. Aht tervezst segt elv, melyre afolyamat pl, vzlatosan akvetkez:

84

1. Akrnyezet, akontextus meghatrozsa atallkozs clja s az ennek elrshez leghatkonyabb paramterek (rsztvevk, krdsek stb.). 2. Bizalomteli lgkr kialaktsa fizikailag (elrendezs stb.) s hangulatban vonz, biztonsgot ad krnyezetben rhet el alehet legkreatvabb kzs gondolkods s beszlgets. 3. Olyan krdsek kivlasztsa a beszlgetshez, amelyek valban fontosak j tuds, vlasz csak acsoport letben vals, relevns krdsekre szlethet, csak ezek eredmnyezhetnek kollektv energit, egyttes megrtst s cselekvst. Lehet beszlgetsenknt egy-egy krds felvetse, de sznhatunk tbb beszlgetst is egy krds mlyebb vizsglatra. 4. Mindenki hozzjrulsnak biztostsa mindenki oszthassa meg a tbbiekkel gondolatait, szempontjait, de ha valaki aktv hallgatssal szeretne rszt venni, arra is legyen lehetsge. 5. Aklnbz szemlletek, szempontok sszekapcsolsa aklnbz asztaloknl lk egymssal val sszehozsa meglep, j perspektvkat eredmnyezhet, atapasztalat- s eszmecsere pedig nveli, ersti akzs tudsbzist. 6. Amintk s perspektvk kzs, aktv meghallgatsa ahallgats minsge meghatrozza abeszlgets sikert, az odafigyels segtsgvel rszv vlunk egy nagyobb egsznek. Azelmondottakon tl arra is figyeljnk, ami nem hangzik el. 7. Akzs felfedezsek megosztsa msokkal abeszlgets utols fzisban akisebb csoportok bemutatjk felfedezseiket, gondolataikat az egsz csoportnak. Fontos, hogy ezt rgztsk, pldul grafikusan. Ez amdszer szavak, kpek s sznek azonnali paprra vetsvel folyamatban mutatja be az egyttgondolkods lpseit, a beszlgets fzisai ezek alapjn ksbb is lthatv, megfoghatv vlnak. Afenti ht tervezsi elv segtsgvel aWorld Caf egy olyan mdszer, amellyel nagy ltszm csoportokban lehet hatkony beszlgetseket szervezni. Amdszert akvetkez t f lps alapjn valstsuk meg: 1. Berendezs aszksges egyedi krnyezetet leginkbb egy kvz mintjra rdemes kialaktani, kis kerek asztalokkal (virg, tert stb.) s mindig ngy szkkel. 2. dvzls s bevezets avendglt dvzli arsztvevket, beszl afolyamatrl s akontextusrl, feloldja akezdeti feszltsget. 3. Kis csoportos krk a folyamat hrom vagy tbb, hszperces, kis csoportos beszlgetssel indul, utna acsoportok minden tagja egy msik asztalhoz l t. Lehet egy szemlyt ott is hagyni minden asztalnl, hogy sszefoglalja abeszlgetst az jak szmra.

85

4. Krdsek minden krt egy olyan krds indt, mely megfelel akonkrt krnyezet s abeszlgets cljnak. Ugyanaz akrds felhasznlhat tbb krben is, de tbb krds is alkalmazhat, ezzel irnythat abeszlgets. 5. Szret az egyes rsztvevk megosztjk tapasztalataikat az egsz, nagyobb csoporttal. Argztett lpsek (pldul agrafikus rgzts mdszernek segtsgvel, lsd fent) segtenek ebben, rdemes akpeket ateremben ell elhelyezve beszlni.

Elismer vizsglds
Ahlzat tagjainak egyms tevkenysge irnti pozitv attitdje ers hatssal van ahlzati egyttmkdsre. Ennek egyik megnyilvnulsa az albbi mdszer. Termszetesen nemcsak az egyms irnti bizalmat erst tevkenysgeket jelenti, hanem fontos tartalmi elemeket is tartalmaz tevkenysgekrl van sz. Azelismer vizsglds azt kutatja, hogy az adott rendszerben mi az, ami mkdik. Nem aproblmk feltrst, s diagnzis fellltst clozza, teht ellentte ahagyomnyos problmamegold megkzeltsnek: a szervezeteket megoldsknt kezeli, nem megoldand problmaknt. Akvetkez tblzatban akt megkzelts sszevetse olvashat:

8. tblzat Akt megkzelts sszevetse Hinricks alapjn

Problmamegold megkzelts rzkelt nehzsg - aproblma azonostsa Azokok elemzse Alehetsges okok elemzse Akciterv sszelltsa Kiinduls: aszervezet egy problma, amit meg kell oldani Htulrl kzelt: mi ll atervek tjban?

