ANALISIS TENTANG AKTIVITI PRABACAAN Membaca ialah asas bagi semua pembelajaran dan pencarian ilmu.

Sekiranya seorang ibu selaku pendidik di rumah, mengajar bayinya membaca pada usia satu, dua atau tiga tahun maka ia tidak akan gagal untuk belajar membaca di sekolah pada usia enam, tujuh atau lapan tahun. Kenal huruf dan kejayaan adalah berpasangan, manakala buta huruf dan kegagalan adalah pasangan sebaliknya. Prabacaan ialah tahap penyediaan murid-murid untuk membaca (kesediaan untuk bacaan awal atau asas) di mana guru perlulah menyediakan pengalaman bahasa , iaitu mengenal dan mengecam huruf. Murid perlu didedahkan dengan aktiviti yang boleh mendorong murid-murid dalam mempertingkatkan ketajaman penglihatan dan pendengaran, meliputi kemahiran pengamatan pendengaran, penglihatan, aktiviti kordinasi psikomotor, latihan menajamkan daya ingatan dan latihan bahasa pertuturan. Aktiviti pengamatan penglihatan bertujuan untuk melatih keupayaan mata mengecam bentuk bentuk manakala aktiviti pengamatan pengamatan pendengaran untuk mempertingkatkan ketajaman

penglihatan dan pendengaran.

Ini perlu bagi membentuk kelaziman

membaca seperti membaca dari kiri ke kanan dan dari atas ke ba ah ( pergerakan mata !manakala aktiviti permainan huruf, sukukata dan perkataan sebagai pengukuhan bagi pergerakan tangan dan mata. Selain itu, aktiviti lain yang boleh dilaksanakan bagi memperoleh kemahiran prabacaan ialah aktiviti membe!akan bentuk. Aktiviti ini bertujuan untuk mengecam bentuk dengan menggunakan deria sentuh."elbagai aktiviti lagi boleh diadakan seperti memadan huruf yang bertujuan dapat memadankan bentuk huruf yang sama, aktiviti nama saya, mengeja nama sendiri, mengenal susunan atau urutan huruf, aktiviti benda benda di sekeliling saya yang bertujuan mengaitkan huruf dengan bunyi perkataan, aktiviti mengumpulkan kad huruf dan menghasilkan mobail abjad.
1

"ada peringkat murid di prasekolah atau tadika terdapat banyak lagi aktiviti prabacaan yang boleh dijalankan dalam proses pengajaran dan pembelajaran antaranya aktiviti kotak huruf yang bertujuan untuk mengaitkan huruf dengan bunyi perkataan. "ermainan lain seperti #$i Manakah Saya%, #"ermainan Kad &ama%, #"okok &ama% dan aktiviti membina perkataan.

Kaedah Abjad ( Tahap Prabacaan ) 'erfokus pada penghafalan abjad, pembentukan suku kata , perkataan dan frasa, membaca ayat dan aktiviti mengeja menggunakan 'ahan 'antu 'elajar yang sesuai. Kaedah ini juga dikenali kaedah mengeja atau kaedah huruf. dan merupakan kaedah tradisional yang digunakan oleh guru untuk mengajar bacaan. Murid perlu mengenalpasti nama nama huruf melalui latihan menyebut dan menghafal abjad a hingga !, huruf besar dan kecil. "enggunaan 'ahan 'antu 'elajar amat membantu guru bagi membolehkan murid menguasai aktiviti membaca. Setelah murid menghafal semua nama huruf, pengajaran difokuskan pula pada nama dan bunyi huruf vokal a, e, i, o, dan u. "eterusnya murid menghafal nama semua huruf dan mengenal huruf vokal serta bunyinya, pelajaran diteruskan dengan pembentukan suku kata secara berturutan dan diikuti perkataan iaitu latih tubi mengeja. "engejaan dilakukan dengan menyebut nama huruf dan seterusnya diikuti dengan sebutan suku kata.