Elismer vizsglds Ameglv legjobb elemeinek elismerse s rtkelse Ami lehetne elkpzelse Aminek kellene lennie megbeszlse Ami lesz kigondolsa Kiinduls: aszervezet egy rejtly, amit megismernk Elrenz: mit akarunk ltrehozni? (veges 2011, 28)

86

Azelismer vizsglds abbl afelttelezsbl indul ki, hogy mindenhol vannak pozitv vonsok, s ezeknek az egyedi jegyeknek (rtkek, koncepcik stb.) az azonostsa nveli az energikat, javtja ajvkpet s aszervezet vltozsra val kszsgt. Ellenttben aproblmamegold megkzeltssel, ami negatv perspektvjval elszvja az ert. Amdszer 1980ban egy clevelandi projekt keretben szletett meg, s azta is szmos helyen alkalmaztk, pldul 1999-ben aDalai Lma e mdszer segtsgvel erstette meg a vilg klnbz nagy vallsainak vezeti kzti egyttmkdst. Azelismer vizsglds nem eszkz, hanem mdszertan, mely t f alapelvre pl. Azels akonstrukcionista alapelv, mely szerint ajvnk elkpzelsre s megalkotsra val kpessgnk teszi lehetv a szervezeti vltozsokat. A msodik szerint a jvrl alkotott kp megelzi atnyleges vltozst. Azegyidejsg elve arra utal, hogy avltozs szele mr az els krdssel megjelenik, azaz a vizsglds s a beavatkozs egyidejleg trtnik. Anegyedik elv kiemeli, hogy minl pozitvabb avizsglds, annl hatkonyabb s mlyebb az adatgyjts s avltozs. A nyitott knyv elve pedig aszervezeteket nyitott knyveknek tekinti, melyekkel kapcsolatban tbbfle rtelmezs s kvetkeztets levonhat. A metdus megvalstsnak ngy f lpst a kvetkez tblzat foglalja ssze:

9. tblzat Azelismer vizsglds lpsei

1. lps Avezetsg kivlasztja avizsglds kzponti krdst. Azt atmt vlasszuk, amelyik aleghatkonyabban segti aszervezetet abban, hogy elrje akvnt clt. Ilyenek lehetnek pldul az vfolyamok kzti egyttmkds vagy aszli rszvtel erstse. 2. lps Akrds megfogalmazsa. Minl pozitvabb akrds, annl valsznbb asiker. Pldul: rjon le egy olyan helyzetet/projektet, ahol sikeresen egyttmkdtt msokkal a fejlesztse rdekben! Legyen ez egy olyan alkalom, ahol hatkonynak rezte magt! 3. lps Avizsgldst vgzk kpzse, k segtik majd atulajdonkppeni beavatkozst. 4. lps Avizsglds lebonyoltsa.