Kaedah Suku Kata $alam melaksanakan aktiviti seperti menyebut nama huruf abjad A hingga (, huruf besar dan kecil, menyebut suku kata ) *vokal) dan K) *konsonan vokal), mengeja suku kata, perkataan dan frasa serta latihan membaca ayat penggunaan 'ahan 'antu 'elajar yang
2

sesuai diperlukan bagi membantu pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. $alam melaksanakan kaedah ini, guru perlu juga menggunakan 'ahan 'antu 'elajar seperti kad imbasan, di mana murid menyebut perkataan perkataan secara berulang ulang. Murid sepatutnya memandang gambar objek yang ditunjuk dan seterusnya menyebut perkataannya pula. +ni bermakna dalam kaedah ini, langkah pertama menyebut perkataan, diikuti mencerakin perkataan supaya menjadi suku kata. ,angkah seterusnya ialah latihan membina dan membaca ayat. "enggunaan 'ahan 'antu 'elajar perlu disediakan oleh guru untuk melaksanakan kaedah ini. Kaedah Pandang dan Sebut #aedah Pandang dan "ebut $ktiviti utama kaedah ini ialah memandang dan menyebut. #aedah ini memerlukan murid melakukan aktiviti menyebut dan mencerakin perkataan supaya menjadi suku kata.#aedah ini juga dinamakan kaedah seluruh perkataan kerana pelajarannya bermula dengan memperkenalkan perkataan terlebih dahulu, barulah huruf atau suku kata. "eterusnya murid dikehendaki membina dan membaca ayat. %alam melaksanakan kaedah ini, guru perlu juga menggunakan bahan bantu belajar seperti kad imbasan, di mana murid menyebut perkataan perkataan secara berulang ulang. Murid sepatutnya memandang gambar objek yang ditunjuk dan seterusnya menyebut perkataannya pula. +ni bermakna dalam kaedah ini, langkah pertama menyebut perkataan, diikuti mencerakin perkataan supaya menjadi suku kata. ,angkah seterusnya ialah latihan membina dan membaca ayat. "enggunaan bahan 'antu belajar perlu disediakan oleh guru untuk melaksanakan kaedah ini. Kaedah Fonik (Tahap bacaan mekanis). #aedah ini lebih menekankan amalan membuat latih tubi tentang penyebutan bunyi huruf, suku kata, frasa, ayat-ayat dan kurang memberi
3

tumpuan kepada nama huruf. #anak-kanak dilatih menyebut huruf secara terasing dan kemudiannya menggabungkan dengan bunyi-bunyi huruf lain untuk membentuk suku kata dan perkataan. &ontoh lambang 'b( bukannya 'bi( tetapi disebut 'beh(, 'a( disebut 'ah( dan begitulah seterusnya.#aedah fonik ini sesuai diajar kepada kanak-kanak kerana bahasa Melayu terdiri daripada suku kata yang hampir tetap bunyinya. $malan ini akan membolehkan mereka yang baru belajar membaca melakukan latihan sebutan perkataan-perkataan baharu. Aktiviti membatangkan suku kata dan perkataan ialah menyuruh murid menyebut atau membunyikan perkataan tanpa membatang suku kata menggunakan '''. Aktiviti seterusnya ialah membaca frasa dan ayat, di mana dengan menggunakan ''' murid dikehendaki membaca frasa, diikuti aktiviti membaca ayat yang lengkap.

ANALISIS TENTANG AKTIVITI PRAT LISAN Sebagai guru kita boleh menerangkan kepada murid bahawa tulisan *abjad) adalah alat bahasa dan pemikiran yang telah dihasilkan melalui proses jangka masa yang begitu panjang, misalnya abjad A, ', - yang kita lihat sekarang adalah hasil rekaan manusia yang bermula daripada tamadun yang berkurun lamanya. A misalnya abjad orang Mesir lebih kurang ./// tahun sebelum masehi. $alam bidang kreativiti, kita perlu mengesan pelbagai jenis bentuk dan makna dari satu satu perkara. Sebagai contoh abjad 0 yang mana 1) berjalan bersama atau 1 gigi jerung, abjad M macam gunung atau 0 terbalik. 'anyak lagi perkara perkara dari abjad lain yang boleh dihidupkan bentuk atau ertinya yang luar biasa yang boleh meningkatkan kreativiti murid dalam mengajar pratulisan. "ratulisan merupakan aktviti penting sebelum murid melangkah ke 2ahun Satu. Aktiviti ini dijalankan terutama di kelas pra sekolah atau tadika. "ra tulisan merupakan asas untuk kemahiran tulisan mekanis. Menulis merupakan satu penghasilan simbol simbol grafik yang disusun berdasarkan pertuturan yang membentuk perkataan,
4

ayat dan lain lain. Aktiviti pra menulis ialah tempoh masa murid murid disediakan dengan aktiviti aktiviti menulis sebelum dapat menulis huruf dengan kemas dan teratur. ,atihannya menitikberatkan perkara perkara berikut iaitu 3 a. latihan pergerakan tangan b. latihan gerakan tangan yang bebas supaya dapat menulis dengan sempurna c. latihan pergerakan mata dan d. latihan koordinasi mata dan tangan.

Lat!han Pergerakan Tangan $alam latihan pergerakan tangan,aktiviti seperti menggenggam dan membuka tangan beberapa kali secara berulang ulang, menggenggam dan menghancurkan atau meronyok sehelai daun atau kertas, mengenggam dan merasa beg yang berisi kekacang dan memegang benda benda seperti pensel dengan cara guru menunjukkan cara memegang benda benda dengan cara yang betul. ,atihan latihan gerak jari dengan mempermain mainkan jari, menekan nekan jari, menggoyangkan tangan, meramas ramas jari dan sebagainya., Aktiviti seperti memasang butang baju dan sebagainya serta latihan membuka dan mengikat semula tali kasut juga merupakan latihan pergerakan tangan . ,atihan menggerakkan jari ini supaya murid murid bersedia untuk menggunakan jari bagi memegang pensel di samping sebagai latihan penggunaan otot otot tapak tangan dengan aktiviti membuat bentuk daripada plastesin, tanah liat atau tepung yang dibancuh dengan air.

Lat!han Pergerakan Tangan "ang Beba# Se'purna

ntuk $enu%!# &engan

Aktiviti gerakan tangan secara bebas yang dilakukan oleh murid ini, bertujuan supaya murid dapat menulis dengan selesa dan sempurna. Selain itu, dilakukan secara latihan membentuk garisan lurus, latihan ,atihan melukis gambar gambar membentuk corak corak campuran bulatan dan garis lurus boleh bebas. mengandungi garisan lurus dan bulat juga termasuk dalam aspek gerakan tangan secara bebas supaya akhirnya murid dapat menulis dengan lebih sempurna. Aktiviti bagi tangan juga boleh dilakukan melalui aktiviti melukis bentuk bebas menggunakan jari di udara, di meja, di lantai, di rumput tanpa menggunakan alat tulis seperti membentuk bulatan, menulis bentuk bentuk di atas pasir atau tanah. Aktiviti merasa huruf sebenar dalam bentuk .$, 4uruf kertas pasir. Membuat rantai secara bebas turut membantu murid membentuk huruf akhirnya.

Lat!han Pergerakan $ata ,atihan bagi mata seperti menutup kedua dua mata murid dengan tangan, membuka mata dan menyebut benda benda yang ditunjuk atau dipegang oleh guru. Aktiviti seperti menutup sebelah mata, melihat dan menyebut benda yang ditunjuk oleh guru dan dibawa dari kiri ke kanan dan sebaliknya. Aktiviti lain seperti menyebut benda benda pelbagai sai! yang dipegang oleh guru. Seterusnya guru boleh menyuruh murid menyebut warna benda atau menyebut bentuk asas objek.

Lat!han K(rd!na#! $ata dan Tangan Aktiviti mengelas benda mengikut golongan atau kumpulan merupakan latihan bagi kordinasi mata dan tangan. Aktiviti aktiviti lain yang boleh dilaksanakan seperti menyusun , mencantum dan mewarna
6

gambar yang diselaras mengikut urutan. Aktiviti lain dalam aktiviti kordinasi mata dan tangan ialah mencantum titik atau sempang untuk membentuk huruf, memadankan gambar bagi benda benda yang serupa, mencari sejumlah benda yang tersembunyi dalam sebuah lukisan dan juga aktiviti membuat garisan lurus dari atas ke bawah dan sebaliknya. ,atihan mewarna dari kiri ke kanan dan sebaliknya juga dapat melatih murid bagi kordinasi mata dan tangan. Setelah murid murid menjalankan latihan pra menulis, faham dan tahu memegang pensel serta boleh duduk dengan cara betul, mereka boleh dilatih membentuk lambang lambang tulisan. 'ermula di kertas kosong tanpa garisan, diikuti latihan membentuk huruf pada garisan, di mana peringkat ini ialah peringkat menulis mekanis. 'erikut ini adalah beberapa contoh kegiatan pra tulisan 5. Mari Menabung Alat yang diperlukan3 o Kotak kasut yang salah satu sisinya mempunyai lubang, pastikan lubang berada tidak sejajar6searah satu dengan lainnya, hal ini agar permainan lebih bervariasi dan bertentangan. o $uit syiling6butang baju *lebih baik jika dengan pelbagai ukuran) ) "ermainan melatih pola pegang alat tulis *. jari), koordinasi mata tangan, serta melatih kecekapan dan kelembutan jari tangan serta pergelangan tangan *bila anak mencuba memasukkan duit syiling 6butang baju dengan pelbagai lubang. posisi