87

Termkek ltrehozsa
Minden hlzati tanulsi tevkenysghez kapcsolhat olyan termk, amely arsztvevk szmra aksbbiekben segtsget jelent atanulsi folyamatban megismert elemek felidzsben, ahlzaton kvliek szmra pedig rtkes tartalmakat hordozhat. Atermkek dokumentljk akzs munkt, s jelentsen motivljk is ahlzati munkban rsztvevket. Ahlzati munka eredmnyessgnek fontos mrje, mennyire vagyunk sikeresek amegszerzett tuds tadsban, amegoldsok kidolgozsban s az egytt tanulsban. Ebben segtenek az n. termkek. Ahlzati munka rengeteg produktumot termel, hiszen afolyamat rgztse jegyzknyvekkel, emlkeztetkkel, tervekkel, klnbz hang-s kpfelvtelekkel jr. Ezek dokumentljk a klnbz tevkenysgeket, emellett pedig szmos informcit rejtenek a tanuli kzssg bels kultrjrl. Br a termkek formja rendkvl sokfle lehet, lljon itt nhny plda arra, ami atapasztalatok szerint bevlt dokumentlsi md: multimdis produktumok (pldul DVD, CD, rgztett hang- s kpanyagok), ezek leginkbb ahlzati munka fbb szempontjait s eredmnyeit mutatjk be, papralap, nyomtatott anyagok (pldul hrlevelek, kutatsi jelentsek, szranyagok stb.), ezek hlzati kezdemnyezsekrl adnak kpet, prezentcik vagy osztlytermi bemutatkon, killtsokon hasznlt anyagok, ezek ahlzati tevkenysgekbl, folyamatokbl szolgltatnak pldkat, kutatsi produktumok (pldul tanuli vagy felntt tanulsban alkalmazhat knyvek, jtkok, segdanyagok vagy fejleszteszkzk), online tanulsi forrsok (pldul webalap produktumok, online krnyezetben alkalmazhat interaktv segdanyagok). A fentiek kzl (st, a lista bvthet!) brmelyik alkalmazhat, de mindig azt rdemes vlasztani, amelyik ahlzati munka legeredmnyesebb tanulst mutatja be, s aleginkbb alkalmas arra, hogy msok megismerjk akonkrt hlzatban elrt tudst. Termszetbl addan az egyes produktumokat ahlzatokban rsztvevk lltjk ssze, akik, lvn rszesei afolyamatnak, szinte egy bels nyelven kommuniklnak egymssal. Ez lehet az oka, hogy a vgeredmny nehezebben fogyaszthat a kls felhasznlk szmra. Ezt hivatott kikszblni a termkekhez kiegsztsl ksztett tanulsi tmutat. Ennek segtsgvel atermk lettel telik meg, s atovbbi informcival, rtelmezssel felhasznlbartabb vlik. Aztmutat sszelltsa atuds tadsn tl arsztvevknek is segthet megismerni tevkenysgk eddig szmukra is j, rejtett szempontjait. A kidol-

88

gozsban segtenek a 10. tblzatban sszefoglalt lpsek s szrevtelek. Az tmutat lbb, plasztikusabb varzsolhat klnbz grafikus beszrsokkal (fnykpek, brk stb.) s arsztvevktl szrmaz idzetekkel (veges 2011, 3233.).

10. tblzat Atermkek tanulsi tmutatja kidolgozsnak lpsei, felptse

1. Elkszts afkusz kivlasztsa: hatrozzuk meg, hogy ahlzati munka melyik aspektust mutatja majd be aproduktum! 2. Akontextus bemutatsa adjunk vilgos lerst aprojekt indtsnak htterrl, cljairl! 3. Azidevg tevkenysgek lersa vzoljuk fel aproduktum fkuszhoz kapcsold hlzati tevkenysgeket! 4. Azelrt hats bemutatsa hatrozzuk meg, milyen lthat, tapasztalhat hatsokat gyakorolt az adott tevkenysg atantsra, atanuli s felntt tanulsra, az osztlytermi s vezeti gyakorlatra! 5. Javaslatok ajvre foglaljuk ssze, milyen tanulsgokat vonhatunk le: mi mkdtt jl; mit csinlnnk mskppen akvetkez alkalommal; mik alegfontosabb tanulsi pontok, amelyek msoknak tadhatk? 6. Hlzati elrhetsgek adjuk meg ahlzati kapcsolattart(k) nevt, postai s elektronikus cmt, aweboldal s aproduktum elrhetsgt!

Fogalommagyarzat
Ebben a fejezetben nhny olyan fogalom magyarzata tallhat, amely fontos a hlzati tanulssal kapcsolatban, de amagyar szakmai nyelvben mg nem egyrtelm ajelentsk. Hasznlatuk mg nem igazn honosodott meg. Ez lehet az oka annak, hogy bizonyos elnevezsek amagyar flnek idegenl hangzanak. Aszakmaisg s amegszokott nyelvhasznlat ketts elvrsnak nem minden esetben tudtunk maradktalanul megfelelni, ilyenkor amagyar megnevezs mellett zrjelben az angol eredetit is megadjuk. Ahlzati tanuls ktetben elfordul fogalmai bcsorrendben tallhatk.