*. Membantu menjemur Alat yang diperlukan3

7

o o o

"enyepit kain 7ambar kanak kanak6 saputangan6stoking 2ali diikat di antara dua kerusi o "ermainan melatih pola pegang alat tulis *. jari), melatih kekuatan jari jari dan koordinasi dua tangan serta koordinasi mata tangan.

+.

Memasukkan kacang hijau ke dalam penyedut air plastik Alat yang diperlukan3

o o

"enyedut air plastik dan kacang hijau "ermainan melatih pola pegang alat tulis, koordinasi dua tangan, koordinasi mata tangan, melatih kecekapan dan kelembutan jari tangan serta melatih konsentrasi dan kesabaran.

Menguli dan membuat rekaan menggunakan doh Alat yang diperlukan3 o o 2epung gandum,garam,pewarna dan sedikit minyak "ermainan melatih koordinasi mata tangan, melatih mengawal kekuatan dan gerakan jari tangan si kecil.

Melakar bentuk *objek6 huruf6 nombor) menggunakan jari telunjuk di atas permukaan berlainan seperti di udara dan di pasir. Alat yang diperlukan3 o "asir,besen atau bekas yang besar.

"ermainan melatih koordinasi mata tangan, melatih mengawal kekuatan dan gerakan jari tangan si kecil.

Menyambung 2itik Alat yang diperlukan 3 o o "ensel,pensel warna, kertas putih. "ermainan melatih koordinasi mata tangan, melatih mengawal kekuatan dan gerakan jari tangan si kecil. Aktiviti di atas merupakan contoh yang boleh dikembangkann menjadi kegiatan pra menulis yang bertujuan untuk menyediakan murid untuk menulis dengan baik dan berminat.

PE$ LI)AN BACAAN Menurut Atan ,ong *589:) membaca adalah proses

menterjemahkan bentuk penulisan kepada bacaan atau mendapatkan makna daripada bahan bertulis itu. kemahiran membaca. 2erdapat dua faktor yang menyebabkan seseorang murid itu tidak dapat membaca3
a) <aktor murid

;usteru itu, aktiviti pemulihan

membaca perlu dilakukan terhadap murid yang tidak dapat menguasai

Kecerdasan berbahasa, kebolehan berbahasa, pengetahuan dan pengalaman sedia ada murid.

b) <aktor bahan bacaan

Meliputi perbendaharaan kata, panjang pendek ayat, kandungan bahan, struktur cerita, penggunaan dan organisasi bahan grafik.

Akt!*!t! Pe'u%!han Bacaan Kaedah fonetik

1. Aktiviti utama dalam mengajar murid pemulihan dalam bacaan

adalah pengajaran fonetik dengan betul. Menggunakan kaedah fonetik perlu menekankan beberapa aspek berikut3

,atihan membunyikan huruf dan asosiasi benda dengan bunyi huruf.

,atihan membatang frasa dan ayat ,atihan menggunakan bahan bantu belajar untuk

melaksanakan kaedah fonetik.

2. "enghasilan

artikulasi

yang

berbe!aakan

menyebabkan

penerimaan akustik yang brbe!a. perlu mengajar murid

"engajaran bunyi vokal,

diftong dan konsonan juga perlulah ditekankan. ;esteru, guru menggunakan alat alat sebutan untuk menghasilkan bunyi seperti3

'ibir 7igi 7usi ,elangit keras ,elangit lembut Anak tekak ,idah
10

=ongga tekak =ongga hidung =ongga mulut rahang

K(n#ep $e'baca Kaedah +(net!k Kaedah fonetik ialah kaedah yang menekankan penguasaan murid terhadap hubungan antara huruf huruf dan bunyi bunyinya. Kaedah fonetik hanya mensyaratkan murid mengenal dan mengingat bentuk huruf dan bunyinya tanpa mengingat nama huruf. Kaedah ini berasaskan teori , bahawa belajar membaca melibatkan kebolehan mengenal kod *lambang) , hubungan antara bunyi dan lambang yang dilihat. Kaedah ini menekankan kepada setiap bunyi bunyi abjad yang terdapat dalam bahasa. Setiap abjad mempunyai bunyi bunyi tertentu dan ada juga abjad yang mempunyai lebih daripada satu bunyi terutama dalam bahasa inggeris. pengenalan bunyi konsonan. 'unyi vokal Kaedah ini bermula dengan memperkenalkan bunyi huruf vokal kepada murid, diikuti dengan

a e i o u 'unyi konsonan
11

aaaa eeee iiii oooo uuuu

b c d f g j k l m h

beh ceh deh feh geh jeh keh el em heh

n p > r s t v w y !

en peh >eh rer sss the vev weh yeh !e!

'unyi bunyi

huruf

tersebut

akhirnya

digabungkan

untuk

membentuk sukukata, dan seterusnya kepada pembentukan perkataan yang bermakna. 'agi menarik minat murid, kaedah ini amat sesuai menggunakan gambar sebagai sokongan.

Kaedah Gabungan Bun,! Kata Kaedah 7abungan 'unyi Kata *K7'K) 5898.Kaedah ini adalah satu kaedah

yang diperkenalkan oleh "rofesor $ato? $r. +sahak 4arun pada tahun diperkenalkan sebagai cadang untuk mengatasi
12

masalah membaca kalangan murid di sekolah rendah, terutamanya di sekolah kebangsaan yang banyak murid tidak boleh membaca.

Cara 'engajar 'enggunakan KGBK Kaedah 7abungan 'unyi Kata menyenaraikan beberapa abjad vokal dan konsonan yang perlu diajar mengikut tertibnya. 4uruf vocal yang mula mula diajar ialah @a , i , u @ bersama susunan konsonan berikut @ b k c s t m n g l j h y f w > v !?
1. Mulakan dengan memperkenalkan bunyi tiga huruf vokal a, +

dan u.

$engan menggunakan kad imbasan, buat latihan

membunyikan huruf itu beberapa kali secaara berselangseli.

2. "erkenalkan

pula bunyi dua atau tiga huruf konsonan,

contohnya b dan k dengan menggunakan kad imbasan buat latih tubi beberapa kali supaya murid dapat menyebut bunyi tiap tiap symbol itu dengan jelas.
3. 7abungkan bunyi tiap tiap huruf konsonan dengan huruf vokal

supaya menjadi suku kata.

ba bi bu ca ci cu da di du

ka ki ku

13

4. Seterusnya bentukkan beberapa perkataan yang bermakna

seperti3

da A da B dada ba A ba B baba bu A bu B bubu cu A cu B cucu ku A ku B kuku

5. Clang beberapa kali, kemudian gabungkan dua perkataan

menjadi ayat dan latih murid murid membacanya seperti3

dada baba bubu baba kuku baba cucu baba

6. "erkenalkan gabungan lain 3

a A da B ada a A ku B aku i A bu B ibu i A na B ina

14

7. Suruh murid membaca ayat ayat mudah berikut

daripada

beberapa perkataan di atas3 baba ada bubu baba ada kuda baba ada buku ibu baba ina ina ada ibu
8. "erkenalkan beberapa gabungan bunyi yang lain seperti3

budi uda dia

9. Minta murid membaca ayat ayat yang menggunakan berbagai

bagai perkataan yang dicipta3

+na baca buku ibu 'aba ada bubu baru Kuku ina kena cagu

15

10. "erkenalkan pula bunyi konsonan yang lain mengikut susunan

yang dtetapkan.

7alakkan murid murid mengenali sendiri

perkataan baru dengan membuat latih tubi.