Egyttmkd (kollaboratv) tanuls

Azegyttmkd tanuls asikeres hlzatokban azt jelenti, hogy arsztvevk elre megtervezetten munklkodnak a hlzati munka minden fzisban, azaz a kidolgozsban, avalidlsban, az elemzsben s agyakorlati felhasznlsban.

Elismer vizsglds
Azelismer vizsglds (appreciative inquiry) az adott vizsglati terleten aszereplk (intzmny, tanrok stb.) legjobb oldalt hivatott megtallni, azaz szisztematikusan azt vizsglja, hogy mi teszi hatkonny tevkenysgket. Olyan krdseket alkalmaz, amelyek erstik arendszernek azon kpessgt, hogy apozitv lehetsgeit kiaknzza.

Hlzati termk
Atermk ahlzati tevkenysg olyan kzzelfoghat eredmnye, melyet msok is fel tudnak hasznlni. Lehetnek ezek rott vagy videofilmre rgztett anyagok, hangfelvtelek, weboldalak stb., teht adokumentls formja nem meghatrozott. gy ez lehet egy vides prezentci vagy egy bemutatra, ami tovbbviszi a tudst ms tanroknak. Hatkony eszkz lehet brmely hlzati tag s vezet szmra.

90

[A] hlzati tanuls facilittora

Afacilittor olyan szemly, aki jrtas acsoportdinamikban, ismeri atanulsi folyamatokat, s tudja, hogyan juthat hozz fontos szakmai ismeretekhez. Feladata, hogy btortson ahlzati tevkenysgekben val aktv rszvtelre, megknnytse aklnbz csoportok egytt munklkodst s egytt tanulst, valamint ahozott s az j tuds megosztst.

[A] hlzati tanuls fkusza

Atanulsi fkusz az apartnerek kzs megegyezsn alapul tartalom, ami kr ahlzati tevkenysgeket rendezik. Ahhoz, hogy valamennyi egyttmkd partner fejldshez hozz tudjon jrulni, szksges, hogy ahlzati tanuls fkusza arsztvevk mindegyiknek ignyeihez illeszkedjen.

Hlzati tanulmnyt
Egy egyttmkd tanulsi tevkenysg. Olyan szervezett s ersen strukturlt kollaboratv vizsgldsok sora az osztlytermekben, amelyet ahlzat iskolinak kpviseli vgeznek annak rdekben, hogy dokumentljk ahaladst, s kijelljk afejlesztend terleteket.

Kritikus bart
Akritikus bart egy hlzaton kvlrl rkez segt szemly, aki j szempontok felvetsvel, objektv tancsaival s stimull krdseivel tleteket generl, s gy szakmai kihvst jelent ahlzat szerepli szmra.

Megosztott vezets
A felelssg s a feladatok megosztsa kett vagy tbb ember vagy szervezet kztt (a hlzat mrettl fggen). Akzs vezetsi modell segt ahlzati tevkenysgek okozta terhek elosztsban.

Protokoll
Protokollnak nevezzk aszakmai partnerek kztt folytatott prbeszdek, megbeszlsek strukturlt mdjt, aszksges tevkenysgek egyfajta szabvnyt. Aprotokoll segt atanulst rendszerezett, megalapozott, rgztett formkat hasznl mdon megvalstani.

Referenciaintzmny
Areferenciaintzmny egyedi, ms intzmnyek szmra is pldartk, mkdsben koherens, befogad, gyermekkzpont pedaggiai gyakorlattal, szervezeti innovcival rendelkez, s ezt szolgltatsaiban publiklni, tadni kpes intzmny. Areferenciaintzmnyek feladata, hogy rendszeresen, folyamatosan s differencilt knlattal mintkat szolgltassanak ahlzati tanulsi folyamathoz.

91

Tanrakutats
Egy olyan, megfigyelsre s elemzsre pt kzs szakmai tanuls, amely segt ahlzatban rszt vev iskolk tanrainak tanrikat fejleszteni, s olyan j gyakorlatokat kidolgozni, melyekkel megoldhatjk az osztlytermekben felmerl problmkat, s ersthetik atanuls s atants eredmnyessgt. Akollaborci atants alapegysgn, atanrn alapul. Tbb tanr egytt, a kzsen fejleszteni kvnt terletek szerint megterveznek, tantanak, megfigyelnek s elemeznek egy sor rt. Afolyamat sorn alegfontosabb elemeket, pillanatokat rgztik, ennek az eredmnye is egy termk.