11. Akhir sekali bolehlah perkenalkan bunyi gugusan dalam bahasa

melayu seperti

ng D bising , datang , sayang nga sy nganga , singa syarat , syarikat

nya D nyaring , nyanyi,, punya

,atihan dan ulangan yang kerap amatlah penting untuk tingkatkan kemahiran membaca. dilakukan membaca. secara berterusan ,atihan membaca perlu sehinggalah murid mahir

PEMULIHAN TULISAN Sarin an dan dia nosis ,erbagai-bagai cara telah dikemukakan untuk mengesan dan membuat saringan mengenai kebolehan menulis. &ara yang paling mudah ialah dengan melihat tulisan tulisan murid yang sedia ada dalam buku latihan atau buku ringkasan. -alau bagaimana pun cara ini didapati kurang memuaskan kerana ada murid yang tulisannya memuaskan jika diberi masa yang cukup dan murid itu juga mungkin tidak dapat menulis dengan jelas jika masa dihadkan. %engan itu, cara yang dapat menga al kedua faktor ini (iaitu masa dan
16

tulisan! adalah lebih baik.

&ara berikut adalah untuk mengesan dan membuat saringan mengenai kebolehan menulis dan mudah digunakan oleh guru di bilik darjah.
1. $yat dan perenggan biasa boleh digunakan asalkan mematuhi dua syarat

berikut.

/idak mengandungi perkataan yang akan menghentikan murid menulis kerana kerumitan mengeja.

Mempunyai isi kandungan yang berunsurkan pengalaman dan dapat difahami oleh murid.

2. "etelah murid membaca ayat yang diberikan beberapa kali dan mengenal

semua kandungannya, guru boleh memberitahu murid supaya menulis ayat tersebut lima kali dengan tulisan yang terbaik dan masanya pula tidak perlu dihadkan.
3. "etelah semua murid selesai menulis, guru boleh menyuruh mereka

menulis ayat yang sama seberapa banyak yang mereka boleh dalam masa tiga minit. "etelah tiga minit, guru akan menyuruh mereka berhenti dan mengumpul hasil tulisan tersebut.

4. $pabila menilai tulisan-tulisan tersebut, guru harus memerhatikan perkara-

perkara berikut.

#ualiti tulisan dalam ujian yang tidak mengehadkan masa. #aitan kualiti antara tulisan dalam ujian yang tidak mengehadkan masa dan ujian yang mengehadkan masa.

#adar penulisan dalam ujian yang masanya terhad dikira seperti berikut. 0umlah perkataan dibahagi dengan masa.
17

5. %aripada ujian ini, murid-murid berikut memerlukan latihan pemulihan

tulisan.

Murid yang tulisannya terlalu buruk dan tidak dapat dibaca dalam ujian yang masanya dihadkan.

Murid yang tulisannya tidak mudah dibaca dalam ujian yang tidak mengehadkan masa.

Murid yang kadar penulisannya terlalu lambat. Murid yang tulisannya terlalu condong ke kiri, atau yang tulisannya terlalu besar, atau terlalu kecil dan sukar untuk dibaca.

!A"A#!A"A MEN$ATASI MASALAH TULISAN 1uru perlulah memberi latihan dan pengukuhan yang secukupnya dalam peringkat - peringkat permulaan dan mendirikan asas. Penerangan, tunjuk cara serta contoh-contoh yang jelas dan betul perlulah diberi agar sesuai dengan tahap keupayaan murid secara individu agar dapat diikuti dengan mudah. 1uru adalah model atau contoh yang menjadi ikutan muridmurid. /ulisan dan cara-cara guru menulis contoh yang akan disalin oleh murid-murid hendaklah dibuat dengan teliti dan betul. #ad-kad tulisan dan lembaran-lembaran kerja bertulis perlulah disediakan oleh guru dengan sempurna. "eberapa boleh banyakkan latihan dan berikan bantuan individu. 1uru juga perlu membuat pertimbangan di mana ianya harus dibuat bagi menentukan masa yang sesuai seseorang kanak-kanak itu tidak lagi digalakkan untuk menggunakan getah pemadam.

TEKNIK PEN$A%A"AN PEMULIHAN KEMAHI"AN MENULIS ASAS 2ammil dan Mc 3ut (4564! melaporkan baha a kemahiran menulis mempunyai kaitan rapat dengan bacaan. #emahiran ini termasuklah kecekapan dalam menulis secara mekanis, mengeja, tanda baca, huruf,
18

kemahiran belajar dan membentuk makna. 7bjektif utama penguasaan kemahiran menulis mekanis atau tulisan tangan ialah supaya mudah dibaca. Pengajaran guru harus berfokus kepada memegang alat tulis, membentuk garisan dan lengkokan huruf dengan betul serta mengekalkan jarak dan bentuk huruf dengan sempurna. Murid-murid yang mempunyai masalah pembelajaran mempunyai masalah menulis. Mercer (4568! yangbersetujuh dengan pendapat 2idreth (459:! menyatakan baha a punc utama ialah masalah (psikomotor(, masalah emosi, kegagalan pengamatan terhadap huruf dan perkataan serta daya ingatan yang lemah. 0enis-jenis masalah tulisan tangan atau tulisan mekanis ini ialah lambat, arah tulisan yang tidak betul,terlalu jarak atau terlalu dekat, bercelaru, senget, terlalu menekan ketika menulis dan tulisan yang berlapis-lapis.