Tanulsi napl
Atanulsi napl egy olyan szemlyes dokumentum, amelyben atanul rsban rgzti atanulssal kapcsolatos lmnyeit, atanultak megvalstsval kapcsolatos tapasztalatait, illetve gyakorlati tevkenysgeinek ltalnosthat tanulsgait. Atanulsi napl vezetse keretet biztost areflexik rgztsre, s gy lenyomatv vlik atanuls, megrts folyamatnak.

Tanul hlzat
A tanul hlzat egy szervezetek kztti kapcsolatrendszer, amelyben tbb iskola esetleg kls partnerekkel egyttmkdik olyan tevkenysgek megtervezsben, vgrehajtsban s monitorozsban, amelyek valamennyi egyttmkd szervezetben tmogatjk apedaggiai fejlesztseket, aminek kvetkeztben az oktat-nevel munka hatkonyabb vlik, s javul atanulk eredmnyessge.

Tanul trsalgs (learning conversation)

Egy megtervezett, strukturlt szakmai beszlgets, ami lehetv teszi agyakorlatra trtn strukturlt reflektlst. Aprbeszd facilitlt, s megegyezsen alapul protokollt kvet, ami garantlja, hogy a rsztvevk a lehet legtbbet tanuljanak belle. Ez egy egyttmkd tanulsi modell az egymstl elszigetelten dolgoz, sajt gyakorlatuk javtsra trekv szakemberek szmra. Egy olyan egyttmkd szakmai csoportot teremt, amelyben egyenrang szakemberek elktelezdnek asajt s egyms tanulsnak s szakmai fejldsnek sztnzsre s tmogatsra.

Felhasznlt irodalom
van Aalst, H. F. (2003): Networking in Society, Organisations and Education. In Networks of Innovation for Schools and Systems OECD. http://www.oecd.org/dataoecd/22/60/41283515.pdf Balzs va (1999): nfejleszt iskolk Egy alaptvnyi kezdemnyezs innovci. In Tartalmi vltozsok akzoktatsban, a90-es vekben. Budapest, OKIOKKER. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=Tartalmi-valtozasok-09-Balazs Bognr Mria Cserna Krisztina Judit (2003): Oktatsfejlesztsi tapasztalatok Nagy-Britannibl. Budapest, OKI. http://www.ofi.hu/tudastar/nemzetkozi-kitekintes/tanulmanyok Church, M. (. n.): Knots and threads: the power of networks. NCSL. Csermely Pter (2005): Arejtett hlzatok ereje. Vince Kiad, Budapest. Csizmazia Sndorn (2011): Atanul hlzatoknak az iskola- s tanulsfejlesztssel kapcsolatos hazai tapasztalatainak elemzse- ahlzati tanuls tapasztalatai aDl-dunntli Regionlis Kzoktatsi Hlzatkoordincis Kzpont tevkenysgben. Kzirat, OFI. Fullan, M. (2008): Vltozs s vltoztats az oktatsi reform mlysgnek feltrsa. Budapest, OFI. General Teaching Council for England (2004): The Learning Conversation GTC, London. Gordon Gyri Jnos (2007): Tanrakutats. In PSZ, 2007. februr. Guilar, J. (2001): The Interpersonal Communication Skills Workshop. New York, Anacom. Halsz Gbor (2007a): Tanulszervezet eredmnyes oktats. In PSZ, 2007. mrcius prilis. Halsz Gbor (2007b): Kpessgfejleszts, iskolavezets s pedaggiai paradigmavlts. In Kiss va (szerk.) Pedaggin innen s tl. Zsolnai Jzsef 70. szletsnapjra. Pcs, Pannon Egyetem BTK, Pcsi Tudomnyegyetem BTK. Hinricks, G. (2002): Appreciative Inquiry in Education. Building Organizational Capacity: system Wide Collaborative Competency. Hinricks Consulting, Geneseo. http://appreciativeinquiry.case.edu/practice/toolsTrainingDetail.cfm?coid=2389

94

Ivn Zsuzsanna (2011): Ahlzati mkds klnbz forminak (online kapcsolattarts, kzs programok, projektek, fejlesztsek, regionlis s orszgos tallkozk) szerepe az koiskolk kzti regionlis egyttmkdsben, s az koiskola kritriumrendszer megvalstsban. Kzirat, OFI. Joyce, B. Calhoun, E. Hopkins, D. (1999): The New Structure of School Improvement. Inquiring Schools and Achieving Students. London, Open University Press. Komenczi Bertalan (. n.): Innovatv iskolk az Eurpai iskolai hlzaton. http://www.ofi.hu/tudastar/innovativ-iskolak (PSZ, 2009. jliusaugusztus) Learning Conversations in Learning Networks. (2005): National College for School Leadership, Cranfield. http://networkedlearning.ncsl.org.uk/collections/network-research-series/summaries/ nlg-what-makes-a-network-a-learning-network.pdf Mrei Ferenc (2006): Kzssgek rejtett hlzata. Budapest, Osiris Kiad. Nahalka Istvn (2002): Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad. Network leadership in action: Getting started with Networked Research Lesson Study (2005) National College for School Leadership, Nottingham. http://networkedlearning.ncsl. org.uk/collections/network-leadership-in-action/nlg-gettingstarted-with networked-research-lesson-study.pdf ptvny. veges Enik (2011): A tanul hlzatoknak az iskola- s tanulsfejlesztssel kapcsolatos nemzetkzi tapasztalatainak elemzse. Kzirat, OFI. Stoll, L. Seashore, K. L. (ed. 2007): Professional Learning Communities. Divergence, Depth and Dilemmas. Open University Press, 4562. pp. Vilmnyi Mrton (2004): Szervezeti tanuls, hlzati kompetencia, bizalom. In A szocilis identits, az informci s apiac. SZTEGazdasgtudomnyi Kar Kzlemnyei. Szeged, JATEPress. http://www.eco.u-szeged.hu/egyetemrol/tudomanyos-kozlemenyek/szte-gazdasagtudomanyi/szocialis-identitas/szervezeti-tanulas West-Burnham, J. (. n.): Learning to Lead. NCSL, http://www.nationalcollege.org.uk/media/659/34/learning-to-lead.pdf Nicholson-Nelson, K. (2007): A tbbszrs intelligencia. Budapest, Szabad Iskolkrt Ala-

Hasznos linkek
Ebben afejezetben olyan honlapok cme tallhat, amelyeken az rdekldk tovbbi informcikat szerezhetnek ahlzati tanulsrl. Azangol nemzeti kzoktatsi vezetkpz intzet angol nyelv honlapja: www.nationalcollege.org.uk http://kosar.educatio.hu Aj gyakorlatokat tartalmaz szolgltati kosr az Educatio honlapjn: Azeredmnyes tanulst tmogat digitlis tananyagok trhza asuliNet Digitlis Tudsbzis: http://sdt.sulinet.hu Akrnyezeti nevels eredmnyes megvalstsn munklkod koiskolk honlapja: www.okoiskola.hu Aznfejleszt iskolk honlapja: www.onfejesztoiskolak.hu Atanul szervezetek kialaktst segt nemzetkzi trsasg magyar ga ASociety for Organizational Learning: www.solhungary.hu Iskolahlzatok kialaktsa eurpai szinten (angol, nyelv): http://archive.niace.org.uk/euroweaving/docs/The-Art-of-Networking.pdf Eurpai iskolahlzat (angol, francia s nmet nyelv: www.eun.org kzs projektekre ad j lehetsget az etwinning (angol nyelv): http://www.etwinning.net/hu hlzat, aTellnet (angol nyelv): www.tellnet.eun.org

Klnbz tantrgyakban s tmkban az IKT-eszkzk hasznlatval megvalsthat

Azeurpai iskolahlzaton bell atanrok egsz leten t tart tanulsval foglalkoz Azeurpai innovatv iskolahlzat honlapja (angol nyelv): http://enis.eun.org Sok hasznos informci s tanulmny tallhat az OFI honlapjn: www.ofi.hu/tudstr, www.ofi.hu/MAG www.theworldcafe.com Aworld cafe mdszerrl ad tjkoztatst (angol nyelv):