!A"A MELAKSANAKAN PEN$A%A"AN KEMAHI"AN MENULIS ASAS -iedorholt, 2ammil dan ,ro n (456+! mencadangkan guru-guru sekolah rendah memperuntukkan 4; hingga 48 minit setiap hari untuk mengajar tulisan tangan (mekanis!. ,agi masalah menulis bentuk huruf yang tidak betul dan berbentuk huruf senget, guru hendaklah meletakkan kertas lurus sebagai panduan untuk murid menulis. 0ika menulis terlalu besar atau terlalu kecil, guru hendaklah mengajar berulang kali konsep saiz dengan menunjukkan fungsi setiap garisan di atas kertas. $da juga murid yang tidak dapat menulis dengan sekata (uniform!. ,agi masalah ini, guru hendaklah membimbing pergerakan tangan murid berkenaan. Perhatikan cara murid memegang pensel dan kedudukan tangannya di atas meja ketika dia menulis untuk memastikan pergerakan yang betul. "atu lagi masalah yang sering dihadapi oleh murid-murid dalam tulisan mekanis ialah tulisan yang terlalu sesak atau terlalu jarang. <ntuk mengatasi

19

masalah ini cuba latih tubi murid menulis huruf mengikut jarak hujung jari atau diukur dengan jarak sebatang pensel. "elain di atas, guru boleh menggunakan kebijaksanaan dan kreativiti sendiri untuk membantu murid menulis dengan betul dan sempurna. $ktiviti menulis ini juga boleh digabungkan dengan permainan untuk menghindari kebosanan murid jika guru terlalu kerap menggunakan teknik latih tubi. 1uru juga boleh mengadakan muzik latar yang sesuai untuk menarik minat murid ketika menulis.

MASALAH PEMULIHAN

TULISAN

&I

KALAN$AN

KANAK#KANAK

Perkataan ditulis terlalu rapat di antara satu dengan lain. ,entuk-bentuk huruf ditulis terlalu condong. /iada keseragaman jarak di antara huruf dengan huruf atau di antara perkataan dengan perkataan.

,entuk-bentuk huruf yang tidak jelas = tepat = betul. Menulis tanpa mengikut garisan-garisan yang ditentukan, Mencampur adukkan huruf besar dengan huruf kecil. Masalah pembalikan huruf atau perkataan. 2uruf-huruf tidak ditulis mengikut posisi (kedudukan ! yang sepatutnya.

Menulis dengan meninggalkan huruf, perkataan atau imbuhan. Menulis melampaui garisan ruang muka surat yang ditentukan. Menulis huruf-huruf di dalam perkataan secara bertindih. Mengulang garis-garis huruf yang ditulis. Menulis mengikut arah dari kanan ke kiri.
20

Menulis huruf atau perkataan mengikut urutan yang salah. Menulis atau menyalin ayat tanpa mengikut tertib yang betul.

!A"A#!A"A MEN$ATASI MASALAH TULISAN

Memberi latihan dan pengukuhan yang secukupnya dalam peringkatperingkat permulaan dan mendirikan asas.

Memberikan penerangan, tunjuk cara serta contoh-contoh yang jelas dan betul, sesuai dengan tahap keupayaan murid secara individu supaya dapat diikuti dengan mudah.

1uru adalah model atau contoh yang menjadi ikutan murid-murid. /ulisan dan cara-cara guru menulis contoh yang akan disalin oleh murid-murid hendaklah dibuat dengan teliti dan betul.

#ad-kad tulisan dan lembaran-lembaran kerja bertulis perlulah disediakan dengan sempurna.

"eberapa boleh banyakkan latihan dan berikan bantuan individu. Pertimbangan harus dibuat bagi menentukan ketika sesuai seseorang kanak-kanak itu tidak digalakkan lagi untuk menggunakan getah pemadam.

